Edición y Diagramación
Ana Pineda
Carmen de Carmona Cesar Carmona Julia Estrada Karen Bolívar
Luz Marchena Mayra Solano San Fernando - Venezuela
Octubre 2013
¿Sabe usted que es la educación abierta y a distancia? (Pág. 04) El porqué de la educación a distancia (Pág. 04) Ventajas y desventajas de la Educación a Distancia (Pág. 05) Educación a Distancia en Hispanoamérica (Pág. 06) Educación a Distancia en Venezuela (Pág. 06) Félix Adams (Pág. 07)
Teorías y Enfoques sobre Educación Abierta y a Distancia (Pág. 08 - 09) Representantes de las Teorías y Enfoques sobre Educación Abierta y a Distancia (Pág. 10 - 11) Biografías (Pág. 12 - 13) Marco legal de la Educación Abierta y a Distancia (Pág. 14) “Educación Abierta”: Fomentar el uso de las nuevas tecnologías desde la escuela y para toda la comunidad educativa (Pág. 15)
¿Sabe usted que es la educación abierta y a distancia?
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a educación abierta y a distancia es una educación que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que los alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y solo se relaciona de manera presencial ocasionalmente, esta modalidad permite trasmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formaticos, mediante medios no tradicionales, es un proceso de formación auto dirigido por el mismo estudiante apoyado por el material elaborado en el algún centro educativo, normalmente a distancia. La educación a distancia es una modalidad educativa en la cual la relación entre quienes enseñan y quienes aprenden es mediada a través de distintos recursos y estrategias, y permite establecer una particular forma de presencia institucional, en este caso de la UNEFA, más allá de su tradicional cobertura geográfica y poblacional (atención de un alto número de estudiantes), ayudando a superar problemas de tiempo y espacio… El término educación abierta nos lleva a pensar en la libertad y flexibilidad del ambiente y tiempo, a través de los diferentes métodos que se utilizan para organizar el aprendizaje. Según especialistas en el área, como Simonson, Smaldino, Albright y Zvacek, definen la educación abierta y a distancia como: “La educación institucional o formal, donde el aprendizaje grupal
Globalización de la educación
es separado y la interacción se lleva a cabo, por medio de los sistemas de telecomunicaciones para conectar a los estudiantes, recursos y facilitadores. Según Villalobos (1981) define un sistema de estudios abiertos como "aquel sistema de enseñanza que mediante una metodología innovadora y currículum elaborado a partir de la demanda de los propios educandos y del medio social, ofrece estudios a una población de adultos en el lugar donde reside, en el entendimiento de que esa población está limitada o imposibilitada para optar por estudios escolarizados".
El porqué de la educación a distancia
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ducar por medios convencionales a todos, atendiendo a satisfacer las múltiples demandas formativas de la sociedad, es hoy prácticamente inviable. En los sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles Accesibilidad desde cualquier dispo- inferiores -enseñanza básitivo con conexión web sica y media- están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos, las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no logran establecer una infraestructura y organización que pueda atender con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial. La masificación de la anquilosada universidad clásica, condujo a un descenso de la calidad de la enseñanza y la imposibilidad de
reciclar a todos los trabajadores en servicio hacían un flaco servicio al progreso socioeconómico. Las aulas convencionales no estaban preparadas para atender esta demanda de formación. Por otra parte no se disponía de recursos económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e instalaciones ya existentes. Incluso los estudiosos del tema abundan en señalar que la solución no iba a venir precisamente a costa de aumentar recursos sin más. Ello sería inútil siempre que no cambiasen las posibilidades del propio sistema educativo. Esos y otros factores vinieron a impulsar el nacimiento y desarrollo de otras formas de enseñar y aprender en las que no se exigiesen las rigideces espaciotemporales propias de la docencia convencional. Vamos a aproximarnos primeramente a las principales razones que impulsaron el crecimiento de una forma de enseñar/ aprender que obviaba la dependencia directa y continua en espacio y tiempo del que aprende con respecto al que enseña.
Educación a distancia Los estudios a distancia para algunas instituciones pueden tener objetivos como apoyo a la enseñanza aprendizaje o también profesionalizarte como post grados, diplomados y cursos especializados. Requiere de recursos idóneos y preparados para esa labor, personal administrativo y docente para la selección, personal docente para la administración de los cursos a los alumnos y un soporte adecuado. Puedes acceder de la educación desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Ventajas y desventajas de la Educación a Distancia Ventajas
Desventajas
Elimina las barreras geográficas, la población puede acceder a este tipo de educación independientemente de donde resida.
Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socialización.
Es accesible para personas adultas con estudios postergados.
Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para acceder a la información, lo cual facilita la organización del tiempo personal del alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.
Generalmente el cambio a un sistema de educación a distancia exige al alumnado una adaptación específica: ha de aprender a usar materiales didácticos específicos y aulas virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a través de medios de comunicación y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio para compaginar vida personal, laboral y académica.
Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.
Incorpora herramientas tecnológicas para el manejo de la información, las cuales son necesarias para desempeñarse profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales como las plataformas virtuales.2
Al eliminarse la interacción social en presencia la comunicación se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor tutor.
La diversificación y ampliación de la oferta educativa de distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha logrado cubrir al 100 %.
Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona la relación profesor-alumno y alumno-alumno.
Posibles retrasos en la retroalimentación (feedback) y rectificación de posibles errores.
El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su propio aprendizaje favoreciendo así sus actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autónomo. El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.
Educación a Distancia en Venezuela
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a Educación a Distancia es una modalidad académica que ha incorporado nuevas metodologías de estudio y aprendizaje a través del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Muchas universidades venezolanas se apoyan en éstas para ofertar mejores programas a nivel de pregrado y postgrado .
Banderas de Hispanoamérica
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Educación a Distancia en Hispanoamérica
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rgentina , es pionera de la educación a distancia, teniendo su primera universidad brindando contenidos desde la década del 80. Ésta fue la Universidad Nacional de Mar del Plata, con educación a distancia desde 1985 y en 1988 surge el Curso Educador Abierto. Bolivia, aunque muchos de los países tienen mayor experiencia en lo que hoy llamamos e-learning, en Bolivia existen varias experiencias de educación a distancia. La mayoría de las instituciones trabajan vía moodle, es decir plataforma; sin embargo la UNSXX tiene experiencia en la educación a distancia a través del programa de educación a distancia para maestros normalistas. En Chile, es posible estudiar a distancia en varias instituciones de nivel terciario y superior. La alternativa en educación básica no es reconocida por el Ministerio de Educación, lo que obliga a los estudiantes de estos esquemas a rendir exámenes libres para validar su avance. México fue el primer país en desarrollar programas abiertos para educación media superior. En educación básica existen algunos programas con varias décadas de experiencia en esta modalidad. En
1972, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fundó el sistema Universidad Abierta, una alternativa con un alto nivel académico que permite a los alumnos estudiar sin asistir a las aulas, esto se amplía en la coordinación de Educación Abierta a Distancia. La UIPR (Universidad Interamericana de Puerto Rico) ―con frecuencia conocida por la forma abreviada Inter― es un sistema universitario privado de Puerto Rico. Fue fundada en el pueblo de San Germán (Puerto Rico) en 1912. Está compuesta por nueve campus y dos escuelas especializadas. En Venezuela, La Universidad Nacional Abierta fue creada el 27 de septiembre de 1977, mediante Decreto Presidencial No. 2398, de la misma fecha. Es una Universidad oficial con alcance nacional que forma parte de las Instituciones del Subsistema de Educación Superior del país. De acuerdo con lo que establece su Reglamento, esta institución se define como una Universidad Nacional experimental lo cual obedece a lo referido en la Ley de Universidades vigente en el país, en cuanto a la posibilidad que tiene la UNA de ensayar nuevas orientaciones y estructuras organizativas en Educación Superior.
Desde hace varios años, debido a la proliferación de nuevas tecnologías y con el apoyo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), se ha venido desarrollando la educación a distancia en centros de estudios universitarios. Este término —educación a distancia— hace referencia a una estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.
Universidad pionera de la educación a distancia en Venezuela
Félix Adam y las Ideas no entendidas Cuando Adam ilustra con el ejemplo de la lectura su idea de la oposición entre pedagogía y andragogía, se revela con claridad: "aprender a leer es adiestramiento, pero decidir qué leer o por qué leer es Educación."
En contraposición a la pedagogía, la andragogía "no es ya una educación a imagen de una sociedad; sino de otra que responda a los intereses del educando; de una educación en función de su racionalidad humana." “La educación del adulto en conformidad con lo que caracteriza esta etapa ya no puede imponer patrones preestablecidos, ni trasmitir conocimientos, ni de forjar ideales de vida que pertenecen a alguien, llamase familia, sociedad o Estado, sino enriquecer la conciencia del hombre en términos de su propio destino. Es el adulto, sujeto de la educación quien acepta o rechaza, es decir, decide, en base a sus propias experiencias e intereses como individuo, la educación que se le imparte." Freire, Paulo, (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Félix Adams
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esarrollo humano, pedagogía y andragogía
Nace en El Toro (Edo. Delta Amacuro) el 24.12.1921 Muere en Caracas el 31.1.1991 Educador fundador de la Universidad de la Tercera Edad (UTE, 1986). La educación primaria la realizó en la escuela Petión de Tucupita y la educación formal la inició en la Escuela para Varones Miguel Antonio Caro de Cumaná, culminado sus estudios en la Escuela Normal de La Habana, Cuba (1943). PosteriorFélix Adam mente, se doctoró en pedagogía en la Univer- Ilustración realizada por Francisco Maduro. sidad de La Habana (1945). De regreso a Ve1987 le fue otorgado el Premio Interamerinezuela, se residenció en Cumaná, donde se cano de Educación auspiciado por la Orgadesempeñó como director de la Escuela Nornización de Estados Americanos (OEA). mal de esa ciudad (1945-1946). ParalelamenEn 1988 se trasladó a la República Dominite a sus labores docentes, Adam se incorporó cana, donde además de impartir clases de a las filas del partido Acción Democrática andragogía en la Universidad de Santo (AD), en el que alcanzó funciones de dirigente Domingo, creó la Universidad de la Tercegremial tanto en la clandestinidad (1948-1957) ra Edad en ese país. Adam destacó tamcomo en la legalidad a partir de 1958, llegando bién por su labor desempeñada en el plano a ocupar la Secretaría Nacional de Educación gremial nacional e internacional, siendo de Acción Democrática (1960-1962). Jefe de presidente de la Federación Venezolana la División de Adultos del Ministerio de Educade Maestros y asistiendo a numerosos ción, fue profesor de la Escuela de Educación congresos americanos y mundiales de de la Universidad Central de Venezuela (1966organizaciones magisteriales. En el VII 1971). Nombrado director de la Escuela de Congreso de Educadores Americanos Educación en esa universidad (1971-1972), (1973) resultó electo secretario general de resultó electo decano de la Facultad de Humala Confederación de Educadores Americanidades y Educación (1972-1975), fundando nos. En el ámbito académico Adam fue los estudios universitario a distancia. promotor de las conferencias interamericaEntre 1975 y 1982 se desempeñó como rector nas de andragogía celebradas en Fort-dede la Universidad Simón Rodríguez, donde France (1979), Cali (1982) y Costa Rica aportó sus ideas sobre la educación con enfo- (1985). Como escritor abordó diversos que andragógico (relacionado con la educa- temas educativos, dedicándose con prefeción de adultos). En 1981 fue designado presi- rencia a la alfabetización, la educación dente del Instituto Internacional de Andrago- para adultos y a la andragogía. Entre sus gía. Posteriormente, en 1986, fundó la Univer- principales publicaciones se pueden citar: sidad Interamericana de Educación a distan- La educación de adultos y los planes de cia, de la cual fue rector entre 1990 y 1991. desarrollo económico y social de VenezueEse mismo año fundó la Universidad de la la (1964), Los estudios universitarios suTercera Edad (UTE), con el objeto de impartir pervisados: una experiencia de educación educación a personas mayores de 50 años. a distancia (1981) y Andragogía y docencia Como reconocimiento a estas iniciativas en universitaria (1987)..
Teorías de la autonomía y la independencia
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os principales expositores de las teorías de la autonomía y la independencia, Charles Wedemeyer y Michael Moore, se centran en el análisis del aprendizaje (más que en el de la enseñanza) específicamente en el aprendizaje del estudiante adulto. Las principales ideas que fundamentan su teoría son: a) Los adultos, por definición, son auto responsables, y de acuerdo con esto tienen derecho a determinar la dirección de su educación. b) En los seres humanos existen diferencias en los estilos cognitivos y el ritmo de aprendizaje. Charles Wedemeyer
d)
c) La efectividad del aprendizaje radica en que sea experiencial
Teorías y Enfoques sobre Educación Abierta y a Distancia Hasta hoy en día, se han desarrollado básicamente tres teorías (con sus variantes) sobre educación abierta y a distancia: 1) Teorías de la autonomía y la independencia; 2) Teorías de la interacción y la comunicación y 3) Teoría de la industrialización, mismas que se exponen brevemente.
En un mundo en continuo cambio, el aprendizaje dura toda la vida.
Con base en estas premisas, Wedemeyer y Moore sostienen que la educación abierta y a distancia, además de posibilitar el acceso a la educación, debe permitir y facilitar la independencia y la autonomía del estudiante para ejercer su libertad de elección, su responsabilidad para tomar decisiones en su educación y establecer sus metas en el aprendizaje. En la práctica, esta teoría supone un modelo educativo caracterizado por dos momentos: 1)
Un primer momento de partida y común a un grupo de estudiantes que comparten objetivos y metas similares, quienes entran en contacto con cada contenido temático a través del estudio de materiales didácticos elaborados de manera estandarizada.
2)
Segundo, en donde las necesidades y problemas suscitados durante el estudio independiente son atendidos en forma individual, proyectando nuevas necesidades y requerimientos de formación que son orientados por un tutor, quien además incentiva, apoya y reali- Michael Moore menta a cada alumno. Una aportación adicional de Wedemeyer y Moore, es el análisis y la clasificación de los métodos y medios para el aprendizaje y la enseñanza utilizados en la educación a distancia, en función de las variables distancia, individualización del aprendizaje y diálogo con el sujeto de cada método y medio.
Teorías de la interacción y la comunicación
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örje Holmberg, principal expositor de la teoría de la interacción y la comunicación, se aboca al estudio de las características psicopedagógicas deseables en los materiales didácticos de un sistema de enseñanza abierta y a distancia. Junto con sus colaboradores, parte de la idea de que lo que ha caracterizado a la educación convencional es la relación de comunicación e interacción establecida entre el profesor y el grupo de estudiantes, el contacto "cara a cara" y contiguo que en la mayoría de los casos adquiere la forma de una conversación. Esta conversación tradicional es sustituida -en su modelo de conversación didáctica guiada- por una comunicación simulada que se concreta en la interacción y conversación que establece el alumno con los materiales didácticos. Así, Holmberg delinea los principales aspectos y elementos que deben contem-
plar los materiales, a fin de que promuevan situaciones de aprendizaje lo más cercano posible a una situación real de comunicación e interacción, ello a partir de los siguientes postulados.
El sentimiento de una relación personal entre la enseñanza y el aprendizaje promueve la motivación en el estudiante.
Tales sentimientos pueden ser fomentados por un material bien elaborado, auto educativo y una comunicación de doble vía a distancia.
El gusto por el estudio y la motivación son favorables para lograr las metas de estudio; el uso de métodos apropiados lo favorece.
La atmósfera, el lenguaje y la conversación favorecen los sentimientos de una relación personal.
Los mensajes dados y recibidos en forma de conversación son fácilmente comprendidos y recordados.
El concepto de conversación puede ser exitosamente trasladado a otros medios de comunicación en educación abierta y a distancia.
La planificación y orientación del trabajo proporcionados por la institución de enseñanza son necesarios para que el alumno organice su estudio. A partir de lo anterior, Holmberg establece las particularidades de su
modelo de conversación didáctica guiada: 1) Presentación de la temática de estudio de manera fácil y asequible, utilizando un lenguaje coloquial con moderada densidad de información. 2) Advertencias explícitas y sugerencias al estudiante sobre qué hacer, indicándole a qué preste especial atención y considere los razonamientos expuestos. 3) Invitaciones a un intercambio de puntos de vista, preguntas y juicios entre lo que es aceptable y aquello que no lo es. 4) Intentos de implicar emocionalmente al estudiante para que se interese personalmente en la materia y sus problemas. 5) Demarcación de cambios de temas mediante afirmaciones explícitas, indicaciones tipográficas o, en comunicación hablada, a través de un cambio de voces o pausas. La investigación aplicada al modelo de conversación didáctica guiada ha arrojado consideraciones importantes, por ejemplo que su aplicación es de mayor utilidad en niveles elementales e iniciales o en poblaciones estudiantiles con menor madurez. Un material didáctico más estructurado y dirigido como lo supone este modelo, limita o restringe la independencia y autonomía del estudiante para establecer y determinar los contenidos de su aprendizaje en niveles avanzados o poblaciones con mayor madurez. Propone, en consecuencia, que para niveles educativos avanzados se elaboren guías más flexibles "...redactadas en el estilo de conversación didáctica guiada, que introduzcan al alumno en los objetivos y contenidos del curso, comenten la bibliografía a consultar, concreten y orienten en las tareas a realizar".
Teoría de la industrialización
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ara muchos especialistas la teoría de la industrialización de Peters es considerada como la más elaborada y acabada para explicar la educación abierta y a distancia, como fenómeno histórico-socioeducativo. Esta modalidad educativa es comprendida como un producto de la época industrial, consecuencia del desarrollo y avance tecnológico. Las innovaciones tecnológicas y la multiplicación de vías y medios de comunicación, pusieron al alcance nuevos recursos y alternativas para llevar la educación al lugar de residencia del demandante de servicios educativos, pero al mismo tiempo transformaron la organización de las instituciones educativas, sus métodos y procedimientos. La teoría de la industrialización retoma en lo fundamental los principios y procedimientos de las organizaciones industriales, como son la racionalización en la producción; la división del trabajo; la mecanización y la producción masiva; la planificación y organización del trabajo; los métodos de calidad y control científico; la formalización, la estandarización, el cambio de funciones, la objetivación, la concentración y la centralización. Desde la teoría de la industrialización, la educación abierta y a distancia es vista como una organización sistémica en la que cada componente tiene una función particular dentro del conjunto. Este enfoque se observa en aquellas instituciones de enseñanza abierta y a distancia que fueron creadas como universidades autónomas e independientes, en donde existe un centro rector encarga-
do de planificar, seleccionar y organizar los contenidos académicos de la enseñanza.
Elaborar los materiales didácticos en todas sus variedades Establecer los procedimientos y criterios para la evaluación. Elaborar exámenes y certificar el aprendizaje.
Empaquetar y distribuir los materiales en las sedes periféricas o centros asociados localizados en otras regiones del país. Todas y cada una de estas funciones, además de las que se relacionan con los apoyos técnicos y de administración escolar, son desempeñadas por unidades o departamentos integrados en una sede central. Las sedes regionales, por su parte, requieren de una organización similar, que permita enlazar y realimentar a los departamentos centrales en las distintas funciones y fases del proceso global. Tradicionalmente se asocia a la educación a distancia bajo el enfoque de innovaciones tecnológicas o tecnologías educativas. Las cuales son producto de una permanente búsqueda de nuevos paradigmas, nuevas opciones de aprendizaje y nuevas reflexiones sobre como renovar la tradicional forma de enseñanza. Esto nos obliga a que analicemos como se conjugan estas herramientas tecnológicas con la educación; en especial como se enlazan los sistemas de cómputo e Internet, con los nuevos procesos de enseñanza.
siguientes teorías para describir la educació
REPRESENTANTE: CHARLES WEDEMEYER -“La esencia de la Educación a Distancia es la independencia del estudiante”-
Estableció un sistema que ponía énfasis en la independencia del alumno y la adopción de la tecnología como manera de implantar su independencia.
Propuso la separación de la enseñanza del aprendizaje como manera de romper las “barreras de espacio y tiempo” de la educación.
Apuntó cuatro elementos que comparten todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje: un profesor, un alumno o alumnos, un sistema o modo de comunicación y algo que se enseña o se aprende. Propuso una reorganización de estos elementos que daban cabida al espacio físico y permitían una mayor libertad al alumno MICHAEL MOORE -“estudio independiente”- (método de clasificación para los programas de educación a distancia basado en la experiencia en extensión universitaria y educación de adultos de Moore). Examina dos variables de los
programas educativos: la cantidad de autonomía del alumno y la distancia entre profesor y alumno.
Teorías de independencia y autonomía
Teorías de industrialización de la enseñ
Teorías de interacción y comunicación
Síntesis de teorías existentes de comun ción. A continuación se presenta las característic vos representantes…
Considera que la distancia está formada por dos elementos que son medibles: la provisión de comunicación bidireccional (diálogo) y el punto hasta el cual un programa da respuesta a las necesidades del alumno individual (estructura).
Analiza la autonomía del alumno. Afirma que en los entornos escolares tradicionales los alumnos dependen mucho de los profesores con respecto a la orientación y que, en la mayoría de los programas, convencionales y a distancia, el profesor es activo, mientras que el estudiante es pasivo.
Clasifica los programas de educación a distancia como “autónomos” (determinados por el alumno) o “no autónomos” (determinados por el profesor). El grado de autonomía viene determinado al alumno de acuerdo a: la autonomía en el establecimiento de objetivos, en los métodos de estudio o en la evaluación
REPRESENTANTE: OTTO PETERS -“la educación a dis- no podría haber existido antes de tancia como forma industrializada de la enseñanza y el la era industrial. aprendizaje” Cambio en el proceso de en Propuso que la educación a distancia se pudiera señanza convencional: analizar comparándola con los bienes de producción El trabajo preparatorio es tan industrial. importante como la producción. Afirmó que la educación convencional, oral, basada La efectividad del proceso de en un grupo era una forma preindustrial de educación. enseñanza depende de la planifiEsta afirmación implicaba que la enseñanza a distancia cación y organización.
ón a distancia:
Propuso formalizar los cursos y las expectativas de los estudiantes.
Las funciones de enseñanza se objetivizan porque están determi-
nados por el curso de estudio a distancia y por medios tecnológicos.
ñanza
nicación y difusión y de filosofías de la educa-
cas principales de cada una con sus respecti-
Llegó a la conclusión de que para que la enseñanza a distancia sea
efectiva, el principio de la división del trabajo tiene que ser un elemento constitutivo.
El proceso de enseñanza se reestructura gradualmente por medio
de un aumento de la mecanización y la automatización. Afirmó que en cualquier exploración de la enseñanza, hay que tener en cuenta las estructuras industriales características de la enseñanza a distancia en la toma de decisiones. REPRESENTANTE: BÖRJE HOLMERG “Conversación didáctica guiada” Relacionó la efectividad de la enseñanza con el impacto de los sentimientos (motivación y placer de aprender) de pertenencia por la institución y cooperación y el intercambio real de preguntas, respuestas y argumentos en la comunicación mediada (útil hacia el alumno y del alumno).
acceso libre a las oportunidades de aprendizaje y la igualdad.
Todo el aprendizaje relacionado con la adquisición de conocimiento cognitivo y habilidades cognitivas y aprendizaje afectivo y algún aprendizaje psicomotor se proporciona efectivamente mediante la educación a distancia; por tanto puede inspirar enfoques metacognitivos.
Las relaciones personales, el placer de estudiar y la empatía entre los estudiantes y las personas que les dan apoyo (tutores, asesores, etc.) son primordiales La educación a distancia es un instrumento para el para el aprendizaje en el ámbito de la educación a disaprendizaje recurrente y durante toda la vida y para el tancia.
SIMONSON Y SHLOSSER -“TEORÍA DE EQUIVALENCIA: Una teoría emergente de la Educación a Distancia” “Cuánto más equivalente sean las experiencias de aprendizaje de los alumnos a distancia a las experiencias de aprendizaje de los alumnos tradicionales, más equivalente serán los resultados”
Es responsabilidad del educador a distancia diseñar acontecimientos que proporcionen experiencias que
tengan el mismo valor para los alumnos.
la experiencia de aprendizaje. Esta experiencia es cualquier cosa que promueva el aprendizaje que incluye lo que se observa, se siente, se escucha o se hace.
El objetivo de la planificación didáctica es hacer que la suma de experiencias para cada alumno sea equivalente. Los procedimientos de diseño didáctico tendrían que procurar anticipar y proporcionar una recopilación de experiencias que sean las más adecuadas para cada estudiante o grupo de estudiantes.
N
acido en Milwaukee , Wisconsin , en 1911, de padres de escasos recursos, Charles Wedemeyer desarrolló un sentimiento de emoción por lo que describió como el aprendizaje "por iniciativa propia". Sus padres, Adrian agosto Wedemeyer y Laura Marie Marks Wedemeyer se esforzaron para proporcionar libros y revistas y un entorno propicio para el aprendizaje. Ávido lector, el joven Wedemeyer hizo un gran uso de su biblioteca local en su búsqueda del conocimiento. Recibió una licenciatura en Ciencias de la Educación con especialidad en inglés, luego seguir una maestría en Inglés, ambos de la Universidad de Wisconsin-Madison y la Universidad de Northwestern. Cuando era un joven educador, enseñó inglés y Ciencia para jóvenes desfavorecidos. Fue en ese momento que comenzó a formular sus ideas progresistas en la ampliación de las oportunidades educativas como parte integral del proyecto democrático.
Biogr
O
tto Peters es profesor emérito de la FernUniversität (Distancia Docencia Universitaria) en Alemania. Durante 10 años había sido su primer rector, y por 17 años ocupó una silla en una disciplina llamada "Metodología de la Enseñanza a Distancia" de la misma institución. En este cargo, llevó a cabo un amplio proyecto de investigación: Estudio de la Universidad para las personas que tienen que trabajar para vivir "(" Studium neben dem Beruf ') De 1969 a 1974 se involucró en la investigación comparativa de la enseñanza a distancia en el Instituto Alemán de Educación a Distancia. en la Universidad de Tübingen.
M
ichael G. Moore es conocido en los círculos académicos para el liderazgo en el estudio académico de la educación a distancia. Publicó la primera declaración de la teoría sobre la educación a distancia en 1972, y ha logrado una serie de "primeros" en este campo. Mientras enseñaba el primer curso de este tema en Universidad deWisconsin mediados de los 70, era que contribuye a la fundación de la conferencia nacional anual allí. Venir a Penn Estado en 1986, fundó la primera revista estadounidense ( The American Journal de Educación a Distancia ), estableció la primera secuencia de cursos de postgrado impartidos, un simposio nacional de investigación, una red internacional en línea y un instituto de liderazgo nacional. Antes de unirse a Penn State en 1986, trabajó durante nueve años en la Universidad Abierta británica y cuenta con la experiencia práctica de la enseñanza en todas las tecnologías y de la mayoría de los grupos de clientes.
B
örje Holmberg nació en 1924 en Malmö, Suecia. Estudió Inglés, Alemán, Lenguas Romances y Educación de la Universidad de Lund, donde también ha obtenido su doctorado en 1956.
En 1956, Börje Holmberg se convirtió en director de educación de Hermods en Suecia, entonces mayor distancia - organización de la enseñanza en Europa, que en el período 1955-1975se inscribió anualmente entre 75 000 y 100 000 estudiantes. En 1966 fue nombrado Director General de la Fundación Hermods y renunció a este puesto, cuando el gobierno sueco se hizo cargo Hermods en 1975. Durante su tiempo en Hermods Börje Holmberg había publicado estudios en la educación a distancia, tres monografías y numerosos artículos. En 1976, Börje Holmberg se convirtió en profesor de la metodología de la educación a distancia y el director del Instituto para la Distancia - Investigación en Educación en laFernUniversität en Hagen / Alemania. Al FernUniversität publicó varios libros y un gran número de contribuciones a revistas especializadas. Entre sus obras se pueden mencionar"Teoría y Práctica de la Educación a Distancia", una segunda edición revisada de los cuales fue publicado por Routledge (Londres, Nueva York) en 1990 , "Crecimiento y estructura de laEducación a Distancia" (Croom Helm, London, 1986), "La comunicación mediada como un componente de la educación a distancia" (FernUniversität, Hagen, 1989), una serie de informes de investigación, por lo tanto, por ejemplo, en su enfoque empatía y la teoría de la
conversación didáctica guiada.
rafías M
H
ilary Perraton fue el director fundador de la Fundación Internacional de Investigaciones para el Aprendizaje Abierto, una agencia de investigación especializada, con carácter benéfico, cuyo objetivo era apoyar y llevar a cabo la investigación sobre el aprendizaje abierto ya distancia. Sus preocupaciones particulares eran la formación en los países en desarrollo, y el desarrollo de políticas para la educación abierta ya distancia. Después de retirarse como director fue nombrado investigador asociado del Instituto von Hügel de la universidad de St Edmund, Cambridge, con el fin de continuar la investigación en educación.
alcolm Shepherd Knowles (24 de agosto de 1913 - 27 de noviembre de 1997) es un pedagogo estadounidense. Está considerado el padre de la educación para adultos y uno de los mayores defensores de la andragogía.
Nació en 1913 y creció en el estado de Montana (Estados Unidos). Tuvo aparentemente una infancia feliz. Su padre fue veterinario y desde la edad de cuatro años solía acompañar a su padre a visitar granjas y ranchos. Mientras iba y venía de esos lugares, decía Knowles "nos involucramos en serias discusiones sobre todo tipo de temas, como el significado de la vida, el bien y el mal, religión, política, el éxito, la felicidad y todo de cuanto un chiquillo tenía curiosidad". Continúa hablando sobre él: recuerdo claramente que me sentía más como un compañero que como un inferior. Después de su opinión, mi padre solía preguntar mi punto de vista sobre el tema y eso me hacia sentir que respetaba mis razonamientos (Knowles 1989). Malcolm Knowles obtuvo una beca en Harvard y tomó cursos de filosofía (donde fue notablemente influenciado por las lecturas de Alfred North Whitehead), estudió también literatura, historia, ciencias políticas, ética y derecho internacional. De nuevo, las actividades extracurriculares fueron relevantes en su vida. Fue presidente del Club Liberal de Harvard (Harvard Liberal Club), Secretario General de la Liga de Naciones Modelo de Nueva Inglaterra (New England Model League of Nations), y Presidente de la Phillips Brooks House (Agencia de Servicio Social de Harvard).
Marco legal de la Educación Abierta y a Distancia Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
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stablece, algunos principios generales relacionados con la educación, que apoya en cuanto al deber ser de la educación, al plantear que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal, explicado en su Artículo 102. De igual forma, el Artículo 98, menciona algunos aspectos de relevada importancia para sustentar la investigación ya que la creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de las autoras sobre sus obras para el desarrollo del presente trabajo. También, el Artículo 108, establece que los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. Así mismo, el Artículo 110, establece que el Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinara los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía. En Venezuela el Software Libre es definido,
según Decreto Presidencial N° 3.390, como un programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a los desarrolladores previos. La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010)
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ues, dicho instrumento jurídico, establece en el Artículo 3, que forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos y procesos de innovación, y las personas que se dediquen a la planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Por otra parte dentro de las actividades relacionadas a la ciencia, tecnología e innovación la ley establece en su Artículo 5°. Que dichas actividades de ciencia, tecnología e innovación y la utilización de los resultados, deben estar encaminadas a contribuir con el bienestar de la humanidad. Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000)
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n esta ley se establece el marco legal de regulación general de las Telecomunicaciones, En este sentido, en su artículo 1 queda establecido lo siguiente:
Esta ley tiene por objeto establecer el marco legal de regulación general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comunicación y a la realización de las actividades económicas de telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin más limitaciones que las derivadas de la constitución y las leyes. Decreto Nº 825 de la Ley de Telecomunicaciones (2000)
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n su artículo 1, se declara “…el acceso y el uso de internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de Venezuela”. Por su parte en el artículo 5, quedo establecido lo siguiente: El Ministerio del popular para la educación dictarán las directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio. Asimismo, en el artículo 8 se estipula que: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento (50%) de los programas educativos de educación básica y diversificada deberá estar disponible en formatos de internet, de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación del Ministerio de Educación. Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009)
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a LOE establece que la educación tiene come finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de su destreza y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, también la LOE señala la orientación educativa y vocacional que le permite el ejercicio de una función socialmente útil. En consecuencia, la educación básica debe alcanzar una formación integral y de calidad que sirva de base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente de cada persona. Esta formación abarca: lectura, escritura, expresión oral, cálculo, solución de problemas, conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes, componentes indispensables para que todos podamos garantizar una vida y un trabajo digno, desarrollar plenamente las capacidades; participar plenamente en el desarrollo; mejorar la calidad de vida, respetar y enriquecer nuestra herencia cultural, lingüística y espiritual: promover la tolerancia y la educación de los demás; defender la justicia social, proteger el medio ambiente, trabajar por la paz y la solidaridad entre los pueblos; y defender los valores humanistas y los derechos humanos.
les que se produzcan con financiación pública sean accesibles a todos. Mejorar la infraestructura en materia de TIC y de conectividad en los centros de enseñanza. Como punto de partida de la iniciativa, A partir del año 2000 y hasta el 2009 la matrícula en el nivel de educación primaria registró un incremento de 5.6 puntos porcentuales en comparación con la década de los 90, manteniéndose en promedio en un 91,9% durante los últimos años. Durante los períodos escolares 1993-94 hasta 1999-2000 la tasa de escolaridad se ubicó en 86,6% mientras que para el lapso 2008-2009 tal cifra ascendió a 92,3%.
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ara que las nuevas generaciones de niños y niñas de Venezuela no se queden atrás y desarrollen las competencias digitales que van a necesitar en el futuro, la Comisión de Educación pone en marcha 'Educación Abierta'. El objetivo de esta iniciativa es fomentar desde la infancia las capacidades de innovación, creatividad y emprendimiento y con ello ayudar a una mejor integración en el mercado laboral en el futuro. El 60 por ciento de los estudiantes de nueve años de la UE están escolarizados en centros que cuentan con ordenadores, tabletas y algunos incluso con encerados digitales pero lo cierto es que no aprovechan todas las posibilidades de estas tecnologías. Entre un 50 y un 80 % de los alumnos no utilizan nunca libros de texto digitales, software con ejercicios, podcasts, simulaciones o juegos didácticos. En Venezuela sólo el 29 % de los alumnos de 9 a 10 años estudian en centros en los que los profesores utilizan las TIC más del 25 % del tiempo, un porcentaje que llega sólo al 27 % entre los de 13-14 años, muy por debajo de la media suramericana. ¿QUÉ PRETENDE 'EDUACIÓN ABIERTA'? Crear oportunidades innovadoras para los centros, los profesores y los alumnos. Ampliar el uso de los recursos educativos abiertos (REA), garantizando que los materia-
Toda esta evolución en materia educativa se ha logrado gracias a que el Estado desarrolla un conjunto de acciones orientadas al fortalecimiento de la capacidad del aprendizaje, entre las cuales destacan la utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación, como herramientas educativas que contribuyan a tal fin.
Tecnología liberadora A partir del año escolar 2009-2010, el Ministerio del PP para la Educación inició la ejecución del Programa Canaima Educativo, que en una primera etapa llegó a niñas y niños de los primeros grados, teniendo proyectado para el período 2010-2011 alcanzar a cada niño, en la educación pública, desde el primer hasta el tercer grado. El Proyecto Canaima forma parte de la política pública educativa, establecido en el Plan Estratégico “Simón Bolívar”, que pretende, no sólo brindar conocimientos nuevos a los alumnos y alumnas, sino formar un docente capaz de manejar distintas herramientas útiles. Asimismo, Canaima Educativo plantea como objetivo fundamental promover la formación integral de las niñas y niños venezolanos, a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL). Es una iniciativa que viene a contribuir con los nuevos modelos educativos, donde la tecnología juega un papel fundamental. El proyecto es ejecutado por los ministerios del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias y para la Educación, mediante un trabajo articulado que permite la incorporación de computadoras portátiles (Canaimitas) al aula, como recurso de aprendizaje necesario en la formación de un estudian-
te que está al día con los avances tecnológicos, y los utiliza en su beneficio. Clases no tradicionales La llegada de las computadoras portátiles al aula, en el marco de Canaima Educativa, supone la ruptura de los límites de las clases tradicionales, al agregar este elemento novedoso, que se espera estimule la creatividad, el pensamiento crítico, la investigación y el uso adecuado del computador, es decir, que no será visto únicamente como un aparato para mero uso de procesamiento de texto o para jugar. Canaima garantiza, además, el derecho a una educación cargada de nociones actuales, que preparen a los estudiantes para enfrentarse a
un mundo donde cada día la tecnología cobra mayor espacio. La primera etapa del proyecto contempló la colocación de 350 mil equipos, durante el año escolar 2009–2010, entrega que favoreció a escuelas ubicadas en zonas de menores recursos. Para la segunda etapa se prevé la entrega de 600 mil equipos en una primera fase, hasta completar a todo el alumnado de los niveles involucrados.
Información suministrada por: APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA. Consideraciones sobre tendencias, políticas y estrategias. División de Educación Superior 2002, UNESCO BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Informe de investigaciones educativas. Universidad Nacional Abierta. III. (1 y 2) AÑO 1994. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Gaceta Oficial Nº 5.453 Extraordinario. 2000 EL CONCEPTO DE ESTUDIO A DISTANCIA. Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado, Holmberg, B. (1985). Educación a Distancia: Situación y perspectivas. Argentina: Kapelusz FUNDAMENTO Y COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Lorenzo García Aretio. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España) UNIDAD 1: ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN ADISTANCIA. Ramos, Z. (2001). Curso Introductorio a la Educación a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Mimeografiado Páginas visitadas: TEORÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA: http://adrimartinezt.blogspot.com/ INFORME EAD VENEZUELA, ELENA_DORREGO http://observatoriouniversitario.info/media/libros/ notas/ Informe_EaD__Venezuela__Elena_Dorrego.doc INFORME EAD VENEZUELA ELENA DORREGO: http://observatoriouniversitario.info/media/libros/ notas/Informe_EaD_-_Venezuela_-_Elena_D
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