Facultad de Humanidades Departamento de Educación Programa Postítulo "Integración de Tic para la Innovación en Educación"
IMPLEMENTACIÓN MODELO TPACK PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA COLEGIO EL CARMEN TERESIANO LA REINA
Samuel Santibáñez López 2014 1
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INDICE Resumen …………………………………………………………..
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Abstract …………………………………………………………….
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I. Planteamiento del problema ………………….……………...
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Contexto general ………………….………………………
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Contexto local ………………….………………………….
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II. Objetivos …………………………………………………...…..
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General ………………….……………………………….…
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Específico ………………….……………………………….
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III. Justificación del proyecto ………………….…………………
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IV. Marco teórico…………………………………………………..
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Competencias TIC para la profesión Docente ………....
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Integración Curricular ………………….………………...
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Web 2.0 ………………….………………………………..
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Tecnología de la información y comunicación TIC …..
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Modelo de Integración Tpack ………………….………..
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V. Marco metodológico ………………….…………………..….
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Tipo de Investigación ………………….…………………
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Población y muestra ………………….………………….
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Técnicas de recolección de datos ….…………………..
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Análisis de resultados ….………………………………..
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Propuesta pedagógica ….……………………………….
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VI. Recursos ………………….………………………………….
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VII. Cronograma ………………….……………………………...
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VIII. Futuras investigaciones ………………….……………..…
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IX. Bibliografía ………………….………………………………..
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X. Anexos ………………….…………………………………….
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Resumen El acontecimiento más importante en estas últimas décadas, es como han ido evolucionando la tecnología y cada vez nos hacemos más dependiente de ellas, desde una simple llamada, hasta el tratamiento de algún producto, que vemos, nos facilitan el quehacer diario como personas, nos permite mayor eficiencia y nos entrega información inmediata. Al analizar todos estos avances y lo que podríamos hacer, ¿es realmente tan fácil como llegar y buscar en internet y conseguir el conocimiento o aprendizaje que necesitamos?, creo que no hay duda ante esta interrogante, pero nace otra pregunta, ¿sabemos ocupar las tecnologías de hoy para obtener aprendizaje y conocimiento de lo que necesitamos?, ¿sabemos llegar a la información requerida?, los famosos llamados “nativos digitales”1, generaciones que asimilan rápidamente el uso de las tecnologías o de su tiempo, ¿necesitarán instrucción para un autoaprendizaje?, los docentes en su rol, ¿tienen las habilidades para instruir a los jóvenes con respecto a las nuevas tecnologías, TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), que el mercado nos obliga a depender de ellas?. El presente proyecto pretende desarrollar las competencias digitales en los docentes a través de la formación en el uso de herramientas TIC para la integración en el aula, fortaleciendo las competencias para la incorporación de las tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje, aplicando el modelo Tpack. Palabras claves : Competencias digitales, TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), integración curricular.
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Prensky, M, 2001. Nativos e Inmigrantes Digitales, Adaptación al castellano del texto original “Digital Natives, Digital Immigrants”, 5 p.
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Abstract The most important event in recent decades, it has evolved as technology and increasingly we become more dependent on them, from a simple call to the treatment of a product, we see, we facilitate the daily work as individuals, we more efficiency and gives us immediate information. By analyzing all these developments and what we could do, is it really as easy as getting to and search the internet and get knowledge or learning that we need ?, I think there is no doubt to this question, but comes another question, do we take the today's technologies for learning and knowledge of what we need ?, do we get the required information ?, the famous socalled "digital natives", which rapidly assimilated generation using technology or time, Will they need training for selflearning ?, teachers in their role, do they have the skills to educate young people about the new technologies, TIC (technologies of info and communication), the market forces us to rely of them ?. This project aims to develop digital skills in teaching through training in the use of ICT tools for integration in the classroom, strengthening the skills to incorporate technology into the teachinglearning process, using the TPACK model . Keywords: Digital Skills, TIC (Technologies of info and communication), curriculum integration.
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I. Planteamiento del problema Contexto general Las investigaciones hacen mención de la importancia de las TIC en la escuela; “Estas pueden jugar un papel importante en el aprendizaje, por el número de sentidos que pueden estimular y la potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios han puesto de manifiesto de la manera se recuerda, el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Es decir algunas herramientas TIC como la multimedia, combinan diferentes sistemas simbólicos y los interactivos donde el niño además de recibir información, por diferentes códigos debe realizar tareas específicas”2 . Algunos investigadores hacen referencia cual es el motivo de porque los docentes no incorporan las TIC al proceso de enseñanzaaprendizaje ; “Algunos inhibidores del uso de TIC por los profesores son la inadecuación de las necesidades de los profesores de las diferentes áreas; falta de formación y experiencia en el uso; excesiva carga horaria, número de alumnos, ausencia de presupuesto, instalaciones inadecuadas, adquisición de materiales sin criterios pedagógicos. Sobre la formación de los profesores en uso de medios tecnológicos, los profesores opinan como colectivo que no están suficientemente preparados, ni para el manejo técnico de estos medios ni para su integración curricular.”3
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec1/revelec1.html http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2003.htm
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Entendiendo que las TIC son fundamental como tecnología de apoyo a la enseñanzaaprendizaje y su integración al currículum, es importante mencionar que los agentes protagonistas de llevar a cabo tanto el uso como la aplicación, son los docentes, pero sin las competencias, la capacitación y entrenamiento o actualización en TIC, no se logrará. Contexto local El Colegio El Carmen Teresiano de la Reina, particular pagado, ubicado en Príncipe de Gales 8050, comuna de La Reina, tiene un universo de 360 alumnos, un curso por nivel, de playgroup hasta IV° medio y se compone de 23 profesores de planta, 3 asistentes de la educación y 7 administrativos (recaudador, auxiliares de aseo, nocheros, secretaria y enfermera). Como infraestructura, cuenta con 14 salas de clases, 1 biblioteca, 1 laboratorio de Biología, 1 sala matemática electivo, 1 sala de música, 1 sala de audiovisual (multimedia), 2 laboratorios de computación (para enseñanza básica y enseñanza media), y de estas, 7 salas están implementadas con data y 2 con pizarras interactivas. Con respecto a internet cuenta con servicio dedicado de 16 mb, además cuenta con una plataforma de notas llamada colegiointeractivo.cl, plataforma para las tomas de pruebas estandarizadas online masterclass.cl que se realizan en las salas de computación y la plataforma google apps donde se manejan recursos como los correos electrónicos, blogs, calendarios, etc.
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En el año 2012 se realiza el Censo digital tomado por Enlace del Ministerio de Educación, y la información recabada, muestra datos relevante con respecto al uso de las TIC, específicamente las salas de computación, sin usos semanales de estas.
Fuente : http://www.mime.mineduc.cl/mvc/mime/portada
Tomando en cuenta lo anterior, en el año 2013 no hubo registros o antecedentes formales respecto al uso de la sala de computación. Se realizó una encuesta donde nos arroja un plano no muy diferente a los años anteriores, podemos visualizar que hay mayor participación por parte de los docentes en utilizar las tecnologías para las clases, sin embargo no es lo óptimo o planteado por la dirección del establecimiento. 8
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El siguiente gráfico nos muestra información respecto al uso de las salas de computación por parte de los docentes del establecimiento. Gráfico 1
Al leer el gráfico 1, podemos interpretar la falta de uso por parte de los docentes en integrar las TIC en el aula. Gráfico 2
Siguiendo con el gráfico 2 nos muestra un 18% de los docentes que reconocen no tener las habilidades o competencias para poder utilizar las TIC, específicamente las salas de computación. 9
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Es en relación a esta realidad, surge nuestra pregunta; ¿Porque no se está utilizando las TIC, específicamente la sala de computación?, ¿Los profesores tendrán las competencias necesarias para asumir el desafío de integrar las TIC en el aula?, ¿Ha generado la institución políticas de desarrollo para incorporar las TIC al currículo?. En síntesis el problema que abordará el presente proyecto puede formularse de la siguiente manera: “Necesitamos aumentar las competencias TIC de los docentes para que sean incorporadas a la enseñanza de manera sistemática, para ello, apoyar el desarrollo de competencias TIC a través de un proceso de formación”.
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II. Objetivos .General Formar a los docentes del Colegio El Carmen Teresiano de La Reina, en las herramientas TIC para su integración en el currículum y en el aula. Específico ● Determinar el nivel de competencias a través de un proceso de evaluación TIC de los docentes del Colegio El Carmen Teresiano ● Generar un plan de perfeccionamiento a los docentes en el uso de TIC (sala de computación) ● Implementar un plan de capacitación y acompañamiento del desarrollo de competencias TIC en la profesión Docente, en la dimensión Pedagógica.
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III. Justificación del proyecto Para poder identificar el problema desde su origen, que da como resultado el poco uso de las TIC, específicamente la sala de computación por parte de los profesores, es necesario realizar la investigación correspondiente y detectar los motivos a través de una encuesta donde se medirá el grado de conocimientos de TIC por parte de los profesores. Los resultados de esta, nos dará luces para la formación de los docentes en el uso de las TIC y entregar las competencias docentes para la aplicación de las tecnologías en el aula. Este proyecto pretende obtener información y a la vez crear estrategias para la integración de las TIC al currículum del colegio y en el aula, entendiendo que los protagonistas principales son los profesores para la viabilidad de la tecnología en el proceso de enseñanzaaprendizaje y gestionando con el establecimiento las políticas para la formación docente y uso de las tecnologías en clases, para su integración. Esto a su vez dará como resultado la entrega de las competencias Tic a los alumnos, estándar definido por el Ministerio de Educación.
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IV. Marco teórico A continuación se definen los conceptos teóricos necesarios para el desarrollo de este proyecto. Al parecer las competencias TIC, son mucho más que el uso corriente que le damos a nuestros dispositivos electrónicos. En efecto las competencias TIC para la profesión docente4, son un conjunto de descripciones que permiten caracterizar el desempeño de un docente cuando usa las TIC en su práctica educativa y en su quehacer profesional. Estas son definidas a través de Enlaces del ministerio de educación y van acorde a las necesidades y funciones de los actores del sistema escolar, es un complemento en la definición de perfiles de apoyo al desarrollo de la informática educativa en los establecimientos educacionales. Se agrupan en cinco dimensiones que se detallan a continuación : 1. Dimensión pedagógica 1.1 Integrar tic en la planificación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. 1.2 Integrar tic en la implementación de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. 1.3 Incorporar sistemas de información en línea y de comunicación mediada por computadores en la implementación de experiencias de aprendizaje con los estudiantes.
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http://www.enlaces.cl/libros/docentes/index.html
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2. Dimensión técnica 2.1 Usar instrumentalmente recursos tecnológicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.2 Operar sistemas digitales de comunicación y de información, pertinentes y relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Dimensión de gestión 3.1 Usar tic para mejorar y renovar procesos de gestión curricular. 3.2 Usar tic para mejorar y renovar la gestión institucional, en la relación con la comunidad y especialmente en la relación escuelafamilia. 4. social, ética y legal 4.1 Integrar tic para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socialización y el desarrollo de ciudadanía digital. 4.2 Incorporar tic conforme a prácticas que favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el acceso y uso. 4.3 Incorporar tic conforme a prácticas que favorezcan el cumplimiento de las normas éticas y legales. 5. Dimensión desarrollo y responsabilidad profesional 5.1 Usar tic en las actividades de formación continua y de desarrollo profesional, participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a través de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. 5.2 Aplicar estrategias y procesos para la gestión de conocimiento mediado por tic, con el fin de mejorar la práctica docente y el propio desarrollo profesional. 5.3 Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de tic en el propio desarrollo profesional, diseñando e implementando acciones de mejora. 14
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El término de la integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorecen la globalización de los saberes. Se pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional. Es decir, que el alumno lo vea funcionando en una situación o problema real y construya las estrategias que le permitan establecer nuevas relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en una amplia gama de situaciones y 5
circunstancias. El término Web 2.0 fue acuñado por el americano Dale Dougherty de la editorial O'Reilly Media durante el desarrollo de una conferencia en el año 2004. El término surgió para referirse a nuevos sitios web que se diferenciaban de los más tradicionales englobados bajo la denominación Web 1.0. La característica diferencial es la participación colaborativa de los usuarios. Como alternativa web 2.0 se encuentra la Wikipedia en la cual los usuarios que lo deseen pueden participar en la construcción de sus artículos. Poco tiempo después, en el año 2005, Tim O'Reilly definió y ejemplificó el concepto de Web 2.0 utilizando el mapa conceptual elaborado por Markus Angermeier. La Web 2.0 o Web social es una “denominación de origen” que se refiere a una segunda generación en la historia de los sitios web. Su denominador común es que están basados en el modelo de una comunidad de usuarios. Abarca una amplia variedad de redes sociales, blogs, wikis y servicios multimedia interconectados cuyo propósito es el intercambio ágil de información entre los usuarios y la colaboración en la producción de contenidos. Todos estos sitios utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en la red donde el 6
usuario tiene control para publicar sus datos y compartirlos con los demás. 5
http://info.worldbank.org/etools/docs/library/87522/nicaragua/efa/docs/nicaragua_workshop/train_mat_mar04/concep.ht ml 6 http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/concepto_de_web_20.html
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Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se trata de un concepto muy asociado al de informática, en tanto se entienda a esta como recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, definición que viene sufriendo cambios de la mano de las llamadas nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones. (Malbernat, Lucía Rosario,2010) TPACK es el acrónimo de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler, de la Universidad Estatal de Michigan. En España y Chile es un modelo que desde Fundación Telefónica se ha divulgado en jornadas y espacios de debate para la formación del profesorado de la mano de Judi Harris y Narcís Vives. Este modelo consiste en la intersección de los tres tipos primarios de conocimiento: ● Contenido ● Pedagógico ● Tecnológico Estos conocimientos se interrelacionan, generando: ● Conocimiento Pedagógico del Contenido, ● Conocimiento Tecnológico del Contenido, ● Conocimiento Tecnológico Pedagógico y ● Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido. El docente obtendrá una combinación de conocimiento del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología, considerando el contexto particular en que se aplica.
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Los distintos tipos de conocimientos más complejos serían: ● Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que pretende enseñar. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teorías, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc. ● Conocimiento pedagógico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y específicos, criterios de evaluación, competencias, variables de organización, etc. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los alumnos, cómo gestionar el aula, cómo planificar las lecciones y cómo evaluar a los alumnos. 17
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● Conocimiento tecnológico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos incluyendo la comprensión general de cómo aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones. ● Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK). Se centra en la transformación de la materia a enseñar que se produce cuando el docente realiza una interpretación particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales didácticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currículum, la programación general, su particular visión de la evaluación y la pedagogía. ● Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensión de la forma en que tecnología y contenidos se influyen y limitan entre sí. Los profesores/as no sólo necesitan dominar la materia que enseñan sino también tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologías puede influir en la presentación del contenido. Y además conocer qué tecnologías específicas son más adecuadas para abordar la enseñanza y aprendizaje de unos contenidos u otros. ● Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK). Alude a cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnológicas u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas tecnológicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedagógicas. 18
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● Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPCK). Define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagogía y Tecnología) de forma individual. Requiere una comprensión de la representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos aprenden usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes7.
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http://canaltic.com/blog/?p=1677
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V. Marco metodológico Tipo de Investigación ● Enfoque : Esta investigación se enmarca en el modelo de investigación cuantitativo. Desde
el aspecto cuantitativo da respuesta a algunas preguntas de la investigación que intentan buscar las causas acerca de qué o cuánto explica la mayor o menor Integración Curricular de TIC, considerando: el uso de las tecnologías y las competencias en TIC de los docentes. Estas variables serán medidas y contrastadas empíricamente. La metodología cuantitativa se caracteriza por la interpretación de los resultados de los hechos naturales o sociales a través del uso de los números, es decir, la estrategia de investigación permite definir conceptualmente propiedades del sujeto de estudio, para asignar números a las magnitudes, los grados o tipos en los que poseen, mientras que se utilizan procedimientos estadísticos para resumir, manipular y asociar esos números. (Canales, M. 2007 p.36). ● Alcance : Este estudio es de carácter descriptivo y correlacional porque una vez producida la información se podrá conocer más antecedentes e información acerca de la situación de la Integración Curricular de TIC, como así mismo este estudio llevará a establecer si existe relación entre el uso de las TIC y las competencias de los docentes, desde ahí deducir posibles causas al problema de estudio relacionadas con el tema de investigación. 20
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● Diseño: El diseño que se utiliza en este estudio es de tipo no experimental, ya que en este caso el uso de tecnologías y competencias de los docentes, es sometida a consultas empíricas de opinión, como es la aplicación de encuesta, para conocer y observar causas, acerca de la existencia de una Integración Curricular de TIC sistemática en la planeación del proceso de enseñanzaaprendizaje , por lo tanto en este diseño no se efectúa una manipulación deliberada de las variables, es decir no se administra una fórmula o una metodología puntual para observar el antes y el después, no busca explicar las causas a través de la aplicación de experimentos para probar influencia de un efecto sobre otro en relación al fenómeno en estudio. Población y muestra ● Este instrumento se aplicará a un grupo de 23 docentes del establecimiento, para la identificación del problema. Técnicas de recolección de datos ● Para la recolección de datos se llevará a cabo una encuesta, aplicada a través de formulario, instrumento de la plataforma google drive, desde el dominio del establecimiento. Análisis de resultados ● Análisis descriptivo: 1. Distribución de frecuencias y representaciones gráficas; esta herramienta permitió conocer la frecuencia de uso de las salas de computación, los motivos que dieron como resultado del poco uso de estas y la falta de competencias por parte de los docentes. 2. Gráficos circulares; a través de estos se representa de una forma gráfica los datos e información destacable relacionada con los objetivos de estudio. 21
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Propuesta pedagógica Metodología utilizada Utilizaremos la metodología Tpack, que consiste en la intersección de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido, Pedagógico y Tecnológico. Estos conocimientos se interrelacionan, generando: Conocimiento Pedagógico del Contenido, Conocimiento Tecnológico del Contenido, Conocimiento Tecnológico Pedagógico
y Conocimiento
Técnico Pedagógico del Contenido. El docente obtendrá una combinación de conocimiento del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología, considerando el contexto particular en que se aplica. Recursos a.
Sala de computación
b.
Internet
c.
Cuentas correos institucionales
d.
Guías de trabajo aplicado
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Planificación OBJETIVOS
INDICADORES
Módulo 1 El docente utiliza las herramientas de Los docentes serán capaces de aplicar curación de contenido Internet “Pearltrees” o herramientas de curación de contenidos web “Simbaloo” para crear portafolios personales Módulo 2 los docentes serán capaces de crear páginas El docente creará su propio Blog web, utilizando herramientas de diseño para estas. Módulo 3 los docentes serán capaces de aplicar e El docente utilizará la herramienta de aula implementar la herramienta de aula virtual virtual Edoome Módulo 4 Los docentes serán capaces de utilizar los El docente manejará las herramientas de recursos de google drive Google Drive. Módulo 5 Los docentes aplican tecnológicas aprendidas
las
El docente construirá una clase utilizando las herramientas herramientas tecnológicas aprendidas
● La evaluación será de proceso, clase a clase, mediante talleres prácticos, los cuales representarán el 50% de la calificación. Además en la última sesión se realizará una evaluación final, equivalente al 50% restante,que constará en la aplicación e implementación de una clase. 23
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VI. Recursos ● Infraestructura de la institución Colegio El Carmen Teresiano ● Docentes del colegio El Carmen Teresiano La Reina ● Dos tutores externos ● Formulario encuesta en google drive ● Sala de Computación (Insumos) ● Internet ● Costo del proyecto o Valor hora a cargo del proyecto 1,5 UF o Valor hora expositores, $ 15.000. o Usos de recursos $ 2.500. * k/w o Insumos $ 100.000.
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VII. Cronograma ❖ El diseño de la encuesta se realizará durante la primera semana de octubre. ❖ La validación de la encuesta será durante la primera semana de octubre. ❖ La determinación de la muestra se establecerá durante segunda semana de octubre. ❖ La aplicación de encuesta se efectuará la tercera semana de octubre. ❖ La tabulación de la información se organizará durante la cuarta semana de octubre. ❖ La Interpretación de la información se analizará durante la primera semana de noviembre. ❖ El diseño del proyecto se construirá durante la segunda y tercera semana de noviembre. ❖ La aplicación del proyecto se llevará a cabo durante la cuarta semana de noviembre. ❖ La evaluación del proyecto será desarrollada en la primera, segunda y tercera semana de diciembre.
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CARTA GANTT Mes
Octubre
Noviembre
Diciembre
Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño de encuesta
Validación de la Encuesta
Determinación de la muestra
Aplicación de encuesta
Tabulación de la información
Interpretación de la información
Diseño del proyecto
Aplicación del proyecto
Evaluación del proyecto
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VIII Futuras investigaciones En este estudio de tesis se deja abierta la proyección para la continuidad en otros campos de investigación educacional relacionadas con medir el logro de aprendizajes en los niños, asociados al uso e integración curricular de ciertos recursos TIC y respecto a medir o a sistematizar experiencias de buenas prácticas en el impacto de roles en actores relevantes en las unidades educativas, relacionados con una facilitación en los procesos para alcanzar una real integración curricular de TIC. Una línea de investigación futura podría medir resultados en logros de aprendizajes y comparar en grupos de control la frecuencia y uso permanente de recursos Tic, como medio de apoyo en la integración curricular de TIC, en comparación con grupos que no las integren en forma sistemática.
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IX. Bibliografía Prensky, M, 2001. “Nativos e Inmigrantes Digitales”. Adaptación al castellano del texto original “Digital Natives, Digital Immigrants”. http://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20%28SEK%29.pdf Cabero, J (1996). “Nuevas tecnologías, comunicación y educación”. Revista electrónica de tecnología educativa, número 1, febrero 1996. http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec1/revelec1.html Fernández Morante, C. y Cebreiro, B. (2003): “La integración de los medios y nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes.” PixelBit. Revista de Medios y Educación, 20, pp.3342. (ISSN: 11338482). http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n20/n20art/art2003.htm Red de Enlaces Centro de Educación y tecnología. http://www.enlaces.cl/libros/docentes/index.html Aguila, R., Behnan, B., Burniske, R. W., Cerda, C., Valle, R. D., González, M., et al. (2002). Fase III: “Integración de Tecnología y Currículum”. Washington, DC: World Links. http://info.worldbank.org/etools/docs/library/87522/nicaragua/efa/docs/nicaragua_workshop/train_mat_mar04/concep.htm l
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/concepto_de_web_20.html
Malbernat, Lucía Rosario,2010, «Tecnologías educativas e innovación en la Universidad». LaCapitalmdp.com. http://www.lacapitalmdp.com/noticias/LaCiudad/2010/12/27/168009.htm
canalTIC.com Uso educativo de las TIC (2014).”El modelo Tpack” http://canaltic.com/blog/?p=1677 Canales C, Manuel, (2006). “Metodologías de investigación social”. Apuntes clase Proyecto Tesis 2007 pp.36
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X. Anexos Encuesta
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Gráficos
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