DINÁMICAS
DE GRUPO SANDRA MARICELA SAJQUIM BARRIOS DE LÓPEZ
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INTRODUCCIÓN En la actualidad la educación necesita de diferentes procesos que lleven a cabo la enseñanza-aprendizaje con efectividad para lo cual hace uso de herramientas como lo es las dinámicas o técnicas que influyan en el aprendizaje de los estudiantes, éstas también reciben el nombre de dinámicas de grupo, las que permite que alumnos, jóvenes y adultos que al practicarlas logren experimentar nuevas metodologías para obtener mejores resultados en su aprendizaje. En este trabajo se presentan una serie de dinámicas aplicables dentro del aula, en las cuales se establecen una serie de procedimientos, como el objetivo de la misma, materiales a utilizar, el mensaje que transmite al aplicarlas, la forma de cómo se evalúa y manera de combinarla con otros curso o materias. La efectividad depende de la organización y estructura que realiza el docente motivando a los estudiantes a demostrar actitudes, disposición, compromiso y ante todo aprender a aprender haciendo. También al estudiante le permite participar en discusiones, en exposiciones de ideas, a mantener el interés en el tema así como a resumir lo expuesto, como a tomar las decisiones adecuadas como integrante de un equipo de trabajo para cumplir con un fin o una meta. También cabe destacar que las dinámicas de grupo le permite al estudiante a obtener experiencias mediante la acción y mejorar las relaciones interpersonales entre sus compañeros como sus habilidades y destrezas cognitivas, actitudinales y procedimentales.
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INDICE
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Portada Introducción Índice Las dinámicas de grupo Objetivos Dinámicas Divertidas Las Lanchas Las Gafas Cuanto te queremos Las Huellas Dictar dibujo Almas gemelas Todo acerca de mi Juego de actuación ¿Cuál es la causa? Las gorras del equipo Conclusiones Recomendaciones
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Las técnicas de la dinámica de grupo son procedimientos o medios sistemáticos de organizar y desarrollar la actividad de grupo, fundamentados en la teoría de la Dinámica de grupo. También son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para lograr la acción del grupo. Su objetivo es motivar individualmente y estimular tanto la dinámica interna como la externa, de tal forma que todas las energías puedan estar integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Existen variedad de Dinámicas para grupos, como técnicas grupales que poseen características variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias entre las áreas más importantes de aplicación se pueden mencionar las siguientes:
FORMATIVA Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar sus capacidades y potencializar diferentes conocimientos, y de superar su autoestima, por el hecho de compartir una situación con otros, cuando las condiciones del grupo se presentan de manera positiva. EDUCATIVA Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. TRABAJO EN EQUIPO Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La aplicación concreta de estas técnicas grupales pueden llevarse a cabo en: instituciones, organizaciones, educación, para integración familiar, etc. SOCIALIZACIÓN Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a comunicarse a aprender a convivir.
Las dinámicas para grupos adquieren un valor específico de diversión que no solo estimula la emotividad y la creatividad, sino que también introduce dinamismo y tensión positiva en los grupos. Tienen la gran ventaja, a diferencia de otras técnicas, que proporcionan un contexto para que al mismo tiempo se facilite el aprendizaje: -conocimientos y cómo aplicarlos -habilidades
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El proceso en general, procura facilitar:
Promover y generar datos con experiencias observables por medio de la realización de diversas actividades fijadas Seleccionar y analizar los datos de los que se observó Identificar creencias, emociones y sentidos personales que provocan las conductas observables Estimula o refuerza la temática del proceso de aprendizaje Diagnostica y desarrolla habilidades y actitudes Evaluar el conocimiento Fijar reglas en un grupo
OBJETIVOS Presentar las potencialidades del juego y su aplicación en la educación Uso de dinámicas y juegos educativos para fomentar en los alumnos: motivación, pérdida de timidez, trabajo en equipo, aprendizaje práctico, habilidades motrices e independencia Desarrollar, mediante actividades lúdicas, las capacidades del alumno y posibilitar relaciones no jerarquizadas entre niño-adulto Fomentar los juegos dirigidos como herramientas para la educación dinámica y participativa Transmitir, a partir de juegos, normas, valores y hábitos sociales Fomentar el uso del juego como medio terapéutico Potenciar la invención de dinámicas educativas a partir de objetivos concretos que los maestros quieran conseguir para mejorar las habilidades y las relaciones de sus alumnos Fomentar la creación de un centro de recursos de dinámicas educativas
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LAS LANCHAS OBJETIVO Se pretende la organización de grupos pequeños y a la vez de salvarse en grupos
TIEMPO El que se requiera para la organización (10 minutos
MATERIALES Papel periódico y estudiantes
DESARROLLO Se tiran en el piso, dispersas, hojas de papel periódico y al grupo se le dice que están en un barco que ha empezado a hundirse y que esas hojas de papel representan lanchas en el mar, que se van a salvar según la orden que se dé. La orden es la siguiente: “Las lanchas se salvan con 4…” los participantes tienen que pararse en las hojas de papel de 4 en 4 participantes, las personas que no hayan encontrado lugar en las lanchas irán saliendo del juego. El número de salvados variará la orden que dé el que dirige el juego. La variante puede ser también el número de lanchas (grupos) y el número de integrantes (estudiantes)
MENSAJE Los valores que se ponen en práctica en el desarrollo de la dinámica es la solidaridad entre los miembros de un grupo asumiendo un compromiso humano de apoyarse mutuamente.
EVALUACIÓN Al final los participantes comentarán cómo se sintieron al no encontrar lugar en la lancha o como se sintieron al no poder ayudar a sus compañeros a salvarse
ANEXO
OTRO Las lanchas (hojas de papel) se pueden ir cortando a la mitad o en cuartos cada vez que se dé nueva orden, a manera que quepan menos participantes.
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LAS GAFAS OBJETIVO Comprender el punto de vista de los otros y cómo una determinada postura condiciona nuestra visión de la realidad
TIEMPO 20 a 30 minutos
MATERIALES Ocho monturas de gafas sin cristales, de alambre o cartulina
DESARROLLO El animador plantea: “estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevo estas gafas soy muy desconfiado. Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a través de ellas, qué piensa de nosotros? Después de un rato, se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios (por ejemplo: las gafas de la “confianza”, del “replicón”, del “yo lo hago todo mal”, del “todos me quiere” y del “nadie me acepta”, etc.
MENSAJE Que debemos aprender a aceptar a los demás tal como somos practicando la empatía respetando la opinión de otros para poder llegar a un acuerdo en la resolución de un conflicto.
EVALUACIÓN En grupo. Cada uno puede expresar cómo se ha sentido y qué ha visto a través de las gafas. Puede ser el indicio de un diálogo sobre los problemas de comunicación en el grupo.
ANEXO
OTRO
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CUÁNTO TE QUEREMOS
OBJETIVO Fomentar la unión de grupo, aumentar la autoestima. Sentirse querido por el grupo
TIEMPO 20 minutos
MATERIALES Cuadros de papel tamaño regular que permita escribir un mensaje positivo, habilidades, actitudes, etc.
DESARROLLO Se ponen todos los jugadores en un círculo, y en medio una silla, en la cual se va a sentar una persona del grupo. El resto escribe en el papel algo que se le quiera decir a esa persona o compañero, o sea una cualidad, una virtud, etc. todos los papeles se le entregan a interesado y él lo leerá en voz alta. Todos pueden pasar al centro para continuar con el desarrollo de la dinámica
MENSAJE EVALUACIÓN Toda persona se siente bien al decirle Al final, la persona del centro dice como se mensajes bonitos y positivos. Que vean lo ha sentido al recibir los mensajes de sus que yo no puedo ver compañeros
ANEXO
OTRO Todos en el centro del salón y tener pegado el pedazo de papel en la espalda y luego todos escriben cualidades, virtudes, valores, habilidades, etc.
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LAS HUELLAS DE LA MANO OBJETIVO Favorecer el mutuo conocimiento entre los integrantes del grupo Suscitar la comunicación inicial en un grupo Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso
TIEMPO Entre 40 y 60 minutos
MATERIALES Hojas de colores y bolígrafos
DESARROLLO Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y van los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes preguntas: Motivos por los que está en el grupo o reunión Aportaciones correctas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del año Aspectos que más valora en las personas Aquello que actualmente más le preocupa Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas a las circunstancias del momento que favorezcan una mayor comunicación y diálogo Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen las propias y escuchan las de los demás EVALUACIÓN El docente o el que dinamiza utiliza el diálogo final con los miembros del grupo:
MENSAJE EVALUACIÓN Que los demás conozcan y sepan que esperan de mí como integrante del grupo, Qué impresiones han tenido a lo cuáles y por qué estoy en ese lugar largo de la dinámica? Qué dificultades han encontrado para hacerlo? Qué han logrado con esta dinámica? Cómo se sienten al final?
ANEXO
OTRO
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DICTAR DIBUJOS OBJETIVO Analizar las limitaciones comunicación unidireccional.
TIEMPO 10 a 15 minutos
de
una
MATERIAL Hojas de papel dividida en cuatro partes
DESARROLLO El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con espalda sin tocarse. El profesor entrega a uno de los integrantes de las parejas el mismo dibujo. El dibujo elegido por el profesor según la edad y las características del grupo. Es importante saber que los dibujos abstractos, tales como figuras geométricas, exigen un grado mayor de esfuerzo, explicación y en la comprensión que los que representan situaciones habituales (casas, paisajes, otros. La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de dictar el dibujo al compañero, el cual no puede hablar, preguntar o sugerir. Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos originales, se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En esta nueva fase se puede preguntar y además, las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara. Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de parejas.
MENSAJE EVALUACIÓN Favorecer la comunicación por medio de la Se comparan los dibujos realizados en las escucha dos fases: en la comunicación unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual. Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la precisión: Cómo se sintieron escuchando? Cómo se sintieron solo dictando? Qué tipo de comunicación se daba en cada caso y en otro? Cómo influyen otros canales como la mirada, expresiones de cara? Qué dificultades se establecen en la comunicación verbal cuando no se apoya en los gestos? ANEXOS
OTRO la dinámica puede variar cuando el docente da las instrucciones de colocarse en círculo y él pegará el nombre de personajes sobresalientes en espalda de cada estudiante
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ALMAS GEMELAS OBJETIVO Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une
TIEMPO 20 a 30 minutos
MATERIAL Hojas impresas con una serie de preguntas y respuestas similares o iguales
DESARROLLO Se les pide que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases. Cuando hayan terminado se les pide que se junten en grupos de cinco los que son afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, comic, etc) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del grupo y en la otra todas las semejanzas. MENSAJE EVALUACIÓN Comprobar que los jóvenes no tienen Al final en gran grupo se hace una gustos y preferencias muy distantes valoración sobre lo que se tiene en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales ANEXO Lo que va impreso en la hoja que se le entregará a cada estudiante: Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, divertirme Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme
OTRO La dinámica podría tener una variante respecto a la temática. Por ejemplo: el contenido que se está dando en esos momentos, los enunciados tienen relación con el mismo, se puede utilizar como parte de una evaluación ya que ellos expondrían las semejanzas y diferencias, un mapa cognitivo ilustrado, etc.
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TODO ACERCA DE MÍ OBJETIVO Realizar una comunicación verbal fluida para comunicarse con los demás
TIEMPO De 15 a 25 minutos
MATERIAL Hojas impresas, lapicero
DESARROLLO Los estudiantes deben formar parejas. Se les hace entrega de la hoja impresa, cortadas en cuadros según corresponda, mezclarlas boca abajo. Escoge la tarjeta del frente y comparte su respuesta con su compañero por espacio de un minuto. Luego, su compañero escoge la siguiente tarjeta y comparte con él por un minuto.
MENSAJE EVALUACIÓN Adaptar la forma de enseñar y la mejor La participación activa de cada estudiante manera en que el estudiante aprende en pareja desarrollando la habilidad lingüística.
ANEXO Tarjetas impresas Si pudiera ser un animal por un día, cuál serías? Por qué? Cuál es tu película clásica favorita? Por qué? Qué color te describe mejor? Por qué? Si pudieras saltar dentro de cualquier libro, en qué libro seria? Por qué? Quién es tu héroe? Por qué? Si pudieras ir a cualquier lugar del mundo para vacacionar a dónde irías? Por qué? Cuáles son tus posesiones materiales más atesoradas? Por qué? Qué te hacer ser único? Cuál es tu traje favorito? Por qué?
OTRO Esta dinámica puede llevarse a cabo para evaluar su aprendizaje, utilizando la temática aprendida con anterioridad acoplando y fijando su conocimiento. Cada tarjeta impresa u hoja puede tener interrogantes del tema y que demuestre su aprendizaje y lo haga más significativo.
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JUEGO DE ACTUACIÓN
OBJETIVO Es desarrollar al máximo cada inteligencia
TIEMPO 20 a 30 minutos, depende del caso
MATERIALES Juego de letras
DESARROLLO Formar dos o más grupos, a quien se le hará entrega de un juego de palabras del vocabulario indicando que deben tener un encargado de actuación, él con su habilidad corporal / kinestésica debe ser capaz de actuar en relación con cada una de las palabras para que el resto del grupo logre decir sobre qué palabra se está evaluando.
MENSAJE Entregar a cada grupo un juego de letras para que, por turnos, cada estudiante practique el deletreo de palabras del currículum
EVALUACION La participación activa de cada estudiante o encargado de actuación, el grupo identificando las señales o mímicas que realiza su compañero, así sucesivamente
ANEXO el docente previamente elabora las palabras relacionadas con el tema enseñado y aprendido
OTRO Puede aplicarse en todas las materias o cursos que se imparten. Palabras relacionadas con acontecimientos y hechos, relaciones espaciales, matemática, etc.
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¿CUÁL ES LA CAUSA?
OBJETIVO Darle solución a un problema, causa y efecto
TIEMPO 20 minutos
MATERIALES Hojas impresas y lapiceros
DESARROLLO Se juega a definir causa y efecto. Un niño ríe (efecto) porque está viendo una película de comedia (causa). Para cada efecto, describa una causa. Se verá la creatividad de cada estudiante en las causas generales. Compartir sus causas con las de los compañeros.
MENSAJE EVALUACIÓN Entender y comunicar relaciones Manera de cómo entiende y expresa su aprendiza de causa y efecto por medio de lo de manera actitudinal, procedimental y declarativo verbal/lingüístico
ANEXO OTRO Hojas impresas con enunciados Puede ser utilizado en cualquier curso o materia en que tienen relación con los general pues es flexible y motivador. contenidos vistos.
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LAS GORRAS DEL EQUIPO
OBJETIVO Fomentar el trabajo en equipo
TIEMPO 20 a 30 minutos
MATERIALES Hojas impresas con gorras, marcadores o crayones
DESARROLLO Se formarán grupos de 4 integrantes o más, según sea el número de estudiantes del salón. Cada integrante recibe una gorra como la que se ilustra en la hoja. Escriba su nombre en la gorra y decidan como equipo cómo desean decorarla, si prefieren hacerlas todas iguales o diferentes, que colores usar, que tipo de letra, etc. Después de decorar las gorras se deben corta y pegar en un pliego de papel y se debe colocar además el nombre del equipo. También debe crear una porra con el ritmo de canción y presentarla a la general
MENSAJE Que el trabajo en equipo es una actividad en la cual todos deben trabajar, colaborar y participar con un fin común.
EVALUACIÓN La supervisión constante a cada grupo, realizar preguntas a los integrantes, evaluando el trabajo en equipo.
ANEXO
OTRO Toda actividad puede adaptarse a la situación del contexto donde se desenvuelve el grupo
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CONCLUSIONES
El rol que juega el profesor en la práctica de dinámicas es de suma importancia y de gran responsabilidad porque busca la manera de permitir la interacción eficaz entre los alumnos La aplicación correcta de las dinámicas de grupo por parte del docente, obtendrá resultados satisfactorios en los estudiantes Las dinámicas de grupo desarrollan las competencia lingüística, verbal y comunicativa que es de suma importancia para que los alumnos puedan comunicarse efectivamente con los demás Las dinámicas de grupo pueden aplicarse al inicio, durante y después en el proceso de desarrollo de enseñanza-aprendizaje
RECOMENDACIONES
El docente debe estar bien informado de las diferentes dinámicas de grupo; cuándo, el por qué, el cómo y el dónde aplicarlas para que se lleve a cabo el proceso de forma correcta Conocer las ventajas y las desventajas de la aplicación de las dinámicas de grupo Determinar qué competencias que desea desarrollar en los estudiantes al llevar a cabo dinámicas y en qué cursos aplicarlas Organizar y estructurar los momentos del procedimiento de las diferentes técnicas que llevará a su práctica en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
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REFERENCIAS
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.html http://auladeideas.com/blog/recursos/las-lanchas/ http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03_a3.htm http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03_d2.htm
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