PLANEAMIENTO EDUCATIVO by sandy roxana tzoc morales

2016

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, CON ESPECIALIDAD EN GERENCIA DE CALIDAD

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN

Licenciatura en Administración Educativa, con Especialidad en Gerencia de Calidad. Curso: Planeamiento Educativo Licda. Flor de María Laparra Pérez

ESTUDIANTES: Gilma del Rosario Tax Batz Miguel Angel Sanic Ajtún Maria Nelly Ajpop Guzmán Sandy Roxana Tzoc Morales Luis Abilio Zapeta Calel Raymunda Emperatriz Velásquez Ajpacajá Lucy Angélica Baquiax Vásquez Juan Puac Pérez Wilian José Cano Zapeta

Totonicapán, junio de 2016.

INDICE

Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. iii 1.

PLANIFICACIÓN EN GUATEMALA................................................................................................1 1.1

¿QUÉ SIGNIFICA PLANEAR LA TAREA EDUCATIVA? ....................................................................2 2.1

La importancia de la planeación al enseñar .......................................................................2

PLANEAMIENTO EDUCATIVO, CURRICULAR Y DIDÀCTICO ..........................................................4 3.1

El planeamiento educativo .................................................................................................4

3.2

El planeamiento curricular .................................................................................................4

3.3

El planeamiento didáctico ..................................................................................................4

MARCO POLÍTICO DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN .......................................................6 4.1

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.....................................................................................7

4.2

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL .....................................................................................7

4.3

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL ...........................................................................................7

4.4

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL .............................................................................7

4.5

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO..................................................................................7

4.6

PROGRAMACIONES ANUALES UNIDADES DIDACTICAS ......................................................7

4.7

SESIONES O PLANES DE APRENDIZAJE ................................................................................7

ENFOQUES CURRICULARES ........................................................................................................8 5.1

ANTECEDENTES ..................................................................................................................1

DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES ............................................................................8

5.1.1

Enfoque Psicologista ...................................................................................................8

5.1.2

Enfoque Academista e Intelectualista ........................................................................8

5.1.3

Enfoque Tecnológico ..................................................................................................8

5.1.4

Enfoque Socio- Re-construccionista ...........................................................................8

5.1.5

Enfoque Dialéctico ......................................................................................................8

FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM ..........................................................................9

6.1

FUENTES .............................................................................................................................9

6.1.1

Fuente sociocultural .................................................................................................10

6.1.2

Fuente Psicológica ....................................................................................................10

6.1.3

Fuente pedagógica ...................................................................................................10

6.1.4

Fuente epistemológica .............................................................................................10

ROL DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN ................................................................................11

ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO .........................................................................13 8.1

Objetivos ..........................................................................................................................13

8.2

El Contenido: ....................................................................................................................13

8.3

Las situaciones de Aprendizaje .........................................................................................14

8.4

La evaluación ....................................................................................................................14

8.5

Características del proceso evaluativo: ............................................................................14

9. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................15 10. E-GRAFÍA ....................................................................................................................................17

INTRODUCCIÓN No podemos negar la importancia y necesidad de planificar cualquier actividad y especialmente cuando nos referimos a la educación. La educación, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos, esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los recursos previstos.

Además se hace referencia a la

importancia de la planificación de la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteadas por el país; ya que planificar, implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles y el compromiso personal que adquiere el docente como guía del estudiante y este como responsable de su propio conocimiento. En Guatemala es indispensable el planeamiento en materia educativa, porque existen muchas necesidades, las cuales deben satisfacer los servicios que presta el Estado a la población y lograr un desarrollo integral para toda la comunidad educativa guatemalteca. En esta revista se definen y detallan aspectos relevantes sobre el planeamiento educativo, con el objetivo de contribuir y mejorar estos procesos en el país.

iii

1. PLANIFICACIÓN EN GUATEMALA 1.1 ANTECEDENTES 1945 Guatemala y el Salvador convención preformar la planificación. 1956 reuniones de Ministros de Educación. 1956 se consolida el nivel medio. 1957 se creó el departamento de Orientación escolar y vocacional, para mejorar la formación de los educandos. 1957 programa de profesionalización de docentes empíricos. 1958 en Washington se realizó un seminario de la Educación. 1958 en Latinoamérica se planifica tomar en cuenta el contexto. 1958 se introduce reformas sin tener en cuenta resultados antes. 1958 los dones son encomendados a quienes no son capacitados. 1961 – 1971 se reformaron URL, UMG, UVG, UFM. 1966 sistema Educativo 1968 se fundó la escuela de formación de profesores de enseñanza media. 1969 oficina de la planificación interna de la educación (OPIE). 1975 DIGEEX director general de educación extraescolar. 1976 Educación extraescolar INTECA, DIGUSA y CONALFA. 80´s programa de Educación Bilingüe Intercultural PROMEI, DIGEBI. 1996 propuesta de trasformación curricular.

2. ¿QUÉ SIGNIFICA PLANEAR LA TAREA EDUCATIVA? La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascenderán. De acuerdo a la dimensión técnica, la planeación educativa debe considerar el uso de la tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a los marcos normativos existentes. Por otra parte, la planeación educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensión integral de la complejidad de la realidad educativa. La planeación continúa con el diseño y la evaluación de las opciones de acción. Lo que hace la planeación es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la más acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el momento de implantación, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluación, donde se establecen balances para analizar el éxito del proceso y sus resultados.

2.1 LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN AL ENSEÑAR

Es importante señalar que la planeación es una de las herramientas fundamentales en la organización del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseñado para el o los educandos. El resultado de una buena planeación educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusión de los aprendizajes funcionales para que cada niño pueda enfrentarse a su vida futura. Para realizar una correcta organización del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensión de los alumnos, cuáles son sus cualidades,

de qué forma se acercan a la educación, qué actividades podrían favorecer un desempeño eficaz del aprendizaje, etc. Algunos docentes por temor a resultar poco espontáneos o interesantes a la hora de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en tiempo real, sin prestar atención al programa y olvidando plantearse los objetivos de cada clase; de este modo terminan ofreciendo una educación desordenada y deficiente que sólo lleva a que los alumnos se confundan y a que no consigan comprender lo esencial del tema que están aprendiendo. Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeación es el poder decidir con antelación el futuro que se desea alcanzar, para poner en práctica una enseñanza equilibrada y organizada, podemos decir que un docente que no se organiza en base a una planeación ofrecerá una educación sumamente ineficaz, que sembrará más dudas que respuestas en el alumnado. Para ser llevada a la práctica, la planeación educativa se ayuda de la didáctica; es decir, del conjunto de técnicas que se emplean en la enseñanza (basadas en una serie de principios y procedimientos aplicables en cualquier disciplina). Esta rama de la pedagogía no sólo se preocupa por analizar lo que va a ser enseñado sino, y más atentamente, sobre cómo va a ser enseñado. La presencia de la didáctica en la planeación educativa es fundamental porque ayuda a comprender que es tan importante el contenido que se ofrecerá como el medio en el que será impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto el físico como el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didáctica, el profesor puede realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.

3. PLANEAMIENTO EDUCATIVO, CURRICULAR Y DIDÀCTICO Planificar consiste en tener vía segura para llegar a la meta. El planeamiento educativo, curricular y didáctico es: 3.1 EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO  Analizar la realidad de la educación, luego tomar decisiones, para determinar las alternativas tendidas a llenar las perspectivas educativas que presenta la sociedad.  Elaborar planeamientos de proyectos, planes y programas de acuerdo a las políticas educativas actuales.  Organización y estructuración del sistema educativo.  Capacitación para actualización de los recursos humanos.  Para el planeamiento es necesario saber qué tipo de persona se forma, el papel de la escuela en la actualidad, las excelentes soluciones para resolver el problema de la relación educación y trabajo. 3.2 EL PLANEAMIENTO CURRICULAR Son todas las expectativas o miras educativas que tiene la sociedad, para convertir en planes y proyectos que orienten al desarrollo de la enseñanzaaprendizaje. Los proyectos y planes didácticos que elaboran los docentes servirán para orientar la práctica pedagógica de los educandos. Mediante la planificación de planes y proyectos, se logra los objetivos trazados. Los componentes del planeamiento curricular son: Objetivos por lograr, estrategias de mediación, estrategias de evaluación y el cronograma. 3.3 EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Consiste en lo concreto de la planificación educativa, donde el maestro es el responsable del excelente diseño de la enseñanza- aprendizaje del educando.

El planeamiento educativo constituye el proceso de análisis de la realidad, toma de decisiones y la determinación de alternativas que llenan las expectativas educativas que plantea la sociedad. Planeamiento Curricular: Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional, mediante la acción pedagógica de cada educador: Planeamiento Didáctico: Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente.

4. MARCO POLÍTICO DEL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN Al analizar la problemática curricular, se ha reflexionado sobre el hecho de que el currículo concreta intenciones educativas; estas, a su vez, son reflejo de las intenciones de la sociedad, con respecto a la educación, en un momento histórico determinado. Es decir, que estas decisiones apuntan hacia una política educativa, visualizada como un conjunto de decisiones tendientes al logro de objetivos bien definidos y congruentes con las demandas educativas de la sociedad

Esto implica plantear la propuesta de política educativa en el marco de la política global, económica, social y cultural del país. Se condensan en ellas las líneas de política educativa que dan soporte a todo el accionar educativo y pedagógico. El Estado asume su rol directivo en lo educativo mediante la determinación de la política educativa, en dos aspectos fundamentales: La determinación de la programación general de la enseñanza y el aprendizaje en su aspecto cualitativo. De manera específica, el Estado interviene de esta forma en el señalamiento de aspectos cualitativos de la planificación curricular, como objetivos, capacidades, contenidos, estrategias didácticas y procesos de evaluación, y determinación de la estructura curricular misma que se aplicará al planear la oferta educativa del sistema. Esto implica que la injerencia del Estado, a través de las líneas de política educativa, sobrepasa el nivel nacional, y llega hasta el planeamiento curricular institucional y de aula.

La injerencia de las decisiones de política educativa en el currículo se prolonga hasta el centro mismo del trabajo de las instituciones educativas, ya que los planeamientos que se realizan en estos niveles reflejan y concretan el diseño curricular nacional.

4.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Define la política educativa a nivel nacional. 4.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Define los lineamientos de política regional en el marco de los lineamientos de política nacional. 4.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Define los lineamientos de política local. 4.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Define los lineamientos de política institucional. 4.5 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Define los lineamientos de política a nivel institucional en su dimensión pedagógica. 4.6 PROGRAMACIONES ANUALES UNIDADES DIDACTICAS Considera los lineamientos de política en sus diferentes dimensiones en la planificación del aprendizaje. 4.7 SESIONES O PLANES DE APRENDIZAJE Tienen en cuenta la política en el proceso de A–E

5. ENFOQUES CURRICULARES Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño curricular. 5.1 DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES 5.1.1 Enfoque Psicologista Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo. Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja. 5.1.2 Enfoque Academista e Intelectualista Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada. 5.1.3 Enfoque Tecnológico Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. 5.1.4 Enfoque Socio- Re-construccionista Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social. 5.1.5 Enfoque Dialéctico Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo, la praxis como el medio de relación entre en sujeto y la realidad.

6. FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM El currículo cuenta con elementos, fuentes, fundamentos y enfoques los cuales estructuran el proceso de aprendizaje y ayudan a entender lo que pasa en el ámbito de la educación. Por lo que se considera una opción que orienta la práctica pedagógica 6.1 FUENTES Proveen el material curricular, toman en cuenta las necesidades sociales y los intereses del alumno, por esta razón, se dice que son los aspectos que alimentan el proceso de planeación a nivel nacional, local e institucional. Toda esta selección de contenido que brindan las fuentes, se realiza a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología, antropología, filosofía, y sociología. Alumno: aporta información en diversas áreas, en el área nacional (ayuda a determinar las necesidades y expectativas que perfilan el tipo de persona que se desea formar, es decir, aporta información sobre el grupo cultural al que pertenece), se pretende que el alumno sea un sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje. El alumno ofrece aportes importantes para la elaboración de planes didácticos, hace ver el conocimiento como algo progresivo y dinámico. El contexto socio-cultural: provee información sobre las demandas sociales y culturales, las cuales el currículo recoge para dar solución pedagógica de manera que, los alumnos se van a convertir en miembros activos y responsables en la sociedad. De esta manera los educadores deben ser conscientes, durante la planificación didáctica, acerca de las sociedades pluralistas y multiculturales debido a que las demandas culturales de éstas son muy diversas, Las áreas del saber (epistemología): incluye las ciencias, las técnicas y el arte que proveen los contendidos del saber sistematizado, que deben ser incluidos en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Psicología: aporta información sobre el desarrollo psíquico y del crecimiento personal del alumno. Con la información que ésta ciencia aporta, se toman aspectos útiles para la creación de los objetivos y contenidos. Sociología y antropología: dan información relevante a los aportes que realiza el contexto socio –cultural al proceso de aprendizaje, ya que permiten analizar he

interpretar los hechos y situaciones socioculturales con miras a fortalecer la madurez y relaciones sociales de los alumnos. Filosofía: sistematiza las aspiraciones del ser humano que se aspira tener o ser. Aporta información sobre la naturaleza y la estructura de las diferentes disciplinas. Se considera importante resaltar la relación existente entre la educación y la Orientación, relacionando estas ciencias que forman la base de los fundamentos curriculares, con el objetivo principal de la Orientación, el cual es preparar al alumno adecuadamente para la vida. 6.1.1 Fuente sociocultural En la fuente sociocultural se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. 6.1.2 Fuente Psicológica La perspectiva psicológica no está aislada de la fuente pedagógica, de hecho en muchos casos de habla de está como una fuente psicopedagógica pues es inimaginable el currículum sin la presencia de la enseñanza y del aprendizaje. En este caso, el aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno. 6.1.3 Fuente pedagógica El aspecto pedagógico integrados aspectos principales: la enseñanza y la investigación n de la enseñanza, está última pretende recuperar la experiencia resultado de la práctica durante el desarrollo curricular. Estos dos aspectos (teórico y práctico) aportan conocimientos indispensables para la constitución y aplicación del currículum. 6.1.4 Fuente epistemológica La fuente epistemológica enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formación específica

7. ROL DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACIÓN El papel del maestro es vital para la constitución de una sociedad, la primera e ineludible tarea de la educación es enseñar los conocimientos, es por ello que el que hacer docente es una actividad que requiere preparación constante, carácter, actitud y mucha paciencia y amor para sobre llevar adecuadamente la misión asignada ya que no es tarea fácil. El docente tiene como finalidad desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizaje, significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias, es decir aprender a aprender. Nosotros los docentes brindamos una relación de ayuda a los alumnos para que a ellos se les hagan más fácil el logro de sus metas. En nuestras manos está la posibilidad de colaborar eficazmente para que en una parte esencial de su infancia, el ser humano reciba la protección, el amor y las herramientas para que se abra paso entre las trochas que conducen a la dicha sabiendo enfrentar las contingencias de autonomía y seguridad que se les pueda presentar. El papel del maestro es fundamental dentro del aula, la mediación pedagógica debe ocupar un lugar de privilegio. Esta se da a través de los textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. El docente debe fungir como nexo entre los materiales y el estudiante cuya función prioritaria es complementar, utilizar, facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica, un asesor no debe ejercer titular de ninguna especie, solo acompañar un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y sus conocimientos. El docente debe sentirse comprometido e identificado con la labor y contar con una sensibilidad y una actitud creativa que lo configure como maestro. Esto es maravilloso enseñar para que cada alumno día a día construya su propio saber, que fortalecerá su proceso de personalización con su dinámica constante de descubrimiento, conquista y posición de sí mismo. Ósea la docencia no se le puede mirar en pequeño, porque es una actividad integral.

8. ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO 8.1 OBJETIVOS

Mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo, como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. Niveles de los objetivos educativos:     

Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula

8.2 EL CONTENIDO:

Es el medio para la ejercitación del proceso de pensamiento y de desarrollo de habilidades y destrezas. Desde una visión academicista el contenido solo se transmite y acumula. Desde la perspectiva constructivista el alumno es el núcleo de la acción y se busca el desarrollo de sus potencialidades personales y sociales. El contenido es entonces el conjunto de saberes que debe ser asimilado por los alumnos para su desarrollo personal y social. Las categorías del contenido son:  Los hechos acontecimientos conceptos conjunto de objetos con características comunes principios reglas o leyes.  Procedimientos: acciones ordenadas y finalizadas.  Valores y actitudes: orientan el comportamiento y la vida humana/ las actitudes es la tendencia de comportarse de manera consistente y persistente.

8.3 LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE También conocidas como actividades, experiencias y estrategias para la mediación pedagógica. La manera en que estas situaciones se incluyen en el planeamiento didáctico está relacionada de acuerdo a la propuesta curricular que se utilice para la población con la que se pretende trabajar. Además estas estrategias se deben trabajar interrelacionadas con los diversos tipos de contenido.

8.4 LA EVALUACIÓN Es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en términos de logros alcanzados; este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios, que posibilitan la toma de decisiones, para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.5 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EVALUATIVO:  Procesal: No analiza únicamente resultados; también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado.  Holística: No se limita a las partes; visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje, recursos, método)  Contextualizada: Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico, de acuerdo a cada situación.  Democrática: Incluye la participación de los alumnos y docentes.  Cualitativa: aprendizaje.

Permite reunir información, para mejorar el proceso de

9. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar la explicación en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, es también cierto que la psicología no es la única disciplina científica relacionada con la educación. El fenómeno educativo debido a su complejidad y multideterminación, puede también explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas, sociales y educativas.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa, constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:  El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.  La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanzaaprendizaje  El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos.  El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.  La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas. La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

 ·La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.

El alumno: es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.

 La actividad mental constructiva: del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

10. E-GRAFÍA

 Currículo Nacional Base, Ciclo Básico  galeon.com/aficiones970647.html  http://definicion.de/planeacion-educativa/  http://didacticaciencias-jmv-hilda.blogspot.com/2011/09/unidad-iii-el-rol-deldocente-en-la.html  http://es.slideshare.net/AMATISTAUM/el-nuevo-rol-docente-12961872  http://es.slideshare.net/Noris_Rico/rol-del-docente-especialista-36487125  http://planeamientorx.blogspot.com/2010/06/elementos-del-planeamientodidactico.html  http://planeamientosan.blogspot.com/p/planeamiento-didactico.html  http://www.monografias.com/trabajos94/historia-educacionguatemala/historia-educacion-guatemala3.shtml  http://www.reddolac.org/profiles/blogs/marco-politico-educativo-del  http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT64.pdf  https://prezi.com/9rjkf2ydfr4d/