Plan de Área:
Ética y Valores
Versión Nro. 1
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere” Beata Madre Caridad Brader
Colegio Santa María Goretti
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Hermanas Franciscanas de María Inmaculada (fmi) Plan de Estudios: Área de Ética y Valores
TABLA DE CONTENIDO
DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Página Nº 3
Página Nº 7
Página Nº 10
Página Nº 12
Página Nº 15
Página 18
Uso Autorizado: Colegio Santa María Goretti (Santa Rosa, Risaralda) Dirección del Proyecto: Hermana Luz María Quíceno Adaptaciones: Maestros y Maestras del Colegio Goretti del Periodo 2012 Propiedad Intelectual: Corporación para la Calidad de la Educación Carlos Andrés Peñas Velandia www.fundacionsige.org Imágenes: www.corbis.com Esta obra goza de los derechos de propiedad intelectual (DNA) de la Unidad Especial de Administración Especial de la Dirección Nacional de Derecho de Autor del Ministerio del Interior y Justicia de Colombia. Versión: Nº 1 DNA: 10.284.113 Colombia 2013
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Plan de Estudios: Área de Ética y Valores 1. PRESENTACIÓN Un elemento determinante del Enfoque Pedagógico Franciscano y del Estilo de Madre Caridad es la definición de las competencias y desempeños esperados en el proceso de formación. En este documento se exponen los aprendizajes que se espera mediar y alcanzar con los Educandos dentro del Área de Ética y Valores Humanos. 1.1 ¿CUÁL ES LA ORIENTACIÓN DEL ÁREA? Es un área transversal de la formación encaminada al fortalecimiento de las capacidades afectivas y sociales para “vivir los deberes de la vida” desde el contexto escolar y en prospectiva con las diferentes situaciones en las cuales discurrirá su participación en el ambiente y la sociedad. El Campo se orienta a la promoción de las capacidades para descubrir, expresar y vivir de forma asertiva la afectividad; desarrollar las capacidades emocionales y sociales para establecer relaciones recíprocas y fraternas con los demás y la naturaleza; asumir los desafíos y compromisos que conducen a la responsabilidad personal, social y ambiental; y desarrollar las potencialidades para analizar las condiciones del entorno y promover iniciativas tendientes al bienestar. Es importante resaltar que la condición de transversalidad está dada en la relación de afinidad que guarda con los demás Campos de Formación y el desarrollo de procesos educativos en espacios no formales del currículo (celebraciones, reflexiones, espacios comunitarios, etc.).
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1.2 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN? Para facilitar la lectura, se debe tener en cuenta que el Plan de Formación está organizado en dos partes: 1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos, competencias, unidades y demás generalidades del Campo; 2. La segunda titulada CICLO (I, II, III, IV y V) en la cual se determinan los desempeños de competencia esperados a lo largo del proceso de formación. 2. ¿QUÉ APRENDIZAJES PRETENDE? Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Área de Ética y Valores se la formación integral y el pleno desarrollo humano y personalizador de la estudiante con base en los siguientes factores: Conciencia, confianza y valoración de sí mismo. En este componente están comprometidos dos aspectos: uno de carácter cognitivo, relacionado con los avances en el conocimiento de sí mismo, y de los otros avances que están relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del niño y la niña, y con las interacciones sociales que mantienen y que se espera sean cada vez más ricas y diferenciadas. El otro, referido a la valoración o enjuiciamiento que se hace de ese autoconocimiento. La confianza en sí mismo y la autoestima, a diferencia del autoconocimiento, implican una orientación afectiva. El autoconcepto, a su vez, está en función de la interacción con los demás y de la actitud de los otros significativos. Autorregulación. La autorregulación se presenta como una estructura organizativa de desarrollo cognitivo, como del desarrollo social. Algunos autores hacen una diferenciación entre autocontrol y autorregulación, entienden el primero como la capacidad de cumplir órdenes y directivas cuando las estructuras de apoyo están ausentes, y el segundo como la
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Plan de Estudios: Área de Ética y Valores capacidad de formular un plan de acción propio, de proyectar, orientar y supervisar la conducta personal desde el interior, y de adaptarla de acuerdo con el cambio de las circunstancias. Se pone de manifiesto que el incremento del dominio de sí y de la capacidad de autorregularse, depende en gran medida de las intervenciones adecuadas del adulto, que se adaptan al nivel de dominio del niño o de la niña, y a su necesidad de una asistencia externa. Autorrealización. Proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad y de la realización de sí mismos, la construcción de la propia identidad y el sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones personales. Sin embargo, este proceso en el que el individuo va configurando su proyecto de vida personal, se desarrolla en el marco de unas interacciones sociales que contribuyen a otorgarle sentido a sus opciones particulares de vida buena. La escuela en este sentido, puede ayudar a clarificar caminos para que de manera autónoma, cada joven opte por el que considera sea el suyo, sin olvidar la responsabilidad de cada uno para construir un mundo mejor, más humano y respetuoso de la dignidad humana. Ethos para la convivencia. La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y disfrute de las diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como culturales: ideas políticas, religiosas, estéticas. Así mismo, supone el reconocimiento de una normatividad de tipo universal compartida por todos, que posibilite la vida en común y que tenga como eje central la justicia y la dignidad humana. La escuela deberá evidenciar en la práctica, el papel que tienen el diálogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana. Identidad y sentido de pertenencia. Las personas pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la vida diferentes roles, formamos parte de diversas comunidades. Situación que nos lleva a vernos enfrentados a diversas formas de identidad y de pertenencia. Son varias las capas que conforman las identidades de los seres humanos, que dan cuenta de su carácter múltiple y plural. La escuela deberá apoyar este proceso de construcción individual y social de identidades, que frente a una sociedad fragmentada, se traduce en
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problemas de identidad y en las formas tan dispares y contradictorias de entender nuestro sentido de pertenencia. Sentido crítico. La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y el cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente al mundo que lo rodea. Esa sana desconfianza e inconformismo frente a lo dado, ese "no tragar entero", son parte de las mentalidades anti -‐dogmáticas, flexibles, dóxicas, que se busca formar en los estudiantes. Razón e intuición son dos de las herramientas fundamentales para agudizar este sentido crítico. Capacidad creativa y propositiva. La capacidad creativa y propositiva del ser humano está ligada con la posibilidad de ver las cosas de una manera novedosa, no convencional, de producir ideas originales y adecuadas, de enfrentarse a nuevos retos, a la incertidumbre, de crear y proponer nuevas alternativas, independientemente de las influencias sociales. De imaginarse nuevas formas de concebir el mundo y la vida. Juicios y razonamiento moral. El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Existe habla de una estrecha relación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral donde los niveles avanzan de posiciones heterónomas hacia posturas cada vez más autónomas, y de intereses particulares hacia intereses cada vez más universales. Sentimientos de vínculo y empatía. Muchas de las acciones humanas son motivadas por los sentimientos; sentimientos que crean fuertes vínculos afectivos. La comprensión del ser humano como sujeto que además de racional es sujeto de pasiones y emociones, lleva a la necesidad de incorporar esta dimensión en la formación ética y moral, como elemento fundamental para la comprensión del papel que ellas juegan en las acciones morales.
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Plan de Estudios: Área de Ética y Valores Actitudes de esfuerzo y disciplina. La escuela deberá tener como propósito el ayudar a formar en los estudiantes hábitos de estudio y de trabajo, lo cual supone la conciencia de que lograr una meta implica recorrer un camino, camino que estará marcado por el esfuerzo y la dedicación, y en ocasiones por el sacrificio. La escuela deberá afianzar la idea de que lo que se desea hay que trabajarlo y que bien merece la pena el esfuerzo, ya que no hay mayor satisfacción para el ser humano, que aquello que se alcanza con el trabajo, la persistencia y el esfuerzo propio. Formación ciudadana. A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano, tarea que comparte con las demás instituciones de la sociedad. Esta labor deberá estar orientada hacia la formación de subjetividades democráticas y el fortalecimiento de los espacios públicos escolares. Se deberá desarrollar en los estudiantes la autonomía y el juicio político que les permitirá participar de manera activa en los asuntos colectivos, tanto en su comunidad escolar como en ámbitos más amplios. La formación ciudadana se ocupará, entonces, de crear en los estudiantes la conciencia de la responsabilidad que cada uno tiene en la construcción del destino que como seres humanos todos compartimos. Competencias dialógicas y comunicativas. Estas competencias tienen que ver con una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés por comprender el sentido de su discurso, y de incorporar lo del otro a la propia comprensión del mundo. Se fundamenta también en el convencimiento de que el diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y ampliar los horizontes de nuestros pequeños mundos. En este sentido se deberá hacer énfasis en la complejidad de los conflictos éticos de la vida cotidiana, lo cual exige un reconocimiento a la pluralidad de culturas y a la pluralidad de criterios morales que allí se expresan.
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Conciencia de sus derechos y responsabilidades. Uno de los propósitos fundamentales de la escuela deberá ser el de formar sujetos conscientes del valor de la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal. Individuos conscientes de la importancia de respetar y hacer vivo este valor supremo. Sujetos de derechos, conocedores y defensores críticos de la legislación que los cobija y los protege como seres humanos y como miembros de una colectividad. De igual forma la escuela deberá hacer énfasis en la inmensa gama de posibilidades que tienen las prácticas pedagógicas al acudir a los valores fundamentales de carácter universal, recogidos en la declaración de los Derechos Humanos. La Ética y Valores permite el trabajo interdisciplinario como la formación en competencias básicas, ciudadanas y la Educación Sexual, con base en valores los cuales aportarán al estudiante los fundamentos necesarios para analizar, discriminar y tomar decisiones respecto a problemas de tipo social y personal. Brinda múltiples oportunidades para la formación cívica, la urbanidad y la democracia y favorece la articulación con proyectos afines que demandan el diálogo, la discusión, la toma de posturas y la participación social de las estudiantes. 3. CARACTERIZACION GENERAL
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En la Tabla contigua se presentan la caracterización del plan de formación:
CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO Presentación Éste documento corresponde al Plan Integral de Formación del área de formación en Éica y Valores para la educación básica primaria, secundaria y media. Relación con la Ley 115 de 1994 El campo articula las áreas y proyectos transversales señalados en la Ley 115 de 1994 y demás disposiciones complementarias: Ética y Valores Humanos, Educación para la Democracia, Educación para el Emprendimiento, Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Educación Ambiental Escolar, Educación para la Paz, la Reconciliación y los Derechos Humanos. Grados en los se Dinamiza 1. Básica Primaria: CICLO I (1º, 2º, 3º), CICLO II (4º y 5º); 2. Básica Secundaria: CICLO III (6º, 7º), CICLO IV (8º y 9º); 3. Media Académica: CICLO V (10º y 11º) Objetivo General Promover el desarrollo humano-‐cristiano, el liderazgo y la afectividad para crecer de forma armónica y preservar el bienestar social y ambiental. Competencia General Vivir asertivamente los deberes de la vida y comprometerse con el desarrollo sustentable de la persona, la sociedad y los recursos ambientales. Ejes Curriculares 1. Disfruto mi afectividad; 2. Vivo fraternamente; 3. Asumo mis responsabilidades; 4. Soy emprendedor(a) Tabla Nº 1 Caracterización del Campo
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DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
Ciclo I (Grados 1º a 3º)
1. En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del primer Ciclo. Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
1º
1
Identifico mis características físicas y cualidades personales y me oriento hacia el trato asertivo para conmigo y los demás.
Me integro y coopero en el desarrollo de actividades escolares, lúdicas y en los espacios de encuentro comunitario.
Soy consciente del cuidado y protección de mi mismo(a), el de mis materiales escolares, así como de los bienes comunitarios.
Busco alternativas de solución cuando se truncan y postergan mis necesidades o las promesas que me hicieron los demás.
2
Practico estrategias básicas de cuidado de mi cuerpo y fijo límites asertivos en la interacción física con los demás.
Reconozco que todos somos diferentes y descubro la importancia de las normas para promover la convivencia.
Descubro la importancia que tiene mi participación para elegir o ser elegido y representar a nuestra comunidad.
Organizo mi tiempo y cumplo con las actividades escolares y, así me ayuden, trato de hacer las cosas por mí mismo(a).
3
Identifico situaciones de maltrato entre mis amigos(a) y planteo opciones para resolver los conflictos y evitar la agresión.
Exploro la importancia de cada miembro de mi comunidad y descubro que el servicio y la acogida afianzan los lazos de amistad.
Soy sensible y reconozco que está en mis manos el bienestar de la naturaleza, la comunidad y el de mi grupo escolar.
Propongo de forma autónoma o ante la sugerencia de los adultos, alternativas para resolver por mí mismo(a) los conflictos.
4
Descubro las diferencias físicas y sociales entre los hombres y las mujeres, así como los diversos roles que asumen en mi comunidad.
Busco y emprendo diferentes alternativas para tratar de aliviar el sufrimiento de mis amigos(as) y familiares.
Identifico puntos de vista que generan conflicto y me oriento por las soluciones de mayor beneficio comunitario.
Antes de ir por ayuda busco alternativas para conseguir los recursos que necesito, sin poner en riesgo mi integridad.
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
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Asumo mis responsabilidades
Soy emprendedor(a)
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Periodo
EJES CURRICULARES
2º
5
Descubro que aunque los hombres y las mujeres somos físicamente diferentes compartimos los mismos derechos y responsabilidades.
Colaboro con mis amigos(as) en la solución de conflictos cotidianos y trato de perseverar en la fraternidad y el buen trato.
Me intereso porque todas las personas, los recursos ambientales y los bienes comunitarios reciban buen trato.
Observo los problemas de mi grupo escolar y propongo soluciones que impliquen mi compromiso y actuación.
6
Descubro la importancia de la afectividad entre hombres y mujeres para preservar la vida y el bienestar de los seres humanos.
Descubro que mis acciones y emociones pueden afectar mis amistades, así que trato de actuar asertivamente.
Asumo mis tareas y compromisos para alcanzar metas comunes que proponemos con mi grupo de amigos(as).
Aporto mis recursos y habilidades para realizar actividades encaminadas a fortalecer el bienestar comunitario.
7
Exploro mis sentimientos, la forma como los expreso y vivo alegremente para mí, mis amigos y familia, así como la comunidad.
Participo en la elaboración de normas para fortalecer la convivencia y me compromete con su cumplimiento y promoción.
Emprendo acciones para tratar de enmendar las fallas derivadas del incumplimiento de las normas o de los acuerdos.
Asumo el rol de líder para el desarrollo de actividades lúdicas o escolares en compañía de mis amigos(as).
8
Descubro que mis sentimientos pueden afectar las cosas que pienso o hago, así que busco alternativas para encausar el miedo y la ira.
Conozco y practico normas básicas para la comunicación tales como el uso de la palabra y la escucha asertiva y atenta.
Expreso mi punto de vista (a favor o en desacuerdo) cuando tomamos decisiones entre mis amigos(as), familiares o en el salón de clase.
Soy solidario con quienes me guían cuando debo participar en el desarrollo de actividades entre compañeros(as).
9
Reconozco la importancia de mi familia y analizo de qué forma podríamos fortalecer los lazos afectivos en nuestro hogar.
Reconozco que a veces las normas riñen con lo que quiero hacer, así que exploro alternativas asertivas de mediación y cumplimiento.
Reconozco mis responsabilidades y la importancia de la participación en las actividades democráticas de la comunidad escolar.
Identifico a las personas que tienen incidencia en las decisiones significativas para el bienestar de mi comunidad.
3º
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
Asumo mis responsabilidades
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Soy emprendedor(a)
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Periodo
Grado
EJES CURRICULARES Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
Asumo mis responsabilidades
Soy emprendedor(a)
10
Exploro la responsabilidades y compromisos que debemos asumir los hijo(as) para el bienestar del hogar.
Busco alternativas para resolver mis conflictos o los de mis amigos(as) y familiares de forma asertiva, pacífica e incluyente.
Descubro si mis acciones llevan a la exclusión de miembros del grupo escolar y, de ser así, lo corrijo y procura por el bienestar.
Reconozco mis fortalezas y debilidades, así como las de los demás; las conjugo para realizar actividades comunitarias.
11
Expreso mis sentimientos por mi familia y busco al alternativas para evitar el irrespeto y manejar nuestras diferencias.
Descubro que podemos encontrar alternativas para reconciliarnos, pero que en ocasiones nos toca perder y ganar al mismo tiempo.
Evalúo si mis costumbres son amigables con el planeta y adelanto acciones para la preservación de nuestros recursos naturales.
Identifico as necesidades de mi comunidad y coloco en consideración de mi grupo las posibles alternativas de solución.
12
Descubro que existen diversas formas de familia y que tienen como función común promover el crecimiento y bienestar.
Reconozco situaciones de maltrato en mi comunidad y sé a quiénes puedo acudir para solicitar su ayuda y protección.
Busco alternativas de reparación o de apoyo cuando hacemos (hacen) sentir mal a alguien excluyéndolo o burlándose de sus rasgos.
Llevo a la práctica iniciativas con mis amigos y amigas para contribuir al bienestar de nuestra comunidad escolar.
Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Ciclo I
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EBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
2. Ciclo II (Grados 4º a 5º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del segundo Ciclo. Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
4º
1
Conozco mis características físicas, afectivas y sociales, las cuales me hacen un ser único y valioso.
Descubro en la tolerancia y la asertividad virtudes para vivir en armonía y reciprocidad con los demás.
Descubro que los conflictos son parte inherente de la vida y que estamos llamados a asumirlos y superarlos.
Exploro situaciones del medio escolar y familiar que ponen en riesgo nuestro bienestar; propongo posibles soluciones.
2
Práctico hábitos de vida que favorezcan y promuevan el cuidado, desarrollo personal y mi salud.
Soy capaz de pedir disculpas cuando ocasiono malestar a otro y trato de perdonar a los demás cuando fui el agredido.
Asumo mis responsabilidades con el cuidado y preservación de los bienes personales, comunitarios y ambientales.
Descubro cuáles son las ideas de mi comunidad sobre un problema dado; las analizo y decido cuáles y por qué las acepto o rechazo.
3
Descubro qué prevalece y cómo ha cambiado mi cuerpo, sentimientos y la forma de relacionarme con los demás.
Participo activamente en acciones solidarias encaminadas a fortalecer el bienestar de las personas más necesitadas.
Asumo mis compromisos para desarrollar actividades colectivas y concertadas que buscan el bienestar común.
Coloco mis ideas en consideración para solucionar problemas comunitarios y las cambio cuando es pertinente ante los argumentos de los demás.
4
Descubro que puedo sentirme atraído por el otro género y que existen muchas formas asertivas de expresarnos ese afecto.
Reconozco la importancia de cumplir las normas de convivencia para asegurar el bienestar de nuestra comunidad.
Descubro lo distintas que somos las personas y asumo la responsabilidad de buscar alternativas para alcanzar el bien común.
Persevero en la búsqueda de alternativas eficaces y pertinentes para encontrar la solución a un problema dado.
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
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Asumo mis responsabilidades
Soy un(a) emprendedor(a)
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Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
5º
5
Exploro los rasgos personales y sociales que hacen de mis amigos y amigas personas únicas y valiosas.
Me oriento hacia la búsqueda del “bien” (bienestar espiritual, afectivo y social) para mi, mis amigos(as) y grupo familiar.
Reconozco mis compromisos democráticos y cómo utilizar los mecanismos de participación estudiantil.
Descubro que existen varias formas de resolver una misma situación y que algunas son más asertivas que otras.
6
Busco alternativas para restablecer mis derechos cuando se vulnera mi intimidad (salvaguardando lo que atente contra el bienestar).
Afianzo los lazos de amistad y busco alternativas de solución y reconciliación para abordar las diferencias con los demás.
Participo en la comprensión, divulgación y defensa de los derechos fundamentales de los niños y las niñas.
Tomo posición sobre un problema comunitario y me comprometo en buscar consensuadamente una posible solución.
7
Reconozco que los niños y niñas pueden comportarse de diversas maneras sin que ello implique perder su feminidad o masculinidad.
Expreso mis emociones, acuerdos y desacuerdos, pero también escucho y considero atentamente lo que piensa y dicen los demás.
Cumplo con las labores para el desarrollo de actividades cooperativas y busco que todos alcancemos los mejores resultados.
Descubro que las decisiones y acciones que tomo generan consecuencias: “buenas o malas, dependiendo de la situación”.
8
Comparto mis inquietudes sobre el afecto y la sexualidad y exploramos qué es verdad, qué no y ante qué riesgos debemos estar atentos.
Me comprometo y esfuerzo por vivir en paz, armonía y reconciliación con las personas de mis diferentes grupos sociales.
Participo con mis compañeros(as) y educadores(as) en el desarrollo de acciones solidarias para mitigar necesidades comunitarias.
Nos organizamos y conseguimos por nuestra cuenta los recursos necesarios para desarrollar actividades comunitarias solidarias.
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
Asumo mis responsabilidades
Soy un(a) emprendedor(a)
Tabla Nº 3 Desempeños de Aprendizaje Ciclo II
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DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
3. Ciclo III (Grados 6º a 7º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del tercer Ciclo. Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
6º
1
Descubro cuáles son mis fortalezas y debilidades; busco alternativas para superarlas y vivir mejor.
Trato de forma considerada a todas las personas, sin distinción de sus creencia, clase social o raza.
2
Exploro mis emociones y descubro cómo afectan las decisiones que tomo y mi bienestar.
Descubro que la bondad y el perdón Descubro las consecuencias que Aporto mis recursos y virtudes para me enaltecen y permiten vivir en paz tienen las decisiones colectivas en mi realizar actividades que contribuyan y bien con los demás. vida y la de los demás. al bienestar común.
3
Reconozco que la forma como expreso mis emociones me acerca o aleja de los demás.
Descubro que a veces las intenciones Descubro las responsabilidades que de las personas pueden ser mejores conlleva el uso del poder y la o diferentes a lo que creí. autoridad.
Exploro si mi comunidad satisface sus necesidades y descubro posibles alternativas de emprendimiento.
4
Exploro cómo han cambiado las formas de comportarnos y convivir entre hombres y mujeres.
Me comporto acorde a la situación y logro iniciar, mantener y terminar asertivamente mis interacciones.
Descubro qué personas relevantes pueden ayudarme a solucionar las problemas de mi comunidad.
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
Asumo mis responsabilidades Participo en los procesos democráticos y vigilo el respeto a las libertades y obligaciones personales.
Busco soluciones asertivas para superar mis conflictos personales y escolares.
Soy un(a) emprendedor(a) Exploro los problemas escolares y propongo ideas para superarlos; valoro los aportes de los demás.
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Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
7º
5
Reflexiono sobre mis nuevos intereses, lo que dejé a un lado, y mis cambios emocionales y físicos.
Adelanto acciones solidarias para promover el bienestar de mi comunidad.
Descubro que la libertad de Evalúo el impacto de algunas expresión supone respeto por el otro iniciativas encaminadas a satisfacer y responsabilidad por lo dicho. las necesidades de mi comunidad.
6
Descubro cómo ha cambiado mi cuerpo y las responsabilidades que supone la pubertad.
Descubro que la asertividad y la empatía me permiten manejar apropiadamente las discrepancias.
Reconozco que estamos llamados a proteger y preservar los bienes ciudadanos y ambientales.
Descubro si existen programas sociales ineficaces en mi comunidad y propongo ideas para mejorarlos.
7
Reflexiono sobre los derechos y deberes sobre la procreación y la crianza.
Descubro que el engaño resquebraja la confianza y pone en riesgo el bienestar propio y de los demás.
Tomamos decisiones comunitarias y busco alternativas para mediar los intereses personales en conflicto.
Elaboro planes y estimo los recursos y personas necesarias para satisfacer una necesidad comunitaria.
8
Promuevo el respeto a la vida y estoy atento(a) a las situaciones que atentan contra mi integridad.
Reconozco los puntos de vista de las personas en conflicto y busco alternativas para solucionarlos.
Rechazo cualquier forma de discriminación y soy un(a) defensor(a) de los “Derechos Humanos”.
Emprendo acciones para conseguir los recursos que necesito para adelantar una iniciativa social.
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
Asumo mis responsabilidades
Soy un(a) emprendedor(a)
Tabla Nº 4 Desempeños de Aprendizaje Ciclo III
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DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO V
4.
CICLO IV
Ciclo IV (Grados 8º a 9º)
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del cuarto Ciclo. Grado
Periodo
EJES CURRICULARES
8º
1
Sé cómo soy, los rasgos que me agradan y los que NO; sin embargo, siendo realista, mantengo una imagen positiva sobre mi.
Me cuido y cuido afectivamente la integridad de las personas que participan en las diferentes comunidades en las que convivo.
Utilizo mecanismos de participación para evaluar el impacto del gobierno escolar y el estado de derecho y bienestar de mi comunidad.
Exploro mis debilidades y fortalezas personales, cuáles son mis miedos y anhelos sobre el papel que espero desempeñar en la sociedad.
2
Busco opciones para superar el odio y el resentimiento, por eso busco alternativas para reconciliarme con mis amigos(as), pareja y familia.
Reconozco que los conflictos pueden ser constructivos y que la comprensión del punto de vista del otro ayuda a apaciguarlos.
Evalúo si tenemos prejuicios étnicos, segregamos o somos poco tolerantes; de ser así, propongo soluciones ciudadanas inclusivas.
Exploro cuáles son las necesidades y expectativas de la sociedad e imagino de qué forma podríamos ayudar a mitigarlas.
3
Reflexiono sobre la importancia del cariño y el cuidado mutuo, así como las responsabilidades que conlleva una relación de pareja.
Analizo los argumentos de las personas que utilizan la violencia para legitimar sus posiciones y busco alternativas de cuidado y reparación.
Preveo el impacto inmediato y futuro de mis actos, así que busco alternativas realistas para hacer frente a las consecuencias.
Descubro que todos cumplimos una función en la sociedad y exploro alternativas para construir un proyecto de vida digno y exitoso.
4
Busco alternativas para prevenir lo que puede dañarme: alcohol, drogas ilegales, tabaco, pandillas y problemas alimenticios.
Busco soluciones a los problemas cotidianos, pero sé que la conclusión puede tener aspectos positivos y negativos simultáneamente.
Descubro que el cumplimiento de los deberes personales requiere esfuerzo, constancia y en ocasiones hasta un poco de incomodidad.
Descubro que a veces el miedo a perder el bienestar, fracasar o el deseo de abundancia pueden obstruir mis decisiones y acciones.
Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
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Asumo mis responsabilidades
Soy un(a) emprendedor(a)
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9º
5
Reconozco que somos libres para decidir nuestra orientación sexual, sin más límite que el impuesto por el bienestar propio y social.
Rechazo cualquier forma de discriminación y me comprometo con la defensa de los derechos humanos en mi comunidad.
Exploro hechos que vulneran los derechos civiles y políticos y propongo alternativas para prevenir y reparar a los afectados.
Exploro cómo suplimos las necesidades en nuestra comunidad y evalúo si logramos alcanzar niveles de bienestar.
6
Descubro los desafíos que enfrentan los padres y madres adolescentes y busco alternativas asertivas para postergar la procreación.
Descubro cuáles son las necesidades de las personas con las que convivo y trato de apoyarlos para que las satisfagan.
Exploro si nuestras practicas y tradiciones son socialmente responsables con la sociedad; emprendo acciones de no ser así.
Exploro las vocaciones, trabajos y profesiones que requieren en mi comunidad y el mundo, así como los desafíos y ventajas de cada opción.
7
Descubro que la pasión y la ira pueden nublar mis decisiones, así que pienso en alternativas para mantener la capacidad de discernir.
Descubro qué me critican y esperan los demás de mi; analizo si existen oportunidades que deba considerar y las llevo a la práctica de ser así.
Exploro si nuestras acciones comunitarias limitan las libertades personales, de ser así, propongo alternativas socialmente viables.
Exploro mis opciones vocacionales y profesionales y evalúo sin son pertinentes con mi personalidad, condiciones y proyección.
8
Busco alternativas para enfrentar los dilemas de la vida y prevalezco en mis opciones aquello que no cause daño a mí o los demás.
Reconozco con el grupo si existen problemas de convivencia y, de ser así, contribuyo para que todos aportemos en la solución.
Evalúo qué miembros de mi comunidad pueden estar en riesgo social o ambiental y emprendo acciones para apoyarlos.
Determino los recursos personales, económicos y sociales necesarios para recorrer el camino que me lleve hasta mi vocación o profesión.
Tabla Nº 5 Desempeños de Aprendizaje Ciclo IV
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Hermanas Franciscanas de María Inmaculada (fmi) Plan de Estudios: Área de Ética y Valores
DEBEN TENER EN CUENTA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
GRADO
NÚCELOS
5. Ciclo V (Grados 10º a 11º) En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales de Formación del cuarto Ciclo.
10º
1
Soy consciente del derecho a decidir sobre mi identidad y vivencia de la sexualidad, sin vulnerar los principios ciudadanos y jurídicos.
Respeto la diversidad de ideologías de mi comunidad y exploro opciones de solución cuando los valores culturales entran en conflicto.
Analizo el sentido de las leyes y las regulaciones ético-‐morales; además, exploro los desafíos que supone su cumplimiento crítico.
Exploro los desafíos de los desempleados, empleados, idenpedientes y propietarios para garantizar el bienestar personal, familiar y comunitario.
2
Actuó para evitar o postergar la procreación; y, frente al embarazo adolescente, busco alternativas para asumir las nuevas responsabilidades.
Sé que estamos llamados a vivir en sociedad y que respetar las diferencias no supone aceptar la violación de los derechos de otros.
Participo en acciones de rechazo ante las situaciones de desventaja y falta de acceso a educación, salud, bienes público y bienestar.
Evalúo si existen fallas en los procesos sociales y económicos de mi comunidad; las asumo como una oportunidad y propongo iniciativas de cambio.
3
Descubro que las relaciones de pareja son más gratificantes cuando a la atracción física la acompañan la amistad y el compromiso por el otro.
Valoro la diversidad étnico-‐cultural de mi País y propongo acciones solidarias ante las situaciones de discriminación o sufrimiento.
Promuevo iniciativas encaminadas a preservar los bienes públicos y reflexiono sobre el impacto social y económico de la corrupción.
Analizo el impacto y la sostenibilidad de las prácticas económicas y ciudadanas de mi comunidad y, si hay lugar, propongo alternativas para su transformación.
4
Exploro las responsabilidades de los hombres y mujeres para vivir en equidad y trabajar por el bienestar de la familia y la sociedad.
Rechazo cualquier forma de sufrimiento, exclusión, discriminación o uso de la violencia como forma de legitimidad.
Exploro las consecuencias de la indiferencia y la falta de sensibilidad ante los problemas políticos y económicos de mi comunidad.
Identifico algunas alternativas laborales o de bienes y servicios que me interesen y sean pertinentes con los desafíos locales, nacionales e internacionales.
EJES CURRICULARES Disfruto mi afectividad
Vivo fraternamente
Asumo mis responsabilidades
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
Soy un(a) emprendedor(a)
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11º
5
Soy consciente de mis rasgos emocionales y la importancia de la empatía, el amor y el respeto para afianzar mis relaciones afectivas.
Considero que estamos formados por la misma esencia, pese a nuestras diferencias externas; así que trato de perseverar en la acogida y el afecto.
Asumo las responsabilidades que tengo con mi comunidad escolar y participo activamente en las iniciativas democráticas.
Elaboro un plan que me permita trazarme metas, definir las etapas y los resultados para llevar a cabo iniciativas que suplan necesidades sociales.
6
Ejerzo el derecho sobre mi cuerpo y sé que el erotismo es una fuente de bienestar que requiere del consentimiento y el respeto.
Tomo posición frente a las situaciones de la vida en las cuales entra en conflicto el bienestar personal con el bienestar común.
Exploro situaciones de migración forzada y la vida en los guetos; propongo alternativas solidarias y responsables de integración.
Evalúo desde el contexto qué condiciones deberían cumplir mis iniciativas para que sean eficaces, valiosas, poco imitables, exitosas y duraderas.
7
Estoy atento(a) ante las situaciones de riesgo, el abuso sexual y los hechos que afectan la dignidad y la intimidad de las personas.
Sé cómo utilizar los mecanismos jurídicos e instancias alternativas para la conciliación y la solución de conflictos de mi comunidad.
Exploro el cumplimiento del Derecho Internacional Humanitario y propongo ideas que salvaguarden la integridad ciudadana.
Determino los recursos humanos, financieros, organizacionales y legales para adelantar proyectos que responden a necesidades de la sociedad.
8
Tomo decisiones sobre mi vida sexual que me permiten preservar la salud, el afecto y el bienestar personal y comunitario.
Asumo mis compromisos para vivir en sociedad y busco alternativas que dignifiquen la vida y la grandeza espiritual de los seres humanos.
Exploro los responsabilidades para desarrollar mi proyecto de vida y afronto resilientemente los desafíos que debo enfrentar.
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
Llevo a la practica una iniciativa para suplir una necesidad y evalúo el impacto y pertinencia de mi planeación, ejecución y control del proceso. Tabla Nº 6 Desempeños de Aprendizaje Ciclo V
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BIBLIOGRAFÍA Cortina, A. (1998) Hasta un pueblo de demonios. Taurus. Ma- drid. Cortina, A. (1997) Ciudadanos del mundo: hacia una teoría de la ciudadanía. Alianza Editorial. Madrid. JOSÉ ANTONIO MERINO, Humanismo Franciscano: Franciscanismo y Mundo Actual, México, 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia en Matemáticas, Lenguaje, Ciencias y Ciudadanía, Santafé de Bogotá, 2008. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Programa de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía, Santafé de Bogotá, 2006. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Aproximación entre la Escuela y el Mundo Productivo: Competencias Laborales Generales, Santafé de Bogotá, 2006.
“Todo por Amor a Dios y Como Él lo Quiere”
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Macintyre, A. (1987) Tras la virtud. Crítica. Barcelona. Mockus, A. y Corzo, J. (2003) Cumplir para convivir. Factores de convivencia y su relación con normas y acuerdos. Univer- sidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios Políticos y Relaciones Internacionales. Bogotá. Nussbaum, M. (1997) Cultivating humanity. Harvard University Press. Cambridge. Ospina, H. y Alvarado, S. (compiladores) (1998) Ética ciudadana y derechos humanos de los niños. Una contribución a la paz. Cooperativa Editorial Magisterio, Cinde. Bogotá.