Autora: Sara Marisol MejĂa Alburez
Carpeta de aprendizaje
Consorcio de Universidades Programa Formación de Formadores Curso: Práctica Docente con enfoque reflexivo Licenciad: Karen de la Rosa Licenciada: Norma Córdova de Álvarez Licenciada: Ana Cristina Estrada Quinteros Licenciada: Jessica Ureta Licenciado: Mario Reyes
Sara Marisol Mejía Alburez Guatemala noviembre de 2017
El Módulo: “Práctica Docente con Enfoque Reflexivo” llega a su final, con una evaluación sumativa denominada “Carpeta de aprendizaje”, la cual tiene como propósito hacer que los participantes integren en un solo documento todas las preguntas reflexivas y diario reflexivo que han ido surgiendo en cada una de las semanas del módulo. En tal sentido el siguiente trabajo contiene una integración de las preguntas reflexivas propuestas por los tutores y respondidas por mi persona de acuerdo a mis propias experiencias y mi punto de vista. La “carpeta de aprendizaje” como una forma de expresión de mi propio pensamiento reflexivo en cuanto a la práctica del docente universitario.
Antes: • ¿Cómo definiría el proceso de reflexión? Está lleno de ansiedad, consiste en una serie de ideas y prejuicios que surgen antes de presentarse ante los estudiantes entre las cuales resaltan el temor, surgen preguntas y dudas como las siguientes: o ¿Cómo serán los alumnos? o ¿Me recibirán adecuadamente? o ¿Podré enfrentarme a ellos de manera exitosa? o ¿Dominaré mis nervios? o ¿Funcionará la planificación preparada? o ¿La metodología seleccionada será la adecuada? Y otras preguntas similares, entonces la reflexión debe servir para prepararse adecuadamente a manera de poder establecer relaciones armoniosas y empáticas con los estudiantes y poder llegar a la clase preparada mental, emocional y técnicamente en condiciones de desempeñar el rol docente de manera pertinente. • ¿Con que frecuencia y de qué manera reflexiona? En el momento de la preparación de la clase surge la reflexión a cada instante. Debe haber dominio propio y una actitud proactiva para enfrentar los monstruos “Que no son precisamente los alumnos” si no que son mis propias ideas y mis propios temores. • ¿Qué áreas de mejoramiento ha identificado en su práctica docente habitual? El dominio de las emociones y de los sentimientos negativos, que son producto de una buena planificación y de una preparación adecuada.
Pregunta 2 Durante: • ¿De qué forma puede contribuir la reflexión al mejoramiento de las áreas que se detectaron? La autorregulación del aprendizaje, también es para el docente y propicia la reflexión de lo que se hace con el propósito de sacarle provecho a las fortalezas y trabajar fuerte en favor de que las debilidades se conviertan en algo positivo, por ejemplo: la reflexión sobre lo que se hace permitirá observar si la planificación docente es la adecuada, si la metodología didáctica está funcionando, si la evaluación formativa está acorde a las necesidades de la clase. • ¿Qué cambios implementará? La reflexión misma, ya que muchas veces y especialmente cuando se va adquiriendo experiencia se va evitando la reflexión y cayendo en la autoconfianza producto del autocontrol del proceso de aprendizaje para la enseñanza. En ese sentido al reflexionar durante el proceso se evaluará, si toda la preparación previa fue la adecuada y si la ejecución es la esperada. Pregunta 3. Después: Habiendo aplicado los cambios propuestos, • ¿Qué resultados se evidencias como producto de los mismos? En el momento de la reflexión post y luego que haya finalizado la práctica se podrá evidenciar todos los puntos señalados anteriormente. Sí funcionó lo cognoscitivo si lo procedimental fue exitoso y sí lo actitudinal fue importante. La reflexión será la brújula que permitirá verificar si los componentes de la ejecución docente llenaron las propias expectativas y la de los estudiantes.
REGISTRO DE APRENDIZAJES REFLEXIVOS Fuente: Córdova, Norma (2017)
Curso Impartido: Andragogía
Nombre del Docente: Sara Marisol Mejía Alburez
Actividad o Técnica Aplicada: Autorregulación de la enseñanza
Fecha: 17 de Septiembre de 2017
Nùmero de estudiantes: 17
IDEAS 1. La autorregulación de la enseñanza
REFLEXIONES 1. Se
hace
necesario
meditar
simultánea a la autorregulación del
profundamente acerca de la necesidad
aprendizaje.
que nuestras estrategias didácticas converjan
en
beneficio
de
la
autorregulación del aprendizaje de los alumnos, es importante reflexionar acerca del indicador de logro como evidencia que la clase va en pos de la competencia propuesta, de tal manera que el instrumento o los instrumentos de evaluación deben estar alineados no al contenido, no a las actividades de
aprendizaje sino apuntando hacia el indicador de logro.
2. Los contenidos a desarrollar son el motivo para invitar
2. Como docente debo impulsar acciones
al alumno a la
que faciliten el trabajo de los alumnos
reflexi贸n y no son tan importantes como
en pos del indicador de logro eso exige
si lo son las actividades de aprendizaje
una
que preparan al estudiante a autorregular
planificaciones
es decir a disciplinarse para alcanzar el
actualizaci贸n de los instrumentos de
indicador.
evaluaci贸n
constante
revisi贸n
de
y
constante
una
vinculados
indicadores de logro.
a
mis
los
Preguntas: Antes: Según su criterio, • ¿Cuáles son las condiciones del contexto de sus estudiantes? Los 17 estudiantes que conforman el cuarto ciclo de la maestría en educación Universidad Mariano Gálvez sede Jutiapa, modalidad semipresencial, provienen en su mayoría de los municipios aledaños a la cabecera departamental. El contexto de donde ellos provienen lo constituye la provincia oriental del país, ellos laboran en instituciones públicas y privadas en los campos del trabajo social, y la ingeniera en sistemas. El contexto socioeconómico es bueno ya que Jutiapa es un departamento progresista y desarrollado. La población está conformada por gente ladina. La religión cristiana y católica predominan en las familias de los estudiantes. Los egresados de la maestría suelen ser captados por las distintas universidades que funcionan tanto en la cabecera departamental como en los municipios. La infraestructura vial como en todo el país se encuentra en malas condiciones. En cada municipio hay servicios públicos, bancos, y organizaciones no gubernamentales. Durante: Considerando los factores de contexto descritos en el material de clase, diseñe un instrumento y realice un diagnóstico real de los factores vivenciales del contexto del aula. • ¿Cuál es el contexto real en el que desarrolla el ejercicio profesional? El contexto real en que se desarrolla el ejercicio profesional de los estudiantes del cuarto ciclo de maestría en educación universidad Mariano Gálvez sede Jutiapa, se asemeja mucho a lo expuesto en la evaluación inicial. Los estudiantes provienen de familias de provincia y se pueden afirmar que sus costumbres, hábitos y tradiciones son altamente conservadoras. La cultura jutiapaneca se distingue como toda la oriental por ser machista. Las condiciones económicas suelen ser de regulares para
arriba. La gente es altamente trabajadora y su principal fuente de ingresos suele ser el comercio. Los estudiantes laboran como empleados en las instituciones públicas y privadas de servicio social y de bancas e industrias para los ingenieros en sistemas. • ¿Cómo toma en cuenta ese contexto en la práctica docente? La práctica docente se enfoca en la innovación metodológica y tecnológica. Esto tiene un alto significado pues se sabe con antelación que existe una cultura altamente conservadora la cual se resiste a los cambios e innovaciones. No es el caso de los jóvenes que pertenecen a las generaciones Y y Z que se han integrado a la era digital sin complicaciones. Ellos serán el objeto de la práctica de nuestros estudiantes por lo que deberán considerar todos y cada uno de los elementos contextuales descritos tanto culturales como socioeconómicos. Después: • ¿Qué decisiones y acciones se pueden emprender para responder a las características del contexto real en que se desarrolla el ejercicio docente? Para enfrentar a una cultura altamente machista y patronímica se pondrá como un eje transversal de la práctica la búsqueda de la equidad de género con el propósito de influir de alguna manera en esa sociedad conservadora. Así mismo la práctica se orientará a la implantación de cambios metodológicos y didácticos para contrarrestar las viejas prácticas de enseñanza enquistadas en un modelo basado en contenidos. La práctica implementará la educación por competencias para confrontar una educación tradicional que se ha enfocado en el aprendizaje de contenidos. De esa manera se introducirán estrategias didácticas y metodológicas que afecten directamente los procesos de planificación docente de evaluación de los aprendizajes y del uso y aplicación de las tecnologías de información y comunicación de provecho y utilidad en los procesos de aprendizaje.
Preguntas: Antes: ¿De qué forma se puede fomentar la reflexión en los futuros formadores? • Desarrollando en la clase metodologías como el aula invertida que permite al adelantar el acopio de información, tiempo suficiente para promover tareas de aprendizaje como por ejemplo la tríada pedagógica que permite traer a contexto la teoría y realizar proceso de consolidación que no es más que el producto de la reflexión. Describa algunas actividades que realizará para ello: • La tríada que consiste en un ensayo conformado por tres columnas: La inducción consiste en tomar las ideas y la teoría fundamental de un autor reconocido. La confrontación que no es más que traer al contexto local lo que la teoría expresa y la consolidación que consiste en la reflexión final que produce el confrontar la teoría con la realidad. • Los 6 sombreros de pensar es una hermosa técnica de Edward de Bono que consiste en asignar roles de acuerdo al color de sombrero que se le asigna a cada alumno o equipo por ejemplo al blanco se le asigna el revisar la teoría de manera neutral objetiva e imparcial, al color rojo se le asigna el rol de los sentimientos y emociones, al color negro las ideas que se anticipan a todo lo negativo y malo que podría ocurrir, a lo verde se le asigna rol de la creatividad de la producción de ideas originales, al amarillo todo lo contrario del color negro se le asigna el rol de ideas positivas y entusiastas y al azul se le asigna la integración a manera de síntesis de todos los demás colores. • El ensayo argumentativo dicho documento se elabora a partir de las ideas referenciadas de autores especialistas
que conforman el fundamento del pensamiento de quien escribe que permite proponer argumentos en una dirección fundamentada.
Durante: ¿Qué acciones concretas se podrían implementar para llevar a los estudiantes de la reflexión ocasional a la práctica reflexiva? • Estrategias que permitan la creación de aprendizajes y de crítica constructiva. Tomando como base la taxonomía actualizada de Bloom para la era digital se buscará que los estudiantes en todas sus actividades de aprendizaje no se conformen con conocer, comprender y aplicar, sino que se acostumbren a reflexionar a criticar y a crear, hay múltiples acciones propuestas dentro del trabajo colaborativo que orientan hacia la reflexión por ejemplo: el estudio de casos, la resolución de problemas y el diseño de formulación de proyectos educativos.
Después: ¿Cuáles fueron los resultados de las acciones implementadas? • Al principio los estudiantes se sorprenden pues parece ser que los docentes no suelen utilizar este tipo de estrategias de aprendizaje, pero poco a poco y con paciencia se les va desarrollando el sentido crítico y se les va impulsando a hacer las cosas de manera diferente, haciendo uso por ejemplo del pensamiento lateral, de la creación de organizadores gráficos, de ensayos, de tríadas, de crucigramas, rompecabezas, usando para tal efecto herramientas de la Web 2.0 y aún de la 3.0. ¿Cómo se evidenciaron esos resultados? Genere reportes comparativos o cualitativos. • Como este curso recién comienza todavía no se pueden evidenciar muchos resultados, aún así ya se está trabajando con estrategias que obligan a reflexionar y a crear.
Preguntas: Antes ¿En qué momentos y de qué manera aplica la reflexión en el salón de clases? Cuando descubro un acto muy obvio que sucede en el aula ya sea un éxito o un fracaso como por ejemplo: un Webquest en el cual toda la clase obtiene un resultado muy bajo. ¿Qué conocimientos previos tiene acerca de alguno de los modelos para la práctica reflexiva? No he tenido ninguna experiencia previa. Durante: ¿Con cuál de los modelos reflexivos presentados se siente más identificado y por qué? Me parece que el método R4 se adapta a mi estilo de enseñanza porque su aplicación es amigable y me permite modificar después de la reflexión individual autorregulada. Elabore un plan de aplicación del método que seleccione y aplíquelo en el salón de clase La situación es la siguiente: R1 A los estudiantes se les ha pedido que en equipos organizados de 4 personas simulen una clase con adultos en la cual se puedan aplicar los principios de la andragogía. Cuando la simulación se realiza la mayoría de equipos solamente identifican los principios y los expresan pero no los aplican con sus estudiantes adultos. R2. En mi mente veo a los que cumplen el rol de andragogos tratando a sus estudiantes adultos tal y como se hace con los niños olvidándose de la horizontalidad de la participación y de la flexibilidad. Esto ha hecho que tome la decisión de retroalimentar el proceso e indicarles que van a repetir su clase y van a considerar la aplicación práctica de los principios andragógicos con sus participantes. R3 Ahora reflexiono sobre lo que he hecho con mis estudiantes y pienso que la reflexión que se hizo sobre la acción al momento de la simulación de una clase andragógica fue necesaria ya que si no se hubiese hecho de nada habría valido el hacerlos perder el tiempo cuando se apropiaron del material en que se explicaban los principios de la andragogía. R4 He aprendido de esta situación práctica que a veces hay que aprovechar la oportunidad para retroalimentar sobre la marcha al momento de la acción ya que eso permitirá a los estudiantes autorregular su aprendizaje y corregir sus debilidades. Deseo modificar
en mi planificación la retroalimentación ya sea oral o escrita y deseo mantener la clase activa y la representación de roles como estrategia de aprendizaje significativo. La experiencia vivida se relaciona con la retroalimentación docente para influenciar la autorregulación del aprendizaje. Esta experiencia influye de manera radical en la necesidad de que la teoría sea contextualizada y aplicada en el aula. El vacío de la retroalimentación es algo que debo llenar para mejorar mi calidad como docente.
Después: Cuando aplicó el modelo de práctica reflexiva en el salón, ¿Qué dificultades encontró? La dificultad más grande que se pudo encontrar fue por parte mía, ya que me sentí un poco apenada de tener que corregir sobre la marcha a estudiantes adultos pues pensé que me podían mal interpretar, pero posteriormente me di cuenta que lo tomaron positivamente y lo aceptaron con agrado. ¿Qué acciones tomó para superar estas dificultades? Ahora considero que aunque me tome más tiempo pero debo tomar en cuenta la retroalimentación de las actividades de aprendizaje y de los productos esperados a manera de enseñarles cómo esperaba yo que estuvieran tanto procesos como productos. ¿Cómo fue la experiencia? Fue una experiencia novedosa, difícil y lo más importante fue la necesidad de la reflexión y de la reflexión sobre la primera reflexión.
Curso Impartido: Andragogía
Nombre del Docente: Sara Marisol Mejía Alburez
Actividad o Técnica Aplicada: Métodos alternos para aprender de la práctica educativa
Fecha: 5 de Octubre
Número de estudiantes: 17
IDEAS •
Luego de la aplicación de los modelos alternos muy bien podría pensarse en un modelo nuevo adaptado al contexto de nuestro país ya sea tomando lo mejor de los modelos presentados o bien creando uno a partir de alguno de ellos.
REFLEXIONES •
Los
docentes
universitarios
tenemos un largo camino que recoger y mucho que aprender de la práctica educativa. Muchas veces no hay tiempo para la reflexión ni existe el hábito para hacerlo y la reflexión obliga a la emisión de juicios de valor con fundamento
que
nos
puede
impulsar a la creación de ideas originales. Pero nuestro trabajo suele ser rutinario y mecánico sin oportunidad de innovar.
•
La falta de reflexión sobre la práctica docente puede mejorarse si las universidades promueven encuentros reflexivos de docentes con el propósito de analizar lo que se hace y como se hace.
•
Los administradores educativos suelen responder que no hay tiempo
para
este
tipo
de
actividades por lo que se enfocan especialmente en la docencia.
En conclusión, la reflexión sobre la práctica docente es fundamental para el desarrollo del rol del docente universitario probablemente sea más provechoso el reflexionar sobre lo que se hace que documentarse sobre teorías novedosas ajenas a nuestro contexto. Todo docente comprometido debe esforzarse por reflexionar acerca de lo que hace con sus estudiantes con la idea de brindar una educación de calidad.
Preguntas: Antes ¿ Qué técnicas didácticas promueven la reflexión? El rapport es decir la empatía, preguntas poderosas, preguntas abiertas, diálogo reflexivo, interrogación didáctica. ¿En qué situaciones concretas del salón pueden aplicarse? Cuando ya se han analizado ciertos hechos o ya se han realizado ciertas acciones, o cuando se ha introducido un nuevo tema. Durante: Cree instrumentos, de acuerdo al contexto y aplique con los estudiantes las técnicas presentadas. Curso Andragogía, sede Jutiapa • Se propone la elaboración de un informe de una clase a personas adultas mayores, con el tema “El aprendizaje permanente”, entonces los estudiantes desarrollan un proceso pedagógico docente con adultos mayores en una clase de cuarenta minutos, sobre el tema del “aprendizaje permanente” y durante el desarrollo de la clase se aplican las siguientes técnicas reflexivas: a. Rapport: Se propone al profesor que trate de ir imitando con discreción el lenguaje metalingüístico o paralingüístico, observado en sus estudiantes cuando ellos responden las preguntas poderosas que se les plantea, cuyo propósito será hacerlos reflexionar y analizar con cierto grado de profundidad el aprendizaje permanente, imitando el movimiento de sus manos, imitando su postura, su comportamiento gestual. b. Utilizando la técnica de la interrogación didáctica se propone a los profesores que al estilo de la pregunta mayéutica, vayan llevando a los estudiantes adultos mayores a través de preguntas continuas enlazadas a manera de provocar que ellos vayan respondiendo en búsqueda del propósito que el profesor quiere que alcance.
c. El dialogo reflexivo: El profesor deberá dialogar con los estudiantes a manera de buscar significados comunes a ciertos conceptos de tal manera que coincidan en alguna medida los significados de los conocimientos previos de los estudiantes con los significados propios del docente. Después Analice y reflexione sobre los resultados obtenidos después de la aplicación y proponga líneas de acción para orientar a los estudiantes hacia la reflexión como un hábito permanente. a. Preguntas poderosas: ¿Cómo se sintió en su rol de docente con adultos mayores? ¿Cuál fue la disposición emocional de los estudiantes con respecto al tema del aprendizaje permanente? ¿Cómo fue el clima de interacción que se promovió dentro del aula? ¿Cuáles fueron las reacciones de los adultos mayores con respecto a la necesidad del aprendizaje permanente? b. Rapport: El profesor reflexionó acerca de que si logro que el alumno hiciera reflexión sobre aquellas cosas que estorban en el proceso de comunicación como las repeticiones innecesarias o los movimientos gestuales exagerados, o las muletillas. c. El profesor deberá reflexionar acerca de si se alcanzó hacer coincidir los conocimientos previos de los estudiantes manifestados en el informe escrito así como en las respuestas verbales con los conceptos nuevos tanto los que maneja el profesor como los indispensables relacionados con el tema de la educación permanente.
ANTES: Qué técnicas didácticas promueven la reflexión. En qué situaciones concretas del salón pueden aplicarse. • Rueda o círculo de la vida. Se aplica inicialmente para que el profesor y posteriormente el estudiante reflexionen acerca de los aspectos fundamentales de la vida. La reflexión se orienta al nivel de logro en todos y cada uno de los aspectos propuestos. La idea es que el participante pueda reflexionar al visualizar la gráfica acerca de cuáles son aquellos aspectos en los que ha destacado y cuales aspectos necesita que les ponga más atención. Se pueden colocar aspectos como: planificación de la clase, conocimiento de mis estudiantes, aplicación de la reflexión como hábito, inteligencia emocional. • Las metáforas. Cuando haya qué dar una explicación, o presentar un trabajo se puede hacer de manera indirecta a través de una metáfora, ya que facilita la expresión de sentimientos y emociones, especialmente cuando haya situaciones difíciles. Esta técnica propicia la imaginación y la creatividad por medio de ambientes creativos. La idea es crear personajes ficticios o reales e inventar una historia que analógicamente represente lo que se quiere expresar. Cuando se aplica con alumnos debe advertirse que pueden aflorar situaciones delicadas por lo que se deberá tener madurez para orientar la reflexión y búsqueda de la solución. Los cuatro elementos en los cuales el docente debe estar preparado para aplicar esta técnica de reflexión son los siguientes: o Conexión con la propia capacidad narrativa o Desarrollo de la capacidad empática o Promoción de la inspiración o Implicación emocional. • P.N.I Y P.I.A.S. El objetivo del P.N. I. como instrumento reflexivo es hacer meditar a los participantes, antes de juzgar un nuevo proyecto, tomar una decisión o evaluar una situación. El participante agrupará los aspectos positivos, los negativos y aquellos que no sean ni positivos ni negativos los agrupará como interesantes. El cuadro consta de cuatro columnas y la primera se refiere a una pregunta generadora que regularmente se inicia con Qué pasaría si?
•
•
Esta técnica promueve una reflexión sistemática y profunda en los participantes. El análisis PIAS es muy similar, con la diferencia de que el PNI se utiliza en situaciones hipotéticas o que aún no se han realizado, mientras que el PIAS se orienta a situaciones que ya ocurrieron. En tal sentido el PIAS se organiza en cinco columnas que se inicia con SITUACION, , lo positivo, lo interesante, lo que hay que mejorar y la sugerencia. Ambas técnicas son similares, pero se aplican en momentos diferentes. Son flexibles por lo que se pueden aplicar en múltiples situaciones. Técnicas de relajación Cuando la reflexión se dificulte porque el ambiente está tenso o muy cargado, o se denote cansancio físico o mental de los participantes, surgen las técnicas de relajación que consisten en ejercicios sencillos a aplicar dentro del salón de clases. Entre las técnicas sugeridas están: la relajación de manos y pies, la relajación del cuello, los ejercicios de respiración, la observación y la imaginación entre otras. Solución de conflictos con otras personas. Cuando haya conflictos dentro de la clase que obstaculizan la tarea de aprendizaje se puede aplicar la técnica del Meta espejo, el cual consiste en reflexionar, relajarse y ver el problema desde tres puntos de vista diferentes: El propio, el de la persona implicada, y el de un tercero imparcial. Los participantes en esta técnica serán únicamente dos personas: El alumno con conflicto y el profesor. Además, se necesitará un ambiente solitario y apropiado. La intención es mejorar la comprensión del conflicto, puliendo el proceso para mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales.
DURANTE: Cree instrumentos de acuerdo con el contexto y aplique con los estudiantes las técnicas presentadas. Se propone la creación de la rueda de la vida para reflexionar acerca de la práctica docente, considerando los siguientes elementos: • La planificación de la clase • La preparación de materiales para la clase • La metodología activa centrada en los estudiantes • El contenido o temática a desarrollar • El o los instrumentos de evaluación a utilizar
Se propone la creación de una metáfora para representar la auto regulación del aprendizaje en la cual los estudiantes puedan expresar con libertad a través de personajes creados por ellos, todo el proceso que va desde la ausencia de una auto regulación del aprendizaje con sus consabidos problemas hasta llegar a la autonomía del aprendizaje, en la cual puedan disfrutar de la libertad de dirigir su propio proceso de aprendizaje. Es importante indicarles la necesidad de expresar emociones, sentimientos y situaciones de difícil aceptación en el proceso de auto regulación en el cual prevalezca la disciplina personal. Por último, se propone la aplicación del PIAS posterior al desarrollo de una clase de práctica utilizando el siguiente formato:
DESPUÉS: Analice y reflexione sobre los resultados obtenidos después de la aplicación y proponga líneas de acción para orientar a los estudiantes hacia la reflexión como un hábito permanente. La rueda de la vida: Se aplicó a toda la clase tomando en consideración la última clase de práctica que habían realizado y a los practicantes les fascinó esta técnica de reflexión, y la realizaron con entusiasmo y alegría. Pudieron descubrir cuáles son sus fortalezas y debilidades, de acuerdo con la escala que se les propuso de 1 a 10 puntos. Hicieron preguntas en torno a las formas de aplicación y se es indicó que esta técnica es muy flexible y se puede adecuar a una gran variedad de situaciones educativas y sociales. La metáfora. Se pudo evidenciar que les cuesta mucho crear e imaginar. Tienen dificultad para crear escenarios y personajes ficticios en los que puedan insertar situaciones reales. También sirvió para evidenciar en qué medida han aprendido el proceso de auto regulación del aprendizaje y por último se pudo reflexionar acerca de los sentimientos y emociones que surgen cuando se va avanzando en el proceso de auto regulación de los aprendizajes. PIAS Esta técnica de reflexión les sorprendió pues ellos conocían el PNI y no esta variante el mismo. Al igual que la rueda de la vida, les ayudo a descubrir lo que están haciendo bien en su práctica y lo que necesita mejorarse. Las observaciones son valiosas para ellos mismos y para la clase. LÌNEAS DE ACCIÒN: Para orientar a los estudiantes hacia la reflexión como un hábito permanente se proponen las siguientes líneas de acción. • Desarrollo del hábito de la reflexión. o Todo hábito se produce cuando hay constancia en su aplicación. En este caso se adoptará la estrategia de desarrollar el hábito al promover
•
•
la aplicación de técnicas didácticas reflexivas por lo menos en quince ocasiones diferentes, a manera de que el estudiante se acostumbre a que cada clase irá acompañada de una de las técnicas. La aplicación de una de las técnicas didácticas estudiadas en cada una de las clases de práctica a realizar. Se irán alternando las técnicas didácticas que promueven reflexión y se irán incorporando otras que se vayan descubriendo. Como las técnicas son flexibles, se irán modificando en su estructura de acuerdo al momento, al contexto, y a las personas que las van a aplicar y a recibir. La presentación del informe de la aplicación y sus efectos en los estudiantes. El informe se incorporará al grupo de documentos que deben presentarse después de cada clase, como evidencia de su aplicación y de la reflexión que ha provocado su aplicación.
Antes ¿Para qué se planifica la clase? Para prever las competencias a alcanzar y los indicadores de logro que evidencian dicha tarea, para evitar la mecanización y la improvisación. ¿Qué pasaría si no hubiera planificación? Se cae en la rutina y en la improvisación. Durante Cree su propia secuencia didáctica sobre un tema específico. 1. Competencia específica: Practica en su labor docente estrategias que le ayudan a ofrecer una educación de adultos con calidad y eficiencia para generar nuevas formas de aplicación y conocimiento a favor de la EA. 2. Indicador de logro: Diseña estrategias de aprendizaje para adultos. 3. Contenidos: a. Declarativo: Estrategias de aprendizaje para adultos b. Procedimental: Elabora en equipo un manual de estrategias de aprendizaje c. Actitudinal: Acepta que el adulto como aprendiz es diferente al niño y al adolescente por lo que las estrategias de aprendizaje también deben ser diferentes. 4. Actividades de aprendizaje: En equipos colaborativos de 4 personas proponen a la clase un manual con un mínimo de 3 estrategias de aprendizaje para adultos con por lo menos dos procedimientos cada una. 5. Recursos y medios: a. Estrategias de enseña para adultos: http://www.usfq.edu.ec/sobre_la_usfq/servicios/educacion/ escuela_de_empresas/Documents/articulos/ArticuloEstrate giasAprendizajeKDMarzo2014.pdf b. Diez técnicas de enseñanza aprendizaje para adultos: https://prezi.com/irg9z8fg1hlv/10-tecnicas-de-ensenanzaaprendizaje-para-adultos/ 6. Quehaceres de los alumnos: a. Se organizan en equipos colaborativos de 4 personas
b. Se apropian del contenido de los artículos propuestos c. Extraen las ideas principales d. Elaboran una lluvia de ideas acerca de posibles estrategias para el aprendizaje del adulto. e. Seleccionan las mejores ideas f. Ubican procedimientos y técnicas adecuadas para desarrollar sus estrategias. g. Elaboran su propio manual como mínimo de tres estrategias con sus respectivas técnicas. h. Presentan en el foro a la clase el producto de su trabajo. 7. Instrumentos de evaluación: Rúbrica vinculada con el indicador de logro para determinar la propuesta de manual de estrategias de aprendizaje. Después Determine los aspectos similares y distintos de la planificación tradicional y la secuencia didáctica. • En mi caso utilizo un formato instruccional basado en el modelo por competencias que se asemeja bastante a la secuencia propuesta. • Difiere en el orden y el nombre de algunas casillas. • Aunque se reconoce que en esta secuencia hay invitación implícita a la reflexión como no se hace en el modelo utilizado anteriormente.
ANTES:
¿Cuáles
son
sus
motivaciones
para
dedicarse
a
la
profesión
docente? Descubrí mi vocación inicialmente cuando culminé mi ciclo básico quise ser maestra de pre primaria, pero las circunstancias me llevaron a estudiar el magisterio de primaria urbana. Posteriormente quise ser odontóloga y descubrí que no era mi vocación. Durante varios años laboré en el área administrativa en un centro educativo privado, pero sin involucrarme directamente en la docencia. Una situación fortuita como fue la enfermedad de mi padre me llevo a suplirlo como docente en la maestría en educación carrera que ya había culminado, fue en ese momento en que descubrí que eso era lo mío. Me fascino la docencia desde el primer momento y disfruto la relación con mis estudiantes.
¿De qué manera interactúa con los estudiantes? Trato de crear un ambiente agradable para la interacción educativa, trato de motivar la clase para que sea amena y productiva. Permito que el centro de atención sean los estudiantes. Soy aleada del trabajo cooperativo y colaborativo. Creo en el aprender haciendo y facilito el quehacer de los estudiantes en búsqueda del aprendizaje significativo, trato de aplicar los principios andragógicos de la horizontalidad, la participación y la flexibilidad.
DURANTE:
Después de reflexionar introspectivamente,
¿cuáles son las áreas de mejoramiento para trabajar dentro del salón?
Uno de los problemas que no he podido resolver es la puntualidad en la asistencia de mis estudiantes ya que he podido notar que es un problema bastante generalizado.
¿Qué cambios implementará?
Promover en los estudiantes la autorregulación de sus aprendizajes para que sean ellos los que propongan alternativas de solución a la problemática de la puntualidad al inicio de las clases.
DESPUÉS:
¿Qué resultados obtuvo con los cambios implementados?
Un alto porcentaje de los estudiantes hizo el esfuerzo por presentarse a la hora de inicio. Los que no pudieron tienen razones justificadas para no cumplir.
¿De qué manera esos cambios impactaron en los estudiantes para una futura práctica profesional docente?
Antes: ¿Para qué sirven las calificaciones obtenidas por los estudiantes? Para evidenciar su desempeño en el desarrollo del curso a través de las actividades de aprendizaje. ¿Por qué razones calificar es o no, lo mismo que evaluar? La calificación numérica es parte de la evaluación y recibe el nombre de medición la evaluación es cualitativa y tiende a apreciar el desempeño de los estudiantes con relación a los objetivos del curso, a las competencias a alcanzar y especialmente a los indicadores de logro. ¿Por qué razones es o no, lo mismo evaluar que valorar? Valorar significa darle valor a una actividad de aprendizaje mientras que evaluar significa emitir juicios de valor a partir de las valoraciones y de las mediciones. Durante Revise los procesos de evaluación que ha realizado con los estudiantes. Se motiva a que realice una autoevaluación. En el desarrollo del curso se ha optado por las evaluaciones formativas, y en proceso. Al final del curso y como producto se ha pedido un portafolio en el cual se consignan las principales actividades tanto de aprendizaje como evaluativas.
Después: Realice una evaluación cuantitativa, a través de las calificaciones de los estudiantes, así como cualitativa, por medio de algún instrumento que recoja la opinión y valoración de los mismos acerca de sus evaluaciones. Contraste los resultados de ambas evaluaciones.
No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Nombre de los estudiantes Vicky Ishlaj
Anabelly
Vaides
Edgar Emilio Ramírez Paz Mario Elias Barrientos
Sandoval
Wendy Claribel Rios Perez Yosellin Silvia Santos Lopez Elsa Magaly Lopez
Elena
Maria De Los Angeles Molina Perussina
Marco Carballo
Vinicio
Anabi Cinthia Garcia Corado
Mora
Veraliz
Rene David Flores Lopez Gloria Maritza Sarceño Corado Jose Carlos Mendez Lopez Miriam Beatriz Ordoñez Iris Isabel Avila
Flores
Actividad Actividad Actividad Autoevaluación 1 2 3 8 9 7 8 9 7
9 7
9 8
9 8
6
7
8
8
9
8
10
9
9 8
9 8
9 8
9 8
9
8
9
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
8
9
8
9 9
8 9
7 9
8 9
10
10
9
10
ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR No. Indicador 1
2.
3
4.
5.
Excelente Muy Bueno
Las actividades de evaluación fueron claras y comprensibles Las actividades de evaluación han sido coherentes con los indicadores de logro Las actividades de evaluación han sido oportunas y adecuadas Las actividades de evaluación han sido retroalimentadas oportunamente La valoración ha sido adecuada en función de la tarea propuesta Porcentajes 10
8
Bueno
Regular
Necesita Mejorar
6
4
2
Encuentro bastante relación entre el análisis cuantitativo como medición de la autoevaluación y la escala de rango como instrumento de evaluación cualitativo. Debo reconocer que hay dos elementos en los cuales me gustaría que llegarán al nivel óptimo ellos son: las actividades de evaluación han sido coherentes con los indicadores de logro, y las actividades de evaluación han sido oportunas y adecuadas.
1. La reflexión sobre la práctica docente es fundamental en todo momento del proceso pedagógico, aún antes de iniciar el mismo. Al momento de la planificación y de la preparación previa el docente debe desarrollar procesos reflexivos. 2. Ningún proceso educativo se repite dos veces de la misma manera. La reflexión permite reconocer las características del contexto en el cual viven los estudiantes para entender mejor cuales son los rasgos que los diferencia. Esta reflexión facilitará la comprensión y ayudará a mejorar la relación maestro alumnos. 3. El principal logro de este módulo se enfoca en que tanto los formadores como los formados incorporen como práctica cotidiana la reflexión acerca de lo que se hace en el aula. En tal sentido el formador buscará estrategias adecuadas para impulsar la reflexión en los futuros docentes. 4. Al incorporar la reflexión a la práctica docente está debe aparecer en todo momento pero especialmente al finalizar una actividad de aprendizaje para que está cobre sentido en la formación del futuro docente. 5. Existen técnicas e instrumentos adecuados que facilitan la reflexión en la práctica docente, este módulo ha permitido el
conocimiento y la aplicaci贸n de algunos de esos medios que impulsan hacia la reflexi贸n. 6. Al reflexionar acerca de las motivaciones que me han impulsado ha desarrollar la docencia universitaria encuentro que he encontrado mi verdadera vocaci贸n y que me siento realizada cuando estoy con los estudiantes aportando desde mi perspectiva personal a su formaci贸n como futuros docentes.
1. La reflexión es parte importante de la práctica docente 2. Debe incorporarse como un proceso más porque no tendría sentido hacer actividades sin una reflexión. 3. Los docentes de la Universidad Mesoamericana nos han llevado a considerar muy importante la reflexión para evitar la mecanicidad y la rutina en el proceso de enseñanza aprendizaje 4. Existen estrategias, técnicas y procedimientos que impulsan la reflexión en el proceso educativo. Es muy importante considerarlas para su aplicación y propiciar que los estudiantes a su vez las aprendan y las practiquen.