Consorcio de Universidades Programa Formación de Formadores Curso: Andragogía
Proyecto final Andragogía
Sara Marisol Mejía Alburez
Guatemala agosto de 2016
Índice Presentación......................................................................................................................................3 Objetivos del plan..............................................................................................................................3 Descripción de los fundamentos y principios que se utilizarán en el desarrollo del plan................4 Definición de las áreas de la práctica docente que se innovarán o modificarán..............................6 Descripción de las acciones que se llevarán a cabo..........................................................................7 Fuentes bibliográficas........................................................................................................................9
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Presentación En el siguiente trabajo se desarrollará un plan de acción cuyo propósito será aplicar los fundamentos teóricos y principios de la andragogía para introducir innovaciones en la práctica como docente. Dicha actividad se realizará con estudiantes de Bachillerato de ciencias y letras por Madurez del Colegio Mixto Centroamericano El Maestro Amigo ubicado en la zona 7 de la ciudad capital.
Objetivos del plan
1. Capacitar a los docentes
que
imparten
los
cursos de los dos semestres de la carrera de bachiller en ciencias y letras por madurez en el colegio mixto centroamericano El Maestro Amigo en las áreas de
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fundamentos teóricos y principios de la andragogía para introducir innovaciones en la práctica como docente. 2. introducir innovaciones de carácter metodológico y tecnológico en la práctica como docente.
Descripciónde los fundamentos y principios que se utilizarán en el desarrollo del plan
1. Fundamentos teóricos de la andragogía a) Reconocimiento de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes adultos para incorporarlos en los procesos de aprendizaje. b) La importancia del interés de aprendizajes en función de las necesidades e intereses propios del estudiante adulto promoviendo el desarrollo de una educación funcional c) La participación activa y dinámica del adulto en su propio proceso de aprendizaje funcional d) El trabajo colaborativo buscando la interacción del estudiante adulto con sus pares en un ambiente agradable y ameno. e) La introducción de una evaluación que considere todo el proceso de aprendizaje desde el inicio del proceso hasta los productos finales elaborados.
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2. Principios andragógicos a) La horizontalidad consiste en que el facilitador docente se coloca en una posición de igual a igual con el estudiante adulto pues esté al igual que el tutor confronta la misma problemática de vida propio de una persona adulta. b) Participación el modelo andragógico considera al estudiante adulto como el centro del proceso educativo en tal sentido se promueven actividades de aprendizaje a través de las cuales se le da una participación directa al adulto considerándolo el personaje central de su proceso educativo. c) La flexibilidad el tutor andragogo es una persona flexible en el proceso educativo del adulto adecuando metodologías, evaluaciones, horarios, y otros elementos curriculares a las necesidades propias y a los intereses de un adulto que usualmente trabaja y que está expuesto a la problemática social económica y cultural de un ciudadano adulto.
Definición de las áreas de la práctica docente que se innovarán o modificarán
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1. Planificación docente la planificación de los cursos del bachillerato en ciencias y letras por madurez se realizarán basada en competencias y no en contenidos. De esta manera se orienta todo el proceso a desarrollar bachilleres competentes en las áreas de la malla curricular propuesta. Los indicadores de logro propuestos en la planificación docente serán señales para verificar hasta donde se lograran alcanzar las competencias. Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales y las actividades de aprendizaje estarán en sintonía con las competencias específicas los indicadores de logro y los instrumentos de evaluación.
Los recursos y
materiales deberán ser actualizados y acordes al contexto del estudiante adulto. a) Metodología didáctica se aplicarán en el desarrollo de los cursos estrategias de aprendizaje constructivista enfatizando el aprendizaje en equipos colaborativos; el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo; el desarrollo de la inteligencia emocional; el descubrimiento y aprovechamiento de los estilos de aprendizaje a partir de las inteligencias múltiples.
b) La evaluación por competencias se introducirá la evaluación por competencias aplicando instrumentos de evaluación formativa en la evaluación por observación 6
como; la rúbrica, las escalas de rango, las listad de cotejo y las guías de observación. También se aplicarán en la observación de desempeño el portafolio, la bitácora y el diario de clase. Cuando sea necesario y en menor grado de importancia se aplicarán las pruebas objetivas.
Descripción de las acciones que se llevarán a cabo
1. Talleres de capacitación de las áreas de planificación. a) Duración dos sesiones de cuatro horas. b) Participantes: docentes de la carrera de bachiller en ciencias y letras por madurez. c) Producto planificación por competencias en sus propios cursos. 2. Talleres de metodología didáctica aplicada. a) Duración dos sesiones de cuatro horas. b) Producto; practica modelada de instrumentos metodológicos y didácticos innovadores como: los seis sombreros de pensar, la triada pedagógica, el ensayo, los mapas conceptuales, mapas mentales, la síntesis, el estudio de casos, la resolución de problemas y otros. 3. Talleres de aplicación de instrumentos de evaluación por competencias. Participantes. a) Duración dos sesiones de cuatro horas. b) Producto elaboración de rúbricas utilizando rubistar, cuestionarios online de respuesta múltiple y falso y verdadero utilizando quizstar. c) Elaboración de escalas de rango y lista de cotejo aplicadas a los cursos de cada docente.
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Fuentes bibliográficas
1. Díaz Barriga, Frida Estrategías didácticas y aprendizaje constructivista. 2. FernandezPereiro (2002) Métodos y técnicas de la educación de adultos 3. Brusilovsky, S (2006) Educación de adultos. Una identidad en construcción. México: Novedades educativas
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Diario pedagógico Introducción El presente diario pedagógico resalta el resumen de los temas vistos en las ocho semanas de duración que tuvo el curso. Es un breve recorrido sobre los temas que a mi criterio son los que me dejaron un aprendizaje significativo. El diario pedagógico es una herramienta de evaluación al mismo tiempo que es una herramienta de actividades de aprendizaje tiene una gran utilidad como instrumento de evaluación de desempeño que presenta de manera histórica lo realizado en un curso o en una unidad didáctica. A continuación se presenta un modelo de diario pedagógico.
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1. Fundamentos y principios andragógicos: son postulados filosóficos claros y definidos que facilitan la tarea del tutor en su función de buscar el encuentro del estudiante adulto con la ciencia y la tecnología que necesita.
2. Teorías andragógicas: están en constante evolución son dinámicas y que ayudan a comprender el proceso de aprendizaje del adulto.
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3. Modelo andrag贸gico: me parece adecuado y pertinente en funci贸n de las necesidades de aprendizaje de la persona adulta.
4. Tendencias de educaci贸n para el siglo XXI son innovadoras y creativas y que van influir de manera decisiva en el mejoramiento de las condiciones de vida de las poblaciones en pobreza y extrema pobreza.
5. Educaci贸n activa: es una estrategia de aprendizaje que se opone a la pasividad y silencio del modelo anterior.
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6. Teorías del aprendizaje: ayudan a comprender el enigma de cómo aprenden las personas permitiendo situarse en diferentes escenarios y percibir desde otras perspectivas como sucede el fenómeno del aprendizaje.
7. ¿Cuáles son mis necesidades de formación para responder a los retos de la educación de adultos? Estar actualizado en herramientas didácticas adecuadas al adulto y en instrumentos tecnológicos y de evaluación para desarrollar el rol de facilitador de aprendizaje. 12
8. Resuma lo que aprendió en relación con: las características (cognitivas, afectivas y físicas) de los adultos y jóvenes, necesidades, intereses, actitudes y potencialidades del adulto hacia la educación y los retos de la educación de adultos. Cada edad tienen sus propias características y necesidades de aprender que un buen docente andragógico debe realizar adecuaciones curriculares dependiendo de la población meta en su práctica educativa.
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9. Escriba sus conclusiones acerca de la importancia y el valor que tiene reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El docente que reconoce los estilos de aprendizaje sabrá adecuar los procesos de aprendizaje, las metodologías didácticas adecuadas, las actividades de aprendizaje y las herramientas de evaluación.
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El reconocer los estilos de aprendizaje facilita la interacción con el discente Cuando el docente identifica el estilo de aprendizaje de sus alumnos surge una relación empático que facilita la tarea tanto del educador como del educando.
10. Indique de qué manera se pueden atender los diferentes estilos de aprendizaje en el aula Adecuando las actividades de aprendizaje en equipos colaborativos donde haya distribución de roles y variando las actividades a manera de que el discente pueda encontrar la que se adecue a su estilo de aprender.
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11. En qué consiste la investigación acción? Es un modelo de investigación cualitativa que consiste en un proceso combinado de reflexión y acción. En la primera parte se realiza un diagnóstico, consistente en una reflexión inicial acerca del problema del caso planteado investigando causas y características y proponiendo un plan de acción. La segunda parte se ejecuta el plan de acción diseñado sobre un contexto determinado. En la tercera parte nuevamente una reflexión que evalúa el proceso realizado, el impacto causado en la población meta y el producto obtenido en la acción.
12. ¿Qué relación tiene la investigación acción con la educación en general y la de adultos en particular? Es un método cualitativo aplicado en las ciencias sociales que se adapta perfectamente al estudio de los fenómenos que se dan en el campo de la educación en general y especialmente en el de la educación para adultos. Ha habido investigaciones serias hechas en países latinoamericanos utilizando el método de la investigación acción con magníficos resultados.
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13. ¿De qué manera contribuye la investigación acción con la reflexión sobre la práctica docente en educación superior? Como se explicó anteriormente en este método cualitativo no basta con la acción; la reflexión será el aporte significativo a la ciencia andragógica ya que da a conocer los hechos sucedidos a partir de una intervención pedagógica sobre un fenómeno educativo dado, explicando con objetividad los resultados obtenidos y los cambios operados en la población meta.
Conclusiones
En un modelo andragogico es necesario readecuar todo el diseño curricular, incluyendo por supuesto la evaluación La evaluación por competencias puede ser por observación de desempeño y por contenidos. Entre los instrumentos de evaluación de desempeño se presenta el diario pedagógico que permite realizar un recorrido durante determinado tiempo en el desarrollo de una unidad didáctica o de un curso permitiendo que el propio estudiante vaya persiguiendo los cambios en su aprendizaje.
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