INFORME TECNICO INTEGRAL CARTILLA “ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COGNOSITIVAS SUPERIORES”
PRESENTADO POR: ONAIRO RAFAEL GONGORA NIETO
TUTOR: ASTRID SUAREZ PROCESOS COGNOSCITIVOS 403003 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD CARTAGENA NOVIEMBRE DE 2016
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION 2. DESARROLLO 3. CONCLUSIONES 4. RECOMENDACIONES 5. ANEXOS 6. BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION En Colombia se han estipulado ciertos propósitos que debe cumplir la Educación Superior, a través de diferentes y continuas reformas educativas, asumiéndola como responsable y orientadora del proceso educativo, el cual, no solamente debe comprender procesos académicos, sino también procesos formativos que lleven al estudiante a desarrollar competencias necesarias para el ejercicio de la responsabilidad moral, capacidades para acceder y comprender la cultura, conocimientos, valores, actitudes y aptitudes, aspectos que son propios de una formación integral de un individuo(Orozco,1997). En este contexto, la universidad se limita a reproducir el saber y el saber hacer, enfocándose en responder por las exigencias de un mundo globalizado donde prioriza la competitividad y la apertura mundial, que demanda una formación de expertos profesionales alejados de la reflexión crítica y de la formación de sujetos políticos, que deben ser coherente y pertinente con el contexto social actual, y la cual exige articular la realidad cotidiana con los diferentes conceptos, teorías y modelos pedagógicos. La educación superior está siendo enfocada para alcanzar mayores estándares de calidad, asemejándola a un proceso productivo, cuyos resultados pueden ser evaluados en términos de competencia, modificando su función social, lo que obliga a la Universidad a entrar en la lógica de la sociedad de consumo, gestionar saberes para su pronta utilización y a estar directamente conectada al sector productivo, es por esto que los directivos de la UNAD al revisar y estudiar la calidad de egresados se preocupa por los resultados obtenidos y plantea posibles causas que conlleven a el bajo nivel académico de los estudiantes lo cual conlleva a el riesgo que se exponen ante el pape social que van a mostrar ante la humanidad. En los resultados obtenidos se mostró que el principal motivo son el nivel de compromiso de las funciones cognitivas ejecutivas o superiores que desmotiva el compromiso estudiantil. En esta perspectiva, la formación integral asume a la persona que se educa desde una visión holística que debe estar enfocada hacia la socialización del estudiante y al desarrollo de sus potencialidades como ser humano, como aspectos que le posibilitaran asumir compromisos desde una posición crítica, ética y responsable para participar en la transformación de su contexto social (Orozco, 1999).
Este informe tiene como finalidad determinar principalmente que funciones cognoscitivas se encuentran afectadas y que mĂŠtodos o estrategias de aprendizaje se pueden plantear para llegar a que los estudiantes de la UNAD mejoren su rendimiento acadĂŠmico y se encuentren preparados para enfrentarse ante la sociedad, con esto se preparara una cartilla de aprendizaje donde se proponen las principales funciones cognitivas que se encuentran afectados y que se puede realizar para corregir este dĂŠficit.
DESARROLLO En este caso vamos a desarrollar las funciones Cognoscitivas Superiores o Ejecutivas ya que son las que se encuentran afectadas en este grupo etario y por qué son estudiantes universitarios los que se están estudiando. Las Funciones Ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas (Shallice, 1988). Aunque no existe una definición única, se usa generalmente para describir una gran variedad
de habilidades y procesos
cognitivos que
nos
capacitan
para
tener
un
comportamiento flexible y dirigido a meta. Estas son fundamentales en nuestra vida cotidiana. Las Funciones Superiores o Ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas (Shallice, 1988). Iniciación de tarea: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de comenzar una tarea en el momento adecuado. Dejar las tareas importantes para otro momento suele tener consecuencias en nuestra vida. Inhibición de respuesta: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de pensar antes de actuar. A veces, actuamos de forma automática, y entonces ya no hay marcha atrás. Entrenar la inhibición de tu respuesta ante una tarea, una situación social… te sirve para resistir la tentación de decir o hacer algo de lo que después puedes arrepentirte. Te permite tomarte el tiempo de evaluar una situación y las consecuencias de tu comportamiento. Planificación: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de identificar y organizar los pasos necesarios que te llevarán a lograr una meta concreta. Es, por tanto, la habilidad que te permite realizar una hoja de ruta para alcanzar un objetivo, completar una tarea o satisfacer tus deseos. También implica la toma de decisiones acerca de lo que es importante y la posibilidad de distinguir entre aquello que es prioritario y aquello que no lo es, así que te sirve para no perder el tiempo y dirigirte al logro de tus objetivos con eficacia.
Organización: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad para poner los medios adecuados y coordinar a las personas y las tareas necesarias para lograr tus objetivos. Manejo del tiempo: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de estimar cuánto tiempo tienes para realizar una tarea. Implica la capacidad de asignar, deliberada y conscientemente, la distribución del tiempo disponible para una tarea concreta, y cómo mantenerte dentro de los plazos adecuados controlando el tiempo consumido y el que te queda. Memoria de trabajo: es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de mantener la información en la mente, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas, como resolver un problema de matemáticas, realizar un informe o la lista de la compra. Es una función ejecutiva muy importante ya que está implicada en todas las tareas mentales que llevas a cabo. Te ayuda a seleccionar, mantener y manipular la información que necesitas para el logro de la tarea, también a razonar correctamente, a calcular y a tomar decisiones. Además, esta capacidad te sirve para aprovechar tus experiencias de aprendizaje en el pasado y aplicarlas a la situación actual y a los problemas que aparecerán en tus proyectos futuros, facilitando que encuentres las estrategias que has de poner en marcha para resolver la situación de forma satisfactoria. Metacognición: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de observar y pensar sobre cómo funcionan tus propias habilidades cognitivas, y la capacidad de analizar el modo en que piensas para resolver los retos de tu vida cotidiana. Esto implica el auto-monitoreo y la auto-evaluación de tus competencias. Auto-regulación: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de gestionar las emociones, los estados de ánimo, la motivación… con el fin de lograr los objetivos, completar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento hacia la meta que te has propuesto. Flexibilidad cognitiva: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la habilidad de cambiar los planes para adaptarte a los cambios del entorno, sin salir perjudicado. Al
encontrar un obstáculo, tu meta no tiene porqué desaparecer, sino que es más productivo encontrar una manera de superar ese obstáculo inesperado. La flexibilidad cognitiva te ayuda a encontrar alternativas adecuadas. Persistencia dirigida a la meta: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de mantenerte firme en la consecución de una meta. Esto implica perseverar a pesar de las dificultades, y que no te desanimes si aparece algún contratiempo o la tarea te parece demasiado ardua, aburrida o complicada.
CONCLUSIONES
La preocupación por parte de los directivos de la UNAD sobre el nivel cognitivo de los estudiantes y los factores que influían en la construcción y desconstrucción de dichas funciones cognitivas hace que se proceda a realizar dicho informe, partiendo que la Universidad como institución constituida y organizada para la educación superior y como garante de la formación integral de quienes acceden a este nivel de educación, para dar respuesta a las actuales demandas de la sociedad en el contexto de la competencia y la apertura mundial, con la formación de profesionales en las diferentes disciplinas. La desmotivación y la cantidad de características que intervienen en la calidad de estudiante preparado en esta institución puede llevar a la mala praxis por parte del egresado en su intervención social, además puede llevar a el crecimiento del desempleo de los, falta de credibilidad por parte de empresas por malas experiencias con profesionales egresados de la misma institución, entre otras consecuencias. Se debe llegar a la aplicación en el problema detectado y poder aplicar estrategias de trabajo en general pueden ser actividades normativas, didácticas colaborativas y seguimiento de los egresados, que no solo sirva para la parte académica sino para la laboral, social, políticas etc. Las funciones ejecutivas se pueden entrenar y llegar a construir procesos cognoscitivos como:
Aumentar tu capacidad de hacer planes y llevarlos a cabo de forma organizada en
cualquier lugar o espacio donde este. Podrás concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque serás capaz
de orientar con más eficacia la atención hacia la tarea que te has propuesto hacer. Notarás que los estímulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento. Verás que tu mente es más flexible y ágil a la hora de buscar estrategias para conseguir tus objetivos.
Al cumplir las estrategias para solucionar la situación académica de los estudiantes de la UNAD podemos llegar estudiar de manera organizada los problemas existentes en la manera de como dirigir la información, posibles estrategias de aprendizaje extrañas y vigilar tutores o directivos que pueden hacer parte de este problema. Así se podrá cumplir con la mejora de la calidad académica y obtener.
RECOMENDACIONES El siguiente informe permite sugerir que en el contexto universitario de educación superior es absoluto, genera espacios de reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la formación que reciben los estudiantes, en los cuales confluyan las reflexiones de todos los actores educativos comprometidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la formación de los estudiantes, en aras de mejorar y fortalecer estos procesos. Se recomienda que a partir de las reflexiones de todos los actores educativos, la institución universitaria contemple la posibilidad de llevar a cabo cambios y transformaciones que propendan por el desarrollo de una verdadera formación integral. Al igual que implementar proyectos de formación integral que promuevan en los estudiantes el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo; al igual que el desarrollo de valores y principios morales, que posibiliten aprender a mejorar la convivencia social.
ANEXOS
OBJETIVOS DE LA CARTILLA
1. Plantear estrategias didácticas, creativas y teóricas para fortalecer la función cognitiva afectada basado en entrenamiento regular de dichas actividades y llevar a que el estudiante despierte su motivación académica. 2. Identificar procesos cognitivos y plantear estrategias basado en ejercicios basados en cada proceso cognitivo y llevarlos a la práctica para su corrección. 3. Incluir a los estudiantes en el establecimiento de metas
4. Indicar claramente la intención para una actividad de aprendizaje y demostrar los pasos de la planificación, realización y evaluación de resultados de la actividad.
5. Identificar por adelantado cualquier problema cognitivo y hablar de las posibles estrategias para identificar y superar las estrategias de aprendizaje.
6. Reconocer los logros obtenidos por los estudiantes.
EJERCICIOS DE ESTIMULACION FUNCIONES EJECUTIVAS 1. Iniciación de Tarea: Iniciar una tarea es el primer paso para alcanzar una meta. Estas metas pueden ser de muchos tipos: aprobar un examen, programar una excursión, organizar una fiesta; Algunas de estas metas nos gustan y esto nos motiva a iniciar la tarea que nos permitirá cumplir nuestro deseo.
El objetivo del entrenamiento en iniciación de la tarea te planteará una serie de ejercicios diseñados para reforzar tu capacidadde “ponerte manos a la obra” e iniciar las tareas necesarias para conseguir tus metas. Algunas de las frases que más utilizamos cuando hemos terminado una tarea que no nos apetecía nada hacer son éstas: 1. Todo es empezar. 2. La verdad es que me daba pereza pero una vez empecé lo hice rápido. 3. Lo que cuesta es ponerse, pero después ya está. Ahora te proponemos que anotes las frases que tú sueles decirte una vez has acabado esa tarea tediosa que tanto te ha costado empezar: 4. ________________________________________________________ 5. ________________________________________________________ 6. ________________________________________________________ 7. ________________________________________________________ 2. Memoria de trabajo
*Operaciones: Realiza las siguientes operaciones paso a paso. Estas operaciones las tienes que realizar de forma mental, y una vez tengamos el resultado final (en nuestra mente) lo anotaremos en la hoja. No se vale utilizar calculadora, ni puedes anotarlo en un papel. Ejemplo: Intenta hacerlo sólo mentalmente. 1) 5 + 9 – 5 + 8 – 6 + 12 + 3 + 4 – 21 / 2 x 2 + 4 – 5 = 2) 1 – 2 + 3 / 5 – 8 + 4 x 6 + 9 – 7 + 6 – 5 + 4 – 8 + 1 – 6 = 3) 5 – 3 x 2 + 2 – 4 – 5 / 6 + 7 – 8 – 1 + 2 / 3 + 4 – 5 = 4) 0 – 9 + 8 / 7 + 4 – 8 + 9 – 6 – 9 – 6 + 9 / 4 – 5 + 3 / 4 +32 = 5) 0 + 2 – 8 / 4 x 7 – 5 / 8 + 5 – 9 + 4 / 3 – 7 + 5 / 9 – 6 +3 = * Asociación: Cada número tiene una imagen asociada. Por ejemplo, el 1 es un triángulo, el 6 un rectángulo, el 8 una luna, etc. y así los 15 números (del 1 al 15).
Lo que debes hacer a continuación es muy simple. Tienes que copiar lo más deprisa posible cada uno de los símbolos dependiendo del número que te indique la ficha. Entre más rápido lo hagas, mejor resultado tendréis. El ejercicio se cronometra. Por lo tanto, justo cuando empieces el ejercicio, empieza a calcular el tiempo. Cuando hayas dibujado el último símbolo, detén el tiempo. Anota al final de la ficha el tiempo utilizado para rellenar toda la hoja. ¡Pero cuidado! No vale hacer trampas. No puedes dedicar un tiempo inicial a estudiar las figuras, porque en ese caso no estarías trabajando la memoria de trabajo. El objetivo de este ejercicio es trabaja la capacidad de realizar asociaciones mentalmente y a su vez, mantener la imagen resultante correspondiente a su número en nuestra cabeza y así podemos realizar l asociación paso a paso con cada imagen y numero.
*Mapas conceptuales: es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. Tiene como finalidad obligar al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos
3. Autorregulación: A continuación podrás leer una serie de palabras. Se trata de sentimientos. Tu trabajo es muy sencillo. Busca en el diccionario el significado de cada uno de ellos y anótalo a continuación. Además piensa en un ejemplo o situación que refleje ese sentimiento y explica por qué. 1. Alegría Definición: _____________________________________________________ Ejemplo: ______________________________________________________ 2. Cólera Definición: _____________________________________________________ Ejemplo: ____________________________________________________ 3. Rabia Definición: __________________________________________________ Ejemplo: ____________________________________________________ 4. Impotencia Definición:____________________________________________________ Ejemplo: _____________________________________________________ 5. Estrés Definición: _____________________________________________________ Ejemplo: ______________________________________________________ 6. Ansiedad Definición: _____________________________________________________ Ejemplo: ______________________________________________________ 7. Enfado Definición: ____________________________________________________ Ejemplo: ______________________________________________________ 8. Decepción Definición: ____________________________________________________
Ejemplo: ______________________________________________________
5. Metacognicion: permite pensar cómo pensamos. Es decir, de detectar los errores que cometemos y no volverlos a cometer. De “echar un vistazo” a nuestro pasado para mejorar nuestro futuro. *Palabras: Primero de todo, coge un libro cualquiera y elige un trozo de su texto. No muy largo, de unas 10 líneas. Copia el texto en un papel a parte. Mientras estés copiando el texto haz lo siguiente: 1.
Cuando llegues a la palabra que hace 10 (a décima palabra) pon un 10 en su lugar.
2.
Sigue copiando.
3.
Haz lo mismo con la palabra 20, y escribe un 20.
4.
Y así cada diez palabras, colocando un 30, un 40…, hasta llegar a la palabra 150.
5.
Cuando termines anota el tiempo transcurrido al final de la hoja.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
*El reloj: Para trabajar la metacognición, sólo necesitas el texto que tienes a continuación, una hoja en blanco, un lápiz y un reloj o cronómetro. Coloca el reloj enfrente de ti, donde puedas controlar bien el tiempo. Cuando empieces a leer el texto, dale al cronómetro. Empieza a leer a tu ritmo a la vez que vas controlando el tiempo. Cada vez que transcurra 1 minuto debes parar de leer, y hacer una marca con el lápiz al principio de la línea que estás leyendo. Vuelve a poner el tiempo en marcha y reanuda la lectura en la línea anterior. No vuelvas a poner el reloj a 0, sino que debes seguir y detenerte en el minuto: 2, en el 3, en el 4… y así consecutivamente. Al terminar todo el texto:
Anota el tiempo utilizado para leerlo.
Haz un breve resumen del texto. El texto: Robert Moog Robert A. Moog (23 de mayo de 1934, Nueva York — 22 de agosto de 2005) fue un inventor estadounidense. Es famoso por crear, junto con otras personas el sintetizador, instrumento musical con el que se pueden crear una gama prácticamente infinita de sonidos. De pequeño, estudió piano siguiendo los deseos de su madre, no obstante nunca pensó en dedicarse a la música, prefirió seguir los pasos de su padre, George Moog, ingeniero eléctrico en la compañía Edison. El
niño mostró interés por la electrónica y, desde los diez años, su hobby era construir instrumentos musicales electrónicos. De hecho, a los 15 años, en 1949, vio un artículo en una revista sobre cómo construir un theremín y animado por su padre, Bob lo construyó. A partir de entonces, siempre con la experta ayuda de su padre, Bob se dedicó a construir theremines, que luego vendía. Incluso, años después, en 1954, estableció su propia compañía, la R.A. Moog Co. para la fabricación y comercialización de theremines, que se distribuían bajo la fórmula de “hazlo tú mismo”. Se mandaban las piezas junto con su manual de montaje. El precio de la unidad era de 50 dolares. Este negocio, permitió a Bob y a su padre, con el que estaba asociado, amasar una pequeña fortuna. Aunque, durante casi diez años, Bob se dedicó exclusivamente a fabricar teremines, continuó sus estudios, al tiempo que tocaba el piano en un cuarteto de música de baile. En cuanto a su formación, Bob estudió el bachillerato en la Escuela de Ciencias del Bronx, física en el Queens College, luego ingeniería eléctrica en la Universidad de Columbia y, finalmente, un doctorado en ingeniería física en la Universidad de Cornellen 1965. Cuando tenía 20 años, mientras concluía su doctorado en Cornell, conoció a Raymond Scott, un prestigioso pianista, conocido por ser el compositor de las melodías de muchos de los dibujos animados del Warner. Ambos compartían su interés por los instrumentos musicales y Scott mostró a Moog uno inventado por él, el electronio (electronium), que era capaz de generar melodías de forma aleatoria. Aquel instrumento puso a Bob tras la pista de la sintetización de sonido.
BIBLIOGRAFIA
1. Orozco, S. C. (1997).Pedagogía de la Educación Superior y Formación en Valores. Santafé de Bogotá D.C. Universidad de los Andes. 2. Orozco, S. L. (1999).La Formación Integral. Mito y realidad. Santafé de Bogotá D.C. Universidad de los Andes. 3. Shallice, T. (1988) From Neuropsychology to Mental Structure. ISBN 4. Restrepo, B. (2002) Investigación en educación. ARFO Editores e Impresores Ltda. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. 5. Anderson, N. D., Winocur, G., y Palmer, H. (2003). Principles of cognitive rehabilitation. A. P. W. Halligan, U. Kischka, y J. C. Marshall (Ed.). Handbook of clinical neuropsychology (pp. 48-69). Oxford: Oxford University Press. 6. Castellanos, F. X., Sonuga-Barke, E., Milham, M. P., y Tannock, T. (2006). Characterizing cognition in ADHD: beyond executive dysfunction. Trends in Cognitive Sciences, 10(3), 117-123. 7. Weiller, C., y Rijntjes, M. (1999). Learning, plasticity, and recovery in the central nervous system. Experimental Brain Research 128(1-2), 134-138