100 años de escultismo femenino by Scouts de España

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EDITA: ASDE- FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA. GRACIAS A LA COLABORACIÓN DEL MINISTERIO DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD. OTROS FINES DE INTERÉS SOCIAL.

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COLABORAN: Miembros de la red de Igualdad de género y coeducación: - Maite Peregrín González. Coordinadora de la red - María Jiménez Ortega. ASDE- Scouts de Canarias. - Santos Prieto Sánchez- Ajofrín. ASDE- Scouts de Castilla- La Mancha. - Sandra Llamas Hoyos. ASDE- Scouts de Castilla- La Mancha. - Sofía Sánchez Puerta. ASDE- Exploradores de Murcia. - Laura Cordellat Escudero. ASDE- Scouts Valencians. - Departamento Técnico ASDE: Ángela Caballero González e Irene Ogundele Fernández. La revisión final ha sido llevada a cabo por: - Los miembros del Servicio Federal de Educación Scout de ASDE bajo la coordinación de Diego Cobos Chacón, Responsable Federal de Educación Scout. - Área de Comunicación e Imagen de ASDE-Scouts de España. Maquetación: Avvio Publicidad 2011. ASDE Scouts de España Lago Calafate, 3. 28018 Madrid.

Obra licenciada bajo licencia Creative Commons Reconocimiento. Para ver una breve explicación de la licencia visite: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/ I.S.B.N.: 978-84-695-2876-1 Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el genérico masculino, junto con las fórmulas inclusivas (chicos y chicas, e infancia/juventud), intentando hacer un uso del lenguaje sencillo y accesible que deseamos implique un rechazo del sexismo presente en la información. Es nuestro interés utilizar un lenguaje inclusivo acorde con nuestros valores y compromiso por la Igualdad de Oportunidades.

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Índice

PRÓLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

AGRADECIMIENTOS

¿POR QUÉ NOS LO PLANTEAMOS DESDE ASDE? . . . . . . . . . . . . . .9

PASADO, UNAS PINCELADAS DE HISTORIA DEL ESCULTISMO EN ESPAÑA EN CLAVE FEMENINA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

INVESTIGANDO… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Lo que dicen los números: investigación cuantitativa: Objetivos Metodología Unidad de análisis Muestra Operalización Cuestionario Codificación Lo que dicen las mujeres: estudio cualitativo: Entrevistas a mujeres relevantes Conclusiones

PRESENTE: BUENAS PRÁCTICAS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Campañas a biertas grupos Experiencia voluntariado en género Valencia Red de igualdad de género

FUTURO: RECURSOS PARA TRABAJAR DESDE LA COEDUCACIÓN Y LA PERSPECTIVA DE GÉNERO CLASIFICADOS POR COMUNIDADES AUTONÓMAS . . . . .87

FICHAS POR SECCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

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Prólogo

PRÓLOGO En nuestra misión tratamos de contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equilibrada. 100 años educando desde la igualdad y la libertad, luchando para conseguir la igualdad de trato y la no discriminación a ninguna persona sin importar su sexo, raza, procedencia, cultura, capacidades, etc. Nuestra Federación viene trabajando desde hace muchos años en favor de la integración y la igualdad de oportunidades. Desde el año 2000 la Red de Trabajo de Educación para la Igualdad de Oportunidades e Integración Social ha liderado esta tarea. Además desde 2010 en el Plan Estratégico 2010-2012 se incluye una nueva Red de Trabajo sobre Igualdad de Género y Coeducación priorizando así específicamente el trabajo en igualdad de oportunidades desde una perspectiva de género. Desde 2012 las voluntarias y voluntarios participantes en dicha red han sido protagonistas del proceso de elaboración de la publicación que tienes hoy entre manos, de la coordinación de jornadas formativas y del Voluntariado en género desarrollado en Valencia en agosto de 2011. Aprovecho para agradecer desde aquí su trabajo.

papel la mujer en el movimiento Scout en sus 100 años de existencia en España. También se ofrecen pautas, ideas, herramientas y estrategias para facilitar el aprendizaje y el intercambio desde la perspectiva de la igualdad de oportunidades de los y las integrantes del grupo. Reconocemos el esfuerzo que cada día tanto educadoras y educadores como educandos realizáis para participar desde la igualdad y la coeducación en la aventura educativa que supone el tiempo libre dentro de los Grupos Scouts. Coeducar, jugar juntas y juntos, educar, todos verbos que recogen experiencias, oportunidades de aprendizaje compartido desde el tiempo libre. Esta oportunidad permite construir desde la igualdad de oportunidades las potencialidades de cada persona, hombre, mujer, niña, niño o joven. Seguro que durante la celebración del Centenario de nuestra Federación en 2012 encuentras numerosas oportunidades de trabajar y enriquecer las vivencias y el aprendizaje de todo el grupo que experimente la aventura de la coeducación. ¡Mucho ánimo en esta aventura!

Desde estas líneas pretendemos realizar un análisis tanto histórico como de la situación actual del

Julio del Valle de Íscar Presidente de ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA

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Agradecimientos

AGRADECIMIENTOS Es de bien nacidas ser agradecidas… más aún cuando se trata de recopilar, analizar, preguntar, investigar, y recuperar la historia. No queremos olvidar a nadie… En primer lugar agradecer a todas las personas que han creído en la importancia de la coeducación y la igualdad de oportunidades en ASDE, apostando por una red de trabajo, por este material, por un voluntariado en género y por campañas abiertas a grupos sobre coeducación, porque creen necesario este trabajo y que toman opción por la igualdad. A todas las personas que han participado en la red de Igualdad de género y coeducación, artífices y duendes de este material, en especial a Laura Cordellat y a su Coordinadora Maite Peregrín. A toda una lluvia de nombres femeninos: María, Bea, Lucía, Inma, Sara, Bárbara, Mª José, Lorena, Marisa, Anna, Paloma, Aida, Eva, Diana, Laura, Mª Carmen, Montse, Patricia, Begoña, Tania, Cristina, Pepa, Mara… y muchos otros nombres propios con historia, presente y futuro en nuestra Federación, agradecer su ilusión y participación en

este proyecto respondiendo al cuestionario a mujeres relevantes en el Escultismo que aquí resumimos. A Antonio Alaminos por compartir este proyecto y enviarnos su publicación Las “guías de España”, y el “Escultismo femenino” en Granada. A todas las coordinadoras de grupo, presidentas de Organizaciones Federadas, secretarias asociativas, coordinadoras de sección, responsables de equipos y redes a nivel federal, scouters1 de cualquier sección, mujeres que han tenido un puesto en ejecutivas federales, madres, tías, nietas, hijas, en palabras de una de nuestras colaboradoras “cientos de buenas y grandes mujeres que han hecho una ASDE grande, potente y amable, que han trabajado en sus manadas2, en sus Grupos Scouts, que nos han representado muy dignamente en los consejos de juventud, que han sido referentes en infinidad de lugares y para multitud de personas…”. Por último, recordar a las que ya no están y que han hecho posible los primeros tiempos de este movimiento educativo y juvenil en España. Todas merecen, merecemos este espacio de reconocimiento y gratitud. 1 2

Monitores/monitoras. Grupo de lobatos (niños y niñas de 8 a 11 años).

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¿Por qué nos lo planteamos desde ASDE?

Una mujer con imaginación es una mujer que no sólo sabe proyectar la vida de una familia, la de una sociedad, sino también el futuro de un milenio Rigoberta Menchú

¿Y por qué nos lo planteamos desde ASDE-Scouts de España?, ¿por qué desde el tiempo libre? Porque entendemos que Coeducación, Igualdad de Oportunidades, Género, Mujer, son palabras a escribir en mayúsculas, y que enmarcan nuestro proyecto educativo Scout desde una perspectiva en igualdad para todas las personas.

promoviendo así un cambio de actitudes favorable a un modelo de convivencia más democrático e igualitario, fomentando una cultura de coeducación.

ASDE-Scouts de España entiende que la sensibilización e información en materia de igualdad de oportunidades es prioritaria en la creación de una conciencia responsable. Con nuestras intervenciones pretendemos dinamizar y crear espacios de participación infantil y juvenil en igualdad desde el tiempo libre, desarrollando así procesos dirigidos a la juventud y la infancia, que forman parte de ASDE-Scouts de España,

• Actual y crítica en sus planteamientos al analizar constantemente los problemas sociales y el entorno que nos rodea.

Nos definimos como una Federación que entre otras cuestiones recoge una postura:

• Solidaria con las realidades sociales más desfavorecidas. • Defensora del Medio Ambiente, cultivando el respeto por el mismo y trabajando por su conocimiento y protección. • Coeducativa en nuestros postulados pedagógicos, estructura y organización y en nuestra práctica habitual.

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Contemplamos la plena participación de las niñas y jóvenes en todos los aspectos del ocio y del tiempo libre, así como también, el análisis de todas las propuestas en lo que concierne a programas de educación no formal, desde una perspectiva de igualdad de género. Nos hacemos eco de los principios rectores del Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades 20082011: redefiniendo el modelo de ciudadanía en concordancia con la igualdad de género, incorporando lo femenino como riqueza, el empoderamiento de las niñas, jóvenes y mujeres valorando y fortaleciendo sus formas de hacer, utilizando la transversalidad de la perspectiva de género como herramienta y referencia, y la innovación como motor de cambio social. Hablar de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, para ASDE-Scouts de España implica tener en cuenta las potencialidades que tanto unas como otros aportan al conjunto de la sociedad. Por otro lado, este programa desarrolla transversalmente el objetivo nº 3 de los objetivos de desarrollo del Milenio: “Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer”.

LA COEDUCACIÓN EN EL COMPROMISO FEDERATIVO DE ASDE En diciembre de 1998, la Conferencia de la Federación de asociaciones de Scout de España (ASDE) se reunió en Málaga, con el objetivo de aprobar el presente Compromiso Federativo. En este documento el Movimiento Scout se define como un movimiento infantil y juvenil, orientado por personas adultas voluntarias comprometidas en el servicio educativo, que ofrece los medios y ocasiones necesarios a fin de contribuir a la educación integral de las personas potenciando su sentido de responsabilidad, libertad y servicio. Siguiendo el método iniciado por Baden Powell3, un sistema de auto-educación progresiva, junto a las elecciones personales hechas libremente y vividas con coherencia. En otras palabras podemos decir que es una federación abierta a nuevas ideas y a todas las personas sin ningún tipo de distinción, participativa en la metodología educativa a la vez que en la realidad de nuestro estado, coeducativa 3

Fundador del Movimiento Scout.

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¿Por qué nos lo planteamos desde ASDE?

en nuestros postulados pedagógicos, estructura, organización y en nuestra práctica habitual, plural, defensora del medio ambiente, voluntaria, democrática…En resumen: comprometida a colaborar en la educación integral del mundo infantil y juvenil, sin renunciar al estilo propio del Escultismo. Como compromisos concretos establecidos por la Federación de Asociaciones Scouts de España podemos distinguir entre otros, los siguientes: COMPROMETIDOS/AS: • A realizar nuestra acción educativa mediante la comprensión y el desarrollo de nuestra sociedad, promoviendo actitudes de servicio a los demás, estimulando las posibilidades de cooperación y dirección, y promoviendo relaciones positivas entre las personas. • A desarrollar nuestra acción educativa en la línea que marca la Declaración de los Derechos

Humanos, la declaración de los Derechos de la Infancia y la Convención de los Derechos de la Infancia. • A trabajar por el desarrollo de actitudes democráticas, dentro del marco de la Constitución Española, que el pueblo español se otorgue, para evitar situaciones de violencia que tiendan a conculcar los derechos fundamentales de la persona. ASDE concibe el desarrollo de actitudes democráticas no sólo como un sistema de organización y convivencia, sino también como la principal vía de resolución de conflictos y de prevención de la violencia. • A luchar por la erradicación de todo tipo de desigualdad entre personas, ya sea por motivos de raza, nacionalidad, creencia, condición social, sexo u opción sexual o cualquier discapacidad, promoviendo programas que potencien la prevención de todo tipo de actitudes discriminatorias.

SABÍAS QUE… 62 millones de niñas no van a la escuela y cerca de 140 millones padecen las consecuencias de la mutilación sexual, al tiempo que 10 millones son obligadas cada año a contraer matrimonio antes de los 12 años.

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COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE GÉNERO EN EL PROGRAMA EDUCATIVO DE ASDE Dentro del programa educativo de ASDE-Scouts de España, fruto del trabajo realizado en la Conferencia Federal “Andrómeda” en 1999 podemos encontrar divididos en las diferentes secciones los objetivos educativos, en materia de coeducación y respeto a todas las personas sin importar el género. Estos objetivos se gradúan para ser alcanzados por las niñas, niños y jóvenes pertenecientes a los Grupos Scouts de ASDE, centrados en la educación en valores de los educandos. Vinculado al tema de coeducación, podemos señalar para la sección Scout (11 a 14 años) el siguiente objetivo: “Interesarse por las relaciones con los demás mostrando una actitud de colaboración con los iguales, descubriendo los principales valores de la familia y el papel de cada individuo dentro de la sociedad, teniendo en cuenta sus elementos culturales” Pero donde el programa educativo de ASDE plantea la importancia de la coeducación en el Escultismo es los ámbitos educativos, contando

nuestro programa con uno específico sobre “Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción laboral de los jóvenes.” Dentro de este ámbito se establecen los principios reguladores en relación a la integración y respeto de todas las personas sin importar su sexo, raza, condición social o discapacidad, promoviendo actitudes de compromiso social que favorezcan en la comunidad este tipo de conciencia. Para conseguir una integración plena y real dentro del Escultismo es necesario que se establezcan senderos educativos concretos, reales y adaptables a cada persona, que permita a cada Grupo Scout analizar, debatir, consensuar, asumir y trabajar responsablemente en la integración y en la coeducación. El desarrollo de nuestro ámbito educativo a través de objetivos, contenidos, indicadores de evaluación graduados por etapas de progresión y secciones educativas se incluye en diversos documentos que podéis encontrar en los manuales de metodología federal de la nueva serie editada en 2009

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Pasado: unas pinceladas de la historia del movimiento scout en femenino

Porque hay una historia que no está en la historia y que sólo se puede rescatar escuchando el susurro de las mujeres. Rosa Montero

En 1907 surge el escultismo, fundado por Baden Powell como un movimiento educativo para jóvenes, únicamente masculino (Boy Scouts) pero las chicas muestran al poco tiempo interés por esta nueva corriente. Este interés queda patente en la manifestación Scout de 1909, en el Palacio de Cristal de Londres; dónde se presentaron un grupo de niñas capitaneadas por una chiquilla de once años, que vestían el uniforme Scout y afirmaban ser exploradoras. Estas niñas fueron en realidad las propugnadoras de la Asociación Mundial de las Guías Scouts, haciéndose escuchar y retando las normas de género y convenciones de la época. Debido al interés mostrado por este grupos de chicas, BadenPowell comienza a preocuparse por la adaptación del método Scout a grupos formados por muchachas, con la colaboración de su hermana

Agnes. Pero el movimiento escultista femenino no arrancará hasta después de su boda en 1912, fecha a partir de la cual se ocupará de ellas su mujer, Olave Saint Claire Soames. El nombre ‘Guías’ fue propuesto por Baden-Powell a partir de un famoso regimiento de frontera que tenía el ejército británico en la India, el Cuerpo de Guías, que se destacaba por sus habilidades en rastreo y supervivencia.

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En general, la opinión popular en esa época era contraria a que las muchachas jóvenes realizaran las pruebas y destrezas que ejecutaban los varones, razón por la cual Agnes Baden-Powell decidió escribir un folleto que promoviera una opción adecuada para las niñas. Agnes y Robert B.P. adaptaron este método a la educación victoriana de 1900 para las niñas y jóvenes sobre dos temas centrales: habilidades domésticas y una especie de feminismo práctico que incluía el desarrollo físico, habilidades de supervivencia y campismo, educación para la ciudadanía y educación para la vida. En 1909, Agnes y Robert publican conjuntamente dos libros cuyos títulos fueron4: “Pamphlet A: Baden-Powell Girl Guides, a Suggestion for Character Training for Girls” and “Pamphlet B: BadenPowell Girl Guides, a Suggestion for Character Training for Girls”. Estas publicaciones se consideran precursoras del movimiento juvenil femenino. Luego fueron ampliados en un Manual para las Muchachas Guías. Estos años fueron necesarios para acumular experiencia y sacar a la luz en 1912 el primer manual titulado “The Handbook for the Girl Guides or How Girls Can Help to Build Up the Empire”*. Baden Powell convence a Vera Barclay para unirse al equipo de la Oficina Scout en dicho trabajo.

Así nacieron las girls scouts o guías en 1910, surgiendo a imagen y semejanza del escultismo masculino, copiando, en la mayoría de los casos los programas y método educativo de este último. Rápidamente se extendieron por el resto de Europa y más tarde del mundo, agrupando bajo un mismo lema y unos mismos ideales, resumidos en los textos de la Ley y la Promesa, a muchachas de todas las razas, culturas y confesiones religiosas. La Ley Guía es la expresión de los principios y valores que propone el guidismo como “estilo de vida”, inspirado en la los principios fundadores de Baden Powell y adaptados a las peculiaridades, cultura y situación social de cada pueblo. Algunos de los valores de las Guías son los siguientes: • La Guía es leal y digna de confianza. • La Guía es consciente de los derechos de los demás y de sus propios deberes. • La Guía es generosa y busca la felicidad junto con otros. • La Guía conoce el lugar donde vive y se compromete en su mejora.

Panfleto A y B Las Guías de Baden Powell: una propuesta para el entrenamiento del carácter de las Niñas. * “El Manual para las Guías o cómo las niñas pueden ayudar a construir un imperio”

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• La Guía ama la naturaleza y ve en ella la mano del Creador.

• La Guía sabe dominarse y respeta su persona.

• La Guía aprende a obedecer para saber colaborar.

La Promesa Guía es el compromiso personal que se expresa de forma pública y voluntaria. Este compromiso supone, por un lado, la aceptación e integración plena en la Unidad, por otro, asumir personal y libremente los valores de la Ley Guía que ha conocido y vivido en su Unidad.

• La Guía afronta las dificultades con alegría. • La Guía es austera, limpia y ordenada.

SABÍAS QUE… La “Insignia Mundial Guía” es el “Trébol”. Es un símbolo del Guidismo creado por el fundador del escultismo.: El Trébol lleva en sus hojas laterales dos “Estrellas” que representan la Ley y la Promesa. En la hoja superior tiene una “Aguja de Brújula” que marca el camino recto que debemos seguir en todos los actos de nuestra vida. En la base aparecen las “Llamas de Fuego” que recuerdan el amor fraternal que debe unir a todas las Guías del Mundo. Los colores de esta Insignia son: El Trébol en dorado sobre fondo azul, las Estrellas y la Aguja son también doradas, significando el dorado del sol sobre el cielo azul que está sobre todos los niños/as del Mundo.

Para 1912, el Guidismo y el Escultismo Femenino ya habían sido introducidos en muchos países del mundo. Muchos países fundaron el Guidismo y el Escultismo Femenino entre 1910 y 1912:

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• Fundados en 1910: Canadá, Dinamarca, Finlandia, Nueva Zelanda, Polonia, Sudáfrica, Suecia, Reino Unido.

gida Jefa Guía, sucediendo a Agnes Baden-Powell, cofundadora del movimiento.

• Fundados en 1911: Australia, Bangladesh (entonces parte de India), India, Irlanda, Países Bajos, Pakistán (entonces parte de India) • Fundados en 1912: Chipre, Italia, Noruega, Estados Unidos de América, Zimbabwe • En los Estados Unidos de Norteamérica, Juliette Gordon Low, fundó las ‘Girl Scouts of the USA’ (Muchachas Scouts de los Estados Unidos de América). • En Europa las primeras experiencias las iniciaron Olga Malkowska en Polonia y Antoinette Butte en Francia. • En Argentina en 1953 se fundó la Asociación Guías Argentinas por Nair Fernández Blanco de Gowland. En abril de 1910 ya eran 6.000 las jóvenes registradas como Girl Guides. En 1912, Agnes fue nombrada Presidenta de la Asociación de las Muchachas Guías del Reino Unido. En octubre de 1917 Olave fue elegida Comisionada Jefe de la Guías del Reino Unido y, en 1918 fue ele18

“Girl Guides (1918)”

Olave desarrolla en esa etapa su labor como Scouter y acompañó a Baden Powell. en muchas de sus giras y eventos del Movimiento Scout. A partir de 1916 Olave asumió la obra de Agnes Baden-Powell (hermana de Baden Powell) al frente de las Muchachas Guías. Durante este período alentó a un gran número de mujeres en otras partes de Gran Bretaña a asumir funciones diligénciales. En 1930 fue nombrada Jefa Guía Mundial. El año 1912 se considera como el inicio del Movimiento Scout en España, con la aprobación de estatutos y reglamentos de Exploradores de España. El 11 de Agosto de 1912 se constituyen en Vitoria y Barcelona las primeras tropas. Esta primera asociación escultista fue creada en 1912 por el capitán de

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Caballería Teodoro de Iradier y Herrero, sobrino de Manuel de Iradier y Bulgy, explorador español de Guinea. La mujer española ha participado en el escultismo desde 1917 en la rama de Lobatos (entre 8 y 11 años), como animadoras o scouters de los scouts masculinos de esa edad ya que se entendía, que en esa etapa el niño siente la necesidad de sentirse atendido y ayudado por la madre. Pero esta realidad de participación era minoritaria entre un grupo bastante numeroso de hombres, dónde sólo accedía en algunos casos, a coordinar un área geográfica determinada siempre en relación a la etapa de lobatos. Es después de 1965, cuando comienza a surgir en la Europa escandinava la unificación o acciones conjuntas que de una manera progresiva generan iniciativas que llevan a la educación conjunta de niños y niñas, como se realizaba en la escuela escandinava en general. En el año 1929 se fundó el Guidismo en España, en San Sebastián, con la promesa de María Abrisqueta de Zulueta, a los 18 años como

guía aislada de Inglaterra. María, con un grupo de chicas mayores, formó la Primera Compañía de San Sebastián siendo la primera compañía en España. Ella había conocido el Guidismo en el extranjero y consideró que en España las jóvenes podían beneficiarse de su filosofía y método. Así, María contagió su entusiasmo a las compañeras de su equipo de jockey y como consecuencia se formaron en San Sebastián dos compañías con cuatro equipos cada una. El guidismo no se extendió entonces con rapidez por lo avanzado de sus actividades (excursiones, campamentos, viajes) con relación a la época. Al cabo de algunos años los Exploradores de España (primera asociación Scouts que existió en España) empezaron a formar grupos de Exploradoras en ciudades como Barcelona (1931), Zaragoza, Málaga, Murcia y Madrid. En paralelo, en esa década se pueden encontrar grupos aislados y poco significativos que incluyen niñas en tropas de los Exploradores de España. En Águilas, Murcia, la patrulla de La Rosa, formada con

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las hijas de los miembros del Comité suponía un primer conato de escultismo femenino o al menos de iniciación. En 1933 se constituyó a nivel de España la “Asociación de Muchachas Guías” con los Grupos de Barcelona, Madrid, San Sebastián, Málaga y Santander. María Abrisqueta (Loba de Mar) fue elegida Jefa Nacional. En 1934 Baden Powell visitó Gibraltar, donde Exploradores de España y Muchachas Guías participaron en los actos que allí se celebraron. En Cataluña se crearon las asociaciones de Guías, “Guíes de Sant Jordi” “Germanor de Guíes Excursionistes” y “Germanor de Noies Guíes”. En esa época, y después de trabajar en la organización de las Guías del Imperio Británico, Lady BadenPowell se ocupó de las guías de otros países, luchando por crear entre ellas lazos de unión, recibiendo numerosas condecoraciones por ello y en 1932 fue nombrada Gran Dama de la Cruz del Imperio Británico. A pesar de su avanzada edad continuó viajando y poniendo al servicio de todas las guías su energía, su entusiasmo y su radiante espíritu. Entre 1929 y 1935 se pueden encontrar grupos aislados en varias provincias españolas, desapareciendo todos a consecuencia de la guerra civil. Durante la guerra civil española y la post-guerra estuvie20

ron suspendidas todas las actividades de guías y Scouts, retomándose en 1940 en la clandestinidad, pero se hizo de una forma desigual y descoordinada, creándose una escisión que dará lugar a “Scouts de EspañaExploradores de España”. Por exigencias de la Oficina Mundial se formó la Federación de Muchachas Guías de España. Su secretaría se encontraba en San Sebastián desde donde se inició un Boletín Nacional “El Trébol” y se confeccionaron los Estatutos que fueron aprobados por el Gobierno. En 1946 se solicitó a Ana María de Olazábal que fundase de nuevo una compañía guía en el Colegio del Sagrado Corazón de San Sebastián. Hacia 1948 volvieron a surgir focos que tímidamente iniciaron actividades guías, entre ellos la Asociación Guías de España (AGE), descendente directa de la Federación de Muchachas Guías de España. También en Cataluña empezaron a nacer varias organizaciones como la Germanor de Noies Guies. En 1951, el Comité Internacional Scout y Guía aprobó el proyecto de constitución de la “Amistad Internacional de los Scouts y Guías Adultos -Antiguos Scouts y Guías”. En 1952 se fundó en Madrid a través de las guías de San Sebastián la primera compañía guía madrileña.

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Nois Escoltes y la Asociación Guías de España. Fue finalmente reconocida como Asociación miembro oficial en la Conferencia Mundial de Finlandia en Junio de 1969.

En esos años se firmó un acuerdo entre la AGE y la Germanor de Noies Guies en presencia de la Directora de la Oficina Mundial y la Comisaría para Países Aspirantes de la Asociación Mundial, por el cual se fundaba la Federación Guías de España, que fue reconocida como país miembro aspirante de la Asociación Mundial en la Conferencia que tuvo lugar en Brasil, en 1957. En 1956 tuvo lugar la primera Asamblea Nacional de la AGE. Miembros de la Asociación comenzaron a asistir a conferencias internacionales y a campamentos de formación para adquirir más amplios conocimientos del método y objetivos del guidismo. En 1961 y, posteriormente, en 1966 la AGE fue reconocida oficialmente por el Gobierno Español, adquiriendo personalidad jurídica. Antes de aquel año, en España existían dos asociaciones guías reconocidas por la Oficina Mundial: El Guiatge Catalá integrado por Germanor de Noies Guies, Guies de Sant Jordi, Girl i Boy Scouts de Cataluña y Noies i

En los años 70, el guidismo español da un cambio profundo en sus planteamientos y empieza a abandonar parte de sus programas y postulados tradicionales. En los Scouts de España, al mismo tiempo se está produciendo un profundo proceso de cambio con el acceso al equipo nacional de hombres jóvenes, y por primera vez se empieza a ver un contingente de mujeres no muy cuantitativo, pero sí muy cualificado, que anima la rama Lobatos y sus áreas de formación. En esos momentos en que la sociedad española está reclamando un cambio democrático en nuestro sistema político, el escultismo y guidismo no es menos y las bases empiezan a reclamar una unidad de acción conjunta que lleve a la unificación. La coeducación significaba la asociación común para chicos y chicas, programa común, dirección mixta en todos los ámbitos. Laszlo Nagy, secretario mundial Scout, en mayo de 1970 consideraba el corazón del problema en la Carta de Ginebra número 7. Donde analizaba la coeducación en las unidades Scouts y destacaba que la coeducación (incluso para los que la admitían con todas sus consecuencias) sólo era 21

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aconsejable a nivel lobato y rover5, rechazándose en la etapa Scout. Las razones expuestas a esta negación estaban basadas en lo que los psicólogos calificaban de período latente de la sexualidad en los niños y niñas, donde el interés por el otro sexo es mínimo, y cuando se manifiesta es, más que nada una forma imaginativa de que uno se va a volver mayor. La coeducación presentaba más problemas sobre el plano psicológico que en el sexual. Mientras tanto, en nuestro país, por diferentes circunstancias históricas y ante un leve de desarrollo y semiaperturismo político, el escultismo y guidismo comienzan a tener un mayor desarrollo. En la mayoría de los casos es paralelo, denotándose una diferencia social al tener el Movimiento guía un número importante de miembros provenientes de las clases altas de la sociedad, ya que potenciaba un tipo de actividades de corte anglosajón, y que en nuestro país sólo se daban en la alta burguesía por esnobismo o clase. Durante este periodo surgen los primeros intentos de unificación y creación de grupos mixtos, pero las directivas de ese momento no llegan a un acuerdo porque son, de una parte muy puristas en cuanto al método y estilo Scouts y otra

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tenían, por miedo a que se produjese una absorción y no una unificación, en función del sensible número superior de chicos y su metodología más efectiva y atrayente. Sin embargo la rama Rover y Fuego6 (o Guías mayores) venían realizando actividades conjuntas de una manera continuada, de hecho una gran parte de los Grupos Scouts y guías compartían locales, sus comités de padres eran conjuntos o los formaban las mismas personas. En 1973 en Aragón, Madrid y Catalunya varios grupos de Scouts y guías se unen y empiezan a hacer actividades coeducativas sin la autorización de ninguna de sus respectivas oficinas nacionales, bajo el amparo de que son experiencias piloto En 1974, se celebró la VIII Conferencia Scout Europea en Reykjavik, Finlandia. En el mismo lugar y fecha se celebró la Conferencia Guía Europea, y ambas Conferencias se reunieron por primera vez en una sesión conjunta para estudiar el tema de la “coeducación”. Rápidamente, esta realidad se extiende por el resto del país. Comienzan a darse procesos análogos, si bien los chicos están asociados a ANEDE y las chicas a

Ver tabla de edades en la página 22 Mirar el cuadro de correspondecia de edad en la página 22

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AGE. Por el peso numérico y por presiones de las bases, el 7 de noviembre de 1976 la Asamblea de Exploradores de España toma, entre otros acuerdos, el de transformar unilateralmente la Asociación de Exploradores, hasta ahora dedicada a la formación de muchachos exclusivamente, en una organización mixta para chicos y chicas. Era legalizar una realidad que se estaba dando en la mayoría de los casos. Se intenta llegar a acuerdos con las Guías de España, pero su miedo a ser absorbidas, a pesar de garantizarles su participación en todos los órganos de gobierno y gestión asociativa, lleva a una ruptura de contacto y a la autorización por parte de su ejecutiva de grupos de guías mixtos. Con ello se rompe la unidad de acción entre ambos por un lado, y por otro numerosos grupos se convierten en coeducativos, saliendo reforzadas, las Asociaciones Scouts. A partir de ese momento, de una manera progresiva las mujeres empiezan a entrar en los grupos Scouts como educadoras en secciones de edad que no fueran Lobatos. En la mayoría de los casos, son hermanas o familiares de Scouts, pero también amigas, compañeras de colegio o juegos. A partir de ese momento, en numerosos equipos de trabajo educativos, sobre todo en Lobatos y Escultas/Pioneros se incorpora un número considerable

de mujeres. A raíz de estos cambios en la organización de los grupos, en 1978 se realiza en Madrid un seminario europeo de Coeducación, adaptándose a esta nueva realidad. La resolución 6ª de la Asamblea faculta al Consejo Scout Nacional para que haga los arreglos necesarios para convertir la asociación Scout en una asociación mixta, permitiendo la admisión de muchachas en todos sus niveles, por lo que crea una comisión encargada del programa coeducativo alcanzando a todos los ámbitos. En 1989 los miembros de la asociación suman diez mil, de los que tres mil son mujeres, pero sólo un 3% son educadoras. De ellas, apenas tres o cuatro habían entrado como miembros de pleno derecho al Consejo Scout Nacional. Ese mismo año se celebra el campamento nacional de las ramas Scouts-Escultas/Pioneros, y de un millar de participantes, cuatrocientas son mujeres, aunque es sensible el aumento de la mujer en el escultismo, es como educando y no como educadora, salvo excepciones. En la Conferencia Nacional de 1982, 300 delegados, únicamente hay 70 mujeres y sólo en una ponencia, la de Programas, hay una mujer como ponente o relatora. La mesa de la Conferencia es 23

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toda masculina, así como las mesas de ponencia o redactores. En 1983 tras la Conferencia Nacional y completado el mapa del Estado, después de un proceso de desarrollo autonómico, que culmina en 1985, se denota un sensible aumento de la presencia femenina en las ejecutivas regionales: Castilla y León, Valencia, Madrid, Aragón, Castilla-La Mancha, Canarias, Rioja, incorporándose Extremadura a partir de 1985. En los equipos de formación y animación es sensible el aumento de la mujer, así como en las Asambleas Nacionales, la presente estructura federal incorpora a mujeres en su seno. La participación en los campamentos nacionales de Jaca (año 1987) y de guías en Talayuelas y de Escultas/Pioneros-Rovers/Compañeros en Palancares (año 1994), es prácticamente del 50%, no así en los contingentes nacionales que salen a eventos internacionales, aunque, en los últimos Jamborees7 el incremento de chicas ha sido notable. Incluiremos una cifra aproximada del Jamboree 2007: totales 329, de los cuales chicos 174 y chicas 155. En el 2011 de los 500 participantes en el contingente de ASDE, 237 eran chicos y 263 chicas.

Jamboree : campamento Mundial Scout

Los programas educativos y métodos del escultismo tradicionalmente estaban diseñados para cubrir las necesidades e intereses de los muchachos en cada segmento de edad. En el momento de producirse la transformación de la asociación en coeducativos, nos encontramos con que fueron pocos los grupos o sectores educativos que se plantearon la adecuación de los tradicionales sistemas educativos, perfilados para el género masculino, en sistemas que educaran de igual manera a niños y niñas, cubriendo sus necesidades sin prevalecer un sexo u otro. Algunos grupos y organizaciones regionales o autonómicas empezaron esta labor, junto con la del equipo de formación que incorporó en todos los eventos el tema de la Coeducación. Este junto con el de Compromiso Asociativo, fueron los temas estrella durante el período comprendido entre los años 75 y 82 y siendo perfilados y asumidos por todos en la Conferencia Nacional de 1982. Con relación al programa educativo y los aspectos curriculares que se desarrollaron en la Conferencia, si bien eran asumibles perfectamente para hombres y mujeres por su fácil adaptabilidad, en la práctica dependían mucho del monitor/a de turno para su aplicación y desarrollo. Así como la presencia de mujeres en los equipos educativos, ade-

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más del entorno geográfico y social, y el papel de la mujer y el hombre en cada cultura local y socioeconómica de nuestro Estado. En general a lo largo de los años podemos concluir que la mujer se ha adaptado mejor a la igualdad de programas, sin desechar en la mayoría de las ocasiones, actividades que suponían un esfuerzo físico, además, ha liderado un proceso de comprensión y vida intelectual y social, que ha propiciado, en muchos de los casos, un considerable cambio de esquemas en ASDE. El reto consiste en abrir nuevos caminos y vías de intereses conjuntos entre hombres y mujeres. No obstante, hay que insistir en que no hay actividades específicas para hombres o para mujeres, sino que hay que realizar y desarrollar actividades que cubran las necesidades de nuestros miembros, sean hombres o mujeres, y que a cada educador le corresponde participar y cumplir su papel de acuerdo con su realidad personal, física o psíquica. Los problemas, producidos a finales de 1976, por la puesta en mar-

cha del registro general de la asociación, a raíz de la devolución, por el servicio de proceso de datos de unas fichas femeninas de un clan madrileño, destapan los viejos problemas y suscitan nuevas controversias. Surgía un problema legal asociado a que el reglamento asociativo describía las características o condicionamientos que debían cumplir las personas asociadas. Respecto a los miembros femeninos, sólo estaba contemplada la posibilidad de que pertenecieran a la asociación como scouters de Manada8. Por lo tanto, no era posible admitir chicas que no tuvieran esas condiciones, a pesar de la autorización de funcionamiento mixto que existía para los clanes de rovers/compañeros. En esta autorización se sugería la posibilidad de que las chicas pertenecieran a la Asociación Guías de España, con lo que estaría resuelto el problema. Pero la realidad era que las chicas no querían pertenecer a dicha entidad, agravado con el problema de que las Guías de España habían decidido llevar su propia política de coeducación con independencia de las asociaciones scouts masculinas.

Monitores de un grupo de castores (niños y niñas de 6 a 8 años)

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En 1983, se realiza la publicación de los Principios, Organización y Reglas (P.O.R.) de la Asociación de Scouts de España, cuyo capítulo

nº 2 está dedicado a la Coeducación. A continuación se adjuntan los puntos dedicados a esta temática:

“16. Adoptado por la Asociación el Método de la Coeducación todos sus organismos pueden ser mixtos, y para el nombramiento y desempeño de los cargos correspondientes se tendrá en cuenta el que reúna las condiciones que para caso se establecen en este P.O.R. sin discriminación de razón de sexo. Se entiende por coeducación la inter-relación y convivencia en igualdad de oportunidad entre muchachos y muchachas en el ámbito del método Scout, teniendo en cuenta y respetando las peculiaridades físicas, psicológicas y caracterológicas de cada sexo. Los grupos pueden ser mixtos, con muchachos y muchachas en todas las secciones, teniendo en cuenta las condiciones siguientes: a) La decisión de que el Grupo o algunas de sus Secciones sea mixta, será tomada por el Consejo de Grupo y aprobada por la asamblea de Grupo. b) Cada Sección Mixta deberá contar, a ser posible, con un Equipo Mixto. c) En lo posible se procurará que exista un equilibrio entre el número de muchachos y muchachas de una misma Sección. d) Las Seisenas, Patrullas Scouts, Unidades Escultas y Clanes de Rovers, serán unisexo o mixtas, según lo decida el Consejo de Grupo. e) Actividades y juegos pueden ser comunes siempre que se tenga en cuenta las diferencias fisiológicas en cada sexo.”

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Como podemos comprobar en el año 1983, se habían producido avances en relación con la coeducación dentro de los Grupos Scouts y en la integración de las chicas como miembros de los mismos.

ciones nacionales. Por otro lado, la Organización Mundial del Movimiento Scout, WOSM ha ido incorporando a su programa educativo la opción para las niñas y jóvenes en las organizaciones nacionales.

En 1984 se constituye la “Federación Española de Guidismo” siendo heredera de la antigua Asociación Guías de España. En su constitución se decide trabajar la Coeducación como método educativo, respondiendo a la realidad existente, formándose grupos mixtos de Guías.

Actualmente en España el movimiento guía se desarrolla a través de la Federación Española de guidismo )www.feg.org.es/) Se encuentran localizadas Asociaciones Federadas en las Comunidades Autónomas de: Islas Baleares, País Vasco, Valencia, y Aragón.

Sin embargo, en sentido estricto históricamente se ha considerado ‘Guidismo’ al practicado por aquellas asociaciones que son lideradas por mujeres y cuyo programa educativo se dirige preferencialmente a las niñas y jóvenes. Por otra parte, recientemente algunas organizaciones nacionales de las Guías han abierto su membresía a jóvenes varones, principalmente en Europa, incluyendo España en cuya ejecutiva nacional en la actualidad curiosamente es mayoritaria la presencia masculina. Con 10 millones de Guías y Guías Scouts en 145 organizaciones miembro alrededor del mundo, la Asociación Mundial de las Guías Scouts (AMGS) es la organización voluntaria más grande del mundo dedicada a las niñas y mujeres jóvenes, formada por aproximadamente 250 millones de guías y guías Scouts.

Con el paso del tiempo la participación femenina en el movimiento scout ha tomado dos caminos. Por un lado, la Asociación Mundial de las Muchachas Guías y las Guías Scouts, también conocida por su sigla en inglés WAGGGS (World Association of the Girl Guides and Girl Scouts), reúne a 155 organiza-

Hoy día, los Scouts son mayormente mixtos en casi todos los países, conviviendo en los Grupos Scouts del mundo y de ASDE- Scouts de España niños y niñas y hombres y mujeres en igualdad de oportunidades, aunque aún queda mucho camino por andar, se ha avanzado mucho desde estos inicios.

En 1998, se produce el reconocimiento de los socios masculinos como miembros de pleno derecho por parte de la Asociación Mundial de las Guías Scouts (AMGS).

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ALGUNAS CURIOSIDADES: La resolución 6ª de la asamblea faculta al Consejo Scout Nacional para que haga los arreglos tendentes para convertir la asociación scout en una asociación mixta, permitiendo la admisión de muchachas en todos sus niveles, por lo que crea una comisión encargada del programa coeducativo y que alcanzaría todos los ámbitos Reglamentarios, para su adecuación a los miembros femeninos. Boletín Nº 112. Matas Utrilla, S.: A todos los comisarios y jefes de clanes rovers. Boletín circular de la Oficina Nacional Scout. Nº 103.p. 17. Madrid 1976. También encontramos la opinión de Genovés en su artículo El problema de lo mixto, aparecido en el nº 109-110 del Boletín circular correspondiente a agosto-septiembre de 1976. Ante un escrito del mismo autor en el Boletín de noviembre, le contesta José Luis Ballesteros en su carta en el Boletín de abril de 1977, en el que considera sus comentarios “sino injustos, sí fuera de época”.

CUADRO DE CORRESPONDENCIA DE EDADES SCOUTS CASTORES (6 a 8 años) LOBATOS (8 a 11 años) SCOUTS (11 a 14 años) ESCULTAS/PIONEROS (14 a 17 años) ROVERS/COMPAÑEROS (17 a 21 años)

GUÍAS PLUMITAS (previo a los 8 años) ALITAS (de 8 a 11 años) GUÍAS (11 a 14 años) PIONEROS (14 a 16 años) GUÍAS MAYORES (FUEGOS) 16 a 18 años

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Lo que dicen los números

En todo momento de mi vida hay una mujer que me lleva de la mano en las tinieblas de una realidad que las mujeres conocen mejor que los hombres y en las cuales se orientan mejor con menos luces. Gabriel García Márquez

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Análisis de censos de miembros de ASDE, desde una perspectiva de género. Es cierto que los números no lo son todo, pero sí que nos pueden dar una muestra de la situación de la realidad a nivel de representatividad entre géneros. Hemos analizado los datos obtenidos por los censos de las Organizaciones Federadas miembros de ASDE, clasificadas por secciones educativas. Contamos con datos informatizados desde 1.998, pero para realizar nuestro análisis hemos partido de datos desde el 2002, dado que anteriormente a dicha fecha no se realizan división por sexos en los censos de los

miembros de ASDE, por lo que desconocemos cual es el número de mujeres y hombres en años anteriores, no pudiendo realizar un análisis completo sobre la participación femenina dentro de los Grupos Scouts. Partiendo desde el año 2002, podemos observar que el porcentaje de hombres y mujeres es bastante igualitario, siendo ligeramente superior en números de chicos participantes en las diferentes secciones. En general, existe un alto nivel participativo de mujeres en todos los niveles, desde la colonia hasta scouters responsables. No existen diferencias llamativas entre las diferentes Organizaciones

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Federadas, aunque cabría señalar el hecho que en el año 2002 en varias comunidades (Galicia, Castilla- la Mancha, Murcia…) el número de mujeres es mayor en las secciones de castores y lobatos, igualándose en las de edades superiores, pasando como en caso de Murcia a una superioridad numérica masculina en Scouters, siendo el 60,74% chicos.

superioridad femenina continua en Cantabria con un 55%. Esto es un ejemplo que podemos comprobar en las tablas adjuntas que se da en diferentes Organizaciones Federadas hasta 2011. Con este hecho podemos comprobar que aunque los Grupos Scouts estuvieran dirigidos en un principio a chicos, la presencia de chicas se ha igualado en los últimos años.

En el 2003 encontramos que en las OOFF de Galicia y Melilla, el número de mujeres es claramente superior en la sección de lobatos ( 80% y 72,73% respectivamente) aunque en lobatos esta diferencia se iguala en el caso de Galicia, y en Melilla el número de chicos supera en un 23,08% a las chicas (61,54% chicos; 38,46% chicas). En Melilla, resalta el dato que el 43% de los responsables son chicas, aunque en las etapas scouts y escultas/pioneros el número de chicos es claramente superior.

Como hemos indicado anteriormente no existe una diferencia significativa entre el número de miembros femeninos o masculinos dentro de los Grupos Scouts en los años comprendidos entre el 2002 y el 2011.

En el 2003 encontramos en las OO.FF de Cantabria, Extremadura y La Rioja que el porcentaje total de mujeres es superior al de hombres, siendo de un 51%, 50% y 53% respectivamente su presencia. Este hecho se repite en años posteriores como en 2004 que la

Llama la atención que, a pesar de la igualdad numérica de ambos géneros en las diferentes Organizaciones Federadas, sí existe un porcentaje claramente superior de hombres dentro del equipo de formadores de formadores. Por ejemplo, en el 2003 la presencia total femenina dentro de los Grupos Scouts es de 44%, mientras que dentro del equipo de formadores sólo llega al 28%. O en el 2010 en que su presencia es de 32% en formación mientras que en los grupos es de 44%.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2002

0,00%

Ceuta

0,00%

52,40% 47,60% 54,57% 45,43% 60,21% 39,79% 71,43% 28,57% 52,79% 47,21% 58,85% 41,15% 55,13% 44,87% 57,80% 42,20%

Valencians 0,00%

46,43% 53,57% 55,11% 44,89% 51,75% 48,25% 58,63% 41,37% 63,35% 36,65% 60,74% 39,26%

Murcia 0,00%

35,71% 64,29% 59,26% 40,74% 54,17% 45,83% 61,54% 38,46%

Melilla

0,00%

57,84% 42,16% 54,92% 45,08% 50,69% 49,31% 54,15% 45,85% 57,26% 42,74% 57,33% 42,67% 65,38% 34,62% 54,88% 45,12%

Madrid

0,00%

46,67% 53,33% 41,88% 58,12% 51,01% 48,99% 44,35% 55,65% 37,18% 62,82% 45,89% 54,11% 60,29% 39,71% 46,09% 53,91%

La Rioja

0,00%

55,17% 44,83%

0,00%

56,50% 43,50%

0,00% 100,00% 62,50% 37,50% 50,00% 50,00% 52,83% 47,17%

0,00%

19:00

0,00%

37,50% 62,50% 44,36% 55,64% 59,85% 40,15% 45,83% 54,17% 57,81% 42,19% 63,16% 36,84%

50,19% 49,81%

55,68% 44,32% 48,63% 51,37% 44,67% 55,33% 48,89% 51,11% 65,22% 34,78% 55,19% 44,81%

Galicia

0,00%

57,63% 42,37% 52,65% 47,35% 56,39% 43,61% 51,95% 48,05% 53,52% 46,48% 50,64% 49,36% 63,12% 36,88% 54,84% 45,16%

Extremadura

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0,00%

44,57% 55,43% 50,00% 50,00% 60,73% 39,27% 51,22% 48,78% 56,39% 43,61% 53,59% 46,41% 68,35% 31,65% 54,39% 45,61%

56,25% 43,75%

Catalunya

0,00%

Castilla y Le贸n

0,00%

61,54% 38,46% 54,05% 45,95% 55,41% 44,59% 55,56% 44,44% 66,67% 33,33% 56,25% 43,75%

60,98% 39,02%

56,52% 43,48%

46,39% 53,61% 50,15% 49,85% 60,58% 39,42% 53,94% 46,06% 59,63% 40,37% 60,08% 39,92% 57,14% 42,86% 55,43% 44,57%

44,44% 55,56% 100,00% 0,00%

Cantabria

40,00% 60,00% 100,00% 0,00%

Castilla-La Mancha

8,33%

0,00%

53,52% 46,48% 57,53% 42,47% 52,14% 47,86% 57,00% 43,00% 56,03% 43,97% 63,40% 36,60% 49,21% 50,79% 56,42% 43,58%

30,00% 70,00% 91,67%

0,00%

Canarias

0,00%

56,86% 43,14% 65,31% 34,69% 41,67% 58,33% 48,39% 51,61% 59,62% 40,38%

0,00%

Baleares

57,64% 42,36%

Asturias

0,00%

60,61% 39,39% 47,90% 52,10% 56,72% 43,28% 51,09% 48,91% 48,37% 51,63% 52,08% 47,92% 57,98% 42,02% 53,37% 46,63%

Arag贸n

0,00%

57,47% 42,53% 57,62% 42,38% 55,56% 44,44% 58,84% 41,16% 56,66% 43,34% 59,45% 40,55%

Andalucia

54,61% 45,39% 53,43% 46,57% 54,78% 45,22% 55,65% 44,35% 55,81% 44,19% 57,67% 42,33% 59,11% 40,89% 55,38% 44,62%

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Lo que dicen los n煤meros

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2003 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

0,00%

Ceuta

0,00%

51,75% 48,25% 54,56% 45,44% 52,89% 47,11% 58,49% 41,51% 53,00% 47,00% 56,65% 43,35% 57,39% 42,61% 54,70% 45,30%

Valencians 0,00%

59,09% 40,91% 57,05% 42,95% 53,09% 46,91% 55,93% 44,07% 61,50% 38,50% 62,30% 37,70% 42,55% 57,45% 56,99% 43,01%

Murcia 0,00%

27,27% 72,73% 61,54% 38,46% 71,43% 28,57% 71,43% 28,57% 40,00% 60,00% 58,33% 41,67% 28,57% 71,43% 54,88% 45,12%

Melilla

0,00%

54,34% 45,66% 54,29% 45,71% 52,93% 47,07% 52,46% 47,54% 60,36% 39,64% 57,19% 42,81% 69,23% 30,77% 54,96% 45,04%

Madrid

0,00%

51,85% 48,15% 48,65% 51,35% 43,58% 56,42% 43,01% 56,99% 36,84% 63,16% 51,85% 48,15% 50,00% 50,00% 46,49% 53,51%

La Rioja

0,00%

20,00% 80,00% 50,00% 50,00% 55,63% 44,37% 62,00% 38,00% 57,81% 42,19% 67,88% 32,12%

0,00%

0,00% 56,94% 43,06%

0,00% 49,73% 50,27%

19:00

0,00%

57,55% 42,45% 47,02% 52,98% 45,78% 54,22% 43,75% 56,25% 67,14% 32,86% 53,72% 46,28%

Galicia

0,00% 53,22% 46,78%

0,00% 48,70% 51,30%

0,00% 100,00% 0,00%

57,29% 42,71% 55,61% 44,39% 54,72% 45,28% 55,08% 44,92% 48,15% 51,85% 45,73% 54,27% 61,47% 38,53% 54,08% 45,92%

0,00%

Extremadura

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65,08% 34,92% 50,82% 49,18% 57,20% 42,80% 54,88% 45,12% 51,72% 48,28% 57,21% 42,79% 61,29% 38,71% 55,32% 44,68%

0,00%

63,27% 36,73% 60,00% 40,00% 60,42% 39,58%

Catalunya

0,00%

Castilla y León

0,00%

43,48% 56,52% 43,24% 56,76% 50,00% 50,00% 52,63% 47,37% 51,22% 48,78% 50,00% 50,00%

0,00%

49,37% 50,63% 43,22% 56,78% 54,08% 45,92% 60,12% 39,88% 63,22% 36,78% 56,58% 43,42%

0,00%

Castilla-La Mancha

0,00%

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Cantabria

0,00%

62,86% 37,14% 56,27% 43,73% 56,12% 43,88% 50,00% 50,00% 56,31% 43,69% 45,98% 54,02% 50,00% 50,00% 53,80% 46,20%

0,00%

Canarias

0,00%

78,57% 21,43% 59,52% 40,48% 58,14% 41,86% 50,00% 50,00% 100,00% 0,00%

100,00% 0,00%

Baleares

56,06% 43,94% 46,77% 53,23% 55,28% 44,72% 53,02% 46,98% 52,88% 47,12% 53,55% 46,45% 59,20% 40,80% 53,44% 46,56%

Asturias

63,47% 36,53% 56,73% 43,27% 56,23% 43,77% 57,07% 42,93% 58,31% 41,69% 57,88% 42,12% 100,00% 0,00% 60,43% 39,57%

Andalucia

57,07% 42,93% 53,10% 46,90% 53,64% 46,36% 54,42% 45,58% 56,64% 43,36% 56,69% 43,31% 67,92% 32,08% 55,44% 44,56%

Castores

Aragon

Organizaciones

Scouts_Femenino copia Página 34

100 años de escultismo femenino

100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2004 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

0,00%

Ceuta

0,00%

55,78% 44,22% 53,75% 46,25% 57,63% 42,37% 66,96% 33,04% 59,24% 40,76% 57,78% 42,22% 57,37% 42,63% 57,28% 42,72%

Valencians 0,00%

45,45% 54,55% 53,94% 46,06% 53,21% 46,79% 51,25% 48,75% 62,14% 37,86% 59,60% 40,40% 75,00% 25,00% 55,38% 44,62%

Murcia

0,00%

83,33% 16,67% 54,17% 45,83% 50,00% 50,00% 60,00% 40,00% 75,00% 25,00%

Melilla

0,00%

53,96% 46,04% 54,55% 45,45% 54,01% 45,99% 50,57% 49,43% 56,67% 43,33% 59,09% 40,91%

Madrid

0,00%

48,72% 51,28% 50,75% 49,25% 52,53% 47,47% 42,16% 57,84% 60,53% 39,47% 45,93% 54,07% 49,43% 50,57% 49,34% 50,66%

La Rioja

0,00%

0,00% 59,65% 40,35%

0,00% 55,01% 44,99%

0,00% 57,28% 42,72%

0,00% 52,07% 47,93%

42,86% 57,14% 48,59% 51,41% 53,90% 46,10% 77,42% 22,58% 59,26% 40,74% 66,12% 33,88%

19:00

0,00%

53,19% 46,81% 53,53% 46,47% 51,99% 48,01% 46,84% 53,16% 60,00% 40,00% 52,04% 47,96%

Galicia

0,00% 100,00% 0,00%

54,41% 45,59% 43,86% 56,14% 54,48% 45,52% 51,64% 48,36% 36,36% 63,64% 49,63% 50,37% 50,42% 49,58% 49,38% 50,62%

0,00%

Extremadura

0,00%

54,90% 45,10% 49,15% 50,85% 55,32% 44,68% 51,79% 48,21% 55,65% 44,35% 52,73% 47,27% 62,50% 37,50% 52,95% 47,05%

0,00%

Catalunya

0,00%

Castilla y León

0,00%

50,00% 50,00% 60,53% 39,47% 41,03% 58,97% 18,18% 81,82% 70,00% 30,00% 30,77% 69,23% 51,85% 48,15% 44,22% 55,78%

0,00%

46,34% 53,66% 52,94% 47,06% 47,83% 52,17% 61,29% 38,71% 68,97% 31,03% 60,10% 39,90% 85,00% 15,00% 55,57% 44,43%

0,00%

Castilla-LaMancha

0,00%

27/2/12

Cantabria

0,00%

Canarias

0,00%

54,12% 45,88% 57,92% 42,08% 54,29% 45,71% 53,38% 46,62% 65,26% 34,74% 55,69% 44,31% 47,27% 52,73% 55,92% 44,08%

Baleares

0,00%

66,67% 33,33% 42,86% 57,14% 53,33% 46,67% 36,67% 63,33% 64,71% 35,29% 66,67% 33,33% 50,00% 50,00% 54,43% 45,57%

100,00% 0,00%

Asturias

0,00% 58,42% 41,58%

46,43% 53,57% 43,89% 56,11% 51,38% 48,62% 48,13% 51,87% 47,65% 52,35% 54,14% 45,86% 58,13% 41,87% 50,40% 49,60%

0,00%

61,47% 38,53% 58,53% 41,47% 55,91% 44,09% 59,60% 40,40% 60,11% 39,89% 58,30% 41,70%

Andalucia

55,75% 44,25% 53,31% 46,69% 54,08% 45,92% 53,66% 46,34% 58,41% 41,59% 57,06% 42,94% 56,89% 43,11% 55,01% 44,99%

Castores

Aragon

Organizaciones

Scouts_Femenino copia Página 35

Lo que dicen los números

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2005 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

0,00%

Ceuta 0,00%

58,02% 41,98% 49,87% 50,13% 59,80% 40,20% 52,75% 47,25% 53,88% 46,12% 53,23% 46,77% 55,38% 44,62% 54,51% 45,49%

Valencians

0,00%

55,56% 44,44% 50,53% 49,47% 53,59% 46,41% 53,16% 46,84% 49,73% 50,27% 59,56% 40,44% 62,50% 37,50% 53,99% 46,01%

Murcia

0,00%

0,00% 54,42% 45,58%

69,23% 30,77% 50,00% 50,00% 57,14% 42,86% 66,67% 33,33% 28,57% 71,43% 62,50% 37,50% 20,00% 80,00% 53,25% 46,75%

0,00%

57,18% 42,82% 53,29% 46,71% 54,46% 45,54% 49,50% 50,50% 53,64% 46,36% 57,99% 42,01%

Melilla

0,00% 55,70% 44,30%

Madrid

0,00%

La Rioja

46,71% 53,29% 61,82% 38,18% 47,62% 52,38% 52,63% 47,37% 63,03% 36,97%

0,00%

50,00% 50,00% 54,46% 45,54% 48,39% 51,61% 54,13% 45,87% 46,00% 54,00% 54,07% 45,93% 46,55% 53,45% 51,84% 48,16%

Galicia

19:00

0,00%

52,75% 47,25% 52,96% 47,04% 47,07% 52,93% 47,57% 52,43% 55,88% 44,12% 47,74% 52,26% 20,00% 80,00% 49,45% 50,55%

0,00% 100,00% 0,00%

48,10% 51,90% 53,06% 46,94% 48,59% 51,41% 49,55% 50,45% 41,86% 58,14% 47,66% 52,34% 57,73% 42,27% 50,30% 49,70%

0,00%

Extremadura

0,00%

27/2/12

37,50% 62,50% 53,57% 46,43% 50,73% 49,27%

0,00%

53,13% 46,88% 47,01% 52,99% 53,66% 46,34% 51,89% 48,11% 55,28% 44,72% 53,19% 46,81% 68,18% 31,82% 52,22% 47,78%

0,00%

Catalunya

0,00%

Castilla y León

0,00%

60,38% 39,62% 47,58% 52,42% 47,58% 52,42% 57,41% 42,59% 66,33% 33,67% 55,50% 44,50% 75,00% 25,00% 53,46% 46,54%

0,00%

51,72% 48,28% 60,53% 39,47% 47,62% 52,38% 50,00% 50,00% 100,00% 0,00%

0,00%

Castilla-La Mancha

0,00%

Cantabria

0,00%

54,35% 45,65% 57,20% 42,80% 53,78% 46,22% 56,15% 43,85% 59,09% 40,91% 58,90% 41,10% 47,83% 52,17% 55,96% 44,04%

Canarias

0,00%

83,33% 16,67% 72,41% 27,59% 80,00% 20,00% 50,00% 50,00% 80,00% 20,00% 57,89% 42,11% 100,00% 0,00% 69,42% 30,58%

100,00% 0,00%

Baleares

53,15% 46,85% 44,00% 56,00% 48,70% 51,30% 50,00% 50,00% 52,41% 47,59% 54,33% 45,67% 52,31% 47,69% 49,87% 50,13%

Asturias

58,17% 41,83% 60,13% 39,87% 56,59% 43,41% 54,17% 45,83% 61,80% 38,20% 58,64% 41,36% 51,56% 48,44% 57,94% 42,06%

Aragón

54,61% 45,39% 53,43% 46,57% 54,78% 45,22% 55,65% 44,35% 55,81% 44,19% 57,67% 42,33% 59,11% 40,89% 54,14% 45,86%

Castores

Andalucia

Organizaciones

Scouts_Femenino copia Página 36

100 años de escultismo femenino

100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2006 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

55,43% 44,57% 54,86% 45,14% 55,33% 44,67% 54,29% 45,71% 59,38% 40,63% 60,96% 39,04% 50,00% 50,00% 56,13% 43,87%

51,06% 48,94% 50,00% 50,00% 43,75% 56,25% 45,16% 54,84%

42,86% 57,14% 51,05% 48,95% 51,20% 48,80% 54,97% 45,03% 71,88% 28,13% 58,59% 41,41% 83,33% 16,67% 54,69% 45,31%

47,65% 52,35% 46,44% 53,56% 54,12% 45,88% 53,85% 46,15% 52,34% 47,66% 52,03% 47,97% 63,16% 36,84% 51,07% 48,93%

52,75% 47,25% 48,42% 51,58% 45,88% 54,12% 44,44% 55,56% 41,38% 58,62% 48,70% 51,30% 46,67% 53,33% 47,37% 52,63%

48,32% 51,68% 50,27% 49,73% 48,95% 51,05% 44,39% 55,61% 66,67% 33,33% 47,99% 52,01% 47,37% 52,63% 48,96% 51,04%

Canarias

Cantabria

Castilla-La Mancha

Castilla y Le贸n

Catalunya

Extremadura

0,00%

0,00% 58,33% 41,67%

0,00%

58,30% 41,70% 52,47% 47,53% 53,41% 46,59% 53,60% 46,40% 59,18% 40,82% 52,33% 47,67% 53,04% 46,96% 53,81% 46,19%

Ceuta

0,00%

68,00% 32,00% 55,11% 44,89% 53,61% 46,39% 53,51% 46,49% 53,59% 46,41% 55,34% 44,66% 62,50% 37,50% 54,58% 45,42%

Valencians

0,00%

0,00% 54,23% 45,77%

0,00% 57,20% 42,80%

Murcia

0,00%

48,57% 51,43% 50,00% 50,00% 48,19% 51,81%

58,33% 41,67%

40,00% 60,00% 50,00% 50,00% 38,46% 61,54% 40,00% 60,00% 66,67% 33,33% 60,00% 40,00% 66,67% 33,33% 46,94% 53,06%

0,00%

58,47% 41,53% 53,95% 46,05% 53,62% 46,38% 51,71% 48,29% 53,18% 46,82% 55,51% 44,49%

0,00%

Melilla

0,00%

53,73% 46,27% 57,67% 42,33% 54,05% 45,95% 51,06% 48,94% 64,29% 35,71%

0,00%

Madrid

0,00%

58,62% 41,38% 51,15% 48,85% 50,38% 49,62% 44,86% 55,14% 42,31% 57,69% 49,57% 50,43% 47,22% 52,78% 48,83% 51,17%

0,00%

19:00

La Rioja

0,00%

27/2/12

Galicia

0,00%

0,00% 65,75% 34,25%

0,00%

Baleares

76,92% 23,08% 71,43% 28,57% 57,14% 42,86% 80,00% 20,00% 54,55% 45,45%

59,86% 40,14% 47,70% 52,30% 44,67% 55,33% 54,24% 45,76% 44,12% 55,88% 52,15% 47,85% 55,85% 44,15% 50,41% 49,59%

Asturias

0,00%

58,17% 41,83% 60,13% 39,87% 56,59% 43,41% 54,17% 45,83% 61,80% 38,20% 58,64% 41,36% 51,56% 48,44% 57,94% 42,06%

Arag贸n

55,80% 44,20% 53,42% 46,58% 52,74% 47,26% 52,14% 47,86% 56,08% 43,92% 55,04% 44,96% 53,26% 46,74% 53,78% 46,22%

Castores

Andalucia

Organizaciones

Scouts_Femenino copia P谩gina 37

Lo que dicen los n煤meros

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2007 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

48,24% 51,76% 52,84% 47,16% 53,69% 46,31% 47,37% 52,63% 47,14% 52,86% 59,09% 40,91% 55,00% 45,00% 52,53% 47,47%

59,46% 40,54% 52,31% 47,69% 57,14% 42,86% 36,67% 63,33% 60,00% 40,00% 53,13% 46,88% 51,72% 48,28% 52,78% 47,22%

41,18% 58,82% 48,37% 51,63% 43,23% 56,77% 63,20% 36,80% 59,21% 40,79% 56,35% 43,65% 80,00% 20,00% 51,18% 48,82%

44,44% 55,56% 48,69% 51,31% 50,75% 49,25% 51,93% 48,07% 53,33% 46,67% 49,65% 50,35% 68,75% 31,25% 49,74% 50,26%

53,19% 46,81% 52,75% 47,25% 48,35% 51,65% 48,74% 51,26% 60,71% 39,29% 54,40% 45,60% 37,50% 62,50% 51,34% 48,66%

45,16% 54,84% 46,55% 53,45% 48,97% 51,03% 53,97% 46,03% 49,28% 50,72% 48,20% 51,80%

0,00%

52,63% 47,37% 55,96% 44,04% 50,29% 49,71% 48,19% 51,81% 48,00% 52,00% 50,38% 49,62% 47,50% 52,50% 51,17% 48,83%

57,72% 42,28% 51,44% 48,56% 54,45% 45,55% 50,89% 49,11% 50,52% 49,48% 56,30% 43,70%

40,00% 60,00% 50,00% 50,00% 38,46% 61,54% 40,00% 60,00% 66,67% 33,33% 60,00% 40,00% 66,67% 33,33% 46,94% 53,06%

66,67% 33,33% 51,55% 48,45% 50,97% 49,03% 52,24% 47,76% 49,34% 50,66% 51,26% 48,74%

58,30% 41,70% 52,47% 47,53% 53,41% 46,59% 53,60% 46,40% 59,18% 40,82% 52,33% 47,67% 53,04% 46,96% 53,81% 46,19%

80,00% 20,00% 30,00% 70,00% 33,33% 66,67% 100,00% 0,00%

Cantabria

Castilla-La Mancha

Castilla y León

Catalunya

Extremadura

Galicia

La Rioja

Madrid

Melilla

Murcia

Valencians

Ceuta

0,00%

0,00% 48,86% 51,14%

0,00% 51,42% 48,58%

0,00% 53,57% 46,43%

0,00% 54,83% 45,17%

0,00% 100,00% 40,00% 60,00% 46,15% 53,85%

0,00%

19:00

56,47% 43,53% 46,67% 53,33% 54,84% 45,16% 62,79% 37,21% 59,62% 40,38%

27/2/12

0,00%

44,44% 55,56% 100,00% 0,00% 60,98% 39,02%

50,00% 50,00% 44,44% 55,56% 51,85% 48,15%

Canarias

40,00% 60,00% 100,00% 0,00%

0,00%

8,33%

50,00% 50,00% 51,85% 48,15% 56,25% 43,75% 20,00% 80,00% 100,00% 0,00%

Baleares 30,00% 70,00% 91,67%

61,45% 38,55% 49,38% 50,62% 46,33% 53,67% 53,20% 46,80% 49,34% 50,66% 51,57% 48,43% 59,31% 40,69% 51,89% 48,11%

Asturias

0,00%

54,69% 45,31% 54,81% 45,19% 60,61% 39,39% 53,61% 46,39% 57,98% 42,02% 56,86% 43,14% 52,75% 47,25% 56,60% 43,40%

Aragón

54,44% 45,56% 51,72% 48,28% 52,54% 47,46% 52,24% 47,76% 53,69% 46,31% 54,02% 45,98% 54,95% 45,05% 52,90% 47,10%

Castores

Andalucia

Organizaciones

Scouts_Femenino copia Página 38

100 años de escultismo femenino

100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2008 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

41,18% 58,82% 48,37% 51,63% 43,23% 56,77% 63,20% 36,80% 59,21% 40,79% 56,35% 43,65% 80,00% 20,00% 51,18% 48,82%

44,44% 55,56% 48,69% 51,31% 50,75% 49,25% 51,93% 48,07% 53,33% 46,67% 49,65% 50,35% 68,75% 31,25% 49,74% 50,26%

53,19% 46,81% 52,75% 47,25% 48,35% 51,65% 48,74% 51,26% 60,71% 39,29% 54,40% 45,60% 37,50% 62,50% 51,34% 48,66%

45,16% 54,84% 46,55% 53,45% 48,97% 51,03% 53,97% 46,03% 49,28% 50,72% 48,20% 51,80%

0,00%

52,63% 47,37% 55,96% 44,04% 50,29% 49,71% 48,19% 51,81% 48,00% 52,00% 50,38% 49,62% 47,50% 52,50% 51,17% 48,83%

57,72% 42,28% 51,44% 48,56% 54,45% 45,55% 50,89% 49,11% 50,52% 49,48% 56,30% 43,70%

40,00% 60,00% 50,00% 50,00% 38,46% 61,54% 40,00% 60,00% 66,67% 33,33% 60,00% 40,00% 66,67% 33,33% 46,94% 53,06%

66,67% 33,33% 51,55% 48,45% 50,97% 49,03% 52,24% 47,76% 49,34% 50,66% 51,26% 48,74%

56,72% 43,28% 55,08% 44,92% 48,29% 51,71% 59,55% 40,45% 51,83% 48,17% 50,42% 49,58% 47,74% 52,26% 52,39% 47,61%

80,00% 20,00% 30,00% 70,00% 33,33% 66,67% 100,00% 0,00%

Catalunya

Extremadura

Galicia

La Rioja

Madrid

Melilla

Murcia

Valencians

Ceuta

0,00%

0,00% 51,42% 48,58%

0,00% 53,57% 46,43%

0,00% 54,83% 45,17%

0,00% 48,86% 51,14%

0,00%

0,00% 100,00% 40,00% 60,00% 46,15% 53,85%

0,00%

19:00

56,47% 43,53% 46,67% 53,33% 54,84% 45,16% 62,79% 37,21% 59,62% 40,38%

0,00%

27/2/12

0,00%

50,00% 50,00% 44,44% 55,56% 51,85% 48,15%

Castilla y Le贸n

0,00%

59,46% 40,54% 52,31% 47,69% 57,14% 42,86% 36,67% 63,33% 60,00% 40,00% 53,13% 46,88% 51,72% 48,28% 52,78% 47,22%

0,00%

Castilla-La Mancha

0,00%

Cantabria

0,00%

48,24% 51,76% 52,84% 47,16% 53,69% 46,31% 47,37% 52,63% 47,14% 52,86% 59,09% 40,91% 55,00% 45,00% 52,53% 47,47%

0,00%

Canarias

0,00%

50,00% 50,00% 51,85% 48,15% 56,25% 43,75% 20,00% 80,00% 100,00% 0,00%

Baleares 0,00%

55,48% 44,52% 54,20% 45,80% 45,45% 54,55% 52,73% 47,27% 46,38% 53,62% 53,48% 46,52% 57,81% 42,19% 52,16% 47,84%

Asturias

0,00%

54,69% 45,31% 54,81% 45,19% 60,61% 39,39% 53,61% 46,39% 57,98% 42,02% 56,86% 43,14% 52,75% 47,25% 56,60% 43,40%

Arag贸n

53,41% 46,59% 52,52% 47,48% 51,80% 48,20% 52,63% 47,37% 52,57% 47,43% 53,95% 46,05% 53,50% 46,50% 52,74% 47,26%

Castores

Andalucia

Organizaciones

Scouts_Femenino copia P谩gina 39

Lo que dicen los n煤meros

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2009 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

0,00%

70,00% 30,00% 50,55% 49,45% 53,92% 46,08% 56,95% 43,05% 53,85% 46,15% 55,10% 44,90% 58,97% 41,03% 54,93% 45,07%

71,43% 28,57% 44,90% 55,10% 54,17% 45,83% 48,15% 51,85% 100,00% 0,00%

40,00% 60,00% 48,85% 51,15% 46,26% 53,74% 47,06% 52,94% 53,33% 46,67% 54,31% 45,69% 61,54% 38,46% 49,19% 50,81%

45,00% 55,00% 48,31% 51,69% 50,97% 49,03% 50,29% 49,71% 53,85% 46,15% 49,62% 50,38% 68,75% 31,25% 49,61% 50,39%

55,56% 44,44% 48,98% 51,02% 51,76% 48,24% 41,44% 58,56% 53,13% 46,88% 40,98% 59,02% 60,00% 40,00% 48,10% 51,90%

56,52% 43,48% 40,59% 59,41% 49,64% 50,36% 53,37% 46,63% 47,54% 52,46% 46,44% 53,56%

0,00%

66,67% 33,33% 51,26% 48,74% 47,62% 52,38% 46,00% 54,00% 50,77% 49,23% 48,15% 51,85% 48,00% 52,00% 49,62% 50,38%

53,60% 46,40% 55,69% 44,31% 55,35% 44,65% 51,81% 48,19% 51,22% 48,78% 56,05% 43,95%

40,00% 60,00% 50,00% 50,00% 38,46% 61,54% 40,00% 60,00% 66,67% 33,33% 60,00% 40,00% 66,67% 33,33% 46,94% 53,06%

50,00% 50,00% 51,48% 48,52% 51,53% 48,47% 47,78% 52,22% 47,46% 52,54% 51,54% 48,46%

55,39% 44,61% 53,36% 46,64% 48,48% 51,52% 49,27% 50,73% 54,39% 45,61% 50,23% 49,77% 47,30% 52,70% 51,11% 48,89%

80,00% 20,00% 30,00% 70,00% 33,33% 66,67% 100,00% 0,00%

Canarias

Cantabria

Castilla-La Mancha

Castilla y León

Catalunya

Extremadura

Galicia

La Rioja

Madrid

Melilla

Murcia

Valencians

Ceuta

8,33%

40,00% 60,00% 100,00% 0,00%

0,00%

0,00% 47,94% 52,06%

0,00% 50,46% 49,54%

0,00% 54,59% 45,41%

0,00% 55,62% 44,38%

0,00% 100,00% 40,00% 60,00% 46,15% 53,85%

0,00%

46,15% 53,85% 100,00% 0,00% 50,29% 49,71%

44,44% 55,56% 100,00% 0,00% 60,98% 39,02%

19:00

54,67% 45,33% 50,00% 50,00% 47,92% 52,08% 69,23% 30,77% 60,61% 39,39%

30,00% 70,00% 91,67%

27/2/12

0,00%

0,00% 100,00% 48,00% 52,00% 57,14% 42,86% 50,00% 50,00%

0,00%

Baleares

40,74% 59,26% 53,85% 46,15% 83,33% 16,67%

50,29% 49,71% 57,85% 42,15% 49,88% 50,12% 49,38% 50,62% 46,67% 53,33% 54,74% 45,26% 53,93% 46,07% 52,68% 47,32%

Asturias

0,00%

54,17% 45,83% 56,32% 43,68% 57,07% 42,93% 54,13% 45,87% 56,95% 43,05% 56,79% 43,21% 49,32% 50,68% 55,97% 44,03%

Aragón

53,45% 46,55% 52,83% 47,17% 52,25% 47,75% 50,76% 49,24% 52,46% 47,54% 53,21% 46,79% 51,89% 48,11% 52,48% 47,52%

Castores

Andalucia

Organizaciones

Scouts_Femenino copia Página 40

100 años de escultismo femenino

100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2010 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

0,00%

53,52% 46,48% 57,53% 42,47% 52,14% 47,86% 57,00% 43,00% 56,03% 43,97% 63,40% 36,60% 49,21% 50,79% 56,42% 43,58%

50,00% 50,00% 43,75% 56,25% 34,15% 65,85% 64,29% 35,71% 46,15% 53,85% 50,00% 50,00% 100,00% 0,00% 47,20% 52,80%

51,38% 48,62% 44,27% 55,73% 54,62% 45,38% 43,92% 56,08% 53,57% 46,43% 55,19% 44,81% 100,00% 0,00% 50,55% 49,45%

48,91% 51,09% 55,45% 44,55% 49,45% 50,55% 52,75% 47,25% 53,28% 46,72% 54,28% 45,72% 80,00% 20,00% 53,16% 46,84%

50,52% 49,48% 55,38% 44,62% 58,90% 41,10% 50,00% 50,00% 58,33% 41,67% 41,32% 58,68% 62,50% 37,50% 52,48% 47,52%

51,52% 48,48% 43,04% 56,96% 48,60% 51,40% 46,86% 53,14% 55,95% 44,05% 50,00% 50,00%

0,00%

54,24% 45,76% 50,22% 49,78% 53,22% 46,78% 35,51% 64,49% 50,00% 50,00% 49,06% 50,94% 49,44% 50,56% 48,96% 51,04%

48,93% 51,07% 57,47% 42,53% 54,85% 45,15% 53,30% 46,70% 51,60% 48,40% 53,10% 46,90%

66,67% 33,33% 47,06% 52,94% 64,29% 35,71% 66,67% 33,33%

50,72% 49,28% 54,28% 45,72% 50,22% 49,78% 49,20% 50,80% 44,48% 55,52% 49,11% 50,89% 50,00% 50,00% 50,26% 49,74%

59,31% 40,69% 54,27% 45,73% 52,63% 47,37% 43,97% 56,03% 58,67% 41,33% 50,33% 49,67% 54,14% 45,86% 53,12% 46,88%

80,00% 20,00% 30,00% 70,00% 33,33% 66,67% 100,00% 0,00%

Canarias

Cantabria

Castilla-La Mancha

Castilla y Le贸n

Catalunya

Extremadura

Galicia

La Rioja

Madrid

Melilla

Murcia

Valencians

Ceuta

0,00%

58,33% 41,67%

0,00%

0,00% 0,00%

0,00% 59,74% 40,26%

0,00% 54,03% 45,97%

0,00% 55,15% 44,85%

0,00% 48,26% 51,74%

0,00% 58,33% 41,67%

0,00% 100,00% 40,00% 60,00% 46,15% 53,85%

57,89% 42,11%

0,00%

19:00

48,65% 51,35% 51,00% 49,00% 54,39% 45,61% 63,04% 36,96% 60,78% 39,22%

0,00%

27/2/12

0,00%

0,00% 100,00% 45,00% 55,00% 57,14% 42,86% 49,35% 50,65%

0,00%

Baleares

55,56% 44,44% 45,00% 55,00% 54,55% 45,45%

51,02% 48,98% 58,82% 41,18% 49,78% 50,22% 44,35% 55,65% 50,71% 49,29% 54,24% 45,76% 49,47% 50,53% 52,02% 47,98%

Asturias

0,00%

57,64% 42,36% 55,16% 44,84% 54,60% 45,40% 54,93% 45,07% 54,67% 45,33% 55,57% 44,43% 50,00% 50,00% 55,17% 44,83%

Arag贸n

54,61% 45,39% 53,43% 46,57% 54,78% 45,22% 55,65% 44,35% 55,81% 44,19% 57,67% 42,33% 59,11% 40,89% 55,38% 44,62%

Castores

Andalucia

Organizaciones

Scouts_Femenino copia P谩gina 41

Lo que dicen los n煤meros

Lobatos H

Scouts M

Escultas/Pion. H

Rovers/Comp.

DATOS POR PORCENTAJES CENSO 2011 M

Scouters H

Resp. Adultos M

TOTALES H

51,38% 48,62% 44,27% 55,73% 54,62% 45,38% 43,92% 56,08% 53,57% 46,43% 55,19% 44,81% 100,00% 0,00% 50,55% 49,45%

44,87% 55,13% 52,87% 47,13% 49,24% 50,76% 47,06% 52,94% 48,77% 51,23% 52,55% 47,45% 80,00% 20,00% 50,31% 49,69%

51,35% 48,65% 58,91% 41,09% 61,96% 38,04% 53,85% 46,15% 50,00% 50,00% 44,03% 55,97%

51,52% 48,48% 43,04% 56,96% 48,60% 51,40% 46,86% 53,14% 55,95% 44,05% 50,00% 50,00%

0,00%

54,24% 45,76% 50,22% 49,78% 53,22% 46,78% 35,51% 64,49% 50,00% 50,00% 49,06% 50,94% 49,44% 50,56% 48,96% 51,04%

48,93% 51,07% 57,47% 42,53% 54,85% 45,15% 53,30% 46,70% 51,60% 48,40% 53,10% 46,90%

66,67% 33,33% 47,06% 52,94% 64,29% 35,71% 66,67% 33,33%

53,47% 46,53% 50,64% 49,36% 50,14% 49,86% 50,40% 49,60% 53,98% 46,02% 53,24% 46,76% 100,00% 0,00% 51,50% 48,50%

56,49% 43,51% 54,83% 45,17% 49,29% 50,71% 44,55% 55,45% 51,26% 48,74% 51,09% 48,91% 48,20% 51,80% 51,58% 48,42%

80,00% 20,00% 30,00% 70,00% 33,33% 66,67% 100,00% 0,00%

Catalunya

Extremadura

Galicia

La Rioja

Madrid

Melilla

Murcia

Valencians

Ceuta

0,00% 48,26% 51,74%

0,00% 54,64% 45,36%

0,00%

0,00% 0,00%

0,00% 54,03% 45,97% 0,00% 59,74% 40,26%

0,00% 100,00% 40,00% 60,00% 46,15% 53,85%

57,89% 42,11%

54,93% 45,07% 56,70% 43,30% 42,59% 57,41% 56,86% 43,14% 60,87% 39,13% 50,00% 50,00% 54,55% 45,45%

0,00%

0,00% 58,33% 41,67%

19:00

0,00%

27/2/12

0,00%

58,33% 41,67%

55,17% 44,83% 57,14% 42,86% 58,47% 41,53%

Castilla y León

0,00%

45,45% 54,55% 52,38% 47,62% 42,86% 57,14% 53,33% 46,67% 68,75% 31,25% 57,69% 42,31% 36,36% 63,64% 49,76% 50,24%

0,00%

Castilla-La Mancha

0,00%

Cantabria

0,00%

67,95% 32,05% 55,84% 44,16% 53,38% 46,62% 63,16% 36,84% 65,59% 34,41% 51,87% 48,13% 55,10% 44,90% 57,18% 42,82%

0,00%

Canarias

0,00%

60,00% 40,00% 60,00% 40,00% 58,33% 41,67% 50,00% 50,00% 100,00% 0,00%

Baleares 0,00%

49,62% 50,38% 52,31% 47,69% 54,90% 45,10% 40,59% 59,41% 50,00% 50,00% 59,05% 40,95% 63,25% 36,75% 53,05% 46,95%

Asturias

0,00%

43,53% 56,47% 57,02% 42,98% 55,57% 44,43% 53,87% 46,13% 57,30% 42,70% 57,01% 42,99% 100,00% 0,00% 55,84% 44,16%

Aragón

52,07% 47,93% 53,62% 46,38% 53,04% 46,96% 50,12% 49,88% 54,34% 45,66% 53,83% 46,17% 54,53% 45,47% 52,98% 47,02%

Castores

Andalucia

Organizaciones

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100 años de escultismo femenino

100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

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19:00

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Lo que dicen los números

Tabla de datos por género y edad que representan la membresía del Movimiento Scout a nivel mundial por edades diferenciada entre hombres y mujeres. Por otra parte se ha realizado un estudio comparativo de la evolución de personas que han realizado cursos de formación de formadores desde el año 1984, estableciendo comparaciones por sexos, obteniendo los siguientes porcentajes:

1984 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 41 83,67

MUJERES 8 16,33

TOTAL 49

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19:00

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

1985 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 28 87,5

MUJERES 4 12,5

TOTAL 32

HOMBRES 21 91,30

MUJERES 2 8,70

TOTAL 23

1986 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

Página 45

Lo que dicen los números

1987 198 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 51 69,86

MUJERES 22 30,14

TOTAL 73

HOMBRES 42 68,85

MUJERES 19 31,15

TOTAL 61

198 1988 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

1989 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 22 91,67

MUJERES 2 8,33

TOTAL 24

HOMBRES 48 72,73

MUJERES 18 27,27

TOTAL 66

1990 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

Página 47

Lo que dicen los números

1991 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 54 73,97

MUJERES 19 26,03

TOTAL 73

HOMBRES 42 71,19

MUJERES 17 28,81

TOTAL 59

1992 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

1993 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 36 70,59

MUJERES 15 29,41

TOTAL 51

HOMBRES 80 71,43

MUJERES 32 28,57

TOTAL 112

1994 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

Página 49

Lo que dicen los números

1995 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 28 60,87

MUJERES 18 39,13

TOTAL 46

HOMBRES 46 76,67

MUJERES 14 23,33

TOTAL 60

1996 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

1997 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 38 79,17

MUJERES 20 41,67

TOTAL 48

HOMBRES 46 76,67

MUJERES 14 23,33

TOTAL 60

1998 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

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Lo que dicen los números

1999 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 27 71,05

MUJERES 11 28,95

TOTAL 38

HOMBRES 41 65,08

MUJERES 22 34,92

TOTAL 63

2000 COUTS GUÍAS Nº %

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

2001 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 42 66,67

MUJERES 21 33,33

TOTAL 63

HOMBRES 17 60,71

MUJERES 11 39,29

TOTAL 28

2002 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

Página 53

Lo que dicen los números

2003 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 30 71,43

MUJERES 12 28,57

TOTAL 42

HOMBRES 32 60,38

MUJERES 21 39,62

TOTAL 53

2004 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

2005 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 19 67,86

MUJERES 9 32,14

TOTAL 28

HOMBRES 38 70,37

MUJERES 16 29,63

TOTAL 54

2006 COUTS GUÍAS Nº %

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19:00

Página 55

Lo que dicen los números

2007 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 50 59,52

MUJERES 34 40,48

TOTAL 84

HOMBRES 50 59,52

MUJERES 35 40,48

TOTAL 84

2008 COUTS GUÍAS Nº %

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

2009 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 28 57,14

MUJERES 21 42,86

TOTAL 49

HOMBRES 48 67,61

MUJERES 23 32,39

TOTAL 71

2010 COUTS GUÍAS Nº %

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Lo que dicen los números

2011 COUTS GUÍAS Nº %

HOMBRES 53 68,83

MUJERES 24 31,17

TOTAL 77

HOMBRES 1071 69,64

MUJERES 467 30,36

TOTAL 1538

TOTAL COUTS GUÍAS Nº %

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Como podemos observar en los gráficos anteriores la presencia de la mujer dentro del grupo de formadores y formadoras de ASDE es bastante inferior que al número de hombres. No podemos acceder a los datos anteriores a 1984, por motivos informáticos pero desde ese año hasta la actualidad podemos observar la evolución respecto esta cuestión. El porcentaje de mujeres que han participado como formadoras durante este periodo en ASDE, oscila entre el 8,33% en el año 1989 y el más alto 42,86% en 2009. En el total podemos observar la diferencia existente que hay entre hombres y mujeres, siendo la presencia de los primeros un 69,64% y las mujeres un 30,36%; es decir, sólo un tercio de los formadores son mujeres. Otro dato que podemos observar en los gráficos adjuntos es que aunque existe un crecimiento progresivo en relación a la participación de mujeres como formadoras, sí que se observan altos y bajos en función de los años, por ejemplo en 1986 hay un 8,70%, subiendo repentinamente al año siguiente al

30,14% y disminuyendo repentinamente en 1989 al 8,33%. Hemos establecido también un estudio comparativo de presencia de mujeres en las juntas directivas federales en los últimos años. Podemos observar que desde el año 1970 hasta la actualidad en los diferentes puestos analizados (presidencia, vicepresidencia, tesorería, internacional, educación scout, formación, comisionados por secciones, relaciones institucionales…) tan sólo ha habido 16 mujeres frente a 101 hombres. La primera mujer en asumir un puesto directivo dentro de la ejecutiva Scout España fue Isabel Fernández, como Comisaria general de Lobatos, en el año 1981. Aunque tendremos que esperar hasta 1996 para encontrar otra mujer, Sara Alba Corral en la ejecutiva, esta vez en el puesto de Secretaría. En Equipos Scouts Federales más próximos a nuestros días se ha observado presencia femenina de uno o dos miembros y de forma continua desde 2003, ostentando la vicepresidencia y la tesorería 2 mujeres: Mª José Moros Molina y Marisa Collado Gómez.

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Lo que dicen los números

En el Equipo Scout Federal actual, en 2011, formado por 7 personas, sólo una de ellas Marisa Collado Gómez es mujer, ocupando la coordinación del área de personas adultas y formación.

Es importante destacar que hasta el momento actual no ha habido ninguna mujer ocupando el cargo de presidencia, aunque como hemos comprobado el número de hombres y mujeres miembros de ASDE es muy similar.

ALGUNAS CURIOSIDADES: Por otra parte hemos considerado interesante realizar estudios comparativos por razón de género en diferentes premios o reconocimientos otorgados a nivel federal: caballero scout, medalla al mérito scout, lobos de plata… La insignia de Caballero Scout, que se entregaba a los educandos de la sección scout de 11 a 14 años, que hubieran sobresalido por su buen comportamiento. En el Registro de caballeros y damas Scouts, encontramos datos desde el año 1972 hasta 1990. En total son 110 chicos y chicas que recibieron esta mención. Del total de Scouts condecorados con la insignia de caballero scout, sólo 15 de ellos son mujeres. En el año 1984 es otorgada por primera vez este reconocimiento a una mujer, Eva María López Laceray. Durante 1990 el número de chicas que la recibieron fue de 8, sobre un total de 15. Realizando un análisis desde una perspectiva de género de los principales reconocimientos que ASDE- Scouts de España otorga: Lobos de Plata y Medallas al mérito Scout podemos concluir que no hay ninguna mujer entre las personas reconocidas con el Lobo de Plata y únicamente 3 mujeres han recibido la Medalla al Mérito Scout, todas ellas en los últimos 4 años entre 2007 y 2010, por lo que podemos atisbar un despertar en la sensibilidad de nuestra Federación por reconocer el trabajo de las miles de mujeres, a través de personas que hayan destacado especialmente por su labor en el Movimiento Scout.

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

LOBOS DE PLATA: Juan Antonio Dimas(Madrid-1925) Isidoro de la Cierva (Murcia-1929) Carlos de Cienfuegos (Barcelona-1933) Agrupación de los Exploradores de Águilas, con carácter colectivo (Murcia-1933) Mariano de la Paz (Linares-Jaén-1934) Enrique del Castillo (Málaga-1934) Javier Casares (El Ferrol-La Coruña-1934) Ángel Rebollo (La Coruña-1934) Luis Rodríguez (Albox-Almería-1936) Fernando Molina-Niñirola (Murcia-1938) Víctor José Jiménez (Granada-1939) Enrique Genovés (Madrid-1966) José Forasté (Madrid-1966) Carlos La Rosa (Madrid-1977) Patrulla Scout del Kanguro de Cádiz, con carácter colectivo (Cádiz-1981) Cristóbal Colón de Carvajal (Madrid-1984) Juan Manuel López-Palop (Madrid-1984) Salvador Fernández (Venezuela-1984) Santiago Matas (Madrid-1986) José Manuel Prieto (Madrid-1998) S.M. El Rey Don Juan Carlos (Madrid-2001) S.M. El Rey Carlos Gustavo XVI de Suecia (Madrid-2001) José Antonio Lázaro (Zaragoza-2003) Miguel del Cerro (Logroño-2006) José Fernández Vivero (Cádiz 2008)

MEDALLAS AL MÉRITO SCOUT: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Antonio Llorente Simón (Madrid-Noviembre 2005) José Manuel Sixto Nogueira (Madrid-Noviembre 2005) Pedro Segura Meca (Madrid-Noviembre 2005) Fernando Gurrea Casamayor (Madrid-Noviembre 2006) Mario Díaz Martínez (Madrid-Noviembre 2006) José María López Lacárcel Madrid-Noviembre 2006) Antonio Alaminos López (Madrid-Noviembre 2006) Ángela Caballero González (Madrid-Noviembre 2007) Manuel Barranco Fernández (Madrid-Noviembre 2007) Miguel Ángel Martín Casalod (Madrid-Octubre 2008) Vicente Pérez Doreste (Madrid-Octubre 2008) Ginés Martínez Vallcorba (Madrid-Diciembre 2009) Antonio J. Lucas Ruiz (Madrid-Diciembre 2009) Sara Alba Corral y María José Moros Molina (MadridNoviembre 2010)

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Lo que dicen los números

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: CUESTIONARIO GENERAL Esta investigación tiene como objetivo analizar la situación real de la mujer, observando las transformaciones de la mujer en el tiempo, qué funciones ha ido asumiendo la mujer dentro y fuera de casa, así como intentar dar claves para eliminar mitos y estereotipos asociados al papel de la mujer. La realidad como ya hemos visto, es que los cargos más relevantes en la mayoría de las OOFF y de ASDE están ocupados por hombres y en este estudio vamos a descubrir cuáles son las causas que hacen que esta situación perdure. Otro ámbito de la investigación es el terreno familiar y laboral, donde vamos a ver cuáles son las dificultades que tienen las mujeres que en su vida privada trabajan y tienen familia para poder compaginarlo con el Movimiento Scout en las altas esferas. Por último nuestra investigación se centra en los cargos que ocupan las mujeres a nivel de ASDE, en concreto vamos a ver qué puestos ocupan y si sus funciones se ven condicionadas por el hecho de ser mujeres.

Para desarrollar nuestra investigación se ha tomado como muestra 99 sujetos de las distintas etapas del Escultismo, a su vez estos serán divididos en tres grupos, el primer grupo serán personas que hayan participado en ASDE de 1912 a 1962, el segundo grupo lo compondrán los sujetos que trabajaron para ASDE de 1963 a 1987 y el último grupo quienes lo hicieron ASDE desde 1988 a 2012. Cada grupo está formado por 33 personas, de las cuales 16 serían varones y 17 mujeres, respondiendo a las mismas preguntas y estableceremos una conclusión basada en sus respuestas, para ver cuál ha sido la evolución de la mujer durante los 100 años de Escultismo. Nuestra investigación se centra en las personas, tanto hombres como mujeres, que han participado en ASDE activamente, aunque ahora no estén en activo. Deberán ser personas mayores de 18 años y hablar por propia experiencia. Se han analizado dimensiones de implicación, participación, asistencia, responsabilidad, valor de la vida privada y familia, consecuencias de asumir más responsabilidades en función de ser hombre o mujer, así como la participación en la vida Scout según su género.

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Se añade el cuestionario del que hemos obtenidos los datos y con-

clusiones que fue respondido entre diciembre y enero de 2011-2012.

CUESTIONARIO GENERAL: RED DE IGUALDAD DE GÉNERO y COEDUCACIÓN. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA. Desde hace unos meses desde la Red de Igualdad de Género y Coeducación de ASDE- Scouts de España hemos puesto en marcha un estudio para analizar cuál ha sido la evolución de la situación y la representatividad de la mujer en el Movimiento Scout, a lo largo de estos 100 años de Historia de Escultismo en España. Parte de dicho estudio es el presente cuestionario cuyo fin es sacar aprendizajes y resultados que permitan a nuestra entidad (Organizaciones Federadas y Grupos Scouts) optimizar y recabar las necesidades y demandas que se nos hace desde los Grupos Scouts de ASDE para afrontar otros 100 años de educación en el tiempo libre en igualdad. Muchas gracias por tu participación. DATOS: EDAD: 20-25 años

25-30 años

30-35 años

35-40 años

40-45 años

45-50 años años

Más de 50 años

ORGANIZACIÓN FEDERADA: SEXO: Hombre

Mujer

¿DESDE CUÁNDO FORMAS PARTE DEL MOVIMIENTO SCOUT: 1 a 3 años

4 a 7 años

8 a 10 años

10 a 15 años

Más de 15 años

1) Frecuencia con la que participas en las actividades organizadas por tu grupo? Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

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Lo que dicen los números

2) Frecuencia con la que participas en las actividades organizadas por tu Organización Federada? Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

3) Frecuencia con la que participa en las actividades organizadas por ASDE, a nivel federal? Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Nunca

4) ¿En qué medida crees que tu participación ha influido en el grupo, Organización Federada o ASDE? Valora del 1 al 6, siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: 5) Señala el cargo de mayor responsabilidad que has asumido a nivel de grupo, de Organización Federada o de ASDE? Puedes marcar varias opciones A nivel de grupo: Coordinador/a de grupo

Scouter de sección

Otros

A nivel de Organización Federada: Cargo asociativo

Escuela de Formación

Otros

En ASDE, a nivel Federal: Participación en redes de trabajo

Participación en equipos de trabajo

Equipo Scout Federal

Otros

6) Señala si adquirir una mayor responsabilidad en el trabajo o en los estudios ha influido en tu implicación en el grupo, OO.FF o ASDE, y en la participación de las actividades organizadas. Valora del 1 al 6, siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: 7) Valora como ha influido el hecho de ser Scout en tu vida profesional. Valore del 1 al 6, siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

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100 años de escultismo femenino 100 años educando desde el tiempo libre en clave de mujer

Comentarios: 8) Valora del 1 al 6 el apoyo de su familia/ pareja a la hora de asumir responsabilidades dentro de su grupo, OO.FF o ASDE. Siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: 9) Señala si tienes responsabilidades familiares: SI

10) En caso afirmativo, valora del 1 al 6 como influye en tu implicación en el grupo, OO.FF o ASDE, y en la participación de las actividades organizadas. Valora del 1 al 6, siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: 11) Valora cómo ha influido el hecho de ser Scout en tu vida familiar. Valora del 1 al 6, siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: 12) Valora cómo ha influido el hecho de ser Scout en tu vida diaria. Valora del 1 al 6, siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: 13) Valora del 1 al 6 el reconocimiento al papel de la mujer dentro del Movimiento Scout. Siendo 1 el mínimo y 6 la puntuación máxima. 1

Comentarios: Observaciones, comentarios o valoración personal.

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Lo que dicen los números

CONCLUSIONES CUESTIONARIO A tener en cuenta: no hemos podido conseguir el nº total de cuestionarios de la muestra. De las personas que han contestado el cuestionario encontramos que la participación ha sido mayor de hombres que de mujeres, de un 60% frente a un 40% respectivamente. Este hecho nos ha permitido obtener unos resultados no sesgados por el sexo. Como veremos a continuación la coeducación está presente en el pensamiento de los y las scouts que han respondido al cuestionario. SEXO Hombre Mujer

PORCENTAJE 60% 40%

Es importante destacar que entre los y las participantes encontramos hombres y mujeres con edades comprendidas en todos los rangos, lo que nos ha permitido observar la evolución de la mujer dentro de los grupos. SEXO 20-25 años 25-30 años 30-35 años 35-40 años 40-45 años 20-25 años 25-30 años 30-35 años 45-50 años Más de 50 años

23,33% 16,67% 6,67% 13,33% 20% 23,33% 16,67% 6,67% 10% 10%

No poseemos datos de miembros de todas las Organizaciones Federadas, siendo Scouts Valencians quienes más han participado con un 36,67% de participación, seguidos por Galicia con un 20% y la de La Rioja con un 10%, hay bastantes Organizaciones Federadas de las que no tenemos datos. OFICINA PORCENTAJE FEDERADA Scouts de Andalucía 6,67% Scouts de Baleares 3,33% Scouts de Cantabria 3,33% Scouts de 6,67% Castilla la Mancha Scouts de Extremadura 6,67% Scouts de Galicia 20% Scouts de La Rioja 10% Exploradores de Madrid 3,33% Scouts de Melilla 3,33% Scouts Valencians 36,67% Como podemos comprobar en la tabla adjunta, la mayoría de los hombres y mujeres que han contestado al cuestionario, un 66,67%, lleva perteneciendo al escultismo más de 15 años, es decir que llevan en la mayoría de los casos desde las etapas infantiles participando en las diferentes acciones y actividades. PERMANENCIA EN LOS SCOUTS 1 a 3 años 4 a 7 años 8 a 10 años 10 a 15 años Más de 15 años

PORCENTAJE 6,67% 13,33% 10% 3,33% 66,67% 65

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La mayoría de los hombres y mujeres que han contestado el cuestionario continúan vinculados de algún modo con el Movimiento Scout, sea a un nivel u otro. Como podemos constatar la participación es mayor en las actividades organi-

FRECUENCIA PARTICIPACION ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL GRUPO Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

PORCENTAJE

FRECUENCIA PARTICIPACION ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR LA OOFF Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

PORCENTAJE

FRECUENCIA PARTICIPACION ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR ASDE Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

PORCENTAJE

INFLUENCIA DE SER SCOUT EN TU VIDA LABORAL

1 0%

zadas su grupo, existiendo sólo un 3,33% que no continua de modo activo en el grupo. Este porcentaje aumenta en relación a las acciones organizadas por las OO.FF. o ASDE, siendo de un 6,67% y un 16, 67% respectivamente.

60% 20% 16,67% 3,33%

30% 40% 23,33% 6,67%

3,33% 20% 60% 16,67%

6,67% 6,67% 6,67% 36,67% 43,33%

MEDIA 5,03

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Un 78% de los participantes consideran que el ser o haber sido miembro del movimiento scout ha influido en su vida profesional de manera significativa, destacando como factor principal la adquisición de valores como el compañerismo, trabajo en equipo…que aprendieron dentro de sus grupos y que luego han trasladado a todos los ámbitos de su vida. Algunos comentarios que hemos encontrado son: “Lo que más valoro es la solidez de los valores que he aprendido (y sigo aprendiendo) en el Escultismo, algo que también se nota en el trabajo. Hoy en día, todo es demasiado competitivo, y el tener otra visión de la vida INFLUENCIA DE SER SCOUT EN TU VIDA FAMILIAR

INFLUENCIA DE SER SCOUT EN TU VIDA DIARIA

más colaborativa, te hace replantearte tus métodos y formas de trabajo, a la luz de lo vivido en el Escultismo. Igualmente, el hecho de haber tenido cargos de responsabilidad dentro del grupo me ha influido en mi capacidad de gestión del tiempo, organización y control de metas y objetivos a alcanzar”, o “Aprender a compartir, a convivir, a trabajar en equipo, a coordinar equipos de trabajo, a planificar objetivos, tiempos y recursos necesarios para llevar a cabo un proyecto, a interactuar con distintos tipos de personas y tratar de fomentar las aptitudes de cada uno...y un larguísimo etc”

MEDIA

3,85%

19,23%

50%

26,92%

4,96

De los hombres y mujeres que han contestado el cuestionario, más del 70% reconocen que han tenido el apoyo de su familia a la hora de asumir responsabilidades dentro del movimiento. Es significativo que en la mayoría de los casos en que se ha tenido un mayor apoyo, los padres y madres también han pertenecido al Escultismo “Mis padres siempre me han apoyado y animado a estar en los scouts y a

1 0%

no perderme ninguna oportunidad que se me planteara”. En algunas ocasiones señalan que aunque en un principio no contaran con un apoyo total de sus familias, con el paso del tiempo, el apoyo familiar ha ido en aumento: “Los primeros años el apoyo familiar no fue mucho, de hecho hubo actividades que no puede realizar por este motivo. Pero en la actualidad el apoyo es total.”

6,67% 6,67% 6,67% 36,67% 43,33%

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El 90% de los encuestados reconocen que ser scout ha influido en su vida personal de manera positiva y significativa, basando en los principios y valores adquiridos en el grupo su modo de entender la vida y comportarse. Ser scout aporta una visión diferente y positiva del mundo, que es llevado a todas las esferas de nuestra vida como podemos observar en el siguiente comentario: “El Escultismo es mi prisma, mi cristal con el que miro la realidad... y cada vez más, me doy cuenta del gran valor que le doy a ese prisma” o “catalejo” con el que ver la vida, porque las lentes de la sociedad actual (en general) están muy empañadas, y la gente sólo ve sombras y oscuridad... El Escultismo es una nueva luz, basada en valores, que aplico en mi día a día, casi de forma inconsciente... y, sí, sigo pensando y haciendo mi buena acción diaria”. Hemos podido observar que ser es VALORACIÓN DE LA MUJER EN EL MOVIMIENTO SCOUT

No encontramos diferencias respecto a esta cuestión entre hombres y mujeres, ni a las referentes a la vida laboral o personal.

La coeducación y la igualdad de oportunidades está presente en el imaginario de las personas que han respondido al cuestionario, como podemos comprobar, no existen diferencias entre hombres y mujeres, siendo la igualdad de genero un pilar sobre el que se asienta el método scout, como expresa uno de los encuestados: “…transmitien68

más que pertenecer a un grupo determinado va más allá: “Mis valores los aplico en todas las esferas de mi vida. No me considero scout tan solo en mi grupo o cuando llevo la pañoleta sino que intento aplicar el Escultismo en todo momento, para mi es un modo de vida” También hemos comprobado que pertenecer al movimiento no solo no contribuye a nuestro desarrollo personal, sino que nos ofrece la posibilidad de establecer vínculos con hombres y mujeres que comparten nuestros ideales, creándose redes sociales fuerte y estables “…entrar en los socuts ha determinado mi forma de ser y me ha permitido forjar gran parte de las amistades de las que disfruto hoy en día.”

7,69% 11,54% 42,31% 38,46%

MEDIA 5,12

do a nuestros/as chavales/as desde muy pequeños/as que entre hombres y mujeres lo auténticamente natural es la igualdad total.” También destaca en los cuestionarios realizados que tanto hombres como mujeres son conscientes de la evolución del papel de la mujer en la sociedad y dentro del escultismo; “Aunque como en muchas

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cosas de la sociedad costó que las mujeres entraran, en la actualidad creo que estamos desarrollando un papel importante y muy positivo.” Hombres y mujeres reconocen el papel desarrollado por la mujer, considerando que su participación en puestos de responsabilidad ha dotado al movimiento de nuevos rasgos: “ …desde hace años, en Scouts de España han existido mujeres trabajando en puestos de cierta responsabilidad, creo que como mujer se tiene otra sensibilidad”. Del mismo modo se considera que se debe realizar un reconocimiento a las personas, sus aportaciones, valores, acciones…sin importar el genero: “Yo creo que más que el reconocimiento a la mujer o al hombre se le hace a la persona no entiendo muy bien porque hay que hacerle diferente reconocimiento a unos o a otros según su sexo”. En relación a la valoración de las mujeres en el Movimiento Scout, encontramos una pequeña diferencia entre la percepción de mujeres y hombres. Aunque todas las personas encuestadas son conscientes

de la igualdad, considerando que nunca se ha infravalorado a ninguna persona, ya sea por género, raza, religión… sí podemos apreciar un sentimiento más reivindicativo por parte de las mujeres. Las mujeres encuestadas son conscientes de los grandes avances que se han llevado a cabo, no han vivido situaciones de discriminación por su sexo, a pesar de las dificultades. “Aunque como en muchas cosas de la sociedad costó que las mujeres entraran, en la actualidad creo que estamos desarrollando un papel importante y muy positivo”. Pero creen que la mujer debe hacerse más visible, adquirir mayores responsabilidades “Aún se ven pocas mujeres en nuestra Organización Federada que den un paso al frente” o como señala otra participante: “Considero que la importancia de la coeducación impartida por ASDE ha dado sus frutos en cuanto al papel de unos y otras dentro de los grupos y la asociación. Lo que sí es cierto es que los puestos de dirección dentro de Organizaciones Federadas y/o escuelas (hasta donde conozco) suelen ser tomados por hombres.”

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LO QUE DICEN LAS MUJERES: ESTUDIO CUALITATIVO: CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS A MUJERES RELEVANTES EN EL ESCULTISMO Como bien sabemos durante los 100 años de Escultismo las mujeres han estado siempre presentes, algunas veces a la sombra de los hombres y otras veces como verdaderas protagonistas. Durante toda la historia las mujeres han participado como cualquier otro scouter, también han sido y son coordinadoras de secciones, han abierto algunas nuevas, son y han sido coordinadoras de grupo, han sido y son responsables en sus Organizaciones Federadas, Secretarias Generales, vicepresidentas, responsables de programas, presidentas… dentro de ASDE también han tenido su relevancia aunque hasta ahora no hayan llegado a ser presidentas. No sólo han sido y somos sino que seguiremos estando muy presentes en la historia de ASDE-Scouts de España. Por todos estos motivos se ha realizado una entrevista a muchas de estas representantes de casi todas las Organizaciones Federadas que han desempeñado un papel relevante en el Movimiento Scout . A continuación vamos a reseñar los datos más significativos de estas entrevistas, experiencias y anécdotas. 70

Dentro de estas mujeres que han participado aportándonos su experiencia personal como miembros activos a nivel de grupo, Organización Federada y a nivel federal, encontramos representatividad de casi todas las Organizaciones Federadas, exceptuando Ceuta, Melilla y Baleares. Como podemos comprobar actualmente la mujer está presente en el movimiento, los puestos que normalmente han desempeñado han sido los relacionados con la intervención directa con los educandos y la organización de los grupos; ejerciendo como scouters de los diferentes niveles o coordinadoras. Son menos el número de mujeres que han asumido puestos de responsabilidad a nivel institucional, aunque si hay mujeres que han realizado funciones como tesoreras o secretarías de diferentes organismos, formadoras de formadores, funciones de representatividad institucional, técnicas de programas… Cada vez está más visible la mujer en puestos de responsabilidad dentro de ASDE, pero todavía quedan muchos logros que alcanzar, por ejemplo que una mujer sea presidenta o secretaria del Equipo Scout Federal. Todas las mujeres que han participado han expresado que no creen que se les haya perjudicado por cuestión de género, sintiéndose en todo momento apoyadas tanto por

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sus compañeros de grupo: “Al contrario, fui muy bien acogida en cada puesto/cargo que he asumido” como por su familia. Es frecuente que estas mujeres hayan tenido gran apoyo por parte de sus familias, aunque en algunas ocasiones pudieran mostrarse reticentes: “La verdad es que nunca lo han acabado de entender demasiado (la etapa de scouter) y menos la actual. Pero consideran que soy una persona suficientemente madura para valorar los pros y contras de mis decisiones y se sienten orgullos de todas las capacidades que gracias al escultismo estoy adquiriendo”. Sería importante destacar las que mayor apoyo han recibido pertenecen a un núcleo familiar donde los miembros son o habían sido Scouts, como nos indican: “Mi familia era “profundamente” Scout. Mi Madre miembro del comité de grupo, mi hermano y mi marido, amigos casi todo mi entorno provenía del mundo Scout y esto facilitaba mucho. Así que el entorno familiar en este caso fue muy reconfortante y animaban a dar el paso. Creo que ser la primera mujer Secretaria Federal en ASDE, les lleno de orgullo (sobre todo a mi madre).” Reconocen que en ocasiones han tenido que limitar o abandonar su participación en las diferentes acciones por una asunción mayor de responsabilidades, en su mayo-

ría familiares, aunque también a nivel profesional, y el sentimiento continua presente “No sólo he tenido que abandonar el cargo, sino que he renunciado a la vinculación con cualquier tipo de actividad Scout ya que mi situación personal no me permitía dedicarle el tiempo necesario a mis educandos. Eso sí, una vez Scout, siempre Scout y la gente sabe que para algo puntual, siempre pueden contar conmigo.” Un pensamiento común es la existencia de una igualdad real de oportunidades entre hombres y mujeres, todas creen que las causas de haber desempeñado o desempeñar diferentes funciones de responsabilidad han sido o son sus conocimientos y capacidades personales. A continuación algunas respuestas ante la pregunta a si el hecho de ser mujeres les había perjudicado o favorecido: “No es un factor que influya en mi asociación, se tiene en cuenta a la persona, no su genero.” o “No creo que ni me favoreciera ni me perjudicara, me ofrecieron el cargo por mis conocimientos en el tema y por mi experiencia en el Escultismo.” La creencia de que hombres y mujeres son iguales dentro del Escultismo es un hecho y una idea defendida y apoyada por los miembros masculinos del movimiento, como nos verbalizan en una de las entrevistas: “No, yo creo que hizo visible que se podía. Y sobre todo se 71

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rompieron estereotipos sobre la participación femenina en la dirección. También es cierto que mi antecesor en la Secretaria Federal Gonzalo Bercero, trabajó mucho por la incorporación de mujeres a niveles directivos. El organizó el primer seminario “Mujer y Escultismo” que se celebró en Barajas y allí se conversó mucho sobre este asunto. La perspectiva de género en el ámbito educativo, en la toma de decisiones… Aquello pudo ser un buen pistoletazo de salida”. En las entrevistas hemos podido conocer diferentes situaciones que han vivido estas mujeres en su paso por “los scouts”, que no hubieran ocurrido si ellas hubieran sido hombres. Señalar que principalmente las situaciones en que se ha cuestionado su papel como responsables, las personas que los han protagonizado han sido en su mayoría externos al Movimiento como nos expresan a continuación: “En la búsqueda y tramitación de campas para campamentos de verano. Solíamos ir a pequeños pueblos. A la hora de hablar con el dueño de la campa sobre cuestiones como el precio, las fechas, la seguridad, el agua, el montaje del campamento, la solicitud administrativa..etc, los “lugareños” solían dirigirse al scouter chico que me

acompañara y no a mi. En las conversaciones con el Ayuntamiento del municipio sobre temas de subvenciones…etc, ocurría exactamente lo mismo.” Otra nos comenta: “Tras un par de años como tesorera de la asociación, tomamos la decisión de cambiar la sede asociativa. Podíamos acceder a un local alquilado a la asociación y que era de un grupo scout que lo tenia infrautilizado. El trato convenía tanto a la asociación como al grupo scout. Antes de hacer la mudanza, fuimos al nuevo local para pintar, mirar si necesitábamos hacer alguna instalación eléctrica y montar estanterías. Éramos dos hombres y yo. Nos pusimos a pintar el local y tenía como pinche a uno de ellos porque no era capaz a pintar bien con el rodillo. En estas llega Adolfo Mori Blanco, un señor mayor de unos setenta años que fue responsable de la zona en su día, les felicita por lo bien que están pintado las salas y de los tres me coge a mi y me dice: “Nenina ven pa ca que tengo que enseñarte una cosina”. Lo acompaño, me lleva al cuarto de baño, abre un armario y me dice:”Mira en este armarin tienes los trapos y los productos de limpieza. Mientras ellos pintan, puedes ir limpiando para que tengas algo que hacer”.”

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También nos relatan situaciones en que han sido juzgadas o valoradas por su fisco: “Una vez en un Consejo Scout Federal cierto presidente de una Organización Federada le dijo a uno de mis compañeros de equipo delante de mi en el desayuno que ya era hora que llevasen a una chica guapa y no siempre fuesen ellos (por mis dos compañeros chicos). Me lo tome a broma y sonreí, ya que nunca había tenido relación con esa persona pero he de decir que no me sentó muy bien ya que me sentí más valorada por mi aspecto que por lo que pudiese aportar a mi OF en el Consejo.” O en que se le asignaba un papel simplemente por el hecho de ser mujer: “...En una ocasión, creyeron que era la mujer del presidente porque íbamos juntos a todas las reuniones…” Algunas de las participantes nos hablan de la dificultad por compaginar su vida personal, maternidad, con sus funciones o cargos dentro de los scout, En este testimonio podemos comprobar como en ocasiones estas mujeres no obtuvieron el apoyo necesario o fueron juzgadas por su decisión de continuar participando activamente en los scout siendo madres : “Solamente sí oí algún comentario cuando me presente como candidata a la Ejecutiva de ASDE en el cargo de Tesorera, referente a mi condición de madre, reciente y que alguna persona de ASDE no entendía cómo

me iba a meter en semejante lío (mi hijo tenía por aquel entonces 6 meses) creo que ese comentario “puntual” no se habría emitido en caso de ser hombre.” Por otro lado, otra nos relata el apoyo de sus compañeros tras el nacimiento de su hija cuando era presidenta: “durante mi etapa de presidenta estuve embarazada de mi primera hija y presidí en avanzado estado de gestación una de las asambleas. El orden del día tenía un par de asuntos peliagudos y fue curioso observar como personas que normalmente protagonizaban intervenciones bastante combativas, incluso duras de enfrentar, en esa ocasión cuidaban las formas de manera exquisita y evitaban que me sofocara demasiado de modo que la asamblea fue una balsa de aceite. Por no mencionar la cantidad de patucos, baberos, camisetitas de campamento y minipañoletas que los grupos me regalaron.” O esta: “La segunda ocurrió cuando era jefe de estudios de la ETLIM. Al mes de nacer Nogal, tuvimos el Claustro de final de curso con muchos temas de jefatura. El caso es que Nogal tomaba el pecho y se lo dí justo antes de empezar mi informe para centrarme en el Claustro mientras llegaba la siguiente toma. Pero entre que Nogal era una tragona de cuidado (no aguantaba las 3 horas entre toma y toma) y que queríamos (el equipo directivo) zanjar varios temas antes de la comida, la niña 73

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se puso a llorar y tuve que hacerme parte de la reunión dándole el pecho. Eso sí, del bibe de ayuda, los gases y el cambio de pañales se encargaron Manolo, Fernando y Torcuato, respectivamente.” Aunque de forma puntual, también hemos encontrado situaciones que han vivido nuestras entrevistadas en que los educandos no han mantenido la misma actitud que hacia otros compañeros hombres: “Había niños que por ser chica que al ir de acampada y hacer una ruta no hacía caso por el hecho de ser chicas solo atendía a las indicaciones de los chicos.” O esta otra: “Dos scouters cuando les corregías el dossier, se enfrentaban un poco subidos de tono…cuando hablaban con el secretario o con el gerente el tono era normal”. Algunas de las participantes nos comentan la evolución de la situación de la mujer en los scout, las diferencias existente entre chicos y chicas y de los cambios que se fueron dando: “Llevar falda en el uniforme y pedir a la asociación que por favor se pudiera elegir llevar falda o pantalón… les dijeron que todas falda o pantalón y se quedaron con las faldas ya que había algunas que no querían llevar pantalón. La manada se separaba en lobatos y alitas, eran como 2 manadas. Las alitas se basaban en un cuento de 74

duendes y el tótem era un hada con alitas. Ellas representaban las alitas, las scouters eran chicas y Akela era lechuza que era un duende, y luego para los lobatos estaban los scouters chicos con Akela. En lugar de llamar a manada se llamaba a la bandada, esto estuvo hasta el año 75 más o menos. Luego la tropa eran todas tropa pero había dos tropas la de chicos y la de chicas con la misma metodología, …por necesidades de grupo se formaron en una sola aunque las patrullas no eran mixtas.” También nos comentan algunas las dificultades con las que se encontraron en los comienzos: “En mi grupo, siempre fuimos pocas mujeres y en muchos momentos me tocó estar abriendo los ojos al resto de scouters porque, cosas tan simples como poner una cortina en una ducha del campamento para poder asearnos con toda la tranquilidad, no las entendían.” Otra nos narra la situación de discriminación que vivió una scouter por su género en un encuentro internacional: “A mi particularmente no me paso pero lo vi, una compañera scouter en el Jamboree se apuntó a jugar un mundialito de fútbol entre los países y cuando les tocó jugar el primer partido el equipo contrario solicito que ella no jugase por ser mujer, el árbitro tuvo que ir a consultar si podía o no jugar, finalmente jugó.”

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No hay que olvidar que la incorporación de la mujer al Movimiento aportó nuevas perspectivas al funcionamiento de los grupos: “Mis 2 primeros años de Scouter fueron en Amaranto, pero luego volví a mi grupo de toda la vida, Manitoba, donde el sexo masculino era predominante. En mi papel de scouter de tropa, decidí introducir una faceta hasta entonces poco practicada en el grupo: los abrazos. Creo que las muestras cariño son básicas en la convivencia, y a veces, nos olvidamos de practicarlas…. creo que lo interesante en un grupo es que no escasee ninguno de los dos sexos, porque cada uno aporta una cosa, y ambos son complementarios.” Para cerrar este capitulo adjuntamos la reflexión realizada por una de las mujeres participantes en las entrevistas, en la que resalta la importancia de una educación no sexista e igualitaria para niños y niñas, y las dificultades a las que se tienen que enfrentar cada mujer para romper estereotipos y roles sexistas aprendidos en la primera infancia: “…Considero que la condi-

ción de mujer y las diferentes situaciones se van dando entorno al propio género se van dando a diario. La educación en casa, en el centro educativo, incluso en el Grupo Scout. Nuestro entorno y nuestra cultura nos educa en desigualdad y nos introducen en el “ADN” de nuestro pensamiento desde los colores, los roles que debemos asumir, lo que es adecuado o no decir y que nos puede gustar o no. Injustamente es así y eso nos condiciona a conformar nuestra personalidad y por lo tanto a construir nuestros complejos (sobretodo). Una vez educadas bajo éstas premisas realmente nos queda lo más difícil que es tarea de romper con “las ataduras” culturales y sociales que nos hacen arrastrar una pesada losa que no tenemos porqué llevar. Todo sería más fácil si fuéramos una sociedad de personas educadas en libertad y sin prejuicios. Pero eso es una utopía a día de hoy. Una utopía que podemos conseguir a través de la educación de niños/as y jóvenes felices que puedan ser los protagonistas de su propio proyecto de vida”

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Lo que todavía nos falta a las mujeres aprender es que nadie te da poder. Simplemente lo tienes que tomar tú Roseanne Barr

Hemos venido hablando de la historia, de lo que nos dicen los datos y lo que opinan las mujeres, ahora es el momento de recoger la acción, lo que se ha estado realizando desde ASDE, las Organizaciones Federadas y los Grupos Scouts para llevar a la práctica y hacer real este proyecto de coeducación e igualdad de oportunidades. Podemos destacar 3 líneas de actuación: 1. CAMPAÑAS ABIERTAS Por una parte las actividades sobre coeducación e igualdad de oportunidades en espacios de tiempo libre principalmente a través del desarrollo, apoyo, seguimiento y fomento de las distintas campañas abiertas a Grupos Scouts y Organizaciones Federadas miembros de ASDE que se han venido desarrollando en los últimos

años. A través de nuestras actividades propias, se incluye la práctica de la coeducación y la igualdad de oportunidades en el tiempo libre, habilitando espacios de sensibilización sobre el juego coeducativo. Las campañas en igualdad de género y coeducación van destinadas a niños/as y jóvenes de 6 a 21 años asociados o no a Grupos Scouts de ASDE-Scouts de España, todas ellas han sido posibles gracias a subvención del Instituto de la Mujer, del actual Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Los proyectos dentro de la campañas son todas aquellas acciones realizadas en el territorio estatal (España), en cuya programación se incluyan actividades que promuevan la coeducación, el fomento de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, el cuestiona-

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miento de estereotipos, roles y actitudes discriminatorias, prevención de la violencia, visibilidad de la mujer, conocimiento de la feminización de la pobreza, provocar un cambio de actitudes hacia un modelo de convivencia igualitaria entre mujeres y hombres y la aceptación y lucha por los derechos de todas las personas. Se requiere que la duración mínima de los proyectos sea de 2 meses.

• Debates sobre las identidades, la nueva masculinidad, los noviazgos tóxicos… • Dinámicas sobre visibilidad de las mujeres: lenguaje, historia, profesiones…

ACTIVIDADES SUBVENCIONABLES

• Vide-fórum y disco-fórum temáticos....

• Celebración del Día Internacional de la Mujer: 8 de Marzo.

• Cuentos coeducativos para todas las secciones.

• Talleres de juguetes y juegos no sexistas, incluyendo los videojuegos.

Para apoyar dichas campañas se ponen a disposición de los Grupos Scouts y Organizaciones Federadas diferentes materiales y recursos que estan disponibles en la página web de ASDE (www.scout.es) organizados por temáticas como: 1) lenguaje coeducativo, 2) roles y estereotipos de género y 3) prevención de violencia de género.

• Actividades de análisis de la publicidad y los medios de comunicación desde la coeducación. • Grupo de trabajo y reflexión sobre el sexismo del lenguaje: Diccionario no sexista, Diccionario de términos. • Talleres sobre mitos, realidades, estereotipos, prejuicios y discri-

minación. Teatro y dramatizaciones de situaciones de discriminación...

Pasamos ahora a citar las buenas prácticas realizadas en las distintas convocatorias:

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Presente: buenas prácticas

Subvención del Instituto de la Mujer 2008. Ejecución 2008-2009.

Subvención del Instituto de la Mujer 2009. Ejecución 2009-2010.

Convocatoria abierta a Grupos Scouts y Organizaciones Federadas. Bolsa de Ayuda a los/las participantes: 7.500 €. Nº DE GRUPOS SCOUTS que participaron en la Campaña: 19 Grupos Scouts. • ASDE- SCOUTS DE ANDALUCÍA G.S. LOS OLIVOS 415 G.S. FLOR DE LIS 598 • ASDE-SCOUTS DE ARAGÓN G.S. LA SALLE 509 G.S. ALBADA 514 G.S. GUY DE LARIGAUDIE 152 • ASDE- SCOUTS DE CANARIAS G.S. GUINIGUADA 552 • ASDE- SCOUTS DE CASTILLA LA MANCHA G.S. LESTONNAC 330 G.S. BROWNSEA 399 G.S. PADRE COLL 329 • ASDE- SCOUTS DE EXTREMADURA G.S. AZIMUT 493 G.S. SANTA TERESA 513 • ASDE- SCOUTS DE LA RIOJA G.S. VALLAROSO 416 • ASDE- EXPLORADORES DE MADRID G.S. AZIMUT 608 G.S. MATTERHORN 217 G.S. PLANETA 493 G.S. ÍTACA 941 • ASDE- SCOUTS VALENCIANS G.S. LA CANYADA 615 G.S. III IMPETUS DE L’ELIANA 303 G.S. FRUMENTI ALMÀSSERA 269

Convocatoria abierta a Grupos Scouts y Organizaciones Federadas. Bolsa de Ayuda a los/las participantes: 9.000 €. Nº DE GRUPOS SCOUTS que participaron en la Campaña: 42 Grupos Scouts y Organizaciones Federadas. • ASDE- SCOUTS DE ANDALUCÍA G.S. LOS OLIVOS 415 G.S. ILLIBERIS 555 G.S. FLOR DE LIS 598 G.S. “SAN JORGE” 310 G.S. NANUARA 545 • ASDE- SCOUTS DE ANDALUCIA • ASDE- SCOUTS DE ARAGÓN G.S. CACHIMALLA 441 G.S. CALASANCIO126 G.S. GUY DE LARIGAUDIE 152 G.S. LA SALLE 509 G.S. OKAPI 465, G S.SAN MIGUEL 607 • ASDE- SCOUTS DE ARAGÓN. • ASDE- SCOUTS DE CANARIAS G.S. CAMELOT 548 G.S. BENTAYA 105 G.S. TELDE-WAÑAK 130 G.S. ATAMAN 499. • ASDE- SCOUTS DE CASTILLA LA MANCHA G.S. PACHAMAMA-UGENA 904 G.S. DUWAMISH 634 G.S. BROWNSEA 399 • ASDE-EXPLORADORES DE CASTILLA LEÓN G.S. PISUERGA 092

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• ASDE- ACCIO ESCOLTA DE CATALUNYA G.S. MAKARENKO 592 G.S. ALDAIA 640 • ASDE- ACCIO ESCOLTA • ASDE- SCOUTS DE EXTREMADURA G.S. AL-KAZIRES 462 G.S. ALANGE 626 G.S. STA TERESA 513 G.S. AZIMUT 493 • ASDE-SCOUTS DE GALICIA G.S. HÉRCULES 283 • ASDE- SCOUTS DE LA RIOJA G.S. VALLAROSO 416 • ASDE- EXPLORADORES DE MADRID G.S. MATTERHORN 217 G.S. ALTAHAY 356 G.S. KIMBALL 110 G.S. KOLONIA DE B.P. 347 G.S. .WANCHE 425 G.S. AZIMUT 608 G.S. ANTÁRTIDA 621 G.S. PLANETA 943 • ASDE- EXPLORADORES DE MURCIA G.S. KENYA 602 • ASDE- SCOUTS VALENCIANS G.S. LA CANYADA 615 G.S. TIMBIRAS 341 G.S. FRUMENTI 269 Subvención del Instituto de la Mujer 2010. Ejecución 2010-2011. Convocatoria abierta a Grupos Scouts y Organizaciones Federadas. Bolsa de Ayuda a los/las participantes: 6.000 €. 80

Nº DE GRUPOS SCOUTS que participaron en la Campaña: 33 Grupos Scouts y Organizaciones Federadas. • ASDE- SCOUTS DE ANDALUCÍA G.S. SAN JOSÉ 508 G.S. SAN JORGE 310 G.S. ALCAZABA 400 G.S. POSEIDÓN 304 • ASDE- SCOUTS DE ARAGÓN G.S. ENTABAN 612 G.S. SAN JOSÉ ARTESANO 296 G.S. CALASANCIO 126 • ASDE- SCOUTS DE CANARIAS G.S. TELDE-WAÑAK 130 G.S. ATAMAN 499 G.S. CAMELOT 548 G.A. ACAMAE GUINIGUADA 552 • ASDE- SCOUTS DE CASTILLA LA MANCHA G.S. BROWNSEA 399 G.S. PADRE COLL 329 • ASDE- SCOUTS DE CASTILLA LEÓN G.S. EXPLORADORES DE LA COMPAÑÍA 637 • ASDE- SCOUTS DE EXTREMADURA G.S. STA TERESA 513 G.S. AL-KAZIRES 462 • ASDE- EXPLORADORES DE MADRID G.S. MATTERHORN 217 G.S. SANTO ÁNGEL 577 G.S. WANCHE 425 G.S. AZIMUT 608 G.S. ALTAHAY 356 G.S. PLANETA 943 G.S. KIMBALL 110 G.S. ANTÁRTIDA 621

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• ASDE- SCOUTS DE MELILLA G.S. EL CARMEN 584 • ASDE- EXPLORADORES DE MURCIA G.S. NTRA SRA DEL CARMEN 76 G.S. BALUMBA 910 • ASDE- SCOUTS VALENCIANS G.S. FÉNIX 215 G.S. FRUMENTI 269 G.S. CANYADA 615 G.S. TIMBIRAS 341 G.S. LA SALLE 214 JUGANDO JUNTAS/OS: CONVOCATORIA 2011-2012 INSTITUTO DE LA MUJER Convocada en diciembre de 2011, en el momento de finalizar el presente material aún no ha finalizado el plazo de presentación de proyectos, las líneas temáticas se han mantenido similares y se ha apoyado la campaña con recursos en la web de ASDE. El interés se ha manifestado creciente en esta campaña a lo largo de las distintas ediciones, contando con experiencias muy interesantes y de calidad cada vez mayor, incorporando temáticas de gran actualidad y con metodologías novedosas, lúdicas y adaptadas a las edades e intereses de los educandos a los que se dirige cada proyecto.

VALORACIÓN de las CAMPAÑAS En estos 4 años de campañas abiertas a grupos sobre coeducación ha habido avances en la terminología, enfoque y actividades de los proyectos. Hay una gran diversidad entre las distintos proyectos de los Grupos Scouts y Organizaciones Federadas, grupos con un diseño medio del proyecto pero que en ejecución son muy buenos, sobre todo por la creatividad de las actividades, implicación comunitaria, beneficiarios/as en riesgo de exclusión. Otros proyectos son muy buenos en diseño, introduciendo terminología utilizando el mainstreaming, abarcando aspectos muy amplios del género (base teórica, estereotipos, mitos, violencia, discriminación…) y otros que están iniciándose suelen trabajar en actividades estereotipos y roles principalmente. El nº de actividades ha ido creciendo, llegando en 2011 a más de 310 actividades por los Grupos Scouts. También hay que resaltar la importancia de las orientaciones desarrolladas en coordinación con la red de trabajo voluntario de igualdad de género y coeducación por su aplicación tanto teórica como práctica a las valoraciones, acciones de sensibilización, buenas prácticas, perspectiva de género, lenguaje inclusivo, violencia de género, etc.

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2. FORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN Otra de las líneas de actuación es el trabajo por y hacia los educadores y educadoras, destacando la formación y sensiblización: cursos de formación para educadores/as, jóvenes, técnicas/os, voluntariado en general, familias y comunidad. A través de seminarios, ponencias, fórums, charlas, debates y diferentes acciones formativas y de sensibilización, se ofrece tanto una formación teórica como práctica, incluyendo herramientas útiles para introducir la perspectiva de género en los programas y proyectos educativos. También incidiremos en el lenguaje inclusivo, creando recursos educativos específicos, ahondando en materia de género, desde una perspectiva lúdica y positiva. Se distinguen 2 áreas de actuación: la formación al voluntariado encargado del proceso de aprendizaje, y por otro las acciones de sensibilización hacia infancia y juventud dirigida a las niñas, niños y jóvenes de nuestra Federación. Todo ello a través de realización de actividades lúdicas, talleres, dinámicas, juegos, técnicas de animación, etc. Esta línea se ha concretado en varias jornadas de formación específicas: • Las primeras se celebraron en diciembre de 2010, destinadas a educadoras/es de ASDE. Se 82

cuenta con la colaboración de entidades específicas para abordar la coeducación desde una perspectiva teórica y práctica. jornadas formativas sobre igualdad de género: diciembre 2010: destinadas a educadoras/es de ASDE, en el marco general formativo de la INDABA, participando 10 personas voluntarias pertenecientes a 7 Comunidades Autónomas: Andalucía, Canarias, Castilla- La Mancha, Catalunya, Comunidad Valenciana, Madrid y Región de Murcia. Se contó con la colaboración de entidades específicas para abordar la coeducación desde una perspectiva teórica y práctica: como la Universidad Carlos III de Madrid, Mujeres progresistas, Asociación Colegades, etc. • El segundo espacio relacionado con la formación al que queremos dar especial relevancia es el Voluntariado en Género: Acción – Formación Conviviendo en Igualdad, desarrollado del 22 al 30 agosto de 2011 www.scout.es/12ong-para-enriquecer-el-voluntariado/ conjugando las acciones de voluntariado y colaboración con entidades que trabajan específicamente con mujeres, y la formación en temáticas como roles y estereotipos de género, violencia de género, análisis de publicidad y medios de comunicación para romper estereotipos sexistas, etc. En él participaron apro-

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ximadamente 30 scouters, monitores y monitoras provenientes de 7 Organizaciones Federadas: Andalucía, Aragón, Canarias, Castilla la Mancha, Castilla León y Madrid, tuvo lugar en el Colegio Mayor Galileo Galilei, y tanto en la inauguración como en la clausura se contó con representación oficial de la ejecutiva de ASDEScouts de España, de Scouts Valencians, y de la Generalitat Valenciana, contando con presencia de medios de comunicación. Entre las asociaciones que participaron destacamos: Asociación MUM sobre violencia de género, Ayuda en Acción con el proyecto muévete por la Igualdad, APRAMP sobre mujer prostituida, Asociación Mujeres Jóvenes (Las Moiras), Cáritas Valencia compartiendo un proyecto de mediación con mujeres prostituidas sobre todo nigerianas,Secretariado Gitano sobre la realidad de la mujer gitana, FAVIDE (Oficina de Atención a Víctimas del Delito de Valencia), Médicos del Mundo sobre trata de mujeres, etc. Entre las actividades complementarias y lúdicas destacaron las 2 ferias de proyectos donde cada una y cada uno contaba experiencias coeducativas llevadas a cabo en las distintas Organizaciones Federadas y los proyectos que se prepararon por parte de los participantes, noches de cortos sobre igualdad y video-fórums

de películas como “ELLA(S)” y una gymkana musical coeducativo. Destacamos especialmente el voluntariado realizado con los hijos e hijas de las presas de la cárcel de Picassent con la Asociación Nuevos Horizontes que trabaja con las mujeres presas y con los hijos e hijas que viven allí con ellas. Los y las participantes se desplazaron hasta la cárcel, recogiendo a los niños y niñas y fueron con ellos a pasar un día de playa. Allí se realizaron actividades y juegos en la playa, así como los cuidados necesarios. Hay que reseñar que la ley española permite tener a los hijos con las mujeres presas hasta que éstos cumplan los 3 años de edad. Los y las participantes destacan el valor de la experiencia de lo vivido y lo aprendido para cambiar el modo de ver las cosas y ponerse las gafas moradas para luchar por la igualdad real entre todas y todos, revisar desde el uso del lenguaje hasta las expectativas que consideramos óptimas para nuestros educandos. 3. ELABORACIÓN DE DISTINTOS MATERIALES DIDÁCTICOS No podemos olvidar la elaboración de distintos materiales didácticos tanto para la sensibilización como para la formación. Por una parte tanto los destinados a niños/as y jóvenes como otros materiales didácticos y formativos para educa83

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dores/as que desarrollan labores educativas desde el tiempo libre con infancia y juventud, aunando la perspectiva teórica- conceptual y práctica. Se ha desarrollado el trabajo de elaboración de material didáctico con la revisión e investigación de materiales existentes relacionados con igualdad de género y tiempo libre, para después revisar, adaptar y elaborar. También nos apoyamos en las TICs como elemento de innovación tecnológica en la comunicación en los distintos soportes que posee ASDE: www.scout.es , Boletín digital, INFOSCOUT, intranet, e-mail, twitter, Facebook, etc. Se han elaborado interesantes recursos en página web, clasificados por temáticas: 1) Lenguaje Inclusivo, análisis de los Medios de Comunicación y Publicidad, donde se pueden encontrar definiciones conceptuales sobre la teoría de género, propuestas de uso del lenguaje inclusivo, ideas para analizar el cine, videojuegos, dibujos animados y páginas web con una mirada crítica.

2) Roles de Género y Reparto de Responsabilidades: que define define conceptos como: corresponsabilidad, democracia paritaria, espacio doméstico etc. para combatir los estereotipos de género en las diferentes facetas de la vida, familiar, laboral, sexual etc. 3) Violencia de género, para luchar contra la violencia de género la coeducación como prevención es imprescindible 4. REUNIONES DE LA RED DE IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN No podemos olvidar el trabajo realizado en las reuniones de la red de igualdad de género y coeducación. Comienza a trabajar a partir de diciembre del año 2.009 esta red formada por educadores/as voluntarios/as ha ido adquiriendo un especial protagonismo, trabajando específicamente la igualdad de oportunidades por razones de género durante todo el 2.010, y continuando a lo largo de 2.011 y 2012. Supone un marco de

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encuentro, debate, relación y trabajo, como intercambio de experiencias, diseño y elaboración de materiales y campañas, para facilitar a educadores/as la puesta en práctica del programa educativo de ASDE. El trabajo suele organizarse a lo largo de 3 reuniones al año, en los meses de enero, mayo y septiembre, asegurándose así la planificación, seguimiento y evaluación del programa y sus actividades.

5.ENCUENTROS CON ASOCIACIONES También es una línea de trabajo muy interesante la promoción de encuentros con asociaciones de Mujeres, Universidades y distintos colectivos que trabajen la perspectiva de género, coeducación y prevención de violencia contra las mujeres, como espacios de intercambio de experiencias y desarrollo de procesos de participación democrática y educación en igualdad de oportunidades con infancia y juventud.

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La resistencia de una mujer no es siempre prueba de su virtud, sino más frecuentemente de su experiencia. Anne De Lenclós

IDEAS Recogemos a continuación algunas ideas para incorporar la coeducación y el trabajo sobre igualdad de género en el día a día de vuestros Grupos Scouts: CELEBRACIÓN DE LOS DÍAS MUNDIALES O INTERNACIONALES RELACIONADOS • 8 MARZO: DÍA Internacional de la Mujer. Desde ASDE os proponemos ideas de cómo celebrarlo: www.scout.es/8-de-marzodia-internacional-de-la-mujer-2/ • 25 NOVIEMBRE: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. En ASDEScouts de España os hacemos propuestas de cómo trabajarlo:

www.scout.es/no-te-sal tes-las-senales-elige-vivir/ www.scout.es/jugandojuntasos-parte3/ • 11 de octubre 2012: el Primer Día Internacional de la Niña. Como novedad os proponemos celebrarlo para el próximo 11 octubre. La ONU acaba de hacer oficial la creación de un día para las niñas en el calendario internacional para ese día. Desde hace más de 2 años la ONG PLAN http://plan-espana.org/ lanzaba una propuesta a la comunidad internacional, dentro de su campaña “Por ser niñas”, para la creación de un día internacional para llamar la atención sobre la doble discriminación, por edad y por sexo, que sufren las niñas en el mundo: mayor riesgo de malnutrición, enfermedades, viola-

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ciones y mutilación sexual y dificultades de acceso a la educación y a los servicios básicos. PARA NUESTROS PROYECTOS Y ACCIONES Para incluir la perspectiva de género en nuestros proyectos e intervenciones hay que tener en cuenta el punto de partida y las necesidades de hombres y mujeres, niños y niñas y la identificación de los factores de desigualdad. Debemos revisar si en el análisis de la realidad se han identificado las desigualdades de género, analizar cómo se ha tratado esta cuestión en las experiencias anteriores y analizar qué obstáculos podrían dificultar a las mujeres beneficiarse de este proyecto. La efectividad de las respuestas dadas a las diferentes situaciones, limitaciones y posibilidades de hombres y mujeres. Así como los mecanismos propuestos para garantizar la integración del principio de igualdad y si se logra un beneficio equivalente para mujeres y hombres. Es importante incorporar en nuestros proyectos y actividades sistemas de indicadores de género que permitan medir la consecución de los objetivos del proyecto. Los indicadores de género son instrumentos que permiten medir y comprender la situación de mujeres y hombres, a partir de la identificación de los elementos fundamenta88

les que sostienen y justifican las relaciones de desigualdad que existen, permiten el conocimiento de los factores de desigualdad, la toma de conciencia y la actualización sobre dichos factores para poder modificarlos. El primer requisito para un indicador de género es por ejemplo la existencia de datos desagregados por sexos. RECURSOS Incluimos aquí algunos materiales, links, cortos, libros y enlaces web que hemos recopilado en distintas campañas, búsquedas y actividades: CORTOS • EL SIRENITO (http://saladeproyeccion.blogspot.com/2006/05/sirenito-littlesiren-2004-english.html ) Corto en clave de humor, que nos muestra la obsesión de una madre cuando éste le pide ir vestido de sirenito a una fiesta. La reacción familiar es inmediata y cómo no, equivocada. • PAPAS Y MAMAS (http://saladeproyeccion.blogspot.com/2006/05/paps-y-mamsdaddies-mummies-2005.html )

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• LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES (www.youtube.com/watch?v=gC doigdMNCw&feature=related). Éste es el final convencional que siempre nos han contado. Pero... ¿fueron felices de verdad?, ¿y si no les gustan las perdices?, ¿será el príncipe tan perfecto como aparenta en el cuento?, y la princesa, ¿encajará bien en su nueva vida?

en el mundo, se compone de cinco historias que abordan las cinco prioridades de UNICEF: la educación de las niñas, el desarrollo integrado en la primera infancia, la inmunización, la lucha contra el VIH/SIDA y la protección contra la violencia, la explotación, y la discriminación. Cinco historias diferentes rodadas en distintos países del mundo y donde los protagonistas son los niños.

• LA MUJER COSA DE HOMBRES (ISABEL COIXET) (www.rtve.es/television/20090817/isabel-coixet—50-anos-dela-mujer-cosa-hombres/289227.shtml) Gonzalo, Pepe y Rafa son tres hombres que no se conocen entre sí pero están unidos por un vínculo común: Ramona. Ramona es una espléndida mujer de unos veintitantos años, alegre y comprensiva, un poco ese ideal que todo hombre busca en su vida. Ella viene siendo, desde hace años, una geisha por horas que una vez a la semana, les ofrece a cada uno, no sólo amor, sino compañía.

• EL SECRETO MEJOR GUARDADO Ravi es un niño huérfano que vive con su abuela en una aldea del sur de la India. Cada día recorre un largo camino hasta la escuela de otro pueblo aunque podría asistir a la de su propia aldea. Pero en su pueblo no le quieren, aunque Ravi no entiende por qué. Sólo su amiga Krishnaveni parece estar a gusto a su lado. Ravi espera con ilusión la celebración de un baile escolar. Para participar en el baile necesita un uniforme y para poder comprarlo tiene que trabajar. Ravi consigue su uniforme, pero, ese mismo día, Krishnaveni le cuenta que ella y su familia se tienen que ir del pueblo aunque ella tampoco sabe por qué.

• CHILDREN SEE, CHILDREN DO www.youtube.com/watch?v=7d4 gmdl3zNQ&feature=related • EN EL MUNDO A CADA RATO 2004 “Contribución del cine a la protección de los derechos de la infancia

• LA VIDA EFÍMERA Vicenta, hija de madre española y padre guineano, regresa al país donde nació. Vuelve a Malabo, la ciudad que abandonó de niña para trabajar en el Hospital 89

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General. Apenas recuerda nada de Guinea y a través de su trabajo cotidiano descubre algunas plagas del continente africano como el paludismo, que en Guinea Ecuatorial sigue siendo la principal causa de mortandad infantil. • LAS SIETE ALCANTARILLAS Maca una niña de tres años va a contarnos por qué es feliz. Nos enseña su familia, su casa, su barrio, pero lo que ella ve no es precisamente la misma realidad que observa el espectador, la vida en “Las 7 Alcantarillas” no es fácil, y pronto tendrá que descubrirlo • BINTA Y LA GRAN IDEA Binta tiene siete años, vive en una preciosa aldea junto al río Casamance en el sur de Senegal, y va al colegio. Su prima Soda no tiene la misma suerte. A ella no se le permite aprender las cosas que ignora de éste mundo. Binta admira a su padre, un humilde pescador que, preocupado por el progreso de la humanidad, está empeñado en llevar a cabo algo que se le ha ocurrido. • HIJAS DE BELÉN Eusebia vivía con los Jeberos en el interior de la selva amazónica,

a los diez años, vino al barrio de Belén en la ciudad de Iquitos (Perú) con la intención de ir a la escuela. Nunca aprendió a leer y a escribir porque tuvo que trabajar desde niña. Setenta años después, ve cómo su lengua y su cultura desaparecen en el tiempo. Tres generaciones más tarde, Nancy una niña del barrio de Belén, tampoco ha podido aprender a leer y a escribir, porque tiene que trabajar todos los días para ayudar a subsistir a su familia. • EL CLUB DE LAS MUJERES MUERTAS 2004 Corto rodado por Victos Manuel en una casa de acogida que denuncia los malos tratos hacia las mujeres. La letra de la canción que acompañe el cortometraje, permite reflexionar sobre este tipo de violencia. • El MALTRATO SUTIL www.youtube.com/watch?v=0y9 zJ5J2bWA PELICULAS • MOOLAADÉ 2004 Collé Ardo vive en un pueblo africano. Hace siete años no permitió que su hija fuera sometida a la ablación, una práctica que le

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parece una barbarie. Hoy cuatro niñas huyen para escapar del ritual de la purificación y piden a Collé que las proteja. A partir de ese momento, se enfrentan dos valores: el respeto al derecho de asilo (el moolaadé) y la tradición de la ablación (la salindé). • EXTRANJERAS 2003 Documental que muestra la cara desconocida y cotidiana de otras culturas a través de la experiencia de varias mujeres inmigrantes que viven en Madrid. Vemos el día a día de estas mujeres: su entorno familiar, cómo viven y en qué trabajan. Tenemos ocasión de conocer qué pasa con sus sueños, y cuál es su universo afectivo. Descubrimos también los nuevos espacios de intercambio, relación y encuentro que han creado, y el modo en que se adaptan al nuevo entorno para mantener vivas las costumbres que han heredado de sus respectivas culturas. • LA TETA ASUSTADA 2009, Fausta (Magaly Solier) padece de “La teta asustada”, una enfermedad que se transmite por la leche materna de mujeres maltratadas durante la época del terrorismo en el Perú. Los infectados nacen sin alma, porque del susto se escondió en la tierra, y cargan un terror atávico que les aísla por completo. Pero Fausta esconde algo más; guarda

un secreto que no quiere revelar, hasta que la súbita muerte de su madre desencadenará hechos inesperados que transformarán su vida y la de otros. • PRINCESAS 2005 Ésta es la historia de dos mujeres, de dos putas, de dos princesas. Una de ellas se llama Caye, tiene casi treinta años, el flequillo de peluquería y un atractivo discutible, de barrio. Zulema es una princesa desterrada, dulce y oscura, que vive a diario el exilio forzoso de la desesperación. Cuando se conocen están en lugares diferentes, casi enfrentados: son muchas las chicas aquí que ven con recelo la llegada de inmigrantes a la prostitución. Caye y Zulema no tardan en comprender que, aunque a cierta distancia, las dos caminan por la misma cuerda floja. De su complicidad nace esta historia. • MUJER DEL SUR 1992 En el presente vídeo se da una imagen global, sintética, de los distintos tipos de conflictos que experimentan las mujeres en la vida cotidiana. Desde diferentes contextos socioculturales (Malasia, Burkina Faso, Bolivia, Mauritania) y desde actividades distintas, ámbito doméstico, familia, lugar de trabajo (fábricas, plantaciones...) se reflexiona sobre la situación y papel de la mujer en el mundo contemporá91

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neo. El vídeo analiza las transformaciones y mejoras asociadas a la “inserción laboral” de la mujer, relacionadas con la dignificación de su papel como agentes fundamentales de la producción y estabilidad de las sociedades. • POR TU PROPIO BIEN 2004 Parodia y denuncia del parto hospitalario, padecido en este caso por un hombre , Luis Tosar, lo que puede dar lugar a un debate en cuanto a la corresponsabilidad entre hombres y mujeres en el embarazo y el parto • “ESPEJITO, ESPEJITO” A través de la historia de cuatro mujeres y sus pechos se entreteje un relato reflexivo sobre la belleza desde el punto de vista cultural y social. Para el mundo occidental quien tiene la belleza tiene el éxito, por ello desarrolla estereotipos bien definidos a través de los medios de comunicación masiva que certifican esta representación como verdadera, para alimentar democráticamente el deseo de tener la belleza, atraparla y usarla para nuestro beneficio, este es el ESPEJITO, ESPEJITO donde se refleja nuestra sociedad. Cuatro mujeres contemporáneas que buscan la felicidad. Cuatro cuerpos con cuatro formas, redondeces, colores, texturas de piel, olores y sabores diferentes pero que se encuentran en una encrucijada 92

vital... vivir en armonía con su universo. • QUIERO SER COMO BECKHAM 2002 Los padres de Jess quieren que sea una convencional chica india, pero ella sólo quiere jugar al fútbol como David Beckham, la estrella del Manchester United. Un día, Jules una chica de su edad, la invita a unirse al equipo de fútbol femenino local. Sus padres no entienden por qué juega al fútbol en vez de estudiar Derecho y aprender a cocinar, por qué no intenta parecerse a Pinky (Panjabi), su hermana mayor, que está prometida con el hombre adecuado. Además, a Jules y a Jess les gusta el mismo chico, su entrenador Joe. • JUNO 2007 Juno Macguff ,tiene 16 años y es, según los adultos, más inteligente de lo que le conviene. Ciertamente, es ingeniosa, culta, rápida en las respuestas, observadora y, sobre todo, sarcástica. Ese sarcasmo no es más que una coraza para ocultar sus miedos y dudas. Debido a la relación que mantiene con un compañero de clase, Bleeker, se queda embarazada. Y, como él se desentiende del problema, Juno toma una decisión que cuenta con la aprobación de su familia: tendrá el niño y lo dará en adopción. Ahora hay que encontrar unos padres adoptivos adecuados. Mark y Vanessa parecen los padres ideales. Pero resulta

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que Mark y Juno comparten demasiadas aficiones y parecen entenderse muy bien desde el principio. • FLORES DE OTRO MUNDO 1999 Patricia, una dominicana, busca un hogar y una seguridad económica que su situación ilegal en Madrid no le permite alcanzar. Milady, nacida en La Habana, tiene 20 años y el mundo entero por recorrer. Marirrosi, de Bilbao, tiene trabajo y casa, pero vive en la más completa soledad. Como la soledad que comparten Alfonso, Damián y Carmelo, vecinos de Santa Eulalia, un pueblo sin mujeres casaderas ni futuro. Gracias a una fiesta organizada por los solteros del pueblo, unos y otras se conocen y comienza una agridulce historia de convivencias a veces imposibles.

• COMO ENTRENAR A TÚ DRAGÓN 2010 Ambientada en el mítico mundo de los rudos vikingos y los dragones salvajes, y basada en el libro infantil de Cressida Cowell, esta comedia de acción narra la historia de Hipo, un vikingo adolescente que no encaja exactamente en la antiquísima reputación de su tribu como cazadores de dragones. El mundo de Hipo se trastoca al encontrar a un dragón que le desafía a él y a sus compañeros vikingos, a ver el mundo desde un punto de vista totalmente diferente. • TE DOY MIS OJOS 2003 Una noche de invierno, Pilar sale huyendo de su casa. Lleva consigo apenas cuatro cosas y a su hijo Juan. Escapa de Antonio, un marido que la maltrata y con el que lleva 9 años casada. Antonio no tarda en ir a buscarla. Pilar es su sol, dice, y además, “le ha dado sus ojos”.

EXPERIENCIA INTERESANTE: LA WEB www.sgdf.fr/livre-blanc incluye una experiencia muy interesante de El libro blanco de ser mujer, elaborada por Scouts y Guías de Francia. Puedes encontrar materiales sobre ser mujer hoy, igualdad, comunicación…

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RECURSOS SOBRE LENGUAJE INCLUSIVO, ANÁLISIS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PUBLICIDAD El término igualdad va más allá de la igualdad de trato, derechos y oportunidades, significando la equivalencia existencial que permita que tanto mujeres como hombres gocen de la misma jerarquía como personas, con la correspondiente legitimación individual y social respetando y reconociendo las diferencias entre sexos. De lo que se trata es de eliminar las desigualdades existentes basadas en estas diferencias que hasta el momento han atribuido a los hombres un lugar dominante en las relaciones tanto familiares, como laborables o sociales. Provocando que la mujer tenga un papel secundario en la sociedad. Aquí os dejamos algunos enlaces que os pueden servir de ayuda: • Diccionario: www.scout.es/uploads/Roles/DIC CIONARIO.pdf

• Cuida tu lenguaje, lo dice todo. Instituto Asturiano de la Mujer: http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/11/cuida-tulenguaje.pdf • ¿Qué es…lenguaje sexista? Instituto Asturiano de la Mujer: http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/IAMU_210374_n2.pdf • Cómo hablamos. Fórmulas para la igualdad. Fundación mujeres: www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/pdf/CUAD5vert. pdf • Mi papá me mima, mi mamá patea la pelota. Fórmulas para la igualdad. Nº2: www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/pdf/CUAD2horiz. pdf

• El lenguaje, más que palabras: www.berdintasuna.ehu.es/p234.. ./Guia_lenguaje_Emakunde.pdf

• ¿Bellas o bestias? Las mujeres en el cine de dibujos animados www.scout.es/wp-content/uploads/mujerydibujosanimados.pdf

• Guía del lenguaje en el ambiente educativo: http://educarenigualdad.org/me dia/pdf/uploaded/old/Mat_140_G uiaLengEduc_es.pdf

• Recopilatorio de recursos webs sobre el lenguaje no sexista.T-incluye.org: www.scout.es/wp-content/uploads/Recopilatorio_de_recur-

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sos_web_sobre_lenguaje_no_se xista.pdf RECURSOS SOBRE ROLES DE GÉNERO Y REPARTO DE RESPONSABILIDADES En nuestra cultura están presentes numerosos estereotipos sobre cómo debe ser una mujer o un hombre, limitando nuestro desarrollo personal. Según dichos estereotipos debemos comportarnos de una forma determinada si eres chica o de otra si eres chico. Estas ideas preconcebidas nos llevan a establecer unos roles específicos para mujeres y hombres, decidiéndose de este modo cómo debemos ser, qué debemos estudiar o en qué trabajar sólo por nuestro género. Aunque en los últimos años ha habido grandes avances en este tema, todavía siguen presentes muchos de estos roles en nuestra cultura. Uno de ellos es el de la mujer como cuidadora de los hijos e hijas y responsable de las tareas domesticas, por eso debemos trabajar con los niños, niñas y jóvenes

el reparto de responsabilidades, ya que todos poseemos las capacidades y actitudes necesarios para su llevar a cabo estas tareas. Aquí tenéis algunos documentos para trabajar este tema dentro de vuestros grupos scouts: • Informe de juguetes 2010. Junta de Andalucía: http://educarenigualdad.org/me dia/pdf/uploaded/document/210_informe-juguetes2010-pdf.pdf • Tomar en serio a las niñas. Instituto de la mujer: http://es.scribd.com/doc/955179 9/Tomar-en-Serio-a-Las-Ninas • Cuestiones esenciales sobre género 1 y 2. ACSUR: www.acsur.org/IMG/pdf/Cuestione_de_Genero_1.pdf http://www.acsur.org/IMG/pdf/C uestiones_de_Genero_2.pdf • La diferencia cultural y el género: http://institutoasturianodelamujer.com/iam/wp-content/uploads/2010/02/IAM-U_917637.pdf

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• Las consecuencias del cuidado. Estrategias de conciliación de la vida familiar de hombres y mujeres. Instituto Vasco de la Mujer: www.emakunde.euskadi.net/u72 -20010/es/contenidos/informacion/pub_informes/es_emakunde/adjuntos/consecu_cuid_concil_es.pdf • Guía didáctica para el análisis de videojuegos. CIDE. Instituto de la mujer: www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Documento/guiadidactica.p df • La otra mitad de la ciencia. Instituto de la Mujer: www.uab.cat/Document/558/435/OtraMitadCiencia.pdf • Mamá ¿de donde vienen los niños? Instituto de la Mujer, Región de Murcia: http://educarenigualdad.org/me dia/pdf/uploaded/old/Doc_213_p ermisopaternidad.pdf • Mirarnos en clave de géneros: www.artemisanoticias.com.ar/im ages/FotosNotas/GENERO01_WEB.pdf • El género femenino a través de la publicidad. Federación de Mujeres jóvenes: http://es.scribd.com/doc/109727

46/El-genero-Femenino-a-traves-de-la-publicidad • ¿Somos las mujeres de cine? Instituto asturiano de la Mujer: www.educacionenvalores.org/IM G/pdf/mujeres_y_cine.pdf • Cómo compartir la vida en igualdad. Consejo de las Mujeres del Municipio de Madrid/Ayuntamiento de Madrid. Área de Familia y Servicios Sociales: www.consejomujeresmadrid.org/ Upload/DOC219_guiacompartirferros.pdf • Influencia de las revistas juveniles en la sexualidad de las y los adolescentes: www.scout.es/uploads/Roles/Infl uencia%20de%20las%20revistas%20juveniles.pdf • Micromachismos. Voces de hombres por la igualdad: www.scout.es/uploads/Roles/mic romachismos%20el%20poder%2 0masculino%20en%20la%20par eja%20moderna.pdf • Guía sobre diversificación personal y profesional no sexista: www.scout.es/uploads/Roles/dec ides_tufuturo.pdf

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• Hombres con valores igualitarios. Ministerio de Igualdad: www.scout.es/uploads/Roles/Ho mbres%20con%20valores%20ig ualitarios.%20Historias%20de% 20vida,%20logros%20alcanzados%20y%20cambios%20pendientes.pdf • Nuevas formas de jugar. Instituto andaluz de la Mujer: www.scout.es/uploads/Roles/Gui a_Nuevas_formas_de_jugar.pdf • Juguemos sin la violencia y el sexismo. Consejo de la Juventud España. www.scout.es/uploads/genero/Ju guemos%20sin%20violencia%20ni%20sexismo.pdf • Haciendo historias, Instituto Asturiano de la Mujer: www.educacionenvalores.org/IM G/pdf/IAM-U_5454.pdf • Ni ogros ni princesas. Instituto Asturiano de la Mujer: http://tematico.asturias.es/imujer/upload/documentos/guia_no_ ogros_ni_princesas1069.pdf • Juguemos...Guía de actividades para la coeducación y la no violencia de género. Grupo de Acción de Igualdad de Oportunidades: www.scout.es/uploads/genero/Ju guemos.pdf

RECURSOS SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO Hoy en día, la violencia de género produce un rechazo colectivo y una evidente alarma social, ya no es un “delito invisible”, sino que despierta el interés público (es un delito perseguible de oficio). La sociedad apoya la demanda de protección, seguridad y ayuda por parte de la mujer afectada. En los últimos años se han producido avances legislativos en materia de violencia de género: Juicios rápidos, Órdenes de Protección, Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (L.O. 1/2004, de 28 de Diciembre). Dado que la violencia se transmite de forma intergeneracional y se manifiesta en todas partes el principal camino para acabar con la violencia de género es la prevención. Esto incluye por supuesto un cambio global en la forma de ver las relaciones entre mujeres y hombres, un cuestionamiento de los roles sociales y estereotipos, del lenguaje, etc. Estos cambios deben partir de las personas adultas con el objetivo de que se transmitan eficazmente a niños y niñas. Además, la persona, la mujer, puede prevenir y evitar implicarse en una relación que puede llegar a ser violenta. Dada la importancia del tema, en 1999, la Asamblea General de 97

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Naciones Unidas declaró el 25 de noviembre como Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la mujer, conmemoración que tiene su origen en 1960, año en el que las tres hermanas Mirabal fueron violentamente asesinadas en la República Dominicana por su activismo político. Las hermanas, conocidas como las “mariposas inolvidables” se convirtieron en el máximo exponente de la crisis de violencia contra la mujer en América Latina. El 25 de noviembre ha sido la fecha elegida para conmemorar sus vidas y promover el reconocimiento mundial de la violencia de género. En los últimos años se ha podido observar un aumento de los casos de violencia entre parejas de adolescentes, por lo que es importante que trabajemos la prevención de la violencia de género con nuestros y nuestras jóvenes. Aquí podéis encontrar información sobre el tema: • Abre los ojos, el amor no es ciego. Instituto Andaluz de la Mujer: http://es.scribd.com/doc/225280 98/Folleto-Internet

• Adolescentes y jóvenes de Castilla la Mancha ante la violencia de género en las relaciones de pareja: www.institutomujer.jccm.es/fileadmin/user_upload/PUBLICACIONES/Adolescencia_y_violencia/Adolescencia%20y%20Violen cia.pdf • Evita los malos rollos en tu relación: www.scout.es/uploads/genero/E vita%20los%20malos%20rollos %20en%20tu%20relaci%C3%B3 n.pdf • Juventud y violencia de género. Revista de estudios de Juventud, nº 86: www.migualdad.es/ss/Satellite?blo bcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=Content-disposition&blobheadervalue1=inline&blobkey=id&blobtable =MungoBlobs&blobwhere=1244652386001&ssbinary=true • E-women. Informe sobre la Violencia de Género en Internet.: www.mujeresjovenes.org/upload/ewomennuevastecnologias. pdf

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• Guía para jóvenes sobre prevención de la violencia de género. Gobierno de Canarias: - Mp3,¿reproduces sexismos?: www.observatorioviolencia.org/ upload_images/File/DOC12798 79400_mp3web.pdf - Mp4, ¿reproduces sexismos? www.observatorioviolencia.org/ upload_images/File/DOC12798 79611_mp4web.pdf - SMS, ¡sin machismo sí! Pásalo: www.observatorioviolencia.org/ upload_images/File/DOC12798 79762_smsweb.pdf • Mujer, conoce tus derechos. Instituto de la mujer: www.ucm.es/cont/descargas/doc umento19753.pdf • Una visión de Género...es de justicia. Entreculturas: www.entreculturas.org/files/docu mentos/estudios_e_informes/Ge nero.pdf?download • Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas. Confederación Española de asociaciones de padres y madres de alumnos: http://es.scribd.com/doc/272126 25/Mat-127-Coeducacion-Prevenc-violencia-CEAPA-2

• Muévete por una educación en igualdad. Entreculturas.: www.redinternacionalepd.org/pu blicaciones/educacion_igualdad.p df Coeducación en la red • www.edualter.org Sobre educación en valores en general, también se toca el tema de la igualdad y la coeducación, temas de género, incluyendo información y recursos de interés. • www.inmujer.es Página del Instituto de la Mujer. Además de tener información general, hemeroteca digital, biblioteca, etc. tiene varios observatorios incluyendo uno sobre la igualdad entre hombres y mujeres. • educarenigualdad.org Proyecto de la Fundación Mujeres. Consta de varios materiales educativos para trabajar de padres/ madres a hijos/as, así como materiales de varias instituciones y organizaciones (Ayuntamientos, asociaciones, etc.) para trabajar en las aulas de secundaria.

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• www.educacionenvalores.org La Federación de Trabajadores/as de la Enseñanza aborda en esta página la educación en valores en general. Incluye apartados relacionados con la coeducación, mediante artículos, actividades, unidades didácticas, recursos,… y enlaza a páginas y blogs con temática similar. • www.autorasenred.com En esta web la mujer es protagonista por partida doble: como sujeto que escribe y como objeto de estudio e interés. Las mujeres son el eje temático central de todos títulos. • www.mujerdecantabria.com Web de la Dirección General de la Mujer con información acerca de sus programas y servicios, formación, etc. • web.educastur.princast. es/proyectos/coeduca Blog de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. Coeducación, espacio para educar en igualdad, específicamente centrado en coeducación y con enlaces a otros blogs y portales de temática relacionada. • www.ahige.org Página de la Asociación de hombres por la Igualdad de Género, enfocada a dar a conocer la “nueva masculinidad” y la superación de roles y modelos patriar100

cales por parte de los hombres. Además de la información general, tienen proyectos con jóvenes, en IES, talleres de masculinidad y relaciones entre géneros, y una revista digital. • www.femiteca.com Página acerca de mujer y feminismo que ofrece un amplio catálogo de recursos para trabajar sobre temas como mujer, sexismo, coeducación, etc. • www.juntadeandalucia.es Aunque muchos de los documentos y recursos están enfocados desde el punto de vista de la educación formal, podemos encontrar reflexiones y documentos interesantes acerca de la coeducación. • www.nodo50.org/ameco/ Página de la Asociación Española de Mujeres Profesionales de los Medios de Comunicación, constituida por mujeres profesionales de varios medios (prensa, radio, TV, agencias, gabinetes de comunicación, etc). Quiere ser un foro plural de experiencias, tratando de positivar la imagen de la mujer, tan deteriorada y maltratada en los medios escritos y audiovisuales. Tienen varias publicaciones y una revista relacionadas con género y comunicación • www.juventudcantabria.org Página del Consejo de la Juven-

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tud de Cantabria, organización compuesta por asociaciones juveniles de Cantabria. Además de las distintas áreas de trabajo, campañas, acciones concretas, etc., el Consejo dispone de una variada biblioteca que incluye varias publicaciones relacionadas con Educación no formal, Educación en Valores, Mujer y Coeducación. • www.ite.educacion.es /formacion/materia les/112/cd/uni dad_1/1_2_3_infinitas_for mas_de_ser.html La coeducación: dos sexos en un solo mundo. Enlace de la web del Ministerio de Educación, Ciencia, Política Social y Deporte IFSTIC. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado. • http://lrmgenerandoconocimientodegenero2.blogspot.co mLRM Comunidad de conocimiento desde la perspectiva de género. Literatura, cine en violeta, opinión, imágenes, información variada sobre mujer, género, etc. • consejomujercantabria.es Página web de este organismo, donde pueden verse las actividades que se llevan a cabo siempre enfocadas a reivindicar el papel de la mujer en la sociedad.

• www.guiaviolenciadegenne ro.comjovenes.php Pagina dedicada reunir toda la información existente que pueda ser útil tanto a las mujeres que sufren violencia de género como a las/os profesionales en su actividad diaria y/o a cualquier persona interesada. • www.fundacionmujeres.es El fin de Fundación Mujeres es contribuir a la mejora de la situación social y la calidad de vida de las mujeres así como al desarrollo del principio y las políticas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en los diferentes ámbitos social, político y económico • www.migualdad.es/mujer/ El Instituto de la Mujer, organismo autónomo adscrito al Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, a través de la Secretaría de Estado de Igualdad, tiene como función la promoción y el fomento de las condiciones que posibiliten la igualdad social de ambos sexos y la participación de las mujeres en la vida política, cultural, económica y social LECTURAS RECOMENDADAS PARA SCOUTERS • Elementos para una educación no sexista. Ed. Feminario de Alicante

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• Fuera moldes. Hacia la superación del sexismo en los libros. Andreé Michel. Ed la Sal. 1982 • El infinito singular. Patricia Violi. Ed. Cátedra. 1991 • Mujeres del mundo. Atlas de la situación femenina. Robin Morgan (coordinadora) Ed. Hacer 1993 • Toma de decisión vocacional no sesgada por razón de género. Pilar Ferrer Ripollés e Isabel Sánchez Villena. Ministerio de Educación y Ciencia. 1995 • Introducción a la filosofía coeducadora. MªJosé Urruzola. Ed Maite Canal 1995 • Por una igualdad de sexos a través de la literatura infantil. Ed. Fundación Germán Sánchez Ruiperez. 1996 • Como orientar a chicos y chicas. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. 1997( Serie de Cuadernos no sexistas , nº5) • Guía de cuentos para la igualdad. Literatura infantil y juvenil no sexista. Ed. Gobierno de Cantabria. 102

LIBROS INFANTIL • La rebelión de las lavanderas. John Yeomán, Quentin Blake. 1987 (Desde 8 años) Leopoldo Blanco era un hombrecillo malo y tacaño que hacía trabajar hasta el agotamiento a sus lavanderas. Pero un día las mujeres se rebelaron y lo abandonaron todo para vivir su vida, provocando por allí donde pasaban divertidos conflictos • Abracadabra, Pata de Cabra. Mira Lobe. Ediciones SM . 1988 (6-8 años) El mago Abra y la bruja Cadabra deciden tener un hijo. El mago quiere que sea un pequeño Abra, y la bruja, una pequeña Cadabra. Y no hay manera de que se pongan de acuerdo. El cuervo Ralf les trae un huevo de cuclillo. Ambos lo incuban y finalmente saldrá un Abracadabra con gorrito azul y patucos rosa. Los padres continúan peleándose, así que el bebé se cansa y se marcha de casa. Solo entonces comprenden el mago y la bruja lo que necesitan: al pequeño Abracadabra tal cual es. • Oliver button es una nena. Tomie de Paola. Ed. Susaeta. 1996 ( 6-8 años). A Oliver le gusta leer, pintar cuadros, disfrazarse y sobre todo le gusta cantar y bailar. Su padre prefiere que juegue al fútbol como cualquier otro chico, pero Oliver va a

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la Escuela de Danza aunque esto provoca las risas de los demás chicos. • Rosalinde tiene ideas en la cabeza. Christine Nostlinger. Ed. Alfaguara infantil. 1995 (9-11 años) • ¿Quién ayuda en casa?. Ricardo Alcántara. Ed. Edelvives. (6-8 años) • ¿No duermes osito?. Martin Waddell, y Bárbara Firth. Ed. Kókinos. 1997 (desde 5 años) A oso pequeño no hay lámpara que le venga bien. Sigue dando vueltas en la cama sin poder dormir porque la cueva está muy oscura, oscurísima. Oso grande ya no sabe qué luz encender para aplacar el miedo de Oso pequeño hasta que, de pronto, tiene una brillante idea.. • Cuentos para la igualdad. Ed. Colectivo Harimaguada. 1991/1992/1993. (6- 8 años) El libro consta de tres cuentos acompañados cada uno de una serie de actividades didácticas recomendadas para las etapas de primaria y secundaria que pretenden facilitar la aplicación didáctica de los mismos al aula. Los cuentos presentan personajes que son reflejo de los valores positivos, potenciando diferentes valores, expectativas y papeles sociales a niños y niñas. La acti-

vidad pretende ser un ejemplo a nivel de etapa, flexibles y abiertas para ser adaptadas a cada ciclo, nivel y aula, diseñadas para facilitar la interdisciplinariedad en el tratamiento de la coeducación a partir de un elemento concreto, como es el cuento, compaginando al mismo tiempo, diferentes tipos de actividades: de reflexión y análisis, de investigación y de aplicación, posibilitando el trabajo lúdico, en grupo y cooperativo. • A FAVOR DE LAS NIÑAS. (Colección) Ed. Lumen. (6-9 años). Algunos de sus títulos son: “Arturo y Clementina”, “Rosa Caramelo, “La Historia de los Bonobos con gafas”, “Historia de unos bocadillos”.. • Una feliz catástrofe Adela Turin . Cuento para trabajar sobre las tareas domésticas y el sexismo. es una buena herramienta didáctica pensada para ayudar a niñas y niños de 6 a 10 años a reflexionar sobre la desigualdad del reparto de las tareas domésticas. • La gallina que pudo ser princesa. Carles Cano ; Ilustración: Montse Ginesta. Madrid: Anaya, 2000. Un príncipe logró sanar de una extraña enfermedad gracias a una gallina, a la que llegó a ofrecer su mano; pero ella tenía otros planes. A partir de 7 años 103

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http://www.agapea.com/libros/5 5-La-gallina-que-pudo-ser-princesa-isbn-8420748218-i.htm LITERATURA JUVENIL • Chocolate amargo. Mirjam Pressler. Ed. Alfaguara. Serie Juvenil. 1984. Chocolate amargo es la historia de una adolescente acomplejada por su físico, agobiada por un padre autoritario, alejada de sus compañeros de instituto…Los problemas de una muchacha de 15 años que, como muchas otras, está llena de inseguridades y miedos, a los que debe de enfrentarse con todas sus fuerzas. Nos encontramos con los pasos que la joven Eva da en su aprendizaje a la edad adulta, hacia el momento de aceptarse a sí misma como una persona con virtudes y defectos. • Jane Eyre. Charlotte Bronte. Ed. Everest. 2000 Jane es una pequeña niña inglesa que pierde a sus padres y se va a vivir a casa de uno de sus tíos. Al morir éste queda a expensas de su esposa, que no la trata muy bien, y de sus hijos. Después de muchos problemas, acaba siendo internada en un colegio en el que la falta de higiene y el frío del invierno hacen que muchas de sus compañeras mueran. Tras muchos sufrimientos en el colegio Jane se hace mayor y se convierte en institutriz. Consi104

gue trabajo en casa de Mr. Rochester, un caballero inglés que tiene una hija de la que tendrá que encargarse. Después de todo lo que le ha ido ocurriendo en la vida Jane empieza a pensar que se encuentra en el camino de la felicidad que tanto ha añorado, pero una sorprendente revelación hará tambalear todo por lo que ha luchado. • Las nieblas de Avalón. Marion Zimmer Bradly. Ed. Salamandra. 2000 (Serie de cuatro libros). Una de las versiones más hermosas que se han publicado de la leyenda del rey Arturo. Aunque mucho se ha escrito sobre aquella época mágica y misteriosa, Marion Zimmer Bradley lo hace por primera vez desde la perspectiva de los personajes femeninos, por medio de la mirada y las vidas de las mujeres que hicieron posible el mito gracias a la lucha y el sacrificio personal. La antigua tradición celta se enfrenta a la llegada del cristianismo en Avalón, un lugar envuelto por la niebla donde Viviana, sacerdotisa y Dama del Lago, tiene como misión encontrar un rey que pueda ser fiel tanto a los ritos ancestrales de Avalón, como a las nuevas costumbres de los invasores cristianos.

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• La cenicienta que no quería comer perdices. Nunila López y Miryam Cameros. Ed. Planeta.2009. “La Cenicienta que no quería comer perdices” es un cuento moderno, realista, divertido y profundamente esperanzador que nos muestra la situación de tantas mujeres que un día descubrimos que nuestra vida no es ese cuento de hadas que nos prometieron y que nosotras nos creímos. • El diario azul de Carlota. Gemma Lienas. Ed. El Aleph. 2010 ¿Alguna vez has tenido un novio que te controle demasiado, que se enfade si sales con las amigas, que te envíe más de 25 sms durante el recreo y se ponga celoso si hablas con los chicos de tu clase? ¿Has tenido algún amigo que, sin decirte nada, haya sufrido alguna forma de violencia, ya sea física o psicológica, en el colegio? ¿Conoces a algún chico o chica víctima de la violencia en su casa? Después de las aventuras amorosas con Flanagan y Koert, y con ganas de tomarse unas vacaciones sentimentales, Carlota decide empe-

zar un diario sobre la violencia de género, un problema que hace siglos que existe pero que no se ha hecho visible hasta los últimos años. • El diario violeta de Carlota. Gemma Lienas. Ed. Alba.2001 Tras recibir el regalo de parte de su abuela en su decimocuarto cumpleaños, Carlota está a cuadros: Tanto tiempo esperando para conseguir ese CD... ¡y ahora le salían con esa horterada de un diario!. Por supuesto el primer comentario que recibe es: “¡Así podrás escribir sobre tus amores!” sonriendo tan estoicamente como le es posible, su cara cambia al escuchar la propuesta de su otra abuela: “Con la tapa rosa… y la mancha lila… ¿por qué no escribes un diario feminista?”. Por supuesto ella suelta el típico: “¡Pero si ya hemos conseguido la igualdad, abuela!”, a lo que es rápidamente replicada: “Sólo conseguiremos un mundo más justo trabajando. Y para eso tienes que escribir ese diario”. Ni corta ni perezosa, Carlota decide ponerse manos a la obra para descubrir cuánta verdad hay tras

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las palabras de su abuela; a partir de ese momento, será como si todo a su alrededor hubiera cambiado, descubriendo aquí y allá pequeños retazos de un machismo inexistente a simple vista. • La tribu de Camelot I. Carlota y el misterio del canario robado. Gemma Lienas. Un libro de aventuras para adolescentes de 9 a 12 años y especialmente interesante para el área de educación en valores e igualdad. Carlota es una chica vital, entusiasta y con desparpajo, gran sentido del humor y mucha curiosidad. Fascinada por las leyendas artúricas, mundo en el que su madre, bibliotecaria, la ha introducido y empujada por su sentido crítico y sus deseos de luchar por un mundo mejor, crea su propia mesa redonda. Y así nace “la Tribu de Camelot”. • Caperucita en Manhattan. Carmen Martín Gaite. Ed. Siruela. 2002

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NOVELAS • Historias de mujeres. Rosa Montero. Ed. Alfaguara. 1995. Entre las biografías de este volumen hay señoras perversas y terribles, como Laura Riding o la mortífera Aurora Rodríguez, la madre de la pobre Hildegart. Hay mujeres patéticas y desquiciadas que no pueden ser un modelo para nadie, como Camille Claudel o Isabelle Eberhardt. Y hay otras, en fin, ambiguas y complejas, con logros admirables y detalles horrendos, como la gran Simone de Beauvoir, una pensadora monumental que ocultaba también ciertas miserias. Eso sí: todas ellas, malas o buenas, desgraciadas o dichosas, derrotadas o triunfantes, son personas muy poco comunes y tienen unas vidas fascinantes. • La mujer habitada 1988. Editorial Vanguardia, Managua. Gioconda Belli. La primera novela de esta nicaragüense nos introduce en dos relatos paralelos: la resistencia indígena a los españoles y la actual insurgencia cen-

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troamericana ligados por una confluencia común: la emancipación de la mujer, la pasión y el compromiso libertador. • El país de las mujeres Gioconda Belli: El Partido de la Izquierda Erótica (PIE) ha ganado las elecciones en Faguas, una pequeña nación latinoamericana: es hora de que ellas gobiernen para que haya un verdadero y perdurable cambio. Viviana Sansón y sus ministras tendrán que emplearse a fondo para expulsar de la administración a todos los hombres. Pero pronto llegarán los enemigos (y enemigas...) • Vita Brevis. Jostein Gaardner. Ed. Siruela. 1997. Se sabe, aunque la Iglesia siempre ha pasado de puntillas sobre este hecho, que San Agustín, más tarde Padre de la Iglesia latina, tuvo en su juventud una amante que le dio un hijo al que amó con predilección. Vita brevis es la carta manuscrita que supuestamente Floria, su amante, le escribió al hilo de la lectura de sus Confesiones. En ella, con ironía y sarcasmo, critica a Agustín por haber abandonado el verdadero y auténtico amor humano para entregarse a uno divino, del que poco se sabe. • Las hijas de Hanna. Marianne Fredriksson. Ed. Emecé. 1997. En una fría habita-

ción de hospital, frente al lecho de su madre que yace senil en el ocaso de la vida, Anna es consciente por primera vez de lo poco que conoce a su progenitora. Decide pues, valiéndose de unos diarios y unas fotos de familia, emprender un viaje hacia el pasado con la intención de descubrir los hechos más importantes que determinaron la existencia de Hohanna y de Hanna, madre y abuela, en busca de esas señas ocultas, esos códigos secretos que, pasando de generación en generación, modelan • En el tiempo de las mariposas. Julia Álvarez. Penguin Ediciones. 1998 Narra la vida de las tres hermanas Mirabal durante la dictadura de Rafael Trujillo, cuando asumen un compromiso político para tratar de derrocar el régimen trujillista por lo que son acosadas, perseguidas y encarceladas, su familia sufre las represalias del Servicio de Inteligencia Militar, y ellas son finalmente asesinadas. Se destaca la perspectiva de cada una, incluyendo a la única que sobrevivió. • Frida Kahlo. Rauda Jamis. Ed. Plaza y Janés. 1999. Profunda e interesante biografía de una de las grandes pintoras de la historia. De la mano de Rauda Jamis, conocemos con este libro la esencia de Frida, una mujer extraordinaria, de arrolla107

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dora personalidad y de gran belleza, pintora y esposa del mayor pintor mejicano de la época, Diego Rivera. La vida de Frida Kahlo es una mezcla explosiva de dolor, sufrimiento, amor, arte y política. Su obra y su carácter consiguieron imponerse y crear admiración en el París pre-bélico de 1939, y también en Nueva York, donde fue reconocida como una de las más grandes pintoras mexicanas de todos los tiempos. Una obra marcada por el sufrimiento físico. A través de la pintura Frida expresa su dolor, sus angustias y su pena, después de quedar prácticamente inválida para el resto de su vida. Su biografía nos adentra en esta parte de la historia y en el interior de una de las mujeres más interesantes de nuestro tiempo • La insensata geometría del amor. Susana Guzner. Ed. Plaza y Janés. 2001. María, una joven traductora que intenta regresar a

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Madrid después de una estancia en Italia, conoce a Eva, una mujer hermosa ante quien se siente poderosamente atraída. En el aeropuerto de Roma se cierne la amenaza de un atentado, así que ambas deberán regresar a la ciudad, a la espera de que todo se normalice. Este encuentro fortuito será el apasionado inicio de una historia de amor, que se desenvolverá de manera intrigante y donde ambas mostrarán un profundo magnetismo. • La voz dormida. Dulce Chacón. Ed. Alfaguara. 2003La historia se desarrolla en la posguerra civil española entre la madrileña cárcel de las Ventas y una pequeña pensión de la calle Atocha se estructura en tres partes y abarca desde el año 1939 hasta el año 1963. Un grupo de mujeres encarceladas irán relatando cómo han sido sus vidas antes de entrar en la prisión de las Ventas y los motivos de su detención, cuáles son sus convic-

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ciones, sus miedos y las penurias que habrán de pasar una vez dentro de la cárcel. • Las chicas buenas van al cielo y las malas a todas partes Uthe Ehrharot. Ed. Nuevas Ediciones de Bolsillo.2003. La mayoría de las mujeres prefieren ser buenas antes que disfrutar de la vida; durante generaciones se les ha inculcado que han de ser resignadas y complacientes. Pero la experiencia demuestra que sólo aquellas que conocen sus metas y luchan por ellas, digan lo que digan los demás, las alcanzan. A lo largo de este libro la autora analiza las coartadas, amenazas y trampas que las mujeres se tienden a sí mismaspara impedirse el acceso a una forma más amplia y enriquecedora de existencia: tópicos, prejuicios, reflejos de sumisión están

tan interiorizados que son lastres en el camino de su plena realización. Para luchar contra ellos, Ute Ehrhardt propone una serie de estrategias cuyo fin es liberar a las mujeres de los sentimientos de culpa y de la mala conciencia que les produce su derecho a intentar ser felices por ellas mismas • El color púrpura. Alice Walker. Ed. RBA. 2004 El Color Púrpura cuenta, a lo largo de distintas décadas, la intensa vida de Celie, una mujer de la América rural del Sur. Forzada a casarse con un hombre brutal. Celie se retrae y comparte su desgracia sólo con Dios. Celie sufrirá una transformación gracias a la amistad que comparte con dos extraordinarias mujeres, adquiriendo la autoestima y la fuerza que necesita para perdona.

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Sobre una torre había una mujer, de túnica blanca, peinándose la cabellera, que le llegaba a los pies. El peine desprendía sueños, con todos sus personajes: los sueños salían del pelo y se iban al aire. Eduardo Galeano

A continuación os proponemos algunas fichas divididas por secciones para trabajar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres dentro de vuestros grupos scouts. ESTE ES MI CÍRCULO DURACIÓN:15 minutos DESTINATARIAS/OS: CASTORES. Niños y niñas de 6 a 8 años. OBJETIVOS: • Entender el espacio privado de cada persona (unos/as necesitan más que otros/as). • Desarrollar una actitud de tolerancia y respeto hacia el otro. CONTENIDOS: CONCEPTOS • Espacio privado • Derecho a la intimidad • Respeto HABILIDADES • Ser capaces de respetar el espacio privado de las personas que nos rodean. • Hacer respetar nuestra intimidad sin necesidad de utilizar la violencia ni la agresividad. • Respetar las opiniones e intereses de las personas que nos rodean.

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ACTITUDES • Crítica hacia las personas que quieren imponer sus ideas en los demás o utilizan la fuerza para convencer de una idea. • Respetuosa y tolerante hacia diferentes formas de pensar y opinar. DESARROLLO: • El grupo de participantes se dispersa por un descampado, y cada uno/a forma un círculo a su alrededor. Unos/as participantes lo harán más grande, otros/as más pequeño. Cuando todos/as los/as participantes estén dentro de su círculo, se pedirá a uno/a de ellos o ellas que salga del suyo (se puede poner una prenda dentro para dejar claro que no se puede entrar), y será necesario que el chico o chica que no tiene círculo (el liberado/a) entre dentro de otro. Puede hacerlo como desee (sin hacer daño), mediante el poder de persuasión, un descuido, un salto... Cada participante, sin embargo, debe proteger su círculo, y no debe dejar entrar a nadie. Si el participante liberado/a consigue entrar en un círculo, ya será “el dueño/a”, y el otro/a deberá buscar un nuevo círculo, un nuevo espacio. Se puede ampliar el juego haciendo que haya más de un liberado/a, para hacerlo más complicado. MATERIAL NECESARIO: • No hace falta ningún tipo de material. SUGERENCIAS: • Cuando acabe la actividad habrá que hacer un comentario de cómo se sentían cuando un/a participante entraba en su círculo; y sobre todo valorando cómo lo hacía. También se puede comentar por qué unos participantes lo hacían más grande que otros. PREPARACIÓN: • Antes de la actividad se puede trabajar el respeto hacia los demás o hacerlo posteriormente. Es importante que los niños y niñas sean conscientes de que cada persona tiene derecho a su intimidad, y que los demás debemos respetarla. EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Conocen el significado de los conceptos intimidad y espacio personal. - Son capaces de respetar la intimidad de las personas de su alrededor. FUENTE: • Grup d’acció d’igualtat d’oportunitats Acció Escolta de Catalunya. CD Quiérete. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA. 112

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LAS GARGANTILLAS DE LA AMISTAD DURACIÓN:30 minutos DESTINATARIAS/OS: CASTORES Y LOBATOS: Niños y niñas de 6 a 11 años. OBJETIVOS: • Valorar los aspectos positivos que tiene cada compañero/a, concienciándoles de que cada persona tiene unas virtudes y puede aportarnos mucho. • Entender lo importante y necesario de sentirse apreciado por nuestros/as compañeros/as, para sentirnos bien. • Aprender a hacer cumplidos y a recibirlos de forma natural y por iniciativa personal. • Trabajar la autoestima y el amor propio de cada uno de los niños y niñas. CONTENIDOS: CONCEPTOS • Género • Estereotipos y roles sexistas. • Discriminación positiva HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Valorar las capacidades y habilidades de cada persona independientemente del sexo. ACTITUDES • Crítica hacia las injusticias existentes tanto a nivel laboral/estudios como a nivel personal hacia las mujeres. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. DESARROLLO: • El grupo se pondrá en círculo, sentados en el suelo o en sillas. Cada niño o niña tendrá tantas gargantillas como miembros haya en la manada o colonia. • Cada lobato o castor deberá buscar un valor para cada compañero/a, y escribirlo en la tarjeta. Cuando las hayamos escrito, saldrá una persona al azar, al que uno/a por uno/a, irán colgando su gargantilla de la amistad, donde aparecerán sus aptitudes y valores. Una vez que todos los niños y niñas hayan dicho algo bueno de su compañero/a, irán saliendo el resto 113

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de los miembros del grupo, hasta que todos tengan su gargantilla de la amistad. • Al finalizar abriremos un pequeño debate donde cada niño o niña podrá expresar como se ha sentido. MATERIAL NECESARIO: • Cordón • Cartulinas de colores • Rotuladores SUGERENCIAS: • Es muy importante comentar que no se pueden poner siempre adjetivos como simpático, buena persona, juega bien a fútbol... ya que existen muchos otros aspectos positivos en cada persona. • Suele ser positivo que el monitor/a también participe, puede comenzar él o ella si los niños y niñas están cohibidos/as, así hará ejemplo y ayudara a relajar el ambiente. PREPARACIÓN: • Preparar las gargantillas necesarias, cada miembro debe tener una por cada compañero/a. Podemos hacerlas nosotros/as o elaborarlas con la manada o colonia anteriormente. • Es muy importante que exista confianza en el grupo y crear un ambiente óptimo para que los niños y niñas puedan hablar libremente. EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Reconocer la importancia de que los demás reconozcan nuestras aptitudes y valores, y nosotros las de las personas que nos rodean. - Darnos cuenta de que todos/as nosotros/as tenemos capacidades positivas. - Ser conscientes de que cada persona aporta al grupo de un modo determinado. FUENTE: • Grup d’acció d’igualtat d’oportunitats. Acció Escolta de Catalunya. CD Quiérete. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA.

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PETICIÓN O AMENAZA DURACIÓN: 45 minutos DESTINATARIAS/OS: LOBATOS. Niños y niñas de 8 a 11 años. OBJETIVOS: • Enseñar a distinguir lo que es una amenaza de una petición, ya que en ocasiones se pueden confundir. • Desarrollar una actitud de rechazo respecto a las amenazas y una actitud positiva para exigir mediante peticiones. • Conocer el derecho a negarse a hacer algo que no se quiere bajo amenaza. CONTENIDOS CONCEPTOS • Amenaza y petición. • Coacción HABILIDADES • Relacionarse de forma positiva con todas las personas. • Ser capaces de pedir las cosas que necesitamos de forma positiva, sin utilizar la amenaza ni la violencia. ACTITUDES • Educada, amable, paciente a la hora de realizar una petición. • Tolerante hacia las decisiones de los demás. DESARROLLO: • Se pedirá a dos lobatos que salgan de la sala o espacio donde se desarrolla la actividad. El o la scouter responsable les dirá al resto de los niños y niñas de la manada que cuando entre el primero/a de sus compañeros/as deben pedirle cualquier cosa que quieran: un chicle, la hora, la camiseta… pero en forma de exigencia y de mala manera, siendo duros, amenazando… Al segundo/a compañero/a, por el contrario se le pedirán las mismas cosas pero de modo educado, amable, paciente… • Cuando termine, se pedirá a los o las dos lobatos que han salido que expliquen como se han sentido: reconocidos, interesantes, imprescindibles... o quizá atacados, violentos, molestos... • Después el resto del grupo comentara cómo se han sentido, con que forma de actuar se han sentido más cómodos/as, cuál da mejor resultado… • Para finalizar el/la scouter comentará con los niños y niñas la diferencia entre amenaza y petición, lo importante de respetar las opiniones del 115

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resto y el derecho a tomar nuestras decisiones y poder decir que no si no queremos hacer algo. MATERIAL NECESARIO: • No hace falta ningún tipo de material. SUGERENCIAS: • Podemos aprovechar esta dinámica para establecer que dentro del grupo nos trataremos con educación, o resolver algún problema que haya surgido dentro de la manada relacionado con la forma de hablarse entre ellos. PREPARACIÓN: • No hace falta ningún tipo de preparación. EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Son capaces de diferenciar entre petición y amenaza. - Son conscientes de que pueden negarse a realizar una actividad que no se quiere bajo amenaza. - Han aprendido a pedir aquello que necesitan, sin utilizar la violencia ni las amenazas. - Son conscientes de que no pueden obligar a nadie a realizar aquello que no quieran utilizando la amenaza. FUENTE: • Grup d’acció d’igualtat d’oportunitats. Acció Escolta de Catalunya. CD Quiérete. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA.

LOS HOMBRES… DURACIÓN: 60 minutos DESTINATARIAS/OS: LOBATOS. Niños y niñas de 8 a 11 años. OBJETIVOS: • Familiarizar a los y las participantes de que existe un tipo de abuso llamado sexismo, y de la existencia de roles de genero sexistas. • Concienciar sobre el la necesidad de que tanto hombres como mujeres tengamos la oportunidad de decidir cómo somos y qué queremos de nosotros/as mismos/as. 116

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• Tener conciencia de que es un abuso psicológico atacar a alguien por su sexo o por su raza. CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Estereotipos y roles sexistas. • Igualdad de oportunidades HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Valorar las capacidades y habilidades de cada persona independientemente de su género. • Ruptura de las creencias de mitos relacionados con las capacidades y valores de cada género. ACTITUDES • Crítica hacia las injusticias existentes tanto a nivel laboral/estudios como a nivel personal hacia las mujeres. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. DESARROLLO: • Se colocarán todos los miembros de la manada en circulo, y en este espacio se dispondrán los sobres que hayamos preparado con anterioridad. En la parte exterior de cada sobre habrá escrita una frase, cada lobato deberá leerla y posteriormente valorar si es cierta o no en su opinión. • Si creen que es cierta, irán al centro,(dónde habremos colocado un montón con las tarjetas verdes y rojas) cogerán una cartulina verde, y la pondrán dentro del sobre. Si creen que no, pondrán una roja. El dinamizador/a irá marcando cuándo se efectúa una rotación y se cambia de sobre, todos/as al mismo tiempo para mantener el máximo orden. • Todos los miembros deberán valorar la frase de todos los sobres. Después, se recogerán, y se leerá la frase de cada sobre, mirando qué ha opinado la mayoría y por qué. • Si la mayoría de las tarjetas de los sobres son verdes significara que los prejuicios están muy arraigados y que es necesario trabajar este tema en profundidad con la manada. • Algunas de las frases pueden ser: - Los hombres no lloran. - Los hombres mandan. 117

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Sólo los hombres pueden ser directores. Los hombres débiles son unas niñas. Los hombres no expresan sus sentimientos. Los hombres son los más fuertes. A los hombres les gustan siempre las mujeres Los hombres sólo quieren sexo. Los hombres no pueden hacer más de una cosa al mismo tiempo. El color de los niños es el azul. Todos los niños juegan con pelota. A todos los hombres les gustan las mujeres. Los hombres son bruscos. Los hombres tienen instintos agresivos. Los hombres no entienden de trabajos del hogar. Los hombres son ruidosos.

MATERIAL NECESARIO: • Tarjetas verdes y rojas • Tantos sobres como participantes haya con una frase escrita. SUGERENCIAS: • Se puede ampliar la lista de prejuicios, incluyendo alguno que hayamos podido observar dentro del grupo o en ámbitos cercanos. Es muy bueno hacer la misma actividad equivalente con las mujeres, también incluida en el documento. PREPARACIÓN: • Sólo es necesario preparar el material necesario, con las frases que queremos trabajar. EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Creen que hombres y mujeres pueden tener las mismas capacidades y realizar las mismas actividades. - Han roto los mitos y creencias sexistas que pudieran tener. - Valoran a las personas por sus capacidades y aptitudes independientemente de su género. - Son conscientes de la importancia y necesidad de que hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades en todos los ámbitos de su vida. - Son conscientes de la influencia que los mitos sexistas pueden tener en nuestro desarrollo personal, impidiéndonos realizarnos plenamente.

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FUENTE: • Grup d’acció d’igualtat d’oportunitats. Acció Escolta de Catalunya. CD Quiérete. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA.

LAS MUJERES... DURACIÓN:60 minutos DESTINATARIAS/OS: LOBATOS Niños y niñas de 8 a 11 años. OBJETIVOS: • Familiarizar a los/las participantes que existe un tipo de abuso llamado sexismo • Concienciar a los/las educandos que tanto los hombres como las mujeres tenemos la oportunidad de decidir cómo somos y qué queremos de nosotros/as mismos/as. • Tener conciencia de que es un abuso psicológico y de las consecuencias negativas que tiene para su persona. CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Estereotipos y roles sexistas. • Igualdad de oportunidades HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Valorar las capacidades y habilidades de cada persona independientemente de su género. • Ruptura de las creencias de mitos relacionados con las capacidades y valores de cada género. ACTITUDES • Crítica hacia las injusticias existentes tanto a nivel laboral/estudios como a nivel personal hacia las mujeres. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. DESARROLLO: • Se colocaran todos los miembros de la manada en circulo, y en este espacio se dispondrán los sobres que hayamos preparado con anterioridad. 119

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En la parte exterior de cada sobre habrá escrita una frase, cada lobato/a deberá leerla y posteriormente valorar si es cierta o no en su opinión. Si creen que es cierta, irán al centro (donde habremos colocado un montón con las tarjetas verdes y rojas) cogerán una cartulina verde, y la pondrán dentro del sobre. Si creen que no, pondrán una roja. El o la dinamizador/a irá marcando cuándo se efectúa una rotación y se cambia de sobre, todos y todas al mismo tiempo para mantener el máximo orden. Todos y todas los miembros deberán valorar la frase de todos los sobres. Después, se recogerán, y se leerá la frase de cada sobre, mirando qué ha opinado la mayoría y por qué. Si la mayoría de las tarjetas de los sobres son verdes significara que los prejuicios están muy arraigados y que es necesario trabajar este tema en profundidad con la manada. Las frases pueden ser: - Las mujeres deben quedarse en casa. - Las mujeres no saben conducir. - Las mujeres son unas lloronas. - Las mujeres no pueden ser directoras. - Lavar es de mujeres. - El color de las niñas es el rosa. - Las niñas fuertes son unas “marimachos”. - Las niñas juegan con muñecas. - Las mujeres dependen de los hombres. - A todas las mujeres les gustan los hombres. - Las mujeres son unas manipuladoras. - Las mujeres utilizan su cuerpo. - Las mujeres no saben nada del dinero. - Las mujeres son provocativas. - Las mujeres son obedientes y caprichosas.

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MATERIAL NECESARIO: • Tarjetas verdes y rojas • Tantos sobres como participantes haya. SUGERENCIAS: • Se puede ampliar la lista de prejuicios, incluyendo alguno que hayamos podido observar dentro del grupo o en ámbitos cercanos. Es muy bueno hacer la misma actividad equivalente con los hombres, también incluida en el documento. PREPARACIÓN: • Sólo es necesario preparar el material necesario, con las frases que queremos trabajar. EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Creen que hombres y mujeres pueden tener las mismas capacidades y realizar las mismas actividades. - Han roto los mitos y creencias sexistas que pudieran tener. - Valoran a las personas por sus capacidades y aptitudes independientemente de su género. - Son conscientes de la importancia y necesidad de que hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades en todos los ámbitos de su vida. - Son conscientes de la influencia que los mitos sexistas pueden tener en nuestro desarrollo personal, impidiéndonos realizarnos plenamente. FUENTE: • Grup d’acció d’igualtat d’oportunitats. Acció Escolta de Catalunya. CD Quiérete. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA.

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LA HISTORIA DE JUANA Y JUAN DURACIÓN: 50-60 minutos. DESTINATARIAS/OS: SCOUTS. Niños y niñas de 11 a 14 años. OBJETIVOS: • Analizar cómo se construyen de modo diferentes las historias de vida dependiendo de si eres hombre o mujer, basándose en mitos, estereotipos o las características sexuales de cada sexo. • Visualizar que los roles sexuales se adjudican tanto a hombres como a mujeres desde antes de su nacimiento. CONTENIDOS: CONCEPTOS • Género y sexo. • Estereotipos y roles sexistas. HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas, sin importar su género. ACTITUDES • Trato natural, respetuoso y adecuado hacia el sexo contrario. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. DESARROLLO: • Entre todos los miembros del grupo deben construir la vida de dos personas, Juana y Juan. Comenzaremos con la de Juana. Para comenzar se entrega la pelota a un/a participante, que debe pasársela rápidamente a otra niña o niño. El/la scout receptor dirá algo de la vida de Juana, desde su nacimiento. Esta niña o niño le pasará la pelota a otro compañero/a que deberá ir añadiendo acontecimientos en la vida de Juana, y así sucesivamente, entre todos se construirá la historia de vida desde su nacimiento, aspiraciones, logros… hasta su muerte. Posteriormente se realizara lo mismo pero construyendo la vida de Juan. • En el papelógrafo se anotan los aspectos más importantes de las dos historias, y posteriormente toda la sección hablara y discutirá sobre las diferencias de las dos vidas, analizando los roles designados dependiendo del sexo de cada uno.

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MATERIALES: • Pelota • Papelógrafos/Pizarra • Rotuladores. PREPARACIÓN • No se requiere una preparación previa, sólo es necesario crear un buen ambiente en la sección para que todas y todos los niños y niñas se puedan expresarse libremente. SUGERENCIAS • El/la scouter responsable de la actividad, a partir de las características que se hayan señalado en el papelógrafo, puede hacer notar como en muchas ocasiones las características asociadas a las mujeres tienen que ver con lo biológico y las asociadas a los hombres, con lo social, provocando que se relegue a las mujeres al ámbito de las tareas reproductivas y a los varones, a las tareas productivas. • La utilización de la pelota debe facilitar que el ejercicio sea ágil y rápido, para que los y las participantes respondan espontáneamente y digan lo primero que se les ocurra. EVALUACIÓN • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Respeta a todas las personas sin importar su género. - Es consciente de la existencia de roles sexistas y su influencia en el comportamiento de cada uno dependiendo de so es chico o chica. - Reconoce las capacidades de cada miembro del grupo sin influencia de su género. FUENTE • “Ni caballeros, ni doncellas” Consejo de la juventud de Cantabria

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LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN EL MUNDO DURACIÓN: 30 minutos. DESTINATARIAS/OS: SCOUTS. Niños y niñas de 11 a 14 años. OBJETIVOS: • Visibilizar los logros de la mujer a lo largo de la historia que no han sido reconocidos. • Analizar las causas y las consecuencias de esta invisibilidad para las mujeres. • Conocer la situación real que tienen las mujeres en el mundo, y de su posición en comparación al hombre en algunos países. CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Estereotipos y roles sexistas. • Visibilización de las mujeres en el mundo. • Violencia de género: definición y tipos. • Violencia estructural hacia las mujeres. HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Valorar las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia. • Reconocimiento de los logros de cada persona, sin influencia de su género. ACTITUDES • Naturalidad y respeto hacia el sexo contrario. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. • Abierta y receptiva hacia nuevos conocimientos y formas de pensar y actuar. DESARROLLO: • Se divide el grupo en dos o más equipos y se reparte a cada uno/a las preguntas adjuntas u otras que se nos ocurran. • Tendrán 15 minutos para contestar a las preguntas. Una vez pasado este tiempo, se pondrán en común las respuestas y se completaran las preguntas que hayan quedado sin contestación. • Posteriormente, se iniciará un debate con toda la sección dónde trataremos los siguientes temas: 124

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- La violencia estructural contra las mujeres. - La violación de los Derechos Humanos de las mujeres. - El desconocimiento de las aportaciones que han realizado muchas mujeres a lo largo de la historia. PREGUNTAS • ¿Cuál es el porcentaje de alimentos que producen las mujeres? • ¿Qué porcentaje del total de la propiedad privada en el mundo está en manos las mujeres? • ¿Cuántas horas al día trabajan las mujeres y cuántas los varones? • ¿Cómo se llamaba la mujer que escribió en la Revolución Francesa la Carta de los Derechos de la mujer y la Ciudadanía? • ¿Cuánto más cobran, de promedio, los varones que las mujeres? • ¿Cuándo se proclamó el sufragio universal en Francia? • ¿De quién es el guion original de “La dama y el Vagabundo” de Walt Disney? • ¿En qué país del mundo se sigue incinerando a las viudas junto a sus esposos muertos para asegurar su fidelidad? • ¿En qué país se comete en infanticidio femenino porque se prefiere que nazcan niños? RESPUESTAS • El 45% de los alimentos. • El 1% de la propiedad mundial. • Las mujeres trabajan una media de 12 a 18 h. y los varones una media de 8 a 10 h. • Olympe de Gouges. • Entre un 30% y un 40% más. • Hasta 1945 no se concede el voto a las mujeres, por lo que el sufragio universal proclamado con la Revolución Francesa, se refiere a un “ universo” sólo de varones. • De María de la O Lejárraga, escritora española de principios de siglo, que publicaba con el nombre de su marido para no ser criticada. • India. • China. MATERIALES: • El cuestionario de preguntas, para cada participante o grupo. • Bolígrafos

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PREPARACIÓN • No se requiere una preparación previa, sólo es necesario crear un buen ambiente en la sección para que todas y todos los niños y niñas se expresen libremente. SUGERENCIAS • Podemos incluir buscar preguntas relacionadas con nuestra ciudad/municipio o actuales, que resulten interesantes sobre el logro de las mujeres y su situación, para que los chicos y chicas no vean la invisibilidad de las mujeres como un hecho alejado en el tiempo. EVALUACIÓN • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Conocen los diferentes tipos de violencia de genero existentes. - Reconocen el papel de la mujer a lo largo de la historia. - Son conscientes de las diferencias que actualmente existente entre la situación de los hombres y las mujeres en el mundo. FUENTE • “Ni caballeros, ni doncellas” Consejo de la juventud de Cantabria

EL TESORO DURACIÓN:15 minutos DESTINATARIAS/OS: SCOUTS. Niños y niñas de 11 a 14 años. OBJETIVOS: • Entender que cada persona tiene derecho a su intimidad y que ninguna persona puede violar dicho derecho, por mucha confianza que se tenga. • Trabajar el respeto hacia las personas que nos rodean. • Comprender que existen diferentes modos de pensar. CONTENIDOS CONCEPTOS • Respeto. • Intimidad HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Respetar la intimidad de las personas que nos rodean. 126

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• Aceptar los pensamientos de los demás aunque no sean los mismos que los nuestros. ACTITUDES • Comprensiva y respetuosa hacia las personas que nos rodean. DESARROLLO: • Se escogen dos voluntarios/as de la sección. A uno de ellos/as se le pedirá que se aleje o salga de la sala un momento. Sin que el grupo lo escuche, le diremos que el otro/a niño/a tiene un tesoro muy valioso, y que él tiene que conseguir convencerle de que se lo dé. Al otro niño/a se le explicara que tienen un tesoro, y que es suyo, solamente suyo. • Una vez que hayamos explicado a los dos voluntarios lo que deben hacer, le diremos al niño/a que entre de nuevo a la sala, y comenzaremos la dinámica. Puede que quien tenga el tesoro desee compartirlo, o se lo dé; o por el contrario que no se deje convencer. • Al final de la dinámica, los y las voluntarios/as comentaran como se han sentido, posteriormente el resto del grupo expresara sus opiniones sobre la dinámica. • El o la scouter responsable relacionara los comentarios de los niños/as con la importancia de que respetemos la intimidad de cada persona, ya sean amigos, pareja…, y que no se debe presionar para que las personas actúen de un modo determinado MATERIAL NECESARIO: • Un objeto cualquiera que será el tesoro. SUGERENCIAS: • Se pueden hacer varias veces la dinámica con diferentes parejas, para ver distintas reacciones. Es importante que las parejas voluntarias no vean la actuación de las otras personas, ya que podría influir, restándole espontaneidad y variedad a la actividad. Es preferible que esperen fuera del grupo, y que no conozcan lo que deben hasta poco antes de que tengan que comenzar PREPARACIÓN: • Es importante contar con un espacio donde estemos tranquilos y tranquilas y sin interrupciones. Del mismo modo habremos creado un ambiente de respeto donde los miembros de la sección puedan expresarse libremente.

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EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Son capaces de reconocer y respetar la intimidad de cada persona. - Son conscientes de que no deben obligar a nadie a actuar u opinar del mismo modo que nosotros/as. - Saben que no se debe utilizar la violencia ni las amenazas para conseguir aquello que desean de otra persona. FUENTE: • Monográfico de violencia de género, Escola Nord de Ruta

ANDREA DURACIÓN:45 minutos DESTINATARIAS/OS: ESCULTAS/PIONEROS. Chicas y chicos de 14 a 16 años. . OBJETIVOS: • Detectar situaciones sexistas. • Encontrar soluciones o posibles contra-argumentos para estas situaciones. CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Estereotipos y roles sexistas. HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Valorar las capacidades y habilidades de cada persona independientemente del sexo. ACTITUDES • Crítica hacia las injusticias existentes tanto a nivel laboral/estudios como a nivel personal hacia las mujeres. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. • Rechazo hacia las discriminaciones por motivo del género.

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DESARROLLO: • Se repartirá una copia de esta lectura a cada miembro, se puede leer en voz alta (siempre es recomendable), o cada uno/a por su cuenta. Después, se abrirá un espacio de debate, dónde cada uno/a podrá expresar su opinión sobre este caso, o cualquier situación semejante que conozcan o hayan vivido. Algunas preguntas que pueden plantearse en debate son: - ¿Como describirías la situación familiar de Andrea? - ¿Notas algún tipo de discriminación en la educación de los miembros de esta familia? - ¿Cómo explicas el diferente horario que tienen Andrea y Gabriel? ¿Qué opinas? - ¿Qué motivos crees que tienen los padres para no dejar ir de campamento a Andrea? - ¿Qué peligros tiene ir de campamento? - ¿Crees que este caso o similares son frecuentes o se pueden considerar aislados? - ¿Cómo crees que se pueden solucionar? - ¿Has vivido o conoces algún caso así? • Estas preguntas pueden variar, se pueden ampliar... pero lo más importante es que vean la desigualdad que existe entre hombres y mujeres. Es un buen momento para que los escultas/pioneros hablen con sus compañeros y compañeras sobre el tema, y expresen si en alguna ocasión han vivido estas desigualdades y pensar entre todos y todas posibles soluciones respecto a este tema. MATERIAL NECESARIO: • Una copia de la lectura para cada miembro. SUGERENCIAS: • Para que la actividad sea más dinámica se puede realizar un rol playing de la historia, siendo los personajes: Andrea, Gabriel, los padres y madres, profesores/as, otros/as padres y madres… dependiendo del número de personas que queramos que participen en la representación. EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Creen que hombres y mujeres pueden tener las mismas capacidades y realizar las mismas actividades. - Valoran a las personas por sus capacidades y aptitudes independientemente de su género.

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- Son conscientes de la importancia y necesidad de que hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades en todos los ámbitos de su vida. - Son conscientes de la influencia que los mitos sexistas pueden tener en nuestro desarrollo personal, impidiéndonos realizarnos plenamente. FUENTE: • Juguemos .. Guía de actividades educativas para la coeducación y la no violencia de género. JUEGO QUIÉRETE. ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA. LECTURA: ANDREA • Andrea es una esculta/pionera de otro Grupo Scout. El otro día me explicaba que está desesperada porque ya no sabe cómo solucionar un problema que tiene desde hace tiempo. El caso es que el año pasado, cuando iba a la sección scout, quiso ir al campamento de verano, pero sus padres no la dejaron y sí pudo ir su hermano pequeño, Gabriel. Este año no quiere volver a perder la oportunidad de ir, pero sus padres se niegan rotundamente. No obstante, Gabriel, vuelve a ir. Además, está enfadada porque tiene que volver a casa antes que Gabriel, y si ella llega tarde, se enfadan mucho y la castigan. Ya no sabe qué hacer ni qué decir para solucionar este tema, porque sus padres dicen que, al ser una chica, hay actividades que no puede hacer, y que no puede ir de noche por la calle.

EL JUEGO DE LOS ROLES DURACIÓN: 60 minutos. DESTINATARIAS/OS: ESCULTAS/PIONEROS. Chicas y chicos de 14 a 16 años. OBJETIVOS: • Analizar los roles existentes para hombres y mujeres en nuestra cultura. • Observar las características personales que se atribuyen como innatas a cada género • Ser capaces de valorar como influye en nuestro comportamiento y desarrollo personal la existencia de mitos, ideas…preconcebidas en relación al género.

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CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Roles de género en el trabajo y en el hogar. HABILIDADES • Habilidades para analizar los propios intereses, aptitudes y logros individuales, así como los valores y circunstancias sociales de cada persona, sin establecer diferencias por el género. ACTITUDES • Actitud respetuosa y adecuada hacia las personas del sexo contrario • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. DESARROLLO • Se puede jugar individualmente o por equipos. Se pondrá en la mesa el tablero de juego que se adjunta y en el centro se colocará el montón de fichas. Cada jugador/a o cada equipo irá cogiendo una de las fichas, la leerá y la pondrá en el recuadro que considere correspondiente. • A medida que las fichas vayan saliendo, se irán comentando y si entre todos los y las jugadoras se decidiera cambiar la ficha de sitio así se hará. MATERIALES: • Tablero • Fichas del “Juego de los Roles”. PREPARACIÓN • Para comenzar el juego es necesario que anteriormente los y las scouters realicen el tablero de juego que se adjunta a continuación y las tarjetas. • A continuación se adjunta un listado con ideas para poner en las tarjetas sobre los roles de género. Podéis adjuntar todas las que se os ocurran: - Suelen tener mejor disciplina pero peor rendimiento - Tienen más inquietud por temas científicos y técnicos que por temas humanistas, como por ejemplo, la filosofía - Estudian menos porque deben abandonar los estudios y comenzar a trabajar antes para ayudar en el hogar - Presentan problemas de disciplina dentro y fuera de la clase - Tienen muy buena memoria pero razonan menos - No logran desarrollar interés por aquellas cosas que no comprenden a fondo 131

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- Cuidan mucho sus útiles porque poseen un mejor sentido de la limpieza - Tienen mayor facilidad para el aprendizaje de cosas nuevas, ya que captan mejor lo que se les dice - Prefieren aquellas actividades que les permiten permanecer en la casa - Cuando son jóvenes, su inquietud hace que pasen la mayor parte del tiempo fuera de casa - En la infancia, son dóciles y fáciles de manejar - Tienen más facilidad para expresar cariño y preocupación por los demás - En la infancia, prefieren jugar dentro de la casa, especialmente simulando trabajos domésticos - Tienen dificultad para expresar cariño, se despreocupan fácilmente de los demás - Tienen mejor preparación para realizar las tareas más pesadas y complejas de la casa - De su espíritu emprendedor depende la suerte de la familia. - Tienen una naturaleza más competitiva y agresiva - Se apegan mejor a los métodos, lo que les permite permanecer más tiempo en lo mismo - Tienen más paciencia para los trabajos rutinarios - Tienen más aptitudes para los trabajos que requieren habilidad manual - Tienen mayor capacidad de soportar el dolor y esfuerzo prolongado - Tienen mayor facilidad para triunfar, ya que casi siempre han debido competir en inferioridad de condiciones - Son puntuales y responsables - Dominan mejor su entorno social - Se imponen con mayor facilidad. Casi siempre asumen los roles directivos - Tienen mayor facilidad para hablar en público - Colaboran mejor cuando asumen roles subalternos - Cuando asumen roles directivos, siempre queda la escoba - Se frustran y amargan si no se les toma en cuenta para un cargo importante - Su espíritu, más humilde, les impone las tareas más duras y mal recompensadas - Tienen mayor facilidad para expresar ideas, porque tienen “la película más clara” - Generalmente logran lo que quieren, porque tienen una personalidad más decidida

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SUGERENCIAS • Es un buen momento para romper mitos existentes relacionados con el género y trabajar este tema de un modo dinámico y relajado. • Podemos utilizar el juego para trabajar alguna cuestión o problema que haya surgido en el grupo que nos parezca interesante, elaborando una tarjeta con la que abrir el debate. O poner situaciones concretas y cercanas en el grupo para que los chicos y chicas se sensibilicen más con el tema. EVALUACIÓN • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Capacidad para valorar a cada persona por sus capacidades y no por el género. - Romper con las creencias de que las características vienen determinadas por el genero. FUENTE • “Ni caballeros, ni doncellas” Consejo de la juventud de Cantabria

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APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS DE PAREJA DURACIÓN: 60 minutos. DESTINATARIAS/OS: ESCULTAS/PIONEROS. Chicas y chicos de 14 a 16 años. OBJETIVOS: • Concienciar a los y las educandos sobre la existencia de violencia de pareja entre las parejas jóvenes. • Enseñar a los chicos y chicas a identificar cuando se da una situación de violencia de género y el tipo de violencia que es. • Dotar a los y las menores de herramientas con las que resolver de forma positiva los conflictos de pareja. CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Roles de género. • Estereotipos • Violencia de genero HABILIDADES • Habilidades para identificar las situaciones de violencia de genero que puedan darse en su entorno. • Resolución de conflictos de modo positivo ACTITUDES • Actitud respetuosa hacia su persona y su pareja. • Crítica hacia cualquier tipo de violencia. DESARROLLO • Se leerán los casos adjuntos en común y posteriormente se realizara un debate sobre el tema, utilizando las preguntas anexas. Caso 1: • Óscar y Ana se conocieron hace 6 fines de semana y desde entonces salen juntos. Este sábado habían quedado a las cinco para ir al cine. Cuando Ana ya está preparada para salir, Oscar la llama por teléfono diciéndole que está con sus amigos y que, como hace mucho tiempo que no los ve, le gustaría salir esta tarde con ellos, porque van a ver un partido de fútbol juntos. • Ana le dice: “Muy bien, vete con ellos, pero a mí no me vuelvas a llamar”. 134

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Caso 2: • Sandra y Jesús están en una discoteca. Después de un buen rato bailando, se sientan en un sofá que está alejado de la pista. Empiezan a besarse y acariciarse. Los dos están muy a gusto. En un momento determinado, Sandra le dice a Jesús que quiere volver a la pista. • Él le contesta: ¿Por qué Sandra si estamos muy a gusto? Ella insiste en bailar y él le contesta: • “El otro día me hiciste lo mismo. Me pones como una moto y luego quieres que paremos”. Caso 3: • Antonio y Raquel son novios desde hace 5 meses. Los dos están muy a gusto y son muy felices. El último sábado, fueron a una discoteca a bailar. Nada más llegar, Raquel vio al fondo de la sala a un antiguo novio suyo, al que hacía mucho tiempo que no veía. Fue directamente hacia él, muy contenta, y se saludaron con un beso. • Antonio no se acercó. Observó la escena desde lejos. • Cuando Raquel volvió junto a él, éste le dijo: “A mí no me vuelvas a hablar, eres una puta”. • A continuación adjuntamos unas preguntas que pueden ayudarte a la hora de realizar el debate. - ¿Qué crees que siente él?. - ¿Qué crees que siente ella? - ¿Por qué crees que él ha actuado así? - ¿Por qué crees que ella ha actuado así? - ¿Tienen derecho a actuar como han actuado cada una de estas dos personas? - ¿Qué alternativas darías a cada una de las dos personas para que puedan solucionar este conflicto? MATERIALES: • Fotocopias con los casos PREPARACIÓN • No es necesaria una preparación anterior, pero es importante que los miembros del grupo se conozcan y tengan confianza entre ellos y ellas para que puedan expresarse libremente.

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SUGERENCIAS • Para que la actividad sea más dinámica podemos realizar un rol playing de los casos anteriormente planteados o plantear nosotros casos nuevos, cercanos a la realidad del grupo. • Es importante que concienciemos a chicos y chicas de que la violencia de género no es algo lejano a su realidad y que el numero de casos en parejas adolescentes y jóvenes han aumentado en los últimos años. EVALUACIÓN • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Identifican una situación de violencia de genero - Diferencian los tipos de violencia de género existentes. - Han adquiridos pautas y herramientas para la resolución de conflictos. FUENTE • “Prevención de la Violencia de Género. Unidad Didáctica para Educación Secundaria.” Junta de Andalucía

LA ENTREVISTA DE TRABAJO. EL MUNDO AL REVÉS DURACIÓN: 60 minutos. DESTINATARIAS/OS: ROVERS/COMPAÑEROS. Chicos y chicas de 17 a 21 años. OBJETIVOS: • Visualizar las dificultades con las que se encuentran las mujeres para el acceso al mercado laboral y el acceso a puestos de responsabilidad dentro de las empresas. • Analizar las discriminaciones, por razón de genero, que se dan en el ámbito laboral para las mujeres CONTENIDOS CONCEPTOS • Género • Estereotipos y roles sexistas. • Discriminación positiva HABILIDADES • Relacionarse de forma igualitaria con todas las personas. • Valorar las capacidades y habilidades de cada persona independientemente del sexo. 136

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ACTITUDES • Crítica hacia las injusticias existentes tanto a nivel laboral/estudios como a nivel personal hacia las mujeres. • Sensibilidad hacia un uso del lenguaje no sexista y libre de discriminación sexual de cualquier tipo. DESARROLLO: • Dos personas voluntarias representan la entrevista de trabajo adjunta delante de todo el clan. Tras su lectura se abrirá un debate sobre el tema, donde los chicos y chicas podrán expresar su opinión sobre el tema o contar sus experiencias personales. MATERIALES: • Fotocopias de la entrevista de trabajo. LA ENTREVISTA DE TRABAJO • Vengo por lo del anuncio, señora. • Bien, dice la jefa de personal. Siéntese. ¿Cómo se llama usted? • Bernardo. .. • ¿Señor o señorito? • Señor. • Déme su nombre completo. • Bernardo Delgado, señor de Pérez. • Debo decirle señor de Pérez, que en la actualidad a nuestra dirección no les gusta contratar a varones casados. En el departamento que dirige la señora Moreno, para la cual nosotras contratamos al personal, hay varias personas de baja por paternidad. Es legítimo que las parejas jóvenes deseen tener hijos, pero el absentismo de los futuros padres y de los padres jóvenes constituye una merma para la marcha del negocio. • Lo comprendo señora. Pero ya tenemos dos niños y no quiero más. Además, ahora yo tomo la píldora. • Bien, en ese caso, sigamos. ¿Qué estudios tiene usted? • Tengo el primer grado de formación profesional de administrativo. Me habría gustado terminar el bachillerato, pero en mi familia éramos cuatro y mis padres dieron prioridad a los estudios de las chicas, lo cual es muy normal. Tengo una hermana coronela y otra mecánica. • ¿En qué ha trabajado usted últimamente? • Básicamente he hecho sustituciones, ya que me permitía ocuparme de los niños mientras eran pequeños. • ¿Qué profesión desempeña su esposa?

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• Es jefa de obras de una empresa de construcciones. Pero está estudiando ingeniería, ya que,en un futuro, tendrá que sustituir a su madre que fue quien creó el negocio. • Volviendo a usted, ¿cuáles son sus pretensiones? • Pues... • Evidentemente con un puesto de trabajo como el del su esposa y con sus perspectivas de futuro, usted deseará un sueldo de complemento. Algo para sus gastos personales, como todo varón desea tener, para sus caprichos, sus trajes ... Le ofrecemos 460 ? para empezar, una paga extra y una prima de asiduidad. Ha sido necesario que nuestra empresa creara esta prima para animar al personal a no faltar por tonterías. Con esto, hemos conseguido disminuir el absentismo masculino a la mitad, sin embargo aún hay señores que faltan con el pretexto de que el niño tose o que hay una huelga en la escuela. ¿Cuántos años tienen sus hijos? • La niña seis y el niño cuatro. Los dos van a clase y los recojo por la tarde cuando salgo del trabajo, antes de ir a hacer la compra. • Y si se ponen enfermos ¿tiene usted algo previsto? • Su abuelo puede cuidarlos. Vive cerca. • Bien señor Pérez. Ya le comunicaremos nuestra respuesta dentro de unos días. • La jefa de personal se fijó en el señor Pérez cuando salía. Tenía las piernas cortas, bastante barriga y apenas le quedaba pelo. Recordó que la señora Moreno detestaba los calvos y que le había dicho “preferentemente un rubio, alto, con buena presencia y soltero.” • A los pocos días el señor Pérez recibió una notificación: “Lamentamos decirle que no ha sido usted admitido en nuestra empresa”. France de Lagarde Fuente: LE MONDE, 28-29 septiembre 1975 PREPARACIÓN • No se requiere una preparación previa, sólo es necesario crear un buen ambiente en la sección para que todas y todos los chicos y chicas se expresen libremente. • Podemos buscar datos sobre la mujer en el mundo laboral concretos para comentarlos durante el debate. SUGERENCIAS • Es un buen momento para hablar de la situación de la mujer en general en nuestra sociedad y analizar su evolución y los cambios que se han dado el los últimos años. 138

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• También es un buen espacio para trabajar el reconocimiento del trabajo realizado por las mujeres tanto dentro del hogar como fuera. • Es probable que surjan estereotipos para justificar esta discriminación en el trabajo, por lo que también podemos romper mitos y creencias sexistas que tengan los y las escultas. EVALUACIÓN • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Conocen los diferentes tipos de violencia hacia las mujeres existentes. - Saben el significado del concepto discriminación positiva - Son conscientes de la discriminación que viven las mujeres actualmente en el mundo laboral. - Capacidad para valorar a las personas por su capacidad no por su género o aspecto físico. FUENTE • “Ni caballeros, ni doncellas” Consejo de la juventud de Cantabria

VIDEOFÓRUM DURACIÓN: DEPENDE DE LA PELICULA VISIONADA DESTINATARIAS/OS: ROVERS/COMPAÑEROS. Chicos y chicas de 17 a 21 años. NOTA: Consideramos que el video- fórum es una herramienta muy adecuada para trabajar esta temática a cualquier nivel, ajustando la película visionada a la edad de los participantes, no sólo a utilizar en la etapa Rovers/Compañeros OBJETIVOS: • Analizar los prejuicios y estereotipos que existen en nuestro entorno. • Descubrir los diferentes valores que aparecen en la película. • Desarrollar la capacidad crítica y de reflexión. CONTENIDOS CONCEPTOS • Prejuicio. • Estereotipo. • Genero • Discriminación • Igualdad de oportunidades 139

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HABILIDADES • Comprensión crítica. • Detección de situaciones injustas. • Reflexión. • Capacidad de contrastar información con diversas fuentes. ACTITUDES • Empatía. • Asertividad. • Crítica ante la influencia de los medios de comunicación de masas, publicidad. DESARROLLO: • La actividad consiste en el visionado de una película sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, violencia de género…o que consideréis se relacionan con la temática que nos ocupa. Tras la finalización de la película, se hará un debate donde trabajaremos los diferentes aspectos y temas que aparezcan en la película y aquellas cuestiones que hayan surgido durante la proyección del film. • Para orientar el debate puede elaborarse un cuestionario que los y las chavales/as irán rellenando al mismo tiempo que visionan la película, que se repartirá al comienzo de la película. • El cuestionario corresponde a una serie de pautas enumeradas para la observación de la película. Los y las Scouters, en función de las características del grupo pueden adaptar las preguntas o introducir otras pautas para la observación y reflexión. También se puede seleccionar algunas de ellas y trabajarlas más en profundidad. • Las cuestiones deberán ser leídas antes de iniciarse el visionado de la película y deberán ser de rápida contestación. Podemos pedir que observen: - Lenguaje - Valores que se transmiten - Ambiente - Música - Convivencia - El grupo de iguales MATERIAL NECESARIO: • Televisión • DVD o video • Película • Copias de los cuestionarios para todos los participantes

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SUGERENCIAS: • Dada la dinámica de la actividad y la duración de las películas, es necesario que el sitio sea cómodo, para no desconcentrarse. • Por otro lado la técnica del visionado es flexible y permite una serie de posibilidades como: - Detener la imagen en una secuencia clave y realizar alguna actividad grupal a partir de dicha secuencia. - Seleccionar partes de la película (15 ó 20 minutos) que aborden un aspecto más directamente relacionados con el tema que nos ocupa, etc. - A continuación os hacemos una propuesta de películas por niveles que podéis utilizar, aunque existen otras muchas opciones, siendo muy importante que adaptemos la elección al grupo con el que vamos a trabajar: - CASTORES: “Tiana y el sapo”; “Mulan”. Con estas películas podemos trabajar la ruptura de estereotipos y realizar una critica a los roles sexistas. - LOBATOS: “Cómo entrenar un dragón.”; “Sherk” (1, 2,3,4) buena opción para llevar a cabo una critica de los roles prestablecidos y de los cánones de belleza existentes en nuestra sociedad. - SCOUT; “Quiero ser como Beckam”, con la que abordar las dificultades con las que se encuentra una adolescentes hindú para realizar algunas actividades; “Billy Elliot” nos muestra que los roles sexista no sólo afectan al desarrollo personal de las mujeres sino también a los hombres. - ESCULTAS Y ROVERS/COMPAÑEROS: “Juno” muestra de la madurez y libertad de elección de una adolescente; “Te doy mis ojos” ejemplo de la situación de violencia de género que viven numerosas mujeres en la actualidad; “Moolaade” trata la realidad de miles de mujeres que sufren la ablación femenina y su lucha por la libertad; “Flores de otro mundo” trata el tema del machismo, los roles sexista y la relación entre sexos. PREPARACIÓN: • El cuestionario puede adaptarse y seleccionar las preguntas en función de los y las destinatarios/as y relacionarse con situaciones similares y conflictos que hayan surgido recientemente en el entorno cercano o incluso en el grupo. • Es muy importante considerar que estamos realizando una actividad educativa, y que nuestra función ha de ser motivar para que los y las participantes sean quienes extraigan las conclusiones. No debemos de partir de respuestas preconcebidas o visiones moralistas.

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EVALUACIÓN: • Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación, aunque habrá que estableces unos específicos dependiendo de la película elegida: - Han mostrado atención e interés por la película visionada. - Muestran una actitud crítica ante las situaciones de desigualdad que han visto. - Son capaces de reconocer los roles sexistas o situaciones de violencia de género que hayan aparecido en la película. FUENTE: • ASDE- Scouts de España.

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Acción positiva: Medidas dirigidas a un grupo determinado, con las que se pretende suprimir y prevenir una discriminación o compensar las desventajas resultantes de actitudes, comportamientos y estructuras existentes. “Con el fin de hacer efectivo el derecho constitucional de la igualdad, los Poderes Públicos adoptarán medidas específicas en favor de las mujeres para corregir situaciones patentes de desigualdad de hecho respecto de los hombres. Tales medidas, que serán aplicables en tanto subsistan dichas situaciones, habrán de ser razonables y proporcionadas en relación con el objetivo perseguido en cada caso. Las personas físicas y jurídicas privadas podrán adoptar este tipo de medidas en los términos establecidos en la presente Ley”

(Art. 11 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Acoso por razón de sexo: “Constituye acoso por razón de sexo cualquier comportamiento realizado en función del sexo de una persona, con el propósito o el efecto de atentar contra su dignidad y de crear un entorno intimidatorio, degradante u ofensivo. Se considerarán en todo caso discriminatorios el acoso sexual y el acoso por razón de sexo. El condicionamiento de un derecho o de una expectativa de derecho a la aceptación de una situación constitutiva de acoso sexual o de acoso por razón de sexo se considerará también acto de discriminación por razón de sexo” (Art. 7.2 7.3 y 7.4 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para

Fuente: Proyecto Artemisa UGT.

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la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Acoso sexual: “Sin perjuicio de los establecido en el Código Penal, a efectos de la presente Ley constituye acoso sexual cualquier comportamiento, verbal o físico, de naturaleza sexual que tenga el propósito o produzca el efecto de atentar contra la dignidad de una persona, en particular cuando se crea un entorno intimidatorio, degradante u ofensivo. Se considerarán en todo caso discriminatorio el acoso sexual y el acoso por razón de sexo. El condicionamiento de un derecho o de una expectativa de derecho a la aceptación de una situación constitutiva de acoso sexual o de acoso por razón de sexo se considerará también acto de discriminación por razón de sexo” (Art. 7.1 7.3 y 7.4 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Análisis por género: Estudio de las diferencias de condiciones, necesidades, índices de participación, acceso a los recursos y desarrollo, control de activos, poder de toma de decisiones, etc., entre hombres y mujeres debidas a los roles que tradicionalmente se les ha asignado. 146

(Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Análisis en función de género: Análisis y evaluación de políticas, programas e instituciones en cuanto a como aplican criterios relacionados con el “género. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Carga de la prueba: “De acuerdo a las Leyes procesales, en aquellos procedimientos en los que las alegaciones de la parte actora se fundamenten en actuaciones discriminatorias, por razón de sexo, corresponderá a la persona demandada probar la ausencia de discriminación en las medias adoptadas y su proporcionalidad. A los efectos de los dispuesto en el párrafo anterior, el órgano judicial, a instancia de parte, si lo estimase útil y pertinente, informe o dictamen de los organismos públicos competentes. Lo establecido en el apartado anterior no será de aplicación a los procesos penales” (Art. 13 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres)

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Conciliación del trabajo y de la vida familiar: Introducción de sistemas de permiso por razones familiares y de permiso parental, de atención a la infancia y a personas de edad avanzada, y creación de una estructura y organización del entorno laboral que facilite a hombres y a mujeres la combinación del trabajo y de las responsabilidades familiares y hogareñas. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Cuota: Proporción dada o parte de puestos, escaños o recursos que deben ser atribuidos a un colectivo específico, generalmente siguiendo ciertas normas o criterios, con la que se pretende corregir un desequilibrio anterior, generalmente en posiciones de toma de decisiones o en cuanto al acceso a oportunidades de formación o a puestos de trabajo. Datos desagregados por sexo: Recogida y desglose de datos y de información estadística por sexo, que hace posible un análisis comparativo/ análisis teniendo en cuenta las especialidades del género. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea)

Decisión: En el ámbito del Derecho comunitario, como su propio nombre indica, son decisiones que adopta el Consejo, resultando obligatorias en todos sus elementos, pero únicamente para los destinatarios designados en las mismas y sin que sea necesaria su adaptación a la legislación interna nacional. Para su aplicación basta con la adopción de las medidas correspondientes para ejecutar o poner en práctica el contenido de las mismas. Déficit democrático: Repercusión que, entro otras causas, una participación desequilibrada de hombres y mujeres tiene en la legitimidad de la democracia. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Democracia paritaria: Concepto de sociedad integrada a partes iguales por mujeres y hombres, en la cual la representación equilibrada de ambos en las funciones decisorias de la política es condición previa al disfrute pleno y en pie de igualdad de la ciudadanía, y en la cual unas tasas de participación similares o equivalentes (entre el 40% y el 60%) de mujeres y hombres en el conjunto del proceso democrático es un principio de democracia. 147

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(Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Desegregación del mercado de trabajo: Políticas con las que se pretende reducir o suprimir la segregación vertical/horizontal en el mercado de trabajo. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Dimensión de género: En cualquier situación, aspecto relativo a las diferencias en las vidas del hombre y la mujer debido a los roles que tradicionalmente se les ha asignado. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Directiva: Norma comunitaria aprobada por el Consejo que son de obligado cumplimiento para todos los estados miembros pero que necesitan ser adaptadas a la legislación interna de los estados miembros para poder ser aplicadas.

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Directivas sobre igualdad de trato, amplían y desarrollan el alcance del principio de igualdad de trato recogido en los tratados constitutivos de Unión Europea. Discriminación: “Total distinción, exclusión o restricción basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio por la mujer, independientemente de su estado civil, sobre la base de la igualdad de hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural y civil o en cualquiera otra esfera”. (Convención de la ONU sobre Eliminación de cualquier forma de discriminación contra la mujer, de 18 de diciembre de 1.979) Discriminación directa: “Se considera discriminación directa por razón de sexo la situación en que se encuentra una persona, que sea, haya sido o pudiera ser tratada, en atención a su sexo, de manera menos favorable que otra en situación comparable”.

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(Art. 6.1 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Discriminación indirecta: “Se considera discriminación indirecta por razón de sexo la situación en que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros pone a personas de un sexo en desventaja particular con respecto a personas del otro, salvo que dicha disposición, criterio o práctica puedan justificarse objetivamente en atención a una finalidad legitima y que los medios para alcanzar dicha finalidad sean adecuados y necesarios. En cualquier caso, se considera discriminatoria toda orden de discriminar, directa o indirectamente, por razón de sexo”. (Art. 6.2 y 6.3 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Discriminación por embarazo o maternidad: “Constituye discriminación directa por razón de sexo todo trato desfavorable a las mujeres relacionado con el embarazo o maternidad”. (Art. 8 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres)

División sexual del trabajo: División del trabajo remunerado y no remunerado entre hombres y mujeres, tanto en la vida privada como en la pública, en función de los roles que tradicionalmente se les ha asignado. Empleo/trabajo atípico: Trabajo que no se ejerce a jornada completa y de manera permanente: a tiempo parcial, de noche, o en fines de semana, con contrato de duración determinada, trabajo temporal o en subcontratación en la propia casa, teletrabajo y trabajo a domicilio. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Empleo/Trabajo remunerado irregular y precario: Empleo ocasional y generalmente no regido por un contrato en regla ni reglamento salarial o de protección social. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Economía sumergida/Trabajo sumergido: Actividad profesional, única o secundaria, remunerada y no ocasional, pero no (o raramente) sometida a obligaciones estatutarias, reglamentarias o contractuales, con exclusión de las actividades sumergidas propias de la economía delictiva. 149

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(Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Estadísticas desagregadas por sexo: Recogida y desglose de datos y de información estadística por sexos, para poder proceder a un análisis comparativo. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Estereotipo: Construcciones mentales que reproducen una concepción esquemática y simplificadora del mundo social, son elementos determinantes de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Estos varían en función de las épocas, y las culturas, aunque hay aspectos que se mantienen constantes, como son los que conllevan a la discriminación de la mujer. Los estereotipos son ideas, actitudes y valores preconcebidos que se tienen respecto a una persona o grupo de personas, en función de la edad, el sexo la etnia u otras características. Suelen ser irracionales, erróneos, rígidos y presentan una gran resistencia al cambio. Además suponen una generalización excesiva de una característica o aspectos de grupo o la persona a que se refieren.

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Estereotipos de género: En todas las sociedades existe una idea más o menos estereotipada de cómo son las mujeres y como son los hombres, es decir de sus respectivos conjuntos de virtudes y defectos. Estos conjuntos o paradigmas se denominan estereotipo de género. La psicóloga feminista Victoria Sau describió en su libro “Ser mujer: el fin de una imagen tradicional” los elementos que definen los estereotipos de género masculino y femenino. Masculino • Estabilidad emocional • Mecanismos de autocontrol • Dinamismo • Agresividad • Tendencia al dominio • Afirmación del yo • Aspecto afectivo poco definido • Aptitud para las ciencias • Racionalidad • Franqueza • Valentía Femenino • Inestabilidad emocional • Falta de control • Pasividad • Ternura • Sumisión • Dependencia - Intuición • Intuición • Frivolidad • Miedo

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De acuerdo con estos estereotipos se atribuyen unas determinadas características a la mujer trabajadora como forma de justificar su sobreexplotación. Muchos son los estereotipos que se asocian a las mujeres en el mundo del trabajo: • Tienen menos dedicación a la empresa • Son sumisas, tienen capacidad de obedecer • Participan menos en las actividades sindicales • No están disponibles a viajar o a cambiar de residencia • No tienen capacidad de liderazgo • Son excesivamente emotivas • No pelean por salario • Utiliza poco las palabras dinero y poder • La mujer despedida aguanta y el hombre reacciona • Las mujeres en puestos de dirección son “hombres con falda”, son agresivas • Las mujeres que triunfan están solas y con problemas de relación • Desempeñan mejor trabajos manuales, administrativos y de atención • Desempeñan peor trabajos que requieran esfuerzos físicos

Evaluación del impacto en función de género: Examen de las propuestas políticas, para analizar si afectarán a las mujeres de forma diferente que a los hombres, al objeto de adaptarlas para neutralizar los efectos discriminatorios y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Evaluación global teniendo en cuenta el género: Control de cualquier propuesta política para verificar que se hayan evitado sus posibles efectos discriminatorios y que se promueva la igualdad. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Feminización de la pobreza: Tendencia al aumento de la incidencia y prevalencia de la pobreza entre las mujeres.

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(Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Formación profesional: Toda forma de educación con vistas a la cualificación para una profesión, un oficio o un empleo dados, o que proporciona las competencias exigidas para los mismos. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Género: Concepto que hace referencia a las diferencias sociales (por oposición a las biológicas) entre hombres y mujeres que han sido aprendidas, cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones tanto entre diversas culturas como dentro de una misma cultura. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Horario flexible: Fórmulas de jornada laboral que ofrecen una gama de posibilidades en cuanto a horas trabajadas y los arreglos de rotaciones, turnos u horarios de trabajos diarios, semanales, mensuales o anuales. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea)

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Igualdad: Es el principio que concede idénticos derechos a todos los seres humanos, con independencia de su raza, sexo, religión condición social, ideología o circunstancia personal. Igualdad formal: Supone la prohibición normativa o legal de discriminar por razón de cualquier a una persona por razón de cualquier rasgo físico, psicológico o cultural. La igualdad formal garantiza legalmente los derechos humanos y de ciudadanía de cualquier ser humano. Igualdad de trato entre mujeres y hombres: “El principio de de igualdad de trato entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminación, directa o indirecta, por razón de sexo, y, especialmente, las derivadas de la maternidad, la asunción de obligaciones familiares y el estado civil” (Art. 3 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Igualdad real: Conjunto de medidas, políticas y acciones necesarias para que la igualdad sea efectiva, intentando transformar aquellos límites y obstáculos culturales, económicos, políticos y sociales.

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Igualdad de retribución: “1.-Cada Estado miembro garantizará la aplicación del principio de igualdad de retribución entre trabajadores y trabajadoras para un mismo trabajo o para un trabajo de igual valor. 2.- La igualdad de retribución sin discriminación por razón de sexo, significa: a) que la retribución establecida para un trabajo remunerado por unidad de obra realizada se fija sobre la base de una misma unidad de medida. b) que la retribución establecida para un trabajo remunerado por unidad de tiempo es igual para un mismo puesto de trabajo”. (Art. 141 del Tratado de la Unión Europea, según nueva formulación del mismo, así como de los constitutivos y actos conexos, realizada por el Tratado de Ámsterdam, firmado el 2 de octubre de 1.997 y en vigor desde el 1 de mayo de 1.999) “El principio de igualdad de retribución entre los trabajadores masculinos y femeninos que figura en el Art. 119 del Tratado y que, en lo sucesivo, se denominará principio de igualdad de retribución, implica para un mismo trabajo o para un trabajo de igual valor, la eliminación, en el conjunto de los elementos y condiciones de retribución, de cualquier discriminación por razón de sexo.

En particular, cuando se utilice un sistema de clasificación profesional para la determinación de las retribuciones, este sistema deberá basarse sobre criterios comunes a los trabajadores masculinos y femeninos y establecerse de forma que excluya las discriminaciones por razón de sexo”. (Art. 1 del Directiva 75/117/CEE, de 10 de febrero de 1975, relativa a la aproximación de las legislaciones de los Estados Miembros que se refieren a la aplicación del principio de igualdad de retribución entre los trabajadores masculinos y femeninos) Mainstreaming de género: Integración de la perspectiva de género en el diseño, elaboración, e implementación de las políticas de género. El término también se traduce por transversalidad. Es la organización (la reorganización), la mejora, el desarrollo y la evaluación de los procesos políticos, de modo que una perspectiva de igualdad de género, se incorpore en todas las políticas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los actores normalmente involucrados en la adopción de medidas políticas. (Grupo de especialistas sobre mainstreaming creado por el Consejo de Europa 1995)

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En la comunicación de la Comisión Europea sobre mainstreaming COM (96) 67 FINAL DE 21/02/96 afirma que el mainstreaming implica “la movilización de todas las medidas y políticas generales específicas con el propósito de lograr la igualdad teniendo en cuenta de forma activa y abierta en la etapa planificadora sus posibles efectos sobre las situaciones respectivas de hombres y mujeres (la perspectiva de género)”. Participación equilibrada: Reparto de las posiciones de poder y de toma de decisiones (entre el 40% y el 60% por sexo)en todas las esferas de la vida, que constituye una condición importante para la igualdad entre hombres y mujeres (Recomendación 96/694 del Consejo, de 2 de diciembre de 1996, DO L 319). (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Planes de Igualdad de las empresas: “Conjunto ordenado de medidas, adoptadas después de realizar un diagnóstico de situación, tendentes a alcanzar en la empresa la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres y a eliminar la discriminación por razón de sexo. Los planes de igualdad fijarán los concretos objetivos de igualdad a 154

alcanzar, las estrategias y prácticas a adoptar para su consecución, así como el establecimiento de sistemas eficaces de seguimiento y evaluación de los objetivos fijados”. (Art. 46.1 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Permiso parental: Derecho individual –y en principio, no transferible- de todos los trabajadores, hombres y mujeres, a ausentarse del trabajo por motivo del nacimiento o adopción de un hijo. (Directiva 96/34/CE del Consejo, de 3 de junio de 1996. DO L 145 DE 19/6/1999). Permiso por maternidad: Licencia a la que tiene derecho una mujer antes o después del parto, por un tiempo ininterrumpido determinado por la legislación y prácticas nacionales. (Directiva 92/85/CEE del consejo, de 19 de octubre de 1992) Permiso por razones familiares: Derecho a ausentarse del trabajo por razones familiares. Perspectiva de género: Tomar en consideración y prestar atención a las diferencias entre mujeres y hombres en cualquier actividad o ámbitos dados de una política.

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Presencia o composición equilibrada: “Se entenderá por composición equilibrada la presencia de mujeres y hombres de forma que, en el conjunto a que se refiera, las personas de cada sexo no superen el sesenta por ciento ni sean menos del cuarenta por ciento”. (Disposición Adicional primera de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres) Prohibición de discriminación: La prohibición de discriminación se extiende tanto a las discriminaciones directas como a las indirectas Recomendaciones y dictámenes: Son actos no vinculantes aprobados en el ámbito del Derecho Comunitario, por el Consejo o por la Comisión, que no entrañan obligación jurídica para los destinatarios. Revisten ante todo un significado político y psicológico. Pueden llegar a producir efectos jurídicos indirectos cuando crean las condiciones previas para medidas posteriores. Reglamento: Norma de Derecho Comunitario aprobadas por el Consejo o por la Comisión en caso de habilitación para ello, de obligado cumplimiento para los Estados Miembros, en los mismos términos en los que se encuentran recogidos; y de aplica-

ción directa sin que sea necesario realizar una trasposición al derecho interno nacional. Resoluciones: En el ámbito del Derecho Comunitario, son compromisos políticos del Consejo que permiten a la Comisión presentar posteriormente propuestas de decisión, de directiva o reglamento sobre el asunto que tratan. Contiene principios generales que deben servir a la Comisión para elaborar una medida posterior de carácter jurídico. Retribución: “Se entiende por retribución, el salario o sueldo normal de base o mínimo y cualesquier otras gratificaciones satisfechas, directa o indirectamente, en dinero o en especie, por el empresario al trabajador en razón de la relación de trabajo”. (Art. 2 del Tratado de la Unión Europea, según nueva formulación del mismo, así como de los constitutivos y actos conexos, realizada por el Tratado de Ámsterdam, firmado el 2 de octubre de 1.997 y en vigor desde el 1 de mayo de 1.999). Segregación en el trabajo / en el empleo: Concentración de mujeres y hombres en tipos y niveles diferentes de actividad y de empleo, donde las mujeres se ven confinadas a una gama más estrecha de ocupaciones 155

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que los hombres (segregación horizontal), y a puestos de trabajo inferiores (segregación vertical). (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Segregación horizontal: Concentración de mujeres y de hombres en sectores y empleos específicos. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Segregación vertical: Concentración de mujeres y de hombres en grados y niveles específicos de responsabilidad o de puestos. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Sexo: Características biológicas que distinguen al hombre de la mujer Se refiere exclusivamente al ámbito de lo biológico y lo natural, a las diferencias biológicas entre personas, las que determinan la presencia del cromosoma X o Y en el cuerpo humano.

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Sistema de géneros: Conjunto de estructuras socioeconómicas y políticas que mantiene y perpetúa los roles tradicionales masculino y femenino, así como lo clásicamente atribuido a hombres y a mujeres. (Glosario de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres. Comisión Europea) Trabajo de igual valor: Se consideran trabajos de igual valor aquéllos a los que corresponde un conjunto equivalente de requerimientos relativos a capacidades (conocimientos, aptitudes e iniciativa), esfuerzo (físico, mental y emocional), responsabilidades (de mando o supervisión de personas, sobre la seguridad y el bienestar de las personas) y condiciones de trabajo. Techo de cristal: Barrera invisible resultante de un complejo entramado de estructuras en organizaciones dominadas por varones, que impide que las mujeres accedan a puestos importantes o de mayor responsabilidad.

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Violencia contra las mujeres/ violencia de género: Designa todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que causa o es susceptible de causar a las mujeres daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, e incluye las amenazas de tales actos y la restricción o privación arbitraria de la libertad, tanto en la vida pública como privada”. (Declaración sobre eliminación de la violencia contra las mujeres, ONU 1993) Violencia de género doméstica: Según la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, “el objeto de la ley es actuar contra la violencia

que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia. La violencia de género comprende todo acto de violencia física y psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de libertad”. (Art. 1 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género)

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