Aprendiendo a Ser 2 by Scouts de España

Aprendiendo a ser II Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España.

Edita: ASDE - Federación de Asociaciones de Scouts de España. Gracias a la colaboración del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Otros Fines de Interés Social. Colaboran: Miembros del Equipo de Desarrollo Espiritual: - Juanma López Ballesteros, coordinador del Equipo Federal de Desarrollo Espiritual de ASDE- Scouts de España. - José Antonio Pacheco Calvo. ASDE- Scouts de Andalucía. - José Antonio García García. ASDE- Scouts de Aragón. - Ángel Sosa Peñate. ASDE- Scouts de Canarias. - Blanca Orovitg Ortega. ASDE- Scouts Castilla- La Mancha. - José Enrique Martínez Benavent. ASDE- Scouts Valencians. - Departamento Técnico ASDE: Ángela Caballero González e Irene Ogundele Fernández. La revisión final ha sido llevada a cabo por: - Los miembros del Servicio Federal de Educación Scout de ASDE bajo la coordinación de Diego Cobos Chacón, Responsable Federal de Educación Scout. - Área de Comunicación e Imagen de ASDE. Maquetación: Sergio García Sagristà. 2.011, ASDE Scouts de España Lago Calafate, 3. 28018 Madrid. Obra licenciada bajo licencia Creative Commons Reconocimiento. Para ver una breve explicación de la licencia visite: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/ I.S.B.N.: 978-84-695-2863-1 Una buena parte de las actividades y textos que se recogen en este material han sido extraídos del material Fiches « Sensaction . «LES SCOUTS – FÉDÉRATION CATHOLIQUE DES SCOUTS BADEN-POWELL» DE BELGIQUE 2.006. www.lesScouts.be. Con los permisos debidos solicitados a esta Asociación Scout Nacional para su utilización y traducción. Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el genérico masculino, junto con las fórmulas inclusivas (chicos y chicas, e infancia/juventud), intentando hacer un uso del lenguaje sencillo y accesible que deseamos implique un rechazo del sexismo presente en la información. Es nuestro interés utilizar un lenguaje inclusivo acorde con nuestros valores y compromiso por la Igualdad de Oportunidades.

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LA OTRA MITAD DEPENDE DE TI La mitad de la belleza depende del paisaje; y la otra mitad de la persona que mira… Los más brillantes amaneceres los más románticos atardeceres; los paraísos más increíbles se pueden encontrar siempre en el rostro de las personas queridas. Cuando no hay lagos más claros y profundos que sus ojos; cuando no hay grutas de las maravillas comparables con su boca; cuando no hay lluvia que supere a su llanto; ni sol que brille más que su sonrisa… La belleza no hace feliz al que la posee; Sino a quien puede amarla o adorarla. Por eso es tan lindo mirarse Cuando esos rostros se convierten En nuestros paisajes favoritos. - Herman Hesse.

ÍNDICE 1.Prólogo.

2.Introducción.

3.Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas sobre desarrollo espiritual desarrollado por ASDEScouts de España entre 2010 y 2011.

4.La libertad: apuntes y fichas prácticas.

5.Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto. Apuntes y fichas prácticas.

6.El sentido de la vida: apuntes y fichas prácticas.

7.Respeto a los demás: justicia y prejuicios. Apuntes y fichas prácticas.

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8.Citas para aprender a ser…

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9.Bibliografía y otros recursos útiles.

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PRÓLOGO La educación en valores y la espiritualidad constituye un ámbito educativo de nuestro método y programa Scout que da sentido a todos los demás de forma transversal. 100 años educando en valores y colores, porque nuestros valores y cómo desarrollamos la parte espiritual que todos tenemos, pinta de muchos colores nuestra vida. Esta publicación es la segunda de la serie de materiales “Aprendiendo a ser”, que nacía en 2009 con el objetivo de facilitarte recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scout de España. En estos últimos años hemos realizado un interesante ejercicio de análisis para reflexionar y afirmar cómo entendemos el sentido de la espiritualidad y lo hemos definido como UN ESCULTISMO EN PLURAL. Esta pluralidad es sinónimo de libertad y en consecuencia es favorecedora del desarrollo de la persona, sin que ello suponga adscripción a un credo concreto. Por otro lado, dicha pluralidad, facilita un espacio común de crecimiento compartido en el que tienen cabida todas las personas en un mismo plano de igualdad. Desde el año 2000 se viene trabajando en red con esta temática, primero a través de la red de educación en valores y después de la V Conferencia con el Equipo de Desarrollo Espiritual, quien ha liderado la tarea de elaborar el material que tienes en tus manos, a quienes desde aquí agradecemos su trabajo. Reconocemos el esfuerzo que cada día tanto educadores y educadoras como educandos realizáis para trabajar por la libertad como única garantía de una verdadera vida espiritual propia.

Prólogo

Seguro que durante la celebración del Centenario de nuestra Federación en 2012 encuentras numerosas oportunidades de trabajar y enriquecer las vivencias, de descubrir el sentido de la naturaleza, empatizar, cooperar con los otros, tomar responsabilidades u optar por la solidaridad como formas de desarrollar el sentido espiritual en la vida cotidiana para crecer como personas y como educadora y educador. ¡Mucho ánimo en esta aventura! Julio del Valle de Íscar. Presidente de ASDE- SCOUTS DE ESPAÑA. 7

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INTRODUCCIÓN Iniciamos la aventura de “Aprendiendo a ser” en 2009 con la primera edición nos aproximamos al significado del desarrollo espiritual en el Escultismo y por qué debemos hablar de espiritualidad en los Grupos Scouts, dando muchas pistas, reflexiones y fichas prácticas de cómo podemos hacerlo y cómo llevarlo a nuestro día a día. En esta ocasión, con esta publicación, nos hemos centrado en unas temáticas principales, rescatando aquellas que los grupos han priorizado en sus respuestas a los cuestionarios de desarrollo espiritual. Estas temáticas son: la libertad, el sentido de la vida, el respeto a los demás, incluyendo la justicia y los prejuicios y la fidelidad a uno mismo (bajo la perspectiva del auto-concepto y la auto-estima). En cada tema se han ido incluyendo pequeñas fichas o recetas para cada una de las secciones educativas. Son propuestas que puedes personalizar y adaptar a la realidad de tus chicos y chicas, transformándolas a tu gusto. Con estas propuestas pretendemos reflexionar sobre el significado de la vida, el mundo que nos rodea, el sentido de la libertad, la importancia de respetarnos y querernos a nosotros mismos, el respeto a los demás y cómo romper con prejuicios, llevando a nuestro día a día el amplio concepto de la justicia.

Introducción

Estas fichas pueden irse enriqueciendo a medida que las trabajes en tu grupo Scout ya que nos son propuestas cerradas. Son pistas y propuestas para enriquecer el trabajo y una forma de daros ideas, para que las adaptéis, uséis, apliquéis en vuestro grupo y a necesidades concretas. Y no os olvidéis de evaluar continuamente el trabajo práctico, así utilizaremos una técnica que se adapta más a vuestra realidad. En esta publicación hemos puesto especial interés en incluir propuestas para trabajar con películas a través de video-fórum con las distintas temáticas. Os incluimos a continuación un modelo de videofórum tipo que puede serviros de guía para cualquier película y edad. ¡Ahora ya es tarea vuestra, manos a la obra, y luego… nos lo contáis en asde@scout.es!

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Anexo

Ficha guía para video-fórum

Las películas, ya sean en pantalla pequeña o grande, ocupan un espacio privilegiado en nuestras vidas. Las historias que nos cuentan, derrochan creatividad, ilusión y sentimientos y consiguen, a veces, dejarnos una huella en lo más profundo de cada uno de nosotros. Y si existe un colectivo especialmente sensible a los mensajes del cine, este es el público infantil y juvenil. A lo largo del material hemos ido incluyendo contenidos en las fichas para trabajar las distintas temáticas a través de películas. Consideramos que el video- fórum es una herramienta muy adecuada para trabajar los valores y el desarrollo espiritual, así como para muchas temáticas educativas. Podéis adaptar esta ficha tipo a los distintos contenidos. DESCRIPCIÓN Realización de un vídeo-fórum apoyado por un cuestionario que recoja los distintos valores y realidades que vayan surgiendo del visionado de la película. OBJETIVOS

Introducción

- Analizar los prejuicios y estereotipos que existen en nuestro entorno. - Descubrir los diferentes valores que aparecen en la película. - Desarrollar la capacidad crítica y de reflexión. CONTENIDOS • CONCEPTOS:

- Prejuicio. - Estereotipo. • HABILIDADES:

- Comprensión crítica. - Reflexión. - Capacidad de contrastar información con diversas fuentes.

Aprendiendo a ser II • ACTITUDES:

- Empatía. - Asertividad. - Crítica ante la influencia de los medios de comunicación de masas, publicidad. DESARROLLO La actividad consiste en el visionado de alguna de las películas citadas sobre valores y educación en la espiritualidad o cualquiera que consideréis se relacionan con la temática que nos ocupa (libertad, respeto a uno mismo y a los demás, sentido de la vida, etc.). Tras la finalización de la película, se hará un debate donde trabajaremos sobre las preguntas del cuestionario y de todas aquellas cuestiones que hayan surgido durante la proyección del film. Para orientar el debate puede elaborarse un cuestionario que los chavales irán rellenando al mismo tiempo que visionan la película, éste se repartirá al comienzo de la película. MATERIALES Copias de los cuestionarios para todos los participantes, televisión, DVD, video u ordenador y cañón para la reproducción, y la película. SUGERENCIAS

La técnica del visionado es flexible y permite una serie de posibilidades como: - Detener la imagen en una secuencia clave y realizar alguna actividad grupal a partir de dicha secuencia.

Introducción

Dada la dinámica de la actividad y la duración de las películas, es necesario que el sitio sea cómodo, para no desconcentrarse.

- Seleccionar partes de la película (15 ó 20 minutos) que aborden aspectos más directamente relacionados con el tema que nos ocupa, etc. PREPARACIÓN El cuestionario puede adaptarse y seleccionar las preguntas en función de las personas destinatarias y relacionarse con situaciones similares y conflictos que hayan surgido reciente11

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mente en el entorno cercano o incluso en el grupo. Es muy importante considerar que estamos realizando una actividad educativa, y que nuestra función ha de ser motivar para que los/las participantes sean quienes extraigan las conclusiones. No debemos de partir de respuestas preconcebidas o visiones moralistas. EVALUACIÓN ¿Qué les ha parecido la película?, ¿Y el cuestionario?, ¿Nos ha recordado a situaciones que están ocurriendo actualmente?, ¿Qué han aprendido?. ¿Cómo se han sentido? ¿Se han identificado con alguna de las realidades que se describen en la película? El cuestionario corresponde a una serie de pautas enumeradas para la observación de la película. Las y los scouters, en función de las características del grupo pueden adaptar las preguntas o introducir otras pautas para la observación y reflexión. También se puede seleccionar algunas de ellas y trabajarlas más en profundidad. Las cuestiones deberán ser leídas antes de iniciarse el visionado de la película y podrán ser contestadas de forma inmediata.

Introducción

Observar:

- Lenguaje

- Valores que se transmiten

- Ambiente

- Música

- Convivencia

- El grupo de iguales

- La familia

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Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

ALGUNOS APUNTES SOBRE LOS RESULTADOS DEL INFORME DE ENCUESTAS En noviembre de 2010 el Equipo de Desarrollo Espiritual se planteó realizar un estudio sobre desarrollo espiritual a través de un cuestionario a grupos que fue enviado por mail y colgado en una plataforma virtual para poder tabular los resultados de forma más sencilla. El objetivo de esta encuesta era tener una visión lo más global y completa posible del trabajo en el Área de Desarrollo Espiritual que llevan a cabo los grupos que conforman ASDE. Con ello pretendemos centrar nuestra tarea y optimizar esfuerzos a la hora de desarrollar las distintas publicaciones y herramientas como la que tienes entre manos. Para que estas herramientas sean de máxima utilidad para vosotros y vosotras junto con las actividades formativas centradas en el desarrollo espiritual y la realización de este análisis de la realidad de nuestra Federación Os adjuntamos el contenido de dicho cuestionario para que tengáis una idea de qué cuestiones se abordaban en el mismo y su enfoque. El Desarrollo Espiritual en los Grupos Scouts de ASDE

Ante todo agradeceros los minutos que vais a dedicar a contestar las preguntas de este cuestionario. Para las personas que formamos el Equipo de Desarrollo Espiritual de ASDE, vuestras aportaciones supondrán de gran ayuda a la hora de desarrollar las tareas y alcanzar los objetivos que nos planteamos para este próximo trienio. El objetivo de esta encuesta es tener una visión lo más global y completa posible del trabajo en el Área de Desarrollo Espiritual que llevan a cabo los grupos que conforman las Organizaciones Scouts de ASDE. Esto nos permitirá centrar nuestra tarea y optimizar nuestros esfuerzos a la hora de desarrollar las distintas publicaciones y herramientas que tenemos previsto poner a vuestra disposición a lo largo de este Plan Estratégico Federal 2010/2012. Que estas herramientas sean de máxima utilidad para vosotros, junto con la realización de actividades formativas centradas en el Desarrollo Espiritual y la realización de este análisis de la realidad de nuestra Federación, son 3 de los retos más importantes que nos hemos planteado desde el Equipo. 13

Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

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ACLARANDO CONCEPTOS: ¿De qué hablamos cuando hablamos de desarrollo espiritual? A la luz de los acuerdos alcanzados en la V Conferencia Federal de ASDE y tomando como base lo trabajado en la ponencia “Un Escultismo en Plural”, definimos como desarrollo espiritual: “la adquisición de un conocimiento profundo y una comprensión personal de la dimensión espiritual de las personas y de sus diferentes perspectivas de la realidad, que pueden entenderse o no como respuestas a los interrogantes que toda persona se plantea”. El desarrollo espiritual supone un cuestionamiento y, una búsqueda personal en torno a grandes preguntas: ¿quiénes somos?, ¿de dónde venimos?, ¿a dónde vamos? ¿Qué estamos dispuestos a hacer por los demás? Nos preguntamos por nuestro origen, nuestro destino y el sentido de nuestra vida, en definitiva se trata de, afrontar cuestiones sobre lo trascendente. Todo ello adaptado a las características personales de las distintas edades y etapas en las que trabajamos en las diferentes secciones de nuestros grupos scouts. CONTENIDO DEL CUESTIONARIO: La encuesta está dividida en 6 apartados con un total de 35 preguntas. En estos 6 apartados hemos intentado abarcar el grupo scout en su totalidad. Empezamos por la DEFINICIÓN que el grupo hace de sí mismo en su Proyecto Educativo (Finalidades Educativas de Grupo en Scouts de Andalucía), continuamos en el segundo apartado con el desarrollo que dicha definición en el PROYECTO (Finalidades Educativas de Grupo en Scouts de Andalucía) y EL PROGRAMA EDUCATIVO DEL GRUPO. En el tercer apartado llegamos a lo central y más importante de nuestro Movimiento: las personas, empezamos valorando al EQUIPO DE SCOUTERS en su conjunto, sus habilidades como educadores/as y sus vivencias comunitarias como scouts. Seguidamente nos interesamos por las personas que forman parte del Equipo de scouters: LAS EDUCADORAS Y LOS EDUCADORES SCOUTS como individualidades, su cualificación, sus expectativas y experiencias vitales como personas. Aterrizando en el ámbito de los/as destinatarios/as finales de nuestra oferta educativa, valoramos la implicación y las características de las FAMILIAS que forman parte de nuestros grupos scouts, terminando nuestro análisis con la verdadera razón de ser de nuestra propuesta educativa, los niños, niñas y jóvenes que son SCOUTS. 14

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Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

Por último encontrarás tres tipos de preguntas: Las que tienen opción excluyente (sí o no) las que tienen opción de respuesta múltiple (puede que os sintáis identificados con más de una respuesta y así podéis elegirlo) y por último preguntas de opción abierta en la que de manera breve y concreta podéis aportar aquellos comentarios que consideréis conveniente. Si de manera más amplia y personal, queréis hacernos llegar cualquier tipo de aportación, estaremos encantados de recibirlas en la dirección de correo electrónico (ede@scout.es) • Nombre del Grupo: • Organización Federada de pertenencia: • Responsabilidad en el grupo de la persona que contesta la encuesta: • Correo electrónico y persona de contacto: • ¿Se trata de un Grupo Scout “patrocinado”? (con vinculación o dependencia de Parroquia, Colegio, Colectivo Vecinal, Fundación o cualquier otro tipo de asociación o movimiento) SI

• En caso afirmativo: Entidad Patrocinadora • ¿En qué medida afecta? 1) DEFINICIÓN Como se declara el grupo i) Plural ii) Confesional (cuál en concreto) iii) Pluriconfesional iv) Laico v) Aconfesional vi) Abierto vii) Otros (especificar) A.1) Define por favor el contenido que le dais al término anterior de cómo se declara el Grupo a) ¿De dónde parte esta definición? i) Tradición del grupo ii) Compromiso de ASDE / Organización Federada iii) De un proceso de trabajo y reflexión interno (1) Quién participó en su elaboración

Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

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(2) Cuándo fue iv) Por exigencias de la entidad patrocinadora (colegio, parroquia, . . .) v) Otros (Especificar) b) Esta toma de opción tiene trascendencia en las actividades del grupo. i) SI ii) NO En ambos casos cuéntanos un poco vuestra experiencia (buenas prácticas o dificultades) c) ¿Está recogida en algún documento del grupo esta definición? i) SI (1) Proyecto Educativo de Grupo (Finalidades educativas de Grupo en Scouts de Andalucía) (2) Estatutos, Reglamento o N.O.F. (3) Otros (Especificar) ii) NO 2) EL PROYECTO Y EL PROGRAMA EDUCATIVO DE GRUPO a) ¿Cómo se trabaja el desarrollo espiritual en vuestro grupo? i) A través de la ceremonias scouts ii) Conforme a las tradiciones del grupo iii) Está planificado en nuestro Programa Educativo iv) Mediante la participación y vivencia de nuestras ceremonias religiosas v) De forma esporádica y no intencionada, cuando surge vi) No vemos apropiado trabajar en este sentido. vii) OTROS NO ESPECIFICADOS: b) ¿Qué cuestiones transcendentes consideráis imprescindibles trabajar dentro del ámbito de la espiritualidad? i) El sentido de la vida ii) La muerte iii) La libertad iv) El respeto hacia las demás personas v) La práctica religiosa y su extrapolación a la vida cotidiana vi) La importancia de ser fiel a uno mismo vii) La existencia de un ser superior que dé respuestas a las grandes preguntas de nuestra vida viii) OTROS NO ESPECIFICADOS

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Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

c) ¿De qué herramientas disponéis para trabajarlas? i) Las tradiciones y el ceremonial del Grupo ii) Manual de actividades, dinámicas y textos de reflexión iii) La figura del Animador especialista en este tipo de cuestiones. iv) No disponemos de ninguna herramienta a nuestra disposición v) OTRAS NO ESPECIFICADAS d) ¿Quién os provee de esas herramientas? i) ASDE ii) Organización Federada iii) Entidad Patrocinadora iv) El propio grupo v) Otros (Especificar) e) ¿Qué otro tipo de herramientas que no existen en la actualidad, consideráis necesarias implementar? f) Desde los equipos de vuestra Organización Federada se está en disposición de crear estas herramientas que demandas i) Sí. ii) No. iii) No lo creo g) Señala en qué Secciones del grupo se trabajan estas cuestiones: CASTORES LOBATOS SCOUTS (Marineros en Scouts Marinos) ESCULTAS/PIONEROS ROVERS/COMPAÑEROS h) ¿Cómo trabajamos en la Sección? i) Mediante actividades específicas ii) De forma transversal, aprovechando otras actividades. i) ¿Se da continuidad de contenidos entre cada sección y la siguiente? i) SI ii) NO • En caso de consideraros un grupo patrocinado: ¿Cuál es vuestra Entidad Patrocinadora? ¿En qué medida afecta esta vinculación a vuestro Proyecto y Programa Educativo en el ámbito del desarrollo espiritual?

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3) EL EQUIPO DE SCOUTERS a) ¿Todo el equipo se considera capaz de trabajar este ámbito? i) SI ii) NO b) ¿Disponemos de especialistas en la materia? i) Especifica c) ¿Hemos recibido formación específica sobre este aspecto? i) SI ii) NO d) ¿De dónde procede esta formación? i) ASDE ii) Organización Federada iii) Entidad Patrocinadora iv) OTROS A ESPECIFICAR e) ¿Se realizan actividades específicas dentro del Consejo de Grupo respecto al Desarrollo Espiritual? i) SI (Especificar) ii) NO (1) ¿Las consideráis necesarias? f) En el caso de que el Grupo se defina como confesional ¿El Consejo de Grupo intenta vivir y desarrollar la fe en común? i) SI ii) NO ¿POR QUÉ? 4) LAS Y LOS SCOUTERS Las personas que forman parte del Consejo de Grupo se declaran a título individual como, especificar en cada caso porcentaje aproximado (posibilidad de respuesta múltiple): i) Creyentes practicantes ii) Creyentes no practicantes iii) Ateo iv) Agnóstico v) En búsqueda vi) Otros A.1) define por favor el contenido que le dais a este término:_____________________

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Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

a) La definición del grupo puede resultar excluyente a la hora de aceptar personas que quieren formar parte del Consejo de Grupo i) SI ¿por qué? ii) NO b) ¿La práctica religiosa individual de los/as scouters condiciona el programa de actividades del grupo y sus secciones? i) SI (1) Favorece (2) Dificulta (3) A veces favorece y a veces dificulta ¿en qué proporción? ii) NO 5) LAS FAMILIAS a) ¿Se interesan por conocer la definición del grupo en materia de desarrollo espiritual? i) SI ii) NO b) ¿Se interesa el grupo por la práctica religiosa de las personas que quieren entrar a formar parte? i) SI ii) NO c) ¿Se sienten condicionados por esta definición a la hora de plantear su pertenencia al grupo? i) SI (especificar) ii) NO iii) No se lo plantean d) ¿A la hora de elegir un determinado grupo, crees que es determinante para las familias su definición en el ámbito espiritual? i) SI ii) NO iii) No se lo plantean. e) ¿Solicitan los padres o madres que se facilite el desarrollo de las ceremonias y preceptos propios de su religión en las actividades del grupo en las que participan sus hijos? i) SI (1) Especifica qué tipo de actos y preceptos

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(2) Atendéis esas demandas Si / no (a) En caso afirmativo ¿cómo conseguís facilitarlos? ii) NO 6) LOS MIEMBROS DE LAS SECCIONES EDUCATIVAS (NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES) a) ¿Qué tipo de atención reciben del grupo en su desarrollo espiritual? i) Orientación ii) Acompañamiento iii) Remisión al ámbito familiar/personal iv) No se atiende b) ¿De qué tipo de actividades y vivencias les dotamos a la hora de colaborar en su desarrollo espiritual? i) Celebraciones y Ceremonias Scouts. ii) Actividades específicas de Sección o Grupo. iii) En la progresión personal. iv) En actividades o celebraciones Religiosas. v) Otras a especificar. c) ¿Existe diversidad cultural y/o religiosa entre las personas que componen el grupo? i) SI (1) ¿de qué manera influye esta diversidad? (a) Positivamente (Especificar) (b) Negativamente (Especificar) (c) No influye ii) NO

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Algunos apuntes sobre los resultados del informe de encuestas

Dicho estudio se ha dinamizado en distintos momentos a lo largo de estos 2 años a través del correo electrónico de ASDE, miembros del equipo de desarrollo espiritual, asambleas y otras actividades de carácter asociativo, dando por cerrados los resultados de estos cuestionarios en diciembre de 2011. En el citado estudio han participado un número significativo de Grupos Scouts de las diferentes Organizaciones Federadas a los que desde aquí agradecemos enormemente su participación. Encontramos diferentes apartados que iremos analizando a continuación. En un primer momento el cuestionario se centra en conocer la definición que el grupo hace de sí mismo en su proyecto educativo. En la mayoría de los casos, los grupos son independientes (69,23 %), no existiendo dependencia ni vinculación con ninguna entidad. En los casos en que existe una vinculación, la entidad “patrocinadora” suele ser un centro educativo, parroquia o una instalación municipal o cultural. Del mismo modo, el mayor porcentaje, 20% de los grupos participantes se han declarado de carácter plural en creencias y manifestaciones. Tomando como parte de su propuesta educativa el respeto fundamental a la autonomía de la persona, favorece la confrontación de ideas, creencias y prácticas, y lucha contra cualquier forma de discriminación, “No hacemos referencia alguna a la religión como algo propio del Grupo Scout, pero trabajamos la pluralidad de religiones y creencias en el mundo como un aspecto importante más a tener en cuenta en el proceso educativo que se lleva a cabo”. Seguidos por aquellos que se consideran abiertos, un 17,95%, es decir, defensores/as de la libertad de la persona en la búsqueda, elección y expresión de sus principios éticos, morales y/o religiosos para el desarrollo de su dimensión espiritual. Con un 17,09%, 16,24% y un 14,53%, encontramos aquellos grupos que se definen como laicos, aconfesionales y pluriconfesionales respectivamente. Finalmente sólo un 5,99 % se declara confesional, estos grupos son en su mayoría los que se encuentran vinculados con un algún centro educativo católico o parroquia: “El grupo fue fundado por la orden marianista, en el seno del colegio, que es nuestra entidad patrocinadora y es a donde pertenece la mayoría de los miembros del grupo. Al ser un colegio concertado, de una orden religiosa, el ideario del colegio es religioso, y como tal la mayoría de sus miembros. Por eso, tanto desde el colegio, como desde los propios miembros del Grupo Scout se impulsa lo católico en el área espiritual”.

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En un 88,42% la definición de pluralidad o significación religiosa se encuentra recogida en el proyecto educativo del grupo o en los estatutos del reglamento. En un segundo momento el cuestionario realizado se centra en el proyecto y el programa educativo de cada grupo. Aquí observamos que el desarrollo espiritual se desarrolla principalmente a través de las tradiciones y ceremonias scouts o manuales de actividades, dinámicas y textos de reflexión. El propio grupo, ASDE o las Organizaciones Federadas son los que proveen de herramientas a las y los scouters para trabajar el desarrollo espiritualidad. Los grupos “patrocinados” también reciben apoyo en esta cuestión de personas ajenas a los scouts, y pertenecientes a dicha entidad patrocinada para tratar esta temática. Dentro de los Grupos Scouts hemos comprobado que el desarrollo espiritual es de gran importancia en todos los niveles, por lo que se trabaja en todas las secciones desde castores a rovers/compañeros. Es decir, desde los grupos se apoya el desarrollo personal de cada niño, niña y joven y una educación en valores. Las cuestiones trascendentales consideradas imprescindibles por los grupos para trabajar dentro de la espiritualidad son, según el orden de las que han sido más valoradas: el sentido de la vida, la libertad, el respeto hacia las demás personas, la importancia de ser fiel a uno mismo… Este orden es el que ha marcado las temáticas principales del material que ahora tienes entre manos, por considerar este resultado del cuestionario un pequeño análisis de la realidad de aquello que sería más interesante para los Grupos Scouts al hablar de desarrollo espiritual. Estos temas son abordados en los Grupos Scouts tanto de forma específica como de modo transversal, intentando en todo momento que exista una continuidad entre los contenidos y aspectos en una sección y la siguiente. Otro aspecto analizado es la implicación y características de nuestras familias, que forman parte de nuestros grupos. Encontramos que alrededor de un 55% de las familias pertenecientes a los grupos scouts muestran interés en conocer la definición del grupo en materia de desarrollo espiritual. La mayoría de los grupos participantes no se interesa de forma explícita por la confesión religiosa de las personas que quieren entrar en el grupo, ya que no es requisito necesario para su pertenencia. En conclusión podemos señalar que en general padres y madres de los niños, niñas y jóvenes, no se sienten condicionados por la 22

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definición a nivel espiritual de los grupos a la hora de la elección de un grupo u otro. Más de un 80% de estas familias no solicitan que se facilite el desarrollo de las ceremonias y preceptos propios de su religión en las actividades del grupo en las que participan sus hijos e hijas. Aunque si alguna familia lo requiere los grupos muestran una actitud abierta y cercana, buscando en todo momento lo mas positivo para el o la menor:” Cuando lo solicitan se crean espacios para que esos educandos puedan llevar a cabo sus ceremonias” Por último analizaremos los aspectos relacionados con los miembros de las secciones educativas (niños, niñas y jóvenes). El tipo de atención que reciben los miembros scout en su mayoría es de tipo orientativa o de acompañamiento (44,71% y 30,59% respectivamente) Las celebraciones y ceremonias scouts, o las actividades específicas de cada sección o grupo, son las actividades y vivencias con las que cada grupo colabora en el desarrollo espiritual de sus educandos. La diversidad cultural y de creencias que se da en casi todos los grupos que han participado en el cuestionario, es considerada en la mayoría de los casos como una aportación positiva para el desarrollo espiritual de los educandos.

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LIBERTAD. APUNTES Y FICHAS PRÁCTICAS Introducción: La libertad es un concepto abstracto y difícil de definir, siendo su significado una de las eternas preguntas que se han realizado los hombres y mujeres a lo largo de la historia. Diferentes intelectuales han intentado dar respuesta a esta cuestión, aportando cada uno/a de ellos o ellas un nuevo matiz al concepto. Buscando su origen etimológico, encontramos que el termino “liber”, origen de libre, significa “persona en la cual el espíritu de procreación se halla naturalmente activo”, por lo que podemos considerar “liber” al o a la joven que ha alcanzado su madurez sexual. Pero este hecho también implica que es incorporado a la sociedad como hombre o mujer capaz de asumir responsabilidades. Por lo que entendemos con esta acepción que el hombre o mujer libre es aquel que goza de una condición no esclava o sometida. Podríamos decir entonces que ser libre se trata de un reconocimiento social o jurídico, que consiste en poder hacer.

Esta idea la encontramos en las palabras de René Descartes sobre la libertad “...consiste solamente en que nosotros podemos hacer una misma cosa o no hacerla, afirmar o negar, perseguir o evitar una misma cosa. O más bien consiste solamente en que, para afirmar o negar, perseguir o evitar, las cosas que el entendimiento nos propone, obramos de tal manera que no sentimos que ninguna fuerza fuerce.”

La libertad

Pero debemos tener en cuenta que el “poder hacer” va ligado íntimamente con la responsabilidad de decidir sobre si afirmar o negar, evitar o perseguir, actuar o no….

O como nos dice Octavio Paz: “La libertad no es una filosofía y ni siquiera es una idea: es un movimiento de la conciencia que nos lleva, en ciertos momentos, a pronunciar dos monosílabos: si o no.” Ser libre nos da la posibilidad de poder decidir que queremos hacer, convirtiéndonos de este modo en responsables de nuestros actos, debiendo por ello asumir las consecuencias de los mismos.

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No podemos olvidar que ser libre conlleva mucha responsabilidad, porque la libertad bien ejercida no es “hacer lo quiero” sino “ hacer lo que debo” sin sentirnos obligados/as por un agente externo (persona, entidad…) , haciendo uso de nuestros valores éticos y sociales, sin olvidar nuestro compromiso con la sociedad. La libertad es un concepto recogido por la declaración de los Derechos Humanos, defendiendo que toda persona tiene libertad de pensamiento, de creencias, de opinión, y a expresarlas públicamente, y de que estas sean respetadas por los demás miembros de la sociedad. “Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de Creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.” Arts.. 18 y 19.

La libertad

Derechos de libertad: Éstos incluyen los derechos civiles y políticos tales como el derecho a la libertad de expresión, libertad de asociación, derecho a la vida, a un juicio justo, a la participación en la vida política de la sociedad, etc. Tradicionalmente estos temas se tratan en el área de la educación formal a través de la educación para la ciudadanía, la educación civil, la educación política educación para la democracia o la educación jurídica. NUESTRO PAPEL COMO SCOUTERS Las y los scouters desempeñamos un papel importante en el desarrollo personal de educandos, acompañándoles en su crecimiento y siendo referentes de actitudes y habilidades para niñas, niños y jóvenes. A través de dinámicas, actividades…se fomenta en los educandos el aprendizaje de la libertad, una libertad responsable y respetuosa con la libertad del otro. Se busca que cada niño, niña o joven sea capaz de tomar sus propias decisiones libremente, sin miedos, de un modo responsable, reflexionado previamente sobre la decisión a tomar y asumiendo las consecuencias que puedan provocar sus actos.

Aprendiendo a ser II Del mismo modo se trabaja para que cada scout cuente con las habilidades necesarias para defender su derecho a la libertad de pensamiento, acción, opinión…de un modo asertivo y no violento. Siendo en todo momento consciente de que nadie puede obligarle a realizar una acción o a pensar algo que no desee. Es importante recordar que la educación para la libertad significa también respetar la libertad del otro, es decir no podemos obligar a nadie a hacer aquello que no quiere y debemos respetar todas las opiniones y modos de actuar aunque sean diferentes a los nuestros.

La libertad 27

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Actividad

Cuento. Los experimentos de la Señorita Elisa

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Pueden hacerlo en pequeños grupos de 5 personas y hacer una puesta en común. Tipo: Interior o exterior.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR EL TEXTO Los cuentos son una fuente inagotable de enseñanzas y moralejas y una herramienta muy útil que nos puede servir para trabajar la educación en valores. Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello nos leeremos el cuento y extraeremos la enseñanza que pretendemos trabajar con la colonia. Sería interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los/as participantes les resulte mucho más fácil analizar el texto, podrían ser: • ¿Es importante tener opciones para poder elegir? • ¿Qué tiene eso que ver con la libertad? • ¿Estás de acuerdo con la frase sin verdad no hay libertad? • ¿Es cierto que en la libertad hay límites?

La libertad

JMATERIALES: Copias del anexo del cuento, si ponéis música necesitaréis CD y reproductor de CDs, folios y pinturas o papel continuo para dibujos.

nCOMENTARIOS • Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente. • Después de la lectura y análisis del cuento podemos proponer que reinventen la historia, como quieran o hacerles alguna sugerencia. • También podemos proponer que cada uno o una de ellos/ellas haga algún dibujo inspirado en el cuento leído, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la lectura del cuento? ¿Les ha gustado? ¿Han participado?

EFUENTE: 28

ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Anexo

Cuento. Los experimentos de la Señorita Elisa

La señorita Elisa aquel fin de semana les propuso uno de sus famosos trabajos sobre experimentos. A sus alumnos les encantaba aquella forma de enseñar, en la que ellos mismos tenían que pensar experimentos que ayudaran a comprender las cosas. Muchos tenían que ver con las ciencias o la química, pero otros, los que más famosa la habían hecho, tenían que ver con las personas y sus comportamientos. Y aquella vez el tema era realmente difícil: la libertad. ¿Cómo puede hacerse un experimento sobre la libertad? ¿Qué se podría enseñar sobre la libertad a través de experimentos? Estas y otras preguntas parecidas se hacían los alumnos camino de sus casas. Pero ya se habían lucido con otros experimentos difíciles, y aquella vez no fue una excepción. El lunes llegaron con sus experimentos listos, y fueron mostrándolos uno a uno. Fueron muy interesantes, pero para no hacer muy larga la historia, la señorita Elisa me ha pedido que sólo cuente los experimentos de Amaya, Carlos y Andrea, que le gustaron mucho. Amaya llevó 5 cajas de colores y le dio a elegir a la profesora. La maestra, agradecida, escogió la caja rosa con una sonrisa. Luego Amaya sacó 5 cajas amarillas, se acercó a Carlos y le dio a elegir. Carlos contrariado, tomó una cualquiera. La señorita Elisa, divertida, preguntó a Amaya cómo se llamaba el experimento.

Carlos había preparado otro tipo de ejercicio más movido: hizo subir a la pizarra a la maestra, a Lucas, un chico listo pero vaguete, y a Pablo, uno de los peores de la clase. Entonces, dividió la clase en tres grupos y dijo dirigiéndose al primer grupo: - Voy a haceros una pregunta dificilísima; podéis elegir a cualquiera de los tres de la pizarra para que os ayude a contestarla. Quien acierte se llevará una gran bolsa de golosinas.

La libertad

- Lo he titulado “Opciones”. Para que exista libertad hay que elegir entre distintas opciones. Por eso Carlos se ha enfadado un poco, porque al ser las cajas iguales realmente no le he dejado elegir. Sin embargo la señorita Elisa estaba muy contenta porque pudo elegir la caja que más le gustó.

Todos eligieron a la maestra. Entonces Carlos dijo a los del segundo grupo: - La misma pregunta va a ser para vosotros, pero tenéis que saber que a Pablo, antes de empezar, le he dado un papel con la pregunta y la respuesta. 29

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Entre las quejas de los del primer grupo, los del segundo eligieron sonrientes a Pablo. Luego Carlos siguió con los últimos: - Os toca a vosotros. Lo que les he contado a los del segundo grupo era mentira. El papel se lo había dado a Lucas. Y entre abucheos de unos y risas de otros, Pablo mostró las manos vacías y Lucas enseñó el papel con la pregunta y la respuesta. Po supuesto, fue el único que acertó la difícil pregunta que ni la maestra ni Pablo supieron responder. Mientras los ganadores repartían las golosinas entre todos, Carlos explicó: - Este experimento se llama “Sin verdad no hay libertad”. Demuestra que sólo podemos elegir libremente si conocemos toda la verdad y tenemos toda la información. Los grupos 1 y 2 parecía que eran libres para elegir a quien quisieran, pero al no saber la verdad, realmente no eran libres, aun sin saberlo, cuando eligieron. Si lo hubieran sabido su elección habría sido otra.

La libertad

El experimento de Andrea fue muy diferente. Apareció en la clase con Lalo, su hámster, y unos trozos de queso y pan, y preparó distintas pruebas. En la primera puso un trozo de queso, cubierto con un vaso de cristal, y al lado un pedazo de pan al aire libre. Cuando soltó a Lalo, este fue directo al queso, golpeándose contra el vaso. Trató de llegar al queso durante un buen rato, pero al no conseguirlo, terminó comiendo el pan. Andrea siguió haciendo pruebas parecidas durante un rato, un pelín crueles, pero muy divertidas, en las que el pobre Lalo no podía alcanzar el queso y terminaba comiendo su pan. Finalmente, colocó un trozo de queso y otro pan, ambos sueltos, y Lalo, aburrido, ignoró el queso y fue directamente a comer el pan. El experimento gustó mucho a todos, y mientras la señorita Elisa premiaba a Lalo con el queso que tanto se había merecido, Andrea explicó: - El experimento se llama “Límites”. Demuestra que, lo sepamos o no, nuestra libertad siempre tiene límites, y que no sólo pueden estar fuera, sino dentro de nosotros, como con mi querido Lalo, que pensaba que no sería capaz de coger el queso aunque estuviera suelto. Muchos más experimentos interesantes se vieron ese día, y puede que alguna vez los contemos, pero lo que está claro es que los niños de la clase de la señorita Elisa terminaron sabiendo de la libertad más que muchos mayores. Autor del cuento: Pedro Pablo Sacristán http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-experimentos-de-la-senorita-elisa

Aprendiendo a ser II Actividad

Video - forum “Buscando a Nemo”

Sección: Castores y Lobatos. Niños y niñas de 6 a 11 años. Tiempo: 90 minutos de película + 20 minutos para comentarla. Número: Indefinido. Tipo: Interior.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello visionaremos la película y extraeremos la enseñanza que pretendemos trabajar con la colonia. Sería interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los/as participantes les resulte mucho más fácil analizar la película.

La libertad

El pequeño Nemo, un pequeño pececillo hijo único, muy querido y protegido por su padre, ha sido sacado de la gran barrera del arrecife australiano y ahora vive en una pequeña pecera en la oficina de un dentista de Sidney. El tímido padre de Nemo se embarcará en una peligrosa aventura con Dory al rescate de su hijo. Pero Nemo y sus nuevos amigos tienen también un astuto plan para escapar de la pecera y volver al mar. La epopeya de Marlin (el padre), en “Buscando a Nemo”, es la gran aventura del amor de un padre, que asume el proceso educativo de su hijo, le protege de todos los peligros, le acompaña, vela por él, sufre con sus problemas, nunca se cansa de amarle, esperarle y buscarle. Además de para trabajar el sentido de la libertad que encuentra Nemo, puede preparar a los niños y niñas a valorar el amor hacia las personas que les cuidan y educan, lo afortunados que son de tener un padre y una madre que les quieren tanto, que se ocupan de ellos/ellas y los cuidan con cariño.

JMATERIALES: Película, reproductor de DVD u ordenador y cañón, folios y pinturas o papel continuo para dibujos.

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

nCOMENTARIOS • Después del visionado de la película y del video-fórum podemos proponerles a los niños que reinventen la historia, como ellos quieran o haciéndoles alguna sugerencia. • También podemos proponerles que cada uno de ellos y ellas haga algún dibujo inspirado en el cuento leído, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la película? ¿Les ha gustado? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE:

La libertad

ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

El autobús y el ferrocarril

Sección: Lobatos. Niños y niñas de 8 a 11 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Pueden hacerlo en pequeños grupos de 5 personas y hacer una puesta en común. Tipo: Interior o exterior.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura del cuento: El autobús y el ferrocarril.

JMATERIALES: Copia del cuento, folios, pinturas para realizar los dibujos.

nCOMENTARIOS • Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente. • Después de la lectura y análisis del cuento podemos proponerles a los niños que reinventen la historia, como ellos quieran o haciéndoles alguna sugerencia. • También podemos proponerles que cada uno/a haga algún dibujo inspirado en el cuento leído, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

¿Quién crees que es más libre el autobús o el tren? ¿Por qué? ¿Por qué cuando hay mas libertad, debe existir una mayor responsabilidad? ¿Cómo ejerces tú la libertad?

lEVALUACIÓN

La libertad

Os proponemos las siguientes preguntas a modo de reflexión una vez leído el texto:

¿Les ha gustado el cuento? ¿Han aprendido algo? ¿Se han divertido?

EFUENTE: www.valores.com.mx

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Anexo

El autobús y el ferrocarril

En la plaza de la estación del ferrocarril, un autobús esperaba a los viajeros que debían llegar en el tren de las 9 de la mañana. Este llego con toda puntualidad y, durante los minutos en los que el tren aguardaba a que le dieran la salida y el autobús iba recibiendo a los pasajeros y sus equipajes, ambos entablaron esta conversación: -Querido autobús, tu haces lo que te viene en gana; puedes circular con plena libertad; vas por donde te apetece; se te antoja girar a la izquierda o a la derecha, nadie ni nada te lo impide; tu eres libre de verdad. ¡Que suerte tienes! Yo, en cambio, siempre estoy sujeto a estas vías de hierro; ¡Que desgracia la mía si intentara salirme de estos rieles que marcan inexorablemente mi camino! -¡Cuanta razón tienes, viejo amigo ferrocarril! Yo puedo escoger mi ruta y cambiarla cuantas veces lo desee; puedo descubrir lugares nuevos, horizontes insospechados; incluso, si me apetece, me detengo en una pradera verde y descanso un ratito mientras mis ocupantes toman su almuerzo. Es cierto, pero no todo es tan bonito. ¿Tú sabes la cantidad de peligros a los que estoy expuesto a cada instante?

La libertad

Debo andar de ojo avizor en cada paso que doy; los otros vehículos me asaltan por todos lados. ¡Ay de mí, si me disgusto un segundo! ¿Y si me salgo de la carretera? ¿ Y si me arrimo demasiado a la cuneta? ¿Y si me deslumbra el automóvil de enfrente? La catástrofe puede ser monumental. -Es verdad, no se me había ocurrido. Mi sumisión a la vía reduce mi libertad, pero aumenta mi seguridad. Puedo circular kilómetros y kilómetros con los ojos cerrados y puedo alcanzar velocidades de en sueño...siempre que no me salga de mis pulidos rieles. No soy dueño de mi dirección: mi itinerario me lo marcan los demás; y los cambios de agujas me solucionan las encrucijadas que me podrían hacer dudar. -Si, viejo tren. Nos ocurre cono a las personas ¿sabes? A mas libertad, mas riesgos, mayores peligros, mas responsabilidad ante las decisiones. Es muy bello ser libre, pero también es muy difícil. El precio que hay que pagar por la libertad es altísimo, pero vale al pena. El diálogo quedó interrumpido por el silbido del jefe de estación que daba la salida al expreso Madrid – Barcelona. Al mismo tiempo alguien, dentro del taxi preguntaba en voz alta: -¿Por donde vamos a pasar? 34

Aprendiendo a ser II Actividad

Libertad de elegir

Sección: Lobatos. Niños y niñas de 8 a 11 años. Tiempo: 15 minutos. Número: En subgrupos de 4 ó 5 y de forma individual. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Desarrollar en los lobatos y lobatas la capacidad de elegir. • Analizar que siempre la elección significa dejar algo. • Trabajar la capacidad reflexiva.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de una breve dinámica en la cual generar la importancia de poder elegir y tomar decisiones. Se dividirá a la manada en grupos de 4 ó 5, también podemos plantear el ejercicio de forma individual, analizando una serie de cuestiones - Tengo que aprender a elegir: Veo la televisión o leo o repaso matemáticas. - Y saber porque elijo una actividad y rechazo otras. - Opciones: Repaso matemáticas porque mi maestra me dijo que necesitaba practicar; Luego leeré y dejaré la televisión para el sábado. O me paso toda la tarde jugando porque las matemáticas son un rollo, mañana le pediré a alguien que me pase los deberes y los copiaré. Algunas recomendaciones:

No permitas que nadie te quite la libertad de elegir. Después de estos planteamientos les pediremos a cada uno/a que escriba en un papel sus 3 conclusiones y que las compartan (si les apetece) con el resto de la manada: 1.-____________________________________ 2.-____________________________________

La libertad

Elige siempre con tu corazón y con tu inteligencia. No olvides los buenos consejos de las personas que te quieren bien.

3.- ____________________________________ Como sugerencia se les puede plantear que para todos los días de esta semana practiquen su libertad escogiendo entre dos opciones la mejor (por ejemplo: yo decido portarme bien o portarme mal en clase, yo decido poner atención a la profe o no hacerle caso, yo elijo entre jugar bien con mis amigos o pelearme con ellos, etc.) Mi desafío de esta semana: ___________________________________

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

JMATERIALES: Folios y bolis.

nCOMENTARIOS Se pueden plantear otras cuestiones o elecciones, situaciones imaginarias o reales en las que haya que tomar una decisión, analizando siempre lo que dejamos y obtenemos al elegir. Podemos darle una sencilla pauta para ayudarles a tomar decisiones, p.ej. poner en una lista lo bueno de cada una de las distintas opciones.

lEVALUACIÓN ¿Qué han aprendido? ¿Les puede ser de utilidad para su vida diaria? ¿Les cuesta tomar decisiones? ¿Se os ocurre alguna técnica que pueda ayudaros a tomar decisiones?

EFUENTE:

La libertad

ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

Una lección para el gallo

Sección: Lobatos. Niños y niñas de 8 a 11 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Pequeños grupos. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Hacerles ver lo desagradable que es imponer a otros nuestra voluntad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura del cuento: Una lección para el gallo.

JMATERIALES: Copia del cuento, folios y bolis para rehacer la historia.

nCOMENTARIOS • Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente. • Después de la lectura y análisis del cuento podemos proponerles a los niños y niñas que reinventen la historia, como ellos/as quieran o haciéndoles alguna sugerencia.

Os proponemos las siguientes preguntas a modo de reflexión una vez leído el texto: ¿Qué opinas de la actitud del gallo? ¿Qué implica ser libre? ¿Cómo podemos ejercer nuestra libertad sin afectar a otros? ¿Qué implica que ejerzamos con plenitud nuestra libertad?

La libertad

• También podemos proponerles que cada uno haga algún dibujo inspirado en el cuento leído, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

¿Por qué es importante expresar tus ideas y tener libertad de pensamiento? ¿Cómo aprendemos a tomar decisiones y ejercer nuestra libertad?

lEVALUACIÓN ¿Les ha gustado el cuento? ¿Han aprendido algo? ¿Se han divertido?

EFUENTE: www.valores.com.mx

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Anexo

Una lección para el gallo

Aunque nadie olvidaba sus obligaciones, la vida en el pajar era muy divertida. Vivían en él doce gallinas con sus polluelos y una pareja de ratones con sus crías. ¡Lo pasaban tan bien! Las gallinas charlaban en voz alta, los polluelos corrían de un lado al otro y los ratones desordenaban los montones de heno. Todos entraban y salían a su gusto. El dueño de la granja era un hombre de buen carácter pero no aguantaba tanto escándalo. Además, siempre se le hacía tarde para levantarse. Para resolver los dos problemas decidió comprar un gallo. Cuando éste llegó al corral todos pensaron que con él podrían divertirse aún más. Pronto se desilusionaron: —No perdamos el tiempo —dijo el gallo. ¡A trabajar! Exigió a las gallinas guardar silencio. Les prohibió a los polluelos salir a jugar y expulsó a los ratones. — ¡Déjalos seguir viviendo aquí! —pidieron las gallinas. —No. Y yo soy el que manda aquí. El corral se volvió un lugar triste. No se permitían visitas, charlas o juegos. Todos se despertaban de madrugada. El orgulloso gallo salía a eso de las cuatro, se encaramaba en un palo y desde allí cacareaba “Quiquiriquí, quiquiriquí” hasta ponerles las plumas de punta. Poco a poco fue creciendo el disgusto.

La libertad

—Es un tirano —comentaban en voz baja las gallinas. Aprovechando un agujero en la esquina del pajar, se pusieron de acuerdo con los ratones. Cada quien dio su opinión y tramaron un plan. Una noche, cuando el gallo dormía, uno de los ratones untó con goma el palo donde se subía a cantar. Como todas las madrugadas, el gallo trepó al palo: “Quiquiriquí, Quiquiriquí”, Pero al querer bajar no pudo mover las patas: las tenía pegadas. Los habitantes del pajar reanudaron su vida de antes. El gallo pasó varios días a la intemperie, pegado al palo, hasta que una noche les preguntó: — ¿Por qué me hicisteis esto? —Para que veas lo desagradable que es que alguien te imponga su voluntad —respondieron. Tras pensarlo, el gallo les pidió perdón. Entre todos lo ayudaron a bajar de la percha y desde entonces nadie da órdenes en el pajar: los habitantes incluyendo al gallo) se ponen de acuerdo para trabajar —y divertirse— juntos.

Aprendiendo a ser II Actividad

Atrapados en Tururulandia

Sección: Lobatos. Niños y niñas de 8 a 11 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Pequeños grupos. Tipo: Interior o exterior.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura del cuento: Atrapados en Tururulandia.

JMATERIALES: Copia del cuento, folios, pinturas para realizar los dibujos.

nCOMENTARIOS • Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente. • Después de la lectura y análisis del cuento podemos proponerles que reinventen la historia, como ellos quieran o haciéndoles alguna sugerencia. • También podemos proponerles que realicen un dibujo colectivo en papel continuo inspirado en el cuento leído.

¿Qué es para ti la libertad? ¿Crees que eres libre? ¿Qué harías en tu día a día para ser libre? ¿Y para ayudar a los demás a ser libres?

lEVALUACIÓN

La libertad

Os proponemos las siguientes preguntas a modo de reflexión una vez leído el texto:

¿Les ha gustado el cuento? ¿Han aprendido algo? ¿Se han divertido?

EFUENTE: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/atrapados-en-tururulandia

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Anexo

Atrapados en Tururulandia

Tururulandia era un pequeño y precioso país de juguete que había hecho Paulina Perfectina con sus construcciones. Paulina cuidaba constantemente Tururulandia para que todo estuviera en orden, y mantenía los muñecos rojos junto a sus casas rojas, y los niños verdes jugando en los columpios de parques verdes, y los papás hablando todo el día junto a la plaza. Era un país tan bonito y perfecto, que Paulina soñaba con poder llegar a vivir un día en Tururulandia. Y sin saber cómo ni por qué, su sueño se cumplió, y un día despertó en mitad de Tururulandia, vestida toda de rosa, y hecha de piececitas de juguete. ¡Qué maravilla! ¡Todo era como ella conocía! Y era realmente precioso. Paulina está totalmente feliz, y tras la primera sorpresa, corrió a ver los columpios infantiles del parque verde. Pero antes de que pudiera llegar, una mano gigante la alcanzó, y tomándola de un brazo, la llevó de nuevo junto al gran palacio rosa. Paulina quedó un poco extrañada, pero enseguida lo olvidó, porque vio sus queridas casas rojas, y hacia allí se dirigió. Pero nuevamente, antes de llegar a ellas, la gran mano volvió a aparecer, y la volvió a dejar junto al palacio. - No te esfuerces-dijo una princesita rosa que asomaba por uno de los balcones- nunca podrás abandonar la zona rosa

La libertad

Entonces la princesita explicó a Paulina cómo la gran mano nunca dejaba moverse a nadie en Tururulandia, y que aquel era el país más triste del mundo, porque nadie podía decidir qué hacía ni dónde iba. Y Paulita miró las caras de todas las figuritas y muñecos, y comprobó que era verdad. Y se dio cuenta de que aquella gran mano era la suya, la que utilizaba siempre para mantenerlo todo como ella quería. - ¿Pero entonces? ¿No os gusta vivir en un país tan bonito y organizado?- terminó preguntando Paulina. - Si no podemos elegir qué hacemos o a dónde vamos, ¿para qué nos sirve todo esto?- le respondieron - Si tan sólo tuviéramos un día para ver otras cosas... ¿no lo entiendes? Y vaya si lo entendió. Tras unos pocos días sin poder decidir nada por sí misma, ni moverse del castillo rosa, Paulina estaba profundamente triste; tanto, que su precioso país le daba totalmente igual. Hasta que una mañana, se despertó de nuevo en su vida normal, y al llegar junto a su país de juguete, lo primero que hizo fue cambiar las figuritas de sitio. Y así, cada vez que encontraba una fuera de su lugar, en vez de devolverla inmediatamente a su sitio, esperaba un día, para que tuviera tiempo de disfrutar de aquel bello país. Y muchas veces, en el colegio y en casa, trataron de explicarle en qué consistía la libertad, y lo importante que era. Pero no le hacía falta, para saber lo que era la libertad, sólo tenía que recordar la tristeza extrema que sintió aquellos días en Tururulandia. Autor: Pedro Pablo Sacristán.

Aprendiendo a ser II Actividad

Aprendiendo a decidir

Sección: Scouts. Niños y niñas de 11 a 14 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Pequeños grupos, pueden hacerlo en patrullas. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Aprender a decidir. • Descubrir la importancia de tomar las decisiones adecuadas.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Un aspecto central de la libertad es aprender a decidir. Mucho de lo que nos sucede es producto de nuestras decisiones o la ausencia de éstas. Para decidir se recomienda: Analizar

Decidir

Actuar

Analizar es plantearte de una manera más clara tu inquietud o problema, analizando las ventajas y desventajas que se tienen y las opciones de solución. Decidir es elegir entre varias opciones. Actuar es llevar a cabo lo decidido. La mejor decisión será aquella que no sólo te beneficie a ti sino a los demás, buscando el bien. Se pedirá a los y las scouts que escojan tres problemas y busquen las soluciones en equipo utilizando las fases de analizar, decidir, actuar. Al terminar se realizará una sesión en la que cada patrulla expondrá lo que hizo.

Problema

Análisis

Decisión

Actuar

JMATERIALES: Folios, cartulinas o papel continuo, rotuladores y bolis.

nCOMENTARIOS

La libertad

¿Por qué? ¿Cómo? ¿Qué? ¿Me beneficia?

Si no se les ocurre ningún problema de partida podemos proponerles alguna situación que sea propicia al grupo, incluso recopilando alguna vivencia que hayan tenido como patrullas.

lEVALUACIÓN ¿Les ha costado desarrolla el análisis para tomar la decisión? ¿Es sencillo tomar decisiones? ¿Hemos aprendido algo? ¿Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?

EFUENTE:

ASDE-Scouts de España.

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Libre

Sección: Scouts. Niños y niñas de 11 a 14 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Según el número de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en común. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Ponernos en lugar de otras personas o seres que carecen de libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audición de la canción: Libre de Nino Bravo.

JMATERIALES: Copia de la letra de la canción, ordenador para ver y escuchar la canción.

nCOMENTARIOS No es muy conocido que esta canción narra las dificultades por las que pasaron miles de personas tras la creación del Muro de Berlín, centrando su letra en la historia del primer alemán que falleció intentando huir.

La libertad

Peter Fechter era un joven obrero de la construcción de 18 años que junto a su amigo Helmut Kulbeik decidió saltar el Muro de Berlin en su búsqueda de la libertad. El 17 de Agosto de 1962 fue el día elegido para alcanzar la libertad. Desde una ventana de un taller de carpintería cercano, una noche decidió dar el salto hacia el denominado ‘corredor de la muerte’, el espacio entre el muro principal y uno paralelo que poco tiempo antes se había comenzado a construir. Su intención era correr hasta la pared cercana al Checkpoint Charlie, en el Berlín Oeste. Sin embargo, cuando intentó escalar el muro, los guardias dispararon. Su intención de escapada salió mal, ya que los soldados le vieron en plena huida junto a su amigo, Helmut Kulbeik, y antes de poder hacer el salto final fue disparado. Helmut consiguió escapar, pero Peter cayó en medio del ‘corredor de la muerte’, desde donde gritó pidiendo auxilio mientras se desangraba sin que nadie se acercase a socorrerle por miedo a las posibles represalias. Los soldados americanos le lanzaron un botiquín, pero no le sirvió para nada, ya que los disparos le causaron varias heridas internas que le impedían moverse. Ciudadanos de ambos lados le observaron durante casi una hora hasta que finalmente falleció desangrado.

Aprendiendo a ser II Tras la reunificación de Alemania se construyó un monumento en su honor, ya que, a pesar de no ser el único muerto durante los años que estuvo levantado el Muro de Berlín, sí fue uno de los que más afectó a la opinión pública por ser contemplado incluso por varios periodistas.

lEVALUACIÓN ¿Les ha gustado la canción? ¿Han aprendido algo? ¿Habían pensado antes en la situación de Alemania cuando existía el muro de Berlín?

EFUENTE: Podéis acceder a la canción en: www.youtube.com/watch?v=cA8ZjLAi_mE

La libertad 43

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Anexo

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Libre

“Libre” Autor: Nino Bravo CCanción: Tiene casi veinte años y ya está cansado de soñar, pero tras la frontera está su hogar, su mundo, su ciudad. Piensa que la alambrada sólo es un trozo de metal, algo que nunca puede detener sus ansias de volar.

La libertad

Libre, como el sol cuando amanece, yo soy libre como el mar... como el ave que escapó de su prisión y puede, al fin, volar... como el viento que recoge mi lamento y mi pesar, camino sin cesar detrás de la verdad y sabré lo que es al fin, la libertad.

Con su amor por montera se marchó cantando una canción, marchaba tan feliz que no escuchó la voz que le llamó, y tendido en el suelo se quedó sonriendo y sin hablar, sobre su pecho flores carmesí, brotaban sin cesar... Libre, como el sol cuando amanece, yo soy libre como el mar... como el ave que escapó de su prisión y puede, al fin, volar... como el viento que recoge mi lamento y mi pesar, camino sin cesar detrás de la verdad y sabré lo que es al fin, la libertad

Aprendiendo a ser II Actividad

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Libertad

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Imaginar situaciones en las que se carece de libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audición de la canción: Libertad de Julieta Venegas.

JMATERIALES: Copia de la letra de la canción, ordenador para ver y escucharla.

nCOMENTARIOS Podemos proponerles qué significados creen que pueden tener en el texto: nadar al río, llegar hasta el mar, etc.

lEVALUACIÓN ¿Les ha gustado la canción? ¿Han aprendido algo? ¿Hasta dónde crees tú que llega lo que llamamos libertad?

Podéis acceder a la canción en : www.youtube.com/watch?v=jcxud6ul-vY

La libertad

EFUENTE:

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Anexo

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Libertad

“Libertad” Autor: Julieta Venegas CCanción: He estado escuchando hoy sin realmente escuchar más bien solo pensando hasta donde llega lo que llamamos libertad Si es andar saltando de una estrella a otra o es nadar al río y llegar hasta el mar ¿Hasta dónde llega lo que llamamos libertad? Hacer lo que en verdad sentimos y sentir lo que hablamos rendirá nuestras almas su propia y justa y libre libertad, libertad

La libertad

Más bien sólo pensando hasta dónde llega lo que llamamos libertad he estado escuchando hoy, he estado escuchando hoy he estado escuchando hoy, he estado escuchando hoy.

Aprendiendo a ser II Actividad

Video-Fórum sobre la película “Cadena Perpetua”

Sección: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 años. Tiempo: 140 minutos de película + 30 minutos para comentarla. Número: Indefinido. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Ponerse en lugar de las personas que han perdido la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR LA PELÍCULA Las películas son una fuente inagotable de enseñanzas y moralejas y una herramienta muy útil que nos puede servir para trabajar la Educación en valores incluyendo además al final una reflexión con preguntas guiadas a modo de videofórum. Hemos propuesto al inicio del material un guión para todos los videofórums, adjuntamos un resumen de la película propuesta. La vida de Andy Dufresne, un joven banquero de éxito, cambia drásticamente cuando un tribunal le encierra injustamente de por vida, en una prisión de alta seguridad, por el asesinato de su esposa y de su amante. En la prisión, Andy traba amistad con Red Redding, un preso atípico y muy respetado con el que descubre la mafia de sobornos y el mercado negro de la cárcel. No sólo se gana el respeto de los presos sino también el del despiadado director del centro, para el cuál trabajará como contable.

JMATERIALES: Película, reproductor de DVD u ordenador y cañón.

nCOMENTARIOS

La libertad

Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello visionaremos la película y extraeremos la enseñanza que pretendemos trabajar. Sería interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho más fácil analizar la película.

Después del visionado de la película y del video-fórum podemos proponerles a los chavales y chavalas que reinventen la historia, como ellos quieran o haciéndoles alguna sugerencia, cuál será el destino ahora del protagonista.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la película? ¿Les ha gustado? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE:

ASDE-Scouts de España.

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Ser o no ser libre

Sección: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 años. Tiempo: 1 hora. Número: Indefinido. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar situaciones en las que las personas o seres han perdido la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se divide a la unidad en pequeños grupos de trabajo. Cada grupo tiene que representar dos situaciones mediante mímica: una en la que reflejen que son personas libres y otra en la que no lo sean. Cada vez que se termina de representar una escena, los observadores tienen que comentarla, por ejemplo, qué es lo que estaban representando, con qué finalidad, por qué hay un abuso de libertad, qué harían ellos para ayudar a esas personas a ser libres.

JMATERIALES: No son necesarios.

nCOMENTARIOS

La libertad

Si no se les ocurre ninguna situación para representar podemos proponerles alguna: persona encarcelada, pajarillo en una jaula, animal en el zoo, personas en un régimen autoritario, etc.

lEVALUACIÓN ¿Les ha costado imaginar situaciones de falta de libertad? ¿Hemos aprendido algo? ¿Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

Sobre la libertad

Sección: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 años. Tiempo: 1 hora. Número: Indefinido. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reflexionar sobre lo que significa la libertad. • Analizar los límites que tiene la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se planteará a las y los escultas/pioneros las siguientes frases y reflexiones para analizar los límites de la libertad que puedan guiar un debate coordinado por las y los scouters. “Hombre libre es aquel que puede prometer, y aquel que puede traicionar.” G. Marcel. “El libre albedrío y la libertad, son ilusiones necesarias” Jorge Luis Borges. La libertad humana tiene límites naturales y artificiales. Los límites naturales, se pueden distinguir en: a. Un límite natural de mi libertad de ser, es mi propio cuerpo. Yo no tengo la posibilidad de cambiarlo por otro, tengo que aceptarlo, porque yo soy mi cuerpo, ya vengo con él a la vida.

c. El núcleo familiar, es otro de los límites de mi libertad, así como también mi ambiente nacional. Yo no puedo dejar de haber nacido uruguayo ni de tener la familia que he tenido. d. Finalmente encontramos un límite natural, que es el propio mundo que me rodea y en donde existo, y dentro de él, precisamente, están los demás hombres y mujeres que conmigo forman la humanidad, incluyendo a los enemigos.

La libertad

b. Otro de los límites naturales de mi libertad es mi pasado. Yo no puedo renunciar a él, no puedo borrarlo, no puedo hacer que mi pasado no haya existido, porque precisamente existió. Como cada uno/a es lo que es, gracias a lo que antes fue, cada hombre y mujer se apoya necesariamente en lo que ha sido, esto es, en su pasado. Si mi pasado hubiese sido distinto, yo sería hoy una persona distinta.

JMATERIALES: No son necesarios.

lEVALUACIÓN ¿Les ha costado imaginar algunos límites que puede tener la libertad? ¿Hemos aprendido algo? ¿Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?

EFUENTE:

ASDE-Scouts de España.

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Ángel de amor

Sección: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Según el número de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en común. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Imaginar situaciones en las que se carece de libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audición de la canción: Ángel de Amor de Maná.

JMATERIALES: Copia de la letra de la canción, ordenador para ver y escucharla.

nCOMENTARIOS Podemos proponerles qué significados creen que pueden tener en el texto: las alas, el ángel, sueños de volar, enjaular el alma…

lEVALUACIÓN

La libertad

¿Les ha gustado la canción? ¿Han aprendido algo? ¿Cómo se pueden cortar las alas? ¿Y arrancar los sueños?

EFUENTE: Podéis acceder a la canción en : www.youtube.com/watch?v=TiuTgJm_kAE

Aprendiendo a ser II Anexo

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Ángel de amor

“Ángel de amor” Autor: Maná CCanción: Quién te cortó las alas mi ángel, quién te arrancó los sueños hoy, quién te arrodilló para humillarte y quién enjauló tu alma, amor. Déjame curarte, vida, déjame darte todo mi amor. Ángel, ángel, ángel te doy mi amor, no te abandones, no te derrumbes amor. Quién ató tus manos, ató el deseo, quién mató tu risa, mató tu Dios, quién sangró tus labios y tu credo, por qué lo permitiste, ángel de amor. Déjame curarte, vida, déjame darte todo mi amor. Ángel, ángel, ángel de amor, no te abandones, no te derrumbes amor. Ángel , ángel, ángel de amor, abre tus alas, deja tus sueños volar.

Ángel, ángel, ángel te doy mi amor, abre tus alas, deja tus sueños volar. Ángel de amor, pero mi amor ya nunca te derrumbes. Ángel de amor, pero mi amor ya nunca te derrumbes.

La libertad

Ángel, somos arena y mar, no te abandones, no te derrumbes, amor.

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Actividad

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Libertad sin ira

Sección: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Según el número de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en común. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Analizar situaciones de la historia de nuestro país en que había ausencia de libertad. • Relacionar la libertad con la guerra y la violencia.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audición de la canción: Libertad sin ira de Jarcha.

JMATERIALES: Copia de la letra de la canción, ordenador para ver y escucharla.

nCOMENTARIOS

La libertad

Podemos proponerles qué significados creen que pueden tener en el texto: la existencia de dos Españas, libertad sin ira, tener la violencia a flor de piel, etc

lEVALUACIÓN ¿Les ha gustado la canción? ¿Han aprendido algo? ¿Has pensado en situaciones en las que la libertad pueda estar asociada al miedo?

EFUENTE: Podéis acceder a la canción en: www.youtube.com/watch?v=QLtIDzZgwKw

Aprendiendo a ser II Anexo

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Libertad sin ira

CAutor: Jarcha

Canción: “Libertad sin ira” Dicen los viejos que en este país hubo una guerra y hay dos Españas que guardan aún, el rencor de viejas deudas Dicen los viejos que este país necesita palo largo y mano dura para evitar lo peor Pero yo sólo he visto gente que sufre y calla Dolor y miedo Gente que sólo desea su pan, su hembra y la fiesta en paz Libertad, libertad sin ira libertad guárdate tu miedo y tu ira porque hay libertad, sin ira libertad y si no la hay sin duda la habrá Libertad, libertad sin ira libertad guárdate tu miedo y tu ira porque hay libertad, sin ira libertad y si no la hay sin duda la habrá

Pero yo sólo he visto gente muy obediente hasta en la cama Gente que tan sólo pide vivir su vida, sin más mentiras y en paz

La libertad

Dicen los viejos que hacemos lo que nos da la gana Y no es posible que así pueda haber Gobierno que gobierne nada Dicen los viejos que no se nos dé rienda suelta que todos aquí llevamos la violencia a flor de piel

Libertad, libertad sin ira libertad guárdate tu miedo y tu ira porque hay libertad, sin ira libertad y si no la hay sin duda la habrá Libertad, libertad sin ira libertad guárdate tu miedo y tu ira porque hay libertad, sin ira libertad y si no la hay sin duda la habrá

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Libertad, libertad sin ira libertad guárdate tu miedo y tu ira porque hay libertad, sin ira libertad y si no la hay sin duda la habrá

La libertad

Libertad, libertad sin ira libertad guárdate tu miedo y tu ira porque hay libertad, sin ira libertad y si no la hay sin duda la habrá (bis)

Aprendiendo a ser II Actividad

Video-fórum: “El club de los poetas muertos”

Sección: Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 14 a 21 años. Tiempo: 120 minutos de película + 30 minutos para comentarla. Número: Indefinido. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Ponerse en lugar de las personas que han perdido la libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ALGUNAS PISTAS PARA TRABAJAR LA PELÍCULA Las películas son una fuente inagotable de enseñanzas y moralejas y una herramienta muy útil que nos puede servir para trabajar la Educación en valores incluyendo además al final una reflexión con preguntas guiadas a modo de video-fórum. Hemos propuesto al inicio del material un guión para todos los video-fórums, adjuntamos un resumen de la película propuesta. La acción se desarrolla en una escuela privada de Vermont, solo para chicos. La educación que imparten en dicha escuela es de las más duras y disciplinadas del país. Su objetivo consiste en preparar a los alumnos/as para que obtengan los mejores puestos en la universidad, como en toda la historia de la escuela.

La acción principal se desarrolla alrededor del club de los poetas muertos -que da título película-, el cual está formado por los alumnos/as de Keating.

La libertad

Cuando el nuevo curso comienza, la monotonía de la escuela desaparece con la llegada de un nuevo profesor, John Keating, el cual se ve a lo largo de la película que es algo singular dando clases de poesía. Este licenciado propone un nuevo método de ver las cosas, y defiende una cultura renacentista; propone aprovechar cualquier instante, vivir intensamente cada minuto de vida. Todo esto se resume en una frase: “Tempus Fugit, Carpe Diem” (El tiempo fluye, aprovecha el momento). Esta filosofía choca frontalmente con la doctrina de la escuela, y ésta será la principal fuente de problemas que surgen a lo largo del largometraje.

Keating será acusado del suicidio de uno de sus alumnos/as que tenía en mente ser actor, a pesar de que sus deseos estaban en contra de los de sus padres y madres; por ello, el profesor, llamado Capitán por sus educandos, es expulsado de la escuela a pesar de que sus alumnos estaban en contra, debido a que confiaban en él y le mostraban respeto, cariño y apoyo. Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello visionaremos la película y extraeremos la enseñanza que preten-

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

demos trabajar. Sería interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho más fácil analizar la película.

JMATERIALES: Película, reproductor de DVD u ordenador y cañón.

nCOMENTARIOS Después del visionado de la película y del video-fórum podemos proponerles a los chavales y chavalas que reinventen la historia, como ellos quieran o haciéndoles alguna sugerencia, cambiar el final.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la película? ¿Les ha gustado? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE:

La libertad

ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

Compromisos

Sección: Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 17 a 21 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Individual. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reflexionar sobre lo que significa la libertad. • Analizar qué aspectos de nuestra vida pueden restarnos libertad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: De forma individual se propone a los rovers/compañeros que hagan una reflexión escrita acerca de los siguientes temas: - Revisar los aspectos de mi vida en que me encuentro esclavizado para tratar de superarme. - Reflexionar sobre los motivos por los que hago cada cosa (Ya sea en el instituto, casa, familia, amigos, scouts…)

JMATERIALES: No son necesarios.

lEVALUACIÓN ¿Les ha costado imaginar situaciones que puede restarnos libertad? ¿Hemos aprendido algo? ¿Podemos aplicarlo a nuestra vida diaria?

ASDE-Scouts de España.

La libertad

EFUENTE:

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Justicia, Tierra y Libertad Sección: Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 17 a 21 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Según el número de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en común. Tipo: Interior.

Actividad

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Analizar situaciones que se viven en algunos lugares en que haya ausencia de libertad. • Relacionar la libertad con la guerra y la violencia.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audición de la canción: Justicia, tierra y libertad sin ira de Maná.

JMATERIALES: Copia de la letra de la canción, ordenador para ver y escucharla.

nCOMENTARIOS

La libertad

Podemos proponerles qué significados creen que pueden tener en el texto: hermanos y hermanas de otras razas, de otro color y un mismo corazón, hacer revolución de amor, democracia y burocracia.

lEVALUACIÓN ¿Les ha gustado la canción? ¿Han aprendido algo? ¿Has pensado en qué significa tener libertad y dignidad? ¿Sabes quiénes eran Zapata y Villa?

EFUENTE: Podéis acceder a la canción en: www.youtube.com/watch?v=1Ibhh4quX4I

Aprendiendo a ser II Anexo

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Justicia, Tierra y Libertad

C Autor: Maná

Canción: “Justicia, Tierra y Libertad” Justicia, Tierra y libertad justicia, tierra y libertad. Oye tu mi canto, óyelo, óyelo oye tu mi llanto óyelo, óyelo “Hermanos y hermanas de otras razas de otro color y un mismo corazón”, rezas y rezas y nada enderezas por eso hagamos la revolución, de amor. Oye. Estamos exigiendo todo el respeto, respeto, al indio y a su dignidad ya lo dijo Villa, dijo Zapata. Justicia, tierra y libertad justicia, tierra y libertad.

¿Cómo tendríamos libertad? ¿Cómo tendríamos dignidad? Cómo desearía yo. Cómo desearía el amor. ¿Cuándo tendremos la democracia? Cuando tumbemos la burocracia ¿Cuánto desearía yo? Menos demencia y más amor.

La libertad

Oye tu mi canto, óyelo, óyelo oye tu mi llanto, óyelo, óyelo oye tu mi canto, óyelo, óyelo oye tu mi canto óyelo, óyelo

Amor... Dolor... Amor... Oye tú mi canto. Justicia, tierra y libertad justicia, tierra y libertad justicia, tierra y libertad.

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Actividad

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Canto a la libertad

Sección: Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 17 a 21 años. Tiempo: 20 minutos. Número: Según el número de educandos puede hacerse de forma individual o en parejas para hacer finalmente una puesta en común. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar y profundizar en el conocimiento de distintos valores y la importancia de practicarlos en nuestra vida diaria. • Descubrir la importancia de la libertad. • Analizar situaciones que se viven en algunos lugares en que haya ausencia de libertad. • Relacionar la libertad con la guerra y la violencia.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de generar un debate y reflexionar tras la lectura y audición de la canción: Canto a la libertad de José Antonio Labordeta.

JMATERIALES: Copia de la letra de la canción, ordenador para ver y escucharla.

nCOMENTARIOS

La libertad

Podemos proponerles qué significados creen que pueden tener en el texto: el pan que nunca fue repartido en los siglos, caer sin levantar huracanes de miedo ante la libertad…

lEVALUACIÓN ¿Les ha gustado la canción? ¿Han aprendido algo? ¿Has pensado en qué significa el viento que arrastre los matojos? ¿Qué significa hacer un camino en un mismo trazado?

EFUENTE: Podéis acceder a la canción en: www.youtube.com/watch?v=Oa9S_9pbzKE

Aprendiendo a ser II Anexo

Reflexión a partir de un mensaje. Disco-Forum: Canto a la libertad

“Canto a la libertad” CCanción: Autor: José Antonio Labordeta

Habrá un día en que todos Al levantar la vista Veremos una tierra Que ponga libertad (bis) Hermano aquí mi mano Será tuya mi frente Y tu gesto de siempre Caerá sin levantar Huracanes de miedo Ante la libertad

Haremos el camino En un mismo trazado Uniendo nuestros hombros Para así levantar A aquellos que cayeron Gritando libertad Sonarán las campanas Desde los campanarios Y los campos desiertos Volverán a granar Unas espigas altas Dispuestas para el pan

También será posible Que esa hermosa mañana Ni tú, ni yo, ni el otro La lleguemos a ver Pero habrá que empujarla Para que pueda ser

La libertad

Para un pan que en los siglos Nunca fue repartido Entre todos aquellos Que hicieron lo posible Para empujar la historia Hacia la libertad

Que sea como un viento Que arranque los matojos Surgiendo la verdad Y limpie los caminos De siglos de destrozos Contra la libertad

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Video - forum “Camino a la libertad”

Sección: Rovers/compañeros. Chicos y chicas de 17 a 21 años. Tiempo: 130 minutos de película + 30 minutos para comentarla. Número: Indefinido. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Descubrir la importancia de la libertad. • Ponerse en lugar de las personas que han perdido la libertad.

La libertad

Aprovechando una ventisca nocturna para cubrir sus huellas, siete prisioneros, atrapados en el reinado de terror de Stalin, escapan de un gulag soviético en 1940. Ahora son hombres libres aunque, casi con certeza, acaben muertos... pues la larguísima caminata que les aguarda hasta llegar a lugar seguro desafía toda probabilidad razonable de una resolución feliz y el terreno que habrán de atravesar es implacable. Con escaso equipo, sin comida, y sin certeza alguna de su posición ni de la dirección que deberían seguir, emprenden un viaje que los obligará a afrontar grandes penalidades y situaciones dramáticas. Empujados por sus instintos animales más básicos —supervivencia y miedo— pero dependiendo a la vez de rasgos humanos más evolucionados —compasión y confianza— el grupo sufrirá experiencias que los transformarán, profundas y atroces, angustiosas y eufóricas. Se rigen en todo momento por un principio inapelable: seguir adelante, seguir adelante, seguir adelante... Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello visionaremos la película y extraeremos la enseñanza que pretendemos trabajar con el clan/comunidad. Sería interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho más fácil analizar la película.

JMATERIALES: Película, reproductor de DVD u ordenador y cañón.

Aprendiendo a ser II nCOMENTARIOS Después del visionado de la película y del video-fórum podemos proponerles a los chavales y chavalas que reinventen la historia, como ellos quieran o haciéndoles alguna sugerencia, cambiar el final.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la película? ¿Les ha gustado? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

La libertad 63

Aprendiendo a ser II

Autoestima y autoconcepto Victor Frankl1 nos dice que el problema fundamental del hombre y la mujer moderno/a es su necesidad de encontrar sentido a su vida. Frankl, con su excepcional concepción de persona, revaloriza la dimensión espiritual y la aplica a la existencia humana. Sostiene la trascendencia del ser humano y la ve como fuente y fin de los verdaderos valores. Plantea que el sentido de la vida se realiza en la trascendencia, descubriendo y encarnando valores, como el de la experiencia. Contemplar la belleza de la naturaleza es uno de los mejores modos de encontrar el sentido de la vida. Pero, según él, la experiencia más profunda es el encontrarse con otro ser humano y descubrir en él su unicidad, su irrepetibilidad, su ser ahora y todas sus potencialidades que pueden le llevar a convertirse en una persona más plena. Por tanto, en nuestra labor educativa se hace imprescindible estar pendientes de esta necesidad en los niños, niñas y jóvenes que atendemos y así ayudarles a descubrir cómo son ellos y ellas mismas/ os. Al menos, tan pendientes como lo estamos de otros contenidos educativos. Recorrer ese camino del sentido de la vida y de interrelación profunda con otros seres humanos pasa indispensablemente por tener un auto-concepto ajustado y una autoestima positiva. El respeto y aprecio por uno/una mismo/a es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas. EL AUTOCONCEPTO P. Saura (1996, en Gil 1997)2 ha descrito el auto-concepto como un conjunto de percepciones organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque también susceptible de cambios, que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

FIDELIDAD A UNO MISMO. AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO. APUNTES Y FICHAS PRÁCTICAS

El constructo auto-concepto incluye: • ideas, imágenes y creencias que uno tiene de sí mismo • imágenes que los demás tienen de la persona. • imágenes de cómo la persona cree que debería ser. • imágenes que la persona le gustaría tener de sí misma. 1 Frankl, Viktor Emil; Lapide, Pinchas(2005): Búsqueda de Dios y sentido de la vida: diálogo entre un teólogo y un psicólogo, Editorial Herder. 2 Gil Martínez, Ramón (1997): Manual para tutorías y departamentos de orientación. Editorial Escuela Española. Madrid.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

El auto-concepto en la infancia y adolescencia puede estar especialmente condicionado por la imagen corporal (auto-concepto corporal). Si la imagen corporal es importante siempre, dado que la primera impresión que tenemos de los otros es a través de su apariencia física, lo es mucho más durante la adolescencia (Shelenker, 1982 y 1985). Muchos adolescentes se inquietan y preocupan por su cuerpo. Los cambios rápidos que experimentan no dejan de producirles cierta perplejidad, extrañeza y cierta inquietud. El crecimiento desproporcionado de sus extremidades, las espinillas en las chicas, el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es el cambio físico, les hace sentir su cuerpo como ajeno a sí mismos, encontrándose en la necesidad de relaborar el propio esquema corporal (Gimeno Sacristán, 1976 en Gil, 1997). Además, la ansiedad generada por el cambio en lo corporal se ve reforzada por unos poderosos medios de comunicación que presentan un cierto ideal físico de hombre y de mujer, necesario para triunfar en la vida, según los cánones de belleza del momento. Autoaceptarse como somos, es la condición fundamental de la autoestima y la autorrealización. Esta aceptación, hecha con lucidez, sinceridad y valentía, constituye el fundamento de una vida sana (Hay, 1991 en Gil, 1997). La auto-aceptación implica el reconocimiento de las propias cualidades, la toma de conciencia del propio valor, la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Admitiremos serenamente que no somos perfectos, que la mayoría de nuestros sueños y fantasías nunca llegarán a ser totalmente realidad; pero no por eso nos debemos infravalorar, considerándonos menos personas y menos completos que si los hiciéramos realidad. LA AUTOESTIMA La autoestima es la suma de la confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta nuestra existencia. La autoestima es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. La autoestima es, pues, la suma de la auto-confianza, del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos tenemos a nosotros mismos. Para K. Rogers (1994 en Gil, 1997)3 la autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad. Por otra parte, Nathaniel Branden (1998) la autoestima es la experiencia fundamental de que podemos Branden, Nathaniel (1998) Los seis pilares de la autoestima. Barcelona. Paidós.

Aprendiendo a ser II

EL PAPEL DEL/LA SCOUTER Ni que decir tiene que las y los scouters influyen en las percepciones, sentimientos y actitudes de los chicos y chicas, sobre todo cuando esas percepciones se refieren a su capacidad para pensar y resolver problemas. El/a scouter puede convertirse en un ser significativo para los niños, niñas y jóvenes. Puede ayudarles a reconocer sus capacidades y recursos o puede proyectarles obsesivamente sobre sus deficiencias y limitaciones. Extrapolando a las/os scouters la idea de Jersild respecto de las cualidades deseadas por el alumnado de Primaria en su profesorado, éstas serían, entre otras: simpatía, alegría, templanza, físico agradable, justicia, consistente, entusiasta, claro/a, liberal, entusiasta, sensible y comprensivo/a. Llegados a este punto, adivinaremos que otro aspecto esencial se refiere a las creencias que el y la scouter tiene sobre sí mismo: es preciso que tenga actitudes positivas y realistas y aptitudes personales para poder ser aceptado por los demás. Las personas que se aceptan a sí mismas, aceptan más y mejor a las otras y perciben a los otros como más acogedores. Igualmente se hace necesario que la auto-confianza y la alegría sean rasgos dominantes en ellos.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Es confiar en la propia mente y en saber que somos merecedores de la felicidad.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

El espejo mágico

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Entre 6 a 8 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Crear un clima positivo de confianza y comunicación interpersonal en el grupo • Reforzar la imagen positiva de si mismo/a y de los/as demás miembros del grupo

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El/la scouter dice: “Tengo una caja mágica. Dentro de ella está la cara de la persona más importante del mundo. ¿Quién quiere verla?”. Se invita a los/as niñas/as a que se acerquen para mirar y se les pide que guarden en secreto lo que han visto hasta que todos/as hayan mirado dentro de la caja. Cuando todos los/as niños/as han pasado mirando dentro de la caja, se inicia un diálogo sobre la persona especial que vieron, en qué era especial, qué se puede hacer para ser especial.

JMATERIALES: Una caja cualquiera con un espejo dentro, que haga que quién mire en su interior vea reflejada su cara.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: Pacheco Calvo, José Ant. (Coord) (2000): “Proyecto Gades: Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria”. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Sevilla.

Aprendiendo a ser II Si me quiero, yo me aseo

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: 1 hora. Número: De 6 a 8 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Valorar el aseo personal como un modo de respetarse y respetar a los demás.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Llevar a cabo el juego “¡A lavar a Bimba!”. Coger una muñeca y ponerle un nombre, por ejemplo, Bimba. En el parque, Bimba se ensucia las rodillas de tierra; al comer, se ensucia la cara de tomate... ¿Qué tiene que hacer Bimba al llegar a casa? Con un trapo o esponja, los niños y niñas lavan a Bimba. • Comentar qué pasaría si Bimba no se lavara. • Decir qué acciones tenemos que realizar por la mañana, a lo largo del día y por la noche para que el aseo sea adecuado: lavarnos la cara, los dientes, peinarnos, bañarnos, lavarnos la cabeza... • ¿Qué ocurre si comemos con las manos sucias? ¿Y si trabajamos con las manos sucias? ¿Y si le damos a nuestro compañero la mano pringada o cogemos algún objeto con ella? • Cada niño representa en mímica una acción del aseo diario y los demás tienen que adivinar de qué se trata. • Hacer un collage con todos los objetos de aseo. • Hacer tarjetas con los objetos de aseo y cartulinas con las acciones que se llevan a cabo en el aseo: lavado de manos, baño, peinado, etc. Cada niño o niña sacará una tarjeta de una bolsa y tendrá que buscar la cartulina correspondiente a dicho objeto.

JMATERIALES: Un/a muñeco/a, esponja, revistas, cartulinas, tijeras, pegamento….

nCOMENTARIOS • Podemos terminar con una canción relacionada con el aseo personal. Se recomienda la siguiente de Castores: “Castores que guapo ha quedado” www.youtube.com/watch?v=ZlIQ3GVF2dw&list=UU0Tm77vfqGyz9QiWKlr jWXA&index=3&feature=plcp

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado el juego? ¿Han participado?

EFUENTE:

Departamento de Orientación del Colegio La Salle de Andújar (Jaén): http://orientacionandujar.wordpress.com/

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

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Actividad

¡Eres estupendo/a!

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: 15 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado/a por ellos/as.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los niños/as se situarán en círculo, sentados o de pie. Un/a niño/a botará una pelota diciendo una cualidad positiva del compañero/a que tiene al lado y le pasará luego la pelota. El juego se realizará hasta completar la ronda. Otra opción es hacer este juego utilizando sillas. Un niño se levantará, dirá la cualidad positiva de otro/a y se sentará en el lugar de dicho compañero/a. Éste/a, entonces, se cambiará de sitio cuando elija a otro/a y le diga algo positivo. La dinámica acabará cuando ningún/a niño/a esté en su lugar habitual.

JMATERIALES: Una pelota, sillas…

nCOMENTARIOS Se puede realizar una variante del juego que consistirá en decir una cualidad positiva de cualquier niño del grupo y lanzarle luego la pelota.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado el juego? ¿Han participado?

EFUENTE: Mª José Quiles, José Pedro Espada (2010): “Educar en la autoestima: Propuesta para la escuela y el tiempo libre”. Editorial CCS. Madrid.

Aprendiendo a ser II Yo soy

Sección: Castores y Lobatos. Niños y niñas de 6 a 11 años. Tiempo: 15 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Fomentar la autoestima. • Potenciar la comunicación entre todos y todas.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se coloca a niños y niñas en círculo y se les explica que van a escribir lo que les haya ocurrido una vez en que….. Sólo necesitan elegir una o dos frases, porque después cada uno podrá explicarlo a los demás. Se reparten los folios, se van leyendo las frases para facilitar su comprensión, y si fuese preciso se ponen ejemplos. También se dice que no necesariamente hay que limitarse a las frases de las fotocopias, sino que pueden escribir las que quieran al final. Cuando todos hayan acabado se inicia la puesta en común, que es lo realmente importante para ofrecer la oportunidad de verbalizar ante los demás el propio yo.

JMATERIALES: Cuartillas o folios con frases fotocopiadas, lápiz y goma de borrar. Los folios tienen frases como: Yo soy valiente porque una vez... Yo soy fuerte porque una vez... Yo soy alegre porque una vez... Yo soy divertido porque una vez... Yo soy... Yo soy...

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado el juego? ¿Han participado?

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

EFUENTE: Pacheco Calvo, José Ant. (Coord) (2000): “Proyecto Gades: Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria”. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Sevilla

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Es una errata pensar que no meto la pata

Sección: Lobatos. Niños y niñas de 8 a 11 años. Tiempo: 30 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reconocer que todas las personas nos equivocamos. • Aprender a modificar nuestra actitud cuando sea necesario.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Enseñar a los niños/as dos o tres trabalenguas divertidos, por ejemplo: Arana era un hombre rana amigo de la rana rara, la rana rara era rosa, pero era amiga de Arana.

Currupié de cuatro pies fue a comerse a currupié de un pie, llegó currupié de dos pies y se unió a currupié de cuatro pies para que no se comiera a currupié de un pie.

Por la calle Carretas pasaba un perrito, llegó una carreta y le pilló el rabito. ¡Pobre perrito, cómo lloraba por su rabito!

Después, organizar una rueda en la que todos participen diciendo los trabalenguas a distintas velocidades, primero muy despacio, luego un poco más rápido y después todo lo deprisa que puedan.

JMATERIALES: Cuartillas o folios con los trabalenguas copiados para que se los aprendan.

nCOMENTARIOS Como lo más probable es que se equivoquen mucho, se puede aprovechar esta actividad para hacerles ver que equivocarse es normal, no tiene importancia y puede resultar hasta gracioso.

lEVALUACIÓN ¿Conocían los trabalenguas? ¿Es divertido equivocarse? ¿Sueles aceptar tus errores? ¿Qué hacer cuando te equivocas? ¿Y si tu error ha afectado a alguien?

EFUENTE: Isabel M. Haeussler y Neva Milicic (1996): “Confiar en uno mismo: Programa de autoestima”. Editorial CEPE. Madrid.

Aprendiendo a ser II Yo

Sección: Lobatos y Scouts. Niños y niñas de 8 a 14 años. Tiempo: 20 minutos. Número: No hay límite. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Enseñar de manera práctica, qué es lo más especial y quien es el responsable.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Consiste en llevar una caja del tamaño de una caja de zapatos, al grupo. Decirles que dentro de ésta, está el responsable para la solución a todos sus problemas. Todos querrán ver lo que hay dentro de esta caja, algunos pueden intentar deducir qué es, el líder debe mostrarle por partes (en forma individual) lo que hay dentro de la caja, pero deberá advertirles que no podrán decirle a los demás hasta que el líder lo haya enseñado a todos de una vez. ¿Quieres tú también saber lo que había dentro de esta caja?, pues había un ESPEJO!!! Es decir ,tú y yo... con este ejemplo práctico podemos comprender qué es la autoestima.

JMATERIALES: Caja de zapatos.

nCOMENTARIOS Para completar la actividad se puede proponer un debate posterior señalando qué nos hace especiales a cada uno. Estas cualidades las pueden decir ellos mismos o que las señalen sus compañeros y compañeras de la sección.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado el juego? ¿Han participado?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Mi autorretrato

Sección: Lobatos y Scouts. Niños y niñas de 8 a 14 años. Tiempo: 30 minutos. Número: No está limitado. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reflexionar sobre sí mismos. • Conocer y valorar las propias habilidades. • Conocer los aspectos positivos de la personalidad y también las limitaciones de cada uno/a.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se pide a los niños/as dibujar y pintar un dibujo de sí mismo (autorretrato). Escribir al lado del dibujo, las características más importantes de cada uno/a. Se conversa en círculo sobre la importancia de conocernos a nosotros mismos. Se busca lo que tenemos en común en: • El hacer, • El tener, • El ser, • El querer ser

JMATERIALES: Folios, cartulinas, lápices, colores, pinturas

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado el juego? ¿Han participado?

EFUENTE: Isabel M. Haeussler y Neva Milicic (1996): “Confiar en uno mismo: Programa de autoestima”. Editorial CEPE. Madrid.

Aprendiendo a ser II Se busca

Sección: Lobatos y Scouts. Niños y niñas de 8 a 14 años. Tiempo: 45 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El/La scouter divide al grupo en dos y asigna, a cada uno/a, un niño/a del grupo contrario. Este/a niño/a debe ser descrito en sus características más positivas. Se da un rato a los/las niños/as para que trabajen en esta descripción y cada un/a escribe en una hoja lo que señalan sus compañeros/as. El/la scouter revisa la descripción efectuada por cada grupo, le agrega elementos positivos y borra los elementos descalificadores. Después, se lee la descripción al otro grupo para que adivinen de quién se trata. Por ejemplo: Se busca una persona que… - Se ríe mucho - Tiene el pelo negro - Es bueno para las matemáticas - Es valiente ¿Quién es?

JMATERIALES: Papel y bolígrafo

nCOMENTARIOS

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

Esta actividad puede realizarse en varias sesiones, de tal manera que todos/ as o la mayoría de los/las niños/as sean descritos.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado el juego? ¿Han participado?

EFUENTE:

Isabel M. Haeussler y Neva Milicic (1996): “Confiar en uno mismo: Programa de autoestima”. Editorial CEPE. Madrid.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Por un día

Sección: Lobatos y Scouts. Niños y niñas de 8 a 14 años. Tiempo: 40 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Estimular la autoimagen, el sentido de la libertad y la comunicación.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se reparten las cuartillas, una vez que los/as alumno/as se han sentado en círculo. Se les pide que piensen durante dos minutos y que después escriban en la cuartilla, para no olvidarlo, todo aquello que por un día podrán hacer. “Imaginad que por un día podemos hacer lo que queramos: nadie nos va a reñir, ni se va a enfadar, ni nos lo van a impedir. ¿Qué haríais? Pensadlo y escribidlo sin miedo hasta que yo os dé la señal de terminar”. Pasado el tiempo de pensar y escribir, libremente y por turnos, cada cual leerá o explicará lo que haría. Los/as compañeros/as pueden hacer preguntas o comentarios. Por su parte, el/la scouter se abstendrá de hacer juicios de valor y simplemente hará de moderador/a, permitiendo que todos/as se expresen libremente.

JMATERIALES: Una cuartilla por participante, lápiz y goma.

nCOMENTARIOS Evitando hacer juicios de valor podemos como scouters analizar algunas cuartillas que nos hayan llamado la atención, o pedirles a los compañeros que lo hagan, siempre con cuidado de no herir a ningún compañero/a.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Han participado?

EFUENTE: Pacheco Calvo, José Ant. (Coord) (2000): “Proyecto Gades: Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria”. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Sevilla.

Aprendiendo a ser II Cosas que hago. ¡Qué bien!

Sección: Scouts, Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 11 a 21 años. Tiempo: 50 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Valorar las propias capacidades. • Evaluar cómo se perciben los participantes a sí mismos.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1. Lectura de la lista de actividades que aparece en la ficha de la actividad. 2. De forma individual, cada participante clasifica una por una todas las actividades en función de su capacidad de realizarlas. En la flecha que señala hacia arriba deben anotar las actividades que son capaces de hacer bien, y en la que señala hacia abajo las que no saben hacer. 3. Cada participante observa las fichas tal y como ha quedado. 4. Puesta en común por parejas o en gran grupo.

JMATERIALES: Copias de la ficha de la actividad y bolígrafos.

nCOMENTARIOS Es necesario adaptar el listado de actividades en función de la edad de los participantes. El que presentamos aquí está pensado para chicos y chicas de la sección Scout.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Han participado? ¿qué otras actividades se les ocurren?

EFUENTE: Mª José Quiles, José Pedro Espada (2010): “Educar en la autoestima: Propuesta para la escuela y el tiempo libre”. Editorial CCS. Madrid.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

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Anexo

Cosas que hago. ¡Qué bien!

Ficha para la actividad: Lee a continuación las siguientes actividades, y piensa si eres capaz de hacerlas bien o no. Apunta el número de las que te sale bien en la flecha que apunta hacia arriba, y en la flecha que señala hacia abajo, las que te saldrían mal. 1. Hacer un dibujo realista 2. Cuidar las plantas 3. Echarme una carrera 4. Hacer peinados 5. Hacer un collage 6. Leer en voz alta 7. Cantar una canción 8. Hacer la cama 9. Bailar 10. Inventarme historias 11. Cocinar un postre

12. Ayudar a lavar el coche 13. Jugar a los videojuegos 14. Contar chistes 15. Cuidar de mi hermano/a pequeño/a 16. Patinar 17. Ducharme y arreglarme 18. Nadar 19. Leer una poesía 20. Tocar un instrumento musical 21. Hacer puzzles 22. Jugar al ping pong

Aprendiendo a ser II Antes y ahora

Sección: Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 14 a 21 años. Tiempo: 50 minutos. Número: 10 participantes. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reconocer los cambios positivos que se han observado en los demás y en uno mismo, y felicitarse por los logros conseguidos. • Motivar hacia el cambio.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En este ejercicio los participantes deben pensar en sus compañeros/as de grupo y recordar cómo eran un tiempo atrás. Pueden remontarse al momento en que se conocieron. En la ficha de trabajo encontrarán una lista con todos los nombres, y a su lado dos columnas: en la primera se lee la palabra “antes” y en la segunda, “ahora”. Deben elegir un aspecto de otra persona del grupo (comportamiento, actitud, habilidad, etc.) en el que hayan notado un cambio positivo. En la columna “antes” anotarán la situación anterior en ese aspecto, y en la columna “ahora” el estado actual. Por ejemplo, si alguien repara en que su compañero Luis era muy reservado al principio de formarse el grupo, porque apenas intervenía en las conversaciones, y actualmente se comporta de forma mucho más abierta, ya que siempre que surge un diálogo expresa su opinión. En ese caso, anotará en la columna izquierda “reservado, tímido”, incluyendo algún ejemplo que lo aclare, y en la derecha: “abierto, comunicativo”, justificando igualmente dicha respuesta. Como variante, si la confianza entre los participantes es alta, puede añadirse en la ficha una tercera columna que puede llamarse “Te pediría…”, donde se sugieren cambios a cada persona del grupo.

JMATERIALES: Copias de la ficha de la actividad y bolígrafos.

nCOMENTARIOS Esta técnica está indicada para grupos que tengan cierta trayectoria. Cuidado a la hora de herir susceptibilidades: alguien podría dar demasiada importancia a los comentarios sobre el “antes”. Por ello, el ejercicio está ideado para realizarse en un ambiente de confianza donde pueda darse un diálogo personal y sincero.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado sencillo elaborar las fichas? ¿Han participado?

EFUENTE:

Mª José Quiles, José Pedro Espada (2010): “Educar en la autoestima: Propuesta para la escuela y el tiempo libre”. Editorial CCS. Madrid.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Anexo

Antes y ahora

Ficha para la actividad: ANTES (Algo que no me gustaba de él o ella)

AHORA (Algo en lo que ha mejorado)

Participante A Participante B Participante C Participante D Participante E Participante F Participante G Participante H Participante I Participante J (Insertar en la primera columna los nombres de todos/as los/as componentes del grupo)

Aprendiendo a ser II Todo depende (Interpretando mejor la realidad)

Sección: Rovers/Compañeros. Jóvenes de 17 a 21 años. Tiempo: 50 minutos. Número: No está limitado. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Comprobar cómo pueden generarse diferentes interpretaciones, incluso opuestas, a partir de un mismo acontecimiento objetivo. • Experimentar que la interpretación de un hecho no siempre se corresponde con la realidad. • Aprender a generar alternativas que expliquen un suceso determinado. • Aprender a cuestionar las propias interpretaciones de la realidad, especialmente cuando son negativas.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En primer lugar, todos leen o escuchan la siguiente historia: En la oficina, el empleado García se levanta de su silla. Lleva en la mano unos papeles con muchos números y operaciones. García se acerca a la mesa del jefe de sección y se los entrega. Este los lee inmediatamente. Su rostro va cambiando desde una expresión neutra, pasando a la sorpresa, luego a la extrañeza, hasta que, finalmente, con los ojos desorbitados, se levanta de su silla y rompe energéticamente el fajo de papeles. García vuelve caminando abatido hacia su mesa, dejando ver en su rostro un indudable malestar. A continuación, el participante escribe cómo ha interpretado lo que ha pasado y posteriormente compara tu interpretación con estas otras, también posibles: • El jefe tiene mal genio. El empleado ha presentado un buen trabajo, pero su superior es tan impulsivo que, sin presentarle apenas atención, por algún detalle sin importancia que no le ha gustado, ha destrozado el resultado de muchas horas de trabajo de su empleado. • El trabajo estaba mal hecho. El informe que estaba presentando ese empleado tenía tantos errores que, a pesar de que su jefe suele apoyarle en todo, no tuvo más remedio que romperlo para enseñarle a su subordinado que no puede presentarle trabajos con fallos tan graves y numerosos.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Actividad

• Al jefe no le ha gustado el resultado. El ascenso del jefe está en juego a causa de los pobres resultados de su departamento. El informe que ha presentado el empleado revelaba que la situación económica va de mal en peor. Por ello, presa de la frustración y de la impotencia, el jefe ha roto el informe económico que su empleado había realizado de forma impecable.

Fidelidad a uno mismo: autoestima y auto-concepto

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Ahora, vuelve a leer la historia inicial y la interpretación que has realizado sobre la misma. Escribe a continuación qué hechos de tu interpretación inicial consideras seguros, es decir, tienes la certeza de que realmente son como parecen, y cuales se basan en suposiciones:

HECHOS SEGUROS

HECHOS SUPUESTOS

............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. .............................................

JMATERIALES: Opcionalmente copias con las actividades para cada participante y bolígrafos.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Han participado?

EFUENTE: Mª José Quiles, José Pedro Espada (2010): “Educar en la autoestima: Propuesta para la escuela y el tiempo libre”. Editorial CCS. Madrid.

Aprendiendo a ser II

EL SENTIDO DE LA VIDA. APUNTES Y FICHAS PRÁCTICAS PEQUEÑO TEXTO INTRODUCTORIO La vida es el don primero y más importante, el que nos hace ser y estar, por el cual se inicia toda una aventura que envuelve el misterio de existir. Ha sido confiada al hombre mismo de tal forma que es preciso que tome conciencia de su inestimable valor y lo acoja responsable y alegremente. En todo momento debemos tener presente la importancia de la vida y aprovechar cada momento para disfrutar y aprender. En cada etapa de nuestra vida, ya sea la infancia, adolescencia, juventud o madurez debemos recordar y prestar atención a todas las maravillas que nos rodean. En cada etapa podemos descubrir algo nuevo que nos permita disfrutar de la vida y experimentar situaciones nuevas y diferentes, para ello es imprescindible que mantengamos una actitud despierta y abierta en todo momento.

Es importante que seamos conscientes de que la vida es un camino, con diferentes etapas, oportunidades y experiencias, que pueden ser más o menos positivas. Hay momentos en que debemos afrontar situaciones difíciles o en las que desconocemos que decisión debemos tomar. En estas situaciones debemos recordar que toda ocasión es buena para aprender y crecer como personas. Vivir es una tarea esforzada. Es así, y que lo sea en cierto sentido es natural, puesto que se da siempre en todo ser vivo, y en todo hombre, una cierta “lucha por la vida”. Vivir es ya un éxito continuo de la vida, frente a la amenaza de los peligros, las enfermedades, la falta de recursos y la muerte misma. El mismo fenómeno biológico de la vida es ya un esfuerzo continuamente coronado por el éxito. Por eso no debe extrañarnos que las cosas sean difíciles y cuesten esfuerzo.

El sentido de la vida

La pregunta por el sentido de la vida no suele plantearse mientras todo va bien, sino precisamente cuando se quiebra la ilusión de que, en efecto, todo va según nuestras previsiones, de que las cosas nos salen conforme a lo que queríamos. La experiencia del fracaso, algo que no podemos evitar, es la que nos plantea la pregunta por el sentido de nuestros esfuerzos, de nuestros trabajos, y en definitiva de nuestra vida.

A menudo las personas necesitan una justificación para sus esfuerzos, para encontrar sentido a su vida es decir, disponer de un objetivo y un fin claros, a cuya consecución se dedica la tarea de vivir y de llenar un día y otro de trabajo. Cuando se tienen objetivos claros para la propia vida, los esfuerzos se ven como parte del camino que 83

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

hay que recorrer para alcanzarlos, y por tanto luchar tiene entonces un sentido muy claro: llegar a donde queremos. Una idea que debemos tener presente es que existir no es vivir, en palabras de Mao Tse-Tung “Vivir no consiste en respirar sino en obrar”. Es decir para que nuestra vida tenga un sentido debemos llenarla de acciones, pensamientos, objetivos...que nos permitan crecer y disfrutar de cada momento. Según la corriente filosófica del existencialismo los actos son los que determinan quienes somos, así como el significado de nuestra vida. El sentido de la vida va unido a nuestras creencias, principios y valores, marcando nuestro modo de actuar e impulsándonos a tomar unas u otras decisiones.

El sentido de la vida

José Ortega y Gasset nos aporta una idea interesante con esta frase: “Los hombres no viven juntos porque sí, sino para acometer juntos grandes empresas.” Una de las grandezas de la vida es poder compartirla con nuestra familia, amigos y amigas, compañeros y compañeras…añadiéndole de este modo un valor mayor a todas las cosas y permitiéndonos conseguir logros que en solitario no podríamos. No podemos olvidar que la vida esta ligada íntimamente a la muerte, cuestión que suele despertar angustia y miedo. Cuando un niño, niña o joven tiene una experiencia de pérdida de alguna persona querida, le suelen asaltar temores y dudas. Es una pregunta difícil de contestar, ya que existen tantas respuestas como personas dependiendo de las creencias que tenga. Debemos considerar la muerte como una etapa más de la vida, no como un tema tabú que se deba evitar. EL SENTIDO DE LA VIDA Y EL PAPEL LAS/LOS SCOUTERS Los grupos scouts son un buen lugar para trabajar con los niños, niñas y jóvenes el sentido de la vida de un modo dinámico y cercano. Gracias a las actividades, acampadas y salidas al entorno natural podemos inculcar a los educandos la importancia de la naturaleza y de apreciar todo lo que nos rodea. Del mismo modo gracias al ambiente de confianza y cercanía que se crea entre las personas que formamos parte de un Grupo Scout podemos hablar de las dudas y miedos que puedan surgirles respecto a este tema. No podemos olvidar que como scouters debemos ayudar a cada niño, niña o joven en su desarrollo personal, y esto significa también apoyarle y orientarle cuando sea necesario respecto a objetivos o toma de decisiones, sin olvidar que debe ser el educando el protagonista de sus decisiones. 84

Aprendiendo a ser II Actividad

Cuento. El robo de la alegría

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Pueden hacerlo en pequeños grupos de 5 personas y hacer una puesta en común. Tipo: Interior o exterior.

JMATERIALES: Copias del anexo del cuento, si ponéis música CD y reproductor de CDs, folios y pinturas o papel continuo para dibujos.

nCOMENTARIOS • Para crear un ambiente relajado de trabajo podemos poner música ambiente. • Después de la lectura y análisis del cuento podemos proponerles a niños y niñas que reinventen la historia, como ellos y ellas quieran o haciéndoles alguna sugerencia. • También podemos proponerles que cada uno/a haga algún dibujo inspirado en el cuento leído, o realizar un dibujo colectivo en papel continuo.

El sentido de la vida

Para que la actividad cumpla los objetivos planteados debemos prepararla antes, para ello nos leeremos el cuento y extraeremos la enseñanza que pretendemos trabajar con la colonia. Sería interesante desarrollar algunas preguntas a responder, para que a los participantes les resulte mucho más fácil analizar el texto.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué enseñanza podemos extraer de la lectura del cuento? ¿Les ha gustado? ¿Han participado?

EFUENTE:

ASDE-Scouts de España. Autor del cuento. Pedro Pablo Sacristán http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-robo-de-la-alegria

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Anexo

Cuento. El robo de la alegría

El malvado Nonón siempre había sido un malo de poca monta y sin grandes aspiraciones en el mundo de los villanos. Pero resultó ser un malo con mucha suerte pues un día, mientras caminaba despistado inventando nuevas fechorías, cayó por una gran grieta entre dos rocas, hasta que fue a parar al Estanque de la Alegría, el gran depósito de alegría y felicidad de todo el mundo. Entonces Nonón, que además de malo era un tristón, pensó en quedarse para sí toda aquella alegría y, cavando un pozo allí mismo, comenzó a sacar el maravilloso líquido para guardarlo en su casa y tener un poco de felicidad disponible siempre que quisiera.

El sentido de la vida

Así que mientras el resto de la gente parecía cada vez más triste, Nonón se iba convirtiendo en un tipo mucho más alegre que de costumbre. Se diría que todo le iba bien: se había vuelto más hablador y animado, le encantaba pararse a charlar con la gente y ... ¡hasta resultaba ser en un gran contador de chistes! Y tan alegre y tan bien como se sentía Nonón, empezó a disgustarle que todo el mundo estuviera más triste y no disfrutara de las cosas tanto como él. Así que se acostumbró a salir de casa con una botellita del mágico líquido para compartirla con quienes se cruzaba y animarles un rato. La gente se mostraba tan encantada de cruzarse con Nonón, que pronto la botellita se quedó pequeña y tuvo que ser sustituida por una gran botella. A la botella, que también resultó escasa, le sucedió un barril, y al barril un carro de enormes toneles, y al carro largas colas a la puerta de su casa... hasta que, en poco tiempo, Nonón se había convertido en el personaje más admirado y querido de la comarca, y su casa un lugar de encuentro para quienes buscaban pasar un rato en buena compañía. Y mientras Nonón disfrutaba con todo aquello, a muchos metros bajo tierra, los espíritus del estanque comentaban satisfechos cómo un poco de alegría había bastado para transformar a un triste malvado en fuente de felicidad y ánimo para todos. Autor: Pedro Pablo Sacristán

Aprendiendo a ser II Actividad

Ser humano

Sección: Castores y Lobatos. Niños y niñas de 6 a 11 años. Tiempo: 60 minutos. Número: No está limitado. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Hacer reflexionar a la manada sobre el concepto de humanidad. • Buscar la parte más intrínseca del ser humano.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Fase 1 [30 minutos]: (Dibujos) Cada lobato dibuja a un ser humano, pero sin dibujar a ninguna persona en concreto. Además se le pide que dibuje al lado del ser humano aquello que considere más característico del ser humano; así, si piensa que lo que caracteriza más al ser humano, es el juego y la música, puede dibujar, por ejemplo, un pequeño xilófono, un tambor…

(La exposición) Hacemos una exposición de los dibujos a los que añadimos dos o tres, de personas conocidas (Por ejemplo, Martin Luther King y la Madre Teresa de Calcuta), para así explicar el mundo de las ideas. Colgamos los dibujos en las paredes del cubil a modo de exposición pictórica. Organizamos el recorrido de la exposición pudiendo elegir entre las propuestas siguientes: - Damos la vuelta a la exposición sin decir nada. - Damos la vuelta a la exposición y en cada dibujo, organizamos un miniconcurso para adivinar lo que su autor/a ha querido decir. Éste puede luego explicar su obra. - Damos la vuelta a la exposición y cada uno tiene la oportunidad de decir lo que dibujó, y porqué.

El sentido de la vida

Fase 2 [30 minutos]:

Al final se puede organizar un pequeño debate.

JMATERIALES: Folios y lápices de colores.

nCOMENTARIOS Hay niños y niñas con mayor facilidad para expresarse y/o para dibujar, y otros con menos. El/la scouter debe dejar la oportunidad de permanecer en el

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

anonimato a quienes que no quieran que se sepa cuál es su dibujo. Del mismo modo, hay que dejar libertad de expresión.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE:

El sentido de la vida

Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/

Aprendiendo a ser II Actividad

Los muelles del placer

Sección: Lobatos y Scouts. Niños y niñas de 8 a 14 años. Tiempo: Entre 1 h y media y 2 horas. Número: No está limitado. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Identificar lo que proporciona el placer. • Darse cuenta de la multiplicidad de los placeres y de las características de los diferentes tipos de placeres según las distintas personas.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Introducción Cada lobato/scout podrá darse cuenta de lo que siente con relación a los diferentes placeres. Categorizar los placeres: • Materiales (Ej. La nueva consola de videojuegos) • Sensoriales (Ej. Pasear por la orilla del mar y poner los dedos del pie en el agua) • Individuales (Ej. Escuchar la música en la habitación) • ... ¿Por qué tal cosa da gusto a tal lobato/scout? ¿Qué siente cuando realiza tal actividad? ¿Cuándo juega con tal objeto? ¿Qué es lo que le hace preferir una cosa a tal otra? Fase 1: (Historia, puesta en escena, contextualización) Los marcianos están a punto de atacar la Tierra porque se les dijo que la vida allí era bella y que los seres humanos conocían allí el placer, cosa que ellos desconocen. Por ello piensan que conquistando la Tierra, descubrirán forzosamente lo que es el placer. La Organización de las Naciones Unidas ha encargado a la Manada/Sección Scout que explique lo mejor posible el concepto de “placer” a los marcianos. Pero como de buenas a primeras es un poco difícil de hacer, consultamos a un gran sabio para ayudarnos, y éste dice que hay que ponerse en camino e iniciar un juego de pistas

El sentido de la vida

• Colectivos (Ej. Jugar con los amigos)

Después del juego de pistas, cada seisena/patrulla trata de explicarle a un Marciano (personaje exterior y designado) lo que es el placer. Podemos retomar el personaje del Sabio para una conclusión general, por ejemplo para decir que, a menudo, en el momento de obtener placer, no nos damos cuenta de lo que estamos disfrutando.

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Fase 2: (Juego de pistas) Por seisenas/patrullas realizan un juego de pistas A lo largo del trayecto, hay unos mensajes escondidos. En cada sobre hay unas preguntas, descripciones de situaciones, pruebas,… para hacer una pequeña reflexión sobre el concepto o la idea de placer. Ver Anexo I.

JMATERIALES:

• Material para el juego de pistas. • Plano de situación a cada base del juego. • Fotocopias. • Sobres. • Disfraces para la puesta en escena (Opcional)

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

El sentido de la vida

EFUENTE:

Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/

Aprendiendo a ser II Anexo

Los muelles del placer

(Posibles pruebas, preguntas,…): En el primer sobre, hay unos caramelos. Preguntas: ¿El contenido del sobre es agradable? ¿Les gusta este caramelo? Que recuerden qué otras cosas les pueden gustar tanto como los caramelos. ¿Prefieres otro tipo de caramelo o golosina? En el segundo sobre está dibujado un boceto de una madre que le hace una caricia a su hijo/a: ¿El dibujo representa algo bueno? ¿Mejor que el caramelo que acabas de comer? ¿Por qué? ¿Cuál es la diferencia entre una caricia y una golosina?

¿Cuál es la diferencia? ¿En qué se parecen? ¿Cuál te parece mejor? En el cuarto sobre hay una foto de un gatito, muy dulce y muy amable. ¿Qué sensación te produce? ¿Sería lo mismo si fuese tu gato? En el quinto sobre hay una foto de un perro que corre rápidamente hacia ti. ¿Qué sentirías si verdaderamente corriera hacia ti?

El sentido de la vida

En el tercer sobre está dibujado un boceto de una mujer diferente de la madre que le hace una caricia al mismo niño del sobre anterior:

¿Te da miedo? ¿Y si fuese tu perro? En el sexto sobre se encuentra una pequeña carta de amor totalmente ingenua, totalmente cándida. ¿Cómo te sentirías si fuese para ti? ¿Y si fuese para ti pero fuese de una persona a quien no quisieras especialmente? 91

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En el séptimo sobre se describe una situación en la que un alumno de un colegio/instituto recibe las felicitaciones por parte de un maestro/profesor por haber realizado muy bien los deberes. ¿Cómo te sentirías si fueses tú? ¿Cómo te sentirías si fuese un amigo? ¿Cómo te sentirías si fuese un compañero/a de clase que apenas conoces? ¿Cómo te sentirías si fuese un compañero/a de clase que no te cae muy bien? En el octavo sobre hay una imagen/foto de niños y niñas pequeños jugando y riéndose juntos. ¿Cómo te sientes? ¿Te gusta jugar? ¿Qué juegos prefieres?

El sentido de la vida

En el noveno sobre se describe la situación de un niño/a que está consolando a un/a amigo/a suyo que está apenado por una situación que está viviendo.

¿Cómo te sentirías si un amigo triste te pide ayuda? ¿Y si fueras tú el consolado? En el décimo sobre hay una imagen de una niña que recibe un regalo de sus padres. ¿Acaso los regalos siempre te gustan? ¿Qué regalos no te gustan? ¿Por qué? En el undécimo sobre hay una imagen de un niño que ofrece un regalo a sus padres. ¿Qué diferencias de sentimientos encuentras con la fotografía del sobre anterior? ¿Cómo te sentirías si fueses tú?

Aprendiendo a ser II Actividad

La totemización de Dios

Sección: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 años. Tiempo: 1 hora. Número: Mínimo 15 personas. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reflexionar sobre la idea de la divinidad y existencia de un ser superior.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Fase 1: (Dios no tiene tótem). El/la scouter anuncia que la sección scout/unidad va a reunirse para elegir cuál va a ser el tótem más adecuado para Dios. En efecto, Dios no tiene tótem, así que le buscará uno. Para ello, cada educando escribe en un trozo de papel el mejor tótem que le atribuiría a Dios.

Los y las participantes tienen diez minutos para escribir una respuesta clara sobre el trozo de papel que les hemos dado, que después depositarán en una urna o caja cerrada. Fase 2: (Elección del tótem): El/la scouter abre la urna/caja y menciona las diversas propuestas que se han escrito. Si alguien lo requiere se podrán explicar algunas propuestas por quien las haya escrito. Se abre un debate para elegir el tótem. La clave es tener en cuenta que la actividad no consiste necesariamente en encontrar un tótem o una respuesta a quién es Dios, sino para ver y escuchar diferentes formas de pensar al respecto.

El sentido de la vida

No hace falta decir que se podrá incluir lo que cada participante quiera, ya sea “la Hormiga laboriosa”, “Gorila destructivo”, “Paloma pacífica”, o por ejemplo “Unicornio inmortal”.

JMATERIALES: Varios folios para escribir el tótem, tantos bolígrafos como educandos y una caja o urna.

Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

nCOMENTARIOS Esta actividad plantea la cuestión de la existencia de un ser superior: Dios, Alá, etc. y cómo está representada su idea o figura. No es absolutamente necesario llegar a un resultado específico o concreto, sino más bien hacer pensar y reflexionar a los educandos sobre este tema.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE:

El sentido de la vida

Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/

Aprendiendo a ser II Actividad

El milagro de la conciencia

Sección: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 años. Tiempo: 75 minutos. Número: Mínimo 15 personas. Tipo: Interior y exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Reflexionar sobre el concepto de la dignidad humana.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1ª Parte - Fase 1: (Concurso). Los educandos se agrupan por patrullas/equipos. Cada educando recibe el siguiente texto de Antoine de Saint-Exupéry extraído de “Tierra de hombres”, y un formulario de respuesta que consta de 12 números. El/la scouter indica a las patrullas o equipos que deben encontrar las palabras que faltan (las cuales están sustituidas por un número) y escribirlas en el formulario de respuesta al lado del número correspondiente. Deben poner dos respuestas por cada palabra a buscar, indicando la preferencia. (Corrección). Cada patrulla/equipo entrega cumplimentado su formulario de respuestas a la patrulla o equipo a otro equipo, por ejemplo al de su derecha. El/la scouter lee lentamente el texto completo. Para mantener un poco el suspense, el/la scouter puede hacer un breve silencio cada vez que vaya a leer una palabra que faltaba. Una respuesta correcta vale tres puntos si hubiera sido indicado en primera posición y vale un punto si se hubiese indicado en segunda. Ganará la/el patrulla/equipo que tenga la mayor cantidad de puntos. El texto completo se distribuye a todos los educandos. 2ª Parte - Fase 1:

El sentido de la vida

1ª Parte - Fase 2:

(El milagro de la conciencia). El/la scouter hace hincapié en el texto. Sin tener necesariamente la misma experiencia que Saint-Exupéry, todos tenemos la oportunidad de experimentar sensaciones similares: • Montar en el coche por la noche es también una oportunidad para ver las casas de las que surge un poco de luz. Darse cuenta de que allí hay gente que tiene su propia vida ¿No es eso el milagro de la conciencia?

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• Un tren pasa a gran velocidad. Sólo vemos, fugazmente, la silueta de muchos viajeros. Pensar que cada uno/a vive, tiene un destino, ¿no es eso el milagro de la conciencia? • Hay un atasco de tráfico en la carretera en el sentido opuesto. Por lo tanto, ves coches, coches y más coches prácticamente parados. ¿Cómo será la vida de cada uno de los ocupantes? ¿Dónde estaban? ¿Quiénes son? ¿Qué piensan? ¿…? El/la scouter invita a cada educando a imaginar el color, el tipo de música, el gusto y el animal que asociarían a la idea del milagro de la conciencia. Después de 10 minutos (máximo), el scouter informa a las patrullas/equipos de que disponen de 15 minutos para presentar un objeto (o varios objetos) que para ellos simbolicen la idea de conciencia. 2ª Parte - Fase 2: (Los alegatos). Cada patrulla/equipo designa un representante que expondrá las razones por las que han elegido el/los objeto/s que han estimado oportunos. Dispone cada patrulla/equipo de 5 minutos de exposición.

El sentido de la vida

JMATERIALES: • El texto de Saint-Exupéry, la versión con las palabras que faltan (1 por educando) • El texto de Saint-Exupéry, la versión completa (1 por educando) • El formulario de respuesta (1 por patrulla/equipo) • Bolígrafos.

nCOMENTARIOS Se recomienda hacer esta actividad en una acampada por la tarde, antes de la cena, o por la noche.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha gustado la historia¿ ¿Conocen algún libro más de este autor? ¿Les ha resultado difícil la reflexión sobre la conciencia? ¿Han participado?

EFUENTE: Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/

Aprendiendo a ser II Anexo 1

El milagro de la conciencia

(Versión que le faltan las palabras) El texto del concurso: “Tengo siempre ante mis 1 la imagen de mi primera noche de 2 sobre Argentina, una noche sombría, en la que sólo brillaban titilantes como 3, las escasas luces esparcidas por el llano. En aquel océano de 4 cada una de ellas señalaba el milagro de una conciencia. En aquel hogar se leía, se pensaba, se 5 confidencias. En aquel 6, quizá, se intentaba sondear el espacio. Alguien, acaso, se hallase enfrascado en cálculos sobre la nebulosa de Andrómeda. En el de más allá, de vez en 7, aparecían aquellas luces reclamando su subsistencia. Incluso las más discretas, la del poeta, la del profesor, la del 8... Pero, entre aquellas estrellas vivas, ¡cuántas ventanas 9, cuántas estrellas apagadas, cuántos 10 dormidos...!

El sentido de la vida

Debemos procurar encontrarnos. Es preciso que intentemos comunicarnos con algunas de aquellas 11 que brillan separadas en el 12”.

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Anexo 2

El milagro de la conciencia

El texto completo: “Tengo siempre ante mis ojos la imagen de mi primera noche de vuelo sobre Argentina, una noche sombría, en la que sólo brillaban titilantes como estrellas, las escasas luces esparcidas por el llano.

El sentido de la vida

En aquel océano de tinieblas cada una de ellas señalaba el milagro de una conciencia. En aquel hogar se leía, se pensaba, se intercambiaban confidencias. En aquel otro, quizá, se intentaba sondear el espacio. Alguien, acaso, se hallase enfrascado en cálculos sobre la nebulosa de Andrómeda. En el de más allá, de vez en cuando, aparecían aquellas luces reclamando su subsistencia. Incluso las más discretas, la del poeta, la del profesor, la del carpintero... Pero, entre aquellas estrellas vivas, ¡cuántas ventanas cerradas, cuántas estrellas apagadas, cuántos hombres dormidos...!

Debemos procurar encontrarnos. Es preciso que intentemos comunicarnos con algunas de aquellas luces que brillan separadas en el campo”.

Aprendiendo a ser II Actividad

La muerte en sí misma (I)

Sección: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 años. Tiempo: Entre 30 y 50 minutos. Número: No está definido. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Abordar el concepto de la muerte para desmitificarlo. • Ayudar a los preadolescentes y adolescentes a superar posibles acontecimientos dolorosos.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El objetivo es hacer hablar a los Scouts o escultas/pioneros sobre la muerte, hacer preguntas sobre lo que es, lo que pasa después, etc... La sección scout/unidad se sienta por patrullas/equipos. El/la scouter les reparte en papel una serie de citas que tratan sobre la muerte Las patrullas o equipos escriben sus conclusiones en una o varias cartulinas y después las pondrán en común con el resto de la sección scout/unidad. Aquí hay algunas posibles citas extraídas de internet. Se pueden añadir o quitar las que estimeis oportunas. • “Un niño dijo, hablando del tiempo antes de su nacimiento: “Cuando yo todavía estaba muerto.” • “La muerte no es una cosa horrible, una cosa a evitar, retrasar, sino más bien un compañero de todos los días. De esta percepción nace entonces una extraordinaria sensación de inmensidad.” [Jiddu Krishnamurti] • “Vivimos de forma intermitente la muerte y la vida como un contrato que no hemos firmado.” [Abraham Chlonsky] • “Sabemos que nos estamos moviendo hacia la muerte y, ante este hecho inevitable, tenemos sólo un instrumento: la risa.” [Umberto Eco] • “El té de menta debe ser amargo como la vida, brillante como el amor y dulce como la muerte.” [Proverbio marroquí]

El sentido de la vida

Citas:

• “Los muertos tienen siempre la última palabra.” [Pierrette Fleutiaux] • “Para saber qué hay después de la muerte, es suficiente para saber lo que está antes de la vida.” [Theo Zachmann] • “La muerte no es la clave para de nada. Las claves se encuentran en la vida.” [Larry Baker] • “Si la muerte no es nada, “morir” es difícil.” [Françoise Chandernagore] • “La muerte es el último matiz de la vida.” [Buffon]

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• “No le tengo miedo a la muerte desde que me enteré de que no voy a ser el primero en pasar por ahí.” [Michel Serrault] • “El hombre es un animal que tiene la capacidad de pensar a veces en la muerte.” [Jules Renard] • “Y los muertos me decían: “Date prisa y vive!”” [Jules Renard] • “Vivir es escapar temporalmente de la muerte.” [Ruppert Barnes] • “Nuestro amor a la vida es similar a la sensación de vivir de los muertos, sabe que existe y qué es el amor sin poder abrazar.” [Pablo Melki] • “El agua es vida. Es por eso que fluye de los ojos antes de morir.” [Olivier Blanchette]

JMATERIALES: Cartulinas, rotuladores, hojas con las citas.

nCOMENTARIOS Esta dinámica no es recomendable realizarla cuando alguien de la sección esté pasando por una experiencia traumática.

lEVALUACIÓN

El sentido de la vida

¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

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EFUENTE: Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/

Aprendiendo a ser II Actividad

La construcción de la identidad propia y la virtual

Sección: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 años. Tiempo: 60 minutos aproximadamente. Número: No está definido. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Explorar la identidad propia a través de avatares. • Dar herramientas para auto-descubrir los aspectos de la identidad propia.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Introducción: Los educandos tendrán que crear su identidad virtual. Es importante tener en cuenta antes del inicio de la actividad que cada uno es libre de elegir/describir su “avatar” (rol virtual) y que nadie deberá tener opinión alguna sobre la elección de los otros. Fase 1 [30 minutos]: Los educandos se distribuyen de forma que puedan dibujar su “avatar” con el mayor detalle posible en un folio sin ser visto por los demás. El avatar puede ser de dos formas: • Lo más parecido a como ellos se ven a si mismos (Rasgos personales) • Lo más parecido a como ellos quieren que les vean los demás. Los avatares no tienen porqué ser humanos. Fase 2 [15 minutos]: (Descubrir el avatar) Cada educando entrega su avatar terminado al scouter, el cual los colgará en un tablón expuesto a todos. Cuando ya han terminado todos, los miembros de la sección scout/unidad debe adivinar de quién es cada “avatar”.

El sentido de la vida

(Crear el “avatar”)

Fase 3 [2 ó 3 minutos por educando]: (El porqué de la elección) Cada educando explica a los demás por qué dibujó el personaje que lo llevó a dibujar. Si el/la scouter lo estima adecuado, y hay tiempo suficiente, puede dejar que

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después de la explicación, el resto de educandos pregunten a los compañeros/ as por su elección. Fase 4 [5 minutos]: (Reflexión personal) Se da un tiempo a los educandos para que reflexionen sobre su elección.

JMATERIALES: Folios, lápices de colores, rotuladores, tablón de corcho., chinchetas.

nCOMENTARIOS No influir en los educandos en la elección/creación de su avatar.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE:

El sentido de la vida

Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/

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Aprendiendo a ser II Actividad

La esquela

Sección: Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 14 a 21 años. Tiempo: Entre 30 y 45 minutos aproximadamente. Número: Mínimo 15 personas. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Ayudar a ver la propia vida más claramente desde la perspectiva de su muerte imaginada • Reforzar el hecho de que cuentan con mucha vida por delante y que se puede hacer con ella lo que quieran.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El/la scouter entrega a cada educando una hoja de papel y un lápiz. Les pide que escriban su propia esquela, al día de hoy, explicando que cada uno es libre de escribirla en la forma que prefiera. (Ver Anexo I: Posible guión para la esquela). El/la scouter solicita personas que de forma voluntaria quieran compartir con el grupo su esquela. Finalmente el/la scouter guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

JMATERIALES: Folios y bolígrafos para todos los participantes.

nCOMENTARIOS Esta dinámica puede causar en algunas personas angustia, por lo cual es importante que el scouter sepa transmitir tranquilidad.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado? ¿Cómo pueden aplicar lo aprendido a su vida diaria?

El sentido de la vida

Se comenta el ejercicio en grupo.

EFUENTE: Basado en las fichas de dinámicas de “Gerza”: dinámicas de grupo. http://gerza.com/

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Anexo

La esquela

[Posible guión para la esquela]

________________________________________ murió ayer a la edad de ______ de ___________________________. Era miembro de __________________________________ Le

sobreviven

___________________________________

En la época de su muerte se dedicaba a ________________ para llegar a ser __________________________________. Será recordado por _________________________________

El sentido de la vida

porque ___________________________________________. Será llorado por __________________ porque___________ _______________________________________________ El mundo perderá su valiosa contribución en las áreas de _________________________________________________ _________________________________________________ Aunque siempre lo deseó, no logró _____________________ El cuerpo será ______________________________________ Se pueden enviar flores ______________________________ En lugar de flores ___________________________________

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Aprendiendo a ser II Actividad

La muerte en sí misma (II)

Sección: Rovers/Compañeros. Jóvenes de 17 a 21 años. Tiempo: Variable. Número: No está definido. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Abordar el concepto de la muerte para desmitificarlo. • Ayudar a los/as adolescentes a superar posibles acontecimientos dolorosos.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El fundamento de esta dinámica es hablar de la muerte, que el rover/compañero se haga preguntas sobre lo que es, lo que pasa después según las distintas respuestas dadas por las religiones: resurrección, reencarnación,… Los rovers/compañeros se dividen en pequeños grupos de trabajo. Se distribuye por la sala distintos tipos de materiales que tratan sobre el concepto de la muerte, como pueden ser: - Cd’s con canciones - Libros con textos acordes a esta dinámica Ver los anexos con posible material para esta dinámica. Dichos materiales se agrupan en tantos rincones como grupos de trabajo haya. Cada rincón dispondrá de un panel con hojones o cartulinas para escribir. Cada rincón es ocupado por un equipo, donde leen los textos y/o escuchan las canciones. Después de unos minutos (el tiempo puede variar), por grupos, se invita a todos los rovers/compañeros a decir lo que piensan de los textos y/o de las canciones, lo que hace pensar,... A continuación, cada grupo escribe en su respectivo panel palabras clave, a partir del debate que han tenido.

El sentido de la vida

- Letras de las canciones.

Pasado un tiempo cada grupo cambia de rincón. Después cada grupo va a otro rincón a leer otro texto o escuchar a otra canción, y así sucesivamente. Al final quedan expuestos los paneles para que todo el clan/comunidad pueda verlos. Si el scouter lo estima oportuno se puede hacer una pequeña reflexión o debate entre todo el clan/comunidad. También se puede hacer de forma individual, moviéndose cada rover/compa-

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

ñero libremente entre los rincones.

JMATERIALES: • Cartulinas / Hojones • CD’s o letras de canciones / Libros • Reproductores de CD’s (Opcional según material) • Rotuladores • Fotocopias con las citas de los anexos

nCOMENTARIOS Esta dinámica no es recomendable realizarla cuando alguien de la sección esté pasando por una experiencia traumática. En los rovers/compañeros el concepto de muerte ya ha sido establecido. Se hace preguntas más existenciales: ¿Qué hay después de la muerte?, ¿qué hay de su propia muerte, ¿Cuál es el significado de la vida? ... Su opinión varía mucho de acuerdo con el dolor que ha experimentado o no.

lEVALUACIÓN

El sentido de la vida

¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

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EFUENTE: Basado en las fichas de “Les Scouts”. www.lesscouts.be/telecharger/ Distintos textos de la literatura universal.

Aprendiendo a ser II Anexo 1

La muerte en sí misma (II)

[Parábola del Árbol Caído] “Érase una vez un árbol que vivía de puntillas sobre el suelo. Este árbol ponía una sonrisa en primavera, cuando brotaban sus tallos, alegría en verano cuando maduraban sus frutos y nostalgia en otoño cuando se iba quedando desnudo. Un invierno vinieron unos hombres serios y lo cortaron. El árbol vio como lo arrancaban de aquel trozo de tierra y se lo llevaron. Era un árbol fuerte y valiente, que resistió hasta en el momento des su propia muerte, y es que sabía lo que es aguantar el azote de la arena que lleva el viento y el soplo helado de la noche que congela hasta la savia. No dejó escapar ni una sola queja cuando lo cortaron. Tan sólo cayó de él una pequeña lágrima que fue a caer en el hueco que dejó en la tierra. Nadie se dio cuenta, pero con el paso del tiempo, de aquella lágrima creció otro árbol que también era fuerte.

Tanto les llamó la atención, que se acercaron a él para cortarlo. Pero antes de dar el primer hachazo, el árbol se echó a volar y sus hojas temblaron como plumas al viento. Los hombres que cortaban árboles avisaron a un cazador. Disparó y cayó muerto el árbol al vuelo, empapando la tierra con las gotas de sangre que manaban de su herida. Al año siguiente una arboleda grande crecía en aquel lugar. Cada gota de sangre había llegado a ser un árbol que se levantaba hacia el cielo con las raíces clavadas en la tierra.

El sentido de la vida

Un día, los hombres que cortaban los árboles, se dieron cuenta de que el árbol nuevo que había crecido, tenía forma de ave. Y quedaron asombrados, porque nunca habían visto cosa igual.

Cuando el niño terminó de hablar, el caminante le preguntó: “¿Quién te ha enseñado ese cuento?” “Mi abuelo es el árbol en forma de ave, al que mataron de un disparo. Yo he nacido de su sangre....” Cuando el niño se marchó moviendo los brazos en forma de alas, el caminante quedó sorprendido y pensando en otra historia que él tenía olvidada.” 107

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Anexo 2

La muerte en sí misma (II)

[Jorge Manrique a la muerte de su padre (S. XV)]

El sentido de la vida

Recuerde el alma dormida, avive el seso y despierte contemplando cómo se pasa la vida, cómo se llega la muerte tan callando: cuán presto se va el placer, cómo después de acordado da dolor, cómo a nuestro parecer cualquiera tiempo pasado fue mejor.

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Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar, que es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos; allegados, son iguales los que viven por sus manos y los ricos Este mundo es el camino para el otro, que es morada sin pesar; más cumple tener buen tino para andar esta jornada sin errar. Partimos cuando nacemos, andamos mientras vivimos, y llegamos al tiempo que fenecemos; así que cuando morimos descansamos. Este mundo bueno fue si bien usásemos de él como debemos, porque, según nuestra fe, es para ganar aquel que atendemos; y aún aquel hijo de Dios, para subirnos al cielo, descendió a nacer acá entre nos, y a vivir en este suelo do murió.

Aprendiendo a ser II Los placeres y dulzores de esta vida trabajada que tenemos, ¿qué son sino corredores, y la muerte la celada en que caemos? No mirando a nuestro daño corremos a rienda suelta sin parar; desde que vemos el engaño y queremos dar la vuelta, no hay lugar. No gastemos tiempo ya en esta vida mezquina por tal modo, que mi voluntad está conforme con la divina para todo; y consiento en mi morir con voluntad placentera, clara y pura, que querer hombre vivir cuando Dios quiere que muera, es locura.

El sentido de la vida

Tú, que por nuestra maldad tomaste forma servil y bajo nombre; Tú, que a tu divinidad juntaste cosa tan vil como el hombre; Tú, que tan grandes tormentos sufriste sin resistencia en tu persona, no por mis merecimientos, mas por tu sola clemencia me perdona. Así con tal entender todos sentidos humanos conservados, cercado de su mujer, de sus hijos y hermanos y criados, dio el alma a quien se la dio (el cual la ponga en el cielo en su gloria), y aunque la vida murió, nos dejó harto consuelo su memoria.

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Anexo 3

La muerte en sí misma (II)

[De “El libro de los muertos”, de la Religión del Antiguo Egipto] Yo soy un hijo de la tierra. Por la tierra caminé muchos años. Me acuesto en la tarde de mis días y renazco a la vida en una nueva mañana. Mi vida sigue puntualmente los ritmos de los tiempos. Yo soy un hijo de la tierra. Yo siempre seré fiel de la tierra. Yo siempre seré fiel a la tierra. Cuando muera o renazca, seré fiel a ella. Mirad, ahora vuelvo a florecer;

El sentido de la vida

me estoy renovando,

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según los ritmos milenarios del tiempo.

Aprendiendo a ser II Anexo 4

La muerte en sí misma (II)

[De “La insobornable esperanza”, de la Martín Luther King] Dios es poderoso. ¿Hay alguien entre nosotros que va caminando al atardecer de su vida y teme la muerte ? ¿ Por qué este temor ? Dios es poderoso. ¿Hay alguien entre nosotros que está desesperado por la muerte de un ser querido? ¿Por qué desesperar? Que venga lo que quiera.

Aunque nuestros días sean oscuros y nuestras noches más tenebrosas que mil medias noches, queremos pensar siempre en que en el mundo hay una gran fuerza que bendice, y que se llama Dios. Dios puede abrir caminos de un callejón sin salida. Quiero transformar el ayer oscuro en un claro mañana; últimamente en la mañana luminosa de la eternidad.

El sentido de la vida

Dios es poderoso.

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Anexo 5

La muerte en sí misma (II)

[Del diario íntimo de Miguel de Unamuno] Muerte. Nada se destruye, todo se trasforma, dicen a modo de consuelo. La materia está en perpetuo cambio. Y del mismo modo, se añade no se pierde la materia del espíritu. Nuestras ideas no se pierden, van a fructificar; dejamos los efectos de nuestra labor. Cuanto hacemos queda de una manera o de otra. Todos contribuimos al progreso. ¡Triste consuelo!

El sentido de la vida

Y mi yo, mi conciencia propia ¿qué es de ella?, ¿qué es de mi, no de mi materia? Si yo desaparezco del todo, si desaparece mi conciencia personal, con ella desaparece para mi el mundo. Si mi yo no es más que un fenómeno pasajero, un fenómeno pasajero es el mundo en que vivo. Imposible parece que haya gentes que vivan tranquilamente creyendo que vuelve su personal conciencia a la nada. Después de todo es poco pura esta constante preocupación mía por mi propio fin y destino. Es tal vez una forma aguda de agotismo. En vez de buscarme en Dios, busco a Dios en mi. Ya no volveré a gozar de alegría, lo preveo. Me queda la tristeza por lote mientras viva. He vivido soñando en dejar un nombre, viviré en adelante obsesionado en salvar mi alma.

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Aprendiendo a ser II Anexo 6

La muerte en sí misma (II)

ELEGIA A RAMÓN SIJÉ (En Orihuela, su pueblo y el mío, se me ha muerto como del rayo Ramón Sijé, a quien tanto quería.) Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano. Alimentando lluvias, caracoles Y órganos mi dolor sin instrumento, a las desalentadas amapolas daré tu corazón por alimento. Tanto dolor se agrupa en mi costado, que por doler me duele hasta el aliento. Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado.

Ando sobre rastrojos de difuntos, y sin calor de nadie y sin consuelo voy de mi corazón a mis asuntos. Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la madrugada, temprano estás rodando por el suelo. No perdono a la muerte enamorada, no perdono a la vida desatenta, no perdono a la tierra ni a la nada. En mis manos levanto una tormenta de piedras, rayos y hachas estridentes sedienta de catástrofe y hambrienta

El sentido de la vida

No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.

Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes.

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Volverás a mi huerto y a mi higuera: por los altos andamios de mis flores pajareará tu alma colmenera de angelicales ceras y labores. Volverás al arrullo de las rejas de los enamorados labradores. Alegrarás la sombra de mis cejas, y tu sangre se irá a cada lado disputando tu novia y las abejas. Tu corazón, ya terciopelo ajado, llama a un campo de almendras espumosas mi avariciosa voz de enamorado.

El sentido de la vida

A las aladas almas de las rosas... de almendro de nata te requiero,: que tenemos que hablar de muchas cosas, compañero del alma, compañero.

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Miguel Hernández (10 de enero de 1936)

Aprendiendo a ser II Anexo 7

La muerte en sí misma (II)

EN LA OSCURIDAD (Microrrelato) Qué oscuro está todo. El silencio sepulcral que me envuelve no permite hacer audibles ni mis propios latidos. Siento que estoy atrapado, sin salida, recluido entre las gruesas paredes de un frío hormigón que yo mismo he construido a base de prejuicios, manías y obsesiones. Es curioso que en la paz de este espacio ansíe salir, pero tengo miedo. Me siento seguro en este ambiente. Sí, a oscuras, oculto, pero protegido por mi deslumbrante armadura, ésa que sólo recubre de apariencia mi ser. ¿Por qué salir? ¿Por qué dar el paso? En este mundo, en mi mundo, todo está bien. Me tengo a mi mismo, pero estoy solo, solo con mis traumas y ataduras, solo a fin de cuentas, y eso me lo he ganado yo, solo como siempre. Un cobarde al fin y al cabo.

Pero soy un cobarde, y aquí dentro se está bien. Tengo la llave de esta cerradura pero, hoy no daré el paso… tal vez mañana J.L.A.B.

El sentido de la vida

Tal vez si grito fuerte, si lo grito a los cuatro vientos… Pero ¿Y si os molesta? ¿Y si aún más me hacéis sentir olvidado? Distinto y distante… Quiero sentirme vivo, disfrutar y no esconderme nunca más.

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Aprendiendo a ser II

RESPETO A LOS DEMÁS. JUSTICIA Y PREJUICIOS. APUNTES Y FICHAS PRÁCTICAS Un tema importante dentro del desarrollo espiritual de los niños, niñas y jóvenes es el del respeto a los demás, prestando especial atención a los conceptos de justicia y prejuicios.

No podemos olvidar la “regla de oro” dentro las relaciones personales, tratar a los demás como te gustaría que te traten a ti. Para llevar a cabo esta norma debemos reconocernos mutuamente, sin juicios y aceptando tanto nuestras semejanzas como las diferencias existentes. El respeto a los demás es el valor que nos permite reconocer los derechos y la dignidad del otro. Kant nos dice: “Aquello que constituye la condición para que algo sea un fin en sí mismo, eso no tiene meramente valor relativo o precio, sino un valor intrínseco, esto es, dignidad” Es decir todo hombre o mujer debe ser respetado en todo momento, ya que la dignidad es propia de cada persona, porque cada uno/a de nosotros y nosotras es un fin en sí mismo que debe ser valorado. No podemos olvidar que el respeto a los demás es la primera regla de una convivencia pacífica. Nos permite la aceptación de las limitaciones y el reconocimiento de las virtudes de las demás, consiguiendo crear de este modo un ambiente de confianza y seguridad, que nos permite a cada uno desarrollarnos libremente, sin miedo a tener una opinión diferente a los demás. El concepto de respeto esta ligado íntimamente con los conceptos de justicia y prejuicio que veremos a continuación. El respeto a los demás nos hace tener en cuenta valores como:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Para empezar aclararemos lo que entendemos por respeto a los demás. Para nosotros el respeto va más allá de la tolerancia, implica la compresión del otro, comprender su posición. No basta con no agredirlo, supone escuchar activamente y con actitud abierta, aceptando la posibilidad de replantear nuestras ideas. El respeto supone aceptar nuestras diferencias personales, recordando que cada uno de nosotros y nosotras tiene derecho a “ser uno mismo”, diferenciándonos en modos de pensar y actuar.

• Solidaridad: Salir del egocentrismo y adquirir una conciencia social. Relegar el yo por el nosotros y nosotras. Tomar posturas y acciones acordes. Aprender a compartir. • Justicia: A cada uno lo suyo. Todos debemos compartir los mismos derechos. Respeto por la dignidad de cada persona. Entendemos por justicia las reglas y normas que establecen un marco para las relaciones personales e instituciones, autorizando unas acciones y prohibiendo otras en las relaciones interpersonales. Estas

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

normas vienen establecidas en la sociedad por el Derecho. Pero en cada pequeño grupo o comunidad existen unas normas de obligado cumplimiento para que las relaciones entre los miembros sean positivas y pacificas. Normalmente estas reglas han sido establecidas democráticamente, buscando en todo momento el bien general. Pero si nos centramos en la justicia como valor, nos referimos a una actitud más concreta presente en nuestro comportamiento. Es el valor por el que cada persona se esfuerza para dar a los demás lo que le corresponde, sin perjuicio a los demás, estando siempre presente la idea de que ninguna persona es superior a otra, teniendo todas las personas los mismos derechos, obligaciones y posibilidades. Los prejuicios es el proceso de formación de un concepto o juicio sobre una persona o situación de forma anticipada. Implica realizar una opinión acerca de una persona, opinión, actuación…sin conocer toda la información al respecto o sin tener ninguna experiencia. Esta actitud podemos observarla a todos los niveles en nuestra sociedad, en instituciones, escuelas, grupos de amigos o amigas…que juzga tanto de forma positiva como negativa al otros sin poseer la información para ello. Esta actitud esta ligada íntimamente con actitudes de discriminación hacia determinados grupos o personas, estableciendo unas características determinadas basándonos tan solo en una idea previa, no en un conocimiento real de esa persona o grupo, situándonos en una situación de superioridad frente al otro. Como scouts debemos respetar a todas las personas que nos rodean, sin juzgar, intentando comprender el porqué de ese comportamiento o actitud, como dijo Schopenhauer, “cualquier hombre con quien entremos en contacto no debe ser sometido por nuestra parte a una estimación objetiva de su valía y dignidad”. Es decir en ningún momento ni circunstancia debemos cuestionar la dignidad de alguien. EL RESPETO A LOS DEMAS Y EL PAPEL DE LAS Y LOS SCOUTERS El papel de las y los scouters es imprescindible a la hora de trabajar dentro de los grupos el respeto a los demás. El respeto está presente en todas nuestras acciones, y debe existir para que el grupo funcione positivamente, y que cada miembro se sienta considerado e importante para los demás. Las y los scouters deben mostrar a todos los niños, niñas y jóvenes la importancia de respetar las ideas, acciones…de los demás, y a entender que cada uno de nosotros somos diferentes y con actitudes y valores propios que aportar al grupo. Es importante que desde pequeños los niños, niñas y jóvenes aprendan a no juzgar a las personas antes de conocerlas, y a no considerar su forma de pensar como única, ya que de este modo educaremos personas justas y respetuosas.

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Aprendiendo a ser II Actividad

La fiesta del compartir

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: Entre 30 y 45 minutos aproximadamente. Número: Toda la colonia. Tipo: Interior.

• Sentirnos privilegiados por tener cubiertas nuestras necesidades. • Comprender la necesidad de compartir lo que tenemos ante las necesidades de las demás personas.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1.- El/la scouter escribe el lema en la pizarra: Busca tu luz, eres estrella Vamos a pedirles que escriban en el folio el máximo de palabras combinando las letras de las palabras. - Se escriben en la pizarra y se contemplan todas las palabras que hayan ido saliendo. - Combinando letras diferentes hacemos que nazcan otras palabras nuevas. - Compartiendo nuestras personas, nuestras emociones, hacemos que florezcan nuevas emociones que pueden enriquecernos a todos. 2.- El/la scouter invitará a la colonia a sentarse en círculo. Entre todos escucharán la canción del lema. Una vez terminada la canción se apagan todas las luces. Vamos a traer los bolígrafos en una caja de zapatos u otra caja parecida. Les vamos a preguntar si se imaginan lo que hay dentro. El/la scouter les dirá que hay un regalo para cada uno y que deben adivinar qué puede ser (por el tamaño, incluso por el ruido si movemos la caja…). - Cuando lo hayan adivinado les diremos que son bolígrafos especiales. Sirven para escribir, dibujar y además dar luz… 3.- El/la scouter repartirá un bolígrafo a cada uno pero les dirá que no pueden encender la luz hasta que él lo diga. Es importante subrayarlo porque todavía no es el momento.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

4.- Cada castor/a coloca su bolígrafo en frente y les cuenta la siguiente historia: Una madre, al ir su hijo hacia el colegio, le entrega un paraguas para que lo pueda utilizar en caso de que llueva ya que han anunciado lluvia. Al mediodía llega el hijo con el paraguas mojado y su espalda y zapatos totalmente calados… El/la scouter interrumpe el relato y les pregunta: ¿Qué creéis que ha pasado

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

para que venga así? Se da un tiempo para respuestas. Cuando se hayan expresado lo que han contestado el scouter concluye el relato con las palabras del chico a su madre:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Tú me has dicho siempre que debemos ayudar a las personas y que demos la mitad a los demás. Pues mira, cuando hemos salido del colegio para volver a casa he visto que dos amigos no habían llevado el paraguas. Entonces yo les he ofrecido el mío y así hemos venido los tres con el paraguas que tú me habías dado. DIÁLOGO: - Recoger las impresiones generales del grupo. - ¿Cómo creéis que se siente el chico? ¿Y su madre? - Intentamos escribir en el papel tres cosas que se puedan compartir (que se vean…). Se pondrá en común más tarde. - Escribimos otras tres cosas que se pueden compartir pero que no se ven… Se pondrá en común más tarde. - Cuando compartimos, una luz se enciende en nosotros… 4.- Mirarán todos al cartel del lema que está en la sala y les pedirá que AHORA enfoquen con su luz al cuerpo de la persona que allí está representada, justo en el corazón, donde está la estrella. Es necesario hacer esta dinámica en silencio. Se pondrá una música tranquila y el/la scouter les guiará diciendo: Piensa en una persona a la que te gustaría ayudar… Piensa en qué te gustaría que te ayudaran a ti… Piensa en un momento en el que te has sentido bien… Piensa en algún momento en el que has visto que los demás están bien… 5.- Encendemos las luces. Vamos a regalar nuestro bolígrafo, que simboliza nuestra luz. Daremos el bolígrafo a la persona que está a nuestra derecha. Que sepamos conservar este símbolo durante el mayor tiempo posible de este curso. 6.- Cantan entre todos alguna canción relacionada con el lema.

JMATERIALES: Un folio para cada castor/a, caja de zapatos, bolígrafos-linterna, cartel de la ronda solar.

nCOMENTARIOS Se adjunta como anexo propuesta de canción.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la fiesta? ¿Les ha resultado interesante? ¿Han participado? ¿Se han divertido?

EFUENTE:

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Adaptación realizada por ASDE- Scouts de España sobre actividades de Pastoral La Salle.

Aprendiendo a ser II Anexo

La fiesta del compartir

CANCIÓN

Nuevos senderos que descubrir cuando nos miramos dentro, paso a paso caminar es vivir y la esperanza es encuentro. Una estrella… Nuevas estelas que descubrir en el claro cielo, y que tu mirada sepa decir lo que tú sientes por dentro. Una estrella… Nuevos amigos que descubrir y Dios está entre ellos, este regalo quiero compartir con los de cerca y de lejos.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Una estrella llevo aquí muy dentro de mí, que ilumina el camino que me lleva hasta ti.

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Actividad

Todo lo bueno que hay en tí

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Castores. Niños y niñas de 6 a 8 años. Tiempo: Entre 30 y 45 minutos aproximadamente. Número: Mínimo 15 personas. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Trabajar la interioridad valorando la importancia de conocerse a sí mismo. • Aprender a valorarse uno mismo para poder valorar a los demás.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad tendrá varias fases: 1.- Escuchar y aprender la poesía 2.- Reflexionar sobre la poesía 3.- Expresar libremente nuestros sentimientos. 4.- Escribir en las estrellas: “la luz de tu estrella” 5.- Dibujamos y reflexionamos sobre el trabajo realizado Poesía: Dentro de ti hay una estrella Si lo deseas puede brillar. Recuerda a la gente que te ha ayudado Cuando estudiabas y jugabas Aquella personas que te daban todo lo que necesitabas. Recuerda todas las cosas buenas que tú mismo sabes hacer, Cualidades que te distinguen y alegran tu forma de ser. Quizás hoy hubo cosas Que no hiciste bien. Di adiós a lo viejos fallos Y no los vuelvas a hacer Y ahora sueña que la estrella que hay dentro de ti En todo lo que te rodea refleje su luz. Reflexión sobre la poesía: En la asamblea leemos la poesía y haremos la reflexión en grupo, pudiendo ayudarnos con las siguientes preguntas: ¿Quién es el protagonista? ¿Que

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Aprendiendo a ser II cualidades tenemos? ¿Qué debemos hacer cuando nos equivocamos y no nos portamos como debemos? ¿Qué tenemos todos dentro de nosotros? ¿Qué puede representar esa estrella que tenemos en nosotros? Daremos a cada castor/a un modelo (de estrella pueden ser variados) y escribirán en ella un propósito para que en esta ronda solar su estrella brille más (en el caso de castores/as que no escriban fluidamente les ayudaremos las y los scouters)

JMATERIALES: Copia de la poesía, cartulina, papel continuo, copias de las estrellas para recortar, tijeras, folios, pinturas…

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE: Adaptación realizada por ASDE- Scouts de España sobre actividades de Pastoral de La Salle.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Después planteamos a la colonia que dibujen en un mural/papel continuo acciones que estén bien, para ser premiadas con estrellas, y otras que sean negativas, a las que no les pondremos estrellas.

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Anexo

Todo lo bueno que hay en tí

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Modelos de estrellas:

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Aprendiendo a ser II Actividad

Una sesión de solidaridad para la Colonia/Manada

Sección: Castores y Lobatos. Niños y niñas de 6 a 11 años. Tiempo: 1 hora y media. Número: No hay limitación. Tipo: Interior.

• Conocer la realidad de países diferentes al nuestro. • Comparar las diferencias de calidad de vida entre países del norte y el sur. • Reflexionar sobre la solidaridad con otras personas en peores condiciones de vida que nosotros.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: (40 min) Tenemos una batería de tarjetas con nombres de materiales que utilizamos día a día. Habrá una desproporción de tarjetas. Así tendremos pocas de: libros, agua, comida, ropa y medicamentos y abundantes de TV, videojuegos, MP3, trabajo y pelota. Repartiremos 10 tarjetas a cada participante que sean iguales, así uno tendrá todo el agua, otro toda la comida, etc...Objetivo del juego, conseguir una tarjeta de cada cosa. Objetivo que resultará imposible para todos y todas niños y niñas, puesto que no hay suficientes (hemos repartido menos de agua, comida, medicamentos...). Se basa en el trueque, incluso existe la posibilidad de que las y los scouters al participar hagan “trampas” a niños y niñas y les cambien por ejemplo 1 TV. por 3 pelotas o similar. Para la colonia, es más fácil si les hacemos las tarjetas de colores para que las distingan fácilmente. Para la manada, podemos complicar el juego con un silbato. Al sonido del silbato, todos deberán quedar parados enseñando sus tarjetas y el/la monitor/a podrá recorrer el campo cambiándoles las tarjetas que a él o ella le apetezcan, o incluso robándole (a modo de país del norte). No podrán moverse hasta que no vuelva a sonar el silbato.

JMATERIALES:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

10 tarjetas por niño/a.

lEVALUACIÓN Tras el juego, se realizará un debate sobre cómo se han sentido (15 min), y se realizará un mural gigante (25 min) sobre qué podemos hacer para cambiar la situación, haciéndoles ver que nosotros somos el país rico que tiene todas las tarjetas y no comparte ninguna, más que las innecesarias.

EFUENTE:

ASDE-Scouts de España.

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Actividad

La fiesta del compartir de la Manada

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Lobatos. Niños/as de 8 a 11 años. Tiempo: Entre 30 y 45 minutos aproximadamente. Número: Toda la manada. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Fomentar a través de un compromiso la vivencia de experiencias en las que se encuentren bien consigo mismos. • Hacerles pensar sobre sí mismos, sobre lo que son capaces de hacer para ayudar a los demás (compañeros, familia, personas de la calle,…). • Asumir pequeños compromisos diarios: Buena Acción, en su pequeño entorno.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: AMBIENTACIÓN: Creamos un ambiente propicio, poniendo música y recordamos la importancia de compartir que hemos venido trabajando desde castores. Se les invita a escuchar muy atentamente un cuento sobre el que luego dialogaremos y responderemos a algunas preguntas. Cuento: El bondadoso ángel aire (Juan Gabriel Marcelo Lalupú) Había una vez 4 hermosos ángeles llamados tierra, fuego, agua y aire. La tierra regalaba frutos a los hombres y animales para que se alimentaran y sobrevivan, el fuego regalaba su calor a todos/as niños y niñas que no tenían una casa donde dormir, el agua calmaba la sed de muchos ancianos que se encontraban enfermos, y el último ángel, y el muy querido por todos brindaba un viento con el cual movía a las nubes y así cubría el sol para que no quemara el rostro de los campesinos que labraban la tierra. Un día el ángel aire se presentó ante Dios, su padre, y le dijo: “Señor, quiero seguir alegrando a los hombres pero, muchas veces los seres de la tierra me suplican que los ayude; entonces Dios le respondió: “Querido aire, cuáles son los problemas que has visto en la tierra; en ese momento el aire lloró y lloró y le dijo a Dios: - Los y las niños y niñas que venden en las calles, por las noches tienen mucho frío, yo quisiera soplar menos. - Los pobres campesinos tienen mucho calor cuando labran la tierra; yo quisiera soplar más para poder darles frescura en su rostro y que no soporten los rayos del sol. - He visto a los aviones que están a punto de caerse y muchas personas mueren, yo quisiera que me des mucha fuerza para soplar mucho más y así salvar a tanta gente inocente. - Algunas aves quieren desplazarse por temporadas a otros lugares, yo

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Aprendiendo a ser II quisiera poder ayudarlas soplando para que ellas logren volar con más rapidez hacia su destino. Muy bien, le dijo Dios al aire, yo veo que eres un ángel muy bueno y te solidarizas con los demás, tu fe podrá salvar a los hombres de la tierra, por eso yo te concederé todas tus peticiones, ahora regresa y sigue ayudando a todos los seres. El aire regresó a la tierra muy contento y siguió sus actividades diarias.

Preguntas para la comprensión – reflexión: - ¿Qué pretendía el ángel aire? ¿Y el príncipe feliz? - ¿Alguna vez, hemos deseado tener cerca alguien que nos ayude? ¿Cuándo? ¿En qué situaciones? - ¿De quién nos acordamos cuando tenemos que soportar situaciones complicadas? - Decimos el nombre de cuatro amigos que estemos acostumbrados a ayudar y cuatro amigos que sean buenas personas y estemos acostumbrados a que nos ayude. - ¿Qué podemos hacer para ser mejores personas y estar satisfechos con nosotros mismos/ mismas? Dinámica: - Motivar a la manada para que en silencio piensen un deseo – compromiso. - Repartir a cada alumno un hada / ángel - Cada lobato/a, escribe en el ángel/hada un compromiso para ser mejor persona, y así poder ser aire y luz para los demás. Este compromiso puede revisarse a lo largo de la ronda solar para comprobar si se está llevando a cabo.

JMATERIALES: Textos de los 2 cuentos, dibujo de un ángel/hada fotocopiado para cada participante. Otro ángel/ hada recortable que pueden llevar a casa con el mismo compromiso escrito y lo pueden poner en casa y recordarlo cada día. Corcho o superficie para pegar o clavar.

lEVALUACIÓN

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Lectura: Cuento de El príncipe feliz. Oscar Wilde. Cuento. Texto completo: www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/principe.htm

Repaso del vocabulario que puedan no haber entendido. ¿Conoces ejemplos de personas actuales que actúen en su vida como los protagonistas? ¿Conoces a alguien cercano a ti, que ayude a las demás personas? Imagínate que estás en el grupo y los y las compañeros/as empiezan una pelea,…siguen peleándose mientras los/las scouters están muy lejos, ¿qué harías tú? ¿te ha pasado alguna vez algo parecido? ¿recibiste ayuda?

EFUENTE: Adaptación realizada por ASDE- Scouts de España sobre actividades de Pastoral de La Salle.

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Anexo

La fiesta del compartir de la Manada

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ÁNGEL Y HADA PARA LA ACTIVIDAD:

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Aprendiendo a ser II Anexo

La fiesta del compartir de la Manada

Respeto a los demรกs: justicia y prejuicios 129

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Actividad

Juego de la guerra

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Lobatos y Scouts. Niños y niñas de 8 a 14 años. Tiempo: 40 minutos. Número: No está determinado. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Entender que en la guerra no hay vencedores. • Comprobar las consecuencias de la guerra en la población civil. • Comprobar la irracionalidad de la guerra.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un gran juego de barcos, en el que cada equipo representa a una isla que intenta invadir a otro. Para ello se les entregarán dos folios para dibujar en uno su isla y en el otro una cuadrícula vacía de 12*12

Está ambientado en una cacería de Piratas, (pero puede ser adaptado a otra Cacería) cuenta con las siguientes posesiones: * La Isla que ocupará 90 casillas consecutivas y el resto 54 casillas serán Mar. * En la Isla instalaremos: • 5 pueblos piratas: ocuparán 6 casillas cada uno. Si son destruidos mueren 150 personas en cada casilla. • El castillo pirata: donde se establece el alto mando del país. Si llega a ser destruido mueren 50 personas y perdemos la guerra. Ocupa dos casillas. • El resto de las casillas las ocupan los bosques, ríos y ciudades del país. En el caso de perder en su totalidad alguno de estos elementos el país debe rendirse obligatoriamente : • 1 lago 4 casillas formando un cuadrado y un río de 6 casillas que sale de él. • 16 casillas serán tierras cultivables.

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Aprendiendo a ser II • El resto de las casillas son bosques. En el mar pondremos: * Tres grandes barcos de guerra, que ocupan tres casillas cada uno, 40 tripulantes en cada uno. * Cinco de carga que son los únicos medios que tenemos para conseguir comida, cada uno de ellos ocupa 5 casillas. 15 tripulantes en cada uno.

Finalizado el juego se hace un recuento de lo que le queda a cada país y se analiza con ellos si de verdad merecen la pena las guerras y las peleas entre compañeros, puesto que al final todos salimos perdiendo y que con el odio no se solucionan las cosas.

JMATERIALES: Folios con la cuadrícula para distribuir las casillas, bolígrafos.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil entender la dinámica? ¿Han participado?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

El desarrollo del juego es el siguiente: A suertes se decide que equipo es el que saca y hace un primer lanzamiento. Si acierta en alguno de los pueblos o barcos sigue lanzando, si cae en bosque o campo de cultivo se dice tierra y si cae en el agua, sea mar, lago o río se dice agua y no se le dan pistas sobre lo que es. Pasan el turno. Cada cierto tiempo los jueces deberán comprobar si las ciudades, bosques y lagos o los barcos de suministro han sido completamente eliminados. En cualquiera de estos casos la isla puede optar por rendirse o seguir lanzando aún a sabiendas de que sin la ayuda de la otra isla morirán de hambre, sed, frío o no tendrán gente para vivir.

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Actividad

¿Hacemos un pacto? No te calles nunca cuando sufras...

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Scouts. Chicos y chicas de 11 a 14 años. Tiempo: 60 minutos. Número: No está limitado. Tipo: Interior o exterior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Aprender a prevenir el Bulling. • Llevar al terreno práctico el símbolo del saludo “el grande protege al pequeño”

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: • Un/a scouter teatraliza el siguiente texto: En clase se ríen de mí, me ponen motes, me insultan, se meten con mi familia, con mi forma de vestir, con lo bajito que soy. Cuando hay que hacer un trabajo en grupo, nadie quiere ponerse conmigo. Me ignoran. A la hora de ir al recreo, me siento marginado. No sé qué hacer. Hay días que estoy destrozado anímicamente; otros que me desespero y les contesto, pero se burlan más de mí. Ahora, me resigno a callar, tragar y esperar… Pero, ¿hasta dónde tendré que aguantar? • Cuando se hace el silencio otro/a scouter toma la palabra y comienza a comentar las siguientes preguntas: ¿Te suena el anterior testimonio? Posiblemente, sabes de alguien que en este momento se puede sentir así: rechazado, marginado, maltratado. O quizás, incluso tú hayas podido sentirte así en alguna ocasión. Cuando hablamos de violencia en las aulas, solemos referirnos a agresiones físicas o verbales, que pueden ir dirigidas contra el mobiliario del centro, contra los profesores o contra los propios compañeros. En ocasiones, interviene un único/a compañero/a que tiene “enfilado” a otro/a compañero/a y hace lo que sea por hacerle la vida imposible. En otras muchas, aparecen pandillas más o menos organizadas, que marcan su terreno en el recreo, en los pasillos, en los baños y en los alrededores del centro. En cada lugar donde estés y, por supuesto, en tu centro de estudios, existen una serie de derechos y deberes que todas las personas adquirimos para que la convivencia sea un poco mejor. Puedes reflexionar sobre ellos, sobre si son importantes en tu vida o no, si son posibles en tu mundo cotidiano o son una utopía… Te has parado a pensar alguna vez que tienes derechos y deberes. ¿Sabes a qué tienes derecho en el Centro educativo?: Se les deja hacer una lluvia de ideas que se van recogiendo en una pizarra, mural... Cuando hayan acabado se completa con lo siguiente si no lo han sugerido.

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Aprendiendo a ser II

¿Os parece que se cumplen estos derechos con todos vuestros/as compañeros/as? ¿conocéis o habéis vivido de cerca casos de violencia? Si ha sido contra ti a veces te has podido sentir solo o sola. Pero no es así. Tenlo por seguro. Al lado tuyo, en tu propia casa, con tus profesores/as o scouters o el orientador/a de tu centro, hay personas muy sensibilizadas con estas situaciones. Es cierto que a veces has podido sentirte incomprendido/a, porque no te han escuchado como tú esperabas o no le han dado la importancia que realmente tenía… Pero, no te desanimes. Sobre todo, no te lo guardes para ti. Es posible que no haya sabido o podido ayudarte la primera persona a la que se lo hayas contado. Pero seguramente, encuentres a otra que sí lo pueda hacer. Quizás hayas pensado alguna vez: no se lo voy a contar a fulanito, porque no hará nada…, o no me podrá ayudar…, o ¡qué va a hacer él por mí!… Cada uno de nosotros y nosotras tiene el derecho de poder hablar y compartir lo que siente. Entiendo que no es fácil en muchas ocasiones, pero es posible. Otros lo han hecho ya. Además, la mayoría estamos del lado de resolver los problemas hablando, de buscar soluciones pacíficas a los conflictos. Quizás el primer paso sea contárselo a un amigo o amiga. Posiblemente, te podrá acompañar a contárselo a tu tutor/a, o a tu scouter, a un profesor/a o al orientador/a de tu centro. Si ha sido contra otras personas: tú ¿como has reaccionado? ¿te pones del lado del fuerte?, ¿prefieres no mirar no sea que sea yo el siguiente? o doy un paso adelante y me pongo del lado del más débil como manda mi promesa. ¿Qué entiendes por violencia? ¿Cuál es el límite de lo permitido y de lo no permitido? ¿Qué tipos de violencia existen?:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

• No ser insultado/a, agredido/a o marginado/a por tus compañeros/as • Expresar a tus amigos/as, tu tutor/a, tus profesores/as o el orientador/a de tu centro cómo te sientes cuando te insultan, agreden o marginan. • No callarte, no tragar tu propio sufrimiento o el sufrimiento de los demás. • Expresar a tu familia lo que sientes y lo que ves • No tener consecuencias negativas por denunciar la violencia • A tener miedo si te amenazan para que te calles, pero pudiéndolo compartir. • A participar, en tu centro, como delegado/a o representante de alumnos/ as, para prevenir la violencia y mejorar la convivencia. • A pedir a los profesores/as y a las familias, especialmente a las Asociaciones de Padres, a que se proteja a los/as maltratados/as y se denuncien las acciones violentas, así como que se premien las iniciativas pacificadoras.

• ¿Qué harías si a tu mejor amigo/a le amenazaran? • ¿Cómo crees que se podría prevenir la violencia? • ¿Cómo se siente una persona marginada, insultada y/o amenazada? • ¿Por qué y para qué crees que algunos compañeros utilizan la violencia en sus relaciones con los demás? • ¿Qué le pedirías a tu tutor/a, profesor/a, centro educativo, dirección que hiciese para mejorar la convivencia entre todos? ¿En qué estarías tú dispuesto a colaborar? Dime ahora, ¿hacemos un pacto? No te calles nunca cuando sufras.

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

JMATERIALES: Pizarra o papel para mural, rotuladores.

lEVALUACIÓN

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

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EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

Cine-fórum: El milagro de Ana Sullivan

Sección: Scouts. Chicos y chicas de 11 a 14 años. Tiempo: 2 horas aproximadamente. Número: Indeterminado. Tipo: Interior.

• Aprender a mirar “con otros ojos” a las personas con discapacidades físicas severas. • Valorar su espíritu de superación y capacidad de aprendizaje. • Comprender la importancia de no rendirse ante “peligros y dificultades” como hizo Ana con su alumna. • Comprender la importancia de la autoestima en las dos protagonistas para conseguir el resultado final. • Comprender la necesidad de la comunicación para el ser humano y la frustración por no conseguirlo.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de realizar un video-fórum sobre la Película: “El milagro de Ana Sullivan”. EE.UU. 1962. 105 min. Director: Arthur Penn. Sinopsis: Una joven maestra especializada en la enseñanza de sordomudos se empeña en recuperar un caso desesperado: la pequeña Helen Keller, ciega, sorda y muda. Para ello se tendrá que enfrentar a la inteligencia de la niña, a su naturaleza violenta y a unos padres sobreprotectores. • Antes de ver la película: Prestad atención y hacer un esfuerzo para sentir lo que ocurre. Imaginad que la protagonista es amiga o conocida vuestra. Pensad en situaciones parecidas que hayáis visto alguna vez en la calle, en la televisión. • Tras ver la película: o ¿Qué hemos visto? o ¿Conocéis a alguien que le haya pasado algo parecido?

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

o ¿Qué has sentido al ver esta película? ¿Por qué? o ¿Qué emociones te ha producido este tipo de situación? o Antes de descubrir que está ciega y sorda, ¿qué sentimientos muestra la madre hacia su hija? o ¿Cómo reaccionan los padres cuando se enteran de la mala noticia? o ¿Quién paseaba con Helen? o Antes de que llegase Anne, la nueva profesora, ¿qué postura tenía

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

la madre sobre la educación de su hija? ¿y su padre? ¿y su hermano? o ¿Cómo es recibida Anne Sullivan cuando llega a la casa de la familia Keller? o Cuando Helen salía a jugar con otros niños y niñas, ¿cómo reaccionaban éstos? ¿qué pensaban de Hellen?

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

o ¿Qué es lo primero que hace la maestra cuando le presentan en el porche a Helen Keller? o ¿Cómo son los inicios en el aprendizaje de Helen? o ¿Qué te parece que la madre recompense a Helen con un dulce, después de pinchar la mano de la maestra? o La escena en la que Helen y Anne están solas en el comedor, ¿crees que es necesario forzar al máximo la situación hasta que Helen coma bien y doble la servilleta? o ¿Te ha gustado cómo ha terminado la película? • Analizar la película y sus características. • Enumerar actitudes positivas y negativas hacia la discapacidad. o Enunciar términos peyorativos para las personas diferentes y buscar otros más adecuados. o Expresar las barreras de todo tipo que tienen los discapacitados para su educación y socialización. o Proponer cambios de actitud en los profesionales, autoridades y sociedad ante el mundo de la socialización de discapacitados. o Enumerar otras películas que tienen que ver con este problema. o Tomar contacto con asociaciones de discapacitados para comprender mejor el problema. o Citar rasgos positivos y negativos de la actitud de la profesora o Factores que dificultan el aprendizaje de la niña. o Observa qué estrategias y elementos para motivar usa la profesora.

JMATERIALES: DVD de la película, reproductor de DVD u ordenador con cañón proyector.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la película? ¿Les ha resultado difícil comprender la situación de las protagonistas? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

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Aprendiendo a ser II Anexo

Cine-fórum: El milagro de Ana Sullivan

La historia de Helen Keller y Anne Sullivan

Anne Sullivan venía de un ambiente muy pobre. Había perdido la visión cuando tenía cinco años y fue abandonada en una casa de escasos recursos. Tuvo la suerte de haber encontrado un lugar donde fue bien acogida, el Colegio Perkins para Ciegos en Boston. Después de varios años, y tras dos operaciones con éxito recuperó su visión. Se graduó obteniendo el título de honor. Para el director de la escuela estaba claro que Anne Sullivan era la persona adecuada para educar a Hellen Keller. El primer paso de Anne fue comunicarse con ella venciendo su agresividad con fuerza y paciencia. El siguiente paso fue enseñarle el alfabeto manual. Anne le ponía en contacto con los objetos y le deletreaba en la mano las palabras. Así comenzó a animarse y cada cosa que encontraba la cogía y preguntaba a Anne cómo se llamaba. Así fue preparando a su alumna con nuevas palabras e ideas que necesitaría para enseñarle a hablar. Como resultado de todo este trabajo, Hellen llego a ser más civilizada y amable, y pronto aprendió a leer y escribir en Braille. También aprendió a leer de los labios de las personas tocándoles con sus dedos y sintiendo el movimiento y las vibraciones. Anne la ayudó en varias instituciones trabajando con otros materiales y textos, enseñándole distintas lecciones y actuando como su intérprete. Ella interpretaba en las manos de Hellen lo que los profesores decían en clase, y transcribía en los libros utilizando el sistema Braille. Hellen se graduó con título de honor de la Radcliffe College en 1904. Tenía un poder de concentración extraordinario, muy buena memoria y muy buenos recursos personales para mejorar. Mientras estaba en aquella escuela escribió «La Historia de Mi Vida». Este libro tuvo un rápido éxito y gracias a él ganó suficiente dinero para comprarse su propia casa.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Helen Keller quedó sorda y ciega a causa de una enfermedad cuando tenía 19 meses de edad. Llegó a desarrollarse culturalmente y ser una escritora y conferenciante pública mundialmente famosa. Helen no se desanimaba fácilmente. Pronto comenzó a descubrir el mundo usando sus otros sentidos. Tocaba y olía todas las cosas que estaban alrededor de ella y sentía las manos de otras personas para «ver» lo que estaban haciendo e imitaba (copiaba) sus movimientos. Cuando tenía siete años de edad inventó 60 signos diferentes que le servían para comunicarse con su familia. Al no poder expresarse ni entender su frustración aumentó con la edad y su rabia iba a peor. Se convirtió en una persona salvaje, revoltosa y muy agresiva. Esta situación hizo que se viera claramente la necesidad de hacer algo. Justamente, antes de cumplir siete años, la familia contrató a una tutora privada.

La ceguera era, a menudo, causada por una enfermedad que también era la causa de que muchos vivieran en pobreza. Hellen colaboró en la creación de la Fundación Americana para los Ciegos con el objetivo de ofrecer servicios a otras personas ciegas. Llegó a ser famosa, invitada por muchos países y recibió títulos de Honor de diferentes universidades extranjeras.

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

La mujer que mueve el mundo

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Scouts y Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 11 a 17 años. Tiempo: 40 minutos. Número: Toda la sección. Tipo: Interior.

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ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar la evolución de la visión de la mujer en las diferentes épocas. • Analizar la letra de la canción de Presuntos Implicados.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: • Ver el vídeo de la canción de Presuntos implicados • Leer la letra de la canción. • Analizar la situación de la mujer en las distintas épocas. • ¿Qué ha cambiado en la forma de considerar a las mujeres?

JMATERIALES: Video de la canción: La mujer que mueve el mundo, ordenador y cañón proyector, copias con la letra.

lEVALUACIÓN ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la canción? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España. Para descargarte el video de la canción: www.todomusica.org/presuntos_implicados/videos/ X2fCc9ICW34&feature=youtube_gdata_player__video-presuntos-implicadosla-mujer-que-mueve-el-mundo.shtml

Aprendiendo a ser II Anexo

La mujer que mueve el mundo

Canción: La mujer que mueve el mundo Autor: Presuntos Implicados

no descansa, no tiene calendario y hace girar el día a su compás, y hace feliz de tanto como da. La mujer que mueve el mundo con su cuerpo es tan joven que no entiende de sexo y tiene mil colores en la piel, y tiene mil dolores en su ser y tiene mil deseos por cumplir, por ejemplo ser feliz. La mujer que mueve el mundo con su boca no se deja amilanar por la derrota y habla y tiene tanto que decir y habla hasta encontrar la solución confiesa su temor y su pasión para sobrevivir. La mujer que mueve el mundo con sus ojos ve tan sólo la vida de reojo y quiere ser la novia en el altar y quiere ser el pobre en el portal. La mujer que mueve el mundo con sus sueños de ilusiones va pintando los empeños y sueña con llegar a ser mejor y sueña con un mundo sin verdad y cree que algo se puede cambiar de esta realidad por ejemplo ser feliz para sobrevivir. La mujer que mueve el mundo con sus manos.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

La mujer que mueve el mundo con sus manos

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Actividad

Video-fórum: Bwana

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Scouts .Chicos y chicas de 11 a 14 años. Tiempo: 90 minutos de película más el debate. Número: Indeterminado. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Conocer la realidad del rechazo ante la inmigración. • Comprender las distintas posturas ante la discriminación racial que van apareciendo en la película. • Valorar las actitudes de los personajes en distintos momentos ante la presencia de Ombasi y su realidad.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de realizar un video-fórum sobre la Película: “Bwana”. España. 1996. 90 min. Director: Imanol Uribe. Sinopsis: Tragicomedia que aborda con valentía el tema del racismo en nuestro país. Aunque contiene algunos elementos cómicos, la película es más bien un drama crítico sobre el racismo en España. La película explica la historia de un taxista y su familia que, durante un viaje a la costa andaluza, se encuentran con un inmigrante ilegal de color que no entiende castellano. Cuando el matrimonio pierde las llaves de su coche tienen que convivir con el inmigrante, algo que les causa bastantes problemas cuando descubren que un grupo de “skinheads” están deambulando por la zona, se recrea cómo en una situación límite afloran los sentimientos racistas en personas que aparentan no serlo. Se comienza con el visionado de la película, para después realizar un videofórum que podemos guiar con claves como: - Caracteriza a los personajes de la película con una frase corta o unos cuantos adjetivos: Antonio, Dori, Ombasi, Jessy, Iván, Los contabandistas, El grupo de skins - ¿Cuáles son las dos razones por las que Antonio y su familia se sienten amenazados y buscan ayuda? - Indica qué personas dicen estas frases: - ¡Lárgate o llamo a la Guardia Civil! - ¡Viva España. Induráin! - No hija, no, estas personas negras son muy incultas. - Esta gente es muy prehistórica, Antonio. - (...) estos negros están todos llenos de microbios, lo dicen todos los días en la tele.

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Aprendiendo a ser II - ¡Cómo que aquí no hay paro! Al final terminará metido en la droga, como todos. - ¡Estúpido, ya nos subimos a la patera atraídos por su mundo y nos arrojaron al mar (...) Todos son iguales!

- Él es bueno, no ha hecho nada. - ¡Vete de aquí, ¿no lo entiendes? ¡Te van a matar, corre, corre! ¡No puedo ayudarte! - ¿Cuál es el tema principal de Bwana? .¿Y el mensaje que nos transmite?

JMATERIALES: DVD de la película, reproductor de DVD u ordenador con cañón proyector.

nCOMENTARIOS Os proponemos una interesante guía didáctica para trabajar más en profundidad la película que podéis descargar en: www.undiadecineiespiramidehuesca.com/Web/guiasdidacticas/Bwana.pdf

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la película? ¿Les ha resultado difícil comprender la situación de los protagonistas? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

- Yo he sido muy aventurera (...) lo que pasa es que después me casé (...), la vida se vuelve muy monótona (...) Todos los días venga a limpiar y ellos venga a ensuciar.

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Actividad

Video-fórum: En el mundo a cada rato

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Scouts .Chicos y chicas de 11 a 14 años. Tiempo: 116 minutos de película más el debate. Número: Indeterminado. Tipo: Interior.

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Conocer las duras condiciones de vida que sufren niños y niñas en otros países • Entender las dificultades diarias, las enfermedades… que sufren los niños y las niñas. • Valorar los sentimientos que guían la actitud y las acciones de los personajes. • Reconocer los prejuicios racistas vigentes en la sociedad. • Considerar la visión crítica del problema que aporta la película.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de realizar un video-fórum sobre la Película: “En el mundo a cada rato”. España. 2004. 116 min. Documental. Los cinco directores que participaron de este proyecto: Patricia Ferreira, Pere Joan Ventura, Chus Gutiérrez, Javier Corcuera y Javier Fesser ofrecen una película hecha con todo el cariño que desprenden sus protagonistas, niños y niñas como Ravi, Maca, Nancy y Binta, que nos demuestran que la vida merece la pena, pero mucho más luchar por construir, entre todos, un mundo más justo y solidario. • Preparación del visionado de la película exponiendo a la Sección Scout la sinopsis de las cinco historias. • Visionado de la película • Comentario de cada una de las partes de la película. A través de historias protagonizadas por niños y niñas, cinco directores muestran su visión de las cinco prioridades por las que UNICEF trabaja en todo el mundo: EL SECRETO MEJOR GUARDADO, dirigida por Patricia Ferreira y rodada en India. LA VIDA EFÍMERA, dirigida por Pere Joan Ventura y rodada en Guinea Ecuatorial. LAS SIETE ALCANTARILLAS, dirigida por Chus Gutiérrez y rodada en Argentina. HIJAS DE BELÉN, dirigida por Javier Corcuera y rodada en Perú. BINTA Y LA GRAN IDEA, dirigida por Javier Fesser y rodada en Senegal. SINOPSIS El Film es una mirada sobre las cinco prioridades en las que UNICEF trabaja: Educación de las niñas, desarrollo integrado de la primera infancia, inmunización, lucha contra el VIH/Sida y protección de las niñas y niños; a través de historias que transcurren en Senegal, Perú, la India, Guinea Ecuatorial y Argentina. A través de historias protagonizadas por niños y niñas, cinco directores muestran su visión de las cinco prioridades por las que UNICEF trabaja

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Aprendiendo a ser II en todo el mundo. El objetivo de “En el mundo a cada rato” es contribuir desde el cine a una mayor sensibilización sobre los problemas de la infancia y sobre el trabajo que UNICEF está llevando a cabo en 160 países del mundo para que los derechos de los niños y las niñas sean respetados. Simboliza cómo en la actualidad y en tiempo real conocemos situaciones donde los derechos de los niños y las niñas se ven vulnerados, y todo es mucho más cercano de lo que imaginamos.

En “La vida efímera”, Vicenta, hija de madre española y padre guineano, vuelve a Malabo, la ciudad que abandonó de niña, para trabajar en el Hospital General. A través de su trabajo, descubre algunas de las plagas del continente africano, como el paludismo, que en Guinea Ecuatorial sigue siendo la principal causa de mortandad infantil. En “Las siete alcantarillas”, Maca, una niña de tres años, va a contarnos por qué es feliz. Nos enseña su familia, su casa, su barrio, pero lo que ella ve no es precisamente la misma realidad que observa el espectador. La vida en “Las 7 Alcantarillas” no es fácil y pronto tendrá que descubrirlo. En “Hijas de Belén”, Eusebia vivía con los Jeberos en el interior de la selva amazónica. A los diez años vino al barrio de Belén en la ciudad de Iquitos (Perú) con la intención de ir a la escuela. Nunca aprendió a leer y a escribir porque tuvo que trabajar desde niña. Tres generaciones más tarde, la historia se repite con Nancy, otra niña de Belén. En “Binta y la gran idea”, Binta tiene siete años, vive en una aldea al sur de Senegal y va al colegio. Su prima Soda no tiene la misma suerte; a ella no se le permite aprender las cosas que ignora de este mundo. Binta admira a su padre, un humilde pescador que, preocupado por el progreso de la humanidad, está empeñado en llevar a cabo algo que se le ha ocurrido. Es difícil identificar de qué manera puede un espectador disfrutar del cine y ayudar al mismo tiempo a millones de niños y niñas de los países en desarrollo. Pero seguramente, después de ver la película, la mayoría de los espectadores sentirán la responsabilidad y la necesidad de ayudar de alguna manera. Se comienza con el visionado de la película, para después realizar un videofórum que podemos guiar con claves como:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

En “El secreto mejor guardado”, Ravi, es un niño huérfano que vive con su abuela en una aldea del sur de la India, cuya mayor ilusión es comprarse un traje para asistir al baile escolar de la escuela acompañado de Krishnaveni, su mejor amiga. Para hacer realidad su deseo debe trabajar porque su familia no tiene suficiente dinero y luego hacer un largo recorrido a su escuela, porque no puede asistir al centro educativo de su comunidad porque allí no lo quieren. El día del baile, Ravi se entera que su amiga tiene que irse del pueblo, a pesar de que ninguno de los dos entiende porqué.

• Valorar la película como un reflejo de la situación social de los niños y niñas. • Identificar las problemáticas cotidianas de los personajes que aparecen a la película. • Comparar la visión que nos da el film sobre las personas de países en vías de desarrollo con la que nos ofrecen habitualmente los medios de comunicación.

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• Valoración de la riqueza que tenemos en cuanto a protección de nuestros derechos como niños y niñas. • Desarrollar una actitud crítica respecto a cualquier forma de intolerancia y de discriminación.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

JMATERIALES:

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DVD de la película, reproductor de DVD u ordenador con cañón proyector. Podéis descargarla en: www.cinetube.es/documentales/social/ver-documentalen-el-mundo-a-cada-rato.html

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la película? ¿Les ha resultado difícil comprender la situación de los protagonistas? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

La fiesta del compartir de la Sección Scout

Sección: Scouts . Chicos y chicas de 11 a 14 años. Tiempo: 60 minutos. Número: Toda la sección scout. Tipo: Interior o exterior.

• Fomentar el interés de los chicos por vivir experiencias “ juntos ” • Hacer pensar sobre sí mismos y sobre lo que son capaces de hacer para ayudar a los demás.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Ambientación En primer lugar, preparamos el lugar donde se va a realizar la actividad y vamos creando ambiente con música tranquila. Colocaremos un gran cartel en el que hemos pegado los dibujos sobre estrellas, que han podido pintar ellos mismos. Brevemente recordamos la importancia de compartir con las otras personas, cosas que hemos ido aprendiendo desde que la colonia se formó. A continuación se les invita a escuchar muy atentamente un cuento sobre el que luego podremos dialogar y responder a algunas preguntas. CUENTO Una estrella de luz Fabián, siempre esperaba con gran entusiasmo que llegara el fin de semana, para irse con sus padres y sus primos a la casa de campo que tenía su abuela a las afueras de la ciudad. A Fabián y a sus primos les encantaba sobre todo en verano colocar su tienda de campaña en el lugar más alejado, cerca del río. Les gustaban las noches despejadas, para tirarse boca arriba sobre la hierba y contemplar las estrellas. Se pasaban horas enteras contándolas, poniéndoles nombres e imaginando dibujos en el cielo. Cierta noche sus primos se habían acostado y él se quedó disfrutando de un cielo maravilloso en el que podía distinguir hasta la estrella menos brillante (esas que no se pueden ver en la ciudad), sin nubes, con la temperatura ideal -ni frío ni calor- cuando, de pronto, a Fabián le pareció que una estrella se movía. Él había oído muchas veces de estrellas fugaces y, en un primer momento, no se extrañó.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

Pero, al seguir mirando descubrió que la estrella parecía dudar. Se movía para un lado y después para el otro. Como si fuera una persona que no sabe si cruzar una calle o no. Se mantuvo en ese juego durante unos minutos. Fabián se fue incorporando poco a poco hasta quedar de pie, sin poder quitar la vista de esa estrella tan extraña. Quizá no sea una estrella, pensó. ¿Será un OVNI? Después de unos instantes, la estrella, que realmente parecía dudar, se de-

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cidió y se precipitó hacia la tierra. Fabián se dio un gran susto, porque creyó que se le iba a caer encima, y se agachó. Le pareció que había caído muy cerca, detrás de unos árboles.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

«No puede ser; las estrellas no caen así, debe tratarse de otra cosa; esto es imposible, seguramente es una ilusión óptica por estar fijando tanto tiempo la vista...» Fabián trataba de convencerse de que no había pasado nada y ni siquiera miraba hacia los árboles donde supuestamente había visto caer la luz. Sin embargo, su curiosidad fue más grande. «Si no fue nada, ¿qué pierdo con ir a ver?», se justificó. Se dirigió, entonces, hacia ese lugar tratando de no hacer ruido. Llegó hasta donde había varios árboles caídos que formaban un claro. Entonces, la vio. No podía creerlo. Se frotaba los ojos, porque creía que estaba soñando; o hipnotizado; o sugestionado... Sentada en un tronco, con la cabeza apoyada en un brazo y una pierna doblada sobre la otra, se encontraba una estrella. Tenía una expresión de gran alegría. Fabián se acercó despacito y le dijo: -Perdone, no entiendo qué está pasando. ¿Quién..., o qué es usted? ¿La puedo ayudar en algo? La estrella levantó los hombros y de repente empezó a hablar: He bajado hasta aquí para hacerte un encargo. - ¿A mí? - Si a ti. - Quiero decirte algo importante, escucha bien, todos tenemos una estrella dentro, yo soy la tuya, y soy la encargada de guiarte por el camino del bien. Llevas años buscándome sin saberlo, hasta que me has encontrado, porque siempre que miras a las estrellas, piensas en personas buenas y en cosas que puedes hacer para ayudarlas, pero la gente no busca su estrella y no saben que todos tienen una dentro, en su corazón, sólo hay que guardar silencio y escucharla, y ella nos irá diciendo como debemos actuar para ser feliz uno mismo y para hacer felices a los demás. Eres el encargado de decir a tus compañeros que cultiven la paciencia y que busquen en su interior aquellas cosas buenas que todos tenemos y que nos llevan a brillar entre los demás. PREGUNTAS PARA EL DIÁLOGO: - ¿Quién es el protagonista de este cuento? - ¿Qué es lo que más le gusta hacer cuando llega el fin de semana?. - ¿Qué le ocurre una noche a Fabián? - ¿Somos capaces de buscar en nuestro corazón cosas bonitas que les gusten a los demás? - ¿Qué cosas podemos hacer para ser estrellas?

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Aprendiendo a ser II DINÁMICA: Hemos confeccionado previamente lupas de cartulina, en su interior los niños/ as habrán escrito una palabra o habrán hecho un dibujo, como símbolo de búsqueda de cosas bonitas, acciones buenas, buenos comportamientos, personas a las que queremos mucho…

JMATERIALES: Copias del cuento, cartulinas para las estrellas y para las lupas, caja para el baúl de los tesoros y bolígrafos.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE: Adaptación realizada por ASDE- Scouts de España sobre actividades de Pastoral La Salle.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Una vez terminado el diálogo sobre el cuento, llega el momento del compromiso. Ahora cada niño/a se levantará e irá dejando dentro del baúl de los tesoros (caja) su lupa, como símbolo de aquello bueno que se compromete a realizar durante esta ronda solar para ayudar a los demás, bien en el grupo scout, en casa, con su familia… Aquel que lo desee lo podrá expresar en voz alta antes de introducir su lupa en el baúl y si no, simplemente la dejará allí.

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Actividad

Rap Vs Racismo

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Sección: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 años. Tiempo: 25 minutos. Número: Indeterminado. Tipo: Interior o exterior.

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ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL • Analizar la situación de racismo que se vive en su entorno cercano. • Tomar posición ante distintas situaciones de racismo.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Visionado del vídeo del Rap: El Chojin - Rap vs Racismo www.youtube.com/watch?v=n5lBl2K6RcU&feature=player_embedded • Comentar con las personas de la unidad lo que les parece la Canción y lo que significa la letra para ellos. Posteriormente podemos guiar un pequeño disco-fórum con las siguientes preguntas y otras que se os ocurran: • ¿Qué considerarías tú racismo? • ¿Qué harías tú para superar el racismo? • ¿Crees que en alguna situación se puede el acoso racista a un segmento de la sociedad?

JMATERIALES: La letra de la canción fotocopiada, ordenador y cañón proyector, altavoces.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Creen que el rap es una buena forma de expresar los sentimientos?¿Les resultaría difícil expresarse en ese tipo de música? ¿Han participado?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Anexo

Rap Vs Racismo

Canción: Rap vs Racismo Autor: El Chojin

¿te has parao alguna vez ha hablar contigo mismo? la vida puede ser de otro color si se habla de racismo no vengo a dar un discurso de derechos humanos ni vengo a contaros una de romanos es la lucidez frente a la estupidez que existe yo me pregunto donde empieza y donde acaba el chiste buen desplante al vendedor ambulante que es otro currante con familia y un futuro por delante SANTO cada uno es único en su especie no hay motivo ni razón para que se desprecie es el temor a la igualdad y ha ignorar lo diferente nos separa una absurda clase social permanente máximo odio por la minima razón no hay color, no hay comparación tan solo otro episodio donde el mas intolerante fascismo no se cura leyendo y el racismo viajando tampoco LANGUI por muchas canciones que hagamos por mucho que nos manifestemos por muchas victimas que sufran no caigan a lo largo del terreno no nos concienciamos y así nos va

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

LÍRICO

y en el articulo numero uno escrito esta nacemos libres iguales en derecho y dignidad a ver ¿porque es tan difícil llevarlo a cabo fuera del papel? Kase O alto bajo feo guapo negro blanco ¿que mas da? dentro de cien años todos calvo bajo tierra ¿va? ¿no has probado nunca conocer a un extranjero?

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

fíjate en los niños ellos saben de que va este juego y es que la raza humana es un crisol el que no pueda ver belleza en esto no merece ver el sol paso el relevo al compañero, para este mundo nuevo

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

es el triunfo del amor contra el miedo NACH cuando la bestia racista siente rabia y muerte cuando la fobia se contagia y hierve acusándote de no ser igual cuando en un mundo global el buscar comida en otra tierra te convierte en ilegal cuando la ley de extranjería te atrapa sin motivo y la hipocresía tapa sus ojos y sus oídos racismo y marginación cuando solo ven al piel y se olvidan de mirar al corazón LOCUS nadie te pide que salves el mundo de su dolor todos perdimos la fe en un futuro mejor esta vida es tan cruel y tan canalla que lo entiendo a veces ser honrado es como mear contra el viento pero no mires el color de mi piel si realmente quieres ver el color de mis billetes terremotos, huracanes, guerras, hambre el racismo esta en los bolsillos del hombre OSE respira del todo esta brisa ponte en la piel del otro a ver cuanto dura tu sonrisa mostrar respeto al desigual por sexo, ideología o cultura para que afecto y sensibilidad rodeen la estructura porque con intolerancia muestras déficit en cerebro y corazón hoy comparto mi voz y mi amor contra la sin razón y el dolor y la falta de inteligencia y comunicación NERVIOZZO tu no eres racista, tío eres imbecil por culpa de unos padres ignorantes eres dócil hace ya muchos años que no existen los países

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Aprendiendo a ser II la frontera esta en la piel de cada uno y todos nuestros nietos serán grises como quieres que te recuerde como aquel que decía que odiaba negros pero se escondía por si muerden cobarde sin actitud, si algún DIA te enfrentas a tus demonios veras que son blancos como tu

porque coño le miras con esa cara si luego tu eres el primero en comprarle DVDs piratas apoco por la amistad de las razas, difícil en este puto mundo intolerante de ratas ningún ser humano puede ser ilegal lo ilegal es que un ser humano no tenga dignidad yo apoyo al negro, al chino, al árabe incluso al marciano por mi parte bienvenido a mi tierra romano ZATU superando la treintena de edad me escribí la de los niños esta va por el papa que lanza insultos un domingo en el bar cuando el negro al que idolatra no consigue marcar el partido esta perdido al entrar el efecto secundario es que tu hijo sea un problema social el futuro es que tu hija exija dinero pal cine y se valla con el hijo del que te vendía clínex GITANO ANTON realidad difusa haciendo menesteres ¿viste quien soy yo? dime tu quien eres cobrando en papeles denegando los placeres

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

SHO-HAI

de hombres y mujeres, héroes de tal desafío de luchar por tal desafío, de luchar por su amor propio para que sus hijos no crezcan vacíos nueva generación con principios dando una buena educación sin prejuicios

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

TITO cuando el dolor cobre el pecho un corazón aguanta lo que le echen pero dependiendo de los hechos

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

lucho por algo mejor, por derechos

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y las palabras se las lleva el viento ¿estas? no, entre océanos hay una razón que arrastra lagrimas al decir bros yo solo me fijo en la persona o tu júzgate antes de juzgar a cualquier otro XHELAZZ no, no es el tono de la piel lo que interesa es el tono con el que te expresas, racistas se quejan el extranjero les quita horas en la empresa mas horas les quita la consola y es japonesa pon atención luchar por la libertad es algo mas que odiar al opresor pido comprensión pues el pan se parte con las manos pero se reparte con el corazón CHOJIN por un lado me apena que sea necesario esto por otro me alegra oír a mis compañeros no se me ocurre un mensaje mas tonto ni mas lógico ni mas obvio ni mas serio el problema viene cuando no ven el problema y el problema se queda cuando lo niegan supongo que no hacia falta ni decirlo les queda claro ¿no? el rap esta contra el racismo

Aprendiendo a ser II Actividad

Video-fórum: Diarios de la calle

Sección: Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros . Chicos y chicas de 14 a 21 años. Tiempo: 150 minutos. Número: Indeterminado. Tipo: Interior. • Comprobar que un gesto adecuado en el momento adecuado puede cambiar la vida de otros. • Analizar las causas de marginalidad de distintas personas y su repercusión en la vida diaria, estudios….

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de realizar un video-fórum sobre la Película: Diarios de la calle .Los escritores de la libertad. Freedom writers. Director: Richard LaGravenese. 2007. Alemania, EE.UU. 123 min. Sinopsis: Erin Gruwell (Hilary Swank) es una joven profesora recién licenciada que le asignan como primer trabajo dar clases de lengua a un grupo de alumnos/ as de un instituto de Long Beach (California), donde sólo hay malos estudiantes de zonas marginales que tienen la violencia entre bandas en su día a día. Después de un mal comienzo con su clase, pronto encontrará la manera de acercarse a ellos: les hablará de Ana Frank y otros adolescentes menos afortunados que ellos que vivieron grandes tragedias humanas y escribieron sobre ellas... Diarios de la calle está inspirada en una historia real, la de la profesora de un instituto, Erin Gruwell y en los diarios de un grupo de adolescentes «Los escritores de la libertad», de Long Beach, California, Estados Unidos, tras los disturbios de 1992 por conflictos interraciales. Está ambientada en los alrededores del Instituto Wilson Classical en Long Beach, a mediados de los 90 y expone la fuerza creativa y didáctica de una mujer, que deja sus prejuicios y técnicas tradicionales para ejercer su tarea con grupo de adolescentes marginales. Después de ver la película se puede guiar el video-fórum con claves como:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

• Analizar la figura de Erin, cómo comienza su relación con los chavales y chavalas, cómo reacciona ante su mal comienzo, cómo encuentra en la historia de Ana Frank un ejemplo de superación y cómo reaccionan ante la propuesta de escribir sus historias personales en un diario. • Analizar la evolución de la clase desde que empiezan a escribir los diarios hasta el final de la película. Cómo van modificando su conducta a medida que escriben lo que les pasa. • Cómo reaccionan el resto de personas, padres, madres, profesores/as, etc. ante los cambios que van sufriendo los chavales y chavalas.

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

JMATERIALES: DVD de la película, reproductor de DVD u ordenador y cañón proyector.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

lEVALUACIÓN

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¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la película? ¿Les ha resultado difícil comprender la situación de los protagonistas? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

Conocimiento y relaciones afectivas

Sección: Escultas/Pioneros. Chicos y chicas de 14 a 17 años. Tiempo: 1 hora y media. Número: Máximo 15 personas. Tipo: Interior o exterior.

• Ser capaz de ponerse en el lugar, empatizar con sus compañeros/as de sección. • Analizar el tipo de relaciones afectivas de las personas de la sección. • Analizar distintas reacciones en situaciones de riesgo.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La duración de la actividad depende del número de chavales/as que haya y de las preguntas que quieran hacerse. Es más ágil e interesante si se hace entre unos 10-15 chavales (un nº mayor ralentiza la actividad) y con unas 10 preguntas ----1h. 30min aprox. Las preguntas se pueden variar al gusto de las y los scouters, como crean adecuado. Es necesario que los chavales y chavalas se conozcan más o menos bien porque se trata de ver hasta qué punto se conocen. Si no se tienen confianza entre ellos no tiene mucho sentido hacerla. Se escribe un papelito con el nombre de cada uno/a de los/as participantes y se reparte entre todos de tal manera que a nadie le toque su propio nombre. A continuación se hace una pregunta del tipo ‘¿Qué haría X en esta situación?’ Los chavales y chavalas tienen que sustituir X por el nombre que les ha tocado y responder en consecuencia. Para cada pregunta se vuelven a repartir los papeles y así no tienen que ponerse en la piel de un sólo compañero/a sino de varios. Después de cada pregunta se pone en común y la persona en cuestión dice lo que hubiera hecho ella realmente. Proponemos las siguientes preguntas: • Tu mejor amigo/a empieza a fumar porros. No sabes si hablar con él o ella porque seguro que no te hace caso, si decírselo a sus padres y madres o si hablar con alguien más. ¿Qué haces? Contesta como si fueras el señor X.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

• Estáis en la piscina con un grupo de chicos/as que no conocéis demasiado. Estáis de risas y de repente ves que a un amigo tuyo se le ha subido el bañador y se le ve un testículo. ¿Qué harías? • Todos los viernes quedas con tus amigos/as de toda la vida para tomar algo. No hacéis gran cosa pero estáis a gusto. Sin embargo este viernes a tí te han invitado unos amigos/as nuevos/as a una fiesta que tiene buena pinta. Sabes que a tus amigos/as de toda la vida no les va a hacer mucha gracia que les des plantón. ¿Qué harías?

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

• Te gusta la/el novia/o de tu mejor amigo/a. Pero te gusta de verdad y sospechas que a él/ella también le puedes gustar. Sin embargo también sabes que tu amigo/a está muy pillado/a y le destrozarías. ¿Qué harías?

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

• Un buen amigo/a ha escrito una novela corta para presentar a un concurso y te pide que te la leas antes. A duras penas te la lees porque es malísima. ¿Qué le dices cuando él/ella te pregunta lleno/a de emoción qué te ha parecido?

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• Estás en un bar de marcha y ves a alguien que no conoces pero que te gusta. Empiezas a mirar cada vez más veces y te das cuenta que él/ella también te mira varias veces pero no hace nada más. ¿Qué haces? • El/la novio/a de tu amiga/o te dice que le va a dejar. ¿qué le dices y qué haces? • Vas con un amigo/a de juerga y al fondo de un bar ves a su novia o novio con un grupo de chicas y chicos. Ella le había dicho a él que se quedaba en casa descansando, que no le apetecía salir. No sabes qué hacer. ¿se lo dices, pones una excusa barata para no seguir avanzando? • Tu amigo/a se ha liado con una chica/o el pasado sábado. Llevan toda la semana mandándose mensajes y está bastante pillado/a. Pero tú sabes que ella/él no respeta demasiado a las personas con las que se lía. ¿qué le dices a tu amigo/a? • De marcha un sábado se te lanza una chica. Ella esta buenísima y a tí te gusta, pero a un amigo le gusta desde hace un montón y lo sabes. ¿le correspondes?

JMATERIALES: Copias de las preguntas.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Actividad

La fiesta del compartir para Unidad y Clan/ Comunidad

Sección: Escultas/Pioneros y Rovers/Compañeros. Chicos y chicas de 14 a 21 años. Tiempo: 60 minutos. Número: Toda la sección. Tipo: Interior. • Trabajar la simbología de la luz • Buscar las potencialidades de cada uno para proyectarlas al bien común.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: BUSCA TU LUZ Motivación: En cierta ocasión paseaba por el campo contemplando la belleza de sus colores que, con el inicio de la primavera, obsequiaba al caminante. Y me llamó la atención uno de los árboles. No muy alto. De apariencia débil. Pero resaltaba entre el colorido del campo. Sus ramas estaban repletas de flores blancas y rosáceas con un fino toque de marrón en el centro. Su belleza, en aquel paisaje, no tenía parangón. Hola, saludé. Y con sigilo para no interrumpir su quietud, pregunté: - De dónde sacas tanta belleza y bellos colores. Y moviéndose al compás de la brisa respondió - Siempre han estado en mí. Adivinando mi pensamiento, prosiguió: Paso mucho tiempo como si me sintiera desnudo. Un simple tronco con las ramas tendidas al aire. Vacío y aparentemente seco. Nadie se fija en mí. Pero con la tierra adecuada, la humedad suficiente y el calor del sol todo en mí se revuelve. Es entonces cuando toda la riqueza que llevo en mi interior la dejo escapar. Siento que la vida que tengo brota con fuerza cubriendo mis ramas. Y así, terminó el almendro, doy todo lo que antes guardaba para mí. Y tú, me preguntó, ¿por qué escondes todo lo bueno que hay en ti? Se invita a la reflexión, al diálogo,…. A poner en común brevemente aquellas actitudes… lo positivo y bueno que todos llevamos dentro. Se recomienda que se dividan en subgrupos y realicen murales, carteles, slogans.., etc. Se pretende guiar una breve reflexión sobre la interioridad y el significado de “ser luz en la vida” Podemos plantear las siguientes preguntas:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

- ¿Cómo podemos ser luz? - ¿Dónde podemos iluminar? - ¿Qué podemos iluminar? - ¿Por qué? - ¿Tiene sentido que seamos luz?

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Para ser luz, necesitamos “prender la llama”, dejarnos prender y remar nuestra canoa mar adentro. Puede usarse también la canción de Alex Lerner “Para cambiar el mundo” www.youtube.com/watch?v=FmNYpe6EKaY&hd=1

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Podemos repartir la letra de la canción para fomentar la reflexión: Puedes cambiar el mundo tan solo en un instante Puedes cambiar de rumbo si quieres que eso pase. Puedes mirar adentro tu sentimiento, el universo traerá tus sueños. Cambiar el mundo empieza por ti. Verás que los colores son mucho más brillantes, verás con otros ojos que hay magia en todas partes. Arriba y adelante se ven los horizontes si el sol también renace, renacerán los hombres. Cambiar el mundo empieza por ti, empieza por ti. Si se renueva la esperanza, si te convences que se puede cambiar si quiero un cielo nuevo empiezo yo primero y elevo una alabanza para la humanidad. Cambiar el mundo empiezo por mí, empieza por ti. Puedes cambiar hoy mismo el curso de tu viaje, verás que no es lo mismo si tienes el coraje. Arriba y adelante se ven los horizontes si el sol también renace, renacerán los hombres. Cambiar el mundo empieza por ti, empieza por ti. Si se renueva la esperanza, si te convences que se puede cambiar si quiero un cielo nuevo empiezo yo primero y elevo una alabanza para la humanidad. Cambiar el mundo empiezo por mí, empieza por ti. Para finalizar la dinámica se puede crear un ambiente tranquilo con velas, una por grupo, y se van leyendo las reflexiones o trabajos de cada grupo sobre el significado de “ser luz en la vida”, “cómo se puede ser luz”; si somos luz, “cómo podemos iluminar”,….

JMATERIALES: Velas, reproductor de sonido u ordenador para las canciones y crear ambiente relajado, cartulinas, rotuladores y papel continuo para los trabajos en común.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE: Adaptación realizada por ASDE- Scouts de España sobre actividades de Pastoral de La Salle.

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Aprendiendo a ser II Actividad

Reflexión sobre la Carta de la Tierra

Sección: Rovers/Compañeros y Scouters. Jóvenes a partir de 17 años. Tiempo: Entre 1 hora y media y 2 horas. Número: Indeterminado. Tipo: Interior o exterior. • Conocer y trabajar el documento de las Naciones Unidas. • Ampliar el concepto de “Hermandad Scout” a partir del concepto “Comunidad de la Vida”. • Trabajar el concepto Justicia Social y su relación con el desarrollo económico sostenible. • Buscar alternativas de participación social a partir de nuestro trabajo en el escultismo.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Comienza la actividad por la lectura individual de la Carta de la Tierra. Valores y principios para un Futuro Sostenible. (ver Anexo). A continuación se propone trabajar en pequeños grupos los puntos I, III y IV: • El grupo que trabaja el punto I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA deberá plantear al resto del clan/comunidad un plan de posibles acciones a desarrollar en promoción y/o apoyo de iniciativas sociales que mejoren el entorno cercano al grupo y/o un grupo scout de zonas desfavorecidas. • El grupo que trabaja el punto III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA deberá plantear al resto del clan/comunidad un plan de posibles acciones que procuren un cambio social en su entorno cercano promoviendo acciones de desarrollo social y humano de colectivos en peligro de exclusión social por razones económicas, sociales o culturales desde una perspectiva de tolerancia e inclusión. • El grupo que trabaja el punto IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ deberá plantear al resto del clan/comunidad un plan de posibles acciones que promueva la participación de los miembros del clan en las estructuras sociales cercanas (barrio, asociaciones de vecinos, a nivel local…) especialmente en aquellas que promuevan acciones de respeto y tolerancia.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

• Presentación del trabajo de los tres grupos y selección de uno de ellos como proyecto de servicio comunitario del clan (o proyecto personal de un clavero) a desarrollar toda la Ronda Solar.

JMATERIALES: Copias de la carta de la tierra.

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

nCOMENTARIOS Se adjuntan interesantes anexos e información complementaria.

lEVALUACIÓN

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Conocían el contenido de esta carta? ¿Creen que les afecta directamente? ¿Qué pueden hacer para que se cumpla en su entorno más cercano?

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EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

Aprendiendo a ser II Anexo

Reflexión sobre la Carta de la Tierra

Os indicamos a continuación algunos datos y reflexiones que pueden ser interesantes: Historia

El evento promovido por las organizaciones sociales fue bautizado con el nombre de Día de la Tierra (Earth Day), y puede considerarse como el nacimiento del moderno movimiento ecologista. La presión social tuvo sus frutos y el Gobierno de USA creó la EPA (Agencia de Protección Ambiental) y promulgó la “Clean Air Act”. Dos años después se celebró la primera cumbre mundial sobre medio ambiente: la Conferencia de Estocolmo. El “espíritu de Estocolmo” sirvió para sensibilizar, aunque insuficientemente, a los gobiernos y a la sociedad civil sobre la magnitud de los problemas que afectan al medio ambiente en que se desarrolla nuestra existencia, pero es indudable que el Plan de Acción y las recomendaciones emanadas de Estocolmo no se han traducido aún en una acción decidida. En 1990 se organiza de nuevo el Día de la Tierra, esta vez en todo el mundo. La celebración fue todo un éxito: más de 1000 ONGs organizaron actos en 140 países y se estima que participaron del orden de 200 millones de personas. Al igual que en la primera celebración dos años después se celebró otra macro-cumbre mundial. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Río de Janeiro de 1992, despertó grandes esperanzas y fue la mayor conferencia celebrada hasta el momento, no sólo en número de participantes sino de asistencia de jefes de gobierno. Pero las expectativas no fueron satisfechas, perdiéndose una oportunidad única de iniciar un cambio de rumbo para construir un mundo más justo, seguro, próspero y sostenible. El protocolo de Kyoto En 2007, los gobiernos acordaron el “Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climático de la ONU (UNFCCC). El acuerdo entró en vigor el 16 de febrero de 2005, sólo después de que 55 naciones que suman el 55% de las emisiones de gases de efecto invernadero lo hubieran ratificado.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

El 22 de abril de 1970 más de 20 millones de norteamericanos se movilizaron para aumentar la escasa conciencia sobre la fragilidad del planeta.

El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Este es el único mecanismo internacional para empezar a hacer frente al cambio climático y minimizar sus impactos. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para que los países industrializados reduzcan las emisiones de los 6 gases de efecto invernadero de origen humano como dióxido de carbono (CO2), metano

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Respeto a los demás: justicia y prejuicios

(CH4) y óxido nitroso (N2O), además de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre (SF6). Las llamadas “Partes” se reunieron por primera vez para su seguimiento en Montreal, Canadá, en 2005, donde se estableció el llamado Grupo de Trabajo Especial sobre los Futuros Compromisos de las Partes del Anexo I en el marco del Protocolo de Kioto (GTE-PK), orientado a los acuerdos a tomar para después de 2012. En diciembre de 2007, en Bali, Indonesia, se llevó a cabo la tercera reunión de seguimiento, así como la 13ª cumbre del clima (CdP 13 o COP13), con el foco puesto en las cuestiones post 2012. Se llegó a un acuerdo sobre un proceso de dos años, u “hoja de ruta de Bali”, que tiene como objetivo establecer un régimen post 2012 en la XV Conferencia sobre Cambio Climático, (también “15ª cumbre del clima”, CdP 15 o COP15) de diciembre de 2009, en Copenhague, Dinamarca. La XVII Cumbre de la ONU sobre el Cambio Climático, celebrado en la ciudad de Durban (Sudáfrica), durante estas dos últimas semanas, por fin ha aprobado extender el Protocolo de Kioto para después de 2012, y así fijar una hoja de ruta para un acuerdo entre todos los países en la reducción de gases de efecto invernadero. La Cumbre del Clima acordó que negociará en 2015 para tener un protocolo, un resultado acordado con fuerza legal o un instrumento legal que limite las emisiones contaminantes de efecto invernadero para 2020. Esa “hoja de ruta” se complementa con el Plan de Acción de Bali, que identifica cuatro elementos clave: mitigación, adaptación, finanzas y tecnología. El Plan también contiene una lista no exhaustiva de cuestiones que deberán ser consideradas en cada una de estas áreas y pide el tratamiento de “una visión compartida para la cooperación a largo plazo”. Situación actual Como señala la ONG Ecologistas en Acción, “el cambio climático está provocado por la actividad humana y sus impactos ya son evidentes. El IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático de Naciones Unidas), en su último informe señala que la temperatura media ha subido 0,74º C en los últimos 100 años. Sin embargo, el IPCC también confirma que esos impactos se pueden mitigar estabilizando los gases de efecto invernadero de modo que no se superen los 2º C de incremento de la temperatura global respecto a la época preindustrial, usando para ello las tecnologías actualmente disponibles o aquellas que se espera sean comercializadas en las próximas décadas e incidiendo en el ahorro energético. Se trata además de un problema que afecta y afectará de forma más severa a los países empobrecidos que en modo alguno son responsables de su génesis. Entre las consecuencias más graves está la pérdida de producción agraria que aumentaría la inseguridad alimentaria, mayores dificultades para disponer de agua y mayor vulnerabilidad a enfermedades y catástrofes climáticas como sequías o inundaciones. Hay consenso en que el cambio climático hará crecer el número de refugiados ambientales.

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Aprendiendo a ser II En España esta subida de temperatura ha sido aún mayor y ello se ha traducido en que nuestros glaciares han reducido su extensión y las olas de calor, las sequías y los cambios abruptos de temperatura y precipitaciones sean cada vez más frecuentes. Es también perceptible una menor disponibilidad de recursos hídricos. Todos estos factores están teniendo ya graves consecuencias para sectores importantes de la economía como el agrario y el turístico.

Como nunca antes en la historia, el destino común nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valores y objetivos en ella expuestos. El proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón; requiere también de un nuevo sentido de interdependencia global y responsabilidad universal. Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente la visión de un modo de vida sostenible a nivel local, nacional, regional y global. Nuestra diversidad cultural es una herencia preciosa y las diferentes culturas encontrarán sus propias formas para concretar lo establecido. Debemos profundizar y ampliar el diálogo global que generó la Carta de la Tierra, puesto que tenemos mucho que aprender en la búsqueda colaboradora de la verdad y la sabiduría. La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importantes. Ello puede implicar decisiones difíciles; sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad con el bien común; los objetivos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo individuo, familia, organización y comunidad, tiene un papel vital que cumplir. Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones educativas, los medios de comunicación, las empresas, las organizaciones no gubernamentales y los gobiernos, están llamados a ofrecer un liderazgo creativo. La alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas, es esencial para la gobernabilidad efectiva. Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las naciones del mundo deben renovar su compromiso con las Naciones Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales existentes y apoyar la implementación de los principios de la Carta de la Tierra, por medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y desarrollo.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

EL CAMINO HACIA ADELANTE

Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida.

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Anexo

Reflexión sobre la Carta de la Tierra

CARTA DE LA TIERRA . Valores y Principios para un Futuro Sostenible. Naciones Unidas, 29 de junio de 2000

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

PREÁMBULO Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es imperativo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras. La Tierra, nuestro hogar La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven a que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado. La situación global Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables. Los retos venideros La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mis-

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Aprendiendo a ser II

Responsabilidad Universal Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal, identificándonos con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los ámbitos local y global, se encuentran estrechamente vinculados. Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza. Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos que brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida sostenible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales. PRINCIPIOS I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA 1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad. a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida independientemente de su utilidad, tiene valor para los seres humanos. b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial intelectual, artístico, ético y espiritual de la humanidad.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

mos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y forma de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de una sociedad civil global, está creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrático y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, políticos, sociales y espirituales, están interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones comprensivas.

2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor. a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños ambientales y proteger los derechos de las personas. b. Afirmar que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien común.

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3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen los derechos humanos y las libertades fundamentales y brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno potencial. b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que todos alcancen un modo de vida seguro y digno, pero ecológicamente responsable. 4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras. a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras. b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones e instituciones, que apoyen la prosperidad a largo plazo, de las comunidades humanas y ecológicas de la Tierra. Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario: II. INTEGRIDAD ECOLÓGICA 5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales que sustentan la vida. a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan incluir la conservación y la rehabilitación ambientales, como parte integral de todas las iniciativas de desarrollo. b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyendo tierras silvestres y áreas marinas, de modo que tiendan a proteger los sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra herencia natural. c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro. d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o genéticamente modificados, que sean dañinos para las especies autóctonas y el medio ambiente; y además, prevenir la introducción de tales organismos dañinos. e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la tierra, los productos forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas. f. Manejar la extracción y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales y combustibles fósiles, de forma que se minimice su agotamiento y no se causen serios daños ambientales. 6. Evitar dañar como el mejor método de protección ambiental y, cuando el conocimiento sea limitado, proceder con precaución. a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales graves irreversibles, aun cuando el conocimiento científico sea incompleto o inconcluso. b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsa-

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Aprendiendo a ser II bles asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental, principalmente para quienes argumenten que una actividad propuesta no causará ningún daño significativo. c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumulativas, a largo término, indirectas, de larga distancia y globales de las actividades humanas.

e. Evitar actividades militares que dañen el medio ambiente. 7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario. a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de producción y consumo y asegurar que los desechos residuales puedan ser asimilados por los sistemas ecológicos. b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y tratar de depender cada vez más de los recursos de energía renovables, tales como la solar y eólica. c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equitativa de tecnologías ambientalmente sanas. d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios en su precio de venta y posibilitar que los consumidores puedan identificar productos que cumplan con las mas altas normas sociales y ambientales. e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud reproductiva y la reproducción responsable. f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida y en la suficiencia material en un mundo finito. 8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del conocimiento adquirido. a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica sobre sostenibilidad, con especial atención a las necesidades de las naciones en desarrollo. b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual en todas las culturas que contribuyen a la protección ambiental y al bienestar humano.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio ambiente y no permitir la acumulación de sustancias radiactivas, tóxicas u otras sustancias peligrosas.

c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud humana y la protección ambiental, incluyendo la información genética, esté disponible en el dominio público.

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III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA 9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e internacionales requeridos. b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida sostenible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no pueden mantenerse por sí mismos. c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacidades y perseguir sus aspiraciones. 10. Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro de las naciones y entre ellas. b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales. c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la protección ambiental y las normas laborales progresivas. d. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales y a los organismos financieros internacionales para que actúen transparentemente por el bien público y exigirles responsabilidad por las consecuencias de sus actividades. 11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado de la salud y la oportunidad económica. a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y terminar con toda la violencia contra ellas. b. Promover la participación activa de las mujeres en todos los aspectos de la vida económica, política, cívica, social y cultural, como socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como líderes y como beneficiarias. c. Fortalecer las familias y garantizar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus miembros. 12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud física y el bienestar espiritual, con especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías. a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la raza, el color, el género, la orientación sexual, la religión, el idioma, y el origen nacional, étnico o social.

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Aprendiendo a ser II b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad, conocimientos, tierras y recursos y a sus prácticas vinculadas a un modo de vida sostenible. c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades, habilitándolos para que ejerzan su papel esencial en la creación de sociedades sostenibles.

IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ 13. Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participación inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia. a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y oportuna sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los planes y actividades de desarrollo que los pueda afectar o en los que tengan interés. b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la participación significativa de todos los individuos y organizaciones interesados en la toma de decisiones. c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión pacífica, asociación y disensión. d. Instituir el acceso efectivo y eficiente de procedimientos administrativos y judiciales independientes, incluyendo las soluciones y compensaciones por daños ambientales y por la amenaza de tales daños. e. Eliminar la corrupción en todas las instituciones públicas y privadas. f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que puedan cuidar sus propios ambientes y asignar la responsabilidad ambiental en aquellos niveles de gobierno en donde puedan llevarse a cabo de manera mas efectiva. 14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vivir sostenible. a. Brindar a todos, especialmente a niños, niñas y los jóvenes, oportunidades educativas que les capaciten para contribuir activamente al desarrollo sostenible.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y espiritual.

b. Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias, para la educación sobre las sostenibilidad. c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en la toma de conciencia sobre los retos ecológicos y sociales. d. Reconocer la importancia de la educación moral y espiritual para una vida sostenible. 15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración. a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento. b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o evitable. c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción de especies por simple diversión, negligencia o desconocimiento.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.

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a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la cooperación entre todos los pueblos tanto dentro como entre las naciones. b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos violentos y utilizar la colaboración en la resolución de problemas para gestionar y resolver conflictos ambientales y otras disputas. c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de defensa no provocativa y emplear los recursos militares para fines pacíficos, incluyendo la restauración ecológica. d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas de destrucción masiva. e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la protección ambiental y la paz. f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras formas de vida, la Tierra y con el todo más grande, del cual somos parte.

Aprendiendo a ser II Actividad

Disco-fórum: Milonga del moro judío

Sección: Rovers/Compañeros. Jóvenes de 17 a 21 años. Tiempo: 30 minutos. Número: Todo el clan/comunidad. Tipo: Interior.

• Analizar la problemática de la “segregación” religiosa en Israel. • Analizar el conflicto Árabe – Israelí desde el punto de vista de los que sufren el conflicto.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: • Empezaremos preguntándoles qué es lo que conocen del Conflicto Árabe – Israelí. Haciéndoles que tomen posiciones a favor de uno u otro de los bandos del conflicto. • Se escucha la canción o se ve en Youtube el vídeo www.youtube.com/ watch?v=0w2rakGN_N0: • Se les plantea una batería de preguntas: o ¿Imaginas cómo sería la vida de un cristiano en Jerusalén en medio del conflicto? o ¿Crees que el muro que construye Israel en los territorios ocupados es la solución al problema? o ¿Es la religión una razón lógica para odiar y matar?. o ¿Qué solución ves al conflicto? …

JMATERIALES: Copias de la letra de la canción “Milonga del moro judío” de Jorge Drexler y ordenador con conexión a Internet o reproductor de sonido para escuchar la canción en CD.

lEVALUACIÓN ¿Qué han aprendido? ¿Les ha gustado la canción? ¿Les ha resultado difícil entender el significado de la misma? ¿Qué quiere decir en el texto mil vidas malgastadas? Y ¿la guerra es muy mala escuela no importa el disfraz que viste?

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

EFUENTE: ASDE-Scouts de España.

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

Anexo

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

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Disco-fórum: Milonga del moro judío

Canción: Milonga del moro judío Autor: Jorge Drexler Por cada muro un lamento en Jerusalén la dorada y mil vidas malgastadas por cada mandamiento. Yo soy polvo de tu viento y aunque sangro de tu herida, y cada piedra querida guarda mi amor más profundo, no hay una piedra en el mundo que valga lo que una vida. Estribillo: Yo soy un moro judío que vive con los cristianos, no sé que Dios es el mío ni cuales son mis hermanos. No hay muerto que no me duela, no hay un bando ganador, no hay nada más que dolor y otra vida que se vuela. La guerra es muy mala escuela no importa el disfraz que viste, perdonen que no me aliste bajo ninguna bandera, vale más cualquier quimera que un trozo de tela triste. Estribilllo… Y a nadie le dí permiso para matar en mi nombre, un hombre no es más que un hombre y si hay Dios, así lo quiso. El mismo suelo que piso seguirá, yo me habré ido; rumbo también del olvido no hay doctrina que no vaya, y no hay pueblo que no se haya creído el pueblo elegido. estribillo...

Aprendiendo a ser II Actividad

Video-fórum: Las cartas de Alou

Sección: Rovers/Compañeros. Jóvenes de 17 a 21 años. Tiempo: 120 minutos. Número: Todo el clan. Tipo: Interior o exterior.

• Conocer las duras condiciones de vida que sufren las personas inmigradas en nuestro país • Entender las dificultades de integración que tienen las personas inmigradas procedentes de culturas diferentes a la nuestra. • Valorar los sentimientos y los principios morales que guían la actitud y las acciones de los personajes africanos. • Reconocer los prejuicios racistas vigentes en nuestra sociedad. • Considerar la visión crítica del problema que aporta la película.

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de realizar un video-fórum sobre la Película: Las cartas de Alou. Director: Montxo Armendáriz. España. 1990. 92 minutos. www.edualter.org/ material/intcine/cartase.htm Sinopsis Alou, un senegalés que entra clandestinamente en España, se ve forzado a trabajar en diversos sitios en unas condiciones muy precarias debido a su situación de ilegal. Gracias a las cartas que envía periódicamente a su familia, conocemos sus experiencias y sentimientos en este difícil proceso de integración en la sociedad española. Inicia el su trayecto en las costas de Almería, trabajando en los invernaderos. Continua hasta Madrid, donde tiene el primer contacto con la venta ilegal. Después se desplaza al Segrià para trabajar en la recogida de la fruta y finalmente se va a Barcelona, donde trabaja en el taller de confección de otro inmigrante africano. La aventura se interrumpe con su detención por parte de la policía, pero de nuevo vuelve a cruzar el Estrecho, cerrándose así el ciclo que deja una puerta abierta a la esperanza.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

Primero daremos algunas pinceladas de la sinopsis para ponerse en situación. Después se procede al visionado de la película. Se guiará el video-fórum comentando la película a través de las siguientes claves: • Explica la visión de Alou respecto a nuestros valores y nuestras formas de vida. • ¿Qué cosas le resultan más extrañas y cuales más similares a las suyas? • ¿A través de qué vía conocemos sus opiniones?

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

• ¿Qué opiniones o qué costumbres de Alou te parecen más extrañas? • ¿Qué aspectos has descubierto gracias a la película sobre las condiciones de vida de los inmigrantes? • ¿Qué situaciones reflejadas en la película continúan produciéndose actualmente y cuales están ya solucionadas?

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

• ¿Cuales son las comunidades de inmigrantes más numerosas de tu ciudad? • ¿Actualmente, las condiciones legales de las personas inmigradas son mejores que las que nos muestra el film? • ¿En qué barrios de tu ciudad se concentra la población inmigrada? Si valoras las características urbanísticas y arquitectónicas de la zona ¿qué conclusiones sacas? • Identificar el tipo de conflictos (sociales, políticos, jurídicos, económicos, personales, etc) que muestra la película. Y apuntar qué tipo destaca la película como el más relevante para entender la situación de Alou. Se pueden proponer algunas actividades complementarias al video-fórum para trabajar la temática: • Conocer la situación actual de las personas inmigradas en la propia localidad según la normativa jurídica vigente. • Detectar actitudes racistas en los comportamientos más cotidianos de la gente del propio entorno. • Considerar las diversas interpretaciones que tiene el término integración en función de la aceptación o de la negación de las diferencias. • Identificar las diversas actitudes que ejemplifican los personajes de la película. • Considerar qué actitudes y valores respecto a las personas inmigradas se desprenden de las informaciones que recibimos a través de los medios de comunicación. • Buscar información sobre las películas que se han realizado en España en los últimos 10 años sobre una temática similar a la tratada en Las cartas de Alou y determinar qué visión aportan de la situación.

JMATERIALES: Película de Las cartas de Alou, reproductor de DVD u ordenador y cañón- proyector.

nCOMENTARIOS Se proponen algunas reflexiones en ANEXO para enriquecer el video-fórum.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la película? ¿Les ha resultado difícil comprender la situación de los protagonistas? ¿Han participado en el debate?

EFUENTE: 174

Extraido y adaptado de www.edualter.org

Aprendiendo a ser II Anexo

Video-fórum: Las cartas de Alou

Algunas pautas didácticas: El reconocimiento del otro

Los problemas legales, económicos o sociales de la inmigración eran tratados repetidamente en películas europeas o norte-americanas, pero aún no había merecido la atención del cine español, si exceptuamos Río abajo de José Luís Borau (1984) sobre la situación de los inmigrantes mejicanos en los Estados Unidos. Por un lado, la novedad del fenómeno y la poca importancia cuantitativa en relación con otros países, y por otro, la dificultad de su trato, explican la poca atención que el cine español ha prestado a este problema social que, a la vez, tampoco era suficientemente reconocido ni acogido en otros ámbitos de la sociedad. Montxo Armendáriz consigue en Las cartas de Alou un film que es al mismo tiempo comprometido, riguroso y objetivo. Al denunciar este problema social huye de los planteamientos extremos y de las situaciones dramáticas que fácilmente provocan la identificación sentimental del público, pero que no tienen eficacia alguna como reconocimiento crítico de una situación de la que todo el mundo es, en cierto modo, responsable. Al público le es muy fácil condenar una situación extrema de racismo e identificarse con la víctima, pero cuando puede reconocer una situación más próxima a su cotidianeidad las dificultades aumenten. Recordar las circunstancias en que viven diariamente estas personas inmigradas, tan cerca de nosotros, suscita un rechazo inmediato debido al sentimiento de culpa que provoca. No es fácil tomar conciencia de los prejuicios que todo el mundo comparte frente a la diferencia del otro, ni tampoco de los miedos a los que responden estos prejuicios. Montxo Armendáriz ha conseguido acercarnos críticamente a la realidad inmediata de estas personas llegadas de otros países gracias a un cambio de enfoque de las circunstancias en qué les toca vivir. Al situarnos en la perspectiva de las personas inmigradas, de sus necesidades y sentimientos, comprendemos que la mayoría de veces su aislamiento y su soledad no es resultado solamente de una actitud abiertamente discriminatoria sino de la indiferencia de la gente por la su situación.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Las cartas de Alou es un film de denuncia que pretende alertar sobre las condiciones precarias de la vida de la población inmigrada que empezaba a llegar a nuestro país. Uno de los principales méritos de la película es evidenciar una situación de injusticia y de discriminación que poca gente quería reconocer.

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Respeto a los demás: justicia y prejuicios

El viaje de Alou

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El esquema narrativo de la película es construido a partir del itinerario de un viaje. Alou, su protagonista, cruza el estrecho de Gibraltar y su primera parada, breve y fugaz, se produce en los invernaderos de Almería. Continua hacia Madrid, donde su condición de extranjero se hace más evidente, extraño respecto a las costumbres y los valores de la gente que les rodea. Consigue aprender el idioma pero no disminuye su sentimiento de aislamiento, que, contrariamente, aumenta al comprender el rechazo que despierta entre la gente de la calle. La única posibilidad que se le ofrece para sobrevivir como ilegal es la venta ambulante, pero muy pronto se da cuenta de que esta situación no le permite vivir. Sin posibilidades para regular su situación ni conseguir mejorar sus condiciones de vida, decide ir al Segrià para trabajar en la recogida de fruta. Allí conocerá a Carmen, una chica con quien intentará iniciar una relación, pero el peso de les circunstancias le obliga a renunciar a sus esperanzas y continúa su viaje hacia Barcelona. Allí encontrará trabajo en un taller clandestino de confección, propiedad de Mulei, un inmigrante africano que se ha integrado gracias a la especulación y la explotación de sus propios compañeros. La relación entre Alou y Mulei irá degradándose hasta a ser sustituida por la amistad con Moucef, que representará para Alou la posibilidad de conseguir una forma de vida más digna que la propuesta por Mulei. Su aprendizaje finalizará con su detención, que le devuelve a su punto de partida. A pesar de cerrarse el ciclo de su trayecto, surge de nuevo la esperanza con el inicio de una nueva travesía, que puede ser la definitiva. El viaje físico de Alou simboliza un proceso interior de conocimiento que actúa en una doble dirección en relación a sí mismo y a los otros. Esta experiencia se reproduce también desde el punto de vista del espectador y de la espectadora, que gracias a las vivencias de Alou han podido reconocer su propia realidad, aquella que se ha construido silenciosamente sobre la negación de la diferencia. Montxo Armendáriz consigue demostrar con su relato que nos convertimos en extraños a nosotros mismos cuando negamos la existencia del otro.

Aprendiendo a ser II Actividad

¡Dedícame un hat-trick! Marca 2 goles, que el tercero corre a cargo nuestro.

Sección: Todo el grupo. Niños, niñas y jóvenes de 6 a 21 años. Tiempo: 60 minutos. Número: Todo el grupo scout. Tipo: Interior o exterior.

• Relacionar conceptos futbolísticos con valores humanos: amistad, sinceridad, solidaridad, trabajo en equipo... • Reflexionar, dialogar e implicarse en asuntos que les tocan de cerca: los estudios y el instituto, el primer cigarro y las salidas nocturnas, el absentismo escolar, los/as nuevos/as compañeros/as emigrantes, el dinero, el consumismo...

VDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un juego dinámico, el funcionamiento es sencillo (igual que la oca) sin embargo la tarea del monitor que dirige el juego es fundamental. Deberá tener muy en cuenta las tres partes en las que se divide cada casilla: Definición del concepto futbolístico: que sea el jugador que cae en la casilla el que intente explicar muy brevemente la definición al resto de compañeros Reflexión: guiada por el monitor; no es una reflexión cerrada sino que se puede establecer un diálogo abierto, siempre que no se alargue y se “enfríe” demasiado la dinámica del juego. No es una reflexión individual, va dirigida al grupo, de manera que, únicamente, hay que hacerla una vez y no repetirla cada vez que un jugador cae en la misma casilla Prueba: tampoco son pruebas cerradas, si son muchos los chavales que caen repetidamente en una misma casilla, se puede modificar la prueba Aclaraciones: -Aunque las pruebas estén dirigidas a un jugador, el juego se presta a llevarlo a cabo tanto individual como colectivamente (por equipos) -No gana el primero que marque un gol, sino, como viene explicado en la casilla del Goool, vencerá el que marque un hattrick (tres goles; el primer gol sin ayuda, el segundo ayudando a un compañero, y en cuanto al tercero... Nosotros ya nos hemos encargado de introducirlo en las redes) Es decir, para que un jugador gane el partido deberá llegar dos veces a la casilla 35

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

ROBJETIVOS DE DESARROLLO ESPIRITUAL

-Según sean las edades de los participantes, además del dorsal, pueden ponerse el nombre de su ídolo futbolístico (no obstante esto no debe desviar la atención del joven sobre el objetivo real del juego) -Recuerda: la tarea del monitor es fundamental para llevar a buen puerto el juego y los objetivos marcados

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2. Gol-Gol-GOL: Desarrollo del juego

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

A cada participante se le entregará un pequeño trozo de papel para que dibuje su propia equipación (una bandera, los colores de su equipo, su nombre...) Así mismo cada jugador deberá elegir un número a modo de dorsal que le diferencie del resto de participantes. Se utilizará un dado que hará las funciones del balón Pitido inicial: Comienza el partido. Todos los jugadores empezarán su turno desde esta casilla 1. Pretemporada Periodo de tiempo durante el cual un equipo “se pone a tono” para poder acometer la competición con sólidas garantías - Cuántas relaciones (de amistad, de familia, de pareja...) se van “al carajo” por no hacer una buena pretemporada, por no disponer nuestro corazón limpiándolo de esas pequeñas asperezas que permitirían al hermano afrontar “la temporada de la vida” con un corazón generoso - Infla un globo y da toques utilizando cualquier parte del cuerpo excepto las manos, evitando que caiga al suelo. A cada toque tendrás que ir diciendo el nombre y el primer apellido de cada compañero participante en el juego 2. Contrato Documento que acredita el acuerdo entre un jugador y un club) - No se puede negociar con todo. Negociamos, muy a menudo, con la amistad del compañero (si tú me das, entonces yo...) - Escribe en un papel un lema parecido al siguiente: “Dar sin esperar nada a cambio.” Colócalo en un lugar visible de modo que puedan leerlo los compañeros 3. Fichaje Inscripción de un jugador en un equipo - Cada día nuevas personas se quieren hacer un hueco en nuestras vidas, y nosotros ¿qué actitud tomamos?... - Cita en 20 segundos el nombre de las personas que has conocido durante los últimos siete días y que lo pueda confirmar algún compañero que esté presente. Avanzarás tantos puestos como personas indiques 4. Equipo Conjunto de jugadores/as y entrenadores/as que trabajan conjuntamente para lograr un objetivo. - Trabajar en equipo ¡qué delicia!, pero a veces qué difícil es. Si falla uno puede significar la perdición del resto - Inventa un grito de guerra (ej/ “Un, dos, un, dos, tres, todos juntos oeh”) e invita a tus compañeros a repetirlo, todos a la vez, en voz alta

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Aprendiendo a ser II 5.Adversario Rival de juego - Todos conocemos a personas que no nos caen bien, a los que no queremos ver “ni en pintura.” Pues bien, debéis saber que el odio es una espada de doble filo. El daño que creemos que hacemos al otro es infinitamente menor del que nos causamos a nosotros mismos. - Da un abrazo a cada uno de tus compañeros Persona que dirige a los jugadores de un club - Qué bueno es tener una persona que con su experiencia y su buen hacer nos ayude a madurar como seres humanos. - Escribe en un papel el nombre de 4 personas que hayan sido claves en tu vida (no todos tienen que ser familiares) Deja el papel encima de la mesa para que el jugador que caiga en esta misma casilla continúe la lista. 7. Debut Primer partido de un jugador en su nuevo club - ¿No os acordáis del primer día de instituto? ¿o nada más que llegasteis a la colonia de verano?... A qué impone mucho no conocer a nadie, aunque seguramente habría compañeros más antiguos que vosotros que, enseguida, os echaron una mano. - Inicia una carta dirigida a un compañero que esté pasando por ese trance o uno muy parecido. Deja, a continuación, la carta sobre la mesa para que los jugadores que lleguen con el balón a esta casilla (aunque no le conozcan) sigan dándole consejos. 8. Banquillo Lugar del campo donde se sitúan, entre otros, los jugadores que esperan su oportunidad para saltar al terreno de juego. - En la vida muchas veces hay que comprender que uno no siempre debe llevar la voz cantante y no por eso poner el grito en el cielo. - Deberás estar un turno sin tirar, y así poder observar las acciones de tus compañeros/as. 9. Estrategia Elaboración de un plan de cara a alcanzar un objetivo a través de una táctica.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

6. Entrenador

- Nos organizamos para ir de vacaciones, para salir con los amigos la noche del sábado, para festejar un cumpleaños en una barra libre... y entonces ¿por qué no hacer lo mismo para querer más a nuestra familia, para hacer la vida más fácil a nuestros compañeros? Piénsalo... - Infla un globo y no lo ates. Seguidamente distribuye a los compañeros por la habitación. Finalmente lanza el globo. Si alguien es capaz de cogerlo antes de que caiga al suelo, avanzaréis 3 casillas tanto él como tú.

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10. Prima Incentivo normalmente económico que se da a un jugador o a todo el equipo, con el objetivo de motivarle en su empeño.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

- ¡Si apruebas, te compro la moto! ¡Sí no das problemas, te alargo el horario de las salidas con tus amigos! ¿Os suena, eh? No obstante cuando uno siente amor por su equipo, pasión por algo que quiere hacer no necesita más recompensa que contemplar el trabajo bien hecho. - Di en voz alta alguna situación en la que hayas actuado, únicamente motivado por la recompensa. Levantarán la mano aquellos que hayan pasado por tu misma situación. Retrocederás tantas casillas como manos levantadas. 11. Zona de gestación Lugar del campo de fútbol donde se inician las jugadas. - Todos nosotros, o la mayoría, estamos en un lugar y en una situación privilegiada donde podemos llevar a buen puerto montones de proyectos. Sin embargo hay jóvenes como nosotros que no gozan ni el uno por ciento de las oportunidades que nosotros tenemos. - Tienes 20 segundos para citar el mayor número de ONGs que conozcas. Avanzarás tantos puestos como ONGs digas. 12. Presidente Persona que dirige un club en su totalidad: jugadores, entrenadores, papeleo... - ¡Con el jefe hemos topado! Ah, pero sí esa persona es buena, formal y lo da todo por sus jugadores... - Haz una escrito breve a dirigido a un buen presi que cuida y mira por sus jugadores y léela en voz alta delante de tus compañeros/as. 13. Afición Conjunto de personas seguidoras de un equipo. - Aunque en ocasiones no lo percibimos tenemos a mucha gente detrás de nosotros que nos siguen de cerca, nos aplauden en los buenos momentos y nos alientan en los malos (padres, madres, hermanos/as, amigos/as, profesores/as...) - Hacer entre todos la ola (iros levantando progresivamente de las sillas con las manos extendidas) 14. Dribling Esquivar a un jugador contrario continuando adelante con el balón. - No siempre es fácil driblar las adversidades que nos encontramos en nuestro camino (el primer cigarrillo, los primeros novillos, la sala de máquinas, beber por beber...) - Escribe en un trozo de papel una situación en la que no hayas podido regatear correctamente y te hayan arrebatado el balón. Pásaselo a los y las compañeros/as, cada uno/a te escribirán cómo ellos driblarían al contrario

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Aprendiendo a ser II 15. Asistencia Jugar con el compañero, darle un buen pase para que pueda generar una ocasión de peligro o incluso meter un gol - Es increíble cómo, en ocasiones, somos de individualistas, reservados y egoístas para nuestras cosas, y cómo nos ponemos de acuerdo para criticar, hacer daño a las personas más débiles y pasar de ellos y ellas olímpicamente

16. Vestuario Lugar donde están los/as jugadores/as y el cuerpo técnico para, entre otras funciones, comentar el partido y la estrategia a utilizar - Qué importante es tener un buen grupo de amigos, que nos ayuden, que nos corrijan cuando sea necesario, que nos quieran. Para llegar a esta situación “hay que currarse muy bien las amistades” ¿no crees? - Cita las comidas preferidas de cada uno de los participantes. Avanzarás tantos puestos como comidas aciertes. 17. Descanso Tiempo que se da a los/as jugadores/as para reponerse del esfuerzo realizado y poder acometer la segunda parte con fuerzas renovadas. - ¿Os paráis a pensar muy a menudo en vuestras vidas? O ¿vivís la vida como un partido sin descansos ni tiempos muertos? - Permanece un turno sin tirar, te servirá para pensar en cómo estás llevando “el juego de tu vida,” no sea que por ir tan rápido te des “el batacazo padre.” Mientras tanto, no te quedes frío, haz estiramientos saboreando un caramelo. Se le entregará una bolsa de caramelos que tendrá que compartir con los compañeros/as. 18. Segunda Parte - Se oye decir que nunca segundas partes fueron buenas, sin embargo todos tenemos derecho a una segunda oportunidad. Es tarea nuestra aprovecharla. - Cita 5 grandes oportunidades que tú creas tener, mientras que muchos/ as jóvenes como tú, carecen de ellas 19. Árbitro

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

- Di en voz alta una cosa que compartirías con cada compañero/a (para cada participante una diferente)

Persona encargada de llevar a cabo la reglamentación establecida dentro de un terreno de juego. - Pensamos que nuestros padres,madres, nuestros/as profesores/as... son nuestros/as árbitros (nos castigan, nos sancionan... porque nos quieren) Sin embargo no nos damos cuenta cuando nosotros juzgamos cruelmente a los demás por su aspecto físico, por su raza, por su ideología... - Con un silbato, dando pequeños soplos, tendrás que simular una canción que tus compañeros tendrán que reconocer. Tanto tú como el primero que lo haga avanzaréis tres puestos.

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20. Refuerzo Jugador/a que incorpora el club con el objetivo de mejorar el resultado y el rendimiento del equipo.

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

- Cuando las cosas marchan mal una mano amiga es la mejor medicina existente en el mercado. Un/a compañero/a de camino que te ayude en los momentos “más chungos” es el más sabroso condimento que podemos echar en “la olla de nuestro corazón”. - Elige un/a compañero/a y haz que te venda los ojos, después tendrá que guiarte por la habitación, y únicamente ayudado por su voz tendrás que ir sorteando los obstáculos que te encuentres por el camino. 21. Sustitución Cambio de un jugador/a que sale del terreno de juego por otro que se incorpora al equipo. - No somos de piedra, ni somos eternos, no funcionamos como máquinas. A veces tenemos que dejar entrar en nuestro corazón a personas que nos echen una mano y que colaboren, aunando fuerzas y protagonismo, en la construcción de un mundo más justo y fraternal - Dibuja un corazón y escribe el nombre de cada uno de tus compañeros/ as. Después, con un alfiler, colócatelo a la altura de tu corazón. 22. Extracomunitario Jugador que no posee el carnet de determinados países, y que por lo tanto ocupa plaza de extranjero. Todos los clubes tienen limitados el número de jugadores extracomunitarios que pueden jugar en un mismo equipo. - Cada vez nos llegan más personas de países y de culturas muy diferentes a las nuestras ¿les acogemos? ¿les ayudamos a adaptarse a su nueva patria? ¿les abrimos el círculo de nuestras pandillas? - Haz una declaración por escrito en la que te comprometas a ayudar a esas personas con las que te cruzas diariamente. Tus compañeros/as firmarán como testigos. 23. Autobús Hacer el autobús, replegarse todo el equipo en la zona defensiva para que el rival no pueda encajarte goles y así, mantener el resultado. - En ocasiones debemos defender lo que creemos que es bueno y no dejarnos engatusar por lo más cómodo, por lo fácil, o por lo que hacen los demás (ej/hacer “novillos” porque toda la clase lo hace, romper la amistad con un amigo, sin más motivo que quedar bien ante el resto de la pandilla...) - Escribe en un papel una acción en las que hayas hecho algo que no sentías, pero por no quedar como “el bueno del grupo”.... Arruga el papel y encéstalo en una papelera situada a 5 metros.

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Aprendiendo a ser II 24. Tangana Pelea, trifulca entre jugadores. - Muchas veces medimos la grandeza de un ser humano por el número de peleas en las que se ha visto envuelto. - Repasa el último mes, si no has tenido ninguna trifulca o ninguna discusión acalorada avanza hasta la casilla 30. Si, por el contrario, “has llegado a las manos” retrocede hasta la casilla 15. Sanción que impone el colegiado del encuentro a un/a jugador/a y que le obliga a abandonar el terreno del juego, dejando en minoría a su equipo. - En ocasiones queremos conseguir nuestros objetivos con métodos poco ortodoxos (con la mentira, a base de puños...) y claro, cuando nos pillan recibimos castigos que no nos agradan en absoluto. - Vuelve a empezar y que esto te sirva para no volver a cometer los mismos errores. 26. Rueda de prensa Comparecencia de un/a jugador/a o de un/a entrenador/a, normalmente después de un partido, para responder a las preguntas de los periodistas. - “Rajar demasiado” contra el otro... ¡pero qué bien se nos da! ¿verdad?. Tal vez por eso Dios nos ha dado dos oídos y una boca, para que escuchemos más de lo que hablamos. - Sigue jugando, pero permanece 5 minutos en silencio escuchando precisamente a tus compañeros/as. 27. Especular Conservar la posición del balón para desarrollar un juego ramplón, sin calidad. - Como el perro del hortelano, ni come él las berzas, ni se las deja comer al amo. No avanzamos nosotros ni dejamos avanzar a los otros. - Escoge al compañero/a que menor relación tengas con él o ella, con el que apenas cruzas unas palabras. Ese/a compañero/a avanzará 3 casillas. 28. Fuera de juego Situación sancionable en la que un jugador recibe un balón de un compañero, cuando los rivales han adelantado su posición. - ¿En cuántos fueras de juego sueles incurrir a lo largo de un día? El olvido de un cumpleaños, los ejercicios sin hacer, la basura que lleva dos días en casa...

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

25. Tarjeta roja

- Retrocede a la casilla 20 y permanece más atento la próxima vez. 29. Maletín Cantidad de dinero que ofrece un club a otro, por ganar o, incluso, por dejarse ganar. - Estamos en una sociedad en la que pretendemos comprar todo con di-

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nero, a menudo cambiamos la riqueza de nuestro corazón por una voluminosa cuenta bancaria y... ¡claro! no todo se puede comprar “a base de talonario”. - Cita 10 cosas que no se puedan adquirir con dinero. 30. Hattrick

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

Un jugador que marca tres goles en un mismo partido. - Las alegrías llegan, los frutos aparecen... pero desgraciadamente a veces los aplausos nos los quedamos para nosotros solos y no los compartimos con nuestros compañeros... ¡una pena! pues lo que no compartimos acaba por apolillarse. - Escribe un mensaje de aliento en tu móvil a una persona que conozcas y que no esté pasando por un buen momento. Te pueden ayudar tus compañeros/as. Envíaselo. 31. Derrota Perder un partido. - A nadie nos gusta que nos venzan, sin embargo también de las derrotas (un suspenso, un desamor...) se pueden aprender muchas cosas. - Comparte con el grupo una situación en la que saliste abatido, desesperanzado. El grupo, a su vez, tendrá que proponerte posibles soluciones. Elegirás la que más te guste y ese compañero avanzará 5 casillas. 32. Piscinazo Simular una falta ante un rival con el objetivo de engañar al árbitro y salir beneficiado. - Dice un dicho que la verdad viaja a pie, mientras que la mentira lo hace a caballo. A veces qué cierto es, aunque no olvidéis tampoco este dicho: Se le coge antes a un mentiroso que a un cojo. Id con la verdad por delante, ganaréis muchos enteros. - Te invito a lanzar un libre directo: si eres capaz de desmentir algo que habías dicho a tus compañeros, lograrás un gol de hermosísima factura (llegarás a la casilla 35). 33. Derbi Partido entre dos equipos de una misma ciudad o región; también entre dos equipo emblemáticos. - Pensamos, muy a menudo, que los grandes partidos se celebran a cientos de kms de nuestras vidas, sin embargo los partidos más apasionantes tienen lugar muy cerca de nosotros (en nuestro propio hogar, con nuestra gente, con aquellas personas que convivimos cada día). - De espaldas a todos deberás identificar la voz de tus compañeros que imitarán cada uno a un animal diferente.

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Aprendiendo a ser II 34. Trofeo Objeto que se entrega a un equipo como señal de victoria. - Y vosotros/as, ¿cuántos trofeos tenéis de esos que no se marchitan ni se pasan de moda y además, se almacenan en las vitrinas del corazón?

35. ¡¡GOOOL!! Has conseguido marcar ¡Felicidades! Pero aún te queda marcar el segundo, ya sabes, para asegurar la victoria (recuerda el título del juego: marcar 3 goles) Así que a por el segundo. Alíate con el/la compañero/a que menos casillas lleve recorridas y haced el camino del triunfo los dos juntos.. En cuanto al tercero, no te preocupes, el equipo ya lo ha marcado por ti.... Ah, y no seas egoísta, comparte tu victoria con tu compañero/a (el que te ha ayudado en la consecución del segundo gol) y también, cómo no, con equipo, Ella o él se ha encargado de despejar toda clase de dudas sobre la incertidumbre del resultado con el tercer gol: un golazo para coleccionar en la videoteca de tu corazón... ¿no crees?

JMATERIALES: Globos, papel, tijeras, silbato, bolígrafos, lápices de colores, alfileres, pañuelo, caramelos, dado.

nCOMENTARIOS Al ganador o ganadora se le puede hacer entrega de un obsequio a modo de trofeo (una bolsa de gominolas, un diploma, una figura o regalito simbólico...) También a todos los/as participantes se les pude condecorar entregándoles una postal, y en el revés de la misma, junto al siguiente lema u otro muy parecido: “Marca un hattrick en tu vida” la firma de todos los/as participantes del juego.

lEVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Les ha resultado difícil expresarse? ¿Han participado?

EFUENTE:

Respeto a los demás: justicia y prejuicios

- Cita el día del cumpleaños de cada compañero/a. Si desconoces más de la mitad de las fechas retrocederás 10 casillas; si por el contrario sabes más de la mitad continua jugando y recibe el aplauso de tus compañeros/ as.

ASDE-Scouts de España.

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Aprendiendo a ser II

CITAS PARA APRENDER A SER... LIBERTAD: “Si entre las muchas verdades eliges una sola y la persigues ciegamente, ella se convertirá en falsedad, y tú en un fanático.” Ryszard Kapuściński “No estoy de acuerdo con lo que dices, pero defenderé con mi vida tu derecho a expresarlo.” Voltaire “Una velada en que todos los presentes estén absolutamente de acuerdo es una velada perdida.”

“Siempre es más valioso tener el respeto que la admiración de las personas.” Jean-Jacques Rousseau “Sólo existe un sentimiento mayor que el amor a la libertad: el odio al que te la quita.” Ernesto Che Guevara “Cuando repique la libertad y la dejemos repicar en cada aldea y en cada caserío, en cada estado y en cada ciudad, podremos acelerar la llegada del día cuando todos los hijos de Dios, negros y blancos, judíos y cristianos, protestantes y católicos, puedan unir sus manos y cantar las palabras del viejo espiritual negro: ¡Libres al fin! ¡Libres al fin! Gracias a Dios omnipotente, ¡somos libres al fin!” Martin Luther King

Citas para aprender a ser...

Albert Einstein

“No hay animal tan manso que atado no se irrite”. Concepción Arenal “De todos los bienes que pueda perder un pueblo, ninguno como el de la libertad”. María Asquerino

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Recursos teóricos y prácticos para trabajar el desarrollo espiritual en los Grupos Scouts de ASDE- Scouts de España

“La libertad es siempre y exclusivamente libertad para el que piensa de otro modo”. Rosa Luxemburg “Cuando las personas tienen libertad para hacer lo que quieren, por lo general comienzan a imitarse mutuamente”. Françoise Sagan. “La memoria y la libertad deben ser ejercicios cotidianos de todos para evitar un nuevo holocausto y violaciones a los derechos humanos”. Cristina Fernández De Kirchner EL SENTIDO DE LA VIDA “Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres.”

Citas para aprender a ser...

Pitágoras “Cuando un hombre quiere matar a un tigre, lo llama deporte; cuando es el tigre quien quiere matarle a él, lo llama ferocidad” George Bernard Shaw “Obrar es fácil, pensar es difícil; pero obrar según se piensa, es aún más difícil.” Johann Wolfgang von Goethe “Si es difícil vivir, es aún mucho más penoso explicar nuestra vida.” Marguerite Yourcenar FIDELIDAD A UNO MISMO: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA “Cuando lo creas todo perdido, no olvides que aún te queda el futuro, tu cerebro, tu voluntad y dos manos para cambiar tu destino.” Wernher von Braun “La batalla más difícil la tengo todos los días conmigo mismo.” Napoleón “Todos sabemos que la autoestima viene de lo que tú piensas de ti mismo, no de lo que los demás piensan de ti”. 188

Gloria Gaynor

Aprendiendo a ser II “Las personas que piensan que no son capaces de hacer algo, no lo harán nunca, aunque tengan las aptitudes”. Indira Gandhi RESPETO A LOS DEMÁS: JUSTICIA Y PREJUICIOS. “Una sociedad se embrutece más con el empleo habitual de los castigos que con la repetición de los delitos.” Oscar Wilde “Nunca dejes que la moral te impida dejar de hacer lo que está bien”. Isaac Asimov

Martin Luther King “Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad”. Martin Luther King “Porque considero la guerra como un crimen contra la humanidad y estoy decidido a no colaborar con ninguna guerra y a luchar contra sus causas”. Declaración de la Internacional de resistentes a la guerra. “El desarrollo integral del hombre no puede darse sin el desarrollo solidario de la humanidad.” Pablo VI, en la populorum progessio. “La libertad es la madre de todos los bienes cuando va acompañada de la justicia”.

Citas para aprender a ser...

“Hemos aprendido a volar como los pájaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos.”

Marlene Dietrich. “De nada valdría un movimiento femenino en un mundo sin justicia social”. Eva Perón

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Aprendiendo a ser II

BIBLIOGRAFIA Y OTROS RECURSOS A continuación os adjuntamos algunas páginas para obtener más ideas. www.editorialccs.com/catalogo2007/172grupos.html Web en la que se recoge libros interesantes de Klaus W. Vopel. www.kwaliteitenspel.nl/index.php?option=com_content&task=view& id=32&Itemid=42 Web de Juegos interesantes de aprendizaje cuyo autor es principalmente Gerrickens. Video interesante: www.lightheadedthemovie.com

www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/libertad-actividades.html

Bibliografía y otros recursos

http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-justicia

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