Ecoauditorías en el Tiempo Libre by Scouts de España

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ASDE Federación de Asociaciones de Scouts de España

Ecoauditorías en el tiempo libre

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ÍNDICE Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Por qué nos planteamos las ecoauditorías en ASDE-Scouts de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Las ecoauditorías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. EDITA FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA SERVICIO FEDERAL DE PROGRAMAS EDUCATIVOS RED DE TRABAJO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO RESPONSABLE DEPARTAMENTO TÉCNICO DE PROGRAMAS COLABORA INSTITUTO DE LA JUVENTUD. INJUVE COORDINACIÓN Ignacio Avellaned Aurensanz (Coordinador Red de Trabajo de Educación Ambiental y para el Consumo Responsable) Susana Alonso Moreno (Departamento Técnico de Programas-ASDE) Carmen Pérez Tucho (Departamento Técnico de Programas-ASDE) COLABORADORES Laura Tomás Gallardo (ASDE-Scouts de Andalucía) Marcos Ruiz Abad (ASDE-Exploradores de Madrid) Juan Antonio Ferrera Rangel (ASDE-Scouts de Extremadura) Sara Segovia Riera (ASDE-Scouts de Baleares) Rocío García y García de la Barga (ASDE-Exploradores de Castilla y León) AGRADECIMIENTOS Al Equipo Técnico de Programas de la Oficina Federal de ASDE-SCOUTS DE ESPAÑA (Ángela Caballero González, Raquel Aragón Rodrigo y Teresa Pardos Guillén) por sus aportaciones y revisión del texto. Federación de Asociaciones de Scouts de España, ASDE 2002 ISBN: 84-87568-59-9 Depósito legal:

Historia del término . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 ¿Qué es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 ¿En qué casos se hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 ¿Por qué se hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 ¿Cómo se hacen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Beneficios derivados de su realización . . . . . . . . . . . . . . .14 ¿Cómo podemos auditar nuestras actividades? . . . . . . . .16 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Fichas didácticas por secciones educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Bibliografía sobre ecoauditorías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Evaluación del material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Hasta hace unos años el discurso en materia medioambiental era muy distinto al actual. Solamente algunas acciones concretas como los vertidos de residuos, la tala indiscriminada de árboles, las obras de construcción o las emisiones de CO2 por parte de fábricas o empresas, por poner varios ejemplos, eran tenidas en cuenta como impactos ambientales. Sin embargo hoy la política generalizada en materia de Medio Ambiente persigue un análisis de reducción y minimización de impactos, ya que cualquier acción que el ser humano lleva a cabo tiene unas repercusiones, directas o indirectas, para el Medio Ambiente. La creencia de que el mejor desarrollo para el Medio Ambiente es un desarrollo sostenible es una teoría bastante reciente. Desde nuestros hábitos más cotidianos como encender la luz, lavarnos los dientes, hacer anotaciones en un papel, etc. hasta las actividades económicas más complejas implican un impacto ambiental. La gestión ambiental y las ecoauditorías constituyen herramientas que nos pueden ayudar a identificar los impactos que producimos como personas

individuales, como Grupo Scout o como Asociación. En esta línea no podemos olvidar que uno de los objetivos principales de la Educación Ambiental es la convivencia de las actividades humanas con el Medio Ambiente, de forma que cuando llevemos a cabo una actividad o la hayamos finalizado se haya alterado el medio lo menos posible. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA La guía que os presentamos busca un acercamiento al tema de las ecoaditorías desde un objetivo meramente práctico, aunque hemos creído conveniente aportar algunas nociones teóricas para justificar, centrar las intervenciones y dotar de contenido a las prácticas. En esta línea la primera parte del material recoge unas nociones teóricas en torno a las ecoauditorías que os resultarán interesantes a la hora de plantearos los impactos producidos por vuestras actividades y/o acciones a nivel individual, de Grupo Scout o Asociación. La segunda parte, más práctica, consta de un apartado sobre cómo analizar los impactos generados por los residuos, la energía, el material fungible, etc. en el que encontraréis algunas ideas y orientaciones que os servirán de

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INTRODUCCIÓN

A continuación os presentamos unas fichas didácticas correspondientes a las distintas secciones educativas que trabajan el tema planteado en esta guía, utilizando el juego como recurso didáctico. Mediante él podremos explicar diversos conceptos o procesos que ocurren en la Naturaleza, nuestra participación en ellos y sus posibles consecuencias. Ahora ya solo tenéis que poner en práctica las ideas, instrumentos y alternativas que desde esta guía os ofrecemos ¡manos a la obra!

POR QUÉ NOS PLANTEAMOS LAS ECOADITORÍAS EN ASDE ASDE se define como una entidad comprometida con la defensa y la conservación del Medio Ambiente y en esta línea de trabajo se compromete, como aparece recogido en nuestro Compromiso Federativo, “a promover, apoyar y desarrollar

mejoras en el Medio Ambiente urbano y rural, dentro de una filosofía de desarrollo sostenible”. Siendo ésta la perspectiva que guía este material, se ve la necesidad de analizar cuáles son nuestros comportamientos, actitudes y utilización de los recursos que se encuentran a nuestro alcance, en relación con el cuidado del medio ambiente y su mejor conservación. Desde este cuadernillo os proponemos una reflexión sobre el impacto que producimos con nuestras actividades tanto en el local como en el entorno natural (ver material didáctico Campamento sostenible, publicado por ASDE en el año 2001), y así mismo, os ofrecemos algunas ideas para evitarlos y/o mejorarlos. Todo ello a través de la puesta en práctica de un recurso que se pone al servicio del cuidado y conservación del Medio Ambiente: la ecoauditoría. El tema de las ecoauditorías está muy relacionado con el consumo responsable (ver material didáctico de la campaña Consume con-ciencia de ASDE, año 2000), también incluido como ámbito específico en nuestro Programa Educativo. De este modo es importante trabajar el sentido del ahorro y el aprovechamiento racional de los recursos que nos ofrece la Naturaleza ya que todo tipo

de entidades (escuelas, empresas, domicilios, grupos scouts, asociaciones, personas particulares, etc.) pueden analizar qué impactos ambientales tienen sus actividades en relación con la utilización de la energía, los residuos generados, el agua consumida, etc. Implicando este análisis una reducción posterior de los mismos. La realización de ecoauditorías supone una mejora real en relación con los impactos ambientales, con la consiguiente repercusión positiva en nuestro entorno, tanto en el cercano, como en otros, en los que en ocasiones se producen los impactos de forma indirecta como consecuencia de nuestras actividades. La ecoauditoría constituye una herramienta educativa en la medida en que nos permite aprender de la propia experiencia y vivencia: aprender haciendo. Los análisis de impactos que realicemos propiciarán cambios de actitudes en todas aquellas personas implicadas en los mismos, a la vez que ayudarán a crear hábitos cotidianos más respetuosos con la Naturaleza y más responsables en relación con el consumo personal y como colectivo. Dentro del ámbito de la Educación ambiental y desde la perspectiva que guía este material, los contenidos educativos a trabajar de una forma secuenciada a través

de todas las secciones educativas, serían los siguientes: CONCEPTOS

Residuos Impacto ambiental Responsabilidad Paisaje Medio Ambiente Contaminación Calidad de vida Salud y Medio Ambiente Gestión ambiental Ecoauditorías Las tres Rs Trabajo en equipo Reivindicación Solidaridad Expresión verbal Comunicación Planificación Denuncia

HABILIDADES Identificación y conocimiento de diferentes impactos y sus tipos. Análisis del impacto derivado de nuestras actividades habituales. Planificación teniendo en cuenta el medio natural. Análisis de los problemas medioambientales existentes para aportar posibles soluciones. Conocimiento de los derechos que tenemos y de las situaciones susceptibles de ser

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guía para conocer y reflexionar sobre nuestros comportamientos en relación con el Medio Ambiente. Como en todos los temas, tendréis que tener en cuenta que muchas de las ideas que aquí aparecen están relacionadas entre sí y que es fundamental hacer un análisis de la realidad previo a la actividad para poder adaptarlas a vuestras necesidades.

ACTITUDES Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente. Responsable y coherente en nuestras actuaciones. Crítica ante los problemas ambientales. Interés por conocer alternativas sostenibles a los hábitos, costumbres o actuaciones perjudiciales para el Medio Ambiente. Responsable y solidaria con el Medio Ambiente. Comprometida con la defensa del Medio Ambiente.

Siguiendo los mismos, podemos plantear nuestras actividades, y dirigir las acciones en Educación Ambiental que desarrollemos dentro o fuera de nuestro entorno habitual. Dichas acciones formarán parte de un proceso continuo y progresivo de formación, ya que por sí mismas y de manera aislada no tienen demasiado sentido. Así, entendemos la Educación Ambiental como un proceso permanente y abierto en el que individuos y colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, valores, competencias, experiencias y la voluntad que les pueda hacer actuar, individual y colectivamente, para resolver

los problemas actuales y futuros del medio ambiente.

LAS ECOAUDITORÍAS

A la hora de trabajar este ámbito, debemos tener en cuenta que siempre hay que partir del entorno más próximo al niño o al joven para, de forma progresiva, ofrecer una información y formación más amplia y global sobre ecología, Medio Ambiente, conservación y reciclaje, reutilización, etc.

1. HISTORIA DEL TÉRMINO

Con la Educación Ambiental pretendemos sensibilizar, informar y formar a personas dispuestas a participar de forma activa en la resolución de los problemas ambientales. Por ello es tan importante que el trabajo empiece por nosotros mismos como educadores, nosotros somos los que trasladamos estas inquietudes en materia de Medio Ambiente a los chavales, que son, a su vez, los responsables del efecto cascada que conllevan las acciones de Educación Ambiental. NOTA: Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras. Para redactar los textos hemos utilizado el masculino genérico, intentando hacer un uso del lenguaje sencillo que deseamos implique un rechazo del sexismo en la información.

El término ecoauditoría es relativamente nuevo, de hecho no aparece recogido en el diccionario como tal. No obstante, esta palabra tiene su origen en otras que se vienen utilizando de manera cotidiana desde hace tiempo: auditoría, auditoría medioambiental y gestión ambiental, términos más globales en lo que a materia de Medio Ambiente se refiere. Aunque la palabra ecoauditoría se viene asociando a las auditorías realizadas por parte de empresas en materia medioambiental (control de emisión de gases, vertidos de aguas residuales y residuos sólidos, etc.), es reciente la aplicación del mismo al ámbito de la educación, tanto formal como no formal. Sin embargo, la educación formal lleva la delantera con unos 5000 centros europeos participando en Redes de Eco-escuelas, teniendo aún poca difusión entre la Educación no formal, ámbito en el que está incluido el escultismo. 2. ¿QUÉ ES? La auditoría medioambiental es un instrumento de gestión que comprende una evaluación sistemática, documentada, periódica y objetiva de la eficacia

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denunciadas, en relación con el Medio Ambiente y la salud. Asunción de la responsabilidad individual en el cuidado del Medio Ambiente. Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance de nuestra mano para un adecuado aprovechamiento. Colaboración con los demás en la consecución de objetivos comunes. Análisis de las causas de la contaminación e identificación de sus consecuencias sobre la salud y la calidad de vida. Observación activa de los problemas ambientales. Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el Medio Ambiente.

Crítica con las actitudes de despilfarro y desaprovechamiento de los recursos. Abierta y predispuesta a la colaboración y al trabajo en equipo. Positiva hacia la reducción de impactos. De interés por aprender. Racional, económica y previsora en la utilización de recursos. De interés en el tema de la gestión ambiental y las ecoauditorías.

Pretende facilitar el control de las prácticas, acciones y actuaciones que pueden tener efectos sobre el medio ambiente. A su vez evalúa la adecuación o idoneidad de las líneas o políticas medioambientales adoptadas o desarrolladas por el colectivo (Grupo Scout, Asociación, empresa, colegio, etc.) para la consecución de sus objetivos en relación a los impactos que se producen sobre el Medio Ambiente.

Esta es una definición que proviniendo del ámbito empresarial, es fácil extrapolar a nuestro propio ámbito. De este modo podríamos decir que una ecoauditoría es un medio, un instrumento de diagnóstico (no un fin), para identificar los impactos que producen nuestras acciones o actividades a nivel individual, como Grupo Scout o Asociación para encontrar posibles soluciones a éstos. El fin último que buscamos, y que veremos desarrollado más adelante, es el de minimizar el impacto ambiental de nuestras actividades como Federación, Asociación o como Grupo Scout y, en último término, trabajar por un desarrollo sostenible y respetuoso con el Medio Ambiente.

3. ¿EN QUÉ CASOS SE HACEN? Las ecoauditorías se aplican o realizan a cualquier entidad que de forma voluntaria quiera evaluar y disminuir los impactos ambientales de sus actividades o actuaciones y facilitar la correspondiente información al público o miembros integrantes de la misma. Realizar una ecoauditoría en el ámbito educativo no formal, como es nuestro caso, supone examinar las prácticas de un grupo o asociación y decidir cuáles son los cambios urgentes, necesarios o posibles, y también los poco aconsejables, para que se mantenga la coherencia entre sus finalidades educativas y una adecuada gestión ambiental. 4. ¿POR QUÉ SE HACEN? En la línea recogida en nuestro Compromiso Federativo y según la cual nos definimos como una Federación defensora del Medio Ambiente, cultivando el respeto por el mismo y trabajando por su conocimiento y protección, el principal objetivo de la ecoauditoría es promover y buscar mejoras continuas y posibles soluciones al funcionamiento habitual de los Grupos Scouts y/o Asociaciones, de las consecuencias e impactos derivados de nuestras acciones y actividades en relación con el Medio Ambiente.

Para ello es necesario establecer unas líneas claras y definidas en lo que a Medio Ambiente se refiere, un compromiso por parte de nuestro Grupo Scout o Asociación, del que hagamos partícipes a todos sus miembros, ya que los voluntarios (scouters de los grupos, equipos de asociación) y los propios educandos serán los encargados de velar por el cumplimiento de las mismas. Mediante la realización de la ecoauditoría se persigue: Conocer los efectos medioambientales derivados de la realización de nuestras actividades habituales como Grupo Scout, Asociación, etc., por ejemplo: qué impactos medioambientales se derivan de la realización de un campamento. Identificar las soluciones más adecuadas para el Medio Ambiente, a nivel técnico y económicamente viables. Por ejemplo la elección, teniendo en cuenta todos los criterios, entre la utilización de un generador de gasolina o un sistema de placas solares para la obtención de electricidad. Establecer las medidas correctoras necesarias y la prioridad de las mismas. Una vez hayamos realizado la

ecoauditoría sobre nuestras actividades no debemos olvidar que hay que establecer unas medidas correctoras siguiendo un orden de importancia y necesidad, siempre en base a los compromisos y líneas definidas anteriormente en relación con el Medio Ambiente.

En resumen, las ecoauditorías nos permiten evaluar de manera sistemática, objetiva y periódica el grado de cumplimiento de estas líneas de actuación o compromisos fijados de antemano. De su realización se deriva también la definición de las mismas, si aún no las hemos establecido, en función de la situación actual del grupo o Asociación. 5. ¿CÓMO SE HACEN?

Cuando decidimos realizar una ecoauditoría lo primero que debemos definir es la información que queremos obtener: si nuestro consumo de agua es el adecuado o la utilización que se le da a la misma, si podríamos gastar menos recursos materiales realizando las mismas actividades, etc. Para ello utilizaremos un cuestionario que debería reunir las siguientes características:

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de la organización, el sistema de gestión y procedimientos destinados a la protección del Medio Ambiente.

Como ya hemos visto, este es un proceso voluntario de autoevaluación que nos permite reflexionar sobre la propia práctica e identificar maneras de introducir mejoras en el entorno más inmediato.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR UN GRUPO SCOUT O ASOCIACIÓN PARA REALIZAR UNA ECOAUDITORÍA? Una vez que hayamos decidido que queremos realizar una ecoauditoría como Grupo Scout o Asociación, o incluso a nivel individual valorando nuestras actuaciones en casa o en nuestra propia vida, deberemos seguir una serie de pasos: 1. Definir nuestras líneas de actuación en materia de Medio Ambiente Lo primero será adoptar una política medioambiental, filosofía o puntos clave en relación con la Naturaleza, magnitud e impactos medioambientales de nuestras actividades, actuaciones y funcionamiento como Grupo Scout o Asociación. Esta incluirá un compromiso de mejora continua y de prevención de la contaminación e impactos. De esta forma dispondremos de un marco teórico que nos permitirá establecer y revisar los objetivos y metas medioambientales que nos hayamos marcado a corto, medio o largo plazo. Una vez hayamos definido como consejo de grupo, equipo de Asociación, etc. cuál es nuestra política medioambiental deberemos

comunicarla y difundirla haciendo partícipes de la misma a los educandos del Grupo Scout y a los educadores voluntarios de la Asociación en cada caso. Es muy importante extender lo que queremos llevar a cabo a todos los escalones del Grupo o Asociación: desde el equipo de responsables, equipo técnico, trabajadores, coordinador de grupo o scouters, hasta los chavales de todas las secciones y sus propios padres. Es necesario compartir la preocupación con todos ellos por el medio ambiente, unificar objetivos y metodología. En el inicio del proceso son muy importantes las tareas de comunicación, información y sensibilización, por ejemplo podemos crear un logotipo de “Local verde” o “Lugar respetuoso con el Medio Ambiente”, colocándolo en un lugar visible a la entrada del local del Grupo Scout o Asociación, también podemos pensar un lema pegadizo que podamos recordar y tener presente en nuestras actividades más importantes (festivales, San Jorges, asambleas, etc). 2. Identificar problemas o causas Es importante que realicemos un análisis o evaluación ambiental preliminar del funcionamiento interno del Grupo o Asociación para

conocer los impactos ambientales de las actividades que se realizan. Al analizar bajo la perspectiva ambiental tanto las actividades, campamentos, como el local de nuestro Grupo, debemos conocer las repercusiones que tienen nuestras acciones, dificultad que conlleven los cambios requeridos, y el impacto ambiental que presenta el problema a resolver. También hay que tener en cuenta la cantidad y calidad de la información de la que disponemos de cada uno de los problemas y de sus soluciones. Esta evaluación ambiental cubre, entre otros, los siguientes aspectos: consumo de energía, agua, materias primas, reducción de residuos, emisiones y vertidos. 3. Programa medioambiental El siguiente paso es elaborar un programa medioambiental, en coherencia con las líneas y objetivos que nos hemos marcado y los resultados de la evaluación medioambiental inicial. Este programa contemplará las actividades y objetivos específicos que aseguren la mejor protección del Medio Ambiente, las medidas adoptadas o que se han previsto para alcanzar dichos objetivos, los plazos para la aplicación de dichas medidas y los indicadores de evaluación.

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Las preguntas deben ser específicas, rechazando las generalidades, recogiendo la información que queremos obtener. La redacción debe ser clara, evitando términos técnicos, para facilitar la comprensión. Las preguntas han de ser objetivas, si nos hemos propuesto realizar una evaluación o valoración de nuestros impactos y repercusiones sobre el medio ambiente debemos contemplar todas aquellas variables que nos interesen, evitando las respuestas predeterminadas. A la hora de definir las posibles respuestas deberíamos establecer varias para cada pregunta, pudiendo elegir una o más de una. Si establecemos un baremo, que sea numérico (de 1 a 10), o calificativo (excelente, bueno, regular, malo, muy malo). Esto debe ser así para facilitar una ponderación rápida y eficaz.

El programa medioambiental será aplicable a todas las actividades que realicemos. Dentro de éste estará contemplada la estructura organizativa, las responsabilidades, las prácticas, los procedimientos, los procesos y los recursos para desarrollar las líneas y objetivos planteados de antemano. 14

4. Auditoría medioambiental En el caso de ser la Asociación la que haya decidido poner en marcha este proceso debería realizar o hacer una propuesta extensiva a los Grupos Scouts para que éstos realicen, a su vez, auditorías medioambientales de sus actividades. Ésta se realizará por “auditores” pertenecientes a los propios Grupos o por las personas que han puesto en marcha la idea. También podemos pedir a personas ajenas a los Grupos y a la Asociación que la realicen. Podemos proponer la creación de un equipo de responsables que

coordinen el proceso, sin olvidar fomentar la participación de todos aquellos que pudiesen estar interesados. El proceso debe ser abierto, incluyendo así no sólo a las personas que estén más sensibilizadas con el Medio Ambiente. Una vez iniciado el proceso, no podemos olvidar la comunicación y explicación de los primeros resultados, a través de mensajes concretos y fáciles de entender. Por ejemplo ¿cuánta energía hemos ahorrado este mes y qué beneficios ecológicos tiene? Así nos motivaremos a través de los pequeños logros. Algunas pistas que nos pueden ayudar a la hora de plantear posibles soluciones parten de las 3Rs: reducir, reutilizar y reciclar. Aplicando esta regla a todas nuestras actividades encontraremos que resulta muy sencillo motivar un cambio real en nuestras actitudes y comportamientos. 6. BENEFICIOS DERIVADOS DE SU REALIZACIÓN Si todos somos conscientes de nuestro compromiso para y con el Medio Ambiente no tendremos ninguna duda sobre la necesidad y los beneficios de realizar un análisis y reflexión sobre nuestras prácticas habituales como Grupo Scout, Asociación, etc.

No obstante, los beneficios derivados de la realización de una ecoauditoría son muchos, tanto desde el punto de vista educativo como de repercusión sobre nuestra propia salud y calidad de vida. Desde el punto de vista educativo las ecoauditorías nos permiten identificar si los objetivos y las líneas que hemos definido en relación con el Medio Ambiente o la política adoptada como entidad, son adecuadas. De esta forma controlaremos aquellas actuaciones que producen o pueden producir efectos medioambientales y que se traducen en impactos o costes medioambientales para la organización o Grupo. También es una herramienta y un proceso que implica a toda la comunidad educativa, desde el equipo de Asociación hasta los castores, y que motiva cambios de actitud y comportamiento que redundan en beneficio de la Naturaleza y de nuestra salud. Potencia un aumento de la motivación de los voluntarios y de la concienciación e implicación de éstos en el cumplimiento de los objetivos medioambientales. También contribuye a una mejor y mayor formación medioambiental de los educadores y educandos, sin olvidar el efecto cascada que se produce al trabajar con niños

y jóvenes. En definitiva, la ecoauditoría es una herramienta para la mejora ambiental continua del Grupo Scout, de la Asociación, etc. De todos es sabida la relación que existe entre la degradación del medio ambiente y la calidad de vida , y la existencia de enfermedades derivadas directamente de la contaminación ambiental. Por eso, desde el punto de vista de la salud, introducir cambios en nuestra vida que permitan una reducción de los impactos ambientales y la contaminación repercute directamente en nuestra calidad de vida. A simple vista el hecho de reducir la factura de la luz puede no parecer de importancia en este sentido pero, como ya sabemos, los cambios importantes son la suma de decisiones pequeñas. Por último, de la ecoauditoría se derivan también beneficios económicos ya que este análisis o proceso permitirá un mayor control y/o reducción del uso de los recursos materiales de los que disponemos y de la energía que utilizamos para la realización de nuestras actividades habituales. En relación con la legislación existente y la política

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Para evitar desengaños o frustraciones podemos comenzar con metas pequeñas, a corto plazo, semanales o mensuales. Por ejemplo, al reducir el consumo de luz en un % estaremos reduciendo también el consumo de energía eléctrica, el de papel, el de las cartulinas, etc.

Realizar un análisis de las prácticas del Grupo Scout o Asociación permite perfeccionar el sistema de gestión ambiental de la entidad para así mejorar su imagen en relación con la sociedad. El resultado es una mayor aceptación social de la entidad por el público, la administración, los voluntarios, los medios de comunicación y los agentes sociales. 16

7. ¿CÓMO PODEMOS AUDITAR NUESTRAS ACTIVIDADES? Ya hemos visto la importancia que tiene la realización de una ecoauditoría ambiental de todas nuestras actividades, actuaciones y prácticas, tanto a nivel individual o como Grupo Scout y/o Asociación. En este sentido vais a encontrar una serie de apartados que recogen diversos elementos (residuos, material fungible y de un solo uso, energía, agua, ruido y contaminación acústica, y agentes contaminantes) y que nos ha parecido importante tener en cuenta a la hora de realizar una ecoauditoría.

En cada uno de ellos encontraréis una introducción con unas pequeñas nociones teóricas y una serie de pistas desde una perspectiva más práctica que os van a ayudar a llevar a cabo esa reflexión sobre los impactos medioambientales. También os ofrecemos una serie de sugerencias para minimizar el impacto de nuestras actividades: los Eco-consejos, esperando os sean de utilidad. Para aquellos que estéis interesados en ampliar la información del apartado al final del mismo encontraréis una serie de anexos con información complementaria que os puede resultar muy útil a la hora de trabajar con vuestros chavales. Basuras y residuos Residuos son aquellos restos, tanto líquidos como sólidos que se derivan de nuestras actividades, y que tiramos a la basura u otro lugar de desperdicios, ya sean orgánicos, plásticos, metal, vidrio, etc. Uno de los problemas más importantes de la producción de residuos es la utilización de material fungible y materiales de un solo uso. Estos elementos de “usar y tirar” son cada

vez más populares y utilizados, y continuamente se inventan más cosas de un solo uso. Se considera material fungible el utilizado en oficinas (papel, disquetes, cd-rom, cintas de impresora, cartuchos de tinta, etc.), así como aquel que usamos para desarrollar nuestras actividades habituales, papel, pinturas de todo tipo, rotuladores, plastilina, gomas de borrar, lapiceros... Así mismo los materiales de un solo uso son los platos, vasos y cubiertos de plástico y papel, pañuelos y servilletas de papel, y otros elementos, tales como cámaras fotográficas de usar y tirar, bastoncillos de oídos, pañales, etc. Siendo estos materiales de un uso tan habitual y cotidiano en nuestra vida diaria (pensemos por un momento todos los que utilizamos a lo largo de un solo día), como personas individuales y en nuestras actividades como Grupo Scout o Asociación, es muy importante que hagamos un análisis crítico y coherente con el uso que les damos. Qué duda cabe que la sociedad en la que vivimos favorece el consumismo y el despilfarro, somos la generación de “usar y tirar”, pero nuestro planeta es

un sistema cerrado y los residuos que generamos no desaparecen, van a parar al agua, a la tierra o al aire. La media de producción de residuos urbanos en España es de 1 Kg. por habitante y por día. Una parte muy importante de esos residuos son materiales de un solo uso. En principio, estos residuos irán a un vertedero (controlado o no controlado) o se incinerarán. Los riesgos que se derivan de la eliminación de los residuos son muchos: contaminación atmosférica, contaminación de aguas superficiales y subterráneas, etc. Aunque la mayoría pueden ser reutilizados o reciclados, de manera que se eliminaría o minimizaría el impacto que suponen para el Medio Ambiente, lo más deseable y más barato sería reducir el consumo de productos y, como consecuencia, la producción de residuos. En nuestras manos está reducir la cantidad de residuos que generamos, por ejemplo comprando productos que no estén sobreempaquetados, eliminando de nuestra lista de la compra los productos de usar y tirar o reduciendo su consumo, así como reutilizarlos o reciclarlos en la medida de nuestras posibilidades.

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medioambiental establecida, la ecoauditoría facilita el cumplimiento de la legislación actual existente y el de futuras normas medioambientales que puedan afectar a las asociaciones.

REDUCIR ¿Por cuántas caras utilizas los folios? A la hora de comprar lo que necesitas ¿tienes en cuenta el criterio medioambiental? ¿Utilizas materiales de usar y tirar? Los productos alimenticios que consumes ¿están envasados en latas, bandejas de poliestireno, tetrabricks? En las comunicaciones a los miembros del Consejo de grupo, scouters o Grupos scouts de la Asociación ¿qué tipo de correo utilizas? El Material de oficina ¿los bolígrafos son recargables o de plástico reciclado? ¿Usas habitualmente cubiertos, platos o vasos de plástico? A la hora de comprar un mismo producto que se presenta en tetrabrik y en envase de vidrio ¿por cuál de las dos opciones optas? ¿Por qué? Cuando organizas las compras ¿optas por grandes envases y reduces así el empaquetado de pequeñas bolsitas, tetrabriks, etc? 18

ALGUNOS ECO-CONSEJOS Podemos eliminar los productos de usar y tirar de la lista de la compra o sustituirlos por otros de larga duración, por ejemplo, paños de tela en vez de pañuelos o servilletas de papel, platos de loza en vez de plástico De esta forma estaremos contribuyendo a una mejor conservación del Medio ambiente, una reducción de residuos y un ahorro económico personal y del Grupo o Asociación. Busca materiales que sean alternativos a los que empleamos y que sean más compatibles con el medio ambiente. Una buena alternativa para la reducción del uso de papel es la utilización del correo electrónico como medio de comunicación con nuestros educandos, scouters y Grupos Scouts. Si compramos productos locales, mejoramos la economía de la zona en la que vivimos y además nos ahorramos los gastos de transporte del producto, de esta forma también evitaremos los productos sobreempaquetados. Opta por productos cuyo reciclaje sea posible o más económico, por ejemplo la utilización del vidrio frente a los tetra briks.

REUTILIZAR ¿Reutilizas los folios que solo están usados por una de sus caras? ¿Reutilizas y aprovechas los materiales que te han sobrado de otros talleres? ¿Haces talleres de reciclaje de papel, construcción de juguetes con materiales de desecho, etc? ¿Utilizas pañuelos y servilletas de papel en lugar de usarlos de tela? RECICLAR ¿Conoces qué materiales pueden ser reciclados y cuáles no? ¿Y la utilización de los distintos contenedores de tu localidad? Aquellos residuos que no pueden llevarse a los contenedores ¿qué hacemos con ellos? ¿Depositas los residuos en su contenedor correspondiente (papel, vidrio, envases, pilas, aceite del coche, cartuchos de tinta, etc.) para que puedan ser reciclados? ¿Qué haces con las latas, tetrabriks o botellas una vez las has utilizado?

La energía La energía es un aspecto presente de manera continua en nuestra vida, en la calefacción, en los pequeños electrodomésticos a pilas, si tenemos en cuenta que nos desplazamos gracias a ella y que la mayoría de los aparatos que tenemos en casa funcionan gracias a la electricidad, nos daremos cuenta de la enorme importancia que tiene el que su uso sea racional y coherente. La mayor parte de la energía que consumimos proviene de los derivados del petróleo,

especialmente la gasolina y el gasoil, utilizados para el transporte y la calefacción. No obstante, si unimos todos los combustibles fósiles en general (petróleo, carbón y gas natural), nuestra dependencia de la Naturaleza es mucho más elevada. Uno de los principales problemas derivados de la utilización de la energía, aparte del despilfarro de la misma, son las emisiones de gases a la atmósfera: el nitrógeno derivado principalmente del tráfico de vehículos cuyo número aumenta día a día, es el causante tanto de la formación como de la destrucción

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Evalúa tus propios impactos...

El transporte constituye otro aspecto relacionado con el consumo de energía, sobre todo cuando se da un predominio del transporte privado, que es un obstáculo para la viabilidad y la sostenibilidad medioambiental, sobre todo en ciudad. Las alternativas más viables son el uso del transporte público (autobús urbano, tren, metro) o recuperar el gusto por pasear o utilizar la bicicleta, así como optar por

combustibles más ecológicos. Otra forma de energía presente en nuestras actividades habituales como Grupo Scout (acampadas, salidas y campamentos) son las pilas que usamos casi de forma inconsciente en un montón de aparatos: linternas, walkmans, radiocassettes, etc. En estos casos es bastante difícil reducir su utilización, sustituyéndolas por elementos conectados a la red, pero podríamos optar por el uso de pilas recargables, más caras pero de mayor duración. Sería interesante valorar la posibilidad que suponen las energías alternativas, solar, eólica, etc. Son una posibilidad más a tener en cuenta y con grandes beneficios ambientales.

Evalúa tus propios impactos CALEFACCIÓN Y AGUA CALIENTE El sistema de calefacción que tienes funciona por ¿gasóleo, electricidad, gas natural..? ¿Miras el recibo del consumo de gas cada vez que llega y lo comparas con los últimos recibos o con los del año anterior de la misma fecha? En Invierno, ¿te quedas en camiseta de manga corta dentro del local o de tu casa? En verano, ¿tienes que abrigarte dentro del local o de tu casa? ¿Por qué? ¿Sueles dormir con la calefacción o el aire acondicionado encendidos, según la estación del año?

¿Utilizas el agua caliente con moderación solo cuando es necesario o por el contrario haces un uso indiscriminado de ella? ELECTRICIDAD ¿Usas bombillas de bajo consumo? ¿Sueles encontrarte habitaciones con la luz encendida sin que haya nadie dentro? ¿Apagas las luces al salir de un lugar si este se va a quedar vacío? Si utilizas fluorescentes, ¿los llevas a sitios especializados para su reciclaje? ¿Tienes instalados fluorescentes en tu casa, en el local del grupo, en la oficina de la asociación? ¿dónde? ¿Dejas el frigorífico abierto más tiempo del necesario? ¿Te quedas dormido oyendo música o viendo la tele? ¿Desenchufas los aparatos por la noche o los dejas en posición de stand-by? Cuándo la casa o el local se quedan vacíos ¿dejas alguna luz encendida para que parezca que hay alguien? ¿Miras el recibo del consumo eléctrico cada vez que llega y lo comparas con los últimos recibos o con los del año anterior de la misma fecha? TRANSPORTE ¿Usas normalmente el coche en ciudad por comodidad? ¿Sueles compartir el coche con alguien que estudia o trabaja contigo? En los campamentos, ¿organizas la lista de compras para así evitar hacer más viajes de los necesarios? Cuando conduces, ¿sueles poner el coche a más de 120 km/h aún sabiendo que eso duplica el consumo de combustible? ¿Usas combustible con plomo aunque tu coche acepte gasolina sin plomo? A la hora de alquilar furgonetas o coches para el campamento ¿buscas una de gasolina sin plomo (más ecológica) o una Diesel (más económica por consumir menos)? PILAS ¿Cuántos aparatos tienes que funcionen con pilas? ¿De cuántos podrías prescindir?

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del ozono, así como del fenómeno de la lluvia ácida. Las calefacciones de carbón y gasoleo producen emisiones de dióxido de azufre y partículas en suspensión (como el hollín). En cambio, el gas natural es un combustible más limpio, con una emisión muy baja de los contaminantes mencionados.

ALGUNOS ECO-CONSEJOS

La mejor solución para ahorrar energía en calefacción es mejorar el aislamiento térmico del local o vivienda. Un edificio bien aislado consume la mitad de energía que uno que carece de aislamiento. No tener una temperatura adecuada en casa supone, en muchos casos, un despilfarro de energía, no podemos pretender pasarnos el invierno en casa en mangas de camisa. La mejor alternativa al uso del transporte privado es la utilización del público, pero si no nos queda más remedio que coger el coche podemos compartirlo con amigos que vivan cerca de nosotros o trabajen en el mismo sitio, así disminuiremos las emisiones de gases a la atmósfera. El reciclaje de las pilas supone un problema por los contaminantes que contienen, por lo que siempre es mejor buscar una alternativa más ecológica a su uso, o por lo menos utilizar pilas recargables. Es mejor no encender y apagar los fluorescentes continuamente, si vamos a volver a la estancia en un breve o corto período de tiempo, es mejor dejarlo encendido hasta que tengamos la seguridad de que no lo necesitaremos más.

Agua Es el componente más abundante de la superficie terrestre y aunque el planeta está cubierto de agua en sus tres cuartas partes, la mayoría de esta no es apta para el consumo humano, de ahí la importancia de analizar y valorar el consumo que de ella hacemos. El agua se puede definir como líquido transparente que no tiene

olor ni sabor y se encuentra en los ríos, lagos y en el mar, forma parte de la lluvia, las fuentes, los ríos y los mares, y es parte constituyente de todos los organismos vivos apareciendo también en compuestos naturales. Los ríos, lagos y mares recogen, desde tiempos inmemoriales, las basuras producidas por la actividad humana. Y aunque el ciclo natural del agua tiene capacidad propia de purificación,

La contaminación del agua se produce por la incorporación de materias extrañas, como microorganismos, productos químicos, residuos industriales y de otros tipos, o aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil para los usos pretendidos. Los principales contaminantes del agua son productos químicos (pesticidas, detergentes, vertidos de

petroleo, etc.), aguas residuales y otros residuos que demandan oxígeno (en su mayor parte materia orgánica, cuya descomposición produce la desoxigenación del agua); agentes infecciosos; nutrientes vegetales que pueden estimular el crecimiento de las plantas acuáticas. Éstas, a su vez, interfieren con los usos a los que se destina el agua y, al descomponerse, agotan el oxígeno disuelto y producen olores desagradables. Primero fueron los ríos, las zonas portuarias de las grandes ciudades y zonas industriales las que se convirtieron en “alcantarillas urbanas” a las que se arrojaban productos químicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrialización y el desarrollo económico este problema se ha ido trasladando a los países en vías de desarrollo, a la vez que en los países desarrollados se producían importantes mejoras en el tratamiento de las aguas.

Evalúa tus propios impactos ¿Cierras el grifo mientras te lavas los dientes? ¿y mientras te enjabonas en la ducha? Tras la utilización del grifo, ¿te aseguras de que quede bien cerrado? ¿Tienes goteras en tu local? ¿Cuántas veces tiras de la cisterna de tu casa al día? ¿Reutilizas el agua de cocer verduras para regar las plantas? ¿En los campamentos os ducháis en el río o habilitáis una zona para ello?

Ecoauditorías en el tiempo libre

¿Cuál es tu consumo de pilas en un mes? ¿Cuándo se agotan las reciclas o las tiras a la basura? ¿Qué hacéis con las pilas gastadas en un campamento? ¿Te has planteado el uso de pilas recargables?

esta característica y su aparente abundancia hace que sea el vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos químicos, metales pesados, residuos radiactivos, etc., se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de los más remotos lugares del mundo. Así, la contaminación del agua llega o puede llegar a hacerla peligrosa para la salud humana, y dañina para la vida.

ALGUNOS ECO-CONSEJOS

Para una utilización eficaz de la cisterna del inodoro con la mitad de agua sería suficiente. Calcula cuántas veces la usas en tu casa en un día, si introduces una botella llena de agua reducirás el consumo de agua. La mejor alternativa al baño es la ducha, el ahorro de agua es tres veces superior. Si además cierras el grifo mientras te enjabonas el ahorro será mayor. Mientras esperas a que el agua del grifo de la ducha salga caliente puedes recoger esa agua que aún está fría y reutilizarla luego para el inodoro, regar las plantas, etc. El agua de cocer las verduras es un excelente abono para las plantas, siempre que esta no contenga aceite o sal. Colocando difusores en los grifos ahorraremos el 50% de agua y también el 40% de energía consumida. Reduciendo la dosis de detergente que empleas habitualmente contribuirás a que el agua esté menos contaminada.

Ruido y contaminación acústica Estamos tan acostumbrados a ir por la calle y escuchar los ruidos producidos por el tráfico o las personas que lo hemos incorporado a nuestra vida sin

darnos cuenta de que ésta también es una forma de comunicación. Los niveles de ruido han crecido de forma desproporcionada en las últimas décadas. España, por

El ruido actúa a través del órgano del oído sobre los sistemas nerviosos central y autónomo. Cuando el estímulo sobrepasa determinados límites, se produce sordera y efectos patológicos en ambos sistemas. A niveles menores, el ruido produce malestar y dificulta o impide la atención, la comunicación, la concentración, el descanso y el sueño. La reiteración de estas situaciones puede ocasionar estados crónicos de nerviosismo y estrés lo que, a su vez, lleva a trastornos psicofísicos, enfermedades cardiovasculares, gastroduodenales y alteraciones del sistema inmunitario. Todo ello puede, a su vez, causar una disminución del rendimiento

escolar o profesional, accidentes laborales o de tráfico, conductas agresivas y antisociales, tendencia al abandono de las ciudades, pérdida del valor de los inmuebles, etc. La sensación de malestar que provoca el ruido procede no sólo de la interferencia con la actividad que se está realizando o con el estado de reposo, sino también de otras sensaciones, menos definidas pero a veces muy intensas, de estar siendo perturbado. A las personas afectadas les produce intranquilidad, inquietud, desasosiego, depresión, desamparo, ansiedad o rabia. Todo ello contrasta con la definición de “salud” dada por la organización Mundial de la Salud: “Un estado de completo bienestar físico, mental y social, no la mera ausencia de enfermedad”.

Evalúa tus propios impactos EN TU VIDA HABITUAL: en casa, en la calle... ¿Escuchas el equipo de música a un volumen elevado? ¿ y la televisión? ¿y la radio? ¿Prestas atención a los ruidos que haces y respetas el derecho de tu vecindad a tener tranquilidad y descanso? Cuando utilizas el walkman ¿tienes cuidado para que el volumen no moleste a las personas que están cerca de ti? ¿Practicas conductas ruidosas en casa como: gritos, taconeos, portazos?, ¿utilizas electrodomésticos en períodos de descanso? Si tienes mascota ¿permites que ladre, maúlle, etc., sin preocuparte por la molestia que pueda causar a los vecinos?

Ecoauditorías en el tiempo libre

¿Friegas los platos dejando correr el agua o llenas el fregadero antes de empezar? ¿Te duchas o te bañas? ¿Cómo son los grifos de tu casa? ¿Dónde fregáis los platos en el campamento? ¿Arrojas por el inodoro sustancias y objetos inapropiados? ¿Tienes en cuenta la cantidad de agua que usas cuando limpias algo? ¿Utilizas la lavadora y el lavavajillas cuando están llenos y en modo económico para reducir el gasto de agua? ¿A dónde tiras los bastoncillos de los oídos, compresas y tampax una vez que los has utilizado?

ejemplo, tiene uno de los niveles más altos de contaminación acústica de Europa.

EN LA OFICINA ¿Normalmente hablas con un tono de voz alto o bajo? Si la música está muy alta ¿solicitas que se baje el volumen? ¿Trabajas en un espacio muy ruidoso? ¿Te cuesta concentrarte o comunicarte con tus compañeros debido al ruido ambiental? ¿Hablas por teléfono a gritos porque sino no te oyen? EN LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO 26

¿Hablas a gritos con mucha frecuencia? ¿Utilizáis el radiocassette en vuestras actividades de forma habitual? ¿Practicas conductas ruidosas que puedan molestar a tus compañeros? ¿Cuáles? En las reuniones del Consejo de Grupo ¿cuál es el tono que se emplea? ¿se habla a gritos? ¿Tenéis motobombas o generador eléctrico en el campamento? ¿Dónde los colocáis? ¿Te has planteado cómo pueden afectar al entorno natural (animales, tranquilidad del espacio, habitantes) nuestros ruidos, gritos, música, sonidos de vehículos y motores?

ALGUNOS ECO-CONSEJOS Hablar más alto no significa que te vayan a escuchar mejor, modera tu tono de voz, resultará más agradable para tus oyentes y te sentirás más relajado. Procura tener en cuenta a todas aquellas personas que te rodean a la hora de poner música o utilizar el radiocassette.

Si disponéis de motobombas o generador de electricidad en el campamento dotarlos de un buen aislamiento acústico, el ruido también produce molestias a las personas que viven allí de forma habitual y a la fauna autóctona.

Agentes contaminantes Son agentes gaseosos, líquidos o sólidos que alteran la pureza del aire, de las aguas o de la tierra o, genéricamente del ambiente en el que se desarrolla toda forma de vida. Estos agentes proceden en su mayoría de la actuación del hombre, así los metales pesados proceden directamente de las minas, fundición y refino. Otros proceden de los residuos domésticos, de la quema de combustibles fósiles, etc. Con relación al aire , existe contaminación cuando se produce la presencia de una sustancia extraña o una variación importante en la proporción de los constituyentes del mismo, y esto puede provocar efectos perjudiciales para la salud o el Medio Ambiente. Estas sustancias contaminantes se encuentran suspendidas en la atmósfera y su estado físico puede ser sólido o gaseoso. Entre ellas cabe destacar: los

óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, el monóxido de carbono, los hidrocarburos y otras partículas. Los principales agentes contaminantes del agua son los restos orgánicos, los residuos sólidos flotantes, los cúmulos de detergentes y las aguas residuales, como ya hemos indicado anteriormente (véase apartado dedicado al agua). Las sustancias que producen contaminación en la tierra son principalmente abonos, fertilizantes, insecticidas, herbicidas y funguicidas. Los agentes contaminantes dañan todos los tejidos orgánicos animales, pero sobre todo aquellos que pertenecen al sistema nervioso y al aparato respiratorio. Causan enfermedades respiratorias (bronquitis, laringitis, asma, etc.) y trastornos neurológicos (mareos, dolores de cabeza y otros), manifestaciones cancerígenas e incluso alteraciones genéticas.

Ecoauditorías en el tiempo libre

Si un vecino, el responsable de un comercio u otra persona causa ruidos, ¿te quejas amablemente y le pides que desista de su comportamiento? ¿Has intentado convencer a otras personas de que el ruido debe evitarse o disminuirse? ¿Utilizas con mucha frecuencia la bocina de tu coche? ¿Has observado el efecto que causa el ruido en tu estado de ánimo?

Evalúa tus propios impactos

8. ANEXOS

En la limpieza del local ¿se utilizan productos sin fosfatos? ¿se rebaja el detergente que se echa?, ¿se evitan el uso de aerosoles y lejía? ¿Evitas comprar artículos de limpieza y bricolaje tóxicos? ¿Utilizas pilas sin mercurio, ni cadmio? ¿Se utilizan correctores no tóxicos? ¿Utilizáis pinturas menos tóxicas como por ejemplo pinturas con base acuosa en lugar de base de aceite? ¿Utilizáis siempre insecticidas químicos? Tiráis por el inodoro restos de pintura, disolventes, o lo llevas a un punto limpio? ¿Desecháis mucho aceite de cocina? ¿lo arrojáis por el inodoro o lo lleváis a un punto limpio? ¿os habéis planteado reutilizarlo para hacer jabón? ¿Procuráis emplear jabones ecológicos? ¿Os deshacéis de otros residuos tóxicos llevándolos a los puntos verdes del ayuntamiento?

ANEXO 1: Efectos del ruido en la salud

EFECTOS DEL RUIDO EN LA SALUD Umbral de dolor

DECIBELIOS 140 130 120

Pérdida oído a corto plazo 110 100 90

ALGUNOS ECO-CONSEJOS Existen interesantes detergentes y productos de limpieza naturales: vinagre, limón, el jabón de la abuela (a base de aceite reutilizado más sosa) que son unas buenas alternativas a los existentes. Existen algunos componentes presentes en las pastas de dientes, como el dióxido de titanio, que es empleado como blanqueante, que no son nocivos para quien los usa pero sí para el Medio Ambiente. Procura evitarlos leyendo la composición de los dentífricos. Utiliza el criterio medioambiental en tus compras de detergentes y otros productos de limpieza, frente a los consejos publicitarios de quién lava más blanco. Una manera de contribuir a la conservación de la capa de ozono consiste en asegurarse de que, al comprar una nevera nueva, ésta sea de los modelos más recientes que emplean menos CFC. Existen rotuladores de tinta de agua que son mucho más medioambientalmente respetuosos que los rotuladores de tinta permanente, por llevar éstos sustancias muy tóxicas.

Pérdida oido a largo plazo

Daños al oido Comunicac. verbal imposible

Malestar diurno fuerte Malestar diurno moderado Interrupción del sueño Dificultad comunic. verbal Disminuye calidad del sueño Dificultad conciliar sueño

FUENTE SONORA

Avión sobre la ciudad Taladradora Música rock o similar con amplific. Motocicletas sin silenciador, Interior discoteca Electrodomésticos Claxon automóvil Tráfico rodado Interior fábrica. Calle ruidosa. Bar animado Hablar a gritos Ambiente de oficina. Conversación en voz alta

Conversación normal

Calle tranquila ronquidos Biblioteca

40 30 20 10

Tic-tac reloj Cuchicheo. Vuelo de un mosquito (a 2 mts.) Rumor de las hojas de los árboles. Ruido de la respiración

Ecoauditorías en el tiempo libre

Durante el día se suele experimentar malestar moderado a partir de los 50 decibelios, y fuerte a partir de los 55. En el período vespertino, en estado de vigilia, estas cifras disminuyen en 5 ó 10 decibelios.

AGENTE CONTAMINANTE

PROCEDENCIA

EFECTO

Dióxido de carbono

Combustión en la producción de energía, calefacción doméstica

Provoca el efecto invernadero

Dióxido de azufre

Combustión carbones y aceites minerales (industria, centrales eléctricas, calefacción doméstica)

Contaminación atmosférica

Monóxido de carbono

Vehículos de motor, industria siderúrgica, refinerías de petróleo Vehículos de motor, aviones, hornos, incineradoras, uso excesivo fertilizantes, incendio bosques

Contaminación atmosférica

Óxido de nitrógeno

En presencia de agua y junto con el óxido de azufre forma la lluvia ácida

Fosfatos y nitratos

Detergentes, fertilizantes químicos, residuos por cría intensiva animales

Contaminación de las aguas y del suelo

Mercurio

Uso combustibles fósiles, centrales energía eléctrica, fabricación de pintura, preparación pasta papel

Contaminación aguas

Plomo

Fundiciones, industria química, plaguicidas, uso carburantes con plomo

Contaminación atmosférica

Petróleo

En su extracción

Contaminación

y refinación,evacuación durante eltransporte, accidentesde los buques petroleros

suelo y de los mares

Pesticidas

Actividades agrícolas

Contaminación del agua por fosfatos

Radiación

Producción energía atómica, fabricación y prueba armas atómicas, bosques de propulsión nuclear

Lesiones en la piel, cáncer, mutaciones genéticas

Lixiviados

Basura arrojada a cielo abierto

Fertilizantes

Actividades agrícolas

Contaminación del suelo y de las aguas subterráneas Alteración del ciclo natural del nitrógeno en los ecosistemas

Utilización de agua de riego salina

Actividades agrícolas

Suelo menos apto para el cultivo

Aguas residuales

Viviendas, industrias, agricultura, etc

Contaminación aguas

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ANEXO 2: Los efectos de los agentes contaminantes

ANEXO 5: Pasos de un Sistema de GESTIÓN AMBIENTAL

La media de producción de residuos urbanos en España (aunque varía entre ciudades de diferente tamaño) es de 1 Kg. por habitante y por día, y su composición suele ser:

A continuación os presentamos, a modo de esquema, los distintos puntos que se deben seguir para llevar a cabo un completo sistema de Gestión ambiental. Estos puntos están inspirados en la experiencia empresarial, por lo que es necesario adaptarlos para poder aplicarlos a la realidad de los Grupos Scouts y las Asociaciones. Hemos considerado interesante incluirlos a modo de esquema ya que completan las pautas que hemos desarrollado para llevar a cabo una Ecoauditoría, esperamos os sean interesantes.

Papel, cartón Plásticos Maderas, gomas, cueros Textiles Fermentables Metales Vidrio Varios

% 21,2 10,6 2,0 4,8 44,1 4,1 7,0 6,2 _____ 100,0

ANEXO 4: Campaña La Apuesta de AMIGOS DE LA TIERRA Esta Asociación desde hace varios años viene poniendo en marcha una Campaña joven para frenar el cambio climático y la consecuente reducción del efecto invernadero. Su nombre “LA APUESTA” se debe al reto que anualmente jóvenes en todo el mundo plantean a distintos dirigentes, dependiendo del área de intervención: local, autonómico y estatal, de reducir en un % determinado las emisiones de CO2 a la atmósfera. Esto se consigue sin grandes cambios estructurales, sino partiendo del compromiso personal y el cambio de hábitos en relación a los recursos energéticos de los que hacemos uso diariamente. Cuantificar el ahorro de emisiones de CO2 supone además un ahorro económico añadido también interesante. Para más información y poder realizar cálculos reales de qué supone la reducción de determinados KW/H, o apagar la calefacción, etc. en partículas de CO2, os animamos a que visitéis la página web de La Apuesta de Amigos de la Tierra. www.laapuesta.org .

2. EVALUACIÓN MEDIOAMBIENTAL Análisis preliminar para conocer los impactos ambientales de las actividades que se realizan.

3. PROGRAMA MEDIOAMBIENTAL Recoge actuaciones y objetivos específicos de la organización para la protección del Medio Ambiente.

4. SISTEMA DE GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL Contempla la organización, responsabilidades, procedimientos y recursos para llevar a cabo la política medioambiental.

1. POLÍTICA MEDIOAMBIENTAL Incluye compromisos de mejora continua y cumplimiento de los requisitos normativos en materia de medio ambiente.

PASOS DE UN SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL

8. REGISTRO Comunicación al organismo competente, al público y partes interesadas.

7. VERIFICACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y VALIDACIÓN Verifica los contenidos de la política, el programa, el sistema de gestión, el procedimiento de evaluación o auditoría y valida las declaraciones medioambientales.

6. DECLARACIÓN MEDIOAMBIENTAL Informa acerca del comportamiento de la organización en materia de Medio Ambiente. 5. AUDITORÍA MEDIOAMBIENTAL Se realizan auditorías internas para evaluar el funcionamiento de la organización y la eficacia del sistema de gestión medioambiental.

Ecoauditorías en el tiempo libre

ANEXO 3: Composición de la basura por habitante y día

Todas estas ideas están muy bien, pero ahora tenemos que llevarlas a la práctica, siempre con una metodología adecuada para trasmitir los mensajes que queremos hacerles llegar a los chavales.

A continuación encontraréis una serie de fichas didácticas que no pretenden ser ningún recetario mágico que se pueda aplicar a cualquier grupo y en cualquier momento, sino ofrecer herramientas para construir aquello que las circunstancias, el grupo y las características concretas que los chavales demanden. Todos los juegos, dinámicas, actividades y fichas son para aplicarlas, usarlas, experimentar con ellas y modificarlas encontrando en cada momento la más apropiada. Las fichas didácticas están organizadas por secciones

CASTORES

educativas y en ellas se trabajan temas relacionados con la gestión ambiental, la prevención de impactos ambientales y las ecoauditorías.

¡A MERENDAR! Duración: 1 hora y 15 minutos Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años

¡AHORA YA ES TAREA VUESTRA, LLEVADLAS A LA PRÁCTICA Y LUEGO NOS LO CONTÁIS! ÍNDICE DE LAS FICHAS DIDÁCTICAS 1. Castores: ¡A merendar!. Residuos. Las 3Rs. 2. Lobatos: Planeta verde, planeta gris. Paisaje. Impactos ambientales. 3. Scouts: Atrapa ese vertido. Calidad de vida. Residuos y contaminación. 4. Escultas/pioneros: Puzzle de impacto. Políticas de gestión ambiental. 5. Rovers/compañeros: Medio Ambiente y salud. Influencia del Medio Ambiente en la salud. Reivindicación. Calidad de vida. 6. Scouters: Impactos ambientales. Planificación de actividades. Reducción de impactos.

DESCRIPCIÓN Actividad en la que los castores se darán cuenta de la importancia que tiene la reducción de residuos para el cuidado y conservación del medio ambiente.

OBJETIVOS • Analizar la cantidad de basura que producimos a nivel individual

y grupal y proponer alternativas a esto. • Concienciar a los castores de la importancia de poner en práctica las

3Rs.

CONTENIDOS Conceptos: • Basuras y residuos. • Las 3Rs. • Productos sobreempaquetados. • Diálogo. Habilidades: • Análisis de la cantidad de residuos que producimos. • Identificación de aquellos productos de consumo habitual que tienen

una alternativa más ecológica. • Distinción de los distintos tipos de residuos y su destino para su

reciclaje.

Ecoauditorías en el tiempo libre

INTRODUCCIÓN A LAS FICHAS DIDÁCTICAS

DESARROLLO ¡Vamos a merendar!. Para ello habremos dispuesto dos mesas en el espacio en el que vayamos a realizar la actividad. Las mesas estarán separadas, podemos poner una en cada extremo de la sala por ejemplo.

¿y cuál era la diferencia? ¿qué les ha parecido más práctico? ¿los utensilios de cristal o los de plástico? ¿por qué? ¿qué vamos a hacer ahora con los residuos que hemos generado? ¿se pueden reciclar todos? ¿dónde? ¿qué harían ellos? ¿se les ocurre que tengan otros usos? ¿qué hacen ellos en casa con la basura? ¿podíamos haber reducido el volumen de residuos?, etc. Al finalizar esta pequeña puesta en común les explicaremos que la basura siempre va a parar a algún sitio y que lo mejor que se puede hacer desde el principio es no producirla. También les hablaremos de la importancia de que todos colaboremos, dentro de nuestras posibilidades, para el cuidado y protección del medio ambiente. Además de lo que hemos hecho con la basura podemos hacerlo con la cantidad diaria de agua que consumimos, las horas que tenemos puesta la calefacción en casa o en el colegio, las luces encendidas, etc.

En una de ellas habremos dispuesto comida envasada, cuyo consumo genere muchos residuos: tetrabriks de uso individual, envases pequeños, bolsas de patatas pequeñas, magdalenas con envoltorios individuales, etc. Todo ello colocado en platos y vasos de plástico. 36

En la otra habrá envases grandes (tetrabriks, botellas de dos litros...), bolsas de patatas grandes, magdalenas compradas al peso sin envolver, etc. y además habremos puesto platos y vasos de cristal. Les explicaremos a los castores el motivo de la merienda (podemos aprovechar cualquier celebración de la colonia o fiesta para realizar la actividad) y no les diremos nada sobre las diferencias que existen entre ambas mesas. Dejaremos que todo trascurra con normalidad, que los niños se muevan por el espacio a su antojo.

MATERIALES • • • •

Dos mesas. Platos y vasos, de plástico y de cristal. Bolsas de basura. Comida (sobreempaquetada y comprada a granel) para la merienda.

SUGERENCIAS • Lo mejor sería realizar esta actividad durante una acampada

Una vez que hayamos acabado de merendar recogeremos las sobras y residuos que se hayan producido. Es muy importante que recojamos por separado la basura de las dos mesas, podemos dividir a los castores para que nos ayuden y hacerlo entre todos. Al finalizar tendremos dos bolsas de basura de tamaños muy diferentes, las dejaremos en un sitio desde el que sean visibles para todos. Nos sentaremos todos en un círculo y les pediremos a los castores que nos expliquen qué diferencia había entre una mesa y otra, haremos entre todos una pequeña reflexión que intente responder a preguntas como: ¿qué mesa les ha gustado más? ¿por qué? ¿había lo mismo en las dos?

o campamento. • Podemos ambientar un poco la actividad poniendo música mientras

hacemos la merienda o la fiesta. • Estaría bien contarles cuál es la diferencia real de precio entre unos

productos y otros, para ello guardaremos los tickets de la compra. • Como segunda parte de la actividad podemos explicarles, a nivel

básico, qué productos se pueden separar para su posterior reciclado y dónde se depositan. Para ello sería interesante enseñarles, por ejemplo, un dibujo con los distintos tipos de contenedores. También podemos hacer un taller complementario de útiles realizados a partir de residuos.

Ecoauditorías en el tiempo libre

Actitudes: • De interés por aprender cosas nuevas. • Comunicativa. • Búsqueda activa de soluciones que mejoren o protejan el Medio Ambiente. • Dispuesta a implicarse personalmente en el cuidado del Medio Ambiente. • De colaboración con el sistema de reciclaje de la localidad en la que vivimos.

EVALUACIÓN

LOBATOS PLANETA VERDE, PLANETA GRIS

¿Qué han aprendido? ¿les ha gustado? ¿les ha parecido interesante? ¿qué conclusiones han sacado? ¿habían pensado alguna vez en los residuos que se producen cada vez que comemos? ¿han participado? ¿pueden aplicar lo aprendido a la vida diaria? ¿por qué?

Duración: 1 hora y media Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años

DESCRIPCIÓN ASDE-Scouts de España A través de esta actividad los lobatos van a aprender a identificar diferentes impactos que se producen sobre el medio ambiente, intentando aportar ellos mismos ideas para solucionarlos.

OBJETIVOS 38 • Tomar conciencia de los efectos que sobre el Medio Ambiente tiene

nuestro comportamiento en la vida diaria. • Concienciar sobre la importancia de que todos adoptemos las medidas

necesarias y que estén a nuestro alcance para favorecer el cuidado del medio ambiente. • Identificar los impactos que se producen sobre el Medio Ambiente.

CONTENIDOS Conceptos: • Residuos • Impacto ambiental • Responsabilidad • Paisaje • Medio Ambiente Habilidades: • Observación del medio que nos rodea.

Ecoauditorías en el tiempo libre

FUENTE

con el cuidado del medio ambiente • Razonamiento crítico. • Análisis de los problemas medioambientales. Actitudes: • Participativa y crítica en el cuidado del Medio Ambiente. • Activa en el cuidado del Medio Ambiente. • Responsable en nuestras actuaciones con el cuidado del Medio Ambiente. • Crítica ante los problemas ambientales.

DESARROLLO

Colocaremos dos trozos grandes de papel continuo en las paredes opuestas de la sala donde vayamos a realizar la actividad. Dividiremos a los lobatos en dos equipos y les explicaremos que son extraterrestres de dos planetas distintos que han llegado a la Tierra en viaje de exploración. Los extraterrestres que vienen del Planeta Verde tendrán que dibujar un paisaje en el que hay un río a su paso por un bosque y a los que vienen del Planeta Gris les toca dibujar el río a su paso por una ciudad. Los extraterrestres se diferenciarán unos de otros por tener unas marcas del mismo color que su planeta en la cara y en las manos. Para realizar la actividad tendremos dos cajas en el centro de la sala, una verde y otra gris. En ellas los lobatos van a encontrar papeles con nombres de cosas que les tocaría dibujar. En la verde podemos incluir un río, un bosque, unos conejos, pájaros, el sol, nubes, etc. y la gris por ejemplo podemos meter tarjetas con las consignas río, fábrica, edificios, puente, nubes, etc. De esta forma a cada lobato le corresponderá un papel y realizarán el dibujo entre todos, contando con 15 minutos para realizarlo. Después nos sentaremos todos en un círculo y les pediremos que nos cuenten qué diferencias ven entre un dibujo y otro. A continuación les diremos que vamos a señalar qué cosas producen más impacto ambiental en el dibujo que hemos representado de la ciudad. Para ello les daremos unos trocitos de papel o pegatinas a los del Planeta Verde.

Las pegatinas serán de color rojo para señalar aquellas que producen un impacto mayor, de color amarillo para las que producen un impacto más leve y de color verde para aquellas que no producen impacto. Cada vez que un lobato señale una cosa le pediremos que nos la explique. Después de esto los del Planeta Gris tienen que intentar sugerir alguna idea o solución para ese impacto que hemos producido. Como última parte de la actividad realizaremos una pequeña reflexión entre todos: si ellos fuesen extraterrestres de verdad ¿qué paisaje les gustaría encontrar en su visita a la tierra? ¿por qué? ¿nos ha pasado lo mismo alguna vez cuando hemos hecho algún viaje o excursión? ¿qué cosas tienen en común los dos dibujos? ¿y diferentes? ¿dónde creen ellos que se vive mejor? ¿si fuesen árboles dónde les gustaría vivir? ¿y si fuesen peces? ¿por qué? ¿creen que sería fácil transformar el dibujo del campo en el de la ciudad? ¿por qué? ¿y el de la ciudad en el campo?

MATERIALES • • • • • •

Papel continuo. Folios y bolígrafos. Rotuladores, pinturas de dedos, de cera... Dos cajas forradas o pintadas de verde y gris. Pinturas de maquillaje. Pegatinas u hojas de colores amarillo, rojo y verde.

SUGERENCIAS • Para ambientar más la actividad podemos proponer a los niños que se

disfracen de extraterrestres.

PREPARACIÓN Antes de empezar la actividad tendremos que colocar los paneles de papel continuo, preparar las cajas y las tarjetitas con las cosas que los lobatos tendrán que dibujar.

Ecoauditorías en el tiempo libre

• Identificación de la responsabilidad individual que cada uno tenemos

EVALUACIÓN

SCOUTS ATRAPA ESE VERTIDO

¿Qué han aprendido? ¿Cómo se han sentido? ¿Les ha parecido interesante? ¿Han participado durante toda la actividad? ¿Les ha gustado? ¿Qué conclusiones han sacado? ¿creen que nosotros desde casa podemos hacer algo para cambiar o modificar todo lo que hemos estado hablando? ¿cómo? ¿qué se les ocurre que se puede hacer?

ASDE-Scouts de España

DESCRIPCIÓN Este juego pretende concienciar sobre el impacto medioambiental y su relación con la calidad de vida.

OBJETIVOS 42

• Analizar el empeoramiento del Medio Ambiente por agentes contaminantes. • Descubrir que algunos de nuestros actos cotidianos llevan consigo

consecuencias en cadena para el Medio Ambiente • Comprender que el mantenimiento de un medio ambiente sano es

fundamental para la vida. • Comprender la repercusión negativa que producen los impactos

ecológicos en nuestra calidad de vida.

CONTENIDOS Conceptos: • Residuos y contaminación. • Impacto ambiental. • Calidad de vida. • Salud. Habilidades: • Identificación de las consecuencias de la contaminación sobre la calidad

de vida. • Análisis de las causas de la contaminación y sus efectos sobre la salud.

Ecoauditorías en el tiempo libre

FUENTE

Duración: 1 hora y 15 minutos Destinatarios/as: Jóvenes de 11 a 14 años

Medio Ambiente. Actitudes: • Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente. • Crítica con los problemas medioambientales. • Interés por conocer alternativas a actuaciones perjudiciales para el medio ambiente. • Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.

DESARROLLO

Les diremos que somos un grupo de “descontaminadores” profesionales y que nos han llamado el alcalde de Basurilandia, una ciudad muy contaminada. Nuestra misión allí va a consistir en localizar los focos de contaminación y neutralizarlos. Cuando llegamos a la ciudad nos encontramos con que todo está contaminado: el aire, el agua y la tierra. En seguida vemos las causas de la contaminación: hay una emisión muy alta de humos y un vertido de residuos en el río de la ciudad, que influyen directamente en la calidad del aire, agua y del suelo. En tres de las esquinas de la sala van a estar situados tres monitores vestidos de negro, simulando ser los focos contaminantes. Cada uno de ellos actuará sobre un elemento, agua, tierra o aire. En la cuarta esquina de la sala habrá otro monitor que será el alcalde de la ciudad y que coordinará el juego. El monitor que contamina el agua tendrá al lado una mesa con botellas de agua en las que habrá infusiones sin azúcar (té, manzanilla amarga, menta, etc). El que contamina el aire tendrá gorros grandes de lana o bolsas de tela (uno/a por participante). El que contamina la tierra tendrá varios platos con pan mojado (con agua, con limón y con colorante alimentario). En un espacio que habremos delimitado previamente habrá escondidas tarjetas de tres colores distintos, azules para el agua, amarillas para el aire y rojas para la tierra. Los participantes tendrán que descontaminar la ciudad consiguiendo seis tarjetas del color correspondiente al elemento contaminado. Cada vez que reúnan las tarjetas necesarias se las cambiarán al monitor que contamina

ese medio, y éste sustituirá el agua “contaminada” o el pan por agua potable o fruta. En el caso del que contamina el aire cada vez que le entreguen las tarjetas deberá quitar un gorro del montón. Los participantes deberán darse prisa en buscar las tarjetas y juntarlas por colores porque el alcalde gritará de vez en cuando ¡comer! y entonces deberán comer de las bandejas de comida “contaminada”, si grita ¡beber! deberán beber de las botellas el líquido “contaminado” o si grita ¡respirar! deberán cubrirse completamente la cabeza con el gorro de lana o la bolsa de tela, de manera que les tape la rariz, y respirar profundamente. El juego termina cuando se haya conseguido descontaminar la ciudad o se hayan acabado las tarjetas de colores. La última parte de la actividad será una pequeña puesta en común entre todos.

MATERIALES • • • • • • •

Cartulinas de tres colores para hacer las tarjetas (azul, amarillo y rojo). Gorros de lana o bolsas de tela, uno/a por participante. Botellas vacías. Infusiones (té, manzanilla amarga, menta, etc.) Platos y vasos. Pan, limón, colorante alimentario Piezas de fruta y agua potable.

PREPARACIÓN Antes de empezar la actividad tendremos que recopilar todos los materiales y esconder las tarjetas.

EVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido cuándo bebían o comían alimentos “contaminados”? ¿Y cuando se ponían el gorro respiraban igual? ¿Nos ha recordado algo la

Ecoauditorías en el tiempo libre

• Observación de los problemas ambientales. • Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del

ESCULTAS/PIONEROS

actividad? ¿Qué similitudes podemos encontrar con la vida real? ¿Creéis que nosotros consumimos alimentos contaminados? ¿Y el aire que respiramos? ¿Y el agua que bebemos? ¿La contaminación influye en nuestra calidad de vida? ¿Nosotros contaminamos? ¿Por qué? ¿Ha resultado fácil descontaminar la ciudad? ¿Por qué? ¿Ha habido suficientes tarjetas para poder hacerlo? ¿Creemos que en la vida real sería tan sencillo descontaminar una ciudad? ¿De quién es la responsabilidad de que el Medio Ambiente se contamine? ¿Podemos hacer algo nosotros a nivel individual para evitarlo? ¿Qué se nos ocurre?

Puzzle de impacto

DESCRIPCIÓN FUENTE ASDE-Scouts de España

Actividad en la que los participantes identificarán los impactos producidos por actuaciones diversas, que habitualmente se realizan en nuestro entorno más cercano.

OBJETIVOS 46

• Concienciar sobre la importancia de que cualquier entidad, grupo,

asociación, local, disponga de un sistema de gestión ambiental. • Tomar conciencia de los efectos de la actividad humana en general

sobre el medio ambiente. • Promover la sensibilización, la implicación y el compromiso de los

chavales sobre nuestro entorno.

CONTENIDOS Conceptos: • Impacto ambiental. • Residuos y contaminación. • Gestión ambiental. • Ecoauditorías. • Las tres Rs. Habilidades: • Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance

de nuestra mano.

Ecoauditorías en el tiempo libre

Duración: 2 horas Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años

soluciones. • Análisis de las ventajas de la colaboración con los demás en la consecución de objetivos comunes. Actitudes: • Participativa y activa en la conservación del medio ambiente. • Racional en la utilización de los recursos. • Crítica con las actitudes de despilfarro y desaprovechamiento de los recursos. • Interés por conocer alternativas sostenibles a los hábitos o costumbres adquiridos a lo largo de la vida. • Abierta a la colaboración y al trabajo en equipo.

DESARROLLO

Explicaremos que somos una empresa de gestión ambiental, Ecoauditorías S.A. y que el trabajo del día consiste en auditar el impacto ambiental que producen: una oficina, una escuela, una tienda o comercio pequeño y una fábrica de sillas. Para ello se forman cuatro grupo de auditores. En la sala o espacio donde hagamos la actividad habremos colocado en la pared un dibujo en blanco y negro que represente cada uno de los lugares mencionados anteriormente, y en el centro habrá un caja de cartón. En esta caja estarán los mismos dibujos en color pero cortados como si fuesen un puzzle. En cada una de las piezas del puzzle habremos escrito un impacto producido por la actividad que se realiza en el lugar correspondiente (ver anexo). La misión inicial de los auditores será recopilar las piezas de puzzle del lugar que tienen asignado. Cuando todos los grupos tengan todas las piezas de su puzzle con la información de los impactos correspondiente, cada uno explicará al resto qué lugar le ha tocado auditar y qué impactos se producen en él. Esto lo haremos brevemente como una “reunión de empresa”. Finalizada la reunión, los monitores entregarán a cada uno de los grupos una lista de soluciones posibles que permitirían eliminar o reducir cada uno de los impactos (ver anexo, sólo les daremos las soluciones correspondientes al

lugar que tienen asignado). Cada grupo tendrá que decidir y ponerse de acuerdo en qué solución corresponde a cada impacto y escribirla en su pieza del puzzle. Para ello dispondrán de unos 10-15 minutos. Cuando todos hayan finalizado haremos una puesta en común, cada grupo expondrá cómo creen ellos que se solucionan los impactos. Los educadores les dirán si las respuestas son correctas o no. Si la solución es correcta deberán pegar la pieza correspondiente en el dibujo en blanco y negro que está en la pared, en caso contrario se volverá a guardar en la caja que hay en el centro de la sala. Como última parte de la actividad realizaremos una pequeña valoración sobre cómo han quedado los puzzles, si se han completado o no, si hemos identificado las soluciones para los impactos que se producían y por qué, si les ha resultado difícil relacionarlos. También cogeremos las piezas que se han quedado en la caja e intentaremos encontrar las soluciones entre todos. Para finalizar haremos un pequeño debate que intente responder a preguntas como: ¿algunos de estos impactos se podían haber evitado? ¿cómo? ¿saben lo que es una ecoaditoría y por qué se utiliza? ¿es importante que las empresas o entidades dispongan de un sistema de gestión ambiental? ¿por qué? ¿qué podemos hacer nosotros a nivel individual?

MATERIALES • Pegamento y celo. • Una caja de cartón. • Los dibujos o fotos de una oficina, una escuela, una tienda o comercio • • • •

pequeño y una fábrica de sillas, en DIN-A3. Fotocopia de los dibujos en blanco y negro. Papel y bolígrafos. La lista de soluciones para cada uno de los grupos. Tijeras.

SUGERENCIAS • A la vez que les decimos si las soluciones son correctas el resto de los

grupos podría proponer otras que se les ocurriesen a ellos.

Ecoauditorías en el tiempo libre

• Análisis de los problemas medioambientales para aportar posibles

• Podemos adaptar los casos para poder analizar los impactos que se

OFICINA

PREPARACIÓN Previamente a la realización de la actividad tendremos que fotocopiar los dibujos, elaborar los puzzles y escribir los impactos en cada una de las piezas. También tendremos que preparar las listas de soluciones por grupos.

EVALUACIÓN ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido? ¿Cómo pueden relacionar esta actividad con su vida diaria? ¿Les ha parecido interesante? ¿Por qué?

IMPACTO

SOLUCIÓN

Los documentos se imprimen por una sola cara y el papel no se recicla después

Imprimir por las dos caras, imprimir sólo si es necesario, reutilizar por la otra cara el papel escrito que se desecha

El personal está en manga corta en invierno porque hace mucho calor y en verano con una chaqueta

Graduar el termostato de la calefacción para que no supere los 20º grados y el aire acondicionado para que la temperatura sea adecuada

Hay un radiocasete en el que se pone música, a veces muy alta y a algunos trabajadores les resulta difícil trabajar

Evaluar el grado de contaminación acústica y ofrecer soluciones al problema

Se utiliza papel para todo tipo de notificaciones o circulares

Emplear el tablón de anuncios para notificaciones no urgentes

No se reciclan los cartuchos de tinta y tóner

Llevarlos a puntos limpios del ayuntamiento o comprárselos a proveedores que los recojan vacíos para reciclar

Se utilizan muchos consumibles, y muchos materiales de usar y tirar

Reducir su consumo o apurarlos al máximo

Se utilizan muchos materiales de plástico

Reducirlos y sustituirlos por materiales de madera de pino, barro, loza, cristal, etc.

FUENTE ASDE-Scouts de España

ANEXO A continuación encontraréis una lista de impactos y posibles soluciones a los mismos, para cada uno de los lugares propuestos. Estos son solo un ejemplo, pudiendo en cualquier caso modificar la lista, ampliarla, reducirla, etc. adaptándola a las características del grupo.

ESCUELA IMPACTO

SOLUCIÓN

Los grifos son de botón, cada vez que se aprieta sale la misma cantidad de agua, se necesite o no

Cambiarlos por grifos monomando

Ecoauditorías en el tiempo libre

producen en el local del Grupo Scout o Asociación.

Utilizar el folio por las dos caras y papel reciclado

Se da prioridad a los proveedores más baratos sin tener en cuenta criterios medioambientales

Dar prioridad a los proveedores que tengan política de gestión medioambiental

La calefacción está puesta durante todo el día a pesar de que los alumnos acaban las clases a las cinco de la tarde

Hacer funcionar la instalación en las horas que son realmente necesarias

Se venden productos con mucho embalaje

Reducir el embalaje o que éste sea reciclable. No utilizar bandejas de poliestireno para embalar la comida, utilizar bandejas de cartón reciclado.

En las aulas hay instalados fluorescentes para el sistema de iluminación

Si se van a utilizar con continuidad a lo largo de la jornada, deben dejarse encendidos y no apagarlos al abandonar la sala, ya que consumen más en el encendido

La puerta de entrada y el escaparate restan luz natural

Cambiarlas para que parte o toda la iluminación pueda ser por luz natural

Llenar el fregadero de agua, o cerrar el grifo cuando no se use

Los productos se traen de localidades lejanas, necesitan transporte de largo recorrido

Adquirir productos locales

El gasto de agua para fregar las tazas de la cafetería es continuo ya que no se cierran los grifos En la limpieza se utilizan detergentes no biodegradables, y lejía

Utilizar detergentes ecológicos, o biodegradables rebajados con agua, y no utilizar lejía

Los encargos se apuntan en una libreta tamaño folio utilizándose una hoja cada vez

Aprovechar mejor el papel y/o utilizarlo por las dos caras

Se gasta mucho agua porque las cisternas del inodoro se utilizan mal o están estropeadas

Implicar a los escolares para que economicen agua, no arrojen objetos por el inodoro. Arreglar las cisternas rotas.

TIENDA

FÁBRICA IMPACTO

SOLUCIÓN

En la cafetería se utilizan platos, vasos y cubiertos de plástico

Sustituirlos por cubertería metálica o de cristal

IMPACTO

SOLUCIÓN

Los aceites son un residuo de la producción de la empresa

Pueden llevarse a un punto limpio para su posterior reciclaje

Los clientes se llevan los productos en bolsas de plástico

Cobrar por las bolsas de plástico y dar bolsas de papel reciclado para compras pequeñas

El mobiliario que se elabora es predominantemente de haya y roble

Sustituir parte de la producción, al menos, por madera de pino de buena calidad

Cada vez que se entra o sale del almacén se enciende o apaga la luz

Colocar bombillas de bajo consumo y no apagar la luz

Los botes de barnices y pegamento se echan en el cubo de basura orgánica

Llevarlos a un punto limpio para que se eliminen sin contaminar

Ecoauditorías en el tiempo libre

Las fotocopias que se facilitan a los alumnos están usadas por una sola cara y en papel ordinario

ROVERS/COMPAÑEROS Colocar interruptores en cada uno de los departamentos de la fábrica para que solo se usen aquellas luces que son necesarias

Los barnices y pinturas utilizados son muy tóxicos

Utilizar barnices y pinturas ecológicos

En los procesos de fabricación se utilizan otros materiales cuyos desechos son muy difícilmente reciclables

Sustituirlos por materiales que se puedan reciclar

Medio Ambiente y Salud Duración: 2 horas Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años

DESCRIPCIÓN Con esta dinámica el educando va a analizar la relación que existe entre los impactos que se producen en el Medio Ambiente y el deterioro de la salud y la calidad de vida.

OBJETIVOS 54

• Analizar y ser conscientes de que nuestras actuaciones tienen una

repercusión sobre el Medio Ambiente. • Analizar el empeoramiento del Medio Ambiente por la acción de agentes

nocivos. • Comprender la repercusión del desequilibrio ecológico en nuestra salud. • Concienciar a los participantes de la importancia de que los Grupos Scouts,

asociaciones y entidades adopten un sistema de gestión ambiental adecuado.

CONTENIDOS Conceptos: • Impacto ambiental. • Gestión ambiental. • Ecoauditorías. • Responsabilidad. • Reivindicación. • Calidad de vida. • Solidaridad. • Expresión oral.

Ecoauditorías en el tiempo libre

Todas la iluminación de la fábrica se activa en un interruptor único que se mantiene encendido de 8 a 22 horas

Actitudes: • Participativa, activa y responsable • Crítica con actitudes y situaciones que perjudican el Medio Ambiente y, con ello, nuestra salud. • Comprometida con la defensa del Medio Ambiente. • Responsable en el cuidado del Medio Ambiente. • De interés en el tema de la gestión ambiental y las ecoauditorías.

Las tarjetas del Impacto estarán en una caja en la que pone Fábrica y las de Repercusión sobre la Salud las encontrarán en otra en la que pone Centro de Salud. Les pediremos que cojan una tarjeta de cada caja y que las lean en voz alta. Cuando las dos tarjetas de un participante coincidan en su punto de color, significará que está enfermo y tendrá que permanecer en el Centro de Salud. Una vez que hayamos leído las tarjetas, nos reuniremos todos y veremos cuántos de ellos han tenido que acudir al Centro de Salud y por qué. En la segunda parte del juego, el Alcalde “convocará”, a través de una carta, a los vecinos de la localidad a una mesa redonda en el Ayuntamiento. Los participantes dispondrán de 10-15 minutos para, en grupos de dos o tres personas, elaborar unas posibles medidas correctoras o soluciones a los impactos medioambientales que produce la fábrica. Trascurrido este tiempo empezaremos el debate. En la Mesa del Ayuntamiento estarán presentes el Alcalde y los habitantes de la localidad, los monitores que representan a la empresa serán meros observadores en este momento. El alcalde hará de moderador e introducirá el debate que se prolongará en función de su desarrollo.

DESARROLLO Les explicaremos a los participantes que somos los habitantes de una pequeña localidad por la que pasa un río. Uno de los scouters es el alcalde y el resto de los monitores somos una empresa que está situada a dos kilómetros de la localidad, río arriba. Desde que la empresa se instaló, la economía local ha mejorado y crecido notablemente y muchos de nosotros trabajamos en la fábrica. Sin embargo, el proceso de producción que hay instaurado en la fábrica genera una serie de impactos sobre el medio ambiente: sobre el agua, el aire y la tierra. Finalizada la explicación se iniciará la actividad. Esta se divide en varias partes: En la primera parte les diremos que cada uno de ellos va a tener dos tarjetas (ver anexo), en una van a encontrar un Impacto sobre el medio ambiente, directo o indirecto, y en la otra una Repercusión sobre la salud y la calidad de vida. En ambas tarjetas además encontrarán dibujado un punto de un color (Verde, si el impacto produce contaminación sobre el agua y la enfermedad se deriva de ahí. Azul, si la contaminación es del aire. Rojo, la contaminación que se produce es de la tierra).

En la tercera parte de la actividad los representantes de la empresa “acudirán” a la Mesa del Ayuntamiento a que se les expongan los acuerdos, soluciones y propuestas a las que se ha llegado. La empresa debe decidir después qué medidas adopta y cuáles no. Las medidas correctoras que haya decidido adoptar se incluirán en la caja de Impactos ambientales que hay situada al lado de la fábrica. Para finalizar la actividad y después de que la empresa haya incluido esas medidas correctoras en su gestión, les pediremos a los participantes que vuelvan a coger una tarjeta de cada caja, las leeremos en voz alta y compararemos las diferencias con el resultado de la primera vez (si el número de enfermos ha disminuido, sigue igual o por el contrario ha aumentado).

MATERIALES • Dos cajas para las tarjetas. • Tarjetas de Impactos y de Repercusiones sobre la salud.

Ecoauditorías en el tiempo libre

Habilidades: • Análisis de los problemas medioambientales existentes. • Conocimiento de los distintos tipos de impactos ambientales • Análisis de la relación entre la degradación del Medio Ambiente y el deterioro de la calidad de vida y de la salud. • Conocimiento de los derechos que tenemos y de las situaciones susceptibles de ser denunciadas, en relación con el Medio Ambiente y la salud. • Asunción de la responsabilidad individual en el cuidado del Medio Ambiente.

propongan a la empresa. • Rotuladores (verde, azul y rojo) para pintar los puntos en las tarjetas. • Papel y bolígrafos.

SUGERENCIAS • El objetivo de la actividad es que los participantes establezcan la

•

relación que existe entre la degradación del Medio Ambiente y la calidad de vida, no que aprendan las enfermedades que hay asociadas a cada impacto. No obstante se puede incluir como una parte de la actividad el relacionar la enfermedad específica que se asocia a cada impacto, tal como está estructurado en el anexo, o darles una fotocopia del mismo al finalizar la actividad. Como continuación de la actividad se les puede plantear a los participantes que realicen una ecoauditoría sobre los impactos que producen sus actividades habituales como Clan o como ciudadanos en sus propias casas y ciudades, y que analicen si sus actos tienen repercusiones para su propia salud o la de los demás. Sería bastante interesante que los propios educadores se informaran de la legislación que existe en materia de impactos medioambientales y sus repercusiones sobre la salud para poder darles datos a los rovers sobre el tema. Podemos ampliar la información de las Tarjetas que hay en el anexo para profundizar más en la materia, o buscar artículos de revistas, periódicos o internet que estén relacionados con el tema. También se puede hacer una variante que compare las diferencias que existen entre los impactos ambientales que se producen según se trate de un país desarrollado o en vías de desarrollo. Teniendo en cuenta que también entrarían otro tipo de variables, en este último caso, como son el difícil acceso a los servicios sanitarios, la existencia de fábricas altamente contaminantes, la calidad de vida y condiciones de los trabajadores, etc. Para ambientar un poco más la actividad podemos realizar dibujos de la fábrica y del Centro de Salud, y colocar las cajas al lado, o decorar el sitio en el que hagamos la actividad.

PREPARACIÓN Antes de empezar la actividad tendremos que preparar la sala o espacio en el que vamos a realizar la misma, las Tarjetas, los dibujos y las cajas.

EVALUACIÓN Para acabar la actividad haremos una pequeña reflexión entre todos, intentando dar respuesta a una serie de preguntas. Aquí os sugerimos unas cuantas ideas que podrían orientaros: ¿Se podrían haber evitado esos impactos desde el principio? ¿Por qué? ¿Conocemos casos reales similares al planteado? ¿Quiénes son los responsables de los mismos en la vida real? ¿Qué soluciones hemos aportado para evitar esos impactos? ¿Son reales y/o posibles esas soluciones? ¿Cuál ha sido la actitud de la empresa en el proceso? ¿Ha adoptado las soluciones o medidas correctoras que se le han sugerido? ¿Por qué? ¿Creemos que las entidades, fábricas, empresas, etc. tienen en cuenta el aspecto medioambiental a la hora de planificar la gestión de sus actividades? ¿Por qué? ¿Conocemos si estos aspectos están legislados de alguna manera? ¿Cómo? ¿Pensamos que cambiar esto está en manos de las empresas o de los ciudadanos? ¿Por qué? ¿Sabemos lo que es una ecoauditoría y para qué se utiliza? ¿Conocemos la relación que tiene sobre la salud el estado del medio ambiente? ¿Qué conclusiones han sacado de la actividad? ¿Cómo se han sentido si han tenido que ir al Centro de Salud?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

Ecoauditorías en el tiempo libre

• Tarjetas en blanco para escribir las soluciones o correcciones que se

Carta del alcalde Estimados conciudadanos: El motivo de la presente es convocaros a una reunión que se va a celebrar en el Salón de Plenos del Ayuntamiento. El objeto de dicha reunión es debatir sobre la conveniencia o no de que la fábrica continúe en el pueblo. Como todos sabéis, desde que la empresa está instalada aquí la economía local ha mejorado mucho y se han creado nuevos puestos de trabajo, esto no hay que olvidarlo, pero por otra parte la salud de los habitantes de la localidad se ha visto afectada por la contaminación que se deriva de sus actividades.

Dióxido de nitrógeno (cocinas de gas, estufas, hornos)

Enfisema pulmonar y otras afecciones respiratorias

Dióxido de azufre (combustión de combustibles fósiles y aceites minerales)

Bronquitis y otras enfermedades de las vías respiratorias

IMPACTOS SOBRE LA TIERRA (ROJO) AGENTE CONTAMINANTE

REPERCUSIÓN EN LA CALIDAD DE VIDA Y EN LA SALUD

Uso de fertilizantes

Pérdida de los componentes orgánicos y microorganismos e insectos esenciales para descomponer y oxigenar el suelo. Empobrecimiento del suelo para nuevos cultivos. Se necesita aumentar la cantidad de fertilizantes y disminuye la calidad de alimentos. de alimentos. Cáncer del aparato digestivo

Uso de pesticidas

Incorporación al suelo agrícola de sustancias químicas tóxicas. Contaminación de las plantas y de los productos agrícolas

Aumento de emisiones de CO2

Por aumento de la temperatura de la tierra se altera la pluviosidad y se deterioran los ecosistemas naturales y agrícolas. Aumentan las enfermedades infecciosas

Deforestación

Erosión y cambio de la estructura del suelo. Esterilidad del suelo, lo inhabilita para la producción agrícola

Productos contaminantes de la basura arrojada a cielo abierto

Incorporación al suelo de estos metales. Contaminación de plantas, animales, y productos agrícolas

Es con la intención de encontrar soluciones que a todos nos satisfazcan que se os pide vuestra asistencia, ya que este es un problema de todos. Esperando veros en la reunión,

Sr. Pérez Alcalde de la localidad

A continuación encontraréis EJEMPLOS DE IMPACTOS que se producen sobre la tierra, el agua o el aire. Solo son algunos ejemplos, vosotros mismos podéis buscar otros similares.

IMPACTO SOBRE EL AIRE (AZUL) AGENTE CONTAMINANTE

REPERCUSIÓN EN LA CALIDAD DE VIDA Y EN LA SALUD

Incineración de plásticos,

Cáncer pulmonar

Emisiones de plomo (vehículos, industria, etc.)

Cáncer pulmonar y otros problemas respiratorios severos Irritación de los ojos

Monóxido de carbono (vehículos, refinerías de petróleo)

Disminución del transporte de oxígeno por la sangre, aumento de las afecciones cardiovasculares

Ecoauditorías en el tiempo libre

ANEXO

IMPACTOS SOBRE EL AGUA (VERDE)

SCOUTERS

AGENTE CONTAMINANTE

Impactos Ambientales

Arrojar plásticos en vertederos

Cáncer renal y hepático por consumo agua potable contaminada

Elaboración productos de aluminio

Alteración de huesos y riñones por consumo de agua altamente contaminada

Vertidos de petróleo

Destrucción de la vida marina y de los frutos del mar

Producción de pinturas y barnices

Lesiones cerebrales y renales por consumo agua altamente contaminada

Blanqueo de papel con cloro y otros compuestos clorados

Destrucción de acuíferos por vertidos de alta toxicidad. Disminución agua potable. Daños al sistema endrocrino, inmunológico y reproductor

Elaboración de productos de limpieza

Vertidos de benceno que provoca cáncer, leucemias, lesiones de médula ósea

Duración: 1 hora y 45 minutos Destinatarios/as: Educadores scouts

DESCRIPCIÓN Actividad de trabajo en grupo en la que se analizan los impactos producidos según la actividad que estemos desarrollando.

OBJETIVOS • Identificar los impactos producidos por distintas actividades. • Analizar la forma de evitar los impactos que producimos en nuestras

actividades habituales. • Aprender a evitar los impactos medioambientales derivados del desarrollo

de nuestras actividades a través de la planificación previa de las mismas. • Aprovechar los recursos que tenemos a nuestro alcance y desarrollar

en la práctica las 3Rs.

CONTENIDOS Conceptos: • Medio Ambiente • Impacto ambiental. • Las 3Rs. • Planificación. • Comunicación. Habilidades: • Identificación y conocimiento de diferentes impactos y sus tipos. • Trabajo en equipo.

Ecoauditorías en el tiempo libre

EFECTO SOBRE LA CALIDAD DE VIDA Y LA SALUD

Actitudes: • Positiva hacia la reducción de impactos. • Crítica ante comportamientos y actuaciones que producen impactos negativos en el medio ambiente. • De interés por aprender. • Racional, económica y previsora en la utilización de recursos. • Abierta y predispuesta ante el trabajo en equipo.

DESARROLLO Dividiremos a los participantes en grupos de 4 o 5 personas. Les diremos que vamos a realizar la planificación de actividades que habitualmente desarrollamos en el grupo scout (acampada, campamento, salida, taller en el local, etc), por grupos de trabajo. 64

A cada grupo le daremos una tarjeta en la que aparece el tipo de actividad que van a realizar, el número de participantes y el lugar en el que se va a desarrollar la misma (ver anexo). Tendrán para ello 10 minutos para planificar la actividad. Trascurrido este tiempo haremos una puesta en común de las actividades previstas. Después cada grupo intercambiará con otro la actividad que había preparado y, sin darles ninguna pista, les diremos que tendrán que analizar qué tipo de impactos se producen en ella. Les daremos una Hoja de impactos (ver anexo) que tendrán que rellenar. Para esto dispondrán de 15-20 minutos, tras los cuales realizaremos una puesta en común de lo que ha hecho cada uno de los grupos de trabajo. A continuación compararemos el impacto que producen las distintas actividades y analizaremos las diferentes formas de evitarlos que se nos ocurran entre todos. Tendremos en la pared una cartulina, papel continuo o similar en el que haremos dos columnas:

Problemas/impactos y Soluciones, en ella apuntaremos todo lo que vaya surgiendo. Una vez realizado esto el educador responsable de la actividad dará pie a un pequeño debate que intente responder a las siguientes cuestiones: ¿influye la planificación de las actividades en la gravedad de los impactos que producimos en ellas? ¿cómo podemos evitarlos? ¿en qué medida disminuyen los impactos si aplicamos las 3Rs a la hora de realizar actividades? ¿qué impactos son irreversibles? ¿cuáles no? ¿producimos algún impacto positivo cuando realizamos nuestras actividades habituales? ¿cuáles?

MATERIALES • Tarjetas de actividades, una por grupo. • Cartulina, papel continuo o similar para hacer la tabla de

Problemas/impactos y Soluciones. • Folios, bolígrafos y rotuladores. • Una Hoja de impactos por grupo.

SUGERENCIAS • Sería muy interesante darle al grupo primero una charla y pequeñas

nociones de lo qué es un impacto y sus tipos y consecuencias. • Podemos introducir al final de la actividad unas pequeñas nociones

sobre la legislación o requisitos ambientales que se nos piden para realizar actividades en el entorno natural, esta podemos organizarla por Comunidades Autónomas y así completar la información.

PREPARACIÓN Antes de empezar la actividad tendremos que recopilar información sobre el tema, fotocopiar las tarjetas de actividades y las Hojas de impactos, y preparar la cartulina para recoger la puesta en común del grupo.

Ecoauditorías en el tiempo libre

• Análisis del impacto derivado de nuestras actividades habituales. • Planificación teniendo en cuenta el medio natural. • Aprovechamiento adecuado de los recursos.

EVALUACIÓN

ANEXO

Esto lo vais a hacer por la mañana pero todavía os quedan por concretar las actividades de la tarde”.

Propuesta de ejemplos de tarjetas de actividades:

“Eres monitor de lobatos de un Grupo scout. Estáis preparando una ACAMPADA DE SEMANA SANTA de cuatro días a la que asiste todo el grupo. Este año el tiempo está muy revuelto y habéis pensado que lo mejor es ir a un ALBERGUE, teniendo en cuenta que muchos de los niños que van son castores y lobatos. 66

En el albergue tendréis que hacer la comida vosotros, para ello os permiten usar la instalación de la cocina. Echando cuentas a la acampada van a asistir 50 PERSONAS entre scouters y chavales. Estás reunido con tu equipo de sección para hacer la programación de actividades. Además os ha tocado a vosotros encargaros de la gestión de la acampada (contratación del transporte, compras de material y comida, etc)”.

“Eres el coordinador del grupo. Estáis reunidos en un Consejo de Grupo que se ha convocado para preparar el CAMPAMENTO DE VERANO. Este año habéis conseguido UNA CAMPA muy chula en pleno corazón de Picos de Europa. Lo malo es que está bastante alejada del pueblo más cercano, como a 2 o 3 kilómetros. El campamento va a ser la segunda quincena de julio y asistirán 90 PERSONAS, de las cuales 12 son scouters. A parte de planificar las actividades que realizarán cada una de las secciones os estáis planteando comprar un generador para poder hacer una instalación eléctrica en el campamento”.

“Estáis preparando la actividad para la reunión del próximo sábado en el local, habéis pensado hacer un TALLER DE MARIONETAS. El material que vais a necesitar consiste en telas, lanas, bolitas de poliespán (una por niño), pegamento, rotuladores, tijeras y témperas. La previsión es que asistan casi todos los niños de la tropa, unas 20 PERSONAS entre todos. Habéis decidido repartir el trabajo entre los scouters de manera que uno prepare una marioneta como modelo, otro compre el material y otro se encargue de colocar la sala de tropa para hacer el taller”.

“Sois los monitores de un grupo scout que solo lleva funcionando dos años. No tenéis mucho material salvo las tiendas de campaña y poco más, así que habéis decidido hacer el CAMPAMENTO DE VERANO en un camping. El CAMPING está situado a doscientos metros de un embalse con lo que vais a poder realizar muchas actividades acuáticas con los niños. Os va a salir un poco más caro de lo normal pero así os despreocupáis del tema de las comidas, ya que están incluidas en el precio que pagáis al albergue, y así podéis hacer una planificación mejor de las actividades que se van a realizar. Al campamento asisten en total 45 PERSONAS”.

Ecoauditorías en el tiempo libre

¿Cómo se han sentido? ¿qué han aprendido? ¿qué conclusiones pueden sacar? ¿son estas aplicables a la forma de programar que habitualmente utilizamos? ¿han participado? ¿les ha gustado la actividad? ¿la inclusión de la variable medioambiental en la planificación supone un gran esfuerzo?

“Vais a hacer una SALIDA AL PINAR este sábado. Os han confirmado su asistencia 18 lobatos, aparte iréis tres monitores. Habéis pensado hacer unos juegos moviditos y luego un taller de recogida de plantas o algo similar porque os parece muy importante que los niños conozcan el medio ambiente y además aprendan a identificar las especies autóctonas.

HOJA DE IMPACTOS PROBLEMAS / IMPACTOS Transporte participantes Coche Basuras y residuos (comida, material, etc) Energía (pilas, energía eléctrica, etc.) Alojamiento (tiendas, albergue, etc.) Ruido Aire 68

Agua Hoyo de desperdicios Letrinas Flora y fauna Día de padres Compras Construcciones Paisaje Montaje

SOLUCIONES

• Ahijado Hormigos, C. et al. Ecoauditoría escolar. Madrid. 1999. • Bautista Parejo, C. Y Mecati Granado, L. Guía práctica de la gestión ambiental. Muni-Prensa. Madrid. 2000. • Callejo Fraile, C. et al. Ecoauditorías y proyectos de calidad en los centros educativos. Ministerio de Educación y Cultura. Madrid. 2000. • Curso de Gestión Ambiental en Entidades Juveniles. Consejo de la Juventud de España. Extremadura y Madrid. Noviembre 2000. • Franquesa, T. La ecoauditoría como instrumento de la educación ambiental: Grupo de trabajo. En III Jornadas de Educación Ambiental. Pamplona. 1998. • Gómez Orea, D. Evaluación del impacto ambiental: un instrumento preventivo para la gestión ambiental. Mundi-Prensa. Madrid. 1999.

Productos de limpieza Medicamentos Otros

• Guía visual para la evaluación y corrección de impactos ambientales. Instituto tecnológico geominero de España. Madrid. 1998.

• Johnson, G.P. Auditoría del sistema de gestión medioambiental ISO 1400. AENOR. Madrid. 1998. • La ecoauditoría del papel en el centro educativo: segundo ciclo de E.S.O. Fundación Ecología y Desarrollo. Zaragoza. 2000. • La ecoauditoría del papel en el centro educativo: tercer ciclo de educación primaria. Fundación Ecología y Desarrollo. Zaragoza. 2000. • Libro Blanco de la gestión medioambiental en la industria española. Fundación Entorno. Madrid. 1998. • Nogueira López, A. Ecoauditorías, intervención publica ambiental y autocontrol empresarial. Madrid. 2000. • Rodríguez Ruiz, J. Y Arangüena Pernas, A. Auditorías y sistema de gestión ambiental en la empresa. UNED. Madrid. 2002. • Romano, D. y Sureda, P. Ecoauditorías escolares: guía medioambiental. Fundación Ecología y Desarrollo. Zaragoza. 2001. • Seoánez Calvo, M y Angulo Aguado, I. Manual de Gestión Mediambiental de la empresa: sistemas de gestión medioambiantal, auditorías medioambientales, evaluaciones

Ecoauditorías en el tiempo libre

BIBLIOGRAFÍA SOBRE ECOAUDITORÍAS

• UNE 77-801-94. Sistema de gestión medioambiental. AENOR. Madrid. 1994. • UNE 77-802-94. Reglas generales para las auditorías medioambientales: auditorías de los sistemas de gestión mediambiental. AENOR. Madrid. 1994. • VV.AA. Ecoauditorías y proyectos de calidad de los centros

educativos. Ministerio de Educación y Cultura. Madrid. 2000. • VV.AA. Guía ISO 14000. Mac Graw Hill. 1996. • VV.AA. Manual Ecotrans para la mejora de la calidad ambiental de las actividades recreativas en la naturaleza. ECOTRANS-España. Madrid. 1995. • Woodside, G. Auditoría de sistemas de gestión mediambiental: introducción a la norma ISO 1400. Mac Graw-Hill. Madrid. 2001.

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del impacto ambiental y otras estrategias. Mundi Prensa. Madrid. 1999.