Fichas Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

CASTORES ME GUSTA MI BARRIO Duración: 2 horas, dependiendo del recorrido a realizar Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años

DESCRIPCIÓN Esta actividad consiste en realizar un análisis del entorno más cercano de los chavales a través de un juego de observación. Tras el análisis se pretende que los chavales se impliquen activamente en el cuidado y respeto de los elementos que les rodean mediante la creación de campañas de concienciación.

OBJETIVOS ?? Reflexionar acerca del estado de nuestro entorno más próximo. ?? Fomentar una actitud activa ante el deterioro de nuestro paisaje urbano. ?? Potenciar la imaginación en la creación de campañas de concienciación.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Educación cívica. o Responsabilidad. o Medio Ambiente urbano. ?? HABILIDADES: o Observación. o Técnicas de expresión escrita y gráfica. ?? ACTITUDES: o Crítica con las conductas cotidianas en nuestro entorno. o Comprometida con el cuidado de nuestro entorno. o Activa ante el deterioro del entorno urbano y búsqueda de soluciones.

DESARROLLO Comenzaremos la reunión dando un paseo por el entorno del local Scout.

Se le dirá a los chavales que deben ir anotando lo que vayan viendo que no les gusta (excrementos de perro, basura en el suelo, pintadas en las paredes...) Una vez que hayamos dado el paseo iremos al local y les explicaremos que las cosas que han visto y no les han gustado son fácilmente solucionables, sólo hay que corregir ciertos hábitos y convencer a la gente de que hay que cuidar nuestro entorno urbano para que esté más bonito. Les daremos cartulinas o papel continuo y material de escritura y deberán pintar carteles en los que expresen su rechazo hacia lo que han visto que no les agrada. La expresión puede ser mediante dibujos, frases, o incluso pueden diseñar una campaña de concienciación en torno a un solo tema. Las

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable creaciones pueden pegarse en los alrededores del local para concienciar a los vecinos.

MATERIALES Cartulina, lápices, cinta adhesiva, papel continuo...

PREPARACIÓN Los Scouters prepararán con antelación el recorrido que luego se va a realizar.

EVALUACIÓN ¿Qué hemos aprendido?, ¿Qué es lo que más nos ha llamado la atención?, ¿Podemos hacer algo para mejorar nuestro entorno?, ¿Estamos acostumbrados a observar de esta forma nuestro entorno urbano?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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CASTORES DEL CINCUENTA... ¡AL UNO! Duración: 1 hora y 30 minutos aproximadamente Destinatarios: Niños/as de 6 a 8 años

DESCRIPCION A través de un juego de tablero los niños aprenderán cosas sobre las 3Rs.

OBJETIVOS ?? ?? ??

Iniciar e inculcar en los participantes el significado de las 3Rs. Aprender jugando nuevas formas de reducir, reutilizar y reciclar diversos materiales.

Fomentar el trabajo en equipo y el diálogo y la escucha.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Las 3Rs. o Medio Ambiente. o Diálogo. o Colaboración. ?? HABILIDADES: o Distinción de los distintos tipos de residuos y su forma de reciclaje. o Trabajo en equipo. o Juego en grupo. o Técnicas de diálogo. ?? ACTITUDES: o De interés por aprender cosas nuevas. o De colaboración con el sistema de reciclaje de la localidad. o Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente. o Positiva ante la reducción y reutilización de residuos. o Abierta al trabajo en equipo.

DESARROLLO Dividiremos a los participantes en varios equipos dependiendo del número de niños (lo ideal son equipos de tres) y comenzaremos el juego según las instrucciones y pautas que se recogen en el anexo.

La actividad finaliza cuando uno de los grupos haya llegado a la casilla nº 1.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable Después de realizar el juego haremos una pequeña evaluación en grupo.

MATERIALES - Tablero del juego.

- Dado y fichas de colores.

- Materiales para las pruebas.

- Fotocopia del anexo.

SUGERENCIAS - Podemos empezar la actividad con una pequeña introducción sobre las 3Rs, aportando sencillos conceptos sobre reducir, reciclar y reutilizar que guíen el juego.

También podemos pintar y/o decorar entre todos el tablero del juego.

- Las pruebas y preguntas que aparecen en el anexo son solo una propuesta, vosotros podéis modificarlas, mejorarlas, adaptarlas a otras edades, etc.

- Cuando un grupo cae en una prueba los demás grupos no tienen que esperar a que la resuelvan, lo mejor para esto es que haya un monitor en el tablero de juego controlando las tiradas y lo que van avanzando los equipos, y otros monitores encargados de las pruebas y de las preguntas. Así mientras unos grupos tiran, otros están resolviendo pruebas y/o preguntas en distintos lugares.

PREPARACIÓN Para empezar a jugar es necesario que hayamos fotocopiado el tablero en formato más grande (por ejemplo A3) y tener preparados los materiales de las pruebas.

EVALUACIÓN ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Es importante ganar? ¿Hemos participado todos? ¿Por qué? ¿Nos ha parecido interesante? ¿Y difícil? ¿Podemos poner en práctica lo que hemos aprendido? ¿Se han divertido? ¿Habían pensado alguna vez en esto? ¿Qué conclusiones podemos sacar?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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ANEXO CASILLAS ESPECIALES Hay 5. Cuando un equipo cae en ellas tiene que realizar una prueba.

Hay 7. En estas casillas tienen que acertar una pregunta sobre RECICLAJE. Se avanza 1 casilla si aciertan y se retrocede 1 si fallan.

Hay 6. En estas casillas tienen que acertar una pregunta sobre REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Se avanza 1 casilla si aciertan y se retrocede 1 si fallan.

Hay 7. En estas casillas tienen que acertar una pregunta sobre REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. Se avanza 1 casilla si aciertan y se retrocede 1 si fallan.

Casilla nº 27. Se ha producido un incendio en el bosque, pierden un turno haciendo un cortafuegos para que no se propague más.

Casilla nº 40. A la costa del pueblo donde vivimos ha llegado la Marea Negra de un barco que se hundió hace unos días. Tenemos que volver a empezar.

-Casilla nº 49. RECICLAJE. ¿Qué se recicla mejor: una botella de vidrio o una lata de refresco?

-Casilla nº 48. PRUEBA. Les pondremos una cinta en la que habremos grabado distintos sonidos que se pueden escuchar en la ciudad (un coche, el pitido de un semáforo, el camión de la basura...). Tienen que identificarlos. Si lo hacen correctamente avanzarán 10 casillas, en caso contrario les tocará volver a empezar. Sería interesante en este punto hablarles de la contaminación acústica.

-Casilla nº 46. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Cuando nos lavamos los dientes a veces gastamos más agua de la necesaria ¿cómo podríamos ahorrar un poquito de agua?

-Casilla nº 44. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. El jersey del año pasado se nos ha estropeado mucho y hemos decidido tirarlo pero, ¿podríamos utilizarlo para otra cosa en vez de hacerlo?

-Casilla nº 43. PRUEBA. Imaginad que tenemos que celebrar una fiesta de cumpleaños, tenéis que hacer la lista de todo lo que vais a necesitar. Eso si, se trata de que lo que utilicemos (o compremos) tenga el menor impacto posible en el medio ambiente, por ejemplo si utilizamos platos de cristal en vez de los de plástico de usar y tirar. Si superan la prueba avanzan hasta la casilla nº 34, si no la hacen bien retroceden cuatro casillas.

-Casilla nº 39. RECICLAJE. ¿En tu ciudad se reciclan las latas de refresco? ¿En que contenedor tenéis que depositarlas?

-Casilla nº 37. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Si mi amiga Maite y yo vamos todos los días al trabajo juntas, ¿qué es mejor: que cada una vaya en su coche o que vayamos en autobús?

-Casilla nº 35. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. ¿Estaremos reutilizando si en vez de usar pañuelos o servilletas de papel usamos los correspondientes de tela?

-Casilla nº 31. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. Algunos animales como las gallinas y los cerdos comen restos orgánicos que nosotros tiramos a la basura ¿Se os ocurre alguno?

-Casilla nº 29. RECICLAJE. ¿El papel y el cartón en qué contenedor se meten para que sean reciclados?

-Casilla nº 28. PRUEBA. Estamos en un campamento o acampada, desde que nos levantamos hasta que nos vamos al saco a dormir, decid todas las cosas que se os ocurran que contaminen y

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable todas las que no. Si superan la prueba avanzan hasta la casilla nº 24, si no la hacen bien retroceden dos casillas.

-Casilla nº 26. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. ¿Para qué podemos reutilizar un tetra brik de leche? ¿Qué se os ocurre?

-Casilla nº 25. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Una buena forma de ahorrar papel en el cole es ................... por las ..... caras.

-Casilla nº 23. RECICLAJE. ¿Se recicla la ropa? ¿Dónde?

-Casilla nº 22. PRUEBA. Les damos una lista para que escojan entre dos materiales similares cuál creen ellos que contamina menos, por ejemplo: Pilas normales Botella de vidrio Servilleta de papel Bombillas de bajo consumo Plato de cerámica

Pilas recargables Tetra brik Servilleta de tela Bombillas normales Plato de plástico, Etc.

Si superan la prueba avanzan hasta la casilla nº 10, si no la hacen bien retroceden siete casillas.

-Casilla nº 20. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. ¿Se os ocurre algún juego nuevo si solo tenéis unas cajas vacías de galletas y un ovillo de lana?

-Casilla nº 18. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Decir 5 formas de ahorrar agua.

-Casilla nº 17. RECICLAJE. ¿Si reciclamos restos orgánicos para qué creéis que se utilizan después?

-Casilla nº 15. PRUEBA. Recorrer el local scout o sitio en el que estemos y apuntar cosas que se puedan cambiar para ahorrar agua, energía, objetos que se pueden reutilizar, cosas que habría que llevar a los contenedores para reciclarlas, etc. Si lo hacen correctamente avanzarán hasta la casilla nº 10, sino se quedan donde están.

-Casilla nº 11. RECICLAJE. Decid dos cosas que se puedan reciclar y dos que no. A estas alturas del juego debería ser muy fácil ¿no?

-Casilla nº 9. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. A la hora del aseo personal gastaremos menos agua si... a) Nos duchamos. b) Nos bañamos. c) Vamos a una sauna. d) Nos bañamos una vez cada 15 días. (elegid una).

-Casilla nº 8. REDUCCIÓN DE RESIDUOS. Qué es mejor para el Medio Ambiente cada vez que vamos a comprar comida ¿llevar una bolsa de casa o coger las que nos dan en la tienda? ¿en vuestras casas qué se hace?

-Casilla nº 5. RECICLAJE. Tenemos dos botellas, una es de color blanco y otra de color marrón ¿en qué contenedor las depositaremos para que las reciclen?

-Casilla nº 4. REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS. Si todos cambiásemos de estuche cada vez que empezamos un curso, pensad en la cantidad de estuches que tiraríamos a la basura todos los años. ¿Se os ocurre qué hacer con el viejo? ¿En que lo reutilizaríais? ¿o cómo podríamos hacer que el viejo parezca nuevo?

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CASTORES NOSOTROS LOS ÁRBOLES Duración: 1 hora 30 minutos (incluyendo los disfraces) Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años

DESCRIPCIÓN A través de esta dinámica vivencial se pretende que los niños aprendan a valorar y respetar la Naturaleza, partiendo de la importancia de un entorno limpio y cuidado.

OBJETIVOS ?? ?? ?? ??

Fomentar el trabajo en equipo.

Concienciarse sobre la contaminación del entorno natural.

Trabajar el movimiento global del cuerpo.

Ser capaz de expresar y experimentar los agentes externos contaminantes.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Contaminación. o Creatividad. ?? HABILIDADES: o Adquisición de mayor destreza en las habilidades manuales. o Expresión corporal. o Desarrollo de empatía ante las agresiones hacia los elementos naturales. ?? ACTITUDES: o Abierta al trabajo en equipo. o Crítica hacia la contaminación ambiental o Crítica hacia la despreocupación por el entorno. o Responsable ante el Medio Ambiente.

DESARROLLO La actividad comienza disfrazándose los niños de árboles utilizando papel continuo, papel de seda y pinocho, hojas secas, pinturas, telas, bolsas de basura etc.

Una vez estén terminados los disfraces simularemos a través de la expresión corporal el movimiento de los árboles. Podemos simular varias situaciones: - Cómo se sentirían si llueve de forma torrencial.

- Si lleva mucho tiempo sin llover.

- Si se les arroja basura. Los scouters harán real este momento tirando a sus pies (raíces) latas de refrescos, envoltorios de bollería, papeles, tetra- bricks,

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Así pretendemos que empaticen con lo que sentiría un árbol de verdad. Después abriremos un debate para que cuenten cómo se han sentido y si creen que pueden hacer algo por cambiar alguna de las situaciones.

MATERIALES Bolsas de basura, papel de periódico, ropa, etc para los disfraces, cartulinas, pinturas, latas o basura en general.

SUGERENCIAS Podemos preparar unos modelos de disfraz, así como un listado de situaciones posibles que plantear a los castores para representar si fueran árboles.

EVALUACIÓN ¿Han participado activamente? ¿Cómo se han sentido? ¿Han representado lo que sentían? ¿Qué se les ocurre para evitar alguna de las situaciones? ¿Qué han aprendido? ¿Se han alcanzado los objetivos previstos?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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CASTORES GOTA A GOTA Duración: 45 minutos Destinatarios/as: Niños/as de 6 a 8 años

DESCRIPCIÓN El agua es indispensable para la vida de los animales, las plantas y las personas. Mediante esta actividad pretendemos apreciar su valor para la vida y concienciar a los chavales de la importancia de un uso razonable de la misma.

OBJETIVOS ?? Explicar diferentes formas de utilización del agua. ?? Apreciar el valor que tiene el agua para la vida. ?? Orientar la actitud de los niños sobre el ahorro del agua.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Agua. o Dependencia del medio. o Consumo y ahorro de agua. o Hábitos de consumo. ?? HABILIDADES: o Observación. o Técnicas de expresión corporal. o Psicomotricidad. o Técnicas de expresión gráfica y artística. ?? ACTITUDES: o Crítica hacia el consumo indiscriminado de agua. o De implicación personal. o Respetuosa con el Medio Ambiente. o Cooperativa. o Positiva hacia el trabajo en grupo.

DESARROLLO Para realizar este juego nos desplazaremos a una zona amplia en la que podamos colocar los paneles o cartulinas con los dibujos que vamos a usar a lo largo del juego, así como el paisaje del que partiremos. En primer lugar pensaremos en 3 actividades cotidianas para las que necesitamos el agua, p. ej.: lavarnos los dientes, beber, lavarnos las manos, etc. Decidiremos 3 formas divertidas de movernos, que

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable asociaremos a cada una de esas acciones: andar a la pata coja, saltar con los pies juntos, andar para atrás, dar pasos de gigante, o de hormiga, moverse girando.

Representaremos en una cartulina blanca o papel continuo cada una de estas actividades relacionadas con el agua, con un dibujo, en cartulinas diferentes. En otras dos cartulinas dibujaremos 2 grifos: uno abierto del que sale agua, y otro cerrado, escribiendo debajo de ellos la acción que representan. Los grifos se colocan en un lugar intermedio entre el paisaje, que es el punto de partida y los dibujos que pertenecen a las tres acciones que sería el punto al que llegar en cada jugada.

Realizaremos el paisaje-mural con distintos elementos de la naturaleza que necesiten el agua: animales, plantas, árboles, hortalizas, personas... Recortaremos un gran número de pequeñas gotas de agua azules, para que en cada jugada cada participante pueda tener una de ellas.

Después de toda esta preparación empezamos a jugar. Situamos a los chavales en el lugar de partida, el paisaje, al cual tendrán que volver después de realizar cada jugada. Explicamos el significado de cada uno de los dibujos y de la dinámica general del juego.

Cada vez que el Scouter dice una frase, que incluye una de las 3 acciones para las que es necesaria el agua, p. ej.: “antes de comer nos lavamos las manos”, “después de comer un caramelo nos lavamos los dientes”, “es muy saludable beber agua”,”después de comer algo salado bebemos agua porque nos da sed”..., los participantes tendrán que tocar el grifo abierto, cubriendo el recorrido con el movimiento que le ha sido asignada la acción: a la pata coja. Después tocarán el dibujo que representa la actividad: “lavarse las manos”, “beber”... y por último tocar el grifo cerrado para cortar el agua. Cada uno de los jugadores que haya realizado bien la jugada, recibirá una gota de agua en recompensa, que colocará sobre el elemento del paisaje que crea conveniente. Quien no cierre el grifo, p. ej. o no cumpla todos los pasos de la jugada, no recibirá la gota de agua.

Al acabar las jugadas que creamos oportunas, nos sentaremos todos alrededor del mural en que están dibujados los seres vivos. ¿Qué ha cambiado? ¿Por qué? ¿Han recibido agua todos los seres vivos? ¿Qué le puede pasar a alguno que no le llegue el agua? ¿por qué era importante cerrar el grifo durante el juego?¿Por qué es tan necesaria el agua?

Es interesante guiar a los chavales a una reflexión que puedan aplicar a su realidad cotidiana.

MATERIALES Cartulinas blancas, papel continuo, rotuladores o pinturas, papel o cartulina azul, paneles o alguna pared en la que fijar el mural y los dibujos varios, celo para fijar las gotas de agua en el paisaje-mural.

SUGERENCIAS Trasladar las reflexiones surgidas sobre el consumo y ahorro de agua a sus actividades cotidianas en casa, en el cole, en el local scout...

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PREPARACIÓN Elaborar el dibujo del paisaje, recortar las gotas de agua, preparar los dibujos de las acciones que necesitan agua así como los de los dos grifos.

EVALUACIÓN ¿Se han divertido? Riqueza del debate y las aportaciones. ¿Han participado todos? ¿Qué han aprendido? ¿Pueden trasladar algo de lo aprendido a su vida diaria?

FUENTE Inspirado en Guía de actividades para la Educación ambiental. Teresa Franquesa et alt. 1996. Madrid. Ed. Hábitat. Ministerio de Medio Ambiente.

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LOBATOS NO ME TIRES A LA BASURA Duración: Entre 1 hora y 1 hora y media Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años

DESCRIPCIÓN Actividad en la que se incluyen diversos talleres a través de los cuales los participantes aprenderán a darles otros usos a objetos que consideraban inservibles, poniendo en práctica el principio de reutilización que se incluye dentro de las 3 Rs.

OBJETIVOS ?? Acercar a los participantes los principios que rigen las 3 Rs, haciendo especial hincapié en la reutilización, y en su puesta en practica en la vida diaria. ?? Concienciar de la grave repercusión que tiene en el Medio Ambiente la excesiva producción de residuos. ?? Desarrollar y promover la imaginación y la expresión plástica a través de los talleres.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Residuos. o Reutilización. o Medio Ambiente. o Las 3 Rs. ?? HABILIDADES: o Descubrimiento de los usos alternativos de los objetos que habiéndose usado, pueden tener más utilidades. o Conocimiento de la importancia de reutilizar. o Análisis de las consecuencias que tienen nuestros actos sobre el Medio Ambiente. o Adquisición de mayor destreza en actividades manuales. ?? ACTITUDES: o De interés por aprender diversas formas de reutilización. o Participativa y activa. o Implicación y respeto por la protección del Medio Ambiente.

DESARROLLO Primero empezaremos la actividad explicando que los talleres que van a realizar se hacen con material reutilizado. Por este motivo es importante que

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable conozcan que se considera residuo “cualquier objeto o material generado en actividades de consumo de los que su propietario se desprende al no darles ningún valor”. En definitiva, todo aquello que tiramos a la basura. Por lo tanto, deben saber que antes de desechar cualquier objeto, algunos de ellos pueden tener otros usos, como comprobarán a través de los talleres.

TALLER 1: Móviles con CD´s ? ? En primer lugar hacer los agujeros a los CD´s. Se pueden hacer con un cuchillo que termine en punta. Si se hace poco a poco no hay peligro de que se rompa el CD. Es aconsejable que los Scouters cuiden este proceso. ? ? Luego hacemos la estructura del móvil, es decir la parte desde donde colgamos los CD´s. Para hacerlo podemos utilizar lápices o bolígrafos que ya no utilizamos o que ya no sirven para escribir. También se puede utilizar cartón que podrían conseguir de alguna caja de zapatos por ejemplo. ? ? Lo último que nos queda es colgar los CD´s, utilizaremos hilos o lana. Los pasaremos por los agujeros que les hemos hecho a los CD´s y luego los ataremos a la estructura del móvil. ? ? Como apunte final, se podrían decorar los CD´s con temperas de colores. Otra posibilidad es la de dibujar una cara utilizando lana para el pelo, botones para los ojos, telas, papel de periódico y revistas, etc., para el resto de la cara.

TALLER 2: Jardín de tulipanes ? ? Primero haremos la parte de arriba de los tulipanes, utilizando cartones de hueveras. ? ? Cada Tulipán corresponderá a una huevera del cartón, es decir donde se sitúa el huevo. Lo recortaremos y pintaremos con temperas. ? ? Cuando ya estén pintados y secos todos los tulipanes, les construiremos sus tallos. También sirve papel de periódico o de revistas, pero habrá que doblarlos varias veces para que el tallo quede firme y no se doble. ? ? Una vez hecho el tallo lo uniremos con el tulipán. Esto lo podemos hacer pegándolo o haciendo un agujero en la base del tulipán para introducir por ahí el tallo, fijándolo luego. ? ? Una vez ya tenemos todos nuestros tulipanes, fabricamos su maceta. Lo podemos hacer de varias formas, utilizando cajas de cartón (tendríamos una maceta rectangular en la que podríamos plantar varios tulipanes), latas de conservas, botes y tarros de vidrio (donde las macetas serían más pequeñas).

Las podemos decorar con temperas, rotuladores permanentes, etc. ? ? Para finalizar el taller, tenemos que plantar los tulipanes en las macetas. Para que éstos se sujeten podemos pegar la base del tallo en la maceta. Lo único que

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable nos falta es la tierra de la maceta, que la podemos hacer utilizando papeles de periódico, o de otro tipo.

TALLER 3: Bote para Lápices Este taller es muy sencillo, lo único que necesitamos es un tarro de cristal como el del yogur o la mermelada. Tenemos que decorarlo con dibujos que nos gusten utilizando temperas o rotuladores permanentes. Cuando acabemos lo tenemos que dejar secar unas horas.

El bote puede tener varias utilidades, para lápices, clips, monedas u otros objetos que queramos guardar.

TALLER 4: Marionetas Para este taller nos podemos servir de guantes y calcetines viejos o que ya no utilicemos porque nos vienen pequeños. También necesitaremos cartulinas, trozos de tela, botones, lana, etc. Podemos inventarnos el personaje que queramos. Por ejemplo, si decidimos hacer un perro o un lobo tendremos que fabricarle unas orejas (con cartulina), unos ojos (utilizando los botones), y la lengua (nos puede servir tela o cartulina), también podemos hacerle pelo (necesitaremos la lana).

MATERIALES Muchos de los materiales que utilizaremos son comunes a varios talleres. Tarros de vidrio, latas de conservas, cajas de cartón, cartones de hueveras, cartón, papel de periódico y de revista, cartulinas, CD´s, hilo, lana, telas, botones, temperas, rotuladores permanentes, pegamento, tijeras, etc.

SUGERENCIAS Intentar en la medida de lo posible que todo el material que se vaya a utilizar para los talleres sea aportado por los chavales, material que tuviesen en casa y que fuesen a tirar o que simplemente no les dieran ningún uso, por lo que tendrán que avisar antes.

El taller de las marionetas también se podría utilizar para hacer un teatro de títeres.

PREPARACIÓN Es importante que los Scouters tengan claros los conceptos de las 3 R´s para que la actividad no se limite simplemente a un taller de manualidades sino que se consigan transmitir estos conceptos, y los chavales puedan asumir la importancia de las consecuencias que estos tres principios tienen en el Medio Ambiente.

Antes de empezar la actividad, sería interesante elaborar un modelo del taller que se va a realizar, para que puedan tener una idea inicial de lo que tienen que hacer.

EVALUACIÓN ¿Qué hemos aprendido sobre los residuos que generamos? ¿Somos ahora capaces de atribuir nuevas utilidades a objetos que una vez

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable utilizados, considerábamos inservibles? ¿Entendemos por qué es tan importante para el Medio Ambiente la aplicación de las 3 R´s en la vida diaria? ¿Hemos aprendido nuevos talleres? ¿Ha sido interesante la actividad que hemos realizado? ¿Nos hemos divertido?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

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LOBATOS LA BIBLIOTECA Duración: 1 hora y 30 minutos Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años

DESCRIPCIÓN Juego por el que mediante la información que les proporcionaremos intentarán explicarnos el concepto que tienen de la contaminación.

OBJETIVOS ?? ?? ?? ??

Aprender que existen distintos tipos de contaminación.

Ampliar los conocimientos que ya tenían.

Entender que la contaminación afecta a la degradación del Medio Ambiente.

Intentar desarrollar la capacidad de obtener y seleccionar información de periódicos, revistas, publicidad, trípticos informativos, etc. ?? Aprender a trabajar en equipo.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Contaminación acústica. o Contaminación atmosférica. o Contaminación del agua. o Contaminación del suelo. o Desarrollo sostenible. o Energías renovables y no renovables. o Efecto invernadero. o Agujero de la capa de ozono. o Acuífero. o Deforestación. o Lluvia ácida. ?? HABILIDADES: o Distinción entre los distintos tipos de contaminación (acústica, atmosférica, del agua y del suelo). o Identificación de los posibles focos de contaminación. o Análisis de los problemas que ocasionan al medio ambiente y a la salud de las personas. ?? ACTITUDES: o Activa y participativa. o De interés por conocer las soluciones para la problemática ambiental. o Respetuosa con el Medio Ambiente.

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DESARROLLO Se formarán grupos de tres o cuatro niños. A cada grupo se le dará un tema (contaminación acústica, atmosférica, del agua y del suelo). La sala en la que están se dividirá por dos, en una parte estará la zona de concurso, y en la otra la biblioteca.

El juego consiste en realizar un mural que explique el tema que se les ha asignado, para ello se revisarán la información que encontrarán en la biblioteca que estará compuesta de recortes de prensa (periódicos y revistas), publicidad (de supermercados, tiendas de deporte, de jardinería, electrodomésticos, de coches, etc.) y folletos informativos. Para conseguir esta información, se habrá realizado un concurso de preguntas de todo tipo, por cada pregunta acertada se podrá obtener un minuto de tiempo para buscar información, por lo tanto el grupo que acierte más preguntas tendrá más tiempo para buscar en la biblioteca y conseguirá más información.

Para la realización del mural se utilizarán recortes de los periódicos, revistas, etc., fotos, palabras, frases o letra sueltas para conformar una frase, etc.

Cuando todos los grupos hayan terminado los murales, los expondrán para explicar lo que han aprendido y lo que han desarrollado sobre el tema que les ha tocado.

MATERIALES -

Cartulinas, folios.

Tijeras, pegamento, lápices.

Cronómetro o reloj.

Todo tipo de revistas, periódicos, propaganda, folletos, etc., que pueda servir como fuente de información para los murales.

PREPARACIÓN Sería conveniente revisar la información que se les dé para realizar los murales, para que no resulte muy complicado que encuentren lo que buscan, y les resulte de utilidad.

EVALUACIÓN ¿Les ha servido la información que les hemos proporcionado? ¿Ha resultado difícil conseguir la información que necesitaban? ¿Todo lo que han visto y leído ya lo sabían o han aprendido conceptos nuevos? ¿Han entendido los murales de los otros grupos? ¿Qué se puede hacer desde casa para contaminar

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable menos? ¿Han participado activamente en la actividad o ha habido algún aspecto que no les gustase? ¿Les ha gustado el juego?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ANEXO

PREGUNTAS -

¿Cuáles son los libros de Harry Potter? ¿Cómo se llamaban los Reyes Católicos?

Pájaro grande es, carece de pico y plumas, y tampoco tiene pies ¿Quién es? ¿Cómo se llama el personaje que prepara las pociones a Asterix y Obelix? ¿Cuál de los dos es moreno, zipi o zape? ¿En que dirección se cierran las cremalleras de una tienda de campaña canadiense? ¿Cuántas veces ganó Induraín el Tour de Francia?

Completa la frase: “A quién buen árbol se arrima ...”

Enumera todos los nombres de la familia Simpsons.

Completa la frase: “Aunque la mona se vista de ...” ¿Cuál es el patrón de los lobatos? ¿Quién era Raksha? ¿Quién era Rikitikitabi? ¿Cómo se llama la serpiente del Libro de la Selva? ¿Qué es la Flor Roja?

Cita una máxima de Baloo ¿Qué es Messua? ¿Qué es el Waingunga? ¿Quién es Chill? ¿Quién es Hathi?

Completa la frase: “El lobato escucha y obedece al ........ y no sólo se escucha a sí mismo. ¿Cuál es el Lema de la Manada? ¿Quién tiene más pelo, Mortadelo o Filemón? ¿Con qué Comunidades limita tu Comunidad Autónoma? ¿Qué hay más sobre la superficie de nuestro planeta, tierra o agua?

Cita 3 países más grandes que España.

Cita 3 países más pequeños que España.

Si el Atlántico es un océano y el Mediterráneo un mar, Tegucigalpa es...

Si el albatros es un ave y el leopardo un mamífero, un sapo es... ¿Quién es el mejor amigo de Pedro Picapiedra? ¿Cómo se llamaría a los habitantes de la luna, lunáticos o selenitas? ¿Podría ser un marciano de venus? ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar más próximo al sol? ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar más lejano al sol? ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar que tiene anillos? ¿Cuál es el planeta del Sistema Solar más grande? ¿Qué pesa más un kilo de paja o de plomo?

Si España y Portugal forma una península, Italia forma... ¿Cuántas patrullas hay en tu Grupo Scout y cuáles son sus nombres?

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LOBATOS LÁMPARAS DE PAPEL RECICLADO Y MÁS...

Duración: Puede organizarse en varias sesiones Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años

DESCRIPCIÓN A través de esta dinámica los niños aprenden a valorar y respetar la Naturaleza y fomentar las tres R. Básicamente se trata de fabricar como propuesta lámparas a partir de papel reciclado. Este taller pretende dar una alternativa de uso a los periódicos viejos para aprovecharlos en nuestras actividades para hacer un montón de cosas útiles y decorativas.

OBJETIVOS ?? ?? ?? ?? ??

Fomentar el trabajo en equipo, Concienciarse sobre la contaminación de la Naturaleza.

Desarrollar las habilidades manuales y la creatividad, potenciando la imaginación para el aprovechamiento de los propios recursos.

Incluir la importancia del reciclaje en nuestra vida cotidiana.

Aprovechar los residuos que generamos en nuestra actividades dándoles un uso alternativo.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Reciclaje. o Creatividad. o Reutilización de residuos. o Creatividad. ?? HABILIDADES: o Adquisición de mayor destreza en las habilidades manuales ?? ACTITUDES: o Abierta al trabajo en equipo. o Creativa. o Positiva hacia el reciclaje.

DESARROLLO Con las hojas de un periódico viejo y un poco de imaginación podemos crear lo que nosotros queramos.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable Lo primero que tenemos que hacer es fabricar la pasta de papel. El proceso, paso a paso, es el siguiente: -Se parten las hojas de periódico en pequeños trozos, cuanto más pequeños mejor.

-Echaremos los trozos en un recipiente grande: un caldero o un barreño de plástico servirán perfectamente.

-Después cubrimos todos los papelitos con agua y los dejamos en remojo durante una noche, como los garbanzos o las lentejas.

-Al día siguiente trituraremos el papel con una batidora (con las cuchillas de triturar, no las de batir).

Cuanto más potente sea la batidora mejor y cuanto más agua tenga el recipiente en el que batimos más fácilmente se triturará el papel.

-Después se le quita el agua que nos sobre de manera que no quede la pasta demasiado líquida o suelta, para ello podemos utilizar un escurridor de cocina o un colador grande.

-Si queremos le podemos añadir, una vez que está todo triturado, un poco de cola blanca y lo revolvemos todo para que se mezcle bien.

La pasta ya está lista para poder trabajar con ella. Los niños han de pegar trozos de papel sobre un globo hinchado. Tras esto deben dejarlo secar y una vez esté seco pinchar el globo. A partir de ahí le daremos la forma que queramos, recortando, coloreando, pegando papeles de colores u otros materiales.

- Las lámparas son una posibilidad, podemos realizar cualquier otro objeto.

MATERIALES ?? ?? ?? ?? ?? ??

Globos grandes Una batidora.

Periódicos viejos.

Un barreño o cubo grande.

Un bote de cola blanca.

Pinceles y temperas.

SUGERENCIAS -Realizar esta actividad en una acampada o campamento donde podamos desarrollar todo el taller, es mejor así que hacerlo de sábado en sábado.

-Este taller también podemos hacerlo con unidades más pequeñas dada su sencillez, solo dependerá del objeto que pretendamos hacer con la pasta de papel.

-Empezar haciendo cosas sencillas para practicar y después hacer cosas mucho más complejas como puede ser incluso un cabezudo.

-Si queremos dar color a la pasta podemos añadir un trozo de papel pinocho al periódico, cuando lo dejemos reposar hasta el día siguiente, el resultado es sorprendente.

- En la siguiente página web www.ctv.es/USERS/reciclayjuega/ podéis encontrar muchas ideas muy originales, explicadas paso a paso.

PREPARACIÓN Lo único que tendremos que hacer es recopilar el material teniendo en cuenta cuál es el objeto que vamos a realizar.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

EVALUACIÓN ¿Hemos participado?¿Cómo nos hemos sentido? ¿Es útil lo que hemos aprendido?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

LOBATOS AHORRANDO AGUA Duración: A lo largo de todo un día Destinatarios/as: Niños/as de 8 a 11 años

DESCRIPCIÓN Esta dinámica propone extender la preocupación por el ahorro del agua a toda una jornada durante una actividad principal de vuestro Grupo Scout, p.ej. el campamento de verano.

OBJETIVOS ?? Apreciar el valor que tiene el agua para la vida. ?? Concienciar de la grave repercusión que tiene en el Medio Ambiente el consumo indiscriminado de agua. ?? Inculcar en los niños la actitud sobre el ahorro de agua.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Agua. o Consumo y ahorro de agua. o 3 Rs: Reducir. ?? HABILIDADES: o Toma de conciencia del agua como recurso agotable. o Análisis de las consecuencias que tienen nuestros actos sobre el Medio Ambiente. ?? ACTITUDES: o De interés hacia el ahorro agua. o Participativa y activa. o Implicación y respeto por la protección del Medio Ambiente.

DESARROLLO Primero empezaremos la actividad explicando la importancia que tiene el agua como recurso agotable. Por este motivo es importante la toma de conciencia como premisa necesaria para sentar las bases de un consumo responsable y solidario.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable La dinámica de la actividad consiste en que a cada niño le suministramos un número de litros de agua determinados: 2, 4, 5, 10 litros, etc., para que con estos litros, y con ninguno más, puedan realizar todas las actividades del día: asearse por la mañana, lavarse los dientes, lavar la ropa, beber agua, lavar los platos, cocinar, ducharse, etc.

Nos aseguraremos de que todos los niños tienen agua suficiente para pasar el día adecuadamente, realizando un seguimiento de cerca para que ningún niño lo pase mal, sobre todo en relación con el agua para beber.

Al final del día analizaremos cómo lo ha pasado cada lobato. Lo fundamental es que vivencien la importancia del agua para la vida y su indispensable papel para el ahorro de la misma y el consumo responsable. Así valorarán la importancia del recurso y lo apreciarán.

MATERIALES Recipientes de distinta medida para contener el agua, agua, alguna tabla en la que se recoja el número de litros que es necesario para cada actividad cotidiana.

SUGERENCIAS Esta actividad podemos trabajarla, adaptada con todas las secciones.

Aportamos aquí una serie de sugerencias para llevar el ahorro de agua a la vida cotidiana: o Cerrar bien los grifos: una gota por segundo equivale a 30 litros al día. o Ducharse en lugar de bañarse se ahorra un 10% o Introducir en la cisterna botellas llenas de agua o arena: 20 litros de ahorro diario. o No dejar correr el agua durante el cepillado de los dientes: ahorraremos hasta un 50%.

PREPARACIÓN Es importante que los Scouters tengan claros los conceptos de las 3 R´s para que la actividad no se limite simplemente a un día diferente, sino darle un contenido educativo y consigan transmitir estos conceptos, y los chavales puedan asumir la importancia de las consecuencias que el ahorro de agua tiene en el Medio Ambiente.

EVALUACIÓN ¿Entendemos por qué es tan importante para el Medio Ambiente el ahorro de agua en la vida diaria? ¿Hemos aprendido algo nuevo? ¿Ha sido interesante la actividad que hemos realizado? ¿Nos hemos divertido?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

SCOUTS ISLAS VÍRGENES Duración: 5 días consecutivos (2 sesiones de 50-60 minutos y 3 sesiones de 30 minutos) Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años

DESCRIPCIÓN Consiste en una pequeña experiencia de “fabricar” islas, incluso haciendo crecer plantas, con el fin de simular algunos procesos tanto de formación del suelo como de su erosión y desertización.

OBJETIVOS ?? Conocer los efectos de la erosión del agua. ?? Comprender el papel de la vegetación como protectora del suelo. ?? Entender la influencia de algunas actividades humanas en los procesos de pérdida del suelo. ?? Identificar algunas medidas de gestión y conservación del suelo.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Suelo: formación y recurso. o Vegetación. o Colonización. o Lluvia o Erosión. o Dependencia del medio. o Condiciones para la vida. o Mar. o Río. o Ciclo del agua. o Clima. o Deforestación. o Desertización. ?? HABILIDADES: o Descripción, comparación, valoración de procesos. o Identificación de semejanzas y diferencias. o Establecimiento de relaciones causa/efecto. o Deducción. o Generalización. o Expresión gráfica y oral. o Organización. o Trabajo en equipo.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

?? ACTITUDES: o Respetuosa con el Medio Ambiente. o Constancia. o Actitud de reflexión sobre los diferentes proceso de la Naturaleza. o Responsabilidad de nuestros actos sobre el Medio Ambiente.

DESARROLLO Unas semanas antes de hacer la actividad, haced grupos de 3 a 5 participantes y pedidles que se imaginen la situación siguiente: “Un explorador que recorrió medio mundo se enamoró de un diminuto archipiélago formado por tres pequeñas islas deshabitadas, situadas en unos mares lejanos.

Pensó que se podría quedar a vivir si sabía cómo cuidarlas, pero no estaba seguro de lo que tenía que hacer. Entonces volvió a su país y visitó expertos para que le aconsejaran y le hicieran sugerencias, pero no con muchas explicaciones teóricas, sino en la práctica. Cada grupo de expertos decidió que construiría tres maquetas de las islas y que harían unos experimentos para llegar a alguna conclusión. El explorador les dio un fragmento de su Diario de viaje, donde había una descripción de las islas, y los expertos, al final, le tendrían que entregar un informe completo del funcionamiento natural de las islas y recomendaciones sobre cómo cuidarlas para conservarlas.” ?? Para hacer este experimento habrá que traer entre todos algunos objetos y utensilios que servirán para hacer las islas y los archipiélagos experimentales: cada grupo de participantes, necesitará 3 garrafas iguales de plástico transparente (de 5 a 8 litros), 3 cuencos, 3 tubos de plástico transparente (0,5 cm de diámetro) y 3 botellas de agua de 1,5 l.

Las garrafas pueden sustituirse por botellas o botes de cristal transparente y embudos grandes (más de 20 cm. de diámetro). Este conjunto de elementos corresponde a un archipiélago.

Los materiales comunes a todos son un recipiente ancho (capacidad para 2 litros), 0,5 kg de lentejas, 1 kg de tierra vegetal de exterior, tijeras y esparadrapo o cinta adhesiva ancha. ?? Teniendo en cuenta que la actividad se hace durante una semana, seleccionad los lugares donde se instalarán los archipiélagos de los diferentes grupos. Es importante que en estos lugares llegue la luz solar. ?? Fotocopiad las hojas del Diario de viaje y del Informe de los expertos, un ejemplar por grupo. Colocad las hojas de cada grupo dentro de una de sus garrafas. ?? Un día antes colocad entre todos 0,5 kg de lentejas pequeñas en remojo en 1 litro de agua para que, una vez germinadas tengan la apariencia de un pequeño bosque. ?? El primer día: Disponed del material y asignad a cada grupos su archipiélago y su lugar de trabajo. Pedidles que lean y sigan las instrucciones. ?? Determinad el horario para que los grupos observen las islas, hagan llover y llenen la ficha diaria en los 3 próximos días. ?? Al quinto día, pedidles que hagan un resumen de los cambios de sus islas desde el primer día hasta ahora. Seguidamente, que redacten unas breves conclusiones

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable y sugerencias y las adjunten al Informa. Después que escojan un portavoz para explicarlo. ?? Puesta en común: Cada representante tendrá que exponer la primera parte de su informe referida a los cambios sufridos por las islas en estos días. Remarcad los parecidos de los diferentes archipiélagos, de forma que resulte evidente la generalización de los procesos de erosión y del papel protector de la vegetación.

Después se pedirá que cada representante exponga las conclusiones y sugerencias y se abrirá un turno de discusión.

Habrá que dar ocasión a todos los miembros de los grupos para que participen en los razonamientos y argumentaciones.

Ayudadles a reflexionar con preguntas adecuadas como por ejemplo: - Si tuvieras que vivir en una de estas islas, ¿cuál escogeríais y por qué?

- ¿Qué pasa con las demás islas? ¿Por qué no querríais vivir en ellas? ¿Qué tendríais que hacer para poder vivir en ellas? ¿Cómo lo haríais para obtener alimentos?

- ¿Qué se tendría que hacer para conservar el suelo de la isla que no tiene vegetación?

- ¿Qué pasaría si se talasen los “árboles” de la isla boscosa? ?? Comentad que son necesarios de 100 a 2.500 años para que se formen 2,5 cm de suelo y sólo 10 años para perderlo si no se cuida adecuadamente. Las islas experimentales permiten ver en 5 días como se puede perder un suelo por un factor natural. Otro factor natural sería el viento sobre todo si es seco y frecuente.

Pedid que piensen y digan acciones humanas que contribuyen a la pérdida del suelo.

MATERIALES

-

Un recipiente ancho (2 litros) y cinta adhesiva ancha.

Para cada grupo: 3 garrafas iguales de plástico transparente (de 5 a 8 litros).

1 cuenco.

Piedras de diferentes tamaños (diámetro máximo 4 cm).

Grava volcánica.

Tierra vegetal de exterior.

3 tubos de plástico transparente (25 cm de longitud y 0,5 cm de diámetro).

3 botellas de agua de 1,5 litros.

0,5 kg de lentejas pequeñas.

Tijeras.

SUGERENCIAS Variar la intensidad de las “lluvias”, haciendo llover mucho de golpe y verificar qué pasa con la superficie de las islas (por ejemplo, cuánto tiempo tarda en desaparecer el agua después del aguacero en cada una de las islas, a qué altura llega el agua, etc.).

Hacer evaporar el agua que queda en el “mar” exponiendo al sol sólo la mitad inferior de cada garrafa o bien filtrarla a través del papel de filtro. Recoger y pesar la tierra y/o sales que quedan en el fondo de las garrafas o en los filtros,

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable comparándolas entre ellas y relacionar con el tipo de islas que cada una representa y con el proceso de erosión causado por el agua.

Buscar fotografías de islas reales de islas reales que tengan características similares a cada una de las “nuestras” y situarlas es un mapamundi. Investigar si están habitadas y de qué manera viven sus habitantes (materiales que utilizan, que cultivan, etc...).

Hacer un seguimiento en la prensa de noticias relacionadas con problemas de conservación de los suelos en nuestro entorno inmediato: incendios de verano, lluvias de otoño, impermeabilización por asfaltado, etc. Buscar también información de temas de desertización en otros lugares del mundo que son especialmente propensos, sobre todo en algunos países del tercer mundo, y las consecuencias que esto tiene para toda la población.

Investigar en grupos distintos casos espectaculares de erosión-depósito de tierra, como, por ejemplo, la formación de las marismas de Doñana o del Delta del Ebro.

PREPARACIÓN Los Scouters tendrán que preparar esta actividad con cierto tiempo para tener todos los materiales necesarios. Sería recomendable que hicieran previamente el experimento para poder comprobar todos los pasos y que la actividad resulte más fructífera.

EVALUACIÓN -

-

Para estructurar la evaluación se sugiere que los participantes: Expliquen qué relación hay entre la vegetación y la erosión de los suelos y que pongan ejemplos.

En una montaña de vertientes muy inclinadas cubiertas de bosques, valoren qué efectos podría tener sobre los suelos: a) Poner un campo de patatas en las vertientes. b) Un incendio forestal. c)La construcción de una pista de montaña en una vertiente.

Propongan acciones para evitar la desertización de una zona árida.

FUENTE Adaptado de “Guía de Actividades para la Educación Ambiental”. Teresa Franquesa et alt. 1996. Madrid. Ed. Hábitat. Ministerio de Medio Ambiente.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ANEXO: Fragmento del Diario de Viaje: 24 de Agosto “Descubrir aquellas islas vírgenes me ha producido una gran impresión. No sé que es lo que tanto me atrae, si el hecho de ser tan solitarias, tan salvajes, o bien tan pequeñas. En efecto, ninguna de ellas debe tener más de 100 km2. Se puede decir que son planas y poco accidentadas. Dos islas tienen mucha tierra, mientras que la tercera sólo tiene roca. Un aspecto importante que he podido constatar es la pluviosidad de estas islas, muy elevada; he calculado que caen más de 1.500 litros al año y de manera muy repartida.

Las aguas pluviales van a parar a pequeños ríos de recorrido corto que desembocan en el mar.”

¿Cómo transformar garrafas en islas?

1.

2.

3.

4.

¿Cómo hacer las islas, los ríos y el mar?

Sacad el tapón de la garrafa y, en medio, hacedle un agujero suficiente para poder introducir el tubo transparente. Fijadlo por la parte exterior del tapón con esparadrapo, para que no salga el agua. Haced otro agujero pequeño en el tapón Volver a colocar el tapón en la garrafa.

Recortad las tres garrafas por donde se termina la parte recta y colocad la mitad superior. Se puede utilizar esparadrapo o cinta adhesiva ancha para sujetar bien las dos partes. Cuidado con el tubo, que ha de quedar como en el dibujo (a partir de ahora pensaremos que es un río que va a parar al mar).

Estas tres son nuestras islas. Es importante escoger tres nombres y ponerle uno a cada una (con etiquetas o rotulador permanente). ¿Cómo hacer las rocas?

Poned en el fondo del embudo cada garrafa 2 o 3 piedras grandes y después rellenad cada garrafa con greda o grava hasta la línea a). Las piedras que acabáis de poner corresponden al roquedal de las islas. ¿Cómo hacer el suelo?

Rellenad dos de las garrafas con tierra vegetal hasta la línea b). Cada centímetro de suelo que coloquéis ha tardado 500 años en formarse. Medid el grueso de vuestra capa de suelo en centímetros y calculad cuanto tiempo ha sido necesario para que se formase. ¿Cómo hacer la vegetación?

Rellenad la mitad de un cuenco con las lentejas que ayer se pusieron en remojo.

Colocadlas con cuidado sobre el suelo vegetal de una de las islas que tengan tierra (SOLO en una) recubriendo toda la superficie, sin amontonarlas, pero dejándolas muy juntas, unas al lado de las otras. ¿Cómo hacer el clima?

Llenad botellas de 1,5 l. Con un litro de agua. Hacer agujeros pequeños en los tapones, y 5 marcas en las botellas, una cada 200 ml. Finalmente colocad a cada una el nombre de una isla. Entonces sólo es necesario que una vez al día cojáis las botellas y hagáis llover 200 ml. de agua en la isla de su mismo nombre. ¡Es la hora de la lluvia! Sobre todo hacer llover despacio sobre las islas. ¿Cómo valorar el agua que llega del mar? (para rellenar los puntos 2 y 3 de la ficha diaria). Después de las lluvias, habrá que fijarse en el agua que llega al mar. Se pueden cronometrar el tiempo que tarda el agua de la “lluvia” para llegar al mar en cada isla. Hacer una marca con rotulador en el nivel

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable donde haya llegado el agua. También habrá que fijarse en el color del agua del “mar” de cada isla.

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SCOUTS SEPARANDO LOS RESIDUOS Duración: 1 hora y 30 minutos Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años

DESCRIPCIÓN A través de un juego se pretende concienciar de la importancia que tiene la separación de residuos, en este caso el vidrio.

OBJETIVOS ?? Analizar el impacto ambiental que causa la acumulación de residuos. ?? Comprender el motivo por el cual el hecho de separar los residuos (orgánicos, plásticos, cartón y vidrio) en la basura es tan importante. ?? Entender que para que podamos tener garantías de una vida saludable es necesario el mantenimiento de un Medio Ambiente sano, en este caso mediante un consumo responsable y así reducir la cantidad de desechos o basuras que se generan. ?? Ser conscientes de que nuestras actitudes o acciones diarias tienen repercusiones sobre el Medio Ambiente, y que es importante modificar las que resulten perjudiciales.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Separación de residuos o Reciclaje y reutilización. o Consumo responsable. o Impacto ambiental. o Las tres Rs. ?? HABILIDADES: o Análisis del tipo de consecuencias nocivas puede tener para el medio ambiente la acumulación masiva de residuos. o Numeración de los beneficios de la reducción, reciclaje y reutilización (las tres Rs) estos residuos. o Identificación de las actitudes tenemos las personas frente a la protección del medioambiente y destacar en que podríamos mejorar. o Trabajo en equipo. ?? ACTITUDES: o Implicación e interés por al cuidado del Medio Ambiente. o Conocer medios por los que poder contribuir a la mejora de nuestro entorno. o Cooperativa.

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DESARROLLO Se divide en grupos de cuatro o cinco personas. Les contaremos que han sido seleccionados para trabajar en una planta de reciclaje del vidrio, pero el jefe quiere estar seguro de que están cualificados para desarrollar ese trabajo. Entonces por grupos tendrán que demostrar cual de ellos está más cualificado para el trabajo.

Para ellos tendrán que explicar el proceso que se sigue para llevar a cabo la recogida y reciclaje del vidrio, lo que se conoce como la “cadena de reciclaje” (ver anexo). Para ello habrá siete pruebas (ver anexo) que tendrán que superar, por cada prueba completada recibirán un dibujo. Cuando se hayan hecho todas las pruebas, los grupos se juntarán, pondrán en común sus pistas y entre todos intentarán componer correctamente la “cadena de reciclaje”.

Seguidamente mantendremos una charla con ellos explicándoles los beneficios que se obtendría para el Medio Ambiente si se llevase a cabo la cadena de reciclaje, esto unido con algunos datos informativos o curiosidades (ver anexo) les ayudará a entender su importancia.

MATERIALES -

El esquema de la cadena de reciclaje dividido por partes para cada prueba.

Materiales según las pruebas: manzanas y pelotas.

Cartulina, pegamento y tijeras.

SUGERENCIAS -

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Las pruebas anotadas en al anexo son posibles sugerencias, sería convenientes que éstas se adaptaran en función del tipo de grupo si las que se sugieren no fueran apropiadas.

Después de conseguir todas las pistas sería conveniente darles tiempo para que razonen y decidan cómo van a exponer el tema.

Para ordenar los dibujos y conformar correctamente la cadena de reciclaje seria conveniente darles una cartulina y pegamento donde pudiesen pegar todas las pistas, para la exposición.

Sería interesante que los scouters tuviesen conocimiento del proceso de recogida y tratamiento del vidrio en su ciudad o pueblo.

PREPARACIÓN Tener preparado el esquema de la cadena de reciclaje.

EVALUACIÓN ¿Creéis que es importante el reciclaje del vidrio? ¿Por qué? ¿Pensáis que deberíamos reciclar todos el vidrio? ¿No reciclar el vidrio puede ser una muestra de que estamos contaminando? ¿Sabíais que es importante separar los residuos y llevarlos cada uno a su contenedor? Ahora que ya lo sabéis, ¿qué pensáis que podéis hacer vosotros para no contaminar? ¿Somos responsables de

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable que el Medio Ambiente esté contaminado? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para no contaminar tanto?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ANEXOS Pruebas 1. Relevos de mensaje: que los miembros de los grupos se pongan en fila. El scouter dirá un mensaje al primero de cada fila. El equipo que mejor transmita el mensaje consigue ganar la primera pista.

2. Corre más rápido: los miembros del grupo tendrán que estar unidos por los cordones de los zapatos. Harán una carrera y el que llegue primero conseguirá la siguiente pista para completar la cadena.

3. Canta, canta: un miembro del equipo tendrá que cantar una canción al resto pero siempre con la misma vocal, el resto intentará adivinarla. El equipo que la acierte gana la siguiente pista.

4. La pelota que vuela: los equipos se pondrán cada uno en una fila, el último de la fila pasará una pelota al que tiene delante por encima de la cabeza, y así sucesivamente el resto del equipo. El que pasa la pelota, después de haberla pasado tendrá que llegar al principio de la fila y ponerse el primero, esto lo hará pasando por debajo de las piernas de todos los componentes del equipo. El primer equipo que llegue a la meta gana.

5. Muérdeme: con las manos en la espalda y sin poder moverlas, tienen que comerse una manzana entre todos, estará colgada de una cuerda. El primer equipo que se la coma gana.

6. Cuidado que se cae la torre: tienen que hacer una torre humana de dos pisos como mínimo. Tienen que intentar que no se caiga durante dos minutos, el que más dure gana.

7. Palabras encadenadas: tienen que inventarse una historia. El scouter empezará diciendo “Yo tenía un perro que se llamaba Pepito y que le gustaba comer con cuchara y tenedor...”, seguidamente uno del equipo tendrá que seguir la historia, cuando el scouter diga cambio el siguiente seguirá contando la historia, así con todo el equipo. El grupo con la historia más divertida ganará la prueba.

Datos informativos o curiosidades - Los envases de vidrio que se recogen en los contenedores se reciclan en un 100%, se aprovecha todo sin que se pierda ninguna de sus cualidades. Además el vidrio reciclado se puede volver a reciclar.

- Cada español recicla anualmente 8,6 kilos de vidrio, y aunque no es una mala cifra todavía hay mucha gente que desconoce las ventajas de reciclar y reutilizar el vidrio.

- Mezclar los residuos solo nos lleva a un sitio: Los vertederos que cada vez son más, y ya no queda sitio donde llevar la basura.

- Recuerda que los tapones de las botellas, y los objetos de cerámica y porcelana no son vidrio, no hay que tirarlos en los contenedores de vidrio.

- Consigues el ahorro de energía: con la energía que se ahorra en el reciclaje de una sola botella se podría mantener encendida una bombilla de 100 watios 4 horas.

- Se ahorra en materias primas y evitas la destrucción de terrenos por extracción: reciclando 3000 botellas ahorras 1 tonelada de materia prima.

- Reduces la cantidad de residuos que van a los vertederos: 3000 botellas recicladas son 1000 quilos de basura menos.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable -

Se reduce la contaminación del aire en un 20% porque se quema menos combustible por la fabricación de nuevos envases.

Cadena de reciclaje Dibujo 1: Consumidor. El vidrio no es basura.

Dibujo 2: Consumidor responsable. Separa los residuos, deposita los envases en sus contenedores y recuerda no tirar tapones ni otros objetos que no sean de vidrio dentro del contenedor.

Dibujo 3: Recogida. El vidrio se recoge en el contenedor y se traslada a la planta de tratamiento.

Dibujo 4: Planta de tratamiento. Aquí se limpian los envases de impurezas (papel, metales, etc.), se trituran y se convierten en calcín (vidrio limpio y machacado).

Dibujo 5: Fábrica de envases. Con calcín se hacen nuevos envases de vidrio, iguales a los originales.

Dibujo 6: Envasador. El envasador rellena los envases de distintos productos como mermelada, zumos, vino, cerveza, etc.

Dibujo 7: Tendero. El tendero vende productos con envase de punto verde. Si compras esos productos sabrás que son productos que apoyan la recogida selectiva y el reciclaje.

Este dibujo se ha obtenido de la página web de ECOVIDRIO: www.ecovidrio.es

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SCOUTS ECOSISTEMAS EN EQUILIBRIO Ó EL EQUILIBRIO ES IMPOSIBLE Duración: 45 minutos Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años

DESCRIPCIÓN Con el objetivo de confeccionar una pirámide trófica humana entre los participantes vivenciaremos la importancia del equilibrio dentro de los ecosistemas.

OBJETIVOS ?? Conocer la importancia del equilibrio dentro de un ecosistema. ?? Vivenciar la importancia de cada elemento del mismo para conseguir dicho equilibrio. ?? Asumir el papel que tenemos como humanos en el equilibrio de un ecosistema.

CONTENIDOS ??

CONCEPTOS: o Ecosistema o Impacto ambiental. o Equilibrio ambiental.

??

HABILIDADES: o Distinción de los diferentes elementos que conforman la vida. o Conocimiento de la importancia de mantener el equilibrio ambiental.

??

ACTITUDES: o Respeto al Medio Ambiente. o Protección y cuidados del Medio Ambiente.

DESARROLLO Entregaremos a cada participante un papelito en el cual aparezca el nombre de un elemento del ecosistema, si es el de la zona en que nos encontramos ubicados mejor (puede ser vivo o no), p.ej. mosquito, jara, roca, río, lagartija, rana, ciervo, romero, encina, buitre, ciervo, margarita, araña, zorro, lobo, águila, hombre... Cada participante se colgará el elemento al que representa en un lugar visible con un imperdible o celo.

Los participantes formarán una pirámide humana colocándose a cuatro patas los de abajo y así sucesivamente, partiendo de los vegetales, charca y rocas que estarán en la base de la pirámide, a continuación insectos, encima de ellos los herbívoros, en el siguiente escalón los carnívoros, y así hasta el final de la pirámide en el que estaría el hombre como depredador final. El scouter explica que

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable esta pirámide forma un ecosistema. Esta es la primera parte de la actividad: lograr que la pirámide humana se mantenga en equilibrio.

A continuación, el monitor tendrá en sus manos iniciar una historia en la que distintos elementos del ecosistema van siendo eliminados por agentes externos o determinadas circunstancias, tal como una rana que se come al mosquito, o se inunda la charca donde vive éste. Así, en el momento en que por cualquier motivo desaparece uno de los elementos de dicho ecosistema (p.ej. caza masiva de ranas, contaminación de río), la persona que representa dicho elemento, ha de abandonar la pirámide y como ocupa un lugar imprescindible en la pirámide, todos tendrán que moverse para equilibrar el ecosistema.

Nuestra pirámide empieza a deformarse, trataremos de reequilibrarla continuamente. Ahora se trata de que propiciemos un debate, analizando qué causas han podido provocar que se rompa el equilibrio de nuestro ecosistema, y qué papel podemos tener como humanos para reducir el impacto ambiental sobre el mismo.

MATERIALES Papeles con el nombre de los elementos del ecosistema, imperdibles o celo.

SUGERENCIAS El monitor puede introducir factores externos como incendios, sequías, plagas, contaminación grave, etc. que eliminen muchos elementos de una sola vez para ver cómo afecta a nuestro ecosistema y la pirámide se desestabiliza.

PREPARACIÓN Estudiar el ecosistema de referencia y preparar los posibles elementos que formarían parte del mismo, escribiéndolo en tantos papeles como participantes.

EVALUACIÓN

chavales...

¿Qué han aprendido?¿Cómo se han sentido como elementos de un ecosistema en peligro? ¿Se han divertido? Riqueza del debate y las intervenciones, participación de los

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

SCOUTS LOS MATERIALES Y EL CALOR Duración: 2 horas Destinatarios/as: Niños/as de 11 a 14 años

DESCRIPCIÓN Se trata de reflexionar a través de diferentes experiencias sobre la importancia y necesidad de aislar, con los materiales adecuados nuestras viviendas (aislamientos de muros y paredes) de forma que con ello se contribuya a un mayor ahorro energético.

OBJETIVOS ?? Analizar los materiales que forman parte de las viviendas y su relación con el Medio Ambiente. ?? Reflexionar sobre el impacto que produce la utilización de materiales inadecuados dentro de las vivienda. ?? Mejorar hábitos y conductas para que se contribuya a un mayor ahorro energético.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Aislamiento. o Ahorro energético. o Impacto ambiental. ?? HABILIDADES: o Investigación. o Experimentación con diversos materiales. o Análisis del ahorro energético. ?? ACTITUDES: o Comprometida con el Medio Ambiente. o Responsable con el consumo de energía.

DESARROLLO Para desarrollar la experiencia, se cogen los materiales y se empieza por colocar las latas pequeñas dentro de las grandes, a continuación: ? ? En el espacio libre entre ambas colocar un papel de periódico troceado, en otra serrín, en otra corcho molido y la última dejar sólo con aire. ? ? Se rotula el exterior de cada lata con el contenido correspondiente. ? ? Se fabrica una tapa de cartón para cada lata con un agujero en el centro para introducir el termómetro.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable ? ? Llenar todas las latas pequeñas con agua hirviendo hasta la misma altura y cerrar con las tapas. ? ? Controlar la temperatura del agua cada cinco minutos, registrando los datos en una tabla.

Después se trata de analizar diversos aspectos como: ¿Cuál es el bote que ha perdido el calor más rápidamente? ¿Cuál es el mejor aislante? ¿Qué relación guarda este fenómeno con las paredes de una casa?

MATERIALES ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??

4 latas grandes de igual tamaño y 4 más pequeñas, también de igual tamaño.

Cartón.

Papel de periódico y papel celofán.

Serrín.

Corcho molido.

Termómetro.

Hornillo y cazo para calentar agua.

SUGERENCIAS Podemos utilizar una tabla como esta: Materiales Aislantes Papel Corcho Serrín Aire

Temperatura en ºC cada cinco minutos 1ª Medida 2ª Medida 3ª Medida 4ª Medida

EVALUACIÓN ¿Han participado? ¿Se han divertido? ¿Qué reflexiones ha provocado? ¿Se habían parado a pesar sobre estos temas antes? ¿Podemos aplicarlo a nuestra realidad cotidiana? ¿Ha contribuido a modificar nuestros hábitos a favor de un ahorro energético y de respeto al Medio Ambiente?

FUENTE Adaptado de: Consejería de Medio Ambiente, Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía: AULA VERDE, Revista de Educación Ambiental, nº 23, Junio de 2002.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ESCULTAS/PIONEROS CONTAMINANDO TIERRAGUA Duración: 1 hora y media Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años

DESCRIPCIÓN Actividad vivencial en la que los participantes construyen una parcela de terreno, aplican una serie de productos químicos (fertilizantes) y pueden observar su evolución en el tiempo con las lluvias.

OBJETIVOS ?? Empezar a conocer la dinámica del planeta en relación con el agua (nivel superficial, sub-superficial y subterráneo). ?? Concienciar sobre la importancia del buen uso del suelo. ?? Tomar conciencia de los efectos de la actividad humana en general sobre el Medio Ambiente. ?? Promover la sensibilización, la implicación y el compromiso de los chavales sobre nuestro entorno.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Residuos y contaminación. o Impacto ambiental. o Dinámica relativa al agua. o El suelo. o Calidad de vida. o Salud. ?? HABILIDADES: o Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance de nuestra mano. o Análisis de la relación entre la degradación del suelo, la contaminación del agua y la disminución de la calidad de vida. o Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del Medio Ambiente. ?? ACTITUDES: o Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente. o Crítica con los problemas medioambientales. o Interés por conocer alternativas a actuaciones perjudiciales para el Medio Ambiente. o Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable o Crítica con actitudes y situaciones que perjudican el Medio Ambiente y, con ello, nuestra salud.

DESARROLLO La primera parte de la actividad es un pequeño taller en el que nos construiremos nuestra propia parcela de terreno, para experimentar en ella.

Cada dos o tres participantes (dependiendo del material disponible) han de cortar la parte de arriba de la garrafa, para que quede un gran recipiente transparente. En el fondo del recipiente van a poner dos o tres dedos de agua (que representará las aguas subterráneas) y, encima del agua, un plástico duro bien fijado a la garrafa y con bastantes agujeros pequeños. Sobre esta base de plástico depositarán grava, tierra gruesa y tierra fina o arena, en tres capas bien diferenciadas.

Ya tenemos nuestro “terreno”. La segunda parte de la actividad consiste en simular que tenemos una plantación de vegetales y que los tratamos con productos químicos (fertilizantes, insecticidas, etc.). Utilizaremos algún colorante como si fueran los fertilizantes (de esta manera podremos seguirlos a través del suelo. Después de poner el fertilizante haremos que llueva con una regadera o algo por el estilo, y observaremos qué es lo que pasa.

El colorante, en disolución con el agua, atraviesa las capas de arena, tierra y grava que hemos colocado y llega a las aguas subterráneas contaminándolas. Pero la cosa no queda ahí. El suelo sigue contaminado y, aunque no pongamos más colorante, si sigue lloviendo, las aguas subterráneas se seguirán contaminando. De esta manera podemos vivir en directo lo que nos cuentan siempre sobre la contaminación del suelo y que, a veces, resulta difícil de creer o de imaginar.

A partir de aquí el monitor iniciará un pequeño debate sobre la problemática y la necesidad de utilizar productos químicos en la agricultura, los excesos de fertilizantes, etc. Esto también se puede ampliar a cualquier acción que pueda contaminar el suelo y, probablemente, las aguas subterráneas, como las gasolineras y diferentes industrias que contaminan aguas superficiales, suelos y aguas subterráneas.

MATERIALES - Garrafas de 5 litros transparentes.

- Plásticos duros.

- Agua, arena, tierra y grava.

- Colorante.

- Regadera - Punzón, tijeras y brochetas (que se pueden utilizar, colocándolas en cruz bajo el plástico, para aguantar el peso de las tierras)

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

SUGERENCIAS Uno de los objetivos más importantes de la actividad es que los participantes puedan provocar y vivir en directo situaciones que se nos explican en los libros de medio ambiente. Reuníos entre vosotros e idead nuevas estructuras que puedan simular algún otro fenómeno que queráis estudiar.

PREPARACIÓN Antes de empezar la actividad tendremos que preparar la sala o espacio en el que vamos a realizar la misma, las garrafas, los materiales, etc.

Una pizarra vendría bien, para iniciar la actividad como si fuese una clase del Instituto en la que el profesor les explica la contaminación de los suelos.

EVALUACIÓN La última parte de la actividad, el debate, sirve a su vez de evaluación.

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ANEXO

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ESCULTAS/PIONEROS DEFORESTANDO Duración: 1 hora Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años

DESCRIPCIÓN Actividad vivencial en la que los participantes construyen una parcela de terreno con pendiente y pueden observar su evolución en el tiempo con las lluvias.

OBJETIVOS ?? Empezar a conocer la dinámica relativa al agua y la erosión. ?? Concienciar sobre la importancia del buen uso de los bosques y el suelo. ?? Tomar conciencia de los efectos de la actividad humana en general sobre el Medio Ambiente. ?? Promover la sensibilización, la implicación y el compromiso de los chavales sobre nuestro entorno.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Deforestación. o Impacto ambiental. o Dinámica del agua. o El suelo. o Calidad de vida. o Erosión. ?? HABILIDADES: o Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance de nuestra mano. o Análisis de la relación entre la desaparición de la vegetación, degradación del suelo y la disminución de la calidad de vida. o Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del Medio Ambiente. ?? ACTITUDES: o Activa y participativa en el cuidado del Medio Ambiente. o Interés por conocer alternativas a actuaciones perjudiciales para el Medio Ambiente. o Responsable y solidaria con el Medio Ambiente. o Crítica con actitudes y situaciones que perjudican el Medio Ambiente y, con ello, nuestra salud.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

DESARROLLO La primera parte de la actividad es un pequeño taller en el que nos construiremos nuestra propia parcela de terreno, para experimentar en ella.

Para esta actividad necesitamos un terrario o una pecera (no demasiado pequeña) rectangular. Debido al coste de estos materiales, puede que baste con una o dos peceras para toda la unidad.

La base de la pecera la llenamos de tierra y la compactamos un poco. A continuación pondremos grava, tierra gruesa y tierra fina o arena con una pendiente de unos 2030º, desde un extremo de la pecera hasta sobrepasar un poco la mitad (mirar anexo). Por último vamos a colocar un plástico rígido separando, a lo largo, la pecera en dos partes. Podemos hacer una serie de agujeros para que no se nos encharque el terreno una vez que llueva; o poner una buena base de tierra que absorba el agua.

Ya tenemos nuestro “terreno”. La segunda parte de la actividad consiste en plantar con lentejas (u otras plantitas de crecimiento rápido) un de las mitades del terreno.

Un par de semanas después, cuando tengamos un frondoso “bosque”, iniciaremos la tercera parte de la actividad.

Lo que queremos observar es cómo la vegetación es capaz de sujetar la tierra en la que está plantada. A diferencia de las zonas sin vegetación que, con la lluvia y el viento, van perdiendo las capas superficiales de suelo.

La observación resulta muy fácil. Simplemente hay que hacer “llover” sobre las dos mitades de la misma forma, y observar qué es lo que pasa con el suelo, qué hace el agua con él. Puede que la observación resulte más fácil si colocamos un plástico blanco al final de la pendiente, para ver los sustratos arrastrados por el agua.

A partir de aquí el monitor iniciará un pequeño debate sobre la problemática y la necesidad de utilizar madera, la deforestación, los incendios provocados, las catástrofes ocurridas por lodos que caen ladera abajo, etc. Existen muchísimos ejemplos en los que una pérdida de masa forestal ha perjudicado enormemente a la humanidad.

MATERIALES - Un terrario o pecera rectangular de 50 cm de largo como mínimo.

- Plástico duro.

- Agua, arena, tierra y grava.

- Semillas.

- Regadera

SUGERENCIAS Uno de los objetivos más importantes de la actividad es que los participantes puedan provocar y vivir en directo situaciones que se nos explican en los libros de medio ambiente. Reuniros entre vosotros e idead nuevas estructuras que puedan simular algún otro fenómeno que queráis estudiar.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

PREPARACIÓN Antes de empezar la actividad tendremos que preparar la sala o espacio en el que vamos a realizar la misma, las peceras, los materiales, etc. Esta actividad conviene hacerla en dos partes, una de construcción y plantación y otra de observación, con un par de semanas de separación para que pueda crecer nuestro bosque.

EVALUACIÓN La última parte de la actividad, el debate, sirve a su vez de evaluación.

Podemos incluir algunas preguntas tipo ¿Qué habéis aprendido? ¿Ha sido útil? ¿Y divertido? ¿Veis aplicable este aprendizaje a la vida cotidiana? ¿Qué os parecido más interesante?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ANEXO

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ESCULTAS/PIONEROS LA JAIMA Duración: Varias sesiones (2-3), de 1h Destinatarios/as: Jóvenes de 14 a 17 años

DESCRIPCIÓN A través de diversos talleres se quiere acercar el conocimiento y uso de plantas naturales y de nuestro entorno con fines medicinales y/o de bienestar.

OBJETIVOS ?? Concienciar a los chavales sobre la enorme riqueza que poseemos en el entorno natural y sus múltiples aplicaciones. ?? Conseguir una disminución del consumo de productos farmacéuticos de síntesis química, con el consecuente impacto ambiental. ?? Promover la utilización de productos naturales para el cuidado de la salud. ?? Analizar la innecesaria dependencia a ciertos fármacos para curar males menores.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Medicina natural. o Medicina tradicional. o Impacto ambiental. o Salud. o Bienestar. o Fármacos. ?? HABILIDADES: o Experimentación. o Investigación en nuestro entorno. ?? ACTITUDES: o Reflexiva y crítica con nuestros comportamientos relacionados con la salud y el bienestar. o Abierta hacia alternativas al uso de fármacos. o Actitud de diálogo y cooperación.

DESARROLLO Esta actividad puede desarrollarse en varias sesiones.

La primera sesión podría empezar con una visita a una herboristería. La visita estaría acompañada de un cuestionario donde se recojan posibles cualidades de las plantas silvestres y los chavales deberán encontrar en la herboristería a qué planta se

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable refiere. Así no solo asociarían las propiedades con la planta, sino que verían físicamente la planta, siéndoles después más fácil de asimilar lo aprendido. En la herboristería se pueden comprar distintas hierbas para posteriormente utilizarlas.

Además, en la tienda os pueden dar muchísima información sobre los usos de cada planta y como aplicarlas.

Otra sesión puede transcurrir en el local. Debido a que no todas las plantas se aplican en infusión, se puede preparar en el local un taller de elaboración de ungüentos y lociones a partir de los extractos de plantas. Otra posibilidad es hacer una merienda a base de distintas infusiones, e incluso potenciar la imaginación de los chavales animándolos a que mezclen distintas hierbas.

La última sesión puede llevarse a cabo en el campo. Consistirá en encontrar las hierbas autóctonas o que conozcamos como típicas de nuestra zona y poder ver la relación con la medicina tradicional natural.

MATERIALES - Libro sobre usos medicinales de plantas silvestres.

- Plantas silvestres, comparadas o recolectadas en el campo.

- Cuestionario.

- Papel, bolígrafos.

SUGERENCIAS Los scouters pueden visitar previamente varios herbolarios y charlar con los dependientes para enfocar el cuestionario y las plantas en que se va a centrar la actividad.

Se puede buscar bibliografía de nuestra zona sobre plantas autóctonas, medicina tradicional, etc. o también se puede preguntar, charlar con nuestros familiares, amigos, gente más mayor para que nos cuenten su visión y recoger parte de la tradición de nuestra zona.

PREPARACIÓN Debido a la multitud de variantes que tiene esta actividad, puede abarcarse el tema de distintas maneras, permitiendo hacer multitud de composiciones e introducir actividades nuevas. Sin embargo, es importante que el scouter conozca previamente las plantas sobre las que se va a trabajar para que la actividad sea más fructífera.

EVALUACIÓN ¿Les ha resultado fácil la actividad?, ¿interesante?, ¿que conocían antes de hacer los diferentes talleres sobre el uso de plantas?, ¿y después?, ¿es aplicable lo que has aprendido?.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ANEXO: Distintas plantas y sus virtudes VIOLETA: calma dolores de cabeza y es cicatrizante de heridas, combate el insomnio, la tos, las anginas y los problemas respiratorios, los nervios.

LIMÓN: desengrasante, desinfectante, sirve como desodorante y acondicionador del cabello, elimina el exceso de la grasa de la piel.

CEBOLLA: unos trozos evitan la tos nocturna y la hipertensión.

ANÍS VERDE: combate los piojos.

PATATA: aplicada debajo de los ojos quita las ojeras.

POLEN: estimula la inteligencia.

ESPLIEGO O LAVANDA: ahuyenta a las hormigas, irritaciones garganta y síntomas de la gripe.

ALBAHACA: ahuyenta moscas y mosquitos.

LAUREL: ahuyenta a las cucarachas.

NARANJA: la infusión de sus cáscaras combate el insomnio.

TABACO: colocado en una muela cariada calma el dolor.

SAL: colocada en una muela cariada calma el dolor.

ENEBRO: el aceite extraído de sus ramas elimina parásitos de la piel, dolores de cabeza, reuma, gota, reduce colesterol y nivel de azúcar en sangre.

ORTIGA: artrosis, friegas en zona con tendinitis.

AJO: aspirina como vasodilatador, facilita la digestión, combate numerosas enfermedades del aparato digestivo, efecto pectoral, alivia la tos, la hipertensión...

AVELLANAS: acidez de estómago.

TRIGO SARRACENO: hemorroides, varices, las almohadas de trigo sarraceno ayudan a descansar mejor las vértebras cervicales.

HIGO: tos, fatiga del pecho y crisis asmáticas.

ANÍS: digestiva, estimula el crecimiento del cabello.

NUEZ: muy rico en fósforo, magnesio y vitaminas B1, B2 y B3.

MUÉRDAGO: úlceras de estómago, lumbago, ciática, varices, sabañones y corazón (en pequeñas dosis).

LEVADURA DE CERVEZA: fortalece las uñas y el pelo.

ESPINO BLANCO: combatir depresiones, normaliza la presión arterial y regula la acción del corazón.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable ALOE VERA: diabetes, asma, es un excelente ungüento para problemas de la piel.

GERMEN DE TRIGO: previene la demencia senil, protege del estrés y estimula la memoria.

LLANTÉN: dolores de muelas, diarreas, cicatrizante y antihemorrágico.

MALVA: ligero efecto laxante, ayuda a combatir la gripe.

ESPINACAS: hemorroides.

LIMONERO: hemorroides.

FLOR DE HENO: dolores (muelas, estómago, riñones, vesícula biliar, traumatismos, esguinces y lumbalgias).

COLA DE CABALLO: hepatitis y problemas cardiovasculares.

VARA DE ORO: artritis, tos, eccemas crónicos, beneficiosa para el riñón, diarrea. ÁRNICA: propiedades cicatrizantes, antinflamatorias, diuréticas, emolientes y expectorantes.

CASTAÑA: memoria.

PASAS: memoria.

EQUINÁCEA: para curar infecciones cutáneas, eccemas y acné.

BREZO: vejiga o riñón.

MENTA: irritaciones cutáneas y resfriado. Aceite de menta.

ROMERO: memoria, reuma, gota espasmos dolorosos y colesterol.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ROVERS/COMPAÑEROS CONOCIENDO NUESTRO PARQUE Duración: Varias sesiones, dependiendo de la longitud del parque Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años

DESCRIPCIÓN Actividad propuesta para que los rovers/compañeros conozcan algún parque cercano y puedan organizar rutas botánicas o ecológicas.

OBJETIVOS ?? Conocer los parques cercanos. ?? Concienciar sobre la importancia del buen uso de los parques. ?? Tomar conciencia de los de la gran cantidad de seres vivos que conviven con nosotros en los parques. ?? Promover la sensibilización, la implicación y el compromiso de los scouters y chavales sobre nuestro entorno.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Fauna. o Flora. o Ruta ecológica o botánica. ?? HABILIDADES: o Razonamiento crítico en el empleo de los recursos que están al alcance de nuestra mano. o Análisis de la relación entre la desaparición de la vegetación, degradación del suelo y la disminución de la calidad de vida. o Análisis de actitudes y comportamientos negativos para el cuidado del medio ambiente. ?? ACTITUDES: o Activa y participativa en el conocimiento del entorno. o Responsable y solidaria con el Medio Ambiente.

DESARROLLO Lo primero que debemos hacer es enterarnos de si nuestro Ayuntamiento tiene ya alguna ruta propuesta en el parque que queremos conocer; ellos tienen más gente y más dinero, y seguro que nos quitan trabajo de encima… Si tienen rutas de otros parques, nos pueden servir como guía para hacer el nuestro.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable En el caso de que no la tengan, quizá lo más fácil para conocer el parque y poder hacer alguna ruta, es pasar mucho tiempo en él. Hacer un plano del parque y observar los árboles y animales que allí viven. Con ayuda de una guía de campo iríamos reconociendo las diferentes especies tanto vegetales como animales que encontramos.

Ahora depende de nosotros decidir qué es lo que creemos que merece la pena visitar del parque: algún árbol centenario, alguna especie vegetal típica o rara, nidos, madrigueras, comederos de aves, lugares donde se suelen reunir especies de roedores o de aves, monumentos, fuentes, etc. Es esencial que busquemos información sobre lo que queremos visitar para que, una vez estemos con los chavales, podamos explicar amenamente qué es lo que vemos, o mediante algún juego, etc.

Una vez decididos los puntos que queremos que se visiten y encontrada la información, los localizamos en el plano que hemos hecho y organizamos la ruta a seguir. Es interesante trabajarse un tríptico o una simple hoja explicativa sobre lo que se va a ver, así como con el plano del parque y la ruta. También es muy interesante que se haga esa ruta con los scouters, para que se la conozcan y tengan soltura a la hora de ir a los diferentes puntos y de explicarlos.

MATERIALES - Guía de campo de flora y fauna.

- Prismáticos.

- Papel y bolígrafo.

- Ganas y mucha paciencia.

SUGERENCIAS Los rovers/compañeros pueden preparar esta actividad para alguna sección menor (castores, lobatos...) y ser ellos los guías.

EVALUACIÓN ¿Les ha parecido interesante la actividad? ¿Qué han aprendido? ¿Han descubierto la importancia/interés del Medio Ambiente urbano en el entorno más cercano?

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ANEXO

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ROVERS/COMPAÑEROS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Duración: 2 sesiones (1h –1h y 30 minutos) Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años

DESCRIPCIÓN A través de varios talleres de simulación e investigación se analizarán diferentes medios de comunicación y la importancia de la incidencia que tienen sus mensajes a la hora de informar sobre aspectos relacionados con problemas medio ambientales, conflictos, el desarrollo, etc...

OBJETIVOS ?? Tomar conciencia de la capacidad de influencia y la importancia que tienen los diferentes medios de comunicación en la opinión pública. ??Analizar la importancia de informarse a través de varias fuentes de información. ?? Conocer las diferentes formas de trabajo de los medios de comunicación.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Medios de comunicación. o Prensa escrita. o T.V. o Radio. o Manipulación informativa. ?? HABILIDADES: o Lectura crítica. o Investigación. o Técnicas de expresión, escrita, oral. o Análisis interrelacionado de los problemas. ?? ACTITUDES: o Reflexiva y crítica con la información que se recibe. o Participativa. o Cooperativa. o Compromiso con las situaciones de denuncia ambiental.

DESARROLLO Para empezar, se debe elegir un tema de interés para el grupo, puede ser un problema ambiental de actualidad, una acción polémica que afecta al Medio Ambiente, el peligro de extinción de una especie, el estado de abandono de una

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable zona de valor ecológico, etc... Una vez elegido, se divide el grupo en tantos subgrupos como medios de comunicación queramos analizar (radio, televisión, prensa, revistas especializadas...)

Cada grupo deberá investigar lo mejor posible todo lo relacionado con el problema o tema en cuestión (se les facilitará documentación y bibliografía adecuada), el modo de funcionamiento y la forma específica de tratar las noticias del medio de comunicación al que representa.

Una vez que el grupo considera que conoce lo suficiente el tema y el medio informativo, debe organizarse para trabajar como si de este medio se tratara, para lo cual, a lo largo de la estancia o durante el tiempo y frecuencia establecido de antemano, tendrá que desarrollar todas las actividades y despliegue informativo que suele hacer ese medio en torno al/los tema/s elegidos: ??

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?? ??

El grupo de radio puede realizar un programa de radio con diferentes secciones (entrevistas, concursos, noticias...) a determinadas horas del día coincidiendo con el tiempo libre (si no se dispone de equipo de megafonía puede grabarse en una cinta y escucharlo con un cassette).

El grupo de televisión igualmente puede representar a determinadas horas del día (sin coincidir con los demás grupos) un Programa de televisión, que constituirán una o varias pantallas de televisión simuladas con cajas de cartón detrás de las que podrán hacer de presentadores (también pueden simular un plató).

El grupo de prensa realizará diariamente un boletín o una hoja informativa del tamaño que considere necesario sobre el tema, para lo que podrá establecer reporteros de diferentes secciones, consejos de redacción, etc...

El grupo de revistas especializadas realizará un número especial de una revista imaginaria dedicado al/los tema/s en cuestión que se entregará a todos los participantes.

Posteriormente o en otra sesión, y tras un periodo de tiempo de investigación y trabajo grupal, deben consensuar unas conclusiones acerca del tratamiento de la noticia por parte del medio analizado, forma de trabajo, lenguaje, posible influencia sobre la opinión pública, intereses que intervienen, etc..., redactando o reelaborando la noticia para que, según su opinión sea objetiva (o lo más posible).

Finalmente, un portavoz de cada equipo expone sus conclusiones y la noticia reelaborada al plenario, que el educador irá recogiendo en papel continuo; tras las intervenciones se abre un debate con las mismas.

MATERIALES ? ? Material bibliográfico. ? ?Periódicos y revistas recientes. ? ?Folios, lápices, bolígrafos. ? ?Cartulinas de colores, rotuladores, chinchetas, grapadora... ? ?Papel continuo.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable ? ? Deseable: Cajas grandes de cartón, equipo de megafonía (micrófono, amplificador y altavoces) o en su defecto un cassette grabadora y cintas, fotocopiadoras y si es posible también, ordenador con impresora (en su defecto máquina de escribir).

SUGERENCIAS Si no se dispone de todo el tiempo necesario o se quiere trabajar este tema en una sola sesión o en algunas horas, se puede trabajar el diferente tratamiento de los temas ambientales por parte de los distintos medios de comunicación, dividiendo al grupo en equipos a los que se facilita recortes de prensa, revistas especializadas, grabaciones de radio, video de algún programa de televisión, etc... según lo que elijan o se les asigne.

PREPARACIÓN Para que se pueda profundizar más en la actividad y sea más enriquecedora, sería muy útil seleccionar las “noticias ambientales” con cierta antelación para poder recabar toda la información posible recogida en los diferentes medios informativos.

EVALUACIÓN ¿Han participado activamente en todas las fases de la actividad? ¿Les ha resultado interesante? ¿Se habían parado a pensar y reflexionar sobre este tema antes? ¿De qué forma se puede favorecer el respeto al Medio Ambiente mediante el uso de los medios de comunicación? ¿Se refleja la complejidad de la realidad en los medios de comunicación?.

FUENTE ASDE-Scouts de España.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ROVERS/COMPAÑEROS TALLER DE PERFUMES Duración: A partir de 2 horas o en varias sesiones Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años

DESCRIPCIÓN Una de las posibilidades que nos da la Naturaleza es la de elaborar productos de higiene y cosmética basándonos en ingredientes naturales. En esta ficha os proponemos la elaboración de perfumes basándonos en distintos recursos naturales.

OBJETIVOS ?? Acercar a los participantes los procesos naturales a través de elementos de su vida cotidiana, en este caso, la maceración de los perfumes. ?? Conocer el uso de las plantas aromáticas.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Plantas aromáticas o Maceración o Creatividad o Cosmética y perfumes naturales. ?? HABILIDADES: o Aprender a macerar plantas aromáticas o Conocer el origen de los perfumes y las fragancias o Adquirir mayor destreza en las habilidades manuales ?? ACTITUDES: o De interés por conocer procesos naturales presentes en la vida cotidiana o Abierta al trabajo en equipo. o Positiva hacia los productos naturales aplicados a los perfumes y la cosmética natural. o Responsable ante el Medio Ambiente.

DESARROLLO El perfume consiste en una mezcla de sustancias aromáticas que al volatizarse sus componentes producen buen olor. Los hay naturales (aceites esenciales o esencias de origen vegetal y algunos raros productos de origen animal), sintéticos y artificiales. El olor de las plantas puede estar en las hojas (como en la salvia, el tomillo o la menta), en la corteza (canela), en la madera (cedro, sándalo),

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable en los pétalos de las flores (rosa, violeta), en las raíces (lirio) o en la corteza del fruto (naranja). También puede segregarse en forma de goma resinosa (alcanfor, mirra).

La extracción de los perfumes naturales se puede hacer por tres procedimientos. En esta actividad trabajaremos el proceso de maceración consiste básicamente en sumergir una sustancia sólida, soluto, en otra líquida, disolvente. Con el fin de que propiedades aromáticas de una y otra sustancia se entremezclen. Este proceso es lento, aunque se puede acelerar agitando continuamente la mezcla, al tiempo que teniendo la planta lo más disgregada posible. ?? Tomar unas hojas de la planta y picarlas en el mortero con 30 c.c. de alcohol de 70º. Para evitar salpicaduras, no levantar el mazo del mortero y hacerlo girar con la muñeca con el fin de desmenuzar las hojas sobre el alcohol. ?? Filtrar el resultado obtenido, con ayuda del papel del filtro y el embudo rígido, sobre un vaso de 250 c. c. ?? Repetir el proceso ahora, pero en lugar de utilizar alcohol en la maceración, utilizar agua.

Cuestiones: ?? ¿Qué diferencias observáis a primera vista entre los dos líquidos obtenidos? ?? ¿Cómo podríais separar el alcohol de los aceites esenciales de la planta? ?? ¿En qué otros usos pensáis que se puede utilizar el proceso de maceración?

Una vez obtenido el líquido tras la maceración con el alcohol dejarlo reposar, podemos añadirle una pizca de polvos de talco para que actúe como fijador. Tras unos días de reposo en un lugar fresco y sin que le dé el sol, podremos comprobar el perfume resultante.

Además de la creación del perfume podemos completar la actividad a la creación y diseño del envase, ponerle un nombre, pensar en el marketing publicitario que podría rodear al mismo: elaborar un anuncio o un slogan para distintos medios: prensa escrita, radio, t.v., etc. Todo ello, con toda la creatividad que podáis aplicar y siempre partiendo de la coherencia entre los recursos naturales usados y lo que os pueda sugerir el perfume en sí, según los ingredientes de los que hayáis partido.

MATERIALES ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??

Mortero y mazo.

Hojas de plantas aromáticas.

2 cucharillas de papel de filtro.

2 vasos de precipitados de 250 c. c.

Alcohol de 70º.

Agua.

Embudo.

Tijeras.

Frascos para envasar los perfumes Otros materiales para complementar la elaboración de perfumes: papel de colores, etiquetas adhesivas, celofán de colores, etc.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

SUGERENCIAS En esta actividad te proponemos ampliar la elaboración de perfumes con otras ideas de cosmética natural. Sería interesante que los ingredientes de partida procedan del entorno próximo a los chavales. A continuación os proponemos algunas recetas usadas de forma tradicional por nuestros mayores, podéis realizar una “labor de investigación” entre algunos familiares/ amigos que os darán otras ideas: - Emulsión limpiadora de miel: calentar 5 cucharadas de miel y aplicar con suavidad sobre el cutis. Extender bien el producto sobre la piel. Dejar que permanezca unos 15 minutos y luego aclarar con agua tibia. Utilizar después loción de tomillo como astringente. Consejo práctico: las emulsiones limpiadoras deberán usarse todos los días, mañana y noche.

- Tonificadores cutáneos: deben aplicarse sobre la piel con un paño o con algodón, y luego dejarlos secar. Además de cerrar los poros, algunas hierbas tienen otros beneficiosos. o Hinojo: una infusión de sus hojas o semillas contribuye a eliminar los granos, ya que el hinojo tiene propiedades curativas. o Manzanilla: tonifica los músculos relajados. o Menta: es un astringente enérgico y excelente para eliminar los granos y la suciedad profunda. o Ortiga: una infusión de sus hojas es buena para la piel cansada, ya que es astringente y produce una sensación refrescante. o Romero: tónico que lustra las pieles débiles. o Tila: contribuye a suavizar las grietas. o Tomillo: razonablemente astringente, contribuye a aclarar los lunares y el acné.

PREPARACIÓN Preparar los materiales, y estudiar el proceso de maceración y precipitado por las posibles preguntas que puedan hacer los rovers.

EVALUACIÓN ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han aprendido?¿Han participado? ¿Se han cumplido los objetivos propuestos? ¿Les parece útil lo aprendido y aplicable a su vida diaria? ¿Les ha parecido interesante?

FUENTE Inspirado en Gómez García, José y Mansergas López, Javier: “Recursos para la Educación Ambiental”, Editorial CCS y en taller de Cosmética natural: Revista de Educación ambiental Aula Verde, nº 21, Cjría de Medio Ambiente y de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

ROVERS/COMPAÑEROS CUMBRE BURUNDI DEL CAMBIO CLIMÁTICO Duración: de 2 a 3 horas Destinatarios/as: Jóvenes de 17 a 21 años

DESCRIPCIÓN es una actividad de simulación donde se pretende que los participantes en representación de diferentes países formen parte de una cumbre sobre el cambio climático, para que conozcan su funcionamiento y la problemática que existe a este respecto.

OBJETIVOS ?? Conocer con profundidad la problemática del cambio climático y sus consecuencias sobre el Medio Ambiente y las personas. ?? Describir factores económicos, políticos, sociales y medio-ambientales que influyen en el agravamiento de la problemática del cambio climático. ?? Obtener conclusiones y soluciones sobre el cambio climático. ?? Comprender el funcionamiento de una cumbre de Medio Ambiente. ?? Conocer las diversas cumbres sobre cambio climático y las posturas e iniciativas adoptadas. ?? Analizar las aportaciones que han tenido las cumbres para la mejora de la situación actual sobre el cambio climático.

CONTENIDOS ?? CONCEPTOS: o Efecto invernadero. o Gases que lo provocan. o Cambio climático. o Protocolo de Kioto. o Cumbres sobre el cambio climático. ?? HABILIDADES: o Analsis de las consecuencias que tiene el cambio climático en el entorno. o Proposición de medidas para disminuir en impacto que tiene el cambio climático. o Adopción de diferentes posturas en la cumbre, en función de la situación del país al que representan. ?? ACTITUDES: o Tomar conciencia de la problemática del cambio climático. o Valoración de la finalidad que tienen las cumbres para la mejora de las problemáticas ambientales.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

DESARROLLO La primera parte tiene una duración aproximada de 40 minutos, y consiste en: - Se formarán los grupos que representaran a cada país, y tendrán que elegir el nombre y diseño de su bandera.

- Se proporcionará a cada grupo los siguientes documentos: a) Los datos del país que van a representar (Anexo I). b) Guión del desarrollo de la cumbre (Anexo II). c) Informe de los expertos sobre la situación actual del cambio climático (Anexo III). d) Objetivos y medidas que se pretenden adoptar en esta cumbre en base al protocolo de Kioto (Anexo IV). e) Cuestiones sobre la cumbre para que puedan guiarse y así adoptar una postura y unas líneas de actuación sobre las medidas que se van a tomar en la cumbre basándose en el país al que pertenece cada grupo (Anexo V).

La segunda parte tiene una duración aproximada de 1 hora y 10 minutos y comprende todo el desarrollo de la cumbre: - Empieza la cumbre: “Cumbre Burundi” que tendrá lugar el 20 de enero de 2004. a) Discurso de apertura. b) Introducción sobre la situación actual del cambio climático c) Desarrollo del orden del día (Anexo II) ? Primero se debaten las medidas que se proponen en la cumbre, una por una. ? Para finalizar se debate sobre la finalidad y utilidad que tienen las cumbres para la solución de las problemáticas medioambientales.

MATERIALES - Fotocopias.

- Folios.

- Rotuladores.

SUGERENCIAS Es importante que los scouters tengan claros los conceptos de efecto invernadero y los gases que lo provocan. Además deberían de estar informados de las diferentes cumbres que ha habido sobre el cambio climático y las repercusiones que éstas han tenido.

PREPARACIÓN Lo más importante es tener preparada toda la información (que son los anexos que se adjuntan al final) que hay que repartir a los participantes en la actividad.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

EVALUACIÓN ¿Ha servido la información proporcionada para poder llevar a cabo la actividad? ¿Se conoce más a fondo la problemática del efecto invernadero y de la situación en la que nos encontramos actualmente? ¿Qué utilidades hemos encontrado a las cumbres que se desarrollan para tratar las problemáticas ambientales? ¿Qué actitudes os merecen los gobernantes del mundo cuando no llevan a cabo las medidas necesarias para poder solucionar los problemas ambientales? ¿Y la actitud que tenemos los ciudadanos con el Medio Ambiente en general?

FUENTE ASDE- Scouts de España.

ANEXO I DATOS DE LOS PAÍSES A. NIGERIA Superficie (Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil (por mil) Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita ($) Deuda externa (mill. $)

924.000 129,9 5,2 84 54 2,7 35 313 33.800

“A“ es uno de los países más ricos de su continente con una de las poblaciones más pobres del mundo. Con un 43% de analfabetismo y un médico por cada 6.000 habitantes no es de extrañar que la mortalidad infantil supere los 95 cada 1000. La población está concentrada en el sur y tiene una densidad urbana cercana al 40%.

Es el mayor productor de petróleo de su continente y el quinto del mundo con la mejor calidad en octanaje. De ahí procede el 90% de sus divisas lo que explica su dependencia del mercado internacional controlado por las siete mayores que deciden su inestabilidad política, las sucesivas dictaduras militares y una de las administraciones más corruptas del continente. Una serie de dictaduras militares promovidas por las multinacionales del petróleo han mantenido una inestabilidad que ahora se reviste de conflicto religioso (debido a las numerosas etnias que constituyen al país).

En materia medio ambiental, A tiene una política prácticamente nula al respecto debido a sus escasos recursos económicos. Por lo tanto sus iniciativas para mejorar la situación medioambiental en su país apenas existen, y no tienen una gran participación en los programas medioambientales a nivel global.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

B. ALBANIA

Superficie (Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita (€) Deuda externa (mill. €)

27.000 3,1 2,2 2,3 74 1,2 15 1.516 1.100

La población de “B” es de 3.400.000 habitantes, en donde el 65% de ésta vive en zonas agrícolas y el 35% restante en ciudades. La población de este país es muy joven (el 30% es menor de 16 años). En la capital viven 700.000 personas. La forma de gobierno del país es multipartidista, se encuentra en pleno crecimiento y expansión, después de más de 40 años de dictadura comunista; rico en recursos naturales, sobre todo en minerales (suponen el 40% del PIB), destacando el petróleo, gas natural, carbón, cromo, níquel, etc...

Aunque la Agricultura representa el 50% del PIB, sectores como servicios, industria y sobre todo el sector turístico están en auge y es en éstos donde se encuentran las mayores oportunidades de inversión.

C. ETIOPIA

Superficie (m. de Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita ($) Deuda externa (mill. $)

1.104 65,8 5,6 116 42 2,7 60 88 5.300

País eminentemente rural (con sólo un 14,7% de población urbana) y con una débil densidad media (39 habitantes/km²). En una estructura económica atrasada y con una presencia muy importante del sector primario (54% del producto interior bruto), las actividades secundarias se hallan muy limitadas a las industrias ligeras de bienes de consumo ( alimentaria, textil, del calzado y del vidrio). En el sector de la industria extractiva es de destacar la existencia de importantes minas de platino y oro. Los cultivos de cereales (sorgo, maíz, trigo y cebada), arroz, algodón, caña de azúcar y café (principal elemento de exportación), entre otros productos, son insuficientes para alimentar una población en constante progresión (3% de aumento en el quinquenio 1989-1994), de modo que C (una de las naciones más pobres y atrasadas del mundo) continúa sufriendo, a las puertas del siglo XXI, el azote del hambre; la agricultura colectivista no ha podido hacer frente a la sequía constante, la deforestación y el pastoreo excesivo de gran parte de su territorio. A ello se agregan las más que deficientes condiciones higiénicas y sanitarias, con la trágica consecuencia de que se cuentan por millares las muertes diarias, que tienen su reflejo en los fríos datos estadísticos (por ejemplo, la tasa de mortalidad infantil es del 124,1%).

Otro detalle importante a destacar es que debido su deficiente economía no se practican políticas medioambientales.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

D. LUXEMBURGO

Superficie (Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita (€) Deuda externa (mill. €)

2.586 441.000 1,78 6,6 77 1,4 0 49.627 0

A partir de los años 1960, el nacimiento de una gran plaza financiera acompañado de la intensificación del proceso de integración del país a la Unión Europea convirtió a “D” en una de las ciudades más cosmopolitas de su continente. Asimismo, la plaza financiera permitió al país reaccionar durante la crisis siderúrgica de 1974-75.

Actualmente, está bien representado en la escena internacional, y desempeña un papel activo, especialmente en el ámbito de la ayuda a los países en vías de desarrollo. Un 37,3% su población de está compuesto por extranjeros.

El sistema de gobierno que lo rige es una monarquía constitucional. Gracias a su pequeño tamaño, ha podido conservar la imagen de una país sereno.

Hay que destacar que se trata de un país que lleva a cabo numerosas medidas para disminuir las emisiones de gases invernadero a la atmósfera. Además es el país que menos emite a la atmósfera de gases invernadero en todo el mundo.

E. CHINA Superficie (m. de Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita ($) Deuda externa (mill. $)

9.561 1.284,3 1,9 31 70 1,0 14 1.133 150,8

El sistema de gobierno se basa en un estado comunista. Se trata de un país pobre que depende de su mercado internacional, la deuda externa es elevada, por la tanto la explotación de sus recursos naturales es la base de su economía y la mayor parte de esta población se trata de una población rural.

Los recursos naturales de los que dependen su economía son principalmente carbón, mineral de hierro, petróleo, gas natural y el poderío hidroeléctrico (el mayor del mundo). La agricultura se basa principalmente en arroz, trigo, patatas, sorgo, cacahuetes y té.

Es el país más poblado del mundo y su nivel de analfabetismo es muy elevado, alrededor del 60% del total de la población. Las religiones practicadas son la Taoísta, Budista, Musulmana y la Cristina, y el ateismo está oficialmente reconocido.

Aunque no es un país que se caracterice por iniciativas propias en materia medioambiental si que es cierto que en los últimos tiempos ha intentado desarrollar medidas que ayuden a amortiguar y minimizar los impactos de las problemáticas ambientales siempre dentro de sus limitaciones económicas, y se ha implicado bastante con algunas de las iniciativas que se han intentado llevar a cabo a nivel internacional, un aspecto muy positivo teniendo en cuenta que es un país en vías de desarrollo.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

F. INDIA Superficie (m. de Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita ($) Deuda externa (mill. $)

3.287 1.033 3,0 67 63 1,8 43 545 100,6

El sistema político se basa en una república con un jefe de estado y uno de gobierno. El 80 % de la población es hindú, el 11% musulmán y el resto son minorías cristiana y budista.

Actualmente su economía está desarrollando el sector de la alta tecnología (comunicaciones digitales e investigación especial), lo que contrasta enormemente con la pobreza, especialmente en las zonas rurales. Sin embargo el país está entre los doce primeros del mundo según el producto interior bruto (PIB). Aproximadamente dos tercios de la población se dedica a la agricultura (principalmente cereales y otros cultivos como el té, café, algodón y azúcar). La principal fuente energética viene del petróleo (la mayor parte es importado) y de las centrales hidroeléctricas.

Este es un país de gran contraste entre la riqueza que posee y el alto nivel de pobreza que posee, pero en absoluto destaca por las políticas medioambientales que lleva a cabo, ya que apenas se implica en su problemática, lo que resulta contradictorio si se tiene en cuenta que es un país que sufre graves episodios de sequías e inundaciones.

G. EEUU

Superficie (m. de Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita ($) Deuda externa

9.363 284,0 2,1 7 78 1,1 no hay 36.446 --

Es un país constituido por un gobierno federal. Se trata de una superpotencia mundial con gran poderío económico y político. Su expresión hegemonista e imperialista ha puesto en peligro al mundo en más de una ocasión. Hoy se considera a si mismo un estado supranacional y aplica la doctrina del nuevo orden mundial.

A pesar de ser al país más poderoso del mundo, su interés por las cuestiones medioambientales es nula, todo lo contrario, sus niveles de emisiones de gases invernadero aumentan cada año. En muchas ocasiones ha tomado decisiones y ha llevado a cabo iniciativas que han perjudicado enormemente al medio ambiente que nos rodea y a todos los componentes que forman parte de él, entre los cuales estamos nosotros.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

H. BRASIL

Superficie (Km2) Población (mill. hab.)

Tasa de Fecundidad Tasa de Mortalidad Infantil (por mil) Esperanza de Vida Crecimiento Población (% anual) Tasa de analfabetismo (%) Renta per cápita ($) Deuda externa

8.511.965 172,6 2,2 32 68 1,7 15 2.800 246,6

El régimen político es una democracia pluripartidista, y la forma de gobierno es una República. Existe libertad e culto. Se practica la religión cristiana, alrededor de 16 millones de habitantes son protestantes, al tiempo que se mantienen algunos de los cultos de los diferentas orígenes. Su economía depende mucho del comercio exterior y de las reservas de minerales y maderas.

A pesar de ser el país más rico de su continente, es uno de los países con el índice de pobreza más alto. La riqueza que posee este Estado esta concentrado en una pequeña parte de la población.

En la actualidad ha sufrido un importante cambio político que posiblemente ayude a mejorar la situación actual en la que se encuentra y a recortar las grandes diferencias entre lo pobres y los ricos. Además, el actual gobierno se caracteriza por tener gran interés en materia medioambiental, y en emprender medidas e iniciativas para mejorar la situación, siempre dentro de sus posibilidades.

ANEXO II GUIÓN DESARROLLO CUMBRE BURUNDI Les damos a todos la bienvenida a la Cumbre Burundi sobre el cambio climático.

La Cumbre de Río de Janeiro de 1992 puso la primera piedra en el proceso de atajar las consecuencias del cambio climático; previamente fracasaron algunas reuniones en el intento de conseguir una Cumbre Oficial de la Tierra. Desde 1992 se produjeron un buen número de encuentros tendentes a alcanzar un acuerdo.

La Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, Brasil, será recordada como la cumbre internacional de carácter medio ambiental más importante que se haya celebrado nunca. En esa reunión los líderes mundiales adoptaron el plan conocido como agenda 21, un ambicioso programa de acción para el desarrollo sostenible global.

A partir de aquí se organizaron varias cumbres, hasta que se celebró la cumbre de Kioto de 1997, en la que se alcanzarían compromisos concretos y un calendario de actuación. Fue sin duda un gran avance, pues se logró un acuerdo vinculante a todos los países firmantes para que durante el periodo del 2008 al 2012, se redujeran las emisiones de los seis gases que más potenciaban el efecto invernadero en un 5,2% con respecto a 1990. Se adoptaba así el primer Protocolo que desarrollaba el Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climático.

Por este motivo se celebra la Cumbre de Burundi. Pretendemos adoptar medidas que se plantearon en su momento a través del Protocolo de Kioto, para mejorar la situación actual en la que nos encontramos.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable El desarrollo de la cumbre es el siguiente: ? Discurso de apertura por parte de los organizadores para dar la bienvenida a todos los asistentes. ? Exposición del informe emitido por los expertos sobre la situación actual del cambio climático y sus consecuencias en todo el planeta. ? Debate de las medidas que se pretenden adoptar. ? Recopilación de las posturas y líneas de actuación que cada país, con respecto a las medidas debatidas anteriormente. ? Como último punto a debatir, se intentará analizar las aportaciones que han tenido las cumbres para la mejora de la situación actual sobre el cambio climático. ? Clausura de la Cumbre Burundi.

ANEXO III CUMBRE SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO EFECTO INVERNADERO El infecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la Tierra, se produce por la absorción de parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie terrestre. Esta absorción es realizada por los llamados gases de efecto invernadero (GEI), siendo los más importantes: el vapor de agua, el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso, el ozono troposférico y algunos gases artificiales (por ejemplo los CFCs). De no existir estos gases la temperatura de la superficie de la tierra sería de -18ºC.

GASES DE EFECTO INVERNADERO

GAS

FUENTE EMISORA

TIEMPO DE VIDA

CONTRIBUCION AL CALENTAMIENTO (%)

Dióxido de carbono (CO2)

Combustibles fósiles, deforestación, destrucción de suelos

500 años

54

Metano (CH4)

Ganado, biomasa, arrozales, escapes de gasolina, minería

7 - 10 años

12

Oxido Nitroso (N2O)

Combustibles fósiles, cultivos, deforestación

140 - 190 años

6

Clorofluorocarbonos (CFC 11,12)

Refrigeración, aire acondicionado, aerosoles, espumas plásticas

65 - 110 años

21

Ozono y otros

Fotoquímicos, automóviles, etc.

horas - días

8

CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO Se puede esperar que los ecosistemas resulten afectados, agravando los efectos adversos de la deforestación y la consiguiente pérdida de diversidad biológica, además del incremento de temperatura global de 1.5 a 4.5 grados en los próximas décadas.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable Los patrones de lluvia pueden cambiar, se prevé un aumento de las lluvias en las latitudes altas y un aumento de la precipitación global con alteraciones de intensidad y distribución de las lluvias (inundaciones y sequías extremas), con cambios evidentes del ciclo hidrológico debido a una mayor evaporación del agua lo que reforzaría aún más el fenómeno de calentamiento.

Esto es tan grave para la agricultura como lo es para la adaptabilidad humana otro efecto directo del calentamiento: el aumento en el nivel del mar por el derretimiento de las zonas congeladas (glaciares).

Las proyecciones de éste aumento varían desde los 15 cm hasta 1m para el año 2100, lo que provocaría la pérdida de fuentes de agua potable, el aumento de las inundaciones, y la distorsión en las corrientes marinas indispensables para la distribución de calor en el planeta.

DATOS DE INTERÉS: - Estudios realizados, muestran que la década de los noventa fue la más caliente de los últimos mil años.

- En caso de que todo el hielo de la Antártida se derritiera, el nivel del mar aumentaría aproximadamente 125 m, un aumento de solo 6 m bastaría para inundar a Londres y a Nueva York.

- En nivel del Dióxido de Carbono (CO2) en la atmósfera podría duplicarse en los próximo 30 ó 50 años.

- En 1984 el tamaño del hueco en la capa de ozono sobre la Antártida era aproximadamente de 7 millones de km2, actualmente es de 29 millones de Km2 (cuatro veces mayor).

- Un científico de la NASA (Bill Krabill) informó que la capa de hielo que circunda a Groelandia, disminuye cada año unos 51 Km3, lo cual produce un aumento en el nivel del mar a nivel mundial de 0,01 cm.

- Brasil fue entre 1990 y 2000 el país en el hubo mayor deforestación con 22.264 Km2, y 5 de los 10 países que más deforestan están en el continente africano.

SITUACIÓN ACTUAL A continuación mostramos una tabla donde aparecen los países con más altos niveles de emisión de CO2 a la atmósfera durante los años 1996-1997, evidentemente hoy en día estos niveles están muy por encima de los que aparecen en la gráfica, pero de este modo podemos hacernos una idea de los niveles de emisión de dióxido de carbono en los últimos años.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable El verano de 2003 pasará a la historia como un anticipo de lo que puede suponer el cambio climático global: - Olas de calor, muertes directas por hipertermia o indirectas por agravamiento de otras dolencias: según el Gobierno murieron 105 personas directamente a causa de la ola de calor del año 2003, pero la cifra real es muy superior, 6.112 personas. En la Unión Europea unas 30.000 personas fallecieron por la misma causa durante el verano 2003.

- Incendios forestales han ocasionado cuantiosas pérdidas de terreno, también ha habido una prolongada sequía de más de cuatro meses que ha terminado bruscamente con tormentas, inundaciones, y por lo tanto graves daños a la agricultura, al turismo y a las infraestructuras, que han ascendido a más de mil millones de euros.

Otros datos de interés con el nivel emisiones de CO2 a la atmósfera: - En España han aumentado un 38% entre 1990 y 2002 - Estados Unidos es el principal productor de gases invernadero con un 25% a nivel mundial.

- Rusia emite cerca del 17% de gases invernadero a nivel mundial.

Para finalizar, facilitamos dos tablas que ofrecen información sobre la situación actual de las emisiones de gases invernaderos en la Unión Europea. Son datos obtenidos de la Agencia Europea de Medio Ambiente (AEMA), que es la principal fuente de información que utiliza la UE y sus Estados miembros para la formulación de políticas medioambientales.

Total de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) de la UE en relación con el objetivo de Kioto.

Tendencias de las emisiones de gases de efecto invernadero y objetivos del protocolo de Kioto para 2008 – 2012.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

Año base para CO2, CH4 y N2O es 1990; para los gases fluorados se utiliza 1995 como año base, tal y como permite el Protocolo de Kioto.

ANEXO IV CUMBRE BURUNDI SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO Fue en la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, en 1992, cuando se planteó por primera vez el problema en el ámbito internacional, se creó entonces la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático, firmada por 186 países.

Desde entonces ha habido varias conferencias internacionales con el fin de afrontar el problema y llegar a acuerdos, sobre la reducción de las emisiones de los gases que provocan el efecto invernadero.

En las dos primeras reuniones, Berlín en 1995 y Ginebra en 1996, se aprobó el desarrollo de un protocolo que estableciese medidas concretas, con compromisos y porcentajes de reducción, por países, de los gases invernadero. Este protocolo llegó en 1997 cuando se celebró la III Conferencia de las partes para la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, que tuvo lugar en Kioto.

Basándose en el Protocolo de Kioto, los organizadores de la Cumbre de Burundi se han propuesto conseguir las siguientes medidas: ? Los países industrializados se comprometen a reducir, para el periodo 2008 – 2012, el total de sus emisiones de gases de efecto invernadero por lo menos en un 5%, en relación con los niveles de 1990.

Se confía en que este compromiso vinculante produzca una reversión histórica de la tendencia ascendente de las emisiones, que se inició en dichos países hace unos 150 años.

? Medidas para limitar y/o reducir las emisiones de los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal(1) en el sector del transporte.

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable

? Limitación y/o reducción de las emisiones de metano mediante su recuperación y utilización en la gestión de los desechos así como en la producción, el transporte y la distribución de energía; ? Protección y mejora de los sumideros(2) y depósitos de los gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal(1). ? Procurarán limitar o reducir las emisiones de gases de efecto invernadero no controlados por el Protocolo de Montreal(1) generadas por los combustibles del transporte aéreo y marítimo internacional trabajando por conducto de la Organización de Aviación Civil Internacional y la Organización Marítima Internacional, respectivamente. ? Investigación, promoción, desarrollo y aumento del uso de formas nuevas y renovables de energía, de tecnologías de secuestro del dióxido de carbono y de tecnologías avanzadas y novedosas que sean ecológicamente racionales. ? Aplicar las políticas y medidas que reduzcan al mínimo los efectos adversos, comprendidos los efectos adversos del cambio climático, efectos en el comercio internacional y repercusiones sociales, ambientales y económicas, para otras partes, especialmente los países en desarrollo.

(1) Protocolo de Montreal: relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono aprobado en Montreal el 16 de septiembre de 1987 y en su forma posteriormente ajustada y enmendada.

(2)

Sumideros: absorben el dióxido de carbono de la atmósfera, como por ejemplo los océanos y los bosques.

ANEXO V CUESTIONES Estas son unas cuestiones que servirán de guía a los participantes de la actividad, para saber en que aspectos se tienen que fijar, y así puedan saber la postura que van a adoptar cuando estén en la cumbre, siempre en función del país al que estén representando.

1) Teniendo en cuenta la economía de tu país y de su situación actual: - ¿Se podrían reducir las emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera?

- ¿Se establecerías políticas nacionales del incremento de la eficiencia energética, fomento de las formas de agricultura sostenibles, desarrollo de las fuentes de energías renovables, etc?

- ¿Tu país podría adoptar algunas de las medidas propuestas en la cumbre? ¿Cuáles?

2) ¿En qué medida podría tu país cooperar con los demás Estados para el intercambio de experiencias o datos, y la coordinación de las políticas nacionales en un afán de eficacia mediante mecanismos de cooperación, como el permiso de emisión?

3) ¿Qué piensa vuestro país de los sumideros de CO2 como posible solución del cambio climático?

4) ¿Qué consecuencias puede tener la variación de la temperatura de nuestro planeta? ¿Esta variación podría atribuirse a actividades humanas, o serían causas meramente naturales?

ÁMBITO PRINCIPAL: Educación Ambiental y para el Consumo Responsable 5) ¿Cuál es el objetivo de las numerosas cumbres medioambientales que se han celebrado? ¿Crees que han servido para mejorar la situación medioambiental en la que nos encontramos?