Aventura Extraordinaria con Halees by Secretaría de Educación del Distrito

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Título original: ¡Bienvenidos a una aventura extraordinaria con HALEES! Ciclos I y II © Yineth Contento © Marcela Díaz © Carolina Cubillos © Norma Constanza Callejas © Paola Agudelo © Blanca Orjuela © Marta Gómez

Ciclos III, IV y V © Andrea Gonzalez Ávila © Andrea Castelblanco Castelblanco © Lady Delgado Hortua. © Martha Sánchez O.

Tutora: Patricia Acosta Colombia -‐ Bogotá D.C., 2014

Índice de contenidos Tema 1.  Introducción

Página 6

2. Las estrategias de HALEES

7-‐ 8

3. Nuestro contexto HALEES

9 – 10

4. Una aventura extraordinaria con HALEES y los animales – Ciclo a)  Ciclo 1 b)  Objetivos EspecíXicos c)  Mi experiencia d)  HALEES en el mundo de los animales de la granja – Preescolar e)  HALEES en el mundo de las mascotas – Grado Primero Ø  Grado Primero: Mascotas f)  HALEES en la selva – Grado Segundo Ø  Mi experiencia Ø  ¡Ah! Mira que interesante la siguiente experiencia

11 – 29 12 13 14 – 17 18 – 21 22 – 25 23 -‐ 25 26 -‐ 29 27 28– 29

Índice de contenidos Tema

Página

5.  Capitulo 2: Una aventura deportiva con HALEES – Ciclo II a.  Introducción b.  Experiencia c.  Lanzamiento de HALEES en Ciclo 2 d.  Después de la actividad deportiva e.  Actividad general: Cuaderno Viajero de los deportes Ø  Una muestra de este trabajo: Producción escrita en un cuaderno viajero realizado, por un estudiante de 402: “Los deportes de Esteban” 6.  Proyecto de aula en Ciclo dos : «Los reporteros de 402» a.  Reporteros de 402 7.  Escribiendo, dibujando y leyendo voy aprendiendo -‐ Grado 401 8.  Mi libro de Graduación en 501 9.  Consideraciones Xinales

30 -‐ 40 31 32 -‐33 34 -‐ 36 37 38 – 40 39 -‐40 41-‐46 41-‐ 46 47-‐ 49 50 – 52 53

Índice de contenidos Tema

Página

10.  “HALEES en la reXlexión de la violencia escolar”: Nuestra experiencia en ciclos III, IV y V a.  ¿Cómo lo hice? b.  Objetivos 11.  Evaluando a HALEES a.  Participación b.  Implementación c.  Oralidad y Lectura d.  Escritura e.  Referencias bibliográXicas

54 – 70 55 – 58 59 – 60 61 – 70 62 63 – 64 65 – 67 68 – 70 71

Hola, mi nombre es Halees me gusta

hablar, leer, escribir, escuchar y, aunque no tengo voz propia, busco a otros que hablen por mi.

En esta aventura encontrarás diversas experiencias sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes del Colegio Atabanzha I.E.D. INTEF. Banco de imágenes y sonidos. (Imagen en línea: saludo) Obtenido de http://recursostic.educacion.es/ bancoimagenes/web/

INTRODUCCIÓN

Mi propósito es vincularlos en los procesos de lectura, escritura, oralidad y escucha teniendo como referente sus necesidades frente al contexto, así como la relación que pueden entretejer entre lo que aprenden en el colegio y su vida cotidiana.

LAS ESTRATEGIAS DE HALEES

Mi aventura Halees se fundamentó en la metodología del trabajo por proyectos, teniendo en cuenta que esta propuesta parte de los intereses y motivaciones de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje.

Asimismo, la metodología por proyectos rompe con el modelo tradicional de transmisión de contenidos y propende por un modelo que desarrolla temáticas significativas para los estudiantes a partir del desarrollo de preguntas o problemas.

Con esta estrategia se vincula el entorno cultural y social de los estudiantes en el desarrollo de la crítica, la comprensión y la participación comprometida con la realidad en la que se vive y con la posibilidad de mejorarla cada día.

De ahí que nuestro interés sea el desarrollo de estrategias que permitan un acercamiento hacia los procesos de lectura, escritura y oralidad mediante temáticas de interés para nuestros estudiantes como lo son:

v En ciclo 1: Los animales v En ciclo 2: Los deportes v En ciclo 3: El fenómeno de la violencia escolar.

Situaciones que suscitan interés y que llevan a los jóvenes a interrogarse y preguntarse por su realidad, pues son ampliamente reconocidas por ellos.

Ilustrador: LORENZO, Aurelio. INTEF. (Imagen de un niño con su mascota) España. Obtenido de: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

NUESTRO CONTEXTO HALEES

Mi aventura tuvo lugar en el colegio Atabanzha I.E.D., institución ubicada en el barrio Valles de Cafam, en la localidad 5 de Usme. Cuenta con dos jornadas educativas y aproximadamente 1400 estudiantes, quienes pertenecen a los estratos 1 y 2. Su nombre inicial ‘Valles de Cafam’ fue cambiado en el año 2008 a Atabanzha, en honor a la diosa muisca del mismo nombre, quien, según lo testifica Juan de Castellanos, era la indígena más hermosa que encontraron los españoles a su llegada.

Encontré que esta institución es pionera por la inclusión al aula regular de niños, niñas y jóvenes con discapacidad cognitiva leve, autismo y síndrome de Down. Por un lado, su enfoque pedagógico es la enseñanza para la comprensión. Por otro lado, su PEI (Proyecto Educativo Institucional) es “La comunicación una puerta al conocimiento”, dándoles la oportunidad de tomar el aspecto del lenguaje como el más importante de la comunicación.

Son conscientes de que la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha son practicas sociales y culturales permanentes, afectivas y fundamentales para mejorar las competencias comunicativas. Las habilidades comunicativas se desarrollan desde preescolar hasta once, teniendo como meta que en el 2018 entregaran a la sociedad seres humanos capaces de leer comprensivamente no solo textos, sino su realidad, su contexto, su país y el mundo. Capaces también de leer y descifrar diferentes situaciones, símbolos, graficas y actitudes que los convierten en personas mas tolerantes con mayor capacidad de entender al otro.

Esta institución le apuesta al desarrollo de una escritura creativa, oralidad asertiva, lectura comprensiva y escucha activa que posibilitan un proceso de aprendizaje exitoso para los estudiantes tanto en la educación superior como el desarrollo de su proyecto de vida. En el desarrollo de mi aventura participaron los docentes de las diferentes áreas de la Institución, así como los estudiantes y padres de familia. A continuación les mostrare mis diversas experiencias en cada uno de los ciclos del Colegio.

“Una Aventura Extraordinaria Con HALEES y Los Animales” CICLO I

CICLO I v Nombre en Grado Preescolar: Una Aventura Extraordinaria con HALEES En La Granja v Nombre en Grado Primero: Una Aventura Extraordinaria con HALEES y Sus Mascotas v Nombre en Grado Segundo: Una Aventura Extraordinaria con HALEES En La Selva INTEF. Banco de imágenes y sonidos. (Imágenes en línea: selva, mascota, granja) Obtenido de http:// recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Antes de iniciar esta aventura pensé en los Objetivos Específicos para los más pequeños del Colegio:

v  Incentivar en los niños la expresión de sus conocimientos, ideas y emociones de forma oral, utilizando temas sencillos que parten de su interés hacia los animales y faciliten su expresión en público.

v  Generar interés por las palabras escritas, reconociendo en ellas su función comunicativa e incentivando el hábito y pasión por la escritura, por medio de actividades relacionadas con animales.

v  Promover e incentivar la lectura, resaltando su función comunicativa y de transmisión de la cultura, a partir de actividades relacionadas con el tema de los animales.

MI EXPERIENCIA

Para contar mi experiencia en el ciclo I, en el Colegio Atabanzha, es necesario tener en cuenta algunos referentes teóricos: Según las Políticas Educativas, referenciadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), y que se exponen en algunos artículos de Investigación de la Secretaría de Educación Distrital, como es el caso de los “Referentes para la Didáctica del Lenguaje en el Primer Ciclo” Pérez M., Roa C. (2010): El lenguaje constituye una de las herramientas más potentes para la evolución de los individuos y de las colectividades. A partir de las dimensiones de cada individuo se lleva a cabo la construcción de identidad, el desarrollo del pensamiento y la capacidad de aprender cualquier disciplina; así mismo, la posibilidad de tener una voz y participar como ciudadano en la toma de decisiones que afectan su destino.

De esta manera se retoman algunas teorías como es el caso de Ferreiro (1979), quien contempla y vincula a los niños como parte activa en su aprendizaje. Menciona que en ocasiones se asume que los niños solo aprenden a leer y a escribir en el colegio a partir de procesos que solo son enseñados por los maestros, desconociendo que en las actividades diarias en casa y en otras actividades fuera del colegio también se generan relaciones entre estos procesos de aprendizaje. Un ejemplo de este planteamiento se evidencia en las cartas que los niños escriben a sus padres, en los dibujos que se realizan en casa y en otras expresiones a las que la autora denomina: “intentos iníciales de la escritura”.

DÌAZ, María & CABALLERO, María. (2003). El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetización inicial. (imagen en línea). Obtenido de: http:// www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/mrdiaz.asp

De acuerdo con el párrafo anterior, en el libro Leer y Escribir en los Primeros Grados de Flórez y Gómez (2013), las autoras concluyen, a partir de una investigación realizada en diferentes instituciones privadas y distritales, que los docentes mantienen el concepto de una enseñanza con características significativas, en donde el niño pueda disfrutar de su proceso. Es así como afirman que la enseñanza debe ser ecléctica y, de esta forma, no aferrarse a una forma específica o metodología, sino, por el contrario, debe existir una variedad de estrategias que se fundamenten en las necesidades y estilos de aprendizaje de los niños. Gra@ico: Estilos de aprendizaje. Obtenido el 04-‐10-‐2014, de http://www.saladeprofes.org/2014/05/vi-‐congreso-‐ mundial-‐de-‐estilos-‐de-‐aprendizaje/

En este sentido, la escritura es un proceso que permite al ser humano expresar, comunicar y hacer visible sus pensamientos, ideas o emociones. De esta manera se vincula el concepto de escritura creativa, que se desarrolla en el siguiente apartado. Uno de los autores que han sido base teórica de investigaciones acerca de la escritura creativa en el aula es Gianni Rodari (1999). Este autor comprende y describe la creatividad como pensamiento divergente, es así como el alumno debe ser capaz de romper continuamente los esquemas de la experiencia, trabajar siempre, estar dispuesto a hacer preguntas, a descubrir problemas donde otros han encontrado respuestas satisfactorias.

En el marco del segundo foro Universitario en Caracas Venezuela, Álvarez (2009), en su ponencia: “Escritura creativa : Aplicación de las Técnicas de Gianni Rodari”; menciona que existen algunas objeciones frente al termino ‘Escritura Creativa’, teniendo en cuenta que algunos consideran que, desde siempre, la escritura es creativa y, de esta manera, preXieren hablar de escritura de Xicción o de talleres de creación literaria. Por tanto, el autor menciona que la escritura creativa se fundamenta en una interdisciplinariedad de áreas como la literatura, la lingüística, la psicología, la semiótica, entre otras, y se apoya en corrientes pedagógicas como lo es el aprendizaje signiXicativo.

HALEES EN EL MUNDO DE LOS ANIMALES DE LA GRANJA PREESCOLAR Docente: Yineth Contento

GraXico: Animales de granja. Obtenido el 04-‐10-‐2014, de http:// webquest.carm.es/majwq/wq/ver/16797

Con ayuda de mi grupo de amigos creamos la canción que representa muy bien mi nombre, “HALEES”. Es una ronda que explica claramente cual es mi función. Cada vez que damos inicio a una actividad que me involucre como personaje principal, - y aquí entre nos … es en casi todas las clases -, le damos rienda suelta a nuestras voces y cuerpo para estar mas atentos , dispuestos y con muchísima motivación para llegar a nuevos aprendizajes.

En mi paso por la tierra de los animales de la granja, tuve la fortuna de convertirme en el amigo de los niños de preescolar. Mi misión en esta estación fue ayudar en todas aquellas di@icultades que pudieran encontrar los niños en su proceso de aprendizaje en el colegio; pero aun más importante fue enseñarles a aprender a Hablar correctamente, a Leer para descubrir el mundo mágico de los animales y otros mundos que aprenderemos con el tiempo. Enseñarles a Escribir para poderse comunicar de una manera adecuada y, aun más importante, aprender á Escuchar para comprender mejor las personas que nos rodean .

Ahora les voy a explicar algunas de las formas en las que trabajé fuertemente con los niños y niñas, ya que soy para mis amigitos de preescolar el personaje que les enseña todo: •  Para dar inicio al conocimiento de las letras m, p, s… relacionábamos la consonante a trabajar con pequeñas palabras que los niños descifraban y escribían; por último dibujábamos cada palabra hasta formar una historia en la granja. •  Cuando vemos otros temas como, por ejemplo, algo de inglés; iniciamos diciendo: “HALEES viaja a Walt Disney y nos invita a escuchar como Mickey Mouse dice en inglés cada una de las palabras del vocabulario.” •  Así mismo, en ciencias los invito a escribir las partes de las plantas y a leer sobre el cuidado del medio ambiente. •  O también, en matemáticas, les enseño a contar escribiendo los números y sumando.

Fue maravilloso mi viaje por la granja, aunque aun me falta muchísimo por conocer, aprender y compartir con mis amiguitos de preescolar. Algo muy importante de mi viaje con ellos, es que los niños se adaptaron fácilmente a mis enseñanzas. Lo hicimos muy bien, pero debemos, en próximas ocasiones, ser más organizados y puntuales en la forma de guardar nuestras evidencias de los grandes viajes, juegos y actividades que realizamos. GraXico: Los niños en la granja con animales en la granja. Depositphotos. Obtenido el 04 de oct., de 2014, de: http://sp.depositphotos.com/12071814/stock-‐photo-‐the-‐children-‐ on-‐the-‐farm-‐playing-‐with-‐the-‐farm-‐animals-‐2.html

HALEES EN EL MUNDO DE LAS MASCOTAS

Autor: Belcho nock. GraXico : Collage of dif Depositphoto ferent pets iso s. Obtenido e lated on whit l 04 de oct., d sp.depositph e. e 2014, de http otos.com/433 :/ / 3 4811/stock-‐p isolated-‐on-‐w hoto-‐collage-‐o hite.html?sst= f-‐different-‐pe 0&sqc=7&sqm ts-‐ =147&sq=43 or8z

GRADO PRIMERO Docentes: Marcela Díaz y Carolina Cubillos

Grado primero: Mascotas

Luego de la extraordinaria aventura que viví en la granja; me detuve por un momento a observar a los niños y niñas de grado primero, me pregunté acerca de sus intereses, motivaciones, ideas y, ¿qué creen?, descubrí que esos pequeños aman a sus mascotas. Así que decidí quedarme más tiempo de lo que esperaba y los animé a trabajar y aprender nuevas cosas de sus mascotas. Lo primero que hicimos fue disfrazarnos como nuestras mascotas, utilizando material reciclable. ¡0h, qué divertido fue crear, jugar, expresar, reír y compartir! Esa tarde, allí, en nuestro salón de clase se reunieron perritos, gatos, hámster, conejos hasta un osito Panda. ¡Una maravillosa experiencia!

A partir de este día cada uno de los niños y niñas lleva un diario, “El diario de mi mascota”, en donde escriben, con ayuda de su familia, acerca de situaciones que viven con sus mascotas cada día: los juegos, la comida, y una breve historia de vida de sus animalitos.

Todas las semanas traemos a clase historias de mascotas y sus dueños, en donde se pueden analizar situaciones de cuidado, abandono y la responsabilidad que trae tener una mascota. Los niños disfrutan mucho de estas lecturas. Debido a su gran interés elegimos un lugar en el salón para crear un muro en donde vamos colocando las imágenes de las historias que leemos. También hemos visto algunas películas.

A medida que fue pasando el tiempo nos dimos cuenta que habíamos aprendido demasiado y que todo lo que ahora sabíamos lo podíamos compartir con otros niños, así que pensamos en crear un Manual para el cuidado de nuestras mascotas. ¡Vaya que son creativos! Cada uno de los manuales tiene en principio la historia de su mascota o de un personaje elegido por los niños que no tienen mascotas; así mismo encuentras la importancia de tener una mascota y los mínimos cuidados que debes tener con ellas.

Es un trabajo sencillamente hermoso. Los niños y niñas de primero siguen trabajando; ahora quieren enseñar cosas a sus mascotas … Quizá y creen mas adelante un manual de aprendizaje para sus mascotas … Muy divertido ¿Tu qué crees?

HALEES EN LA SELVA GRADO SEGUNDO

Foto de Chrisroll: Niños pequeños caminando en el bosque. Obtenida el 04-‐10-‐2014, de http:// sp.depositphotos.com/2695363/stock-‐photo-‐ young-‐children-‐walking-‐in-‐forest.html? sst=0&sqc=1&sqm=7117&sq=43p9hj

Docente: Norma Constanza Callejas

Mi aventura Para iniciar, le propuse a los niños elegir los libros y películas que leeríamos o veríamos para aprender de los animales de la selva. También fue necesario tomar mano de ayudas pedagógicas con las que se había trabajado, como: las que nos brinda la Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC, para el desarrollo de las competencias de los niños de este nivel escolar. Luego de terminar esta actividad surge la idea de realizar una maqueta; entonces decidí, en compañía de los niños, hacer la maqueta en clase.

Después de ver algunos documentales y la película ‘Tarzán,’ cada uno tenía el compromiso de indagar en casa en compañía de un adulto sobre los animales salvajes y llevar una pequeña lista a clase. Hecha la tarea hicimos una rifa y cada uno debía hacer en cartulina o cartón paja el animal correspondiente para decorar una pared del salón. Entre todos hicimos un mural en la ventana del salón, tuvimos algunas diXicultades para dejarlo por más tiempo, ya que a otras profesoras no les gusto la idea porque se oscurecía el salón. Y otra actividad, para desarrollar la oralidad, fue aprender trabalenguas sobre animales.

¡Ah! Mira que interesante la siguiente experiencia Un día, en clase de ciencias, Danitza, una de las niñas de este grupo, nos dijo que tenía una idea para HALEES y la compartió; todos votamos para ver si la acogíamos y el resultado fue afirmativo por la mayoría. En adelante cada niño haría un cuaderno sobre animales salvajes.

Foto: León. Obtenido el 04-‐10-‐2014, de http://recursostic.educacion.es/ bancoimagenes/web/

Entre todos se acordaron los parámetros: nombre del animal, dibujo y biografía. En este aspecto se presentaron problemas pues no todos indagaban sino que escribían lo poco que sabían. Ejemplo: Nombre: león. Animal salvaje, rey de la selva que es de color amarillo y tiene melena. Como los niños intercambian semanalmente el cuaderno para ver los avances esos cuadernos fueron rechazados por el grupo y los mismos niños entendían y enfatizaban en que faltaba indagación.

Para completar la idea del cuaderno de HALEES se acordó que cada animal trabajado en el cuaderno seria diseñado en greda o plastilina para ser presentados al resto de estudiantes, ya que no todos están trabajando los mismos. Luego de terminar esta actividad surge la idea de realizar una maqueta entonces decidimos hacerla en clase.

¡Qué gran salto tuve de los animales de casa a los animales que encontramos en la selva! ¡Wao! Es el mayor interés de los niños de segundo. Los libros que leímos en esta aventura fueron: Cuentos de la selva de Horacio Quiroga y Animales en vía de extinción. Después de leer los libros escribíamos en el cuaderno de proyecto lector nuestras opiniones sobre él: nos gustó, no nos gustó, por que sí o por qué no. Dibujamos animales como los imaginábamos y la tarea era ir a casa a contar sobre lo leído; pensamos que era importante vincular a toda la familia.

CAPÍTULO 2 UNA AVENTURA DEPORTIVA CON HALEES CICLO 2

INTRODUCCION •  Hola!!!!, Bienvenido al ciclo dos. La experiencia en este ciclo de la jornada de la tarde partió del interés de los estudiantes sobre los deportes. Allí los niños estaban muy entusiasmados por el mundial de futbol y quisieron llevar el tema al aula. Para hacerlo y tener en cuenta la temática se decidió, entre las docentes del ciclo, realizar proyectos de aula en cada curso donde se vinculara HALEES con los deportes. De esta manera, en común se realizó el campeonato de futbol donde a cada curso se le asignó un país de los participantes en el mundial y debían representarlo en los juegos intercursos.

Imagen: Mundial 2014. Obtenida el 04-‐10-‐2014, de http://radio.uchile.cl/ 2013/12/06/ mundial-‐2014-‐chile-‐ debera-‐medirse-‐contra-‐ espana-‐y-‐holanda

EXPERIENCIA

En todos los grados del ciclo dos, de la Jornada Tarde, se realizaron varias actividades en común y otras en particular que cada docente llevó a cabo con su curso de acuerdo a los intereses y necesidades de cada grupo. Se comenzó estableciendo los objetivos del ciclo los cuales eran: Objetivo General: •  Involucrar a los estudiantes de ciclo II en procesos de escritura, lectura y oralidad por medio de estrategias, que motiven su participación y creatividad en la construcción de un producto de síntesis.

Objetivos especíEicos: •  Redactar diferentes tipos de textos sobre los deportes. •  Expresar sus ideas sobre la temática asignada. •  Desarrollar procesos de lectura con base en los deportes del país asignado.

uego de establecer los objetivos, a cada curso se le asignó un país para la organización de los juegos intercursos, quedando de la siguiente manera: •  301: DEPORTES EN HOLANDA. •  302: DEPORTES EN COLOMBIA. •  401: DEPORTES EN ECUADOR. •  402: DEPORTES EN BRASIL. •  501: DEPORTES EN ARGENTINA. •  502: DEPORTES EN ESPAÑA.

Después de la planiXicación, estaba todo listo para iniciar, así que se organizó una campaña de expectativa entre todos los lideres del proyecto, ésta motivó mucho a los estudiantes, quienes se empezaron a preguntar qué era lo que iba a llegar y qué cosas sorprendentes realizarían. Posteriormente se organizó el lanzamiento de HALEES en ciclo dos con una actividad deportiva.

LANZAMIENTO DE HALEES CICLO DOS

Para el lanzamiento del proyecto se invitó a las docentes y estudiantes de ciclo dos a participar de éste con una jornada deportiva. En esta actividad fue muy importante la colaboración de las docentes, pues cada una tenía a cargo una responsabilidad en cuanto a la organización de la actividad deportiva que iba a liderar; que podía ser de competencia, habilidad , destreza y que fuera de su preferencia y facilidad para el éxito de la actividad.

Los niños para participar debían deben seguir algunas indicaciones: •  Venir en sudadera. •  Traer cuaderno de español. •  Organizar 05 grupos de 6 estudiantes cada uno. •  Elegir un monitor encargado de llevar la carpeta y la guía. •  El monitor de cada grupo llevaba la hoja guía donde se anotaba el registro de las actividades deportivas en las cuales habían participado. Además, donde sí cumplían con éxito la actividad ganaban una pieza de un rompecabezas.

Cada grupo en la carpeta guardaba las partes del rompecabezas que iba ganando por participar en la actividad. Los niños rotaron libremente por los diferentes sitios deportivos. Y, al culminar todas las actividades deportivas, cada grupo debía dirigirse a su salón, armar el rompecabezas y copiar en el cuaderno de español las frases encontrada. Este lanzamiento se realizó el día miércoles 04 de Junio y los niños al finalizar la actividad encontraron en qué consistía HALEES y cuáles eran los objetivos.

DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA….

Luego de que los niños pasaban por las actividades deportivas iban al salón, armaban el rompecabezas y copiaban la frase encontrada. Posteriormente comentaban con su maestra impresiones de la actividad y de los intereses que ahora surgían al conocer qué era HALEES, a muchos les quedó la idea de aprender a hablar, leer, escribir y escuchar bien.

ACTIVIDAD GENERAL: CUADERNO VIAJERO DE LOS DEPORTES La actividad en común, para todo el ciclo dos, fue establecer un cuaderno viajero de los deportes. Este trabajo consistió en llevar a casa un cuaderno cuya temática eran los deportes, allí, junto a las familias, escriben sobre los deportes favoritos: los describen, cuentan en qué consisten y, si es de su preferencia, comparten fotos. Al llegar el cuaderno al salón, el niño que hizo la construcción escrita comparte la lectura con sus compañeros y luego el cuaderno pasa a otro compañero hasta que todos los niños tienen la oportunidad de llevarlo a casa.

Una muestra de este trabajo: Producción escrita en un cuaderno viajero realizado, por un estudiante de 402: LOS DEPORTES DE ESTEBAN Soy Esteban Cardona Santos, nací el día 04 de Mayo del 2004, tengo una familia HERMOSA, no practicamos ningún deporte en especial. La especialidad de nuestros deportes son las actividades en familia, las cuales llaman EXTREMOS, jugamos a los guerreros y caminamos desde nuestra casa a la casa de la abuelita y cada uno lleva lo que pueda, porque no podemos comprar nada en el camino y llevamos agua, fruta, panela y dulce.

Cuando estamos en el campo, el día extremo es caminar hasta alguna montaña, escalamos y caminamos por la ladera del río, en el parque extremo organizamos temprano la comida para compartir, e inventamos juegos como futbol Americano, encostalados y otros. También organizamos días de futbol, baloncesto, cometa o piscina, todo en familia. Y cuando grande quiero estar en la Marina. FIN AUTOR: ESTEBAN C. S. ESTUDIANTE 402 J.T. COLEGIO ATABANZHA

Imagen: Reportero s de televisión. Obt enida el 04-‐10-‐201 http://recursostic.e 4, de ducacion.es/bancoi magenes/web/

PROYECTO DE AULA EN CICLO DOS : «LOS REPORTEROS DE 402» DOCENTE: PAOLA AGUDELO

REPORTEROS DE 402 Inicialmente, se hizo la elección del tema de los deportes, esto generó mucho interés en los niños porque lo relacionaron inmediatamente con el mundial de Futbol. Se les contó que ellos también iban a jugar un campeonato intercursos y representarían a Brasil. Luego de la inauguración del proyecto de HALEES se planeó que después de cada actividad deportiva ellos debían hacer un informe por escrito de lo sucedido. El primer escrito que se les pidió a los estudiantes fue sobre el lanzamiento de HALEES. Ellos al siguiente día debían presentar por escrito todas las actividades realizadas. Ese día cuando llegaron con sus informes se les preguntó qué diXicultad encontraron al realizar la tarea; el sentir de la mayoría de los estudiantes fue decir que no sabían la estructura para escribir un texto informativo, ya que no era igual a un cuento o un poema, sino que era de otro estilo. Entonces se decidió que, en las vacaciones de mitad de año que ya comenzaban, ellos iban a ver noticias deportivas del mundial y a escribirlas en su carpeta para ir aprendiendo cómo realizar éste tipo de textos.

Luego de las vacaciones y de haber visto algunos ejemplos en casa, se invitó a los estudiantes a traer recortes de periódico sobre noticias deportivas; allí, junto con la docente, analizaron la estructura del texto y se comenzó a utilizar ésta guía para las producciones siguientes. Inició el campeonato intercursos, los niños representaban a Brasil y usaban el uniforme correspondiente. Después de jugar los partidos, se invitó a todos los estudiantes a realizar un reporte escrito sobre lo que sucedió en el partido y en el que se debía tener en cuenta la estructura aprendida. Cuando los niños ya habían elaborado un primer escrito lo compartieron con su grupo de compañeros y fueron ellos quienes, en primera instancia, les ayudaron a corregir los errores. Luego, volvieron y escribieron para, ahí si, entregar el escrito a la docente quien hacía las correcciones pertinentes.

Ellos debían tener en cuenta estas observaciones para realizar el informe final que iba en la carpeta. Este ejercicio riguroso de escritura se hizo constantemente con los cuatro informes de los partidos que jugaron los niños. Pero el interés de los niños no quedó sólo en escribir reportes sobre los partidos que jugaban los compañeros. Luego de que ya no hubieron mas partidos y que los niños ya habían empezado con un ejercicio riguroso de escritura, propusieron continuar con la escritura de noticias, como ya no era posible de los partidos, ellos propusieron hacerla Foto: Tablón de recortes de prensa. Obtenida el 04-‐10-‐2014, de http:// recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ sobre noticias del colegio, sobre las cosas que sucedían en el día a día del colegio, así que en las siguientes clases cada uno escribía sobre algo que le interesaba y sucedía en su colegio. De esta manera continuaron los reporteros de 402, quienes aprovechaban el acontecer diario para volverlo una producción escrita.

Para finalizar nuestro proyecto se les propuso a los niños realizar un periódico y un noticiero , la dinámica seria muy sencilla: 1. Cada niño escogería una de las noticias del colegio escritas y la transcribiría en clase de informática en el computador; posteriormente, la docente organizaría los escritos de todos para que los estudiantes vieran su producción final. 2. Para la realización del noticiero, la misma noticia escogida para el periódico la iban a ensayar y la iban a contar como lo hacen los reporteros en las noticias. Así que en un día todos los niños ensayaron lo que iban a decir, esto fue un trabajo en conjunto, los mismos compañeros proponían según la noticia la persona a la que podían entrevistar y el sitio donde podían grabar.

Foto: Grabación. Obtenida el 04-‐10-‐2014, de http:// recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

El día de la grabación se invitó a los estudiantes a venir vestidos como reporteros. Cada estudiante grabó su noticia en el lugar que representaba lo sucedido. Luego se invitó a ver a los niños el video y a que cada uno realizara una evaluación de cómo lo habían hecho, y así erigirían quiénes serían los presentadores principales de las noticias, teniendo en cuenta: tono de voz fuerte, claro, que hablaran sin tartamudear, tranquilos y leyeran con fluidez.

Autor: s_yarko. Imágen,: Micrófono de noticias con la caja en blanco. Obtenida 04-‐10-‐2014, de http:// sp.depositphotos.com/31183657/stock-‐photo-‐news-‐ microphone-‐with-‐blank-‐box.html? sst=0&sqc=4&sqm=4242&sq=43qt6h

De esta manera, con la edición del video y del periódico, finalizó el proyecto de «REPORTEROS DE 402»

INTEF. (Imágenes leer, escribir, dibujar) Obtenido el 04-‐10-‐2014, de http:// recursostic.educacion.es/bancoimagenes/ web/

ESCRIBIENDO, DIBUJANDO Y LEYENDO VOY APRENDIENDO Grado 401 Docente: Blanca Orjuela

Este proyecto se realizó en el curso 401, con el Xin de brindarle a los estudiantes herramientas y estrategias que le permitieran fortalecer su escritura: mejorar la redacción, ortograXía, gramática. También para, al tiempo, acrecentar su comprensión lectora, para así formar lectores competentes que puedan actuar con autonomía y estén preparados para disfrutar de los textos. Con lo anterior se buscó que cada alumno desarrolle habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar. Que estuviera en capacidad de analizar, interpretar y argumentar conceptos y criterios de tal forma que se convierta en un sujeto que le aporta la sociedad.

METODOLOGÍA: -‐  Cada estudiante manejó una carpeta que contenía los trabajos realizados. -‐  Se estuvo trabajando lectura en voz alta, comprensión de lectura, redacción, coherencia, manejo de ortograXía y buena letra. -‐  Realizaron dibujos de acuerdo al tema visto e hicieron un escrito, ya fuese de una descripción, comentario o concepto.

AVANCES: -‐  Se observó en el estudiante el interés y el hábito por la lectura. -‐  Mejoramiento en ortograXía y buena letra. -‐  Buena presentación de los trabajos. DIFICULTADES: -‐  El desinterés y la pereza de algunos niños por la lectura.

MI LIBRO DE GRADUACIÓN EN 501

Docente: Marta Gómez

Imagen: Libros de acceso abierto. Obtenido de http:// bibliotecas.uaz.edu.mx/descarga-‐de-‐titulos

El proyecto en el curso 501, partió del interés de los estudiantes por los diferentes países que participaron en el mundial; de este modo, cada uno eligió el que más le llamó la atención para realizar una consulta muy profunda sobre el país. El trabajo consistía en investigar ubicación, símbolos patrios, datos generales, cultura, los deportistas del país y el equipo del país. Ellos debían investigar, escribir e ir elaborando un libro con toda la investigación que realizaran y, al llegar al aula, compartir con su grupo de trabajo lo que habían hecho. .

Con este proyecto considero que se ha venido fortaleciendo las cuatro habilidades fundamentales para la lectura y escritura. Día a día arrojó y va arrojando una experiencia signiXicativa y enriquecedora tanto para los estudiantes como para mí. La motivación permanente, los niveles de exigencia, el seguimiento oportuno, el apoyo de los padres y la colaboración en el aula favorecen notoriamente los avances que los estudiantes evidencian en su nivel de desempeño académico integrado: escritura, lectura, redacción, ortograXía, miedo al hablar en público y responsabilidad

Los estudiantes que presentaron dificultades en caligrafĂa compromiso y responsabilidad, debieron cumplir con unos mĂnimos, para lograr los mĂnimos objetivos del proyecto.

CONSIDERACIONES FINALES P r o c e s o s q u e s e c o n t i n ú a n Las diferentes experiencias en ciclo dos han mostrado la gran oportunidad que trabajando, porque, aunque se evidenciaron tienen los docentes al tener en cuenta los avances en los estudiantes, es un camino que continúa y que debe seguir de la mano con lo intereses de los estudiantes para la elaboración de proyectos que contribuyan que le interesa al estudiante. al fortalecimiento de la lectura, escritura, Al Xinalizar los proyectos en los oralidad y escucha. cursos se considera que se cumplió con los Como ya se ha nombrado en las objetivos planteados al principio del diferentes experiencias, los proyectos se p r o y e c t o y s e i n v i t a a c o n t i n u a r centraron en despertar el interés de los fortaleciendo la lectura, la escritura, la estudiantes por la escritura y, al mismo oralidad y la escucha durante los siguientes tiempo, por ir mejorando redacción, años con actividades que motiven a los caligrafía, ortografía, lectura y escucha. estudiantes y les permitan realizar un aprendizaje signiXicativo.

“HALEES EN LA REFLEXIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR”: NUESTRA EXPERIENCIA EN CICLOS III, IV Y V

“HALEES” AHORA TIENE UNA IMAGEN. Llega al colegio en su libro nave cumpliendo misiones maravillosas con sus expedicionarios Atabancistas.

INEF: Imagen: Imagen Proyecto HALEES Creación de Johan Bobadilla del grado 701.

¿CÓMO LO HICE? Para motivar a los estudiantes, generé expectativa frente a quien era HALEES. Durante varios días al iniciar clases me ubique a la entrada del colegio con un disfraz hecho en papel periódico, sonreía a los estudiantes y los saludaba. En el descanso se escuchó música y algunas frases sobre la pronta llegada de HALEES. Estas actividades generaron muchas preguntas ya que eran actividades inusuales en la Institución.

Preparé mi llegada: para ello al iniciar la jornada algunos profesores realizaron entrevistas a estudiantes, padres de familia y otros profesores para indagar sobre lo que ellos creían que era HALEES. Ese mismo día, organicé rotación por los salones. A los diferentes grupos les asigné tareas como: construir caligramas, dar ejemplos de vulgarismos, silogismos, anagramas, realizar un concéntrese. Estas actividades las organicé para motivar a los estudiantes y despertar el interés sobre HALEES. Quería conocer los intereses de los estudiantes frente a qué clase de textos les interesaba leer, en consecuencia, realicé una encuesta que me permitió saber que a los chicos les interesaba conocer sobre temas como el humor y la violencia.

Decidí dar inicio a la lectura de la comedia “El Médico a Palos”, del escritor francés Jean Baptiste Poquelin Moliere. Asimismo, realicé una actividad con los estudiantes de los ciclos tres, cuatro y cinco para motivarlos frente al teatro, ya que íbamos a leer una obra teatral y a la vez asistir a una obra de teatro organizada por la Secretaría de Educación. En esta jornada los estudiantes realizaron un rompecabezas, organizaron una historieta, y si hablamos de teatro debíamos conocer sobre las conductas y comportamientos que se debe tener en lugares tan especiales como este. Al finalizar la lectura de la obra literaria, los estudiantes realizaron frisos creativos donde plasmaban a través de historietas, la síntesis de la obra leída.

INEF: Imagen: El sí de las niñas: bienvenida. Obtenido de http://recursostic.educacion.es/ bancoimagenes/web/

Continuando por el camino de la motivación, organicé el concurso sobre el logo y el slogan de HALEES. Muchos estudiantes participaron y se presentaron buenos trabajos, algunos fueron creativos y otros fueron asertivos en resaltar las habilidades de hablar, leer, escribir y escuchar. Recordemos que nuestro proyecto gira en torno a la reflexión sobre la problemática que no solo aparece en este colegio sino en otras instituciones educativas, como es la violencia escolar. Por ello, escogí la obra literaria “Los Laberintos del Patrón” del escritor colombiano Danis Cueto. Esta lectura la asumí desde diferentes asignaturas como matemáticas, español, sociales e inglés. En clase leíamos, íbamos resumiendo y reflexionando sobre los casos de violencia que se presentaban en la obra.

Se plantearon diferentes trabajos a partir de esta lectura. Por ejemplo desde las matemáticas realizamos poliedros, desde sociales realizamos mapas para reconocer el centro histórico de Bogotá, desde español, realizamos un diccionario con palabras propias de los jóvenes y desde inglés realizamos frisos contando la historia en este idioma. Finalmente, me dirigí con algunos profesores y estudiantes a recorrer el centro histórico de Bogotá ya que la obra literaria se centra en describir unos túneles que se encuentran bajo este lugar. Para cerrar este ciclo de actividades, realicé un documental sobre estos sitios históricos. ¡Qué maravilla he aprendido mucho, me he divertido y he compartido con los estudiantes!

TE INVITO A OBSERVAR EL VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=_XctImmLRnM

OBJETIVOS Secuencia didáctica: inicio – desarrollo – evaluación. En nuestra experiencia abordamos, en primera instancia, la lectura que como sabemos genera en el lector una CONTENIDOS, crisis frente al texto, ya que se enfrenta a estructuras y palabras CONOCIMIENTO desconocidas. En nuestro caso particular, al enfrentarnos a la TRABAJADO: lectura de una obra de teatro, donde aparecen personajes Conceptuales Procedimentales dialogando, permitió abordar una lectura oral, involucrando a Actitudinales varios estudiantes al asignarles diferentes roles. En principio los estudiantes realizaron una lectura a nivel literal, es decir, reconocer el significado de las palabras y, luego al plasmar en un friso lo entendido, parafrasearon lo que habían leído. Se presentaron las dos variantes del nivel literal – según la clasificación que hace de la lectura la Asociación Colombiana de Semiótica – la literalidad transcriptiva y la literalidad de paráfrasis.

Asimismo, se presentó la lectura referencial ya que los estudiantes lograron establecer relaciones entre los hechos presentados en la obra “El Médico a Palos” y su propia cotidianidad. La violencia intrafamiliar que aparece en la obra literaria es un aspecto que muchos de nuestros estudiantes vivencian a diario. Permitiendo a su vez acercarnos a la lectura de nivel crítico-intertextual que implica que el lector se posicione críticamente, emitiendo juicios frente a lo leído.

INEF: Imagen: Trabajo realizado por estudiantes de ciclo IV.

EVALUANDO A HALEES

«Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir a la lectura del contexto, la lectura del mundo.» Paulo Freire En esta extraordinaria aventura por el colegio Atabanzha es necesario detenerme por un instante y evaluar mis tres ítems principales. Participación Como primera instancia, la participación de los estudiantes desde el primer momento de mi llegada fue grata, ya que desperté curiosidad desde el instante en que fue anunciado mi paso al colegio. No hubo estudiante que no se preguntara ¿Quién era YO? Puesto que la campaña de expectativa fue todo un éxito. Cuando se supo mi verdadera identidad entendieron la razón de la encuesta

que indagaba sobre sus preferencias hacia la lectura, la cuál arrojó resultados interesantes, como su inclinación por las lecturas con mucho humor ¡un reto para mí!, pues hacer reír es una de las misiones más diXíciles en una oratoria, tal como lo aXirman algunos destacados humoristas. Desde luego esto me motivo aún más, para incorporar dentro de mi expedición algunos apartes referentes a lecturas tuviesen este componente.

Implementación Podría decir que aunque no logré carcajadas, si muchas sonrisas en los rostros de mis expedicionarios. En cuanto al reconocimiento: puedo Xirmar con toda seguridad que todos mis aventureros saben quien es «HALEES», y eso fue lo que permitió que todos los estudiantes se involucraran en mi aventura. Como en todo viaje algunos se fatigan pero eso no fue motivo para abandonarme, siempre estuve acompañado por los estudiantes y gran parte de los docentes.

Implementación En esta fase evalúo mi expedición desde cada una de las estrategias que ejecuté durante esta extraordinaria aventura: •  Campaña de expectativa: Todos saben de mi existencia y el propósito de esta aventura. •  Lectura de la obra «El médico a palos»: Se logró la lectura en su totalidad en todos los cursos de bachillerato cerrando con reflexiones y muestras de su creatividad en la elaboración de frisos e historietas. •  HALEES busca su imagen: En este concurso participó más de la mitad de los estudiantes, quienes me dieron diferentes formas, colores y frases que podían identificarme.

Lectura de la obra literaria «Los laberintos secretos del patrón»: Esta obra fue seleccionada por tratar temas específicos como el matoneo en la escuela y las dificultades propias que se enfrentan los adolecentes en la actualidad. Dicha obra ocasionó gran aceptación en mi expedicionarios por el tipo de lenguaje manejado, se podía notar que cada uno de ellos se deleitaba cuando se hacían las lecturas compartidas porque se sentían identificados por el protagonista de la historia. En cuanto a la evaluación de esta actividad puedo concluir que los objetivos se cumplieron en su mayoría puesto que se hizo la lectura completa de toda la obra literaria en nueve de los diez cursos que hay en la Institución, gran parte de esta lectura se realizo por motivación de los mismos estudiantes, la reflexión entorno a la violencia escolar expuesta en la novela no muy lejana a su realidad escolar.

CICLO TRES

RESULTADOS POSITIVOS

OPORTUNIDADES DE MEJORA

Con la lectura en voz alta, en ocasiones fuera del aula de clase, se logró que fuesen más consientes de los criterios básicos para realizar una lectura cómo: •  Entonación. •  Pausas siguiendo los signos de puntuación. •  Exclamaciones. Al mismo tiempo atreverse a narrar algunas historias orales de sus familias respecto a lo narrado en el libro. Por otra parte el interés de la mayoría por participar como lectores. Un punto relevante y acertado fue la estrategia de hacer preguntas, al estilo concurso, pues hace que la lectura se torne dinámica y entretenida para ellos.

Se continuará trabajando en: •  Ampliación de su vocabulario para expresar ideas de manera adecuada. •  Manejar un tono de voz adecuado para grupos numerosos. •  Desarrollo de ejercicios de concentración y atención especíXicamente para niños de grado sexto.

CUATRO En este ciclo se evidenciaron avances al perder el temor a participar, utilizando como estrategia la mesa redonda, al tiempo que se generaban escritos de reXlexiones después de leer episodios cortos .

En este ciclo las oportunidades de mejora enfatizarán en el uso adecuado del tono de voz y la lectura de oraciones completas y no por palabras o frases cortadas.

CINCO

Seguir en la búsqueda de lecturas que cautiven la atención y el interés delos estudiantes.

Este ciclo se destacó por el interés constante en la lectura de la obra de manera autónoma. Lo cual permitió evaluar y mejorar en aspectos como: •  ReXlexiones en torno al matoneo escolar. •  El poco conocimiento de nuestra ciudad, reXlexión en la que ellos sugirieron hacer la salida pedagógica que se convirtió en el producto Xinal de esta estrategia.

CICLO TRES

RESULTADOS POSITIVOS

OPORTUNIDADES DE MEJORA

Escribir a partir de historietas fue uno de las estrategias favorables en el desarrollo de esta actividad para los estudiantes de este ciclo. La reXlexión en torno a la manera como escriben ahora en las redes sociales fue uno de los aspectos relevantes de discusión, dado que desde la lectura de este tipo de textos reconocieron las diXicultades que pueden presentar.

CUATRO En este ciclo, se evidenciaron avances al perder el temor a participar, utilizando como estrategia la mesa redonda, al tiempo que se generaban escritos de reXlexiones después de leer episodios cortos .

En este ciclo las oportunidades de mejora enfatizarán en el uso adecuado del tono de voz y la lectura de oraciones completas y no por palabras o frases cortadas.

CINCO

Seguir en la búsqueda de lecturas que cautiven la atención y el interés delos estudiantes.

CICLO TRES , CUATRO Y CINCO

RESULTADOS POSITIVOS

OPORTUNIDADES DE MEJORA

La estrategia de plantear preguntas puntuales Al ser grupos sobre la obra y reXlexiones en torno a esta como numerosos sobre participación obligatoria en cada estudiante , todo en grado sexto generó una dinámica de atención y respeto por la es necesario seguir palabra del compañero lector o expositor. en la búsqueda de estrategias que activen la atención en los estudiantes.

EVALUANDO LOS PRODUCTOS FINALES

L a a v e n t u r a p o r Atabanzha me ha dejado más que satisfecho, pues u n a v e z m á s l o s e s t u d i a n t e s d i e r o n m u e s t r a d e s u c r e a t i v i d a d e n l a presentación de los productos Xinales. Cada uno de estos necesitaba de las habilidades de mis e x p e d i c i o n a r i o s , l a s cuales se evidenciaron en todas sus entregas. INEF: Imagen: Trabajos realizados por estudiantes de ciclos III,IV y V del IED Atabanzha.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.

Referentes Para la Didáctica del lenguaje para cada uno de los cinco: Recuperado de: ciclos.http:// proyectodidacticadellenguaje.weebly.com/1/post/2014/02/february-03rd-2014.html.

POZUELOS Estrada Francisco J. “Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias” 1ª edición,

ÁLVAREZ, Maritza (2009). Escritura creativa: Aplicación de las técnicas de Gianni Rodari. Revista Educere v.13 (n.44) Caracas-Venezuela. Recuperado de http://www.scielo.org.ve/scielo.php? pid=S1316-49102009000100010&script=sci_arttext

INTEF. Banco de imágenes y sonidos. (Portal web). Gobierno de España. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

DÌAZ, María & CABALLERO, María. (2003). El desarrollo de las competencias comunicativas en la alfabetización inicial. Revista: Docencia e investigación. Vol.3 (Nº 13). Universidad de Castilla - La Mancha. Recuperado de: http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/mrdiaz.asp

Anónimo. Animales de granja, Ciencias Naturales Infantil. Portal web. Recuperado de : http:// webquest.carm.es/majwq/wq/ver/16797

! !

! ! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN