Carnavaleando aprendo by Secretaría de Educación del Distrito

IED San Bernardino

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Virtualizadores, IILEO

Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014 2

Nosotros Ied San bernardiono Docentes AMPARO RODRÍGUEZ JOHANA HORTUA DEYANIRA CAMPIÑO OLGA RODRÍGUEZ YOLANDA BOLAÑOS CLAUDIA CASTAÑEDA BLANCA VILLAMIL JULIE PAOLA RODRÍGUEZ NADIA ARGOTE Tutor Edwin Mauricio Aldana Morales Proyecto ILEO 2014

Contenido v

Introducción v  Contexto v  Objetivos v  Pregunta de investigación v  Ciclo I v  Ciclo II v  Ciclo III v  Ciclo IV v  Ciclo V v  Bibliografía

2 5 7 8 9 15 32 43 61 67 1

Introducción Para el desarrollo de esta propuesta, se potencia el trabajo a partir de una metodología de la pedagogía por proyectos (Camps, 1996), teniendo en cuenta sus fortalezas como el desarrollo de unidades didácticas, como estrategia de integración de los distintos conocimientos disciplinares; el trabajo cooperativo de manera que involucra a todos los estudiantes con una participación más activa en los diferentes espacios de realización, lo que sirvió en el desarrollo de la experiencia de manera positva, ya que despertó la motivación e interés por la temática, deponiendo intereses personales e individualistas en pro de obtener un objetivo común. Él tópico generador es “El carnaval”, se toma como excusa para que desde las distintas asignaturas se aporte a la construcción oral, lectora y escritural de los contextos literarios, ambientales, sociales, matemáticos y artísticos, entre otros; apuntando más al desarrollo de los procesos, que al desarrollo de los contenidos; las competencias básicas, se desarrollan a través de la implementación y solución de distintas actividades. Igualmente se transversaliza en un solo tema a los distintos ciclos y asignaturas, despertando un interés más acorde al contexto y al trabajo institucional.

Introducción Respecto a los referentes teóricos que sustentan el trabajo, se abordan de manera específica los conceptos de lectura, escritura y oralidad presentados en los documentos de la Secretaria de Educación del Distrito como “Referentes de la didáctica del lenguaje por ciclos”, en los cuales de manera explícita y minuciosa se abordan las características físicas, psicológicas, intelectuales y sociales de los niños y niñas, dependiendo su edad, condición sociocultural e intereses, para proporcionar a los maestros un guía completa de cuál sería su papel como orientadores y dinamizadores de la lectura, escritura y oralidad.

Introducción En este documento promueven prácticas de lectura como la de imágenes, la lectura silenciosa, en voz alta, etc. Se presenta la escritura como elemento que permite nombrar, precisar y transformar el pensamiento. Enumeran los diferentes tipos de textos que podrían ser trabajados en cada ciclo, rescatan la tradición oral y todas las formas de expresión que le permitan al estudiante intercambiar formas de pensar y proyectarse como un ser social que interactúa y aporta. En cada ciclo se hicieron actividades diferentes para el desarrollo del proyecto Carnavaliando Aprendo. Todas ellas se evidenciarán con una breve presentación que incluirá las actividades que se realizaron. A continuación de la presentación, se hará un recuento evaluativo de los resultados y, finalmente, una consideración general de esta actividad dentro del proyecto Carnavaliando Aprendo. Asimismo, se incluirá, al final de cada una, el formato en el que se recolectaron los datos.

Contexto El colegio SAN BERNARDINO I.E.D. es una institución educativa oficial fundada en el año 1915 que se encuentra ubicada en el perímetro urbano al sur de Bogotá en la localidad Séptima (Bosa, barrio San Bernardino), territorio Muisca. Esta institución comenzó siendo una choza de bahareque y paja a la cual asistía la población muisca para recibir educación, respondía al nombre de “ESCUELA RURAL SAN BERNARDINO”, sin embargo, al pasar de los años las exigencias del Distrito hicieron que se construyera un lugar con una infraestructura mayor para realizar procesos de enseñanza-aprendizaje. El colegio cuenta con la asistencia de población estudiantil multicultural, con gran confluencia de familias muiscas y afrodescendientes entre otras, estudiantes oriundos de diferentes territorios del país quienes llegan a este lugar debido al conflicto Nacional de desplazamiento.

Contexto Nuestra población es de estratos 1 y 2, y además de tener una situación económica difícil, una tendencia a la disfuncionalidad familiar, entorno social agresivo, padres analfabetas o con un nivel de escolaridad de básica primaria y en algunos casos educación básica, media, técnica o universitaria sin terminar; Esta carencia educativa se ve reflejada en el bajo rendimiento académico de los estudiantes San Bernardistas ya que en algunos estudiantes sus padres o familiares no son un apoyo en su proceso de formación académica. El arduo trabajo casi de 10 y 11 horas no les permite tener una relación de familia consolidada y cimentada, sino de una familia dispersa y desunida llevando el hogar al caos. La condición de pobreza hace que escaseen de medios económicos para superar algunas carencias, no cuentan con: acceso a libros en casa, revistas, manejo de redes de información social de manera adecuada, cultural, científica, política, y en general a la cultura que lo occidental siempre ha cimentado en la política educativa.

Objetivos General

Específicos  Acercar

Potenciar las habilidades comunicativas en los estudiantes a través de la participación y la investigación activa en el carnaval.

al estudiante a la cultura latinoamericana a partir de lectura investigativa  Promover en el estudiante la reescritura de textos a través de la interpretación de las culturas latinoamericanos  Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, disfrute de ideas y sentimientos propios de cada cultura.  Demostrar interés Participando en la investigación y la puesta en escena de las diferentes culturas 7

Pregunta de investigaci贸n 驴C贸mo fortalecer las diferentes culturas latinoamericanas propuestas en el carnaval?

La Experiencia

Actividad I: Presentación En el ciclo Inicial, hemos intentado reconstruir la escuela haciendo que los contenidos académicos correlacionados cumplan la función de ser pretexto para desarrollar en los niños y niñas, todos los aspectos que los lleven a construirse como personas con principios únicos, con historias particulares y con posibilidad de construir vidas diferentes pero en armonía con los otros y con el universo. Tratamos de fortalecer en cada día las relaciones con el otro y su valor como personas, además del reconocimiento de cada uno como diferente y aceptar al diferente porque entre todos ellos construimos una amalgama de culturas en donde tejemos saberes y costumbres propios de la región de donde cada uno procede o de las etnias a las cuales pertenece. Lo anterior se apoya en los cuatro ejes de la educación inicial para hacer de nuestros chicos no solo intelectuales sino personas responsables de sí mismos de los demás y de la madre tierra.

Presentación A medida que el proceso avanza nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene la familia en él, porque así como los niños aportan lo que son por los ambientes en que se desenvuelven, los padres son personas que a pesar de su buena voluntad tienen muchos problemas que afectan las construcciones personales y sociales de sus hijos y para cambiar este territorio es necesario involucrarlos en actividades, orientaciones y diálogos personales que poco apoco cambien su forma de pensar para el bienestar de ellos mismos, sus hijos y por ende de sus familias. Proyectada a la cotidianidad de la comunidad escolar, donde reconstruyan sus territorios: El personal, viéndose como seres capaces y valiosos; el familiar, integrándose a la comunidad y el social, mejorando su convivencia y transformando su territorio. Buscando dejar una semilla de empoderamiento social.

Evaluación La evaluación de la unidad didáctica en este caso se dio por el trabajo de los niños en clase, la participación y colaboración de los padres con los materiales, y la comprensión que los estudiantes tuvieron de su cultura, sus raíces y las diferentes manifestaciones de estas.

Evaluación En el curso 102 desde la lectura, escritura y creación en los diferentes lenguajes comunicativos y disciplinares, hemos desarrollado aprendizajes holísticos a través de nuestras culturas indígenas del Amazonas, en este proceso comunitario, hemos estado preparando representaciones que serán expresadas y compartidas en la comparsa para el carnaval institucional, lo cual ha generado bastante expectativa en los estudiantes y sus familias, cabe aclarar que aparte de las actividades aquí descritas para los días seis, hemos complementado este proceso con otras actividades en diferentes espacios académicos del horario escolar, ventaja que brinda la flexibilidad curricular del proyecto de ciclo inicial y la orientación de una docente para todas las áreas, elementos facilitadores de articulación integral. Es por esto que esta labor basada en la pedagogía por proyectos alimentó a la comunidad educativa del ciclo inicial, para seguir sus tejidos significativos e interdisciplinares de aprendizaje.

Formato de recolección Institución: San Bernardino Ciclo: Inicial grado segundo docente Nadia Argote Áreas Involucradas: Sociales, lengua castellana, matemáticas Objetivo: fomentar la lectura la escritura y la oralidad en los estudiantes a través de un proyecto o interés y que sea integrador de algunas aéreas del conocimientos Fecha Actividad Objetivos / Competencias de Descripción / Recursos Evaluación Observaciones / impresiones aprendizaje Proceso de la de la actividad actividad Julio Identificar las formas Identificar las diferentes formas Se les da como Laminas se evalúa la La maqueta como tarea y 2014 del relieve del que toma la superficie tarea a los niños y de libros coherencia elemento de retroalimentación de terrestre y cómo influye este en niñas construir una textos y con la que los conceptos les agrada pues el clima y costumbres de las maqueta que video el niño ellos muestran sus trabajos, personas. muestre las expresa sus comentan sobre como la Que incorpore a su léxico las diferentes formas ideas y elaboraron y sobre los elementos palabras relacionadas con el del relieve vistas y explica a sus que la componen y y observan tema y las utilice correctamente argumentadas en compañeros las de su compañeros, la clase comentándolas. Julio indagar con sus Comprender la influencia del Los niños y niñas Sus La claridad y Esta actividad les permite 2014 padres y familiares relieve sobre nuestras comentan a sus propios coherencia mostrar su emotividad, cuando sobre su procedencia costumbres, formas de vestir y compañeros y escritos en los hablan de las salidas con sus regional alimento que consumimos. docente de qué escritos. padres a donde el abuelo o los Que realicen un escrito lugar vienen sus Lectura en familiares en vacaciones. coherente sobre de qué lugar padres, que voz alta Unos comentan haber ido a del país vienen sus padres y alimentos se dan piscina y sentir más calor. cuando llegaron en esos lugares, Otros comentas como ayudan a que clima tiene sus abuelos o tíos en los trabajos del campo. La actividad les permitió no solo hablar frente a sus compañeros de un tema que está ligado a sus afectos sino escribirlo y el ánimo de querer leerlo a sus compañeros. 14

Agost Observar video Que conozcan de manera o 2014 diversidad cultural del precisa sobre las costumbres país de la región en la que vivimos

Se les enseña a video los niños y niñas un video en los que se les muestra el mapa de Colombia y los símbolos patrios, una muestra de de danza de una de las regiones, un mapa con la división política del país

Consiste en observar que entendieron y que relaciones establecen entre lo visto y sus vivencias familiares.

Se les enseña un video. Mediante las imágenes los niños identifican los símbolos, comentan sobre el significado de los colores de la bandera. Por lo que no se ha logrado concretar aun el objetivo. La actividad en la que se involucra algún elemento de la tectología novedoso para ellos despierta mas atención e interés. Al hacer la lectura de los departamentos y ciudades que poco a poco van apareciendo en las imágenes reconocen con emoción nombres de lugares de procedencia de sus padres y de sus abuelos algunos comentan haber nacido en lagunas de las ciudades nombrada

Septie Consultar folklor de la Reconocer los diferentes mbre región andina ritmos folklóricos de la región 2014 andina Entender que los lugares y costumbres inciden en la construcción de las danzas de una región

Videos folklor colombia no youtube

Les gusta observar en el computador los bailes, los comentan, e imitan algunos movimientos. Hacen preguntas sobre el baile, como se llama y algunos sacan sus cuadernos y recuerdan allí lo escribieron establecen relaciones.

Octubr Se elige una de las e 2014 danzas de la región andina para organizar una coreografía

Video guabina chiquinqu ireña

Este ejercicio de ensayos de l ritmo escogido permite observar que los estudiantes establecen un mejor dialogo entre sus compañeros, generan reglas y normas que les permita ser diligentes en los ensayos

A partir de la consulta hecha por los niños y niñas y que han escrito en sus cuadernos también se les permite ver las danzas y escuchar los ritmos consultados Vivenciar a través de la Se realizan danza, historias, o ejercicios previos sentimientos que tienen que para observar la ver con su región coordinación, se les invita a armar parejas, y progresivamente en se va organizando los giros etc

Se evalúa atención, seguimiento de instruccione s trabajo cooperativo liderazgos

La Experiencia

Actividad I: Presentación La realización de esta experiencia pedagógica por proyectos dentro del contexto de las matemáticas ha permitido el fortalecimiento de habilidades comunicativas en los estudiantes, traducidos en acciones como la indagación de información sobre el tema propuesto, verbalización de los datos encontrados, acercamiento al contexto y conocimiento matemático desde una perspectiva de la transversalidad; e incentivándolos a continuar con el descubrimiento, y la creatividad.

Presentación La motivación e interés manifestado por los estudiantes, les permitió una participación activa en cada una de las actividades, lo que favorece su desempeño en trabajos cooperativos generando y fortaleciendo competencias procedimentales y actitudinales. Esta experiencia aporta al enriquecimiento del docente en su quehacer en el aula, abriendo las posibilidades metodológicas alternativas de proponer nuevos espacios interdisciplinarios desde la reflexión y profundización en la metodología para tener una comprensión de los principios, que conllevan esta perspectiva pedagógica. (Rincón, 2003)

Evaluación Estas estrategias se desarrollaron con los estudiantes de grado quinto, quienes participaron activamente, no, en todas las actividades ya que al principio exponer frente al grupo de compañeros les causaba mucha pena pero finalmente la gran mayoría rompió con este esquema y se logró el objetivo. El cumplimiento del trabajo fue en la mayoría de actividades bueno, se evidencio la creatividad, imaginación, espontaneidad y el compromiso, además se demostró que comprenden la función que cumple algunos elementos gramaticales, para darle coherencia a los textos que lee y escribe, ampliando la capacidad lectora e interpretativa y su vocabulario apoyado en la lectura de diferentes clases de textos. El incentivar la lectura, escritura y oralidad en diversos espacios de acción hace que los estudiantes interactúen enriqueciendo su sensibilidad espiritual proyectándose positivamente a la sociedad, ya que al interactuar con diversos tipos de texto se crea la posibilidad de que cada estudiante pueda expresar, comunicar y debatir todos los pensamientos frente a otra u otras personas, que en muchas ocasiones no comparten su forma de ver el mundo. 18

Consideración General El proyecto ILEO se propone a nivel institucional como un espacio pedagógico incorporado a los procesos de enseñanza y aprendizaje que le brinde a la comunidad escolar la posibilidad de desarrollar y mejorar de lectura, escritura, expresión oral. La propuesta del proyecto ILEO se enfoca desde una mirada transversal e interdisciplinar que cubra las necesidades de aprendizaje en las competencias comunicativas, atendiendo a las dificultades presentes a este nivel, lo cual se ha convertido en una preocupación a nivel institucional, local y distrital. Formar la cultura de la lectura y la escritura se convierte en un reto para la educación de hoy, y se pretende en un proyecto multiplicar las experiencias y transcender a otros contextos como la familia.

Formato de recolección Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO I.E.D Ciclo: DOS Áreas Involucradas: LENGUA ASTELLANA Y ARTISITICA Fecha Actividad Objetivos / Competencias de aprendizaje

EXPOSICION

Emplear el lenguaje como medio de comunicación para la comprensión y construcción de diferentes tipos de texto, de tal manera que pueda desempeñarse en todas las situaciones comunicativas, mostrando una actitud crítica y reflexiva frente a lo que se lee y se escribe.

Descripción / Proceso de la actividad

Recursos

Evaluación de la actividad

Observaciones / impresiones

Los estudiantes preparan una exposición sobre la región insular, el tema es libre (festividades, gastronomía, problemas políticos y sociales entre otros ).

Tecnológicos. carteleras

Presentación del tema, medios o materiales de apoyo, dominio del tema, orden, tiempo y oratoria.

Los estudiantes presentan gran dificultad para expresarse en público. Son muy tímidos.

Realiza historietas y leyendas de acuerdo a las características de la región insular

Hojas cartulinas, papel lápices entre otros

El desarrollo oportuno de las actividades desarrolladas en clase. Coherencia en la producción.

Producción de textos

Interpretar la intención de los textos narrativos y producir algunos tipos de textos atendiendo a la estructura de su léxico

Construcción de poemas

Favorecer la expresión y comunicación de sensaciones, sentimientos e ideas de los alumnos, desarrollar su sensibilidad, ampliar su mundo y dar oportunidad a la reflexión para acrecentar su libertad de elección.

Creación de poemas y retahílas con palabras autóctonas y de lugares u objetos de la región insular

tablero hojas, lápices

Creatividad y coherencia en la composición. La evaluación final consiste en la exposición oral, por parte de los alumnos

Se muestra gran interés en la realización de la actividad ya que se hace de forma lúdica con juego de palabras y esto los emociona.

COREOGRAFIA DE BAILE TIPICO

Reconocer a través de la danza las costumbres propias de la región insular

Los estudiantes participan en los ensayos para la presentación Folklórica y carnavalesca del baile típico de la región asignada

Consultas en internet Videos. Salón de artes Equipo de sonido

Atención a la explicación Realización de los ejercicios con calidad Ritmo y coordinación Valoración y respeto por el trabajo de los demás

Existe el trabajo en grupo, participan activamente en la actividad.

Actividad II: Presentación El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento. En los estudiantes de grado quinto fomentamos la creatividad y el desarrollo del pensamiento a través de las siguientes actividades:

Presentación v  v

v

Creación de textos, donde el estudiante estimula su creatividad y su capacidad de recepción en las diferentes situaciones cotidianas. Exposiciones, declamación de poesías y producción de textos orales donde los estudiantes se expresaron con espontaneidad y creatividad, permitiendo así el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, estimulando la seguridad para el desarrollo de las diferentes actividades y confianza para el trabajo en grupo. En el área artística el carnaval se convierte en una herramienta que ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje, mediante un trabajo lúdico y dinámico que fortalece el espacio, la personalidad, la educación escolar y promueve la interacción de actitudes y el reconocimiento y/o afirmación de la autonomía que le permitirá asimilar la importancia del equilibrio humano como base de todo bienestar personal y colectivo. Los estudiantes juegan a la experimentación desde el movimiento, el espacio, el tiempo y la música, con el propósito de adquirir elementos y experiencias para crear, imaginar y soñar en medio de las difíciles condiciones que afectan su entorno. Dentro del ámbito emocional se puede evidenciar una mejora en la expresividad lo que conlleva una mejor comunicación y, por lo tanto, un aumento del nivel de socialización de los alumnos.

Evaluación Estas estrategias se desarrollaron con los estudiantes de grado quinto, quienes participaron activamente, no, en todas las actividades ya que al principio exponer frente al grupo de compañeros les causaba mucha pena pero finalmente la gran mayoría rompió con este esquema y se logró el objetivo. El cumplimiento del trabajo fue en la mayoría de actividades bueno, se evidencio la creatividad, imaginación, espontaneidad y el compromiso, además se demostró que comprenden la función que cumplen algunos Elementos gramaticales, para darles coherencia a los textos que leen y escriben, ampliando la capacidad lectora e interpretativa y su vocabulario apoyado en la lectura de diferentes clases de textos. El incentivar la lectura, escritura y oralidad en diversos espacios de acción hace que los estudiantes interactúen enriqueciendo su sensibilidad espiritual proyectándose positivamente a la sociedad, ya que al interactuar con diversos tipos de texto se crea la posibilidad de que cada estudiante pueda expresar, comunicar y debatir todos los pensamientos frente a otra u otras personas, que en muchas ocasiones no comparten su forma de ver el mundo. 23

Formato de recolección Institución: IED SAN BERNARDINO Nombre del Proyecto : CARNAVALIANDO APRENDO CICLO II Áreas Involucradas: LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Docente Amparo Rodríguez L. Preguntas problematizadoras: ¿Cómo fomentar la lectura, escritura y oralidad en los estudiantes del grado 4? ¿Cómo mejorar la motivación en clase? ¿Cómo involucrar a la familia en las tareas escolares? TEMÁTICA Actividad Objetivos / Descripción / Proceso Recursos Evaluación de la Competencias de de la actividad actividad aprendizaje Fecha: Julio 7 Investigación Propiciar espacios Los estudiantes leen Fotocopias, Se evaluó la sobre la región para que el ante sus compañeros impresiones de responsabilidad, el Aspectos Pacífica, estudiante consulte sobre el material internet, C.D. trabajo en equipo, la culturales, aspectos o investigue. consultado e con el video y lectura de las literarios, culturales, Fomentar prácticas intercambian y pasos del baile consultas y la geográficos, geográficos, académicas e complementan escritura final en los económicos, económicos, interdisciplinares y información con el de cuadernos. gastronómicos etc. el trabajo en los otros compañeros. Disposición para el de la región equipo. Se organiza la baile Pacífica Participar información en el activamente en el tablero y se consigna baile “el currulao” y en el cuaderno. La el “Ras tas tas”, docente refuerza el propios de la proceso con Región Pacífica explicación y 1 ampliación de la consulta. En las horas de artística los estudiantes practican los bailes

Observacion es/ impresiones La mayoría de los estudiantes consiguió información sobre el tema. Bailaron con entusiasmo

Julio 28 Literatura del pacífico: La poesía

Lectura y comprensión de la poesía del Pacífico.

Reconocer la poesía como género y expresión literaria. Comprender la poesía del Pacífico como un llamado a la exaltación de la raza negra. Bailar según las indicaciones de la maestra.

Los estudiantes se Fotocopias, hacen por grupos de cuaderno, a seis. A cada grupo colores, se le entrega una poesía del pacífico. Ellos la leen varias veces y luego sale un representante del grupo a explicar de qué se trata. Enseguida la escriben en el cuaderno y la ilustran según el tema. Después se construye entre todos la definición de poesía, se escribe en el cuaderno y se les da la explicación de verso, estrofa y rima.

Participación en la lectura de la poesía. Opinión sobre la temática de las mismas. Creatividad en la ilustración

Trabajaron animadame nte en grupo. Se mostraron interesados por las costumbres de la región. Continúan bailando con entusiasmo

Agosto 17

Traer a la clase Animar a los Mitos y leyendas estudiantes a leer Literatura del colombianas textos que Pacífico; Mitos y Narración en despierten su leyendas casa por parte curiosidad y de abuelos y/o consideren padres. interesantes. Mitos y leyendas Involucrar a la de la Región familia con Pacífica actividades sencillas y enriquecedoras Seguir bailando coordinadamente

Se escucha la lectura de diversos mitos o leyendas que los estudiantes traen a la clase; se opina y reflexiona sobre los mismos. Los padres y/o abuelos les cuentan a los niños narraciones que les han contado o que les han sucedido a ellos. Se socializa en la siguiente clase. Se construye la definición de mito y leyenda con base en lo que los estudiantes escucharon y leyeron. Se lee el mito “la madre de agua” y la leyenda “la tundra”, propias de la región Pacífica” se escriben e ilustran en el cuaderno. Elaboración en plastilina de los personajes principales de estas narraciones.

Textos de la biblioteca y de los estudiantes, Participación de la familia, Fotocopias, colores, plastilina, exposición de trabajos.

Cumplimiento con las tareas y trabajos. Participación activa de la familia. Escritura legible Lectura con puntuación aceptable. Creatividad en la elaboración de personajes.

Les agrada mucho oír y contar leyendas. Se esmeran por presentar buenos trabajos escritos. Trabajan con entusiasmo cuando dibujan o elaboran trabajos en plastilina.

Actividad III: Presentación

La experiencia del trabajo por proyectos resultó bastante enriquecedora tanto para los estudiantes como para las docentes, ya que permitió a los estudiantes involucrarse y acercarse al conocimiento de una manera más lúdica y a los maestros optar por una alternativa diferente y salir un poco de la rutina que, en muchas ocasiones, conduce al estrés y a la monotonía. 26

Presentación Para la planeación de esta unidad temática se empezó indagando a los estudiantes sobre el nombre querían que llevara el proyecto, teniendo en cuenta que era una herramienta que utilizarían los docentes para lograr una mejor lectura, escritura y oralidad. Hubo varias propuestas y finalmente se optó por el nombre de “Carnavaliando aprendo”. Las regiones del país, fueron sorteadas en primaria, quedando el grado cuarto con la región pacífica. Desde ese momento se empezó el proceso de investigación por internet, en la biblioteca del colegio y en los textos que los estudiantes pudieran tener sobre la dicha región. A partir de ese momento se trabajaron las temáticas propias del grado y del periodo en el área de Lengua Castellana, pero teniendo en cuenta la región Pacífica. También las docentes de Sociales, Artística y matemáticas se adhirieron al trabajo, para lograr un verdadero trabajo por proyectos.

Presentación Los estudiantes se mostraron muy receptivos y colaboradores, se obtuvo una mejor comprensión de las temáticas que demostraban con el interés para desarrollar el trabajo en el aula, la creatividad para la elaboración de dibujos, el diseño de los cuadernos con las poesías y la disposición para el baile. Estuvieron muy atentos a escuchar sobre la vida y las costumbres de la región y se mostraron conmovidos con la pobreza y la desigualdad social de los niños de esta parte de Colombia. Reflexionaron y reconocieron las oportunidades que ellos tienen en comparación con estos niños e indagaron acerca de cómo podrían ayudarlos. Con la familia hubo un acercamiento importante cuando ellas pudieron ser parte activa del proceso de aprendizaje de los niños y niñas, al colaborar contándoles historias en sus ratos libres de una manera sencilla y amena.

Evaluación La evaluación siempre se basó en todos los pasos que el estudiante dio en pro de mejorar su escritura, lectura y oralidad. Es decir, su actitud frente a diversas actividades individuales y por equipo, la investigación, creatividad, realización de tareas, entre otras. También buscó desarrollar en cada estudiante las habilidades necesarias para asumir el aprendizaje, reflexionar sobre él y responder de forma creativa a las distintas actividades propuestas por él y las docentes. Se trató de hacer una evaluación más justa, observando los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante, creando líderes de grupo quienes ayudaban o reforzaban a aquellos compañeros que por diferentes razones no alcanzaban el objetivo propuesto de igual manera Es así como el trabajo en equipo, la participación en las actividades, la autonomía, el cumplimiento oportuno, la calidad del trabajo, el desarrollo de las temáticas, el rol desempeñado en el grupo, la actitud, fueron fundamentales para evaluar el trabajo final y la comprensión del mismo.

Consideraciones finales En cuanto al trabajo por proyectos podemos destacar aspectos positivos como: v Los

estudiantes mostraron una mejor actitud frente al aprendizaje

v Se

notó entusiasmo y colaboración en todas las actividades propuestas por ellos y las docentes v Participaron

en los trabajos de la clase y en los bailes propuestos con más

disposición v Se

mejoró el trabajo en equipo y este a su vez ayudo a mejorar la comprensión y la participación v La

producción oral se incremento y la lectura empezó a ser más fluida

v En

cuanto a la escritura se notó más estructurada y legible

Formato de recolección Institución: IED SAN BERNARDINO Nombre del Proyecto : CARNAVALIANDO APRENDO CICLO II Áreas Involucradas: LENGUAJE, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Docente Amparo Rodríguez L. Preguntas problematizadoras: ¿Cómo fomentar la lectura, escritura y oralidad en los estudiantes del grado 4? ¿Cómo mejorar la motivación en clase? ¿Cómo involucrar a la familia en las tareas escolares? TEMÁTICA Actividad Objetivos / Descripción / Proceso Recursos Evaluación de la Competencias de de la actividad actividad aprendizaje Fecha: Julio 7 Investigación Propiciar espacios Los estudiantes leen Fotocopias, Se evaluó la sobre la región para que el ante sus compañeros impresiones de responsabilidad, el Aspectos Pacífica, estudiante consulte sobre el material internet, C.D. trabajo en equipo, la culturales, aspectos o investigue. consultado e con el video y lectura de las literarios, culturales, Fomentar prácticas intercambian y pasos del baile consultas y la geográficos, geográficos, académicas e complementan escritura final en los económicos, económicos, etc. interdisciplinares y el información con el de cuadernos. gastronómicos trabajo en equipo. los otros compañeros. Disposición para el de la región Participar Se organiza la baile Pacífica activamente en el información en el baile “el currulao” y tablero y se consigna el “Ras tas tas”, en el cuaderno. La propios de la Región docente refuerza el Pacífica proceso con explicación 1 y ampliación de la consulta. En las horas de artística los estudiantes practican los bailes

Observacione s/ impresiones La mayoría de los estudiantes consiguió información sobre el tema. Bailaron con entusiasmo

Julio 28 Literatura del pacífico: La poesía

Lectura y comprensión de la poesía del Pacífico.

Reconocer la Los estudiantes se Fotocopias, poesía como hacen por grupos de cuaderno, género y a seis. A cada grupo colores, expresión literaria. se le entrega una Comprender la poesía del pacífico. poesía del Ellos la leen varias Pacífico como un veces y luego sale llamado a la un representante del exaltación de la grupo a explicar de raza negra. qué se trata. Bailar según las Enseguida la indicaciones de la escriben en el maestra. cuaderno y la ilustran según el tema. Después se construye entre todos la definición de poesía, se escribe en el cuaderno y se les da la explicación de verso, estrofa y rima.

Participación en la lectura de la poesía. Opinión sobre la temática de las mismas. Creatividad en la ilustración

Trabajaron animadame nte en grupo. Se mostraron interesados por las costumbres de la región. Continúan bailando con entusiasmo

Agosto 17

Traer a la clase Mitos y Literatura del leyendas Pacífico; Mitos y colombianas leyendas Narración en casa por parte de abuelos y/o padres. Mitos y leyendas de la Región Pacífica

Animar a los estudiantes a leer textos que despierten su curiosidad y consideren interesantes. Involucrar a la familia con actividades sencillas y enriquecedoras Seguir bailando coordinadamente

Se escucha la lectura Textos de la de diversos mitos o biblioteca y de leyendas que los los estudiantes, estudiantes traen a la Participación de clase; se opina y la familia, reflexiona sobre los Fotocopias, mismos. colores, Los padres y/o plastilina, abuelos les cuentan a exposición de los niños narraciones trabajos. que les han contado o que les han sucedido a ellos. Se socializa en la siguiente clase. Se construye la definición de mito y leyenda con base en lo que los estudiantes escucharon y leyeron. Se lee el mito “la madre de agua” y la leyenda “la tundra”, propias de la región Pacífica” se escriben e ilustran en el cuaderno. Elaboración en plastilina de los personajes principales de estas narraciones.

Cumplimiento con las tareas y trabajos. Participación activa de la familia. Escritura legible Lectura con puntuación aceptable. Creatividad en la elaboración de personajes.

Les agrada mucho oír y contar leyendas. Se esmeran por presentar buenos trabajos escritos. Trabajan con entusiasmo cuando dibujan o elaboran trabajos en plastilina.

La Experiencia

Actividad I: Presentación Con motivo de evidenciar un trabajo pedagógico integrador, se propuso que este debía desarrollarse desde la interculturalidad de nuestros antepasados tomando como referente Latinoamérica. La propuesta fue presentada a los niños quienes la asumieron como un trabajo atractivo y diferente. En la primera clase se organizaron los estudiantes por equipos de trabajo buscando con esta estrategia el enriquecimiento mutuo, fortalecer la comunicación interpersonal, y ejercitar el consenso en la toma de decisiones grupales. Ya organizados por grupos, cada uno asumió un trabajo que se iría desarrollando a medida que se fuese avanzando en la búsqueda de dicha información. En la segunda clase se organizaron los equipos de trabajo por temáticas y cada grupo hablo de su experiencia y además se expusieron las diferentes inquietudes que se suscitan en un trabajo de investigación dando lugar a la discusión y al consenso entre ellos y posteriormente la realización de la plenaria de donde nacieron conclusiones relacionadas con la familiaridad entre culturas

Presentación La tercera clase se dividió en dos sesiones. En la primera se realizó un trabajo relacionado con las exposiciones anteriores respecto a la comida dominicana sobre todo la fruta, Para ello se usó periódico pegamento bombas y la creatividad de cada estudiante. En la segunda sesión se observó un video sobre danza ancestral dominicana aspecto que no fue muy aceptado por La mayoría de los niños y que no se volvió a poner en escena. En la siguiente clase se realizó una canasta usando tubos de periódico, cartón y pegamento, objeto muy importante para llevar la fruta.

En esta clase los niños evidenciaron el disfrute por la actividad y los comentarios acerca de la importancia de este elemento. Ya en la última clase se trabajó los personajes históricos de Republica Dominicana, y los platos típicos. En primer lugar los niños elaboraron los personajes en plastilina y luego hicieron una reseña por grupos de cada uno de ellos de forma oral, resaltado los aportes socioculturales que le dieron al país. Posteriormente trabajaron los platos típicos en plastilina y también hicieron una reseña sobre cada uno de ellos.

Presentación Al final de la clase se hizo un stand, los niños hicieron su recorrido haciendo el reconocimiento de trabajo realizado y los logros alcanzados. Terminado el recorrido cada uno expuso su propio pensamiento haciendo énfasis en que las culturas tienen mucho parecido y que les gustaría hacer en casa un plato típico dominicano.

Evaluación La participación grupal de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas fue muy buena ya que cada grupo mostro interés por la temática y el aporte de los materiales para trabajar. Un aspecto para resaltar es la colaboración que mostro un grupo por otro cuando se trataba de materiales. En la participación individual como en las ponencias, se observó bastante inhibición al expresar sus propios pensamientos, puesto que no tienen el habito de hablar en público constantemente, pero cuando lo hacían, su reflexión era muy acertada frente a las situaciones que se socializaban. Sus producciones manuales presentaron muy buena calidad, pero en sus producciones escritas, se observó dificultades en la organización de la información y el buen uso de la ortografía. Los recursos usados en el trabajo y desarrollo de la temática jugaron un papel muy importante, puesto que la plastilina la pintura y recorte les permite el desarrollo de habilidades motrices y lúdicas

Consideración General La metodología fue importante porque: permite al niño mejorar su creatividad, enriquecer su aprendizaje, fortalecer su confianza al expresar sus propias opiniones en el trabajo grupal y sobre todo a incrementar la motivación y el interés por el trabajo investigativo fortaleciendo así las habilidades comunicativas, puesto que a través de la lectura, escritura y la oralidad crea y recrea poniendo de manifiesto sus propios acuerdos, desacuerdos y sentimientos y creando así, satisfacciones propias

Formato de recolección Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO Ciclo: III CURSO 602 Áreas Involucradas: ARTES, GEOGRAFIA, Fecha Actividad Objetivos / Competencias de aprendizaje 14 DE ORGANIZACIÓN FORTALECER LA JULIO DE EQUIPOS DE COMUNICACIÓN TRABAJO INTERPERSONA L, PARA EJERCITAR EL CONCENSO EN LA TOMA DE DECISINES GRUPALES Y RESULTADOS POSITIVOS DEL TRABAJO

HISTORIA Y CULTURA Descripción / Proceso Recursos Evaluación Observaciones / de la actividad de la impresiones actividad REUNIRSE POR AULA EQUIPOS DE TRABAJO ASIGNACION DE TAREAS PUNTUALES Y POR TEMASTICAS

22 DE SOCILIZACIO 1.  CONOCER JULIO N DE LA ASPECTOS UBICACIÓ GEOGRAFICO N S Y GEOGRAFI CULTURALES CA DE DE REPUBLIC REPUBLICA A DOMINICANA DOMINICA NA

CADA EQUIPO DE CARTELE TRABAJO RA SOCIALIZO LA TEMATICA ASIGNADA Y SE HIZO COMENTARIO A CERCA DE ESTA

1.  CONOCER ASPECTOS CULTURAL ES IMPORTAN TES QUE CARACTE RIZAN ESTE PAIS

30 DE JULIO

INICIO DE VALORAR Y TRABAJO SOCIO DISFRUTAR EL CULTURAL CARNAVAL COMO ( CARNAVAL) UN APORTE PARA APARTIR DE LA LA COMPRENSION SOCIALIZACION DE ESTA CULTURA REALIZADA EN LA SESION ANTERIOR

8 DE 1.  AGOSTO 1.

ORIENTACION DE LOS ESTUDIANTES EN EL PAPEL QUE JUEGA EL HOMBRE Y LA MUJER EN EL BAILE ORIENTACION DE LOS ESTUDIANTES EN LA ELABORACION DE UNA FRUTA CON MATERIAL RECICLABLE ENSAYO DESPERTAR EN 1.  DISPOSICION DE BAILE TIPICO LOS ESTUDIANTES LOS LA CURIOSIDAD ESTUDIANTES EN TRABAJO DE POR EL ARTE PAREJAS PARA ARTES COMO PARTE DE INICIAR EL PLASTICAS LA ACTIVIDAD TRABAJO HUMANA EN DANCISTICO DIFERENTES CONTEXTOS 1.  LOS SOCIOCULTURALE ESTUDIANTES S Y COMO PARTE INICIARON LA DEL CARNAVAL ELABORACION DE FRUTAS PROPIAS DE REPUBLICA DOMINICANA

TELEVISOR VIDEO AULA MUSICA

TELEVISOR MUSICA AULA

la predisposición de los estudiantes hacia el trabajo dancístico en parejas

BOMBAS PERIODICO ENGRUDO COLBON

El disfrute y colaboración de los estudiantes en esta actividad

9 de Creación de septiem personajes bre históricos en plastilina

Promover en los estudiantes desarrollo de diferentes habilidades, además, de la indagación, y puesta en ejecución del proyecto.

15 de Gastronomía de septiem Republica bre Dominicana

Guiar a los 1.  estudiantes en la indagación y descubrimiento de la comida típica de este país.

Los estudiantes indagan sobre un personaje histórico de Republica Dominicana, y luego lo elaboran en plastilina.

Palillos de madera. Plastilina, colbón, y tablas pequeñas para ubicar los muñecos.

Los jóvenes investigan en la web los diferentes platos típicos y luego los representan en plastilina.

Los estudiantes reaccionan en forma positiva ante el trabajo manual. Dedican su atención a la construcción del proyecto. Se generan varios espacios de conflicto por algunos chicos que usan los materiales para jugar a otras cosas. Los jóvenes cumplen con las investigaciones y tienen buena recepción a los trabajos manuales.

Actividad II: Presentación El trabajo de aula basado en la pedagogía por proyectos alentó a los estudiantes y docentes a ver la planeación de clase de manera distinta, obligo a pensarse el encadenamiento disciplinar del que se ha estado hablando hace unos años en el país de forma práctica y con una visión más flexible de la educación. Para los estudiantes del grado 701, se convirtió en un proceso que se elaboraba paulatinamente y que llegará a su fin el día de la comparsa del carnaval. La excusa perfecta para amalgamar la matemática, el arte, la literatura, las ciencias sociales y hacerles entender que todo el conocimiento tiene una conexión en la práctica educativa, y en la vida misma.

Presentación Se obtuvo una respuesta positiva por parte de los jóvenes, que iban generando una disciplina en el trabajo de aula de este proyecto, y que continuaban con la expectativa de una puesta en escena final en la que sus trabajos y diseños serán exhibidos a la comunidad educativa. La propuesta se presenta a los estudiantes como un “Carnaval” Latinoamericano. Ellos eligen qué les gustaría investigar y conocer del país designado. A partir de esto, se genera una participación activa de los jóvenes en el proceso, y aunque e ocasiones se tiene fallas, el camino hacia la puesta en escena y el mejoramiento de su capacidad lectora- escrita y oral se potencian en este ejercicio pedagógico.

Evaluación Este proyecto se evaluó en cada sesión de trabajo, en tanto se cumplía con el interés de cada actividad y atendía a un objetivo más holístico, planteado en la primera parte de este proyecto que consistía en potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la excusa del carnaval. En cada sesión e clase, se investigaba, se producía o elaboraba un producto y se socializaba al final de la clase, o al final del proyecto, potenciando el reconocimiento de la tradición en un país, en este caso Honduras.

Formato de recolección Institución: IED SAN BERNARDINO Ciclo: III GRADO: 701 Docente: Julie Rodríguez Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y LENGUAJE. Fecha Actividad Objetivos / Descripción / Recursos Competencias de Proceso de la aprendizaje actividad 14 de Julio Investigación Generar en el estudiante Los estudiantes se Fotocopias, sobre aspectos la responsabilidad de la dividen por grupos impresiones de culturales de búsqueda investigativa. el material internet. Videos Honduras. Fomentar prácticas bibliográfico alusivos a Elaboración de académicas consultado. Honduras. máscaras en yeso. interdisciplinares, en Eligen una máscara este caso las ciencias representativa de la sociales y el arte. cultura hondureña. Elaboran máscaras en yeso, trabajando en grupo. Luego se decorarán las máscaras, con los colores representativos de cada baile, o cultura.

Evaluación de la actividad Se evaluó a través de la consulta realizada, y a partir de la creación de la máscara para el carnaval.

22 de Julio

Elaboración de productos gastronómicos de Honduras.

30 de Julio

Elaboración de banderas y escudo de Honduras.

Conocer la cocina del país asignado, a la vez que se potencian habilidades motoras en la elaboración de los mismos.

Se busca que el estudiante reconozca geográfica y climatológicamente el país asignado; potenciando sus conocimientos en el área de ciencias sociales. 8 de septiembre Trabajo de danza “El Se pretende que los barreño” estudiantes mejoren su motricidad fina y su capacidad motora, además de hacer el ejercicio de escucha e interiorización de ritmo del baile. 15 de septiembre Poesía Hondureña Se buscó sensibilizar a los jóvenes con el verso Hondureño.

Los estudiantes Material investigan sobre los consultado, fomy platos típicos de colores, tijeras, hondureños, eligen aguja e hilo. uno y a partir de eso crean sus platos a exhibir en fomy. Se realiza la división Cartón cartulina, en grupos de trabajo. cartón paja, Los estudiantes vinilos, colores. dibujan y pintan la bandera de Honduras. Los estudiantes luego Parlantes, de hacer un recorrido computador, y investigativo por el salón 202. país asignado, descubren uno de sus bailes típicos y ejecutan sus pasos. Se indaga en la Papel Kraf, poesía hondureña, se marcadores, lápiz, analiza su contenido, borrador, tijeras. y se pone en escena.

Se evaluó a partir de la creación de los platos típicos y los conocimientos que los estudiantes tenían para describirlos. Se evalúa el trabajo entregado en clase y la responsabilidad de terminarlo en casa.

Se avalúa el proceso de ensayo, la disciplina dentro del mismo.

Se observó la capacidad de los estudiantes para identificar lo que el autor estaba plasmando en su poesía; ayudados de algunas figuras retóricas básicas.

5 de octubre. Ensayo del “ Barreño”

Potenciar habilidades corporales en los jóvenes, e interesarlos en la participación en el carnaval a través de las diferentes actividades desarrolladas en clase.

Potenciar las habilidades de lectura, escritura y oralidad en los jóvenes. Trabajo en leyendas y mitos Hondureños

15 de octubre Socialización de las muestras.

Lograr que los estudiantes valoren el trabajo realizado durante el proyecto.

Se hacen parejas Parlantes, para la danza, “El computador, barreño” y se aula 202. organiza trabajo por filas.

Los estudiantes investigan sobre las leyendas y mitología Hondureña, luego la plasman en cartulina y realizan una especie de seres animados de lo leído en clase. Se organizan en Máscaras, mesas los trabajos carteleras, de los estudiantes platos típicos, leyendas.

Se evalúa la coordinación, el respeto por el otro, y la acotación de normas.

Se evaluó la investigación, tanto como la creación de los personajes míticos de este lugar.

La Experiencia

Actividad I: Presentación Se plantea en la institución, un tema abarcador para desarrollar con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas del conocimiento; en nuestro caso para el ciclo IV es el carnaval de Brasil. En el desarrollo de esta temática, el “carnaval” tiene una intencionalidad pedagógica que se encuentra ligada con lo socio afectivo, físico creativo y lo cognitivo, sin dejar a un lado que en el área de matemáticas nos enfocamos en los tres pilares del pensamiento matemático, como son el razonamiento, la comunicación y la modelación.

Objetivos GENERAL Desarrollar estrategias para la utilización de herramientas metodológicas en el aula, durante el desarrollo del pensamiento métrico-espacial en matemáticas.

ESPECÍFICOS v R esaltar

en los estudiantes la importancia de procesos que contribuyen al aprendizaje, tales como el razonamiento, el planteamiento, la resolución de problemas, la comunicación, la modelación, la elaboración y comparación de procedimientos. v O bservar la importancia de los contextos como ambientes que dan sentido al aprendizaje de los estudiantes. v Propiciar estrategias didácticas que permitan medir eficiencia de la misma como canal comunicativo en la relación de maestros-estudiante.

Pregunta ¿Qué estrategia puede complementar y fortalecer en el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico matemático, como razonar, comunicar y modelar, para problematizar situaciones y aplicar conocimiento matemático dentro del contexto del carnaval en los estudiantes de grado noveno del colegio San Bernardino I.E.D.?

¿Qué se busca? Desarrollo de fluidez algorítmica, entendida como ola manera en que el estudiante aborda y trata los algoritmos y en la manera como enfrenta los problemas. 2.  La precisión de los elementos teóricos que orientarían el trabajo en las aulas y la unificación de criterios para llevar a la practica el trabajo con las situaciones problema que se han visto como una oportunidad para recocernos como colectividad de aprendizaje, en la que todos aprendemos de la interacción y en el que se hacía evidente un crecimiento del grupo a nivel académico y humano, especialmente en lo que tenía que ver con la comunicación, con la conceptualización común, con los acuerdos sobre la planeación de las actividades, con el trabajo en el aula y con la documentación. 3.  Transformar las prácticas educativas, en cuanto a los instrumentos que tienden a potencializar y modificar nuestros enfoques de enseñanza, hacen viable que la exploración pueda incorporarse de manera central en las actividades matemáticas 4.  Fomentar una cultura en torno a la colaboración y cooperación para promover el intercambio y reutilización. 1.

Formato de recolección Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO I.E.D. Ciclo: IV Áreas Involucradas: MATEMATICAS- Fecha Actividad Objetivos / Descripción / Competencias de Proceso de la aprendizaje actividad Presaberes Indagar sobre los Observación de conceptos que tiene una espectacular los estudiantes de construcción cuerpos geométricos arquitectónica de Brasil

Preconceptos

Se clasifican los conceptos y se plantean las premisas sobre las cuales se puede integrar el tema del carnaval de Brasil y los ambientes de aprendizaje en la geometría y sobre las cuales estos se pueden enriquecer para que sean más

Recursos

Evaluación de la Observaciones / actividad impresiones

Presentación en power point, donde la estructura de la propia naturaleza, refleje las características geométricas en sus formas.

Identificación de elementos que muestren movimientos de traslación y simetrías, como también de figuras geométricas. Realizar una descripción de las mascaras donde estén presentes diferentes figuras geométricas

Importancia de las Se trabaja en mascaras en el ambientes carnaval, dando un interactivos, la ambiente lúdicos, observación de creativos de videos (you to be observación que le “las mascaras del permita carnaval”) interpretaciones y asociaciones con la geometría.

Figuras geométricas

Articulación de interactuar con los lenguaje natural componentes del y matemático lenguaje en la oralidad (permite construir una voz para participar en la vida social, escolar y ciudadana), en la lectura (permite interactuar con el contexto y el mundo para construir sentido) y el escritor (permite la expresión y divulgación como una responsabilidad de toda la escuela), entonces,

Que el estudiante se apropie de conceptos básicos como lo son los triángulos, cuadriláteros, circunferencias, entre otros.

Que el estudiante manipule e identifique los elementos de algunas figuras planas, como también las ecuaciones para determinar el área de las mismas. El juego, el acertijo Proponer un juego, La observación e y la creatividad son llamado el acertijo interacción con el tema el carnaval, geométrico, donde las respuestas permitirán los estudiantes dadas al acertijo interactuar con los podrán descubrir geométrico componentes las diferentes comunicativos que figuras presentes permitan la en el juego articulación del lenguaje natural con el lenguaje matemático, en la utilización geométrica y métrica. Determinar los elementos de las diferentes figuras geométricas

Se utilizara el software educativo cabrí para el desarrollo de actividades geométricas dinámicas.

Semejanzas

Identificar las Construir de características de figuras la semejantes proporcionalidad teniendo en y la aplicación en cuenta ciertos la resolución de criterios de los problemas polígonos. referidos a la semejanza en de las figuras. Construcción Poner en práctica Cada estudiante de la mascara lo trabajado sobre diseñara una las figuras máscara geométricas relacionado con el carnaval de Brasil

Construir en papel milimetrado figuras

Observación de las construcción de figuras semejantes

Creatividad del estudiante, en el material que le sea más exequible, pero que cumpla con las características geométricas trabajadas en las clases

La máscara elaborada y la aplicabilidad de la geometría en la misma.

La propuesta se presenta a los estudiantes como un “Carnaval” Latinoamericano. Ellos eligen qué les gustaría investigar y conocer del país designado. A partir de esto, se genera una participación activa de los jóvenes en el proceso, y aunque e ocasiones se tiene fallas, el camino hacia la puesta en escena y el mejoramiento de su capacidad lectora- escrita y oral se potencian en este ejercicio pedagógico.

Formato de recolección Institución: IED SAN BERNARDINO Ciclo: III GRADO: 701 Docente: Julie Rodríguez Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y LENGUAJE. Fecha Actividad Objetivos / Competencias Descripción / Proceso Recursos de aprendizaje de la actividad 14 de Julio Investigación sobre Generar en el estudiante la Los estudiantes se Fotocopias, aspectos culturales responsabilidad de la dividen por grupos el impresiones de de Honduras. búsqueda investigativa. material bibliográfico internet. Videos Elaboración de Fomentar prácticas consultado. alusivos a máscaras en yeso. académicas Eligen una máscara Honduras. interdisciplinares, en este representativa de la caso las ciencias sociales cultura hondureña. y el arte. Elaboran máscaras en yeso, trabajando en grupo. Luego se decorarán las máscaras, con los colores representativos de cada baile, o cultura.

Evaluación de la actividad Se evaluó a través de la consulta realizada, y a partir de la creación de la máscara para el carnaval.

22 de Julio

30 de Julio

8 de septiembre

Elaboración de productos gastronómicos de Honduras.

Conocer la cocina del país asignado, a la vez que se potencian habilidades motoras en la elaboración de los mismos.

Los estudiantes Material investigan sobre los consultado, fomy platos típicos de colores, hondureños, eligen tijeras, aguja e uno y a partir de hilo. eso crean sus platos a exhibir en fomy. Elaboración de Se busca que el Se realiza la Cartón cartulina, banderas y escudo estudiante reconozca división en grupos cartón paja, de Honduras. geográfica y de trabajo. vinilos, colores. climatológicamente el Los estudiantes país asignado; dibujan y pintan la potenciando sus bandera de conocimientos en el área Honduras. de ciencias sociales. Trabajo de danza Se pretende que los Los estudiantes Parlantes, “El barreño” estudiantes mejoren su luego de hacer un computador, y motricidad fina y su recorrido salón 202. capacidad motora, investigativo por el además de hacer el país asignado, ejercicio de escucha e descubren uno de interiorización de ritmo sus bailes típicos y del baile. ejecutan sus pasos.

Se avalúa el proceso de ensayo, la disciplina dentro del mismo.

15 de septiembre Poesía Hondureña Se buscó sensibilizar a los Se indaga en la Papel Kraf, jóvenes con el verso poesía hondureña, se marcadores, lápiz, Hondureño. analiza su contenido, borrador, tijeras. y se pone en escena.

5 de octubre.

Ensayo del “ Barreño”

Potenciar habilidades Se hacen parejas corporales en los jóvenes, para la danza, “El e interesarlos en la barreño” y se participación en el carnaval organiza trabajo por a través de las diferentes filas. actividades desarrolladas en clase.

Potenciar las habilidades de lectura, escritura y oralidad en los jóvenes.

15 de octubre

Se observó la capacidad de los estudiantes para identificar lo que el autor estaba plasmando en su poesía; ayudados de algunas figuras retóricas básicas. Parlantes, Se evalúa la computador, aula coordinación, el 202. respeto por el otro, y la acotación de normas.

Los estudiantes investigan sobre las leyendas y mitología Hondureña, luego la Trabajo en leyendas plasman en cartulina y mitos Hondureños y realizan una especie de seres animados de lo leído en clase. Socialización de las Lograr que los estudiantes Se organizan en Máscaras, muestras. valoren el trabajo realizado mesas los trabajos de carteleras, platos durante el proyecto. los estudiantes típicos, leyendas.

Se evaluó la investigación, tanto como la creación de los personajes míticos de este lugar.

Actividad III: Presentación Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se plantea un tema abarcador con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas del conocimiento; en nuestro caso para el ciclo IV de manera específica es el carnaval de Brasil. Su desarrollo atiende a una intencionalidad pedagógica, que se encuentra ligada con lo socio afectivo, físico creativo y lo cognitivo, sin dejar de lado que en el área de matemáticas nos enfocamos en los tres pilares del pensamiento matemático, como son el razonamiento, la comunicación y la modelación; en español las competencias: escuchar, hablar, escribir y leer. Por tanto acogemos la metodología del trabajo por proyectos, ya que a partir de los intereses de los estudiantes se plantean las actividades, que de igual manera se encuentran ligadas a las temáticas presentes en las planeaciones de las asignaturas de lengua castellana y matemáticas, siendo transversal a los ciclos y las asignaturas de manera institucional.

Presentación En este sentido, la metodología por proyectos fue de gran utilidad en la medida que permitió partir de un tema de interés para todos los estudiantes, sin importar el ciclo o la asignatura, de esta manera se pudieron desarrollar actividades específicas que atendían a los gustos e intereses de los estudiantes, pero a la vez, abordar contenidos establecidos en la planeación curricular de las asignaturas, por tanto se logró reunir ambos elementos, sin necesidad de incrementar el trabajo o desgastar a los estudiantes en actividades carentes de sentido, que generalmente representan un trabajo extra, por tanto se logra potencializar a un objetivo en común. Además, el trabajo en el aula se tornó más dinámico y participativo, ya que los estudiantes generaron conocimientos en torno a aspectos que son de su interés, acrecentando la participación y el trabajo colaborativo, en torno a actividades más significativas que conducen a un aprendizaje más relevante, en tanto adopta un sentido y una aplicabilidad en el diario vivir.

Pregunta de investigación ¿Qué estrategia puede complementar y fortalecer el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico matemático, como razonar, comunicar y modelar, para problematizar situaciones y aplicar conocimiento de matemáticas y lenguaje, dentro del contexto del carnaval en los estudiantes de grado noveno del colegio San Bernardino I.E.D.?

¿Qué se busca? 1. Desarrollo de fluidez algorítmica, entendida como la manera en que el estudiante aborda y trata los algoritmos y en la manera como enfrenta los problemas. 2. La precisión de los elementos teóricos que orientarían el trabajo en las aulas y la unificación de criterios para llevar a la practica el trabajo con las situaciones problema, que se han visto como una oportunidad para recocernos como colectividad de aprendizaje, en la que todos aprendemos de la interacción y en el que se hace evidente un crecimiento del grupo a nivel académico y humano, especialmente en lo que respecta a la comunicación, la conceptualización común, los acuerdos sobre la planeación de las actividades, el trabajo en el aula y la documentación. 2. Transformar las prácticas educativas, en cuanto a los instrumentos que tienden a potencializar y modificar los enfoques de enseñanza. 3. Fomentar una cultura en torno a la colaboración y cooperación para promover el intercambio, reutilización, adaptación, interactividad, combinación y redistribución de recursos y metodologías educativas. 4. Generar un trabajo colaborativo e interdisciplinario, a partir de ejes temáticos comunes a las áreas y los intereses de los estudiantes.

Evaluación En relación a la evaluación es importante reconocer como esta busca desarrollar en cada estudiante las habilidades necesarias para asumir el aprendizaje, reflexionar sobre él y responder de forma creativa a las distintas actividades propuestas, apelando a la interpretación y la critica que deben estar presentes en todo proceso comprensivo. El tratar de hablar el mismo lenguaje de los estudiantes al realizar las prácticas pedagógicas es un reto constante y firme de todos los docentes, para lograr de esta manera cambios sustanciales en las forma de aprehender el mundo, incorporando no solamente los contenidos académicos propuestos desde las distintas áreas, sino lenguajes visuales, tan llamativos y atractivos para los estudiantes. Es así como el trabajo en equipo, la participación en las actividades, la autonomía, el cumplimiento oportuno, la calidad del trabajo, el desarrollo de las temáticas, el rol desempeñado en el grupo, la actitud de para y frente a la crítica, la autonomía, fueron los pilares que acompañaron el proceso de evaluación. 57

Evaluación Desarrollar estrategias para la utilización de herramientas metodológicas en el aula, estimulando el desarrollo del pensamiento métrico-espacial en matemáticas y la producción escrita y oral en español. De igual manera, las estrategias metodológicas empleadas, permitieron generar el desarrollo del pensamiento métrico espacial, aplicado a la construcción de la máscara y la producción escrita en torno a una reseña, un avatar y la construcción de un blog, lo que permitió implementar la lúdica, el dialogo, el intercambio de saberes y establecer una relación más asertiva de comunicación entre los estudiantes y las docentes. Además de estar presentes momentos de coevaluacion, autoevaluación y heteroevaluacion, (Díaz, 1990) que permiten la reflexión constante a través del proceso, no dejando para última hora la revisión del proceso, sin dar lugar a la retroalimentación en cada etapa del desarrollo de la unidad.

Consideración General Es importante destacar aspectos significativos como: v El

trabajo interdisciplinario de las asignaturas, en torno a unos aprendizajes comunes, que atienden a las necesidades de los estudiantes y docentes. v La importancia de partir de los intereses de los estudiantes facilita el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes frente al desarrollo de las actividades, lo que permite un trabajo más fluido y con mejores resultados. v Se propicia la integración del grupo, en torno a un trabajo más colaborativo, donde se cumple un objetivo común, pero también se logra el desarrollo individual, respetando distintos ritmos de aprendizaje. v El uso de las TIC, fue de gran ayuda, en la medida que son herramientas más atractivas para los estudiantes, posibilitando otros tipos de dinámicas en el aula, para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. v Una debilidad frente al proceso, se evidencia en el manejo del tiempo, ya que las actividades planteadas en algunas situaciones no se realizan dentro de las fechas estipuladas, lo que conlleva a dilatar el proceso, por tanto se debe pensar en unidades didácticas más cortas, con actividades mas precisas.

Formato de recolección Institución: COLEGIO SAN BERNARDINO I.E.D. Ciclo: IV Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS - ESPAÑOL Fecha

Actividad

Objetivos / Competencias de aprendizaje

Descripción / Proceso de la Recursos actividad

Evaluación de la actividad

ü Escribir una reseña sobre un texto cinematográfico.

Se proyecta el video “carnaval”, luego se realizan comentarios sobre los aspectos de contenido y fondo del mismo, para escribir posteriormente una reseña.

Video “carnaval”

Escritura de la reseña: ü Tema ü Superestructura ü Contenido ü Signos de puntuación ü Coherencia

Observación de una presentación sobre una espectacular construcción arquitectónica de Brasil.

Presentación en power point, donde la estructura de la propia naturaleza, refleje las características geométricas en sus formas.

Identificación de elementos que muestren movimientos de traslación y simetrías, como también de figuras geométricas.

Observaciones / impresiones

8-12 Elaborar septiembre reseña sobre video “carnaval”

15-19 Presaberes Septiembre

ü Indagar sobre los conceptos que tiene los estudiantes de cuerpos geométricos.

22-26 de Preconceptos ü  septiembre ü

22 - 26 de Creación de septiembre un avatar

ü

Clasificar los Importancia de las ambientes conceptos. máscaras en el carnaval, interactivos generando ambientes Plantear las lúdicos, creativos de videos (you to premisas observación que le be “las máscaras sobre las permita interpretaciones y del carnaval”) cuales se asociaciones con la puede geometría. integrar el tema del carnaval de Brasil y los ambientes de aprendizaje en la geometría. Elaborar un Se realiza reflexión sobre Programas de avatar según los distintos roles que edición on line aspectos asumen las personas en físicos, el diario vivir, y como esto Aula TIC emocionales, lleva a asumir distintas psicológicos y personalidades, luego a Internet personales. partir de las TIC se crea un avatar que represente los aspectos dialogados.

Realizar una descripción de las máscaras donde estén presentes diferentes figuras geométricas

Creación y presentación oral del avatar creado.

14-17 de Octubre

Figuras geométricas

ü Apropiar Determinar los elementos conceptos básicos, de las diferentes figuras como: triángulos, geométricas cuadriláteros, circunferencias, entre otros.

Software educativo cabrí para el desarrollo de actividades geométricas dinámicas.

Que el estudiante manipule e identifique los elementos de algunas figuras planas, como también las ecuaciones para determinar el área de las mismas.

20- 24 Octubre

Articulación de lenguaje natural y matemático

ü Interactuar con los componentes del lenguaje en la oralidad, el contexto y el mundo.

El juego, el acertijo y la creatividad son el tema el carnaval, permitirán interactuar con los componentes comunicativos que permitan la articulación del lenguaje natural con el lenguaje matemático, en la utilización geométrica y métrica.

Juego, llamado el acertijo geométrico, donde los estudiantes podrán descubrir las diferentes figuras presentes en el juego

La observación e interacción con las respuestas dadas al acertijo geométrico

Semejanzas

ü

4-7 Construcción Noviembre de una mascara

ü

27-31 Octubre

27 - 7 Creación de Noviembre blog

Identificar las características de la proporcionalid ad y la aplicación en la resolución de problemas referidos a la semejanza en las figuras. Colocar en práctica los conceptos sobre las figuras geométricas

Construir figuras semejantes, teniendo en cuenta ciertos criterios de los polígonos.

Papel milimetrado Observación de las construcción de figuras semejantes

Creatividad del La máscara elaborada y estudiante, en el la aplicabilidad de la material que le geometría en la misma. sea más exequible, pero que cumpla con las características geométricas trabajadas en las clases ü Sintetizar a través A partir de la explicación Programas de Socialización y de la creación de un de cómo se crea un blog, edición on line presentación del del blog de grupo, los estudiantes deben blog producciones contribuir a la creación de Aula TIC textuales como uno para el grupo, en imagen, texto, donde se socializan las Internet audio, video. distintas producciones: reseña, descripciones, Producciones acertijos, avatar, fotos, textuales comentarios, entre otros. Cada estudiante diseñara una máscara relacionado con el carnaval de Brasil

La Experiencia

Actividad I: Presentación Este proceso comienza desde el momento en el que el área de Artes da a conocer las temáticas y países que se van a trabajar en el carnaval San Bernardino. Las directoras de grupo de ciclo V comienzan a recopilar información de la Internet y a desarrollar actividades didácticas que les permitan a los estudiantes conocer acerca de los siguientes conceptos: la cultura, la sociedad, la política, la historia ancestral y los símbolos representativos de los países de Chile y Costa Rica. Luego de este proceso los estudiantes y docentes plantearon las actividades a desarrollar en los próximos días seis tales como la elaboración de máscaras, el montaje de las coreografías de los bailes más representativos de cada país, la decoración de la carroza del carnaval y la elaboración de los símbolos más significativos de Chile y Costa Rica. Para lograr este objetivo fue necesaria la colaboración de los padres de familia ya que ellos fueron un gran apoyo económico en la elaboración de la parafernalia del evento.

Objetivos v

Identificar las principales características culturales, sociales e históricas de los países de Chile y Costa Rica, por medio de la investigación y la lectura proactiva.

v

Elaborar creativamente los elementos que aportan grandilocuencia evento del festival y el Carnaval San Bernardino.

v

Fomentar en los estudiantes y padres de familia del ciclo V el interés, la creatividad y la colaboración para desarrollar las actividades manuales y corporales propuestas para el carnaval.

Evaluación Constantemente se mantuvo una amplia observación y acompañamiento al proceso que los estudiantes realizaban en el aula de clase para desarrollar las actividades propuestas para el carnaval según el cronograma de los días seis, permitiendo evaluar los siguientes aspectos:

v

v  v

v

El interés de los estudiantes por la lectura investigativa para conocer más acerca de los países del carnaval. La lectura interpretativa de los símbolos de cada país. La disposición de los estudiantes para realizar las actividades propuestas encaminadas a la construcción del carnaval. El cumplimiento al presentar los elementos de la parafernalia que no fueron terminados en la institución y que los educandos completaron en sus hogares Los elementos propuestos en clase finalizados para la decoración de la carroza y el desfile.

Consideraciones Generales v

Es positiva la participación de los estudiantes en las actividades planteadas en esta unidad didáctica.

v

La colaboración de los padres de familia en su mayoría fue constante ya que facilitaron recursos económicos para desarrollar las máscaras, disfraces, platos típicos, símbolos de cada país, etc…

v

En el ciclo V se realizan muchas actividades para recaudar fondos en pro de la despedida de Grado Once y la excursión de fin de año, estos eventos eran realizados en algunos días, demorando un poco el objetivo final del proyecto.

v

En la institución faltan elementos de sonido y visión que permitan ensayar los bailes y ver videos.

Formato de recolección Institución: IED SAN BERNARDINO Ciclo: V Áreas Involucradas: MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y LENGUAJE. Preguntas problematizadoras: Fecha Actividad Objetivos / Descripción / Recursos Competencias de Proceso de la aprendizaje actividad 14 de Julio Investigación Reconocer las Los estudiantes Fotocopias. sobre aspectos características conocerán la Videos de culturales, sociales y historia, cultura y Internet. sociales y culturales de los sociedad de los ancestrales de los países asignados países de Chile y países de Chile y para el carnaval del Costa Rica Costa Rica. ciclo V. mediante la exposición de un video. Completar un mapa de cada país con las características aprendidas. Conformar grupos para la elaboración de los elementos del carnaval

Evaluación de la actividad

Observaciones / impresiones

Se evaluó la actividad desde la partición de los estudiantes en las actividades propuestas

Se fomentó la curiosidad y el trabajo en grupo para la elaboración de elementos del carnaval.

22 de Julio

30 de Julio

Iconografía de Conocer los Chile y Costa Rica. personajes e imágenes más representativas de los países asignados para el carnaval

Los estudiantes Material comienzan a consultado, yeso elaborar las para máscaras, máscaras de los Bombas, engrudo y personajes de papel periódico cada país y a formular propuestas para el montaje del carnaval. Lectura de Identificar los Los estudiantes Cartón cartulina, Símbolos de Chile símbolos trabajan en los cartón paja, vinilos, y Costa Rica. representativos de grupos colores. cada país (bandera, conformados escudo, himno, desde el primer fauna, flora y grupos día. Dibujan, indígenas) pintan e interpretan los símbolos de cada país desde sus ancestros. Montaje de Bailes Fomentar la Los estudiantes Videos de bailes representativos de participación activa observan videos representativos de Chile y Costa Rica de los estudiantes de coreografías de cada país. en la creación de bailes de los coreografías de los países asignados. bailes Creación de pasos representativos de y movimientos Chile y Costa Rica. propios para desarrollar en cada baile.

Se evaluó la actividad desde la creación de las máscaras de cada estudiante y la disposición para el trabajo manual.

Los estudiantes explotan sus habilidades artísticas y manuales con diferentes elementos.

Se evalúa la Es notoria la actividad desde la participación activa presentación en de los estudiantes clase de los para llegar al símbolos asignados objetivo de la y la actividad inicial, la responsabilidad de formación del terminar con el carnaval. trabajo en casa. Se evalúa la actividad desde la creación y participación en la formación de la coreografía de baile.

La buena disposición de los estudiantes para crear pasos de baile y participar en el montaje de la coreografía del curso.

Ensayo de bailes Desarrollar la para el carnaval. coreografía de los bailes del carnaval propuesta por los estudiantes.

Los educandos Música Se evaluará la La actitud positiva realizan los Equipo de sonido actividad desde el para ensayar los ensayos de los perfeccionamiento bailes y modificar bailes de la coreografía los pasos que no propuestos por montada y la son acordes a su los estudiantes y buena actitud de criterio. directoras de los educandos grupo, dando los para concretar los toques finales a bailes. las coreografías Detalles de Concretar detalles Los estudiantes Ideas de los Se evalúa la La creatividad de Presentación del importantes para la junto con sus estudiantes, actividad desde los estudiantes ha carnaval de Chile puesta en escena directoras de disfraces y La lluvia de ideas sido fundamental y Costa Rica. del carnaval. grupo ultimaran elementos para de los educandos para la creación detalles decorar la carroza para presentar el del carnaval. importantes carnaval, como, la conseguir los decoración de disfraces y carrozas, formar las disfraces, los carrozas. movimientos de los estudiantes al hacer el recorrido, entre otros.

Bibliografía Referencias bibliográficas v Mejía

Izasa Beatriz Helena, Castaño Lora Alice (2010) Didáctica del lenguaje en el segundo ciclo. Secretaria de educación distrital. Bogotá: Kimpres. v Muñoz, Alberto.

(2010). Metodología por proyectos. España. Gedisa.

v Pozuelos,

Francisco (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias. Sevilla: IGM Grafidós. v Velásquez

Rosa Elvira, La Perla negra del Pacífico.

Bibliografía Recursos Virtuales v  v  v  v  v  v  v  v  v  v  v  v  v  v  v

132.248.35.1/cultura/ponencias/ponen2faseindice/rubio2.htm. casadecampoliving.com/es/flores-y-frutas-de-esta-temporada-primaveralen-republica-dominicana/ es.slideshare.net/elvira07/la-perla-negradelpacifico es.slideshare.net/mercy12/pedagogia-por-proyectos-para-ciclo3rufino es.wikipedia.org/wiki/Chile ileosedunal.wix.com/ileo www.chilesomostodos.gov.cl/sobre-chile www.costarica-embassy.org/index.php?q=nod www.exteriores.gob.es/.../SANTIAGODECHILE/es www.infoweb.co.cr www.pricetravel.com.mx/santo-domingo/comida-tipica www.provinciasdominicanas.org/index.php/personajes-hitoricos www.spanishcourses.info/countries/chilewww.spanishcourses.info/countries/costa-Guiascostarica.info/ www.youtube.com

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

! 92