Cartilla - Ciencias Económicas. Educación Media. Jornada Completa de Bogotá by Secretaría de Educación del Distrito

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA Y EL GRADO 12º OPTATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA Y EL GRADO 12º OPTATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

CONTENIDO

Pág.

Secretaría de Educación del Distrito

Presentación Alcalde Mayor Gustavo Petro Urrego Secretario de Educación del Distrito Óscar Sánchez Jaramillo Subsecretaria de Calidad y Pertinencia Patricia Buriticá Céspedes Directora de Educación Preescolar y Básica Adriana González Sanabria Director de Educación Media y Superior Pablo Fernando Cruz Layton Director de Ciencias, Tecnología y Medios Educativos César Augusto Torres López Director de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas David Montealegre Pedroza Directora de Inclusión e Integración de Poblaciones Támara Paola Ávila Hernández Director de Evaluación de la Educación Miguel Godoy Caro

Gerente para la Educación en Ciudadanía y Convivencia Deidamia García Quintero Coordinación General de las Orientaciones Pedagógicas para el Desarrollo Curricular de la Educación Media Fortalecida y el Grado 12o optativo en el área de Ciencias Económicas y Administrativas Edwin Alzate Barón Roberto Puentes Quenguán Autoría Secretaría de Educación del Distrito: Dirección de Educación Media y Superior María del Pilar Rojas Quimbay Revisión de estilo Henry Sánchez Ramírez Patricia Castañeda Acosta Diseño y diagramación Devi Ramírez Díaz Impresión ADN Grupo Gráfico ISBN 978-958-8917-35-1 Bogotá, agosto de 2015

1. Desarrollo del Área en los contextos internacional, nacional y distrital

2. La transformación curricular, una propuesta de la Educación Media Fortalecida en el marco del Currículo para la formación integral y el buen vivir

El diálogo como posibilidad de recuperación de lo humano

El aprendizaje esencial (vital) como principio de la relación pedagógica

La totalidad como elemento de comprensión del Cono-Ser

La organización escolar como organismo vivo e interdependiente

3. El área de profundización en Ciencias Económicas y Administrativas en el Currículo para la excelencia académica y la formación integral en la Educación Media Fortalecida 3.1. Finalidad educativa de la Educación Media Fortalecida y aportes del Área Establecer la relación entre experiencia-realidad/ pensamiento-acción

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Pág.

Pág. Acrecentar la mirada, la perspectiva de vida y de mundo

Formación para la ciudadanía y la convivencia

Sentir la vida, la totalidad inmersa en esta. Resolución de problemas situados

Enfoque de género

Reconocer el cuidado como compromiso ético-político

Enfoque diferencial

Tecnología

4.3. Campos de formación del Área

4.4. Ejemplo de malla curricular

4.5. Evaluación desde la multidimensionalidad de los aprendizajes

3.2. Definición epistemológica y pedagógica del Área

3.3. Aprendizajes esenciales (vitales) desde el Área

Aprender a Ser: autorrealización

Aprender a Hacer: desarrollo de habilidades propias del Área

Aprender a Conocer: la formación del pensamiento investigativo

Aprender a Vivir juntos: la transformación conjunta

4. Elementos para la construcción de las mallas curriculares 4.1. Componentes de la Educación Media Fortalecida

Componente de formación integral (Ser juntos en el Vivir)

Componente de formación disciplinar (Cono-Ser)

Componente de formación interdisciplinar (Hacer-Saber)

4.2. Ejes transversales del Currículo para la excelencia académica y la formación integral 6

¿Qué evaluar?

¿Quién evalúa y cómo hacerlo?

Orientaciones para los maestros y maestras

Anexo. Estructura dinamizadora de los elementos para la definición de las mallas curriculares en el área de Ciencias Económicas y Administrativas

Referencias bibliográficas

Presentación

El área de profundización Ciencias Económicas y Administrativas en el Proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”, se aborda desde un enfoque holístico, donde el área de profundización no es un fin en sí mismo, sino al contrario, es una posibilidad de acercar a las y los jóvenes desde el Área como centro de interés a la comprensión de las relaciones complejas que encierran la vida y su sentido, a preguntarse acerca de su realidad, de su perspectiva de mundo, de la transformación de sus hábitos, de su relación como ser humano político, social y cultural. Lo anterior implica un reto interesante para el Área y hace un llamado a la auto observación desde una perspectiva de sentido, con el horizonte centrado en la formación de un sujeto humano que desde el reconocimiento de sus capacidades innatas encuentre alternativas que lo ayuden a tomar decisiones frente a la vida, a ubicarse espacial y temporalmente

en esta, a encontrarse a sí mismo en relación con las y los otros y con la naturaleza. Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta los objetivos del Proyecto 891 de la Secretaría de Educación del Distrito, que apuntan a la “[…] transformación y el fortalecimiento de la educación media distrital mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con la educación superior”, se proponen las siguientes orientaciones con el fin de propiciar y establecer un escenario donde el diálogo permanente entre los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo sea la ruta privilegiada para la construcción colectiva y el acercamiento conceptual y epistemológico de esta área de profundización establecida en el marco del Proyecto. Este documento expresa los elementos comunes que contribuyen a la construcción curricular en las instituciones educativas oficiales distritales, de manera que respondan con las perspectivas de formación establecidas en el marco de la política distrital del Currículo para la excelencia académica y la formación integral, 40x40, de la Secretaría de Educación del Distrito. Es preciso señalar que dichas orientaciones son entendidas como la hoja de ruta que permite encontrar las líneas de confluencia entre los diferentes proyectos curriculares del área de Ciencias Económicas y Administrativas que tienen oferta en las instituciones

de educación superior en Bogotá, y los colegios que han implementado esta área de profundización como camino para la formación de las y de los jóvenes ciudadanos del sistema educativo distrital que encuentran en esta el epicentro de sus intereses y expectativas. Desde la propuesta de la Secretaría de Educación del Distrito, las orientaciones se convierten en el camino posible que los diversos actores del proceso (SED, IES, IED, docentes y estudiantes), pueden tomar para construir prácticas pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la Educación Media por medio del desarrollo de capacidades, saberes y habilidades propios del área que sugieran el tránsito de las y de los estudiantes de los colegios distritales hacia la educación superior. La realidad económica y social de los países en vías de desarrollo durante las últimas décadas está enmarcada por la globalización, y los acelerados avances tecnológicos conducen a la necesidad de impulsar con fuerza y

Documento preliminar para el diálogo académico

profundización la formación de profesionales con conocimientos teóricos y prácticos en el área de Ciencias Económicas y Administrativas. Por ello, es un reto trascendental para la educación en Bogotá desarrollar en las y en los jóvenes la capacidad de comprender, analizar e incidir en las transformaciones de su entorno económico, productivo, financiero y comercial, y hacerlo empoderados de su ciudad, con la posibilidad de emprender iniciativas que propendan por el buen vivir.

1. Desarrollo del Área en los contextos internacional, nacional y distrital En el contexto internacional, la enseñanza de las Ciencias Económicas y Administrativas se debate a la luz de la Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2009), que tiene como finalidad contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global de los problemas medioambientales, sociales y económicos; preparación que les servirá para participar en la toma de decisiones adecuadas. De allí la importancia de comprender la estructura y dinámica del sistema económico desde la perspectiva de la atención de las necesidades humanas básicas y del desarrollo humano, incluidas en un marco social y ecológico (Max-Neef, 1994).

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En cuanto a la formación técnica y tecnológica, de acuerdo con el “Boletín del Ministerio de Educación” (abril de 2012), en el nivel técnico profesional, entre 2001 y 2010, el mayor porcentaje de estudiantes se tituló en las áreas de Economía, Administración y Contaduría. El SENA tituló, principalmente, técnicos profesionales en contabilidad y finanzas y técnicos profesionales en Secretariado.

los graduados en educación superior, 2001-2012, muestra cómo el área de Administración, Contaduría, Economía y afines tiene representación significativa para los sectores “locomotora2”, evidenciados en sus titulaciones a nivel técnico y tecnológico profesional, dado el crecimiento de programas como comercio y negocios internacionales, gestión de empresas y procesos agroindustriales, entre otros. Por su parte, esta área representa las carreras con mayor demanda por parte el sector laboral, con 46,7%, obteniendo el primer lugar Administración de Empresas, con 17,6%. También, se mencionan carreras del núcleo de Economía, dada la necesidad de profesionales que se desempeñen en el campo público y en el privado.

El último documento técnico del Observatorio Laboral para la Educación sobre las condiciones laborales de

Identificado este panorama, resulta importante para la educación

de Bogotá herramientas que les permitan realizar análisis críticos de su entorno y la transformación del mismo.

Aludiendo a este marco, se hace necesario que el área de Ciencias Económicas y Administrativas sea impulsada desde el análisis de las realidades políticas, económicas, ambientales, tecnológicas, culturales y sociales mediadas por el sentido de lo público y la responsabilidad social que requieren las organizaciones públicas y privadas para el desarrollo del país. Estas realidades implican la necesidad de desarrollar en las y en los estudiantes

Durante la última década, en Colombia se evidencia un crecimiento significativo en la formación de profesionales en el Área. Según datos registrados por el Observatorio Laboral para la Educación, del Ministerio de Educación, MEN, en los estudios de caracterización de graduados de educación superior por áreas de conocimiento 2001-2012, el número de títulos otorgados a nivel profesional –específicamente en los programas de Economía, Administración y Contaduría– representó 30,8% del total de programas ofertados en el país1.

Datos registrados por el Observatorio Laboral para la Educación, del Ministerio de Educación, en sus estudios acerca de caracterización de graduados en educación superior por áreas de conocimiento, 2001-2012.

“Plan Nacional de Desarrollo, 2010-2014. Prosperidad para todos”, propuesto bajo el eje de las cinco locomotoras (infraestructura, vivienda, agricultura, minería e innovación). Documento preliminar para el diálogo académico

cerrar la brecha entre las competencias académicas desarrolladas por las y los estudiantes durante su proceso de formación y profesionalización, y las expectativas y necesidades que tienen la sociedad, las empresas y el sector público y privado de suplir los requerimientos en términos de identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, logro de objetivos, gestión con calidad, buena gestión, trabajo en equipo y optimización de recursos, entre otros3; y en general, las necesidades de desarrollo económico y humano que se presentan en el país y en la ciudad. De acuerdo con la Ley 115 de 1994, la educación media tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al sector laboral. Las estrategias para alcanzar dichos objetivos para la educación académica o técnica, corresponden a la incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en los aspectos ambientales, económicos, políticos y sociales, y a la vinculación a programas de desarrollo y de organización comunitaria orientados a solucionar los problemas del entorno.

En cumplimiento de este mandato y de las apuestas fundamentales de la política sectorial de educación de la “Bogotá Humana”, la Secretaría de Educación del Distrito viene orientando la propuesta de transformación curricular en pro de la educación integral y la excelencia académica desde la educación inicial, la básica y la Educación Media Fortalecida. De esta manera, se han adelantado estrategias tendientes a mejorar la calidad de la educación, tales como la Reorganización curricular por ciclos, la estrategia de campos de pensamiento, programa 40x404 y la Educación Media Fortalecida en pro de un currículo integrado. En concordancia, la reorganización curricular por ciclos pone como impronta para el ciclo Quinto el proyecto profesional para el trabajo y para la vida, y como eje articulador

MEN, serie guías, Nº 21. “Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Articulación de la educación con el mundo productivo. Competencias laborales generales”.

Programa 40x40. Procesos de formación a través de los centros de interés en las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Humanidades-Lengua Extranjera y Segunda Lengua, Educación artística, Actividad física, recreativa y deportiva, Ciudadanía, Humanidades y Lengua castellana, Matemáticas, con el aumento de la jornada escolar a 40 horas semanales.

Documento preliminar para el diálogo académico

la investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo. Desde el área de Ciencias Económicas y Administrativas se propone potenciar el proceso de formación de las y de los jóvenes de la Educación Media Fortalecida a través de los aprendizajes esenciales para planear, administrar y proyectar adecuadamente los recursos en pro del interés general, reconociendo la necesidad de interactuar con otras disciplinas del conocimiento poniendo en práctica procesos de comunicación en el marco de un mundo globalizado. Estos aprendizajes trazan un camino importante para la formación de las y de los futuros profesionales en el Área, conscientes de su responsabilidad frente al desarrollo social y económico de Bogotá y del país.

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En Bogotá, 93 colegios oficiales distritales han optado de manera institucional por las Ciencias Económicas y Administrativas como área del conocimiento a fortalecer. Esta área hace presencia en 90% de las localidades de Bogotá; es decir, en 18 de las 20 localidades con mayor representación, que son Engativá, Kennedy y Ciudad Bolívar (figura 1).

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e n al me lito osa edy ón ivá ba dos illo ires iño da ria ibe var paz t ué ero ta F tób n u r r s i t lí ib u la q a in an ris 5-U njue 07-B enn ont nga 1-S Un saq ár Na Ara de e U Bo uma s p 1 n M s S b K o E 0 Tu C -U ha 3-F 0ri dad 0-S eu os ni nte Ca rio 0 San 08 09 1 01 2-C 2 ar 13-T 4-L nto Pue -La el U Ciu 06 B 0 1 7 afa 9-A 604 1 5 12 1 1 1 -R 18

Figura 1. Número de colegios por localidad que ofrecen el área de Ciencia Económicas y Administrativas. Fuente: Base de datos DEMyS. Oferta para el área de Ciencias Económicas y Administrativas. Agosto de 2014.

Documento preliminar para el diálogo académico

El área de Ciencias Económicas y Administrativas abarca el conjunto de disciplinas relacionadas con la economía, la administración, las finanzas, el mercadeo, la publicidad y los negocios internacionales, entre otras. Para la EMF, las capacidades, saberes y habilidades para el Área se desarrollan por medio de cuatro modalidades: administración, finanzas, mercadeo y comercio, desarrolladas en 145 ofertas (figura 2). Las ofertas están acompañadas por siete Instituciones de Educación Superior, IES, y por el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. Del total de ofertas, 38% son acompañadas por IES, y 62% por el SENA (figura 3).

3% Administración

Finanzas

9% 39%

Mercadeo Logística Gestión turística

10%

Comercio Internacional 30%

Otras ofertas relacionadas con la práctica empresarial

Figura 2. Diversificación de programas en el área de profundización. Fuente: Base de datos DEMyS. Oferta para el área de Ciencias Económicas y Administrativas. Agosto de 2014.

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38% 62% IES SENA

de las y de los estudiantes, facilitando la movilidad educativa y su inserción en el mundo del trabajo. Con la educación media fortalecida se han potenciado estas opciones e igualmente se han ampliado las oportunidades para la educación profesional a partir de la transformación curricular, que conduce a mayores opciones para la realización del proyecto de vida de nuestras y de nuestros jóvenes.

Figura 3. Participación IES, SENA en el acompañamiento a los colegios. Fuente: Base de datos DEMyS. Oferta para el área de Ciencias Económicas y Administrativas. Agosto de 2014.

Es importante señalar que el SENA desarrollaba el Programa de articulación con la educación media técnica por medio de los Centros de Formación Profesional Integral, de manera que las y los estudiantes de las instituciones educativas vinculadas al programa de articulación que cumplieran con el proceso de ingreso continuaran su formación en la especialidad según el programa de Formación Profesional Integral. El SENA ha cumplido un papel fundamental en el mejoramiento de la educación media técnica en la formación 15

2. La transformación curricular, una propuesta de la Educación Media Fortalecida en el marco del Currículo para la formación integral y el buen vivir

La “Bogotá Humana” ha optado por definir una postura de desarrollo que va en contrasentido con los abordajes hegemónicos entendidos desde el “[…] incremento del producto interno bruto de las naciones o de las rentas personales” (Sen, 1999), donde se hace necesario dar protagonismo a la dignidad, a la inclusión, al reconocimiento de las diferencias y a las subjetividades para poner al ser humano en el centro del desarrollo. Establecer un proceso de transformación curricular (TC) en este contexto implica comprender el currículo como proyecto de cultura, donde se expresa una perspectiva de desarrollo, de sociedad y de ser humano. La institución educativa se ha constituido históricamente para corresponder a dicho propósito; por tanto, transformar el currículo significa cambiar de modo sustancial la manera de relacionarse en cuanto a un interés trascendente. Si lo observamos desde esta perspectiva, el currículo se propone como proceso de co-construcción de realidades

humanas que concreta de manera prospectiva un proceso de relación enmarcado en un proyecto ético-político, en un vivir distinto, que en la actual administración se encuentra expresado en el Currículo para la excelencia académica y la formación Integral. Así, entonces, comprendemos la transformación curricular en la EMF como posibilidad de encuentro de las dimensiones propias de la vida, donde el currículo no es solamente un plan de estudios y acciones; al contrario, es un entramado de múltiples relaciones que se adaptan, se redimensionan y se constituyen en una acción en el tiempo y en el espacio, permeado por los procesos de la cultura que deben encontrar lugar para producir nuevas maneras de ser, de existir y de construir sentido en el seno de una organización viva y democrática. Consideramos que los procesos de transformación curricular de las instituciones educativas en la EMF deben tener en cuenta cuatro premisas fundamentales, a saber: El diálogo como posibilidad de recuperación de lo humano. El aprendizaje esencial (vital) como principio de la relación pedagógica. La totalidad como elemento de comprensión del Cono-Ser.

La organización escolar como organismo vivo e interdependiente. Las cuatro premisas están en relación estrecha, permitiendo la adición de dinámica a la organización viva humana que constituye la institución educativa, donde consideramos necesaria la transformación de las interacciones, de los aprendizajes, de las relaciones y de las organizaciones. A continuación, desarrollaremos algunos aspectos que justifican y amplían cada uno de los puntos señalados.

El diálogo como posibilidad de recuperación de lo humano El lenguaje y la posibilidad de compartir las construcciones de la experiencia nos hacen humanos. No basta con conocer algo o “saber” algo para ser humano, es necesaria la otredad para establecer un vínculo profundo con la palabra, que expande el sentir y es evidencia del sentido y la profundidad de lo significativo en nuestro vivir; lo pensado

Documento preliminar para el diálogo académico

y lo comunicado es lo considerado importante para vivificar nuestra relación con los demás.

si en nuestra cotidianidad nos comunicamos, si dialogamos.

Si comunicar es hacer algo en común, no hay común si el otro no comprende lo dicho, si no establece relaciones con su experiencia, si no hay creación conjunta de algo nuevo, “[…] pero es evidente que la comunicación solo puede crear algo nuevo si las personas son capaces de escucharse sin prejuicios y sin tratar de imponerse nada […] sin temor a renunciar a las viejas ideas e intenciones, y estar dispuesto a enfrentarse a algo diferente cuando la situación lo requiera” (Bohm, Sobre el diálogo, 1997). Comunicar, entonces, implica renunciar a la imposición de la verdad para abrirse a la comprensión ampliada de lo que se quiere poner en común.

El aprendizaje esencial (vital) como principio de la relación pedagógica

Dialogar implica caminar la palabra enriquecida del caminar propio, que no es propio sino compartido con quienes se ha tejido el vivir. Dialogar implica encontrar en la expresión de los niños y de las niñas, de los y de las jóvenes estudiantes; de los adultos, padres y madres de familia, maestros y maestras, directivas docentes; de los viejos, abuelos y abuelas; de las comunidades y de su historia, la profundidad conceptual que permita evidenciar que en la cotidianidad se encuentran representadas las disciplinas, no como disciplinas en sí, sino como el entramado complejo de lo que encierra la vida y busca las respuestas para esta. Ahora bien, teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario preguntarnos 18 Documento preliminar para el diálogo académico

El aprendizaje surge en el encuentro de sí mismo, del interés que brota desde la motivación que indica la importancia de estar presente, de sentirse reconocido como sujeto desde su condición de individuo, haciéndolo encontrar con su ser y con el sentido de la vida entretejido junto con los otros y las otras. La relación pedagógica implica, entonces, reconocerse ante el mundo como legítimo hacedor del mismo, que junto al otro, en el encuentro cotidiano persiguen la esperanza “como necesidad ontológica” (Freire, 1993), donde el estar implica un compromiso vital con la existencia humana. Una institución educativa centrada en el aprendizaje necesita ocuparse de manera profunda por el otro

y por lo otro para corresponderse de manera mutua; donde lo que ha de ser aprendido posea un propósito vital transformador y constructor de nuevas miradas. Surge así la necesidad de construir comunidades de aprendizaje reunidas en pro de las necesidades vitales humanas para responder a estas a partir del conocimiento cotidiano y científico, organizadas en torno de los problemas diarios, de las preguntas que surgen en las conversaciones sugeridas desde los centros de interés, y que encuentren en el reconocimiento de las capacidades y saberes, habilidades y aprendizajes que permitan mejorar la calidad de vida de las comunidades, para que la pregunta se convierta en principio para aprender investigando. Desde este propósito se pretende generar acciones pedagógicas con intencionalidades que trasciendan el ejercicio de la enseñanza, de los contenidos, de las asignaturas por las asignaturas, de la profundización sin profundización, de todo aquello que hemos llamado reiteradamente “más de lo mismo”. De esta manera, la relación entre estudiantes y docentes gira en torno de las acciones pedagógicas generadoras de un encuentro humano posibilitador de nuevas maneras de encontrar respuestas a las preguntas que movilizan el interés por aprender cada día; para que la curiosidad emerja de la interacción, y por tanto, la didáctica contenga metodologías precisas, y así la búsqueda constante despierte los sentidos, la imaginación y la creación.

La totalidad como elemento de comprensión del Cono-Ser La crisis humana, entendida como la crisis de las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales, está contenida en la mirada fragmentada y lineal desde la cual hemos aprendido que el grado de afectación del otro y de lo otro se produce en una sola vía. La herencia de la comprensión mecánica del mundo y el universo aún se encuentra arraigada en nosotros; aunque intuimos necesario cambiar nuestra manera de “ser y estar” frente a la vida y a nuestro hábitat; nos aferramos a la falsa creencia de que la ciencia reemplazará con desarrollos tecnológicos el comportamiento natural sincrónico del universo. El conocimiento y la producción de conocimiento fragmentado han sido importantes para abordar una

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realidad compleja (de allí la formación de las disciplinas); sin embargo, la defensa de una mirada o de otra con respecto a la verdad ha desviado la mirada de la globalidad, para generar una manera de ver el mundo a partir de lo que se considera válido según la disciplina desde la que se formule el argumento. El problema que ello suscita se presenta en cuanto a la manera de percibir el mundo, y en últimas, como un proceso de la conciencia. Al respecto, (Bohm, 2008) señala: El proceso de división es una manera de pensar sobre las cosas adecuada y útil principalmente para las actividades prácticas, técnicas y funcionales (por ejemplo, para dividir un terreno en distintos campos, en donde deben crecer diferentes cultivos). Sin embargo, cuando este modo de pensar se amplía a la noción que el hombre tiene de sí mismo y al mundo entero en el cual vive (por ejemplo, a su propio concepto del mundo), deja de considerar las divisiones resultantes como simplemente útiles o convenientes y comienza a verse y sentirse a sí mismo, y a su mundo, como formados realmente por fragmentos con existencia separada. Guiado por un concepto fragmentario de su propio mundo, el hombre intenta entonces romperse a sí mismo y a

su mundo, para que así todo parezca corresponder a su modo de pensar. Desde esta perspectiva, el conocimiento y el acto de conocer llevan implícito un proceso de construcción del ser que, sin lugar a dudas, se ve revertido en la manera de comportarse, de hacer, de construir y de comprender las relaciones humanas. Por tanto, no basta con querer abordar la realidad desde una mirada de la totalidad y desde la sumatoria de las diferentes disciplinas; se hace necesario dejar por un momento el conocer, para construir el Cono-Ser, que permita encontrar en lo profundo de cada uno la conexión con la totalidad –que no es de un orden causal5 y mecánico–, sino que, al contrario, tiene implicaciones profundas con la totalidad. Por ello, si no hay transformación de la conciencia local, planetaria y

cósmica, no tendrá en la EMF ningún sentido el discurso de la interdisciplinariedad y de la transdisciplinariedad; puesto que solo será posible el buen vivir6 en la medida que las concepciones y las relaciones cambien de manera profunda, en correspondencia con dichas concepciones, acontecimientos que propiciarán un cambio cultural trascendente.

La organización escolar como organismo vivo e interdependiente La institución educativa y su organización –en estos tiempos de complejidad y velocidad de la información y del conocimiento– requieren ser vistos como escenario de confluencia de múltiples elementos particulares frente a su modo de crearse como institución, en actitud distante de la estandarización de parámetros para generar modelos ideales característicos de las últimas épocas. Hoy día, es necesaria una institución y una organización escolar que responda “[…] a explorar lo diverso, a dar cuenta de lo diferente, lo creativo, lo no domesticable, lo que se inscribe como acontecimiento y no puede fosilizarse en un modelo, o en una estructura, o en un pattern fijo […]” (Najmanovich D., 2011), a ir más allá de los muros y de los límites

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La causalidad en la física es una idealización, una realidad que solo existe dentro del mundo de las ecuaciones y de las simulaciones de la computadora (Peat, 1989).

20 Documento preliminar para el diálogo académico

limitantes de las disciplinas y el disciplinamiento. Desbordada por una realidad cambiante de manera continua, la escuela debe reconocer su participación en el aquí y el ahora, donde se reconozca que ya no forma individuos para una sociedad futura, que los cambios son aquí y son ahora, en el espacio-tiempo en el que se juega a diario, que nada se detiene, excepto el reloj del tiempo newtoniano, que hace parte de los territorios y que a su vez es territorio en sí, puesto que ya no hay fronteras, ni dentro ni fuera. La organización escolar en la Educación Media Fortalecida se desarrolla a partir de comprender la escuela como un organismo vivo que requiere decantar la manera como se mueve y se organiza, precisar las redes de relaciones que se tejen en

Es importante señalar que “El buen vivir” es la traducción al español de Sumak kawsay. En idioma kichwa o runa shimi, la palabra sumak se refiere a la plenitud, belleza y excelencia, a lo “completamente realizado”; cuando kawsay exprime la idea de vida, de existencia, de “ser estando”, “ser siendo” (Niel, 2011). Documento preliminar para el diálogo académico

la cotidianidad, los discursos que circulan y los significados que se construyen para encontrar en esas redes las posibilidades que permitan descubrir nuevas relaciones que abran caminos a los proyectos educativos. Dicho en otras palabras, se requiere necesariamente de una organización escolar definida a partir de nuevas relaciones que permitan atender de manera creativa y puntual la emergencia de la cotidianidad, donde el otro sea comprendido desde la complementariedad para el ejercicio de la función vital explícita como apuesta curricular.

22 Documento preliminar para el diálogo académico

3.1. Finalidad educativa de la Educación Media Fortalecida y aportes del Área

3. El área de profundización en Ciencias Económicas y Administrativas en el Currículo para la excelencia académica y la formación integral en la Educación Media Fortalecida

La escuela hace parte de la vida del joven. Allí aprende lo necesario para construir su mirada del mundo, así como también amplía su experiencia en la medida en que la institución pueda incidir en los procesos de construcción de sentidos y de perspectivas de vida. Las “realidades” emergen del ser humano. El joven, de manera singular e intencional, va aprendiendo con respecto a sus posibilidades, a su nivel de interacción, a las experiencias propias y narradas. En su piel, en su mirada y en su caminar se va constituyendo un modo de asumirse como ser humano, político y social. Consideramos que conocer es “ser en el mundo”, y que, por tanto, las dinámicas de relación que establecen los jóvenes son escenarios que significan de manera profunda el pensamiento y la posición frente a lo que de manera normal llamamos “realidad”, donde la dupla 23

vivir-cotidianidad son elementos que inciden en los procesos de comprensión de la historia y de la cultura. La vida y su sentido se constituyen como articulador de las finalidades de la Educación Media Fortalecida, en cuanto reconocemos que el ciclo Quinto del proceso de la educación en Bogotá se convierte en un cierre-apertura de caminos posibles, desde los cuales el joven aprende a reconocer que la amplitud de sus experiencias contribuyen a la amplitud de sus posibilidades, que optar es un principio humano, que no hay condicionamiento alguno para concretar los sueños, para desear. Como consecuencia de lo anterior y reconociendo que la escuela hace parte constitutiva de la vida del joven, la Educación Media Fortalecida propone las siguientes finalidades: 1. Establecer la relación entre experiencia-realidad/ pensamiento-acción. 2. Acrecentar la mirada, la perspectiva de vida y de mundo. 3. Sentir la vida y la totalidad inmersa en esta. La resolución de problemas situados. 4. Reconocer el cuidado como compromiso ético-político. 24 Documento preliminar para el diálogo académico

Los postulados anteriores, llamados finalidades, encierran de manera compleja la perspectiva de la construcción del sujeto, su postura epistemológica, su capacidad de responder a las incertidumbres que la vida trae, junto con una postura política frente a la manera de organizar la sociedad vista desde el cuidado como salida a la crisis de lo humano.

Establecer la relación entre experiencia-realidad/ pensamiento-acción La Educación Media Fortalecida se nutre de la diversidad de miradas de cada uno de los actores que contribuyen a su desarrollo. Las percepciones de la realidad, que en alguna medida se distancian unas de otras, evidencian las concepciones que se han constituido desde la experiencia de los profesionales e instituciones educativas; esa es, precisamente, la riqueza del Proyecto, el encuentro de la diferencia para enriquecerse con la experiencia del

otro; proceso en el que no importa desde dónde se mira la realidad, lo fundamental es la finalidad que trasciende lo personal e institucional para beneficiar a las comunidades educativas. Experiencia y realidad se conjugan para evidenciar que no se está abordando la realidad desde orillas contrapuestas. Al contrario, es una manera de aumentar la mirada a partir de la perspectiva del otro, con un elemento importante de reconocimiento del saber diferenciado y la construcción de la complementariedad como principio de construcción del conocimiento. Así, la construcción cultural propia, evidencia en palabras de Freire (2002), “[…] el mundo inmediato de los actores del proceso educativo […] el universo de sus sueños […] el lenguaje con el que los defienden” (p. 109).

A partir de las experiencias educativas y de la cotidianidad misma de las y de los jóvenes se espera la incorporación de saberes que desarrollen la reflexión en torno de los principios y fundamentos sobre los que descansan los sistemas de producción y reproducción de la

El mundo inmediato hace referencia a la conformación del pensamiento y a la acción que se ejerce en la realidad a partir de la construcción cultural, puesto que desde la experiencia vemos las circunstancias, construimos la manera de pensar y de hacer frente a la realidad misma. Por tanto, reconocer la mirada del mundo, tanto la propia como la del otro –que se encuentra expresada en el pensamiento y la acción– es imprescindible para superar las dicotomías teoría-práctica y ser-hacer, que necesariamente ayuda a dirimir la discusión entre lo profesional y lo técnico, junto con la del mundo de la vida y el mundo del trabajo.

vida en sociedad, del análisis e interpretación de las diversas perspectivas propias del campo disciplinar, así como al desarrollo de habilidades que permitan la realización de análisis complejos y situados para la participación en diferentes procesos organizacionales y sus dimensiones administrativas. Desde el preciso instante en que el ser humano se propone mejorar algún aspecto de su vida, sea como deseo innato o como necesidad creada, inicia un proceso de construcción que, sin proponérselo, alberga dentro de sí un proceso administrativo destinado a lograr la consecución de dicho objetivo. El simple hecho de levantarse temprano en la mañana, a una hora determinada, tiene implícita la planeación previa de una serie de actividades a realizarse, y por ende, la organización de las mismas para optimizar su ejecución. Tomar la conciencia de realizarlas, junto con las decisiones pertinentes para su adecuado logro, significa la responsabilidad acerca de lo que se quiere lograr con miras a mejorar la calidad de vida, todo ello acompañado de adecuado liderazgo y de un proceso de comunicación del individuo consigo mismo y con las personas que le rodean.

Acrecentar la mirada, la perspectiva de vida y de mundo El otro y su experiencia, su mirada del mundo, permite que el joven vea un reflejo, y tal vez, una posibilidad

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que le permita dar un salto, enriquecer su experiencia cotidiana, preguntarse por el sentido y por nuevos sentidos, en correspondencia con las posibilidades que se encuentran en un momento determinado; aunque también es cierto que ningún ser está en capacidad de definir cómo debe mirar el otro. En la relación que se establezca se limita o se amplía la mirada, según la perspectiva desde la cual se aborda la relación, para que el joven descubra otras maneras de sentir, percibir, entender y de proceder frente a la vida y su devenir. El aquí y el ahora en el que se vive es determinante para desarrollar esta finalidad, porque en ese aquí y ese ahora se construye de manera permanente el camino que se desea transitar. Por tanto, para acrecentar la mirada será necesario acercar a las y a los jóvenes a otras realidades que movilicen de manera continua su campo de conciencia hacia otros mundos posibles, donde será imprescindible encontrar

en el “hacer camino” un nuevo camino con rumbo distinto que le permita transformar su vida desde una nueva manera de relacionarse. Los temas concernientes a las problemáticas públicas toman relevancia frente a la posibilidad de generar reflexión crítica y acciones concretas frente a situaciones en el entorno propio. Los asuntos que hoy puntean la agenda global están relacionados con las problemáticas ambientales, los Derechos Humanos y la globalización; y reclaman mayor responsabilidad en los temas públicos que entretejen y permean toda la sociedad y ponen de antemano una perspectiva creciente en la esfera pública. En las dinámicas internas de las organizaciones se analiza una ruptura en la dicotomía entre lo público y privado, puesto que en la actualidad, el concepto de las organizaciones públicas intenta captar los cambios en las estructuras, los ambientes y los objetivos que envuelven a las organizaciones gubernamentales, sociales y privadas (Bozeman, 1997). De esta manera, las dinámicas públicas reclaman a la esfera privada la responsabilidad social sustentada en el interés general que permita promover y sostener condiciones equitativas y más justas.

Sentir la vida, la totalidad inmersa en esta. Resolución de problemas situados Las áreas desde las cuales se desarrolla la Educación Media Fortalecida evidencian el lugar histórico que han tenido las disciplinas en los procesos de conformación

de las propuestas curriculares. Sin embargo, lo central en el desarrollo del Proyecto no son las disciplinas como fin. Las Áreas son el principio para continuar desarrollando los intereses de los jóvenes que de manera libre optan por uno de los seis campos del conocimiento; que a su vez, son el pretexto para encontrar en la fragmentación propia de las disciplinas el sentido de la vida y de la totalidad inmersa en esta. La realidad económica y social de los países en vías de desarrollo durante la última década denota una acelerada crisis frente a la mala asignación del capital, el manejo de los recursos naturales, la crisis alimentaria y financiera, aspectos que conllevan al crecimiento de la pobreza, la desigualdad, el desajuste entre el mercado del trabajo y la educación y la injusta distribución de empleos, rentas y prestaciones sociales. Dejando de lado las preocupaciones que correspondían a las inversiones del poder económico se presentan nuevos enfoques que

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pretenden responder a las realidades y necesidades de desarrollo actuales. De acuerdo con Bhola (2008) “[…] un serio y significativo cuestionamiento del modelo de desarrollo occidental se produjo gracias a la toma de conciencia de los “límites del crecimiento”. Esto condujo con el tiempo a la elaboración del concepto de desarrollo sostenible (pp. 15, 16)”. Novo (2003), señala que el modelo económico basado solo en el crecimiento y no en el desarrollo sostenible “[…] se muestra inviable si deseamos un futuro mejor para el planeta y para todos sus habitantes: porque es ecológicamente destructivo, éticamente injusto, económicamente desigual y culturalmente aniquilador (p. 10)”. Este es el panorama que presentan los diferentes escenarios económicos contemporáneos, enmarcados por la mundialización de la economía y los acelerados avances tecnológicos, que impactan significativamente los contextos locales y conducen a la necesidad de impulsar con fuerza y profundización la formación de las y de los jóvenes con en el conocimiento teórico y práctico en el área de Ciencias Económicas y Administrativas desde una perspectiva sistémica que permita integrar las partes hasta alcanzar la totalidad lógica, evitando así el enfoque reduccionista del saber científico que fracciona la realidad para tratar de explicarla. Como respuesta a las condiciones descritas, se hace imperativa la necesidad de profesionales reflexivos, críticos y propositivos, que tengan el interés en generar impacto positivo para el desarrollo económico y 28 Documento preliminar para el diálogo académico

empresarial de la ciudad y del país; con actitud emprendedora, articulada y orientada a sus propios proyectos de vida. Así, entonces, lo esencial está relacionado con la vida, con su sentido y con la posibilidad de encontrar soluciones a las situaciones cotidianas desde diferentes perspectivas, teorías y métodos que son reconocidas como alternativas, mas no como verdades únicas acerca de la situación. Se trata, entonces, de desarrollar la capacidad de comprender los múltiples cruces donde se encuentra contenido todo lo vivo, en concordancia con lo que nos constituye y nos relaciona de manera profunda con la existencia.

Reconocer el cuidado como compromiso ético-político La Educación Media Fortalecida propone como finalidad el cuidado como principio fundamental de la formación ciudadana, en articulación con el

eje número dos del Plan de Desarrollo 2012-2016, “Bogotá Humana”: un territorio que enfrenta al cambio climático y se ordena alrededor del agua; porque entendemos que la vida gira en torno al líquido vital, que su constante fluir por nuestro cuerpo nos conecta de manera estrecha con todo lo vivo y con lo inerte, y que por tanto, es el elemento primordial vinculante de lo humano y por ello nos importa su cuidado. Por otra parte, el cuidado de las relaciones con todo lo circundante incluye a lo público como valor de apropiación y de respeto a lo colectivo como acumulado de la construcción histórica, social y política de los individuos. Frente a esas necesidades se plantea que el Área de Ciencias Económicas y Administrativas, responda y esté encaminada a la Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2009), la cual se ha incorporado a los planteamientos internacionales con el fin de “[…] contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global de los problemas, y preparados para participar en la toma de decisiones adecuadas” (Gil, Macías, Toscano y Vilches, 2006). De igual manera, se pone de manifiesto la necesidad de comprender la estructura y dinámica del sistema económico desde la perspectiva de la atención de las necesidades humanas básicas incluidas en el marco social y ecológico, el cual, precisamente se enmarca, según Max-Neef, “[…] en la generación de niveles crecientes

de auto dependencia y en la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad civil con el Estado” (1994, p. 30). De este modo, el reconocimiento del cuidado se encuentra fundamentado en el desarrollo sustentable, tomando en consideración el principio de conservación de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer las propias. Desde el área de profundización en Ciencias Económicas y Administrativas se espera que las y los jóvenes logren plantear y gestionar soluciones a problemáticas que susciten la investigación en el Área, teniendo en cuenta las realidades organizacionales y sociales, en continua reflexión ética alrededor de los principios que guían la acción organizacional y sus impactos en todo orden. Estas requieren

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ser analizadas e interpretadas desde el enfoque humanístico, dados los rápidos, paradójicos y complejos cambios que se presentan, del análisis de las formas de gestión que se materializan en la organización y que llevan a la deshumanización y a la cosificación del ser humano. Frente a lo anterior, el compromiso que asumen las y los jóvenes que profundizan el área de Ciencias Económicas y Administrativas ha de estar guiado con firmeza por el sentido de lo público y por la responsabilidad social en defensa del bien común encaminado al buen vivir.

de producción, distribución e intercambio. De esta manera, el campo de análisis se refiere a las formas de organización, aprovechamiento, uso, distribución, aplicación y acumulación de los recursos, así como a los fines que se persiguen, las estructuras e instituciones que allí subyacen, y las normas y regulaciones que se construyen para ello.

3.2. Definición epistemológica y pedagógica del Área

El área de Ciencias Económicas y Administrativas encierra el conjunto de disciplinas relacionadas con la economía, la administración, las finanzas, el mercadeo y la publicidad, y los negocios internacionales, entre otras, donde se abordan los fenómenos económicos y organizacionales. Aquí, se ven involucradas principalmente las distintas dimensiones de la realidad política, social, cultural, ambiental y tecnológica; y se encuentra permeada por los posicionamientos éticos de los actores sociales involucrados, debido a la multi-causalidad de los fenómenos que estudia. En la historia evolutiva del Área se identifica que dadas 30 Documento preliminar para el diálogo académico

las marcadas necesidades del mundo contemporáneo han emergido nuevas disciplinas desde las que se pretende comprender y explicar las realidades. En la delimitación del campo de estudio de las disciplinas agrupadas para el Área se identifica la relación de las necesidades humanas y de los elementos que la satisfacen por medio de los fenómenos sociales

Históricamente, estas disciplinas han surgido con variadas fuentes teóricas y metodológicas enfocadas hacia la construcción de conocimientos y de información aplicables a la solución de los problemas de la sociedad y al desarrollo de las áreas funcionales, tanto de la empresa pública como de la empresa privada (Chiavenato, 2000). Si bien, cada una de estas tiene sus diferentes campos de estudio, convergen en un punto final del espacio donde se aplican; es decir, se constituyen como las columnas sobre las cuales se sostiene el aparato económico del país. Tomando como eje articulador los procesos de enseñanza y aprendizaje en la economía, es importante identificar los procesos formativos que esta involucra. De acuerdo con Tobón (2008), el primero se asemeja a las ciencias experimentales en el característico uso de las matemáticas, y, el segundo, se asemeja a las ciencias sociales de tipo discursivo o argumentativo, que son necesarios, por ejemplo, en la historia y en la literatura. La economía es reconocida como la ciencia social más “rigurosa” desde el ámbito cuantitativo,

pero, en esencia, sigue teniendo como objeto de estudio un conjunto de fenómenos típicamente sociales (Tobón 2008, p. 2). Los científicos de la economía elaboraron un método de análisis no exclusivo de esta disciplina: la teoría, cuyo fin es representar de manera simple los fenómenos económicos con el fin de dar cuenta de una cierta lógica en la marcha de dichos fenómenos. La teoría económica no busca representar fielmente la realidad económica sino servir como instrumento de análisis que ofrece una explicación abstracta de la realidad (Tobón, 2009). La enseñanza de la economía tiene como base la fundamentación teórica, pero una parte significativa de sus contenidos curriculares consisten en la aplicación o en la confrontación directa de la realidad. Por ejemplo, el análisis de costos/beneficios, los estudios sobre la competencia imperfecta y los análisis sectoriales, para el caso de la microeconomía estándar; o las

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cuentas nacionales, la inflación, el desempleo, la pobreza, el desarrollo económico y la tasa de cambios en la macroeconomía. También aplica esta distinción para otros aspectos de la enseñanza de la economía que contienen una aplicación sobre la realidad, como es el caso de las finanzas y de la evaluación de proyectos.

Finalmente, y por otro lado, aparece el saber técnico que se materializa en la gestión. Ambas connotaciones deben entenderse como una unidad en sincronía, partiendo del principio de que la teoría deviene en la práctica.

De esta manera, la ponderación al rigor teórico pasa por comprender, primero, los orígenes de la administración y su evolución hasta los esbozos administrativos de la economía clásica, los precursores de la administración y las primeras manifestaciones de la sicología industrial. Encontramos también el pensamiento clásico, el enfoque burocrático, la teoría de las relaciones humanas, los aportes behavioristas, la teoría de sistemas y el enfoque de contingencias. Además de ello, engloba los aportes conceptuales de las dinámicas administrativo-organizacionales: el institucionalismo, la administración por objetivos, el conductismo organizacional, el desarrollo organizacional, la calidad total, el estructuralismo y el paradigma de la complejidad.

En la formulación curricular para la enseñanza de la administración se debe tener presente esta sincronía. De acuerdo con Le Mouël (1997), el marcado énfasis instrumental hacia los negocios ha afianzado la enseñanza de técnicas y de herramientas, despreciando un mayor sustento teórico, de manera que se ha privilegiado la acción en detrimento del conocimiento (p. 28).

Desde la comprensión del funcionamiento organizacional se desprenden otras áreas funcionales que, igualmente, implican un campo de estudio específico. El nuevo orden mundial, en lo referente a la apertura de nuevos mercados, pone

En cuanto a la administración, se entiende desde dos perspectivas: de un lado, las teorías de la administración y la organización. La primera, enfatiza en el hombre y en su comportamiento como gestor y gestionado, y la segunda, hace hincapié en la estructura y en el proceso, además de fundamentar las ideas en torno del carácter conductual de los individuos en las relaciones dirigente-dirigido; las dos son elementos fundacionales del conocimiento del cual emerge la disciplina.

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de manifiesto la necesidad de contar con un conocimiento amplio del comercio doméstico y del comercio internacional, así como la atención y seguimiento de las tendencias de estos mercados. Así mismo, incluye la revisión de las técnicas existentes y aplicables en la actividad mercadológica necesaria para facilitar la comercialización de los diferentes productos y servicios generados por las actividades productivas del país.

implícitas, propiciando el diálogo entre saberes y permitiendo el contraste de las teorías en un ámbito organizacional y económico real, para que se problematicen los supuestos y se generen recomendaciones de adopción como fundamento para la acción.

La disciplina contable estudia todos los fenómenos que ocurren en las organizaciones, con la intención de brindar información sobre el cumplimiento de las metas organizacionales por medio de la aplicación de métodos para reunir, procesar y transmitir la información que puede trasladarse a toda la realidad económica privada, semipública o pública (García, 2006). La enseñanza de esta disciplina se entiende desde el saber contable, la gestión de la información, el valor del conocimiento y de las condiciones cambiantes del entorno socio económico nacional e internacional; y lo instrumental, que consiste en la técnica del registro en términos de reglamentaciones. Lo anterior, además, exige una mirada de lo contable soportado en otras disciplinas que den soluciones a las problemáticas de la sociedad y de la ciencia.

De esta manera, como ruta que posibilita favorecer la mirada transdiciplinar del Área, se proponen los siguientes ejes con el fin de encontrar puntos de acuerdo con las demás áreas del conocimiento y definir así una posible mirada de transformación a partir del hacer de las Ciencias Económicas y Administrativas:

Para el área de Ciencias Económicas y Administrativas resulta primordial confrontar y armonizar la dupla teoría-práctica, gracias a un currículo que proporcione al estudiante una visión integradora de las teorías

El Bien-estar: se encuentra relacionado con el buen vivir, con la posibilidad de contar con el conjunto de elementos que nos permiten estar en armonía con nosotros mismos y con los demás. Por tanto, está mediado por el auto-conocimiento, por la búsqueda de una vida digna para sí y para la comunidad, de analizar y de propender por la eliminación de las injusticias

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que ocurren en los diferentes sistemas económicos mediante la adecuada distribución y el manejo de los propios recursos teniendo en cuenta las condiciones sociales y ambientales. El Bien-común: es posible a partir del bien-estar, es la suma de las utilidades y de los frutos de cada una de las personas, donde la riqueza común incluye a todas y a todos. Así mismo, se posibilita a partir del análisis de los sistemas sociales, las instituciones y los medios socioeconómicos de los que todos dependemos, para que funcionen de manera que beneficien a toda la ciudadanía. El desarrollo del sentido de lo público resulta pilar básico para el ejercicio de las actividades que involucran el Área. La Buena-gestión: como eje transdisciplinar del Área de Ciencia Económicas y Administrativas, se posibilita a través del sentir de lo público y se materializa en los diferentes escenarios que van desde lo individual y particular, a la organización, a la institución y a lo común.

34 Documento preliminar para el diálogo académico

Es decir, en el adecuado manejo de los recursos, en pro de garantizar el ejercicio de los Derechos Humanos. De esta manera, el área de profundización de Ciencias Económicas y Administrativas tiene como propósito fundamental establecer las relaciones entre el Bien-estar, el Bien-común y la Buena-gestión a partir del análisis crítico del entorno personal, familiar, escolar, local, nacional o global. Se busca así un acercamiento a respuestas creativas e innovadoras; se pretende que el aula se transforme en espacio de reflexión, tanto individual como colectiva, que permita la construcción de significados propios y conduzca tanto a la expresión como a la acción.

3.3. Aprendizajes esenciales (vitales) desde el Área

En la política educativa distrital es necesario resaltar que, en esencia, el tema de aprender puede ser abordado desde las dimensiones del ser, el hacer, el vivir juntos y el conocer (Delors, 1996). Estas dimensiones de los aprendizajes dan sentido no solo al Área en mención sino a todo tipo de aprendizaje que construyan las y los estudiantes como sujetos educativos y ciudadanos que complementan el proceso de profundización de las Ciencias Económicas y Administrativas (ver figura 4). La “Bogotá Humana” entiende la calidad en la educación como un proceso que supone el aprendizaje y el desarrollo integral para el Buen Vivir en dos aspectos esenciales: la formación académica y el desarrollo de capacidades ciudadanas. El Buen Vivir supone, entonces, una formación integral que incluye diversas facetas y un conjunto articulado de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer una persona para vivir bien con los demás y desarrollar sus capacidades individuales. El esquema presenta los saberes, capacidades y habilidades que se proyectan desde el Área del conocimiento en mención:

Interacción con los demás, que reﬂexiona y reconoce el contexto, aplica y adapta los conocimientos técnicos al desarrollo de su entorno.

Conciencia en la toma de decisiones considerando las diferentes esferas del desarrollo humano en lo económico, social y ambiental.

APRENDER A SER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Capacidad para planear, administrar y proyectar adecuadamente los recursos, reconociendo la necesidad de interactuar con otras disciplinas del conocimiento, poniendo en práctica procesos de APRENDER comunicación en el marco de A HACER un mundo globalizado.

APRENDER A CONOCER

Socializa sus conocimientos y conceptualiza sobre su entorno económico y la administración adecuada de los recursos humanos, materiales, ﬁnancieros y ambientales.

Figura 4. Aprendizajes esenciales (vitales) desde el Área.

Aprender a Ser: autorrealización. Aprender a Ser es viable a partir del desarrollo de la personalidad y de una identidad propia. Esto implica el conocimiento de sí mismo, y a su vez, comprenderse como el responsable principal de la definición de resultados positivos o negativos para el futuro. De esta manera, se espera generar en las y en los estudiantes autonomía en la toma de decisiones, para que puedan empoderarse de su entorno, reconocerse como miembros de la 36 Documento preliminar para el diálogo académico

comunidad en la que se encuentran, para actuar y para transformar. Para el área de Ciencias Económicas y Administrativas, la perspectiva de evidenciar este aprendizaje requiere de trabajo frente al proyecto de vida y el emprendimiento, de tal modo que se viabilice la búsqueda

individual y las posibilidades de generar nuevas dinámicas y el aprovechamiento ético y responsable de los recursos. Aprender a Hacer: desarrollo de habilidades propias del Área. Aprender a Hacer desde el Área supone aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos; y de esta manera analizar y emprender acciones desde las vivencias propias y reales de modo creativo y consciente de su propio entorno. Además, proponer procesos que generen organización social comunitaria desde las actividades propias del Área, y que posibiliten la mejora de las relaciones entre los individuos y entre las comunidades mismas. Aprender a Conocer: la formación del pensamiento investigativo. Desde el área de Ciencias Económicas y Administrativas, Aprender a Conocer supone reconocer el sujeto humano en las diferentes dinámicas económicas y organizacionales que dan sentido a un orden, y la capacidad de generar nuevas realidades a partir del pensamiento y la relación con las otras y los otros. Resulta importante señalar que desde la formación en el Área se debe incentivar en las y en los estudiantes la gestión de su conocimiento por medio de acciones de transformación, y a socializar sus conocimientos y conceptualizaciones sobre su entorno económico y la administración adecuada de los recursos humanos, materiales, financieros y ambientales.

Aprender a Vivir juntos: la transformación conjunta. Aprender a Vivir juntos implica desarrollar la comprensión de otras culturas, respondiendo constructivamente a la diversidad cultural y a la disparidad económica existente. Por ello resulta fundamental incentivar en las y en los estudiantes la conciencia en torno de los retos existentes frente a las condiciones ambientales, económicas y sociales en pro del desarrollo humano Desde el componente disciplinar, la propuesta se fundamenta en lo administrativo, económico, contable y financiero, y en el mercado. A continuación, se describen los saberes, capacidades, y habilidades para cada uno de estos componentes.

Documento preliminar para el diálogo académico

Fundamentación de lo administrativo

Capacidades

Habilidades

• Relacionar algunas teorías intradisciplinarias sobre la administración, con el propósito de incentivar un amplio diálogo para generar una nueva visión del conocimiento administrativo.

• Planear, administrar y proyectar adecuadamente los recursos humanos, materiales, ﬁnancieros y ambientales por medio de la Buena-gestión en pro del bien común.

• Analizar las unidades productivas de empresas y organizaciones, y el rol y compromiso que asumen con el desarrollo del país.

• Capacidad de analizar los problemas individuales y sociales del consumo, la producción y la distribución.

Fundamentación de lo económico

• Capacidad de relacionar procesos del orden económico, evaluar cursos de acción y reﬂexionar sobre consecuencias en pro del Bien-estar.

38 Documento preliminar para el diálogo académico

• Buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. • Poseer habilidades interpersonales para liderar y para gestionar.

• Realizar análisis crítico frente al uso adecuado de los recursos económicos, incluyendo hábitos y conductas de consumo racional y eﬁciente en pro de su Bien-estar y el Bien-común. • Habilidad para plantear soluciones prácticas frente al manejo adecuado de recursos en la vida práctica y de manera analítica frente a la realidad nacional e internacional.

Capacidades

Saberes • Comprender los conceptos básicos de la administración y el proceso administrativo para definir la relación que tiene la profesión con los diferentes tipos de organizaciones y empresas, para establecer el rol protagónico que habrá de desempeñar en aquellas como profesional a cargo de la identificación, la asimilación, la aplicación y el desarrollo de los procesos administrativos. • Desarrollar las herramientas conceptuales y analíticas fundamentales de la economía para la determinación de las principales relaciones de los mercados (oferta y demanda), su interacción y resultados en términos de formación de precios y de asignación de recursos. • Identificar y plantear situaciones que hagan parte de su entorno y que merezcan un estudio desde el área de conocimiento a profundizar.

Fundamentación de lo contable y de lo ﬁnanciero

• Capacidad de análisis, de registro y de clasiﬁcación de los hechos económicos en un contexto contable. • Capacidad para utilizar herramientas computacionales para plantear y resolver problemas y para facilitar la sistematización de información.

• Capacidad para identiﬁcar las realidades del mercado en empresas públicas, privadas y de producción social.

Fundamentación de los mercados

• Identiﬁcar el entorno del marketing para propiciar su utilización en la formulación de planes de mercadeo de forma ética y responsable.

Habilidades

Saberes

• Propiciar una estructura de conocimiento teórico-práctico que • Gestionar la información permita identiﬁcar la de manera analítica y relación ingresos-gastos crítica, propendiendo por para proyectar un la resolución de problemas. presupuesto en determinado periodo de • Producir textos con tiempo. coherencia y cohesión, que den cuenta de un buen • Representar por medio nivel de apropiación. de modelos estructurados y • Utilizar las herramientas coherentes las diversas informáticas para buscar, realidades. seleccionar, producir y manejar la información. • Realizar diseños utilizando metodologías propias de cada disciplina.

• Identiﬁcar mercados para su posterior selección con miras a realizar estudios de oferta y demanda con el ﬁn de diseñar e implementar estrategias que permitan el posicionamiento exitoso del producto o servicio.

• Comprender los principales postulados de esta disciplina y las orientaciones con miras a abordarlos de manera crítica.

Documento preliminar para el diálogo académico

La malla curricular que se ejemplifica para el área de profundización en Ciencias Económicas y Administrativas se desarrolla a partir de las 40

enfoque diferencial, enfoque de género, uso de la tecnología). A continuación, se presenta de manera gráfica esta relación y se desarrollan cada uno de los elementos con miras a definir la malla del Área (figura 5).

HA R Ejes del área de ciencias CE E S económicas y administrativas

CO NO -

Ahora bien, en el sentido de desarrollo de la propuesta pedagógica, y no solo de los escenarios propios de las áreas a profundizar, se hace necesario que tener en cuenta en el proceso de diseño de la malla curricular las finalidades de la Educación Media Fortalecida para generar un acento que selle el proceso y permita generar un diálogo de posibilidades con las demás áreas del conocimiento.

relaciones entre la finalidad de la EMF, los componentes de la EMF (de formación integral, formación disciplinar y de formación interdisciplinar), y los ejes del Área: El Bien-estar, el Bien-común, la Buena-gestión y los ejes transversales del Currículo para la excelencia académica y la formación integral, (convivencia y ciudadanía,

BER SA R-

4. Elementos para la construcción de las mallas curriculares

En el proceso de definición de las mallas curriculares para el área de Ciencias Económicas y Administrativas se requiere tener en cuenta las intencionalidades expresadas en los proyectos educativos institucionales, con el fin de hallar coherencia con los fundamentos de la institución educativa para que el proceso de finalización esté conectado con lo planteado a nivel general por el colegio.

Bien-estar Bien-común

Componente de Fundamentación

Componente Integral Componente Interdisciplinar

Buena gestión

SER JUNTOS EN EL VIVIR Figura 5. Elementos para la definición de las mallas curriculares. Fuente: Dirección de Educación Media y Superior. SED, 2014.

Documento preliminar para el diálogo académico

4.1. Componentes de la Educación Media Fortalecida

Componente de formación integral (Ser juntos en el Vivir) No hay sentido si se está solo, no hay camino si no se camina, no hay un yo sin un otro u otra, no hay vida en la soledad. Desde esta premisa queremos expresar la necesidad urgente de evidenciar los aprendizajes que se realizan a lo largo de la vida, y que surgen a partir de la conversación, el diálogo y la experiencia compartida; esos elementos que nos sacan del problema y nos sirven para establecer relaciones; que están en el común y en la memoria, y que, por tanto, evidencian que la experiencia compartida es gratificante en cuanto que en su relato se encuentra la profundidad del saber que no es disciplinar ni transdiciplinar, que hace parte del acervo de las personas. Ser juntos en el Vivir plantea un ejercicio continuo de construcción colectiva, porque partimos de la idea de que la integralidad está expresada en la integración, en la capacidad de ver el todo desde la mirada compartida que ayuda a crecer y a avanzar de manera conjunta. Se

refiere a la formación ciudadana y está constituido por lo ético, lo político y lo sistémico. Lo ético se refiere a la incorporación de las capacidades ciudadanas; lo político hace alusión a la formación de un ciudadano participativo; lo sistémico es el conjunto de relaciones por las cuales todos los seres vivos tienen garantizada la vida. En la malla curricular, el componente integral corresponde a los espacios académicos tendientes a la formación de un ciudadano que se encuentra en tránsito hacia la educación superior y que refleja la consolidación de su proyecto de vida desde una postura de exploración profesional. De esta manera y a partir de estos espacios se espera que las y en los jóvenes potencien su liderazgo

colectivo mediante la gestión y la promoción de acciones en pro del Buen Vivir, se empoderen de las características culturales de su comunidad y valoren la importancia de su desarrollo como miembros de la sociedad, amplíen su vocación de servicio y una actitud de compromiso y apoyo a la comunidad, fortalezcan su proyecto de vida, potencien su ser interior y la toma de conciencia como jóvenes, y finalmente, adapten los conocimientos técnicos al desarrollo de su entorno.

Componente de formación disciplinar (Cono-Ser) Desarrolla las capacidades del sujeto de leerse, reconocerse y de reconocer a los otros y a las otras. El tránsito entre los saberes le permite comprender y comprenderse a sí mismo, a leer e incidir en el mundo. Se describe, además, como los espacios académicos que tienden al desarrollo de los aprendizajes, habilidades y capacidades del Área, que permite a las y a los estudiantes aproximarse a lo fundamental de cualquier programa relacionado con el Área cuando sea egresado de la educación media. Desde el campo disciplinar en Ciencias Económicas y Administrativas se identifican

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cuatro fundamentaciones: lo administrativo, lo económico, lo contable y financiero, y el mercado.

Componente de formación interdisciplinar (Hacer-Saber) Potencia las habilidades del sujeto desde diferentes perspectivas del entorno; le permite construir, deconstruir y resignificar a partir de la acción. Desarrolla en el sujeto la posibilidad de crear nuevos y mejores conocimientos a partir de su realidad situada. Este componente está relacionado con los aprendizajes que no se localizan desde un área única del conocimiento, y son esenciales para el desarrollo en cualquiera de las Áreas del conocimiento a profundizar7. Los componentes de formación interdiscipinar están encaminados a

Presentación DEMyS: “Estructura de organización de malla curricular Grado 12º optativo”.

Documento preliminar para el diálogo académico

potenciar la formación del pensamiento investigativo a partir del trabajo realizado en el aula, donde se propone que las y los jóvenes logren identificar y justificar problemas situados y a conocer los procesos elementales para el quehacer investigativo. Para el componente interdisciplinar se proponen temáticas comunes orientadas al emprendimiento, medio ambiente, Tecnologías de la Información y la Comunicación, fundamentos en Matemáticas, idioma extranjero, además de expresión oral y escrita. Emprendimiento: la Ley 1014 de 20068 plantea como reto la integración de esta orientación en todos los niveles educativos; así, desde la Educación Media Fortalecida se espera fomentar en las y en los jóvenes la capacidad de construir una visión personal y empresarial a corto, mediano y largo plazo con objetivos y metas definidas a partir de su contexto situado para el desempeño como individuos emprendedores y empoderados de la ciudad de Bogotá. Medio Ambiente: a partir del enfoque del desarrollo sostenible, entendido como la capacidad de satisfacer las necesidades de las presentes generaciones sin comprometer la habilidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades (WCED, 1983), resulta fundamental propiciar el análisis crítico frente

al balance entre el desarrollo ambiental, social y económico que de manera contundente se requiere para la sostenibilidad del mundo en el que coexistimos. Matemáticas: herramienta primordial para el tratamiento y la calidad de la información contable y financiera, y los procesos de toma de decisiones. Idioma extranjero: en las Ciencias Económicas y Administrativas resulta fundamental para el ámbito laboral y académico generar competencias comunicativas y lingüísticas en otros idiomas, que permitan a las y a los jóvenes tener acceso a fuentes diversas del conocimiento, a conocer otros discursos, y a realizar un acercamiento a los idiomas extranjeros.

integral. El conocimiento de herramientas tecnológicas como la informática, la telemática y la computación se constituyen en medios complementarios para el ejercicio de las diferentes áreas.

4.2. Ejes transversales del Currículo para la excelencia académica y la formación integral

De acuerdo con los objetivos y las metas del Plan de Desarrollo 2012-2016, “Bogotá Humana”, orientadas al buen vivir y a la reducción de las condiciones sociales que generan segregación, discriminación y exclusión en la ciudad, haciendo del ser humano el centro de las preocupaciones del desarrollo, el Plan Sectorial de Educación presenta su apuesta otorgando particular importancia a los ejes transversales, como son la

formación ciudadana, el enfoque diferencial, el enfoque de género y la educación apoyada en la tecnología, que se especifican de manera transversal para las seis áreas de la Educación Media Fortalecida en pro del Currículo para la excelencia académica y la formación integral.

Tecnologías de la Información y la Comunicación: son un elemento complementario en la formación

Ley 1014 de 2006 sobre Fomento a la Cultura del Emprendimiento.

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Formación para la ciudadanía y la convivencia La Propuesta de la educación para la ciudadanía y la convivencia posiciona a las y a los jóvenes de la Educación Media Fortalecida como agentes políticos y sujetos de la historia, toda vez que se reconoce a la ciudadanía como elemento dinámico y contextualizado, que se construye en múltiples dimensiones de nuestra sociedad. En su construcción median las relaciones de poder entre los miembros y las instituciones de dicha sociedad (SED, 2014, p. 13). De esta manera, la propuesta de la Secretaría de Educación del Distrito, SED, está enfocada al desarrollo de capacidades que doten de poder a los y a las jóvenes, que estimulen la acción y la decisión de los mismos sobre los compromisos éticos, políticos y sociales adquiridos mediante la práctica creativa. En la Educación para la ciudadanía y la convivencia se requiere, entonces, desarrollar seis capacidades ciudadanas: Identidad, dignidad y Derechos Humanos; Deberes, respeto por los derechos de los demás; Sensibilidad y manejo emocional; Sentido de vida; El cuerpo y la naturaleza; Participación y convivencia. La integración de la formación para la ciudadanía y la convivencia en el área de profundización de Ciencias Económicas y Administrativas, es posible a partir de dos estrategias: la democratización del aula y el desarrollo 46 Documento preliminar para el diálogo académico

de conocimientos y capacidades ciudadanas a través de los aprendizajes específicos en el Área. Democratización del aula: los espacios académicos en los que transcurren los aprendizajes se configuran como un ámbito ciudadano en sí mismo. Por ello, la gestión en el aula que favorezca un clima democrático y del cuidado es prioritaria en la formación para la convivencia y la ciudadanía. Con el objetivo de que las y los docentes, en su papel de líderes que acompañan cada una de las ofertas en los colegios logren crear un ambiente democrático y crítico, es fundamental considerar las relaciones desde un esquema horizontal de relación, donde se propicie que las y los jóvenes planteen sus ideas de manera propositiva, y, asimismo, escuchen las ideas de los demás de manera crítica y democrática. Desarrollo de conocimientos y capacidades ciudadanas en el área de profundización de Ciencias Económicas

y Administrativas: de acuerdo con la ruta de aprendizaje de capacidades ciudadanas planteada desde los ciclos9, específicamente para el ciclo Quinto, se propone el fortalecimiento del propósito de vida, donde se potencia el ser interior y la toma de conciencia de poder como joven para incidir en los territorios en que se moviliza. A partir de la profundización en el Área y de los nuevos aprendizajes, se espera que las y los jóvenes asuman su proyecto de vida e inicien su desarrollo en el corto plazo, planteado este desde el enriquecimiento personal y el de su comunidad.

Enfoque de género La “Bogotá Humana” ha planteado total compromiso con la implementación de la Política pública de mujeres y equidad de género. Específicamente, el concepto de género alude al conjunto de ideas, prácticas, valores y sentimientos construidos socialmente acerca de lo que es propio de los hombres y propio de las mujeres, en la consideración dicotómica de las diversas formas de ser masculino o femenino10.

En el mundo académico y laboral estas consideraciones se evidencian en la identificación de lo que se espera que realicen hombres y mujeres. Sin embargo, romper con los diversos prototipos culturales que devienen en discriminación y segregación de las y de los jóvenes que no se ajustan a lo socialmente esperado, es una apuesta que se fundamenta desde las mismas finalidades para la Educación Media Fortalecida. Para ello se proponen las siguientes estrategias: Identificación, comprensión y eliminación paulatina de estereotipos sobre lo masculino y lo femenino identificados en la vivencia escolar, en todas las acciones y prácticas que le son propias.

Tomado de la malla curricular planteada para ciudadanía y convivencia, del documento “Currículo para la excelencia académica y la formación integral”. SED, 2014.

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/ORIENTACIONES_GENERALES_40_X_40_MARZO_19.pdf.

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Análisis de los estereotipos que sobre lo masculino y lo femenino persisten en el mundo laboral y académico. Indagar, identificar y valorar la experiencia femenina y sus aportes en beneficio de la humanidad, para que, del mismo modo que los hombres, se constituyan en ejemplos a seguir en los diferentes campos de la vida social, tanto pública como privada. Desde el área de Ciencias Económicas y Administrativas se analiza el rol de las mujeres y de los hombres en las organizaciones públicas y privadas, y sus condiciones laborales en términos de salario, posibilidades de ascenso y de promoción.

Enfoque diferencial Se fundamenta en la heterogeneidad de las y de los jóvenes y en la diversidad de los actores en la comunidad académica. Esta se constituye en la base para la construcción de modelos educativos sin exclusiones que den respuesta a las distintas necesidades eliminando las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales (SED, 2013). La población que hace parte de la educación diferencial y, por tanto, podría enfrentar estas barreras, incluye grupos endémicos indígenas, afrodescendientes y pueblo gitano, jóvenes en situación de desplazamiento o victimizados, adolescentes que se encuen48 Documento preliminar para el diálogo académico

tran bajo responsabilidad penal, estudiantes en condición de extra edad, LGBTI, y jóvenes con talentos excepcionales y/o discapacidades. La implementación de estrategias de enseñanza flexible, diversas e innovadoras resultan fundamentales para dar respuesta a las condiciones diversas que permitan reconocer estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre las y los jóvenes, y evaluar diferentes niveles de competencia de acuerdo con las capacidades particulares de cada sujeto. A este respecto, la SED (2012) ha definido un conjunto de principios orientadores: i) reconocer el potencial de aprendizaje de todos los seres humanos, entendiendo este como la posibilidad y la oportunidad de relacionarse con el entorno, adaptarse y de lograr un desarrollo personal y un proyecto de vida; ii) reconocer y respetar la diversidad de intereses, capacidades, ritmos, características, problemáticas, necesidades y condiciones de las y de los jóvenes; iii) dar a cada quien lo

que necesita para acceder a las oportunidades o resolver las dificultades, iv) generar condiciones adecuadas para el acceso y el goce efectivo de las oportunidades y de los derechos, o para la solución de dificultades, teniendo en cuenta las características y circunstancias de las personas; v) garantizar la plena libertad y las condiciones para que todas las personas puedan hacer parte de su entorno e incidir en este, independientemente de sus condiciones, orígenes o situaciones particulares. Desde esta apuesta, la incorporación del enfoque diferencial en el área de profundización de Ciencias Económicas y Administrativas se presenta teniendo en cuenta la reflexión sobre las construcciones sociales frente a la organización y manejo de los recursos de manera equitativa y justa. De este modo, resulta fundamental el análisis y la comprensión de los imaginarios que promueven el reconocimiento y el respeto hacia los grupos etarios y hacia sus expresiones culturales, grupos endémicos (afrocolombianos e indígenas, entre otros), y hacia las poblaciones vulnerables (víctimas del conflicto armado, niños y niñas trabajadores, personas en condición de discapacidad).

Tecnología La mirada transversal de la tecnología que propone la SED desde los pilares de la educación inicial hasta la

Educación Media Fortalecida y que compete a todas las áreas, cuenta con tres conceptos fundamentales que facilitan el papel integrador, dinámico, transversal y enriquecedor del proceso de producción de conocimiento (SED, 2014). En primer lugar, la tecnología vista desde su sentido más amplio brinda desde cualquier ambiente de aprendizaje la posibilidad de comprender, analizar, discutir, generar preguntas y dar respuestas creativas a situaciones y problemáticas que surgen del entorno y que pueden aportar a la optimización de las condiciones para un Mejor vivir. En este sentido, la tecnología es vista como integradora, dado que convoca a las demás áreas del conocimiento a partir de los aportes tecnológicos que conllevan a la toma de decisiones asociadas con las relaciones entre propósitos, recursos y procedimientos; y a involucrar actividades de diseño, planificación, evaluación, calidad y control. El diseño en tecnología es

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la prefiguración de posibles estados futuros, y se ocupa de proveer soluciones en aspectos antropométricos, ergonómicos, estético-formales, simbólicos y prácticos. En segundo lugar, aparece la informática educativa como teoría básica, también denominada nueva alfabetización, que cuenta con tres componentes que se corresponden con las reglas de oro de la enseñanza tradicional (Semenov, 2006, pág. 27): Lectura: buscar información en textos escritos, observar, recabar y grabar. Escritura: comunicarse en entornos de hipermedia utilizando los distintos tipos de información y medios; y, Aritmética: diseño de objetos y de acciones. Lo anterior implica en los estudiantes el desarrollo de habilidades que sirvan para descubrir hechos y para imaginar opciones nuevas, manejar la creciente cantidad de información, datos y mensajes, seleccionar la pertinente para el objetivo propuesto y decidir con responsabilidad sobre el acceso a diversos sitios. En tercer lugar, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, integran, tanto los medios computacionales como los medios de comunicación, posibilitando la innovación y la creatividad desde las

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diferentes áreas del conocimiento. Las TIC ofrecen amplia gama de opciones pedagógicas para desarrollar en conjunto con los estudiantes, proponiendo ambientes de aprendizaje con contenidos digitales, software de simulación, vídeos, laboratorios y bibliotecas virtuales, entre otros, que proporcionen múltiples caminos y condiciones adecuadas para el aprendizaje. En este sentido, se sugiere orientar acciones como: Uso de la tecnología como medio para potenciar el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo del pensamiento. Apropiación de la tecnología para buscar, evaluar y utilizar la información que está en continua redefinición y expansión. Apropiación de la tecnología para leer los entornos próximos y distantes y comunicar las comprensiones que de estos se construyen.

Reconocer y dar lugar a las distintas voces que empiezan a habitar el aula, representadas en los recursos, medios y redes integrados en la actividad cotidiana de las y de los jóvenes. Orientación del uso de la tecnología para promover el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas, la acción colaborativa, el aprendizaje autónomo y la interacción en redes. Desarrollo de capacidades para que los y las estudiantes analicen la información de los medios de comunicación con pensamiento crítico y selectivo.

4.3. Campos de Formación del Área

Recogen los elementos que constituyen el desarrollo de los ejes epistemológicos y pedagógicos, proyectando los escenarios que serán enmarcados como espacios académicos y que se corresponden con las ofertas que se pretenda realizar desde el Área. Durante su proceso de formulación se debe tener en cuenta las intencionalidades de formación y el énfasis que se quiera hacer en el proceso; además de las relaciones que crearán con los demás elementos a tener en cuenta en el desarrollo de las mallas curriculares.

Los campos de formación que corresponden al Área están dados por la fundamentación desde lo administrativo, lo económico, lo contable y lo financiero, y desde el mercado. Para el desarrollo de la malla curricular se propone modular las relaciones con las finalidades, los componentes, y los ejes interdisciplinares y transversales.

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Específicamente para los espacios académicos que corresponden a las ofertas que se pretendan realizar a partir de los diseños que se construyen junto con los colegios, las instituciones de educación superior y la Secretaría de Educación del Distrito trabajarán a partir del reconocimiento de las intencionalidades de formación y del énfasis que se quiera dar al proceso.

4.4. Ejemplo de malla curricular

COMPONENTE Fundamentación del área de conocimiento Campos de formación

Espacios académicos (ejemplos) Teoría administrativa

Pensamiento Ciencias empresariales y gestión administrativa Teoría de las organizaciones Asistencia administrativa Desarrollo social y económico

Contabilidad y análisis ﬁnanciero

Identiﬁcación de mercados

Formación integral Semestre

Interdisciplinar

Ejes Créditos transversales académicos del currículo

Saberes, habilidades y capacidades

I II III I

Política económica

Microeconomía

Macroeconomía

III

Gestión contable

Contabilización de operaciones comerciales y ﬁnancieras

III

Costos y auditoría

Gestión de mercados

Comercio exterior y negocios internacionales

Venta de productos y servicios

III

TIC Herramientas Formación informáticas. para la ciudadanía y la convivencia. Lengua extranjera. Enfoque de género. Enfoque diferencial. Tecnología.

Comprensión y desarrollo críticoreﬂexivo de la realidad.

Matemáticas. Comunicación.

Preguntas Lecto-escritura. generadoras de interés. Medio Proyectos Ambiente. integradores de semestre.

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en una perspectiva diagnóstica apreciativa que posibilitará reconocer las capacidades que viabilizarán el descubrimiento de los anclajes que permitan situar el proceso de aprendizaje. Lo anterior permitirá establecer una mirada inicial de los y de las jóvenes que intervendrán en el proceso pedagógico.

4.5. Evaluación desde la multidimensionalidad de los aprendizajes

La evaluación en el proyecto Educación Media Fortalecida es un componente del currículo que evidencia el estado de concreción de los niveles de excelencia académica y de formación integral de los y las jóvenes en los colegios oficiales del Distrito. Desde esta perspectiva, la evaluación se constituye como una posibilidad que va dimensionado las múltiples entradas y salidas desde las cuales los actores de la comunidad educativa reconocen sus capacidades, afirman el saber construido como experiencia en sus vidas, se desempeñan a partir del desarrollo de sus habilidades y evidencian un aprendizaje que los sitúa en un nuevo escenario dentro del proceso de la construcción personal de su sentido de vida. Esta perspectiva acerca de la evaluación permite que el proceso pedagógico se encuentre enmarcado en la persona, de tal manera que sea posible evidenciar desde una configuración de desarrollo humano centrado en las capacidades la potencialidad que cada uno de los y las jóvenes poseen en un proceso educativo visto desde un panorama de construcción social, humana y política, en el cual se reconoce que en todo momento se está aprendiendo, y donde lo importante en el proceso 54 Documento preliminar para el diálogo académico

de evaluación es precisamente evidenciar los sentidos y por qué los aprendizajes son propios de la vida, para apreciarla, “re-significarla” y proyectarla. En este sentido, se habla de evaluación desde la multidimensionalidad de los aprendizajes, comprendiendo que el proceso de la vida está cruzado por múltiples procesos que constituyen a la persona y la van definiendo en su manera de ser y de hacer. Es por esta razón que hablamos de capacidades, saberes, habilidades y aprendizajes para el Buen vivir. En la multidimensionalidad de los aprendizajes se encuentran enmarcadas todas las dimensiones que contienen al ser humano. Por ello, la evaluación será vista desde una perspectiva compleja e integral de conformación del sujeto, donde la evaluación y lo que se evalúa estará

¿Qué evaluar? El proceso de Cono-Ser implica reconocer la construcción humana social e histórica que han vivido los y las jóvenes, en el cual se encuentran implícitos aprendizajes que se evidencian en las construcciones juveniles y en la personalidad construida por ellos y ellas, teniendo en cuenta la preexistencia de un recorrido de vida que ha posibilitado la construcción de conocimientos y, desde luego, unas maneras de ser, de efectuar una aproximación conceptual a la vida. En consecuencia de lo anterior, se hace necesario que al evaluar se tengan presentes: Los deseos, sueños, anhelos e intereses que poseen las y los jóvenes; las expectativas de vida, los relatos, las capacidades que no han sido exploradas, lo interno; como la interiorización del Proyecto Educativo Institucional, o el proceso de crecimiento en cuanto al reconocimiento del proceso de formación académica en la construcción de cada sentido de vida.

Los saberes construidos a partir de la experiencia, de la historia de vida, que se reflejan en sus maneras de ser y de relacionarse. Las construcciones que evidencian desarrollo de las capacidades del individuo y que son reflejadas como centro de interés o preguntas movilizadoras que surgen a partir del diálogo pedagógico. Las habilidades que se manifiestan en la resolución de problemas y que dan cuenta de la capacidad de responder conceptualmente a una situación. Desde los postulados anteriores se manifiesta el desarrollo cualitativo que resalta lo que hemos llamado proceso diagnóstico apreciativo, que permitirá establecer los aprendizajes en las Áreas al evidenciar el nivel de progreso frente al Cono-Ser y “re-conocer” de los procesos de apropiación y de construcción social del conocimiento como una posibilidad en las vidas de las y de los jóvenes que estudian en los colegios oficiales

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¿Quién evalúa y cómo hacerlo? Como se trata de construir comunidades “aprendientes”, el proceso de evaluación no recae en ninguno de los actores del acto educativo. Eso no quiere decir que se pierda la rigurosidad; al contrario, los momentos y los actores van coordinándose de manera armónica para generar responsabilidades individuales y colectivas que den cuenta, comparativamente, del nivel de aprendizaje. La evaluación comienza a constituirse en un proceso dinámico y permanente que se construye de manera participativa, con el propósito de generar apropiación de los momentos de aprendizaje y autonomía en el mismo. Entonces, reconociendo que cada actor de la comunidad “aprendiente” caracteriza un rol en el proceso de aprendizaje y evaluación, se hace necesario: Establecer acuerdos de avance en los aprendizajes que contengan los compromisos individuales y colectivos representados en metas de aprendizaje. Establecer los compromisos de cada uno de los actores, los momentos de intervención en el proceso de aprendizaje, lo que cada uno y cada una aportará para la concreción de las metas de aprendizaje. Los criterios para valorar las producciones académicas individuales y colectivas con su respectiva escala y descripción de desempeño. 56 Documento preliminar para el diálogo académico

La producción académica de grupo o semestre que permita identificar el compromiso mayor, en cuanto a la visibilidad de los procesos investigativos, de construcción y de apropiación social del conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluación es reconocida como un ejercicio de apropiación y transformación de roles en cada uno de los actores del proceso de aprendizaje, donde cada uno y cada una –a partir del reconocimiento propio– desde la autoevaluación inicial, intermedia y final demuestra la capacidad de verse a sí mismo expresado en sus capacidades, saberes y habilidades acrecentadas, como evidencia de las metas de aprendizaje. Así mismo, cada uno y cada una, en el desarrollo de la capacidad de reconocimiento del otro como legítimo hacedor de sí mismo, acepta la argumentación propia de los procesos de evaluación y heteroevaluación, que deberán precisar los alcances y desarrollos en cuanto a los intereses comunes y colectivos.

Orientaciones para los maestros y maestras Aunque la metodología de evaluación está estrechamente relacionada con el desarrollo de las intencionalidades formativas de las Áreas en la diversidad de sus líneas de profundización, es necesario tener en cuenta para el desarrollo de estas y de los procesos de evaluación de los aprendizajes las finalidades de la Educación Media Fortalecida, objetivos claros al momento de implementar la metodología didáctica, en coherencia con lo señalado en estas. Esa es la razón para que cada uno de los maestros y las maestras definan sus actividades de aprendizaje y de evaluación en correlación con las Áreas, y así lograr acuerdos sobre: Aprendizajes esperados–. ¿Cuáles son los aprendizajes que se pretende potenciar en las áreas de conocimiento a profundizar en la Educación Media Fortalecida? Los aprendizajes se definen en función de la posible armonización entre las capacidades, habilidades y saberes que conducen a formular metas de aprendizaje con desempeños que posean relación con las improntas del Ciclo y los ejes trasversales del Currículo para la excelencia y la formación integral expresados en mallas curriculares y sintetizados en el cuadro de la multidimensionalidad de los aprendizajes. En general, deben responder a la multidimensionalidad de los aprendizajes propuesta para la Media, como herramienta de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Criterios de evaluación–. ¿Qué es lo que se va a valorar en cada uno de los aprendizajes? Estos constituyen los referentes desde los que se valora el aprendizaje, y son establecidos por medio de metas de aprendizaje con niveles de desempeño construidos de acuerdo con los y las jóvenes. En estos se establece el nivel y el tipo de aprendizaje que los y las jóvenes deben alcanzar. Metodología de la evaluación–. ¿Cómo se va a realizar la valoración de los aprendizajes esperados? Hay que tener en cuenta que las estrategias didácticas del área del conocimiento a profundizar son las mismas estrategias de evaluación. La evaluación no requiere tiempos o metodologías diferentes de las del aprendizaje, pero es una actividad intencionada de reflexión y análisis para evidenciar fortalezas y debilidades en el proceso; de allí que la valoración de proyectos interdisciplinares sea una estrategia evaluativa significativa. Esta metodología supone procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se

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Secretaría de Educación del Distrito. “Currículo para la excelencia y la formación integral. Orientaciones generales”. Bogotá, 2014.

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CAMPOS DEL ÁREA El Bien-estar El Bien-común La Buena Gestión Aprendizaje

Apropia su liderazgo colectivo mediante la gestión y promoción de acciones en pro del Buen vivir.

Fortalece su proyecto de vida, potencia el ser interior, y la toma de conciencia como joven.

Determina las principales relacioGestionar nes de los mercados y las organizaciones, su interacción y sus resultados.

Describe situaciones individuales y sociales del consumo y manejo de recursos.

Plantea soluciones prácticas frente al manejo adecuado de recursos en la vida práctica de manera analítica frente a la realidad nacional e internacional.

Representa las posibles conexiones que tiene su interés de investigación con las diferentes disciplinas.

Estudia problemas y busca posibles soluciones, estimulando un pensamiento productivo involucrándose en la transformación de su realidad situada.

Indagar

Sugiere preguntas que mueven su interés de investigación.

EJES TRANSVERSALES GENERALES Formación para la ciudadanía y la convivencia Enfoque de género Enfoque diferencial Tecnología

Habilidad

Componente integral

Saber

Conoce la importancia de su accionar frente al desarrollo como miembro de Proyectar la sociedad y adapta los conocimientos técnicos en el pro del bien-estar y el bien-común.

Componente Disciplinar

Capacidad

Componente interdisciplinar

Estrategias de retroalimentación para asegurar los aprendizajes–. Los resultados de evaluación se convierten en fundamento pedagógico para implementar estrategias de mejoramiento. A partir de estas se realiza un proceso de acompañamiento para la concreción de los aprendizajes que suponen el conocimiento por parte de cada uno de los actores de las fortalezas y debilidades de los compromisos establecidos para el proceso, y desde allí se formulan nuevos acuerdos y, por tanto, nuevas estrategias de aprendizaje (Bogotá, 2014).

Anexo. Estructura dinamizadora de los elementos para la definición de las mallas curriculares en el área de Ciencias Económicas y Administrativas

COMPONENTES DE LA EMF

recomienda asignar una ponderación en las notas del Área a los procesos de autoevaluación y de coevaluación para que sea tenida en cuenta la perspectiva de los estudiantes frente a su proceso11. Es preciso señalar que la aprobación reconocida por las IES está estipulada con una ponderación mayor a 3,8.

FINALIDAD DE LA EMF Establecer la relación entre experiencia-realidad/pensamiento-acción. Acrecentar la mirada, la perspectiva de vida y de mundo. Sentir la vida, la totalidad inmersa en esta. La resolución de problemas situados. Reconocer el cuidado como compromiso ético-político.

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