PROJET CLASSE DE 6ème 6
COLLEGE LES MARISTES BOURG DE PEAGE DRÔME
Travail d’équipe proposé au prix Jean-Baptiste Montagne Destiné au jury de la province de l’Hermitage.
Retrouver le plaisir d’apprendre et d’enseigner ANNEE SCOLAIRE 2012-2013
SOMMAIRE 1. ETAT DES LIEUX 1.1)
Une Inspiration
1.2)
Un établissement
1.3)
Une personne
1.4)
Une équipe
1.5)
Des apports théoriques
1.6)
Un constat depuis plusieurs années
2. FINALITE Retrouver le plaisir d’apprendre pour les élèves
3. OBJECTIFS
3.1)
Le développement des intelligences multiples
3.2)
La pédagogie coopérative
3.3)
Le plaisir d’enseigner pour les professeurs
4. MISES EN ŒUVRE
4.1)
La classe de 6ème 6 et le dispositif matériel
4.2)
L’investissement
4.3)
La gestion de l’espace
4.3.1)
Plan « évaluation »
4.3.2)
Plan « cours magistral »
4.3.3)
Plan « coopération »
4.3.4)
Plan « entraide »
4.3.5)
Coin « décompression »
4.4)
La gestion du temps
4.5)
La valorisation des réussites de chacun
4.6)
La musique comme aide à l’apprentissage
5. SYSTEME D’EVALUATIONS
5.1)
L’évaluation des savoirs disciplinaires
5.2)
L’évaluation des compétences coopératives
5.3)
L’évaluation du bien être des élèves au sein de l’établissement
5.4)
L’évaluation du plaisir d’enseigner chez les professeurs
6 PERSPECTIVES 1. ETAT DES LIEUX
1.1) •
Une Inspiration
Ce projet s’appuie sur une œuvre de plus de deux siècles inspirée des valeurs éducatives maristes chères à Saint Marcellin Champagnat. Ainsi, à l’image de son fondateur, véritable homme d’action confronté à l’urgence et la nécessité
d’enseigner les membres de notre communauté éducative se doivent de faire partager avec tous les élèves : La simplicité, L’esprit de famille, La solidarité, La présence et l’écoute, le pragmatisme et la créativité.
•
D’ailleurs, l’équipe a eu le souci de mettre en lien ce projet pédagogique avec le texte de référence de l’éducateur Mariste et ce fut un plaisir de constater la surprenante adéquation entre les vertus éducatives de notre
fondateur et les valeurs pédagogique au sein de notre classe.
Prendre l’élève tel qu’il est et non pas tel que nous voudrions qu’il soit.(Page 8) Le jeune doit sentir qu’il a de la valeur, quels que soient ses échecs ou ses réussites. (Page 8) Ecoute profonde et patiente : favoriser le dialogue. (Page 8) Etre vigilant à ce que la relation entre élèves reste dans l’esprit de tolérance, d’accueil et sans exclusion. (Page 9) Favoriser pour chaque jeune une attitude de reconnaissance de l’autre.(Page 9) Favoriser l’entraide. (Page 17) Chercher à être positif dans son regard, ses paroles…(Page 18) Donner un sens à l’école. (Page 26) Promouvoir et développer le travail en équipe. (Page 27)
Accompagner le jeune dans sa démarche pour qu’il devienne acteur de ses apprentissages et de sa formation. (Page 27) Organiser et favoriser la formation des élèves à la prise de responsabilités. (Page 27) Développer tou tes les possibilités de l’action pédagogique : travail de groupe, échange, interactivité. (Page 27)
Texte de référence de l’éducateur mariste. Commission provinciale d’animation pédagogique. Province de Notre Dame de l’Hermitage
1.2)
Un établissement
Pour notre communauté éducative, de Bourg-de-Péage, l'essentiel est de donner à des jeunes ouverts sur ce qui les entoure, le goût de vivre, de chercher, de créer et la volonté de construire un monde meilleur. · Accueil et respect des personnes Pouvoir se sentir accueilli comme dans une famille et accepté dans sa différence. Percevoir chacun comme une personne qui est, qui vit, qui s'épanouit. Favoriser l'écoute et le respect mutuel entre tous les acteurs de la Communauté éducative.
· Autonomie et responsabilité
Pour l'élève, pouvoir dire : " apprends-moi à faire tout seul ". Pour l'adulte, conduire le jeune vers une attitude responsable envers lui-même, envers autrui, envers l'environnement.
· Epanouissement de chacun Travailler et s'investir pour trouver les clefs de son avenir personnel. Faire fructifier ses propres talents et partager ses richesses.
· En référence à des valeurs Développer l'intériorité : observer, écouter, apprendre l’empathie et les relations interpersonnelles et intrapersonnelles.
Dans le sillon de Marcellin CHAMPAGNAT… "Servir les autres, spécialement les jeunes, en nous inspirant des attitudes de Marie" La direction de l’établissement, en la personne d’ Alain DEGROOTE a toujours encouragé les initiatives pédagogiques au sein de son équipe n’hésitant pas à solliciter les personnes ressources afin que les projets prennent réalité et servent ainsi nos élèves. L’accueil des élèves de 6ème dans l’établissement a toujours été un point fort de la politique de notre établissement. Une double heure de suivi a longtemps permis aux professeurs principaux de mettre en place une vraie logique d’accompagnement sur l’année scolaire. Cette tradition propre à notre établissement trouve donc un prolongement intéressant dans le projet présenté ici.
1.3)
Une personne
Beatrice PALOU, professeur de lettre dans l’établissement depuis 5 années représente le véritable moteur de ce projet. C’est en effet à partir de son expérience acquise dans d’autres établissements, sa compétence liée à un constant souci de se former aux nouvelles techniques et technologies pédagogiques, une motivation hors
paire et l’amour de son prochain que cette expérimentation a pu voir le jour. Son statut de professeur principale de la classe de 6ème 6 lui a donné l’occasion de mettre en œuvre dès l’année scolaire 2012-2013 son action.
1.4)
Une équipe
Béatrice a pu s’appuyer sur un premier noyau de professeurs de la classe de 6 ème 6 afin de débuter ce projet. Une équipe volontaire de professeurs mathématiques,
en
technologie,
histoire-géographie,
lettres-modernes, anglais
bientôt
rejoins par SVT, musique ou EPS a permis ensuite de réellement donner forme et vie à celui –ci. Une « vraie équipe » entre enseignants de différentes matières fait vivre au quotidien les valeurs coopératives (respect, droit à l’erreur, entraide, confiance, prise de risque...) explicitées aux élèves. Cette cohérence du vivre ensemble entre les adultes et les jeunes donne du sens aux élèves. Ainsi, plusieurs enseignants porteurs du projet ont ouvert la porte de cette classe et préparés une séance coopérative ouverte à tous les enseignants du collège (partage et ouverture aux autres). Le plaisir d’enseigner et de travailler ensemble est devenu une évidence.
1.5)
Des apports théoriques
Afin que nous soyons aidés dans ce que nous réalisons, et puissions bénéficier de regards extérieurs critiques, nous avons fait une demande de financement auprès de Formiris pour projet innovant. Après consultation et passage en commission notre projet a retenu l’attention et nous avons obtenu pour cette année un financement nous permettant une évaluation et un accompagnement par des universitaires et formateurs canadiens dans les domaines suivants :
Une journée d’accompagnement au cours du 1er trimestre 2012-2013 (Novembre 2012):
Un travail dans « l’Espace-classe » avec Nicole DELVOLVE professeur à l’université de Toulouse, spécialisée en psychophysiologie et en ergonomie scolaire. Remédiations sur l’ergonomie de
l’espace-classe. Améliorer le
fonctionnement des outils de la classe (lieu de décompression, les affichages, les déplacements…) Meilleure gestion du rythme scolaire et des emplois du temps des élèves. Une pédagogie qui prend en compte les rythmes biologiques et les besoins fondamentaux des élèves. Intervention auprès des élèves et de l’équipe de 6ème 6 pour des apports scientifiques sur le fonctionnement de la mémoire afin de mettre en place des stratégies pour mieux apprendre.
Une journée d’accompagnement au cours du 2nd trimestre 2012-2013 (février 2013):
Intervention en classe avec les élèves : Jim HOWDEN, formateur canadien sur le travail coopératif. Observation en classe et suivi sur des cours de matières différentes. Proposition d’une séance coopérative en mathématiques et en Français le matin et analyse de pratiques, évaluation, remédiations l’après-midi. Puis apports théoriques de formation sur la gestion de groupes en coopération. Des outils concrets pour travailler des habiletés coopératives et compétences.
l’évaluation de
Une journée de bilan et d’évaluation (juin 2013) : En vidéo-conférence pour le suivi et l’accompagnement, le matin avec Nicole DELVOLVE et l’après-midi avec Jim HOWDEN. Dans une salle du collège équipée pour la vidéo-conférence. Aide à l’évaluation du projet. Les perspectives d’avenir….Comment étendre et transférer en intra puis dans le réseau et au-delà. •
Remarque : en amont de l’accompagnement et de l’analyse des pratiques développés ci-dessus, une formation de toute l’équipe de professeurs 1er et 2nd degrés est organisée lors d’une journée pédagogique sur le thème « Les intelligences multiples, les sciences cognitives, leurs apports au niveau pédagogique en lien avec les réformes actuelles » (Formateur canadien : Gervais Sirois).
1.6)
Un constat depuis plusieurs années
Du côté des élèves : •
passivité, des cours subis.
•
L’ennui scolaire
•
Les peurs face à l’erreur et aux évaluations.
•
Absentéisme : phobie scolaire, hyperactivité, troubles du comportement… Du côté des professeurs :
•
Surcharges administratives (cahier de texte, corrections, évaluation, socle commun…)
•
Augmentation du stress (Le programme, moins de temps de concertations…)
•
Motivation du métier qui diminue car impuissant face à des élèves qui ne cessent de changer.
Constat n°1 : Selon une récente enquête les écoliers et collégiens français ne sont pas du tout épanouis. Récemment, l’OCDE a fait un classement des pays en fonction de la qualité de vie dans les classes. La France est 22e sur 25 nations devançant seulement la Grèce, le Luxembourg et la Slovaquie. ! De plus, elle arrive 2e dans le classement des élèves les plus stressés au monde après les Japonais ! En effet, plus d’un tiers (36%) des élèves de primaire et de collège déclarent avoir mal au ventre avant d’aller à l’école. Constat n°2 : Des résultats peu satisfaisants aussi dans les tests PISA (Programme international de suivi des acquis) où l’’OCDE évalue tous les trois ans les capacités des jeunes âgés de 15 ans à utiliser leurs connaissances et compétences. Constat n°3 : A cette rentrée, le ministre V. Peillon fait parler, encore une fois, les sondages : « les élèves de France, à part les petits japonais, sont les plus malheureux au monde!» En France, seulement 21,4% des enfants de 11, 13 et 15 ans déclarent aimer aller à l’école.
2. FINALITE Retrouver le plaisir d’apprendre pour les élèves et le plaisir d’enseigner 3. OBJECTIFS 3.1)
Le développement des intelligences multiple
Enseigner les intelligences multiples ne vise pas à classifier les élèves en fonction de leur forme d’intelligence, mais au contraire à utiliser pour les groupes, en les additionnant, les différentes facettes de l’intelligence de chacun. Double bénéfice : l’enrichissement par le contact avec l’autre des propres capacités de chacun, et amélioration substantielle du résultat du travail de la classe (on est plus intelligent à plusieurs!)… L’espace d’ailleurs
le
pédagogique lieu
privilégié
est de
valorisation des formes d’intelligences par la volonté d’exposer, d’afficher sur des fils aériens les productions des élèves.
3.2)
La pédagogie coopérative
Il s’agit en même temps de donner une base quasi morale aux rapports sociaux dans la classe, et d’utiliser ces derniers pour accéder à la cohérence des savoirs, à l’esprit critique et au sens… Confiance dans l’autre et en son travail, droit à l’erreur,
ouverture
d’esprit,
apprendre
à
apprendre
et
évaluation
des
compétences… constituent la base de notre pédagogie. Ces orientations ne se sont pas de vains mots et se déclinent en dispositions concrètes acceptées par tous. Par exemple, nous avons imaginé quatre plans de classe fonctionnels permettant des postures d’élèves et des comportements adaptés en fonction du travail demandé. L’enseignant peut ainsi évaluer des compétences d’entraide, d’engagement, d’écoute attentive et aider l’élève à construire ce comportement en observant et explicitant des paroles ou des postures (non verbale).
3.3)
Le plaisir d’enseigner pour les professeurs
Le plaisir d’enseigner pour les professeurs engagés dans ce projet… Plaisir fondé sur la certitude de tout mettre en œuvre pour que l’avenir, même si l’on en connait pas la forme, voit nos élèves, futurs adultes, prêts à s’adapter, à inventer leurs propres conditions de vie et à prendre en charge les mutations sociales et culturelles de leur temps.
4. MISES EN ŒUVRE La classe de 6ème 6 et son dispositif matériel
4.1)
Créer des espaces à l’intérieur de l’Espace-classe : Apprendre à apprendre dans de bonnes conditions de travail -
un espace de décompression : l’élève peut s’y rendre seul ou sur la demande de l’enseignant pour prendre en compte tout état émotionnel parasite pour l’apprentissage (chagrin, peur, colère, tristesse, agitations…)
-
u
-
Une table de discussion : lieu de paroles et d’échanges entre les élèves et entre prof/élève.
-
Une étagère à outils : boîte à humeur (« je mets un bracelet pour indiquer au groupe, si je le souhaite, mon état émotionnel » : Smiles indiquant le chagrin, colère, manque de sommeil, malade…), boîte à oublis (« je note mon nom si j’ai oublié mon matériel et me sers dans la boîte »), boîte à coopération (sabliers, chronomètres, ardoises, feutres, dés…), boîte à absents….
Structurer l’affichage : -
Utiliser des fiches « mémoires » dans la classe pour les rappels ou faciliter la mémorisation.
-
Personnaliser ses caisses de rangement (pour repérer son espace personnel).
4.2)
L’investissement
* BUDGET PREVISIONNEL DU PROJET :
Budget Formation ponctuelle Formation en accompagnement Autres frais : tableau blanc bi-faces pivotant
Exercice 2012/2013 1500 € 3000 € 650 €
350 € Coût global 5500 €
* BUDGET ACCORDE PAR FORMIRIS : 3500 €
4.3)
La gestion de l’espace
4 plans de classe pour vivre des journées plus rythmées, plus vivantes pour les élèves et pour les professeurs. Apprentissage fait en vie de classe avec les élèves.
4.3.1)
Plan E « évaluation »
•
Disposition : seul.
•
Objectif :
•
1) Obtenir le silence à 100 % pour faciliter la concentration.
•
2) L’isolement permet de ne pas gêner.
•
3) Avoir les mêmes conditions de réussite pour tous.
•
4) Respecter la vitesse de travail de chacun.
• •
Les élèves regardent leur feuille et ne sollicitent pas les voisins.
•
Les élèves s’adressent uniquement aux professeurs en levant le doigt.
•
Le professeur donne les consignes au début de l’évaluation et se déplace ensuite si nécessaire. 4.3.2)
Plan M «magistral »
•
Disposition : seul.
•
Objectif :
•
1) Obtenir une attention maximale.
•
2) Etre en position d’écoute attentive pour comprendre ou s’interroger.
•
3) ce plan facilite la concentration.
• •
Les élèves sont en posture d’écoute et regardent l’enseignant.
•
Les mouvements peuvent être gênants.
•
Les élèves écrivent, prennent des notes ou recopient.
•
Le professeur explique, donne des exemples, fait des démonstrations qui seront à reproduire ou à imiter.
4.3.3)
Plan C « coopération »
•
Disposition : en îlots.
•
Objectif :
•
1) faciliter les échanges entre les élèves pour une activité en coopération.
•
2) Développer l’entraide
•
3) Permettre une évaluation en compétences.
•
Les élèves sont en autonomie et chacun à une responsabilité dans le groupe.
•
Les élèves parlent « à voix basse » sans gêner les autres groupes.
•
Le professeur lance l’activité et ensuite circule dans les groupes. Il devient un guide, un accompagnateur.
•
Le professeur regarde fonctionner les élèves et écoute leurs paroles pour prendre des notes. 4.3.4)
Plan A «aide »
•
Disposition : à seul ou à deux
•
(un fort et un faible ou un attentif et un rêveur)
• •
Objectif : viser de l’entraide pour les exercices
•
pour les oublis
•
pour écouter et s’écouter.
•
pour se concentrer
•
pour se motiver.
•
Les élèves peuvent chuchoter, s’aider de manières discrètes.
•
Les élèves lèvent le doigt et participent.
•
Le professeur fait alterner des temps pour :
•
l’écoute en silence.
•
Le travail seul
•
La participation des élèves.
•
un échange fructueux entre le professeur et le groupe.
4.3.5)
Coin « décompression » :
L’élève peut s’y rendre seul ou sur la demande de l’enseignant pour prendre en compte tout état émotionnel parasite pour l’apprentissage (chagrin, peur, colère, tristesse, agitations…)
4.4)
La gestion du temps
L’horloge est utilisée dans les activités afin d’offrir aux élèves un repère temporel constant.
4.5)
La valorisation des réussites de chacun
Cette valorisation se fait naturellement avec l’affichage sur le fil des productions des élèves. Chacun peut y pendre ce qu’il considère comme une réussite de sa part. Un tableau d’honneur est également disponible dans la classe et permet de mettre en avant sur une journée, une semaine voire plus la réussite d’un élève ou d’un groupe d’élève dans sa vie extrascolaire : résultats sportifs, représentation de théâtre, etc.
4.6)
La musique comme aide à l’apprentissage Utiliser la musique : pour susciter l’engagement, la motivation, l’inspiration, le relâchement… et structurer ainsi les transitions entre les différentes activités: (intercours, préparation, l’activité…)
5. SYSTEME D’EVALUATIONS Afin de mesurer les effets produits par la mise en place de ce projet, il nous apparaît indispensable d’évaluer plusieurs paramètres : Pour pouvoir disposer d’éléments de comparaison nous choisirons une autre classe témoin qui suivra le même dispositif d’évaluation. Afin d’apporter une véracité scientifique à ce système, l’évaluation sera supervisée par Mme Nicole DEVOLVE .
L’évaluation des savoirs disciplinaires
5.1)
Les professeurs de la classe de 6ème 6 sont pour la plupart d’entre eux également professeurs dans d’autres classes de 6ème et peuvent donc proposer des évaluations disciplinaires identiques d’une classe à l’autre. L’évaluation des compétences coopératives
5.2)
Un protocole spécifique à cette dimension sera également mise en place par Mme N DEVOLVE afin de connaitre les effets du dispositif sur :
5.3)
-
L’estime globale de soi
-
La confiance en l’autre (adulte ou camarade)
-
La connaissance de soi
-
L’entraide
-
La capacité d’organisation collective
L’évaluation du bien être des élèves au sein de l’établissement
Plusieurs indicateurs habituellement répertoriés par la vie scolaire de l’établissement représentent autant d’éléments pour évaluer le bien être des élèves au collège. Le taux d’absentéisme, les retards, les passages à l’infirmerie ainsi que les problèmes de disciplines lors des récréations permettent d’apporter des données chiffrées sur ce point. Un questionnaire élaboré par Mme N DEVOLVE permettra également d’évaluer ce point.
5.4)
L’évaluation du plaisir d’enseigner chez les professeurs Comme nous l’avons déjà mentionné précédemment, les professeurs de la classe de 6ème 6 sont également professeurs sur d’autres classes de 6ème . Ils répondront à un questionnaire permettant de connaitre les effets du dispositif sur leur confort de travail.
L’ensemble de ce système d’évaluation doit se comprendre de manière évolutive. En effet comparer le dispositif mis en place dans la classe de 6ème 6 avec le
fonctionnement traditionnel des autres classes n’a de valeur que s’il compare ces deux systèmes sur la durée. Nous travaillons sur les apprentissages dont l’une des qualités intrinsèques est la transformation durable des comportements et la stabilisation dans le temps des nouvelles acquisitions. 6 . PERSPECTIVES Au cours des nombreuses réunions qui ont pu jalonner ce projet, l’idée de l’ « après 6ème 6 » a fait l’objet de toute l’attention de l’équipe. Ainsi deux dimensions nous semblent importantes à considérer. Dans un premier temps, il apparait impératif de reconduire ce projet de manière horizontale dans les années à venir. En effet étendre ce dispositif à plusieurs classes de sixième semble incontournable pour la rentrée 2013 et le généraliser à l’ensemble des classes du niveau nous apparait comme l’objectif principal à moyen terme. Cette mise en œuvre implique de profondes mutations au sein même de l’équipe éducative qui a en charge les élèves de 6ème. Ainsi l’expérience de la 6ème 6 initiée au départ par une équipe volontaire doit rencontrer l’adhésion de toute une équipe avec ses différences, ses diversités et sa complexité. Dans un second temps la mise en place d’une méthodologie de travail en sixième doit trouver un écho dans les niveaux supérieurs. Pour que les bienfaits de ce dispositif sur les élèves soient durables et donc ré-investissables les élèves doivent absolument retrouver traces et rappels de leur vécu de 6 ème afin de donner du sens à l’ensemble de leur cursus de collégien. Ainsi logique horizontale et cohérence verticale sont au centre des préoccupations de l’équipe pédagogique et de la direction afin d’engager sereinement notre établissement dans une recherche de cette notion de plaisir d’apprendre qui nous renvoie à notre mission ; celle chère à Marcellin CHAMPAGNAT de former de manière intégrale nos jeunes.