REUSSIR AUTREMENT AU COLLEGE MARISTE SAINT LOUIS LE CHEYLARD
Travail d’équipe
DISPOSITIF ALTERNANCE 3ème
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I. Historique II. Objectifs III. Population concernée IV. Principes directeurs V. Organisation pédagogique du dispositif VI. Points d’appui pour l’adaptation des contenus et des pratiques pédagogiques VII. Articulation collège – entreprise VIII. Evaluations du dispositif IX. Textes officiels X. Annexes
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I – HISTORIQUE : Pour expliquer la nécessité de la mise en place d’une telle structure, il convient d’abord d’apporter des éclaircissements contextuels. Nous avons un collège qui se situe dans une région rurale, loin des grands axes routiers (1h20 de Valence). La crise frappe durement les entreprises locales (plans de licenciements à répétition). Alors, pour des raisons d’ordre économique, les élèves ne quittent pas en général le bassin des Boutières. De ce fait, les collégiens en grande difficultés qui pouvaient prétendre rentrer dans des structures comme les 3èmes prépa-pro en lycée professionnel, les 3èmes DIMA, ne s’y présentaient pas. Les établissements étaient trop loin du Cheylard, ou cela les obligeaient à être internes. Les collégiens qui ne réussissent pas à percevoir le sens du travail demandé finissent inévitablement par perdre toute motivation. Le découragement et la mauvaise image qu’ils ont d’eux-mêmes ne leur permet guère d’envisager l’avenir avec sérénité. Ils parlent d’eux avec une lucidité souvent désarmante pour les adultes qui les accompagnent. : « Je suis nul, je comprends rien, si au moins je pouvais quitter l’école pour travailler… pourquoi on est obligé d’attendre d’avoir 16 ans ? ». Depuis des années nous avions une réponse adaptée à cette population scolaire en difficultés, elle s’est appelée CPA, puis CLIPA, et enfin 3ème d’insertion. Certes il était facile de programmer l’alternance et la progression de la classe mais les jeunes se sentaient bien souvent marginalisés... En 2010, Le rectorat de Grenoble a entériné la fin de la 3ème d’insertion, mais les élèves sont toujours présents… C'est donc à partir de la fermeture de la troisième d’insertion et de l’expérience acquise que nous avons réfléchi et décidé de mettre en place un dispositif en alternance.
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II – OBJECTIFS La mise en place de ce dispositif a nécessité dans un premier temps un certain nombre de démarches administratives. La réflexion a été conduite en lien étroit avec la Direction Diocésaine de l’Ardèche et avec l’Inspection Académique. Un partenariat avec l’Arche des métiers nous a permis d’obtenir la reconnaissance du projet par le Rectorat. La Tutelle Mariste a vivement encouragé cette initiative qui allait permettre de redonner confiance à des élèves en échec.
Le dispositif en alternance est une réponse conjoncturelle aux besoins spécifiques d’un élève à un moment donné de sa scolarité. Il met en œuvre un mode de formation partagée entre trois pôles : collège, L’arche des métiers, et, bien évidement le monde de l’entreprise.
L'Arche des Métiers est un établissement public à vocation culturelle qui développe une politique en faveur de l'accès à la culture scientifique, technique et industrielle (CSTI) à travers le vécu et l'expérimentation. À partir de la valorisation des savoir-faire industriels des bassins des Boutières et du Cheylard, elle a mis l'accent sur la liaison entre innovation et industrie. Reconnue comme Centre de Culture Scientifique Technique et Industrielle (CCSTI) pour le Département de l'Ardèche, elle propose au grand public, notamment les jeunes, une ouverture sur la société du savoir et de la connaissance. Pour cela, elle s'appuie sur : -
un espace muséographique permanent, pour lequel elle conçoit des animations, accueille des expositions, organise une programmation annuelle de CCSTI à travers des évènementiels, des conférences,
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la structuration d'un réseau d'acteurs départementaux de la CSTI à travers le développement de son centre de ressources et de ses antennes relais.
Pour mener à bien ses missions, elle adhère aux réseaux national et régional des CCSTI et développe au niveau ardéchois une fonction de centre de ressources pour et avec les acteurs. Pour construire ce « Centre de Ressources départemental », l'Arche des Métiers s'appuie notamment sur des conventions de partenariat avec les structures susceptibles
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de contribuer efficacement à sa mission de développement de la CSTI sur son territoire d’action. Tout élève entrant dans ce dispositif peut cumuler jusqu’à 4 semaines de stages minimum dont certains peuvent être effectués durant les vacances scolaires. Initiée et organisée par le collège, à partir d’un projet pédagogique spécifique à chaque élève, cette formation comprend des périodes au cours desquelles l’élève réalise à l’arche des métiers ou en entreprise des activités définies au préalable, porteuses de savoirs , de savoir-faire et de savoir être en cohérence avec les apprentissages au collège. Les approches pédagogiques de l’alternance permettent à l’élève de renouer avec la réussite et l’estime de soi. Pour atteindre cet objectif de remotivation, le dispositif rompt avec le cadre habituel de la scolarité de l’élève, tant au plan des approches pédagogiques et du rythme des apprentissages que de la relation aux adultes. La rupture recherchée se traduit par un changement temporaire de lieu et d’interlocuteur, en vue de permettre à l’élève d’entrer dans une dynamique nouvelle. Le dispositif se propose de redonner du sens aux enseignements de collège par l’intermédiaire de situations d’apprentissage concrètes et valorisantes, en relation avec le monde professionnel. Il vise aussi à renforcer, même modestement, les compétences de base indispensables à la poursuite du parcours de l’élève.
Enfin, en favorisant la découverte de pratiques professionnelles et des conditions dans lesquelles elles sont exercées, le dispositif a également pour but de permettre à l’élève de s’inscrire ou de se réinscrire dans un projet de formation.
En résumé, les objectifs de chaque entrant du dispositif alternance sont : réussir, comme tout élève de troisième, l’orientation. Il s'agit donc de fournir à nos élèves les outils qui vont les aider à décider. Nous devons les rendre « acteurs majeurs » de leur choix. Indicateur de réussite : chaque élève doit être affecté sur un de ses deux premiers vœux.
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Obtenir la validation du palier 3 du socle commun. Indicateur de réussite : palier 3 du socle. réussir une activité car en effet la plupart d'entre eux n'ont connu que des échecs dans le domaine scolaire. Il s'agira donc dans ce dispositif de valoriser les efforts, l'investissement, les idées, le savoir-faire ou le bon sens de ces jeunes. Ils ont tous des qualités, que l’enseignement classique ne met pas en évidence. Indicateur de réussite : réussite de l’oral de stage, diminution de l’absentéisme, disparition des « feuille blanches » lors des devoirs, réussite de la présentation de fin d’année à l’arche des métiers. Enfin leur permettre d’obtenir un diplôme : le brevet des collèges session collège ou professionnelle et le CFG pour certains d’entre eux. Indicateur de réussite : réussite aux diplômes présentés.
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III – POPULATION CONCERNEE Il est important de souligner dans cette présentation qu’il ne suffit pas pour un élève du collège d’être « fâché avec l’école » pour intégrer le dispositif alternance. L’équipe de direction et les responsables du projet ont l’habitude de poser en préalable que cette intégration se mérite. Chaque élève s’engage à être acteur et depuis cette année, une charte doit être signée par lui-même et ses parents. L’aide et l’accompagnement apportés demandent aux élèves une implication certaine. Ils savent qu’ils ne seront pas « jugés » sur leurs résultats mais bien sur l’intérêt qu’ils porteront aux nouvelles activités proposées, à leur attitude responsable et à la nécessité de respecter la confiance accordée. L’identification des élèves susceptibles de tirer parti de l’alternance est assurée par les équipes pédagogiques et a lieu à la fin de l’année scolaire précédente ou pendant les premiers mois de l’année en cours. Proposée par le chef d’établissement, l’admission est précédée d’une concertation entre l’élève, ses parents et l’équipe éducative. La décision finale appartient à l’élève et à sa famille. Les élèves concernés par l’alternance demeurent des collégiens.
Les critères retenus sont : la scolarité antérieure, le décrochage scolaire, la situation de handicap, l’âge et l’adhésion de l élève et de sa famille au projet. Ce dernier critère conditionne l’engagement dans le projet. De fait, deux élèves repérés en fin de quatrième et répondant aux critères précédents n’ont pas adhéré au projet et ne feront donc pas partie du dispositif alternance en troisième. Deux autres (élèves internes) ont préféré choisir une troisième DP6 en lycée professionnel ou agricole.
En résumé :
Il s’agit des élèves qui ne réussissent pas à l'école, qui n'aiment pas l'école, et qui s'orientent vers des études courtes de type CAP ou BAC professionnel maximum. Certains ont une idée précise de leur orientation à court terme, d’autres pas du tout et sont fortement démotivés.
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Les élèves ont au moins 14 ans au 1er septembre de l’année scolaire. C’est la direction de l’établissement qui, connaissant bien ses élèves de 4ème, propose à certains de faire partie du dispositif. Ensuite, une information claire et détaillée est faite aux jeunes et à leur famille. Ceux-ci rendent ensuite leur réponse. Un point essentiel pour nous, équipe éducative, est que l'élève doit « mériter » sa place dans ce dispositif. Il devra donc faire preuve tout au long de l'année de motivation et d'engagement dans toutes les activités proposées. Afin de valider l’engagement d’un élève dans le dispositif, un contrat est signé par l’élève, sa famille et la direction du collège. Un élève peut, avec l’accord de sa famille, quitter le dispositif s’il estime ne plus en avoir besoin. L’équipe éducative peut « sortir » du dispositif un élève qui ne respecte pas ses engagements. L'effectif maximum ne dépasse pas une dizaine d'élèves (5 par classe).
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IV – PRINCIPES DIRECTEURS nouvelle. Ce projet a été conçu pour des élèves qui ont du mal à trouver leur place dans l’Institution Scolaire. Nous avons pris le parti de les intégrer dans une 3ème classique, seulement 10 élèves maximum seront concernés pour le dispositif sur la quarantaine que peut compter les 2 classes de 3èmes (5 par classe). Nous avions au préalable listé les avantages et les inconvénients de cette démarche, et les réponses à y apporter : Le plus gros danger d’intégrer ces élèves au sein d’une 3ème classique est de les voir encore plus démunis et décourager face à leurs difficultés scolaires, surtout au retour d’une semaine de stage. Par contre les éléments positifs sont nombreux. En les intégrant dans une 3ème classique cela permet d’éviter la marginalisation connue en 3ème d’insertion, De se sentir comme les autres augmentant ainsi l’estime de soi. Aussi il s’agit pour nous de mettre en place des principes directeurs adoptés de tous (communauté éducatif, parents, élèves et partenaires) afin de donner des réponses adaptées face à ces éléments : Pour le dispositif l’approche sera obligatoirement individualisée. La formation sera bien entendue partagée entre le collège, l’arche des métiers et les entreprises. Les contenus de la formation seront aménagés grâce à l’identification des acquis.
Le dispositif alternance nous est apparu comme une opportunité à saisir pour proposer un autre parcours à ces élèves que l’on a coutume de nommer « décrocheurs ». Il s’agissait dès lors de relever le défi de leur re-donner dans un premier temps l’envie de venir au collège en leur proposant un emploi du temps un peu différent sans pour autant les isoler de leurs camarades. Le fil rouge lors de l’élaboration du dispositif a bien été de les aider à préparer leur projet professionnel en leur proposant des temps hors de l’établissement en lien avec leurs centres d’intérêt. Le recours à l’alternance s’inscrit dans une démarche d’individualisation proposée à des élèves volontaires d’au moins 14 ans présentant une accumulation de retards et de lacunes que les différentes mesures d’aide mises en œuvre n’ont pas permis de
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surmonter. La persistance de leurs difficultés et l’installation d’un sentiment d’échec les exposent au risque d’un décrochage scolaire. Elles rendent impérieuses une prise en charge spécifique et une approche pédagogique renouvelée.
Si, dans un dispositif en alternance, la formation de l’élève est, par définition, partagée entre différents lieux et différents acteurs, c’est bien au collège que revient la conception du projet et sa déclinaison. Le rôle de l’équipe du collège est essentiel pour créer la continuité pédagogique des différents temps de la formation. C’est pourquoi l’équipe d’enseignants référents est uniquement composée de volontaires et de professionnels s’inscrivant dans une réelle démarche de suivi personnalisé de l’élève. est un enjeu important pour la réussite de l’alternance, au sens où elle sous-tend la continuité des apprentissages quel que soit le lieu de leur réalisation : la reconnaissance, à leur juste valeur, des compétences acquises, justifie leur prise en compte dans l’évaluation portée sur le bulletin scolaire.
Le principe d’individualisation est au cœur des pédagogies de l’alternance au collège. Il guide la réflexion et l’action des équipes dans l’élaboration des contenus de la formation de chacun des élèves concernés. C’est pourquoi la construction d’une réponse pédagogique appropriée peut s’inscrire dans un cadre dérogatoire aux horaires et aux programmes, comme le prévoit le décret du 25 mai 1996 relatif à l’organisation de la formation au collège1. Aussi le contenu pédagogique est-il élaboré à travers la construction de parcours individualisés visant des compétences inscrites dans les programmes, référées aux objectifs de fin de scolarité obligatoire et prenant appui sur les expériences vécues en entreprise. 4h par semaine sont dégagées de la dotation horaire globale
pour les élèves en
alternance.
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V – ORGANISATION PEDAGOGIQUE DU DISPOSITIF
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Une heure avec le professeur référent : Ce temps est consacré soit à la préparation des stages en entreprise, la préparation des oraux de stage, la préparation du projet personnel d'orientation ou la récupération du travail qui a été effectué lors de leur absence pour stage. Au sujet de l’orientation le professeur référent et le professeur principal collaborent.
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Les élèves ont un emploi du temps similaire à leurs camarades. Seulement pendant le temps des options, ils sont avec un professeur qui les aide soit sur une reprise des cours soit pour les aider dans leur travail scolaire. Les élèves du dispositif ont des contrôles qui prennent en compte leurs difficultés. Durant les devoirs surveillés, un professeur est là pour les aider à lire les consignes, les reformuler et surtout les encourager à poursuivre le travail demandé même si celui-ci leur paraît difficile. Ils ont également du soutien en math et en français et sont aidés dans l’organisation de leur travail personnel notamment au retour des stages lorsqu’ils doivent « récupérer » les cours faits pendant leurs absences.
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Chaque élève effectue un minimum de quatre stages d’une semaine au cours de l’année scolaire. L’accompagnement d’un professeur référent est indispensable pour aider l’élève à préparer son orientation mais chacun doit montrer qu’il est partie prenante du choix qui est fait. Si Le temps en entreprise est forcément important, la préparation du stage et le compte-rendu le sont tout autant. Les stages sont recherchés en adéquation avec leur projet professionnel. Un projet qui a été travaillé avec le professeur référent.
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7 demi-journées leur sont proposées grâce au partenariat avec l’arche des métiers. Ces séances se déroulent une demi-journée par mois dans les locaux de l’Arche Le programme établit vise à contribuer à une ouverture vers la science et la technique. Il doit permettre de redonner à ces élèves le goût de la découverte du savoir, ainsi que les sensibiliser à la nécessité d’apprendre et de pratiquer par soi-même une
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démarche volontaire. Pour cela, le contenu des séances vise à stimuler et développer la curiosité et l’interactivité des élèves. C’est avant tout un temps pour apprendre autrement et découvrir que l’on peut réussir ! En fin d’année, les élèves du dispositif accueillent leurs camarades et deviennent à leur tour animateur de l’Arche pour quelques heures. L’objectif est de redonner confiance à l’élève en lui permettant d’apprendre autrement et dans un lieu différent ; les programmes sont en corrélation avec le programme de 3ème ; ils ont aussi la possibilité de découvrir les métiers du bassin des Boutières.
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Les élèves ont le choix de présenter le brevet national des collèges classique ou professionnel, en plus certains ont la possibilité de passer le certificat de formation général.
Le projet est rédigé sous la coordination d’un professeur référent. Le projet pédagogique, fondé sur un diagnostic des besoins de l’élève, établit l’alternance entre les temps et les lieux de formation ainsi que son rythme selon les modalités les mieux adaptées à l’élève. L’alternance s’appuie sur les ressources disponibles au niveau local : L’Arche des Métiers, services
techniques
des
collectivités
territoriales,
entreprises
liées
ou
non
à
l’établissement (voir en annexe la circulaire 2003-134 du 8 septembre 2003 relative aux modalités d’accueil en milieu professionnel d’élèves mineurs de moins de seize ans).
Le suivi régulier de chaque élève repose sur une étroite collaboration entre les enseignants de collège, les responsables de l’arche des métiers et les tuteurs d’entreprise. Au collège, le professeur référent accompagne l’élève dans sa découverte d’un ou éventuellement de plusieurs champs professionnels. Outre les visites qu’il peut être amené à effectuer en entreprise ou en lycée (professionnel ou agricole), le professeur référent élabore des bilans réguliers avec chaque élève ainsi qu’avec les formateurs impliqués dans le dispositif. Un travail de suivi est effectué avec l’élève afin de l’amener à choisir au mieux son orientation.
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De la même manière, en entreprise, le tuteur prend en charge l’élève de façon à lui faire connaître un ou des métier(s) et le monde du travail (règles de l’entreprise, différents aspects de l’exercice du métier). L’efficacité organisationnelle et pédagogique du suivi de l’élève est assurée par la mise en œuvre d’outils appropriés : livret de stage en relation avec l’entreprise d’accueil, supports d’aide à la prise d’informations et à la réflexion sur son propre travail. La contribution des responsables de l’arche des métiers, du tuteur en entreprise à l’évaluation de l’élève est particulièrement constructive. Elle se traduit le plus souvent par la rédaction d’observations et d’appréciations. La nature du suivi de l’élève participe de l’aide à la construction du projet de formation et de la préparation de l’orientation.
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VI – POINTS D’APPUI POUR L’ADAPTATION DES CONTENUS ET DES PRATIQUES PEDAGOGIQUES 1. Un contexte spécifique pour l’enseignement au collège élèves bénéficiant d’un dispositif en alternance ont un rythme de travail particulier, ils alternent des périodes majoritaires au collège et des périodes de formation hors collège.
e diversification et d’individualisation pédagogiques destinées à réduire le nombre d’élèves qui quittent le système éducatif sans qualification.
L’Inspection générale de l’éducation nationale propose un cadre commun, construit sur l’expérience acquise en matière de prise en charge de la difficulté scolaire d’une part – en ce sens ce cadre concerne également les élèves « en difficulté » qui ne bénéficient pas des dispositifs en alternance -, de « pédagogie de l’alternance » d’autre part. Les aménagements de contenus et les orientations propres à chaque programme sont Précisés ensuite, pour chacune des disciplines enseignées.
2. Individualiser la pédagogie haque élève en tant qu’individu, et l’histoire scolaire de chaque élève, au delà de ses seuls résultats.
- de repérer les domaines dans lesquelles l’élève réussit ; - d’évaluer sa maîtrise des outils de base : lecture, expression écrite et orale, mathématiques ; - de repérer les lacunes graves qui feraient obstacle à des progrès ultérieurs ; 20, Avenue de Chabannes - B.P. 37 07160 LE CHEYLARD E-mail : st-louis.le.cheylard@wanadoo.fr
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- de repérer certaines compétences non disciplinaires (informatique, communication) ; - d’identifier ses centres d’intérêt, ses propres formes de culture, souvent très différentes de la culture purement scolaire.
traiter les causes, ce qui est la définition d’une « re-médiation » véritable et le contraire d'une remise à niveau non personnalisée. 3. Remettre l’élève en confiance
- du professeur ; - des autres élèves ; - des « usuels » et calculatrice (dictionnaires, usuels de conjugaison et de grammaire, encyclopédies, atlas) dont la consultation ou l'utilisation doit être adaptée. Bien entendu, ils doivent alors être mis à disposition lors des évaluations ; ces outils sont mis en œuvre sous la forme de ressources "papier" ou "informatiques".
valorisation. 4. Faire travailler l’élève, le mettre en situation de réussite
susceptible d’atteindre, par exemple tenir correctement son classeur En expliquer l’importance, notamment par rapport à un projet professionnel. ratique adaptée de l’évaluation : Proposer des objectifs qui peuvent être atteints et valoriser les acquis. Exiger du travail personnel mais proposer des exercices réalisables (difficulté, durée) ; par exemple, la
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remise en forme à la maison d’un exercice traité en classe est une tâche à la fois formatrice, simple à réaliser et qui permet à l’enseignant de mesurer et d’analyser ce que l’élève a compris et retenu.
des acquis au lieu de recenser les erreurs, qui marque les progrès effectués et indique ceux qui sont encore attendus.
Brevet des collèges d’Enseignement Général.
pédagogie du projet qui donne sens aux activités demandées.
association sportive etc.
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VII – ARTICULATION COLLEGE-ENTREPRISE
Avec l’aide du professeur référent et du professeur principal, l’élève tente d’apporter un maximum de cohérence entre le choix du stage et les besoins ressentis pour avancer dans son projet d’orientation. La famille recherche, ensuite, l’entreprise d’accueil. Ils peuvent bien entendu compter sur notre réseau d'entrepreneurs qui, par le passé, ont déjà accueilli des stagiaires. Les élèves choisissent un métier soit parce qu'ils ont déjà une idée soient simplement pour le découvrir. Ensemble, les élèves et le professeur référent préparent le document qui leur servira de support lors de l’épreuve orale de présentation du stage devant un jury. Ils partent en stage avec ce document qu’ils complètent un peu chaque soir. Cela permet à l’élève d’élaborer un plan de rapport de stage ainsi qu’un questionnaire qui lui servira d’appui à la rencontre avec le professionnel.
1. Des conventions spécifiques sont signées par les différentes parties afin que l’élève puisse s’investir concrètement dans les activités de l’entreprise. Le professeur référent assure le suivi de l’élève pendant le stage. 2. L’élève remplit son livret de stage dans il consignera les activités auxquelles il a participé, les remarques et observations éventuelles de son tuteur et ses ressentis personnels. A la fin du stage un membre de l'équipe éducative se déplace pour rencontrer le maître de stage et dresser un bilan de la semaine. Il est important de noter que lors de ces périodes de stage les autres élèves de troisième n'avancent pas dans le programme mais prennent du temps pour multiplier les exercices et approfondir certaines notions.
1. Sur le plan de l’orientation : A leur retour, les élèves sont regroupés pendant une heure avec le professeur principal et le professeur référent, pour formuler les premiers bilans de stage et les resituer dans le
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processus de formation. Il s’agit, ainsi, de faire émerger les nouveaux besoins en termes d’expérience professionnelle ou de choix d’orientation. Dans la quinzaine qui suit leur retour au collège, les élèves rendent leur rapport de stage qui est évalué et qui sert de support à une présentation orale. Celle-ci se déroule en présence du professeur principal, du professeur référent, d’un enseignant du collège et de la direction. 2. Sur le plan scolaire: Après chaque retour de stage, nous le répétons les élèves ayant manqués une semaine de cours (étant dans une classe de 3ème classique) ont besoin de prendre le temps pour les rattraper. Aussi un prof est chargé de les faire travailler dans ce sens dès leur retour en lieu et place des options. Une fois dans l’année, l’élève passe un entretien oral avec le professeur de français et le professeur référent pour faire le point sur sa capacité à s’exprimer oralement et à se situer dans son projet de formation. Nous avons choisi un rapport de stage oral plutôt qu’écrit. Un écrit leur prendrait beaucoup trop de temps (et ils en manquent en retour de stage). Ils préparent cette intervention avec le professeur référent et apprennent donc à structurer leur intervention et à parler devant un jury. La relecture du journal de bord avec le professeur référent sera l’occasion de d’apprendre à développer les capacités d’observation, d’analyse et de questionnement de l’élève.
Activités 2013-2014 :
Les stages : semaine 40, semaine 47, semaine 5, semaine 13, plus éventuellement un stage pendant les vacances scolaires.
Les activités avec l’Arche des métiers : Sem 41 : la force de l’air Sem 50 : la force de l’eau Sem 12 : colorants et parfums Sem 17 : éoliennes, turbines hydrauliques
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Sem 20 : électrostatique, les aimants. Sem 23 : électrostatique, les aimants. Sem 24 : mise au point de l’accueil des collégiens par le groupe D. Alt. Les actions : Questionnaire de personnalité Recherche sur ONISEP, vidéos… Visite d’un lycée professionnel avec participation à des cours Visite d’un CFA à Annonay Participation au mondial des métiers à Lyon
Les élèves 3ème alternance avec la direction et responsable de l’arche des métiers
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VIII – EVALUATION DU DISPOSITIF
BILAN : 1. Les difficultés : Le retour de stage est toujours une période difficile. En général ils ont beaucoup appréciés la semaine en entreprise et ne sont pas heureux de revenir au collège. Ils vont avoir un surcroît de travail : rattraper le travail de la semaine, et préparer à l'oral de stage. La difficulté pour les familles de trouver des maîtres de stage est de plus en plus importante. Ce fait semble être lié à la situation économique de notre bassin qui est de plus en plus fragile. En raison de travaux à l’Arche des métiers, le calendrier a été délicat à mettre en place. L’écriture est toujours une épreuve pour ces jeunes, il faut se battre pour l’obtenir.
2. Les points positifs : Les semaines de stage en entreprise ou les élèves quittent le monde scolaire où ils sont en perpétuel échec. Lors du rapport oral de stage, ils ont 1000 choses à nous raconter et c'est l'occasion pour eux de s'exprimer oralement sans avoir à lire un document papier. Et ils y parviennent, avec fierté. Les devoirs différenciés sont l'occasion pour ces jeunes de produire un effort qui ne sera pas bloqué par la première difficulté. L’intervention du professeur encadrant permet de débloquer ces difficultés et amène les élèves à travailler une heure complète. Certains même prennent un peu de temps sur la récréation pour terminer un exercice, c'est génial. Les séances à l'arche des métiers sont également très appréciées par les jeunes. L'atout majeur est bien sûr la quantité de manipulation et d'expérimentation. C'est avec le trac mais aussi la fierté qu’en fin d'année ils présentent aux autres élèves du collège les différentes expérimentations réalisées au cours de l'année. Ils ont
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bien sûr travaillé pour en arriver là, notamment en réalisant de multiples affiches et en organisant leur intervention. La réunion d’information proposée aux familles d’élèves de 4ème en fin d’année qui permet de clairement poser le cadre de ce dispositif.
3. Les choses à améliorer : En ce qui concerne les séances à l’Arche des métiers, nous avons décidé pour l'année prochaine de mettre en place de façon systématique une courte évaluation à la fin de chaque séance. Cette année nous avions 14 élèves dans le dispositif, c’était trop. Nous avons décidé de ne plus dépasser 10. Nous allons insister davantage sur la trace écrite de toutes les activités. Nous devons améliorer la communication avec les collègues enseignants sur les activités réalisées à l’arche des métiers.
En résumé L’évaluation du dispositif repose sur : Présentation en fin d’année d’un projet d’orientation cohérent et en adéquation avec les résultats scolaires de chaque élève.
Validation du socle commun des compétences, palier 3.
Obtention du CFG Obtention du Diplôme National du Brevet dans la série collège d’enseignement général. Affectation des élèves sur le premier vœu d’orientation.
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UNE CONCLUSION FORCEMENT PROVISOIRE Toute l’équipe pédagogique de l’établissement doit nécessairement être impliquée dans un tel projet. L’équipe de direction et les enseignants ont bien conscience de l’importance et de la valeur d’un tel dispositif. Chacun mesure toutefois combien il est encore perfectible. La volonté d’offrir un suivi personnalisé à ces élèves demande un temps d’investissement important et une réflexion qui reste toujours à approfondir. Même si les chiffres ne sont pas essentiels dans un tel projet, l’équipe est fière de pouvoir dire que depuis trois ans, les élèves du dispositif ont trouvé une orientation professionnelle correspondant à leurs attentes et qu’ils ont tous réussi leur brevet des collèges. Un élève qui avait commencé selon lui à détester l’école dès la grande section de maternelle a réussi le brevet et le C.FG. Respect ! Comme disent nos jeunes…
Comme disait Marcellin Champagnat. Pour bien élever les enfants, il faut les aimer, et les aimer tous également.
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IX - TEXTES OFFICIELS Les dispositifs de formation en alternance au collège
-pro » et 4° alternance Bo n°31 du 1er septembre 2011 -
(30 juin 2005) L’organisation des périodes en LP ou en entreprise
ans (Décret n°2003-812 du 26-8-2003 (BO n°34 du 18-9-2003) )
de seize ans – Conventions de stages, de visite d’entreprise, …Circulaire n°2003-134 du 8-9-2003 (BO n°34 du 18-9-2003) Le socle commun
°29 du 20 juillet 2006 :
d’attribution du diplôme national du brevet
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Ressources EDUSCOL – les textes et références, les ressources nationales
vention du décrochage scolaire
Le socle commun
Grilles de référence palier 3 compétences du socle commun au palier 3.
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IX – ANNEXES : Document de suivi de stage élève Charte dispositif alternance Livret de stage Convention de stage Vidéo élèves dispositif en alternance à l’Arche des Métiers
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