Actitud 3° básico. Manual del profesor. by SENDA Drogas y alcohol

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SENDA

Mi escuela, una gran escuela

3潞 B谩sico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevenci贸n y Rehabilitaci贸n del Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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Estructura de línea formativa

Séptimo Básico

Pequeñas grandes decisiones

Primero Básico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo Básico

Mi familia cuida su salud

Octavo Básico

Construyendo una vida saludable

Tercero Básico

Mi escuela, una gran escuela

Primero Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Cuarto Básico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo Medio

Los escudos personales que me protegen

Quinto Básico

Informado entiendo y actúo mejor

Tercero Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto Básico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Mi escuela, una gran escuela Énfasis centrales del nivel tercero básico En este nivel el estudiante se interioriza en las relaciones con sus pares al interior de la escuela, como un espacio de cuidado y prevención personal y colectivo. En las actividades del nivel se enfatiza que el estudiante pueda distinguir las acciones que propician y reducen la vida sana, analizando las formas que existen en su propio establecimiento y proponiendo alternativas para potenciar el autocuidado y el cuidado de sus pares. Aquí la invitación a los estudiantes es que, desde pequeños, se hagan responsables de los entornos que se generan en la escuela, siendo respetuosos del cuidado de su cuerpo y el de los otros.

Contenido 2

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BÁSICO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro Subcompetencia para el ciclo: Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y en la escuela. Ejes formativos

Indicadores de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Identifica las relaciones con sus pares que colaboran con la vida sana propia y del otro.

Describe las relaciones con sus pares que colaboran con la vida sana, relatando de manera oral o escrita, historias basadas en experiencias que los estudiantes reconozcan como parte de su vida escolar.

Habilidades Analiza los comportamientos saludables que se dan (o podrían darse) entre los pares al interior de la escuela.

Actitudinal

Planea el mejoramiento de su propio comportamiento con sus pares en la escuela.

Analiza los comportamientos saludables mediante la contrastación de diferentes situaciones de resolución de conflictos dentro de la vida cotidiana en la escuela. Discute los comportamientos saludables que se dan entre los pares, mediante un debate en que se defienda la incorporación de diferentes comportamientos que propicien un ambiente saludable en el espacio del aula y la escuela. Modifica las relaciones con sus pares de la escuela, diseñando una propuesta de mejores prácticas en su sala y en la escuela.

Recurso visual problematizador Sesión

Preliminar

Tiempo de duración: 30 minutos

Recurso visual problematizador Escuela Básica de Chile Chico desarrolló diversas actividades de prevención Con una serie de actividades en las que los protagonistas fueron los niños, la Escuela Básica de Chile Chico trabajó el tema de la prevención durante los meses de mayo y junio, con la finalidad de educar y poner sobre el tapete este tópico. Se llevaron a cabo concursos de pintura, charlas de prevención y autocuidado, el diseño de trípticos y folletos, un modelo de la mecánica respiratoria, la creación de textos instructivos para la preparación de bebidas sin alcohol y paseos en bicicleta. De acuerdo con la coordinadora regional del SENDA, este tipo de actividades y acciones lideradas por los propios establecimientos educacionales son de gran importancia, «porque así los estudiantes viven intensamente la experiencia de entender que es posible disfrutar de la vida sin drogas y alcohol», y agregó «nuestra intención es continuar trabajando con los colegios y jardines infantiles, los niños y jóvenes son nuestro principal público objetivo». En tanto, la orientadora del colegio, indicó que «ha sido un grato placer llevar a cabo estas actividades que nos dan la fortaleza y nos instan a continuar trabajando por esta senda que, seguro, nos dará la oportunidad de formar más y mejores hombres y mujeres para el mañana».

Al pedir a los alumnos que lean con atención esta noticia, que ocurrió en nuestro país, estos podrán percibir que otros niños y niñas se juntan entre ellos y con su comunidad para realizar actividades que cuidan la salud y protegen a la infancia. Importa mucho que los niños comparen estas actividades con las que se realizan en sus escuelas, barrios y comunas y se den cuenta que, además de sus familias y el colegio, existen otras instituciones y personas que los apoyan y los cuidan. Conocer a esas personas e instituciones puede ser de gran utilidad en caso de emergencia, pero sobre todo hace a los barrios y a los lugares donde ellos viven más seguros y agradables.

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BÁSICO

Pregunta problematizadora ¿Cuáles son las cosas que te hacen sentir bien en la escuela? Dibuja o anota las cosas que te hacen sentir bien cuando estás en tu sala de clases:

Dibuja o anota las cosas que te hacen sentir bien cuando estás en el patio:

Esta pregunta evoca las representaciones e ideas que los niños y niñas tienen de una escuela que los protege. Las cosas que ellos y ellas dibujen o escriban, puede complementarlas desde los factores protectores, diciendo por ejemplo: «Una sala limpia es más agradable para estar y aprender» o «un patio donde se pueda jugar harto, protege, porque tener amigos, hacer ejercicios y pasarlo bien con otros nos hace crecer sanos». Que los niños tomen conciencia de qué los protege en la escuela, es una manera de conocerlos, entender sus expectativas, pero también de diagnosticar, ¿qué están entendiendo por ambientes protectores?, ¿por salud y bienestar? 5

Eje informacional

Sesión 1 La comunidad y mi salud

Objetivo de la sesión: Describe las relaciones con sus pares que colaboran con la vida sana, relatando de manera oral o escrita, historias basadas en experiencias que los estudiantes reconozcan como parte de su vida escolar. Indicadores de logro: Identifica las relaciones con sus pares que colaboran con la vida sana propia y del otro. Duración: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

La sesión 1 de este módulo se centra en que los niños reconozcan las relaciones con sus pares que colaboran con la vida sana. 1. Podríamos resumir la importancia de las relaciones con los otros con el adagio «Quien encuentra un amigo tiene un enorme tesoro». 2. La característica fundamental de los seres humanos es la de vivir en sociedad. Por esta razón, enseñar a los niños a relacionarse y a disfrutar dentro del grupo es un objetivo fundamental. 3. Distinguir las relaciones que colaboran con la vida sana, crear un buen clima en la relación con los demás, propiciando la aceptación en el grupo, supone aprender a ser sensibles a las señales de amistad, poniéndose en el lugar de otro y sabiendo reconocer sus emociones, a la vez que expresando lo que uno quiere o necesita. En la actividad propuesta sobre el accidente de Camila, se busca que los niños se pongan en la situación de la niña y evalúen el comportamiento de cada participante, en la perspectiva de determinar a aquellos que colaboran con Camila y a los que no lo hacen. 4. Esta etapa de la escolaridad es propicia para que los niños y niñas aprendan qué significa la relación con los demás. Por eso es importante que les quede claro el comportamiento que se espera de ellos y de los demás. Las ventajas que se obtienen si todos ponemos en práctica esos comportamientos son: se pasa mejor, se está más contento, los demás nos enseñan cosas divertidas, etc. 5. Los adultos, profesores, familiares o los amigos, a través de sus actos, ayudan a los alumnos a desarrollar competencias y habilidades sociales, y son agentes de salud a nivel preventivo, ya que pueden ayudar a los niños a integrarse, a pedir y ofrecer ayuda. En este sentido, reconocer a las personas que contribuyen a tener una vida sana es hacer explícitos modelos de comportamiento que pueden ser incorporados. 6. En las actividades de esta sesión es importante que los niños y niñas, sean capaces de deliberar cuáles son los comportamientos que ellos mismos adoptarían en determinadas situaciones, sean estos de autocuidado o dañinos para conformar un ambiente que propicia la vida sana.

Recursos de apoyo:

Sesión 1 La comunidad y mi salud 1

Lee la siguiente historia:

En el patio de la escuela estaba jugando un grupo de compañeros a saltar la cuerda, cuando Camila se tropezó y cayó al suelo. Ella se puso a llorar y el auxiliar del patio fue corriendo a buscar a la profesora jefe. Danilo se reía mucho de lo que sucedía, las amigas de Camila se enojaron y le dijeron: “¡eso duele mucho y no es bueno burlarse de las personas!” A Camila la vino a buscar su abuelita y se la llevó a su casa. Por suerte, solo le dolió el porrazo, ¡ella no tiene ningún hueso roto!

Conversa con tus compañeros más cercanos y anoten sus acuerdos: ¿Cuáles son las actitudes de las distintas personas que participan de esta historia?

¿Qué les parece el comportamiento de los estudiantes de la historia?

TERCERO BÁSICO ALUMNO

Las relaciones entre alumnos: http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1210871526137_215795521_11484

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BÁSICO

En esta historia, ¿cuáles son las buenas conductas que colaboran con un clima de bienestar en la escuela y cuáles no?

¿Qué cosa distinta habrían hecho ustedes en esta situación?

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Inicio:

• Introduzca el tema explicando de qué se tratará y cómo se trabajará. Para ello considere la pregunta problematizadora. • Puede partir la sesión pidiendo a los niños contar algún chiste relacionado con la salud u otro tema, que no sea grosero, ni descalificativo. • Puede también contar algún chiste para motivar a los alumnos, por ejemplo: 1) Había un niño que se estaba bañando y le dijo a su mamá: mamá, mamá, se me acabó el champú. Y la mamá le dijo: usa el mío –no, respondió el niño -¿por qué? - porque dice para «cabello seco» y yo ya me lo mojé. 2) ¿Qué hace un caracol cuando sale del jardín? –Entra a primero básico. Más ideas en http://www.pekegifs.com/pekemundo/chistes.htm • Luego de esta actividad, pregúntele a los niños, cómo se sienten cuando se ríen o lo pasan bien. • Invítelos a reflexionar en qué ayuda estar de buen ánimo. Relacione los estados de ánimo positivos con el cuidado de la salud y con la idea de lugares y ambientes protectores.

Cuenta una experiencia distinta a la de Camila que hayas vivido con otras personas y que haya colaborado con una vida sana. Escribe o dibuja aquí la experiencia que hayas vivido:

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Cuéntale la experiencia a tu compañero.

Desarrollo:

Explícale cómo resolviste los problemas que se te presentaron.

Compartan ideas y vean si se les ocurren otras maneras de haber resuelto sus problemas. Anótalas aquí:

¿En esta experiencia cuáles son las buenas conductas que colaboran con una vida sana y cuáles no?

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• Pida a los niños que trabajen la actividad 1 de la sesión. • Si los alumnos presentan dificultades con la lectura, relea los textos asegurándose de que todos entiendan lo que se dice. • Pregunte por el significado de algunas palabras, por ejemplo: ¿qué significa burlarse?, ¿cómo nos sentimos cuando alguien se burla de nosotros? • Es importante que los alumnos describan las relaciones que establecen con las personas de su entorno cercano. Sobre todo importa que determinen qué relaciones sirven para mantener la salud y cuáles no. • Llame la atención de los alumnos ante el comportamiento de cada una de las personas que participan en la historia que se presenta. Ayúdelos a sacar conclusiones sobre esos comportamientos. Por ejemplo, lo que hace el auxiliar de la escuela cuando va a llamar al profesor o la preocupación de los compañeros por la suerte de la niña que tuvo el accidente. • Motívelos a compartir sus anécdotas o experiencias de situaciones donde las personas muestran comportamientos que sean buenos para mantener una vida sana.

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Cierre:

3 6

Para evaluar los aprendizajes de la sesión pregunte al curso: • ¿Qué hemos aprendido en el trabajo de hoy? • ¿Cómo son las relaciones que establecemos con algunas personas de nuestra casa, o de nuestra escuela? • ¿De qué manera nos ayudan a mantener una vida sana? • ¿Qué personas te ayudan a mantener una vida sana? ¿Cómo lo hacen?

Eje habilidades

Sesión 2 Yo elijo

Objetivo de la sesión: Analiza los comportamientos saludables contrastando diferentes situaciones dentro de la vida cotidiana en la escuela. Indicadores de logro: Analiza los comportamientos saludables que se dan (o podrían darse) entre los pares al interior de la escuela. Duración: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 2 Yo elijo

1. Al pedir a los alumnos, en las actividades 1 y 2 de esta sesión, que analicen los comportamientos saludables y los distingan de los no saludables, se busca evitar, los comportamientos que determinan problemas de salud, y la adhesión hacia aquellos que favorezcan el desarrollo de una cultura de la salud. 2. Es importante, además, establecer que las consecuencias que se presentan después de un comportamiento saludable pueden hacer que el comportamiento se fortalezca, si estas son positivas. 3. Al pedirle a los alumnos que conversen cómo y quiénes toman la decisión de lo que comen en la casa o llevan de colación a la escuela, es importante que se valore el hecho de que una acción tan cotidiana como comer es una actividad muy importante para tener una vida sana. Y que hay elecciones simples que pueden ser muy decisivas para escoger alimentos más sanos. 4. Los ejercicios 2, 3 y 4 de esta sesión buscan, sobre todo, la clarificación de valores y juicios respecto de temas controvertidos en cuestiones de salud, sobre todo de aquellos que impiden la adopción de comportamientos saludables. Por ejemplo, comer papas fritas, que nos gustan a todos, pero que son menos saludables que una fruta. O algo menos tangible, como aislar a un compañero, molestarlo con apodos que lo ofenden, o ver televisión sin horarios.

parecen saludables:

Recursos de apoyo:

Alimentos funcionales y saludables: www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BÁSICO

Observa con atención las diferentes escenas Marca con una 7 las que no te parezcan saludables y con un 3 las que te

TERCERO BÁSICO ALUMNO

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Inicio:

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• Inicie la sesión preguntando a los alumnos ¿Cómo están de ánimo?, ¿Qué cosas les ha gustado hacer en la escuela últimamente? y ¿Qué cosas les han gustado menos? • Problematice las respuestas cuando existan valores compitiendo, por ejemplo, cuando pensamos que hacer deporte puede ser entretenido, pero que uno se cansa mucho, o cuando decimos que estudiar es aburrido. • La idea aquí es que los alumnos reciban retroalimentación positiva de manera inmediata cuando valoren comportamientos saludables, más que criticarlos porque no los mencionen.

Con tu compañero comparen sus elecciones.

En tu familia

Desarrollo:

Explica por qué no son saludables las que marcaste con una 7.

• Pida a los alumnos que observen las imágenes de la actividad 1. • Discuta con ellos cada una de las fotos preguntando ¿qué les parece esta imagen? ¿Se trata de comportamientos saludables o no? • Juegue al abogado del diablo, para inducir a los niños y niñas a ahondar en sus argumentos respecto de ¿por qué consideran un comportamiento como saludable o no saludable? • Más que censurar o descalificar una idea, vaya construyendo con los alumnos las evidencias que sirvan para clasificar un comportamiento como saludable o no. • Es importante comprender que la autoobservación es un comportamiento saludable. Muchas veces es más fácil para los niños identificar conductas no saludables en otros, y a partir de ahí poder reconocer las propias, por eso es importante que ellos identifiquen en sus familias cómo cuidan su salud. • En la actividad del menú familiar ayude a los niños a clasificar los alimentos sanos de aquellos que no lo son. Que puedan distinguir entre cosas que les gustan, y las que les hacen bien.

¿Cómo deciden lo que comerás durante un día de escuela? ¿Todas las noches preparan la colación? o ¿Te dan plata para comprarte algo? ¿Qué decisiones serían más saludables en tu alimentación? Conversa con tu compañero de banco cómo lo hace cada uno para decidir lo que comen durante un día de escuela.

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Prepara un listado de colaciones saludables para llevar a la escuela. Compártelo con tus compañeros.

Colación saludable:

Cuando llegues a tu casa coméntalo y pídele a un adulto que te ayude a prepararlo. 7

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Cierre:

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Para evaluar los aprendizajes de la sesión pregunte al curso: • ¿Qué hemos aprendido en el trabajo de hoy? • ¿Qué podemos decir sobre los comportamientos que no son saludables? • ¿Qué alternativas podemos tener frente a esos comportamientos? • ¿Cómo lo harían ustedes?

Eje habilidades

Sesión 3 Yo me comprometo

Objetivo de la sesión: Discute los comportamientos saludables que se dan entre los pares, mediante un debate en que se defienda la incorporación de diferentes comportamientos que propicien un ambiente saludable en el espacio del aula y la escuela. Indicadores de logro: Analiza los comportamientos saludables que se dan (o podrían darse) entre los pares al interior de la escuela. Duración: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

Sesión 3 Yo me comprometo

1. En esta sesión es importante ayudar a los estudiantes a hacer la distinción entre los comportamientos facilitadores de la salud que realizan ellos mismos, pero también los que se dan entre pares y en los que las comunidades participan cotidianamente. 2. Es importante apoyar a los niños y niñas para que hagan una distinción de manera fundamentada respecto de los comportamientos saludables de aquellos que no lo son, donde ellos son actores directos. Esto desarrolla en los niños su capacidad deliberativa y reafirma el autocuidado y la extensión de sí mismo. 3. Cuando los niños y niñas evalúan sus propios comportamientos pueden establecer la reciprocidad de su relación con la comunidad. Vale decir, que sus acciones personales tienen tanto un efecto en su salud, como en la generación de ambientes que la protegen.

Hagamos una evaluación de nuestros comportamientos que faciliten o dificulten tener un ambiente favorable a la salud. ¿Cuáles son las acciones que realizamos en nuestras salas y en el patio que no favorecen un ambiente saludable y que deberíamos cambiar?

Escribe lo que tú haces y lo que habría que cambiar: Mis comportamientos en la sala que no aportan a un ambiente saludable:

Mis comportamientos en el patio que no aportan a un ambiente saludable:

Comparte con tus compañeros más cercanos lo que cada uno escribió. Pónganse de acuerdo sobre ¿qué actitudes o comportamientos les parecen más necesarios modificar?

Recursos de apoyo:

Manual de actividades para un recreo saludable: www.insp.mx/dif/

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TERCERO BÁSICO ALUMNO

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Inicio:

• Parta la sesión preguntando a los niños ¿qué tan saludables son sus comportamientos en la escuela? ¿Pueden dar ejemplos de esos comportamientos? • De no existir acciones visibles u obvias para los niños, pregunte ¿qué acciones se les ocurren para cuidar su salud, que incorporarían en la escuela?

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Desarrollo:

• Pida a los alumnos que trabajen la actividad 1. Que, individualmente, los alumnos escriban o comenten qué acciones o comportamientos tienen en la sala o en el patio de la escuela que no son saludables y tendrían que cambiar. • Una vez realizada la distinción anterior, se les pide que con sus compañeros más cercanos compartan sus respuestas y seleccionen cuáles de estas acciones o comportamientos les parecen más importante para modificar. • No se trata de juicios de valor «esto es bueno, esto es malo», sino de comprender el contexto y las circunstancias que apoyan la aparición de comportamientos saludables. • Ayúdelos a llegar a los alumnos a una síntesis anotando, compartiendo oralmente, lo que cambiarían primero de sus comportamientos en la sala o en el patio de la escuela. • En la actividad 2 de la sesión ayude a los niños a expresar qué necesitan mejorar para practicar comportamientos más saludables. Invítelos a comprometerse en tareas, acciones y actitudes que pueden comenzar a realizar hoy mismo. Pregúnteles, por ejemplo ¿qué cosas pueden hacer hoy para tener una sala de clases más acogedora?

Anoten en orden de importancia los comportamientos que deberían modificar: En la sala de clases deberíamos cambiar los siguientes comportamientos:

En el patio de la escuela deberíamos cambiar los siguientes comportamientos:

¿Qué otras acciones ayudan a crear un clima de bienestar?

Escribe tres cosas:

a. b. c. 3

Para terminar, dibuja aquí cómo sería el patio o tu sala de clases saludable.

12 9

Cierre:

3 6

• Para evaluar la sesión, pídales que comenten cómo sería la sala clases saludable. ¿Por qué implementarían tal o cual acción? ¿Qué relación tienen esas acciones con la salud?, ¿cómo la protegen? • ¿Qué estarían dispuestos a hacer para que su sala se convierta en una sala saludable? • Motívelos a organizarse como curso para llevar a cabo esas acciones.

Eje actitudinal

Sesión 4 Yo actúo junto a mi comunidad

Objetivo de la sesión: Modifica las relaciones con sus pares de la escuela, diseñando (por escrito y gráficamente) una propuesta de mejores prácticas en su sala y en su escuela. Indicadores de logro: Planea el mejoramiento de su propio comportamiento con sus pares en la escuela. Duración: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Es importante ayudar a los niños y niñas a entender que los comportamientos y costumbres sanas en las comunidades nos protegen a todos, que es posible identificar, y comprometerse a modificar las pautas de comportamiento individuales o grupales que son dañinas o peligrosas. Para ello el trabajo en comunidad es importante. Participar en las redes sociales locales forma parte de las acciones que podemos realizar para proteger nuestra salud. 2. Promover la adopción de comportamientos saludables o la modificación de factores externos al individuo —que influyen negativamente en la salud— puede ser una oportunidad para formular proyectos con el grupo curso. Esto desarrolla en los alumnos habilidades sociales de comunicación, de toma de decisión, de negociación con el grupo, etc., que forman parte de las habilidades para la vida. 3. La participación en estos proyectos ayuda a los alumnos a comprender que todos los actores de una comunidad pueden tomar parte en las decisiones sobre cualquier problema que los afecte, incluyendo las decisiones sobre necesidades y prioridades, la asunción de las responsabilidades y obligaciones para la formulación de planes y la adopción de medidas y evaluación de los resultados. 4. La sesión 4 refuerza esa comprensión en los estudiantes, por eso es importante insistir en el trabajo colectivo, el compromiso con la comunidad, y la importancia del aporte de cada uno.

Sesión 4 Yo actúo junto a mi comunidad Vicente tiene 8 años y junto a sus compañeros y compañeras se dieron cuenta que el almacén del colegio vendía sólo dulces, galletas, papas fritas y casi nada de alimentos saludables. Por ello, propusieron realizar venta de frutas, lácteos y otros alimentos saludables para ayudar al bienestar de los y las estudiantes, resultando ser todo un éxito. Luego de leer el relato de Vicente, piensa junto a un compañero en algunas situaciones o problemas que no permiten tener un ambiente positivo y saludable en la escuela. ¿Qué se podría hacer para mejorar la situación?

a. b. c.

Recursos de apoyo:

http://www.minsal.gob.cl/portal/url/page/minsalcl/g_proteccion/g_tabaco/queeseltabaquismo.html

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE TERCERO BÁSICO

Escribe las tres cosas que creas se necesitan hacer en tu escuela para sentirse bien:

TERCERO BÁSICO ALUMNO

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Inicio:

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• Al inicio de la sesión consulte a los alumnos sobre alguna campaña dirigida a la escuela y la comunidad que ellos conozcan. Por ejemplo, Elige no fumar del Ministerio de Salud. Destaque que se trata de una actividad colectiva. Es decir, que el concurso se gana por el comportamiento de todos y no solo de una persona. • Pregunte a los alumnos, si conocen otras actividades, proyectos o campañas donde la comunidad realice acciones para mejorar sus condiciones de vida.

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Desarrollo:

Comparte tus ideas con tu compañero de banco.

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• Pida a los estudiantes que lean el relato de Vicente en silencio. Luego invite a algún voluntario a compartir cuáles son las ideas centrales del relato (que los estudiantes lograran identificar una situación problemática que perjudicaba su calidad de vida y que colaborativamente lograron mejorar la situación, proponiendo una alternativa que cuidaba su bienestar). • Ayúdelos a determinar las acciones o cosas que necesitan hacer para que la escuela sea un lugar donde se cuide su salud. • Pídales que sean precisos y claros en la formulación de las acciones. • Invítelos a compartir sus ideas individuales con sus compañeros de banco. Comente con el curso algunas de esas ideas. • Pídales elegir una idea, para que se convierta en una acción concreta de cuidado de la salud en la escuela. • Ayúdelos a pensar porqué esa acción protege, ayuda o promueve una vida sana. • Ayúdelos a pensar qué medios (dinero, personas o materiales) se necesitan para llevar a cabo su acción. • Ayúdelos a descartar las acciones difíciles propuestas por ellos. Hágalo a través de preguntas tales como: ¿cuántos recursos se necesitan?, o ¿tendrán tiempo para hacerlo?, etc. • Ayude a seleccionar la alternativa de acción más probable, apoye a los niños a escribir en sus cuadernos las ideas que han seleccionado.

Seleccionen la idea que más les guste a los dos y planifiquen cómo podrían llevarla a cabo.

Nombre de la acción:

¿Cómo cuidaría la salud esa acción?

¿Quiénes realizarían la acción?

¿Qué materiales necesitarían? ¿A quién le pedirían ayuda? ¿Cuándo realizarían la acción? 11

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Cierre:

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• Para evaluar la sesión pida a los alumnos comentar sus acciones. ¿Por qué implementarían tal o cual acción?, ¿qué relación tienen esas acciones con la salud?, ¿cómo la protegen? • ¿Qué estarían dispuestos a hacer para que su escuela sea una escuela saludable? • Motívelos a organizarse como curso para llevar a cabo algunas de esas acciones.

Sesión de cierre Evaluando lo aprendido Tiempo de duración: 30 minutos

Sugerencias para la evaluación Una vez realizadas las 4 sesiones del módulo, usted puede solicitarle a los estudiantes: ¿Qué cosas aprendiste este módulo?

• Pídales que escriban un compromiso personal con el entorno saludable, y de manera muy concreta piensen las cosas que ellos pueden hacer para sentirse mejor en la sala de clases. • Solicíteles a los alumnos que compartan sus intenciones con sus compañeros. • Seleccionen algunos de ellos y escriban mensajes positivos para motivar la puesta en práctica de esos comportamientos que mejoran el clima de la escuela. • Hablen con el director o directora para que los autorice a pegar los carteles en algún lugar visible.

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Sesión de apoderado Factor protector: Habilidades sociales Curso: Tercero básico Sesión 1: El rol de la empatía 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela. 2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Habilidades sociales. 3. Objetivo de la sesión Reconocer el rol de la empatía en el desarrollo saludable de los niños y niñas. 4. Ideas fuerza para guiar la sesión Esta sesión considera fortalecer el concepto de empatía como parte de las habilidades sociales que promueven un desarrollo saludable en niños y niñas. Las habilidades sociales son las capacidades y recursos en el ámbito de las relaciones interpersonales que habilitan a las personas para desarrollarse en sociedad, en estrecha relación con otros. Las habilidades sociales van desde lo más simple a lo más complejo y pueden ser aprendidas en la interacción con otras personas. La comunicación es la capacidad de intercambiar intenciones e interpretarlas efectivamente. Esto se puede realizar de manera verbal y no verbal. Considera los contenidos expresados en el mensaje y los aspectos de la relación entre quienes se comunican. La comunicación asertiva es la expresión directa, honesta, adecuada y oportuna de las ideas, sentimientos, necesidades o derechos. Su esencia radica en la honestidad, el respeto y la comprensión del otro. Como parte del fortalecimiento de los factores protectores familiares, se debe considerar la posibilidad de promover en las familias la conexión emocional y el desarrollo de una comunicación empática entre sus miembros. La empatía se puede entender como «la capacidad de ponerse en el lugar del otro», lo cual puede observarse tanto en las relaciones interpersonales al interior de la familia, como también en la escuela y otros contextos cercanos. El desarrollo de la empatía se relaciona con la identificación y expresión de emociones y sentimientos, así como también con la capacidad de los miembros de la familia de estar disponibles para atender a las necesidades emocionales, comprendiendo cómo se siente la otra persona ante una situación específica. En el desarrollo de la empatía es importante tomar en cuenta: • Escuchar más que hablar. • Mirar a los ojos, tomando atención a los estados emocionales reflejados en los gestos. • Validar la experiencia del otro.

• Intentar sentir o experimentar las emociones o sensaciones asociadas a lo que el otro expone. • Complementar lo que el otro quiere decir, mirando su lenguaje corporal. Por medio de la empatía mejoramos el clima de las relaciones, hacemos que el otro se sienta valorado, llegamos a comprender y respetar a otros y construimos relaciones de mayor confianza. Por último, es importante fortalecer la idea de que una buena comunicación entre padres e hijos promueve un estilo de vida saludable porque genera más confianza para que los niños y niñas se sientan acogidos y comprendidos en sus necesidades al interior de la familia. 5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Comience la actividad señalando que la sesión busca identificar habilidades y actitudes que contribuyen a una comunicación empática en el entorno familiar y escolar. Para ello, señale que realizarán un ejercicio de comunicación para el cual necesita que se junten en parejas. b) Una vez que las parejas estén conformadas, señale lo siguiente: • Cada integrante tendrá que comentarle a la otra persona algo que le haya preocupado durante esta semana y que no haya podido resolver. Tiene un minuto para hacerlo. La otra persona deberá evitar prestar atención, mirando hacia otro lado, sin hacer contacto visual. c) Luego pídales que vuelvan a realizar la actividad, en esta ocasión prestando toda la atención posible a lo que la otra persona dice. También puede hacer preguntas e interactuar con quien cuenta la historia. d) Cuando esté terminado el ejercicio, guíe la reflexión grupal en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron cuando no les prestaron atención y cuando ustedes no prestaron atención? • ¿Qué cambió cuando podían interactuar? • ¿Qué actitudes específicas ayudan a comunicarse empáticamente, entendiendo lo que el otro quiere expresar? • ¿Cómo se refleja la empatía en sus relaciones familiares cotidianas? (para guiar esta pregunta puede pedirles ejemplos específicos). e) Cierre la sesión, resumiendo las respuestas de los apoderados e indicando que la empatía es un elemento fundamental para la toma de decisiones saludables en la vida cotidiana. 6. Duración de la sesión 45 minutos.

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Sesión de apoderado Factor protector: Vinculación familiar Curso: Tercero básico Sesión 2: Cuidando y respetando a los otros en mi entorno 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Conocer los factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela. 2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Vinculación familiar. 3. Objetivo de la sesión Desarrollar pautas tendientes al respeto y cuidado de otros en el entorno familiar y escolar. 4. Ideas fuerza para guiar la sesión Durante esta sesión se trabajará sobre cómo los padres pueden desarrollar pautas de respeto y cuidado de otros. Para esto se busca promover estilos de vida saludable al interior de la familia, considerando el desarrollo de la empatía y el respeto por otros a partir de tres dimensiones: biológica, psicológica y social. Desde la dimensión biológica, uno de los avances más importantes que ha tenido la neurociencia es el descubrimiento de las neuronas espejo que son las neuronas que nos permiten identificarnos con las experiencias de los otros. Las neuronas espejo imitan «reflejando» la acción de otro: así, el observador realiza la acción de lo que está observando, de allí su nombre de espejo. Estas neuronas desempeñan un rol importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empatía —capacidad de ponerse en el lugar de otro— y la imitación, es decir, están en relación con las siguientes dos dimensiones. Desde la dimensión psicológica, se destaca el rol de la contención emocional, en donde parte de la enseñanza a los niños implica ayudarlos a identificar sus experiencias, sensaciones y emociones; pero junto con nombrar estas experiencias, deben aprender a expresarlas en forma clara y en consideración a los otros. La empatía considera el identificarse con otro y preocuparse por los sentimientos y necesidades que el otro posee. Nos permite ser comprensivos y tolerantes ante distintos puntos de vista y nos hace conscientes de la postura de otras personas, permitiéndonos simpatizar con ellas. Por último, desde una dimensión social, se busca fortalecer el respeto y cuidado de otros. Respetar a otro significa atender a sus propios requerimientos, necesidades e intereses, y tener consideración por ese ser, distinto a nosotros. En el ejercicio del respeto, una parte fundamental la constituye el hacerse respetar, pudiendo manifestar los propios deseos, intereses, inquietudes y necesidades en forma adecuada, de manera que el entorno las reciba como queremos. Educar a un niño implica enseñarle a ser asertivo desde pequeño, para que pueda ser aplicado en cualquier contexto en que se desenvuelva.

Podemos promover estilos de vida saludable al interior de la familia, considerando el desarrollo de la empatía y el respeto por otros ayudando a los niños y niñas a reflexionar sobre los sentimientos de otras personas. Por ejemplo, si su niño dice o hace algo con una mala intención, ayúdelo a enfocar su atención a los sentimientos de la otra persona, al decirle, por ejemplo, «¿Cómo crees que se siente Alberto?», «¿Te gustaría sentirte así?», considerando siempre que los padres y adultos significativos deben ser un ejemplo para el niño, basándose en el respeto por los otros. Como adultos, debemos enfatizar la importancia de ayudar a otras personas, mantener nuestras mentes abiertas hacia las diferencias que vemos en otros. 5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Inicie una discusión en torno a la temática de hoy: ¿Cómo desarrollar pautas en los hijos para que respeten y cuiden de los otros? b) Pídales a los padres que reflexionen acerca de cómo creen ellos que se podría desarrollar esta cualidad en los niños. c) Pregúnteles si tienen experiencias en que sus hijos hayan demostrado empatía y respeto por otros y si tienen experiencias en donde les ha ocurrido todo lo contrario. Puede apoyar esta discusión con los contenidos de las ideas fuerza descritas anteriormente. d) Posteriormente, pídales a los participantes que se reúnan en grupos de a cuatro personas. A cada grupo entréguele las siguientes situaciones: • A su hija la pillaron copiando en una prueba. • Su hijo tiene problemas de conducta en el colegio y ha agredido físicamente a otros niños. • Su hijo ha sido agredido por otros compañeros del curso. • Usted escucha a su hija utilizar un lenguaje grosero para referirse a otras personas. • Su hija le presta su cuaderno a una compañera que estuvo enferma. e) Mencióneles que deberán discutir en grupo cada una de las situaciones presentadas, y cómo ellos podrían desarrollar en sus hijos el respeto y cuidado por los otros. f) Cuando terminen pídale a cada grupo o a algunos grupos (dependiendo del tiempo) que presenten al resto de los padres las reflexiones que realizaron. g) A modo de cierre, finalice la sesión repasando los conceptos tratados y las experiencias que compartieron los participantes. Reflexione también sobre cómo la familia y los adultos significativos pueden aprovechar las oportunidades para hablar con los hijos respecto de la empatía y la importancia del respeto a otros y cómo ellos pueden reforzar este tema en los niños y niñas. 6. Duración de la sesión 45 minutos.

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Evaluación de logros ACTITUD por nivel Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra… CURSO SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO Tercero Básico Conocer y proponer factores que propician una vida saludable en el entorno familiar y la escuela.

EJE

Objetivo de aprendizaje: Identifica y describe formas de relacionarse con pares que colaboran con la construcción de una vida saludable tanto propia como colectiva. Identifica relaciones sociales que colaboran con una vida saludable.

Identifica y describe relaciones sociales que aportan a una vida saludable.

Identifica y describe formas de relacionarse con sus pares que colaboran con la construcción de una visa saludable tanto propia como colectiva.

Informacional

EJE

Habilidades

EJE

Actitudinales

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Analiza y discute diversos modos de resolución de conflictos, contrastando comportamientos que propician un ambiente saludable en el aula y en la escuela. Reconoce modos de resolución de conflictos y comportamientos que propician un ambiente saludable en el aula y la escuela

Analiza modos diversos de resolución de conflictos, considerando y explicando su relación con comportamientos que propician un ambiente saludable en el aula.

Analiza, explica y discute diversos modos de resolución de conflictos, relacionándolos con comportamientos concretos que propician un ambiente saludable tanto en el aula como en la escuela.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Planifica el mejoramiento de las relaciones con sus pares en la escuela, proponiendo por escrito o gráficamente, una propuesta de mejores prácticas en la sala y en la escuela. Selecciona prácticas específicas con las que puede aportar al mejoramiento de las relaciones con sus pares.

Planifica una propuesta de prácticas para el mejoramiento de las relaciones con sus pares al interior del aula.

Planifica el mejoramiento de las relaciones con sus pares levantando una propuesta argumentada de mejores prácticas en la sala y en la escuela, identificando con precisión actores y acciones.

Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo ACTITUD

N° total de Fecha de realización participantes Curso:

Sesión preliminar

Nombre del establecimiento

1ª Sesión

Firma del profesor

2ª Sesión 3ª Sesión

Comuna

4ª Sesión Sesión de cierre

Región

1ª Sesión de padres 2ª Sesión de padres Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?

El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones. La metodología propuesta para el desarrollo de las actividades. La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes. La utilización del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes. El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos. La capacitación y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene. Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

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6153 PORT 3RO BASIC PROFE 15/2/13 15:51 P gina 1

SENDA

Mi escuela, una gran escuela

3潞 B谩sico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevenci贸n y Rehabilitaci贸n del Consumo de Drogas y Alcohol.