Actitud 8° básico. Manual del profesor. by SENDA Drogas y alcohol

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SENDA

Construyendo una vida saludable

8潞 B谩sico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevenci贸n y Rehabilitaci贸n del Consumo de Drogas y Alcohol.

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Actitud ¡Activa tu desarrollo! Área Técnica en Prevención, División Programática Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA Ministerio del Interior y Seguridad Pública Gobierno de Chile SENDA

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres ha sido una preocupación en la elaboración de este documento. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar Santiago, Chile 2013

en español «o/a» para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.

© SENDA Registro de Propiedad Intelectual Nº: 213.385 (25/01/12) ISBN: 978-956-9747-02-7 Coordinación Técnica SENDA Felipe Leyton Frauenberg, Fernando Murillo Muñoz, María Soledad Jiménez Morales Co-autora Elisa Araya Cortez Edición y corrección de textos Pilar Saavedra Fernández y Jose Luis Moncada Campos Producción editorial Jose Luis Moncada Campos Diseño y diagramación Paola Savelli Sassack Ilustraciones Prado Gráfica y Comunicaciones Impresión AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.

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Estructura de línea formativa

Séptimo Básico

Pequeñas grandes decisiones

Primero Básico

Yo cuido mi cuerpo

Segundo Básico

Mi familia cuida su salud

Octavo Básico

Construyendo una vida saludable

Tercero Básico

Mi escuela, una gran escuela

Primero Medio

Mejorando la calidad de vida en mi colegio y en mi barrio

Cuarto Básico

Mi barrio, lugar para crecer

Segundo Medio

Los escudos personales que me protegen

Quinto Básico

Informado entiendo y actúo mejor

Tercero Medio

Yo soy la chispa de la vida

Sexto Básico

Distinguiendo los factores protectores y los riesgos cotidianos

Cuarto Medio

Se abre un nuevo camino

Itinerario de subcompetencias

Construyendo una vida saludable Énfasis centrales del nivel octavo básico En este nivel, el estudiante comprende la adicción como un problema complejo, que sobrepasa incluso las temáticas de droga y alcohol. Se propone acudir a casos de la vida cotidiana y de su propio contexto que permitan acercar al estudiante a esas otras situaciones de adicción, que también están presentes y dañan la posibilidad de construcción de una vida saludable y un entorno que propicie el autocuidado. En las actividades, se propone al estudiante reconocer y estudiar el impacto del consumo, y permitir la toma de decisiones que mejoren las prácticas cotidianas a través de la aplicación de factores protectores, que resulten significativos para sus entornos socioafectivos.

Contenido 2

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BÁSICO

Objetivos de aprendizaje e indicadores de logro Ejes formativos

Indicadores de logro

Objetivos de aprendizaje

Informacional

Describe procesos biológicos y sociales de una adicción.

Comprende los procesos biológicos y sociales que explican una adicción a través de la descripción de situaciones o experiencias cercanas.

Habilidades Identifica situaciones de dependencia y factores protectores para la mejora de la situación.

Actitudinal

Planifica acciones que incorporan una perspectiva preventiva en el entorno escolar.

Distingue variedades de dependencias y sus efectos en hábitos de la vida cotidiana (familia y escuela). Evalúa las posibilidades de reducción de situaciones de dependencia, seleccionando factores protectores pertinentes. Toma decisiones para la incorporación de factores protectores en su escuela y compañeros, a través de un plan de acción.

Sesión Preliminar Tiempo de duración: 30 minutos

Recurso visual problematizador Observa la siguiente imagen Ardi Rizal, un niño de solo dos años de Sumatra, Indonesia, que atrajo la atención mundial por fumar 40 cigarrillos por día abandonó el hábito tras un mes de terapia, informó hoy una agencia de protección de la niñez. Ardi Rizal comenzó a consumir cigarrillos a los 18 meses de edad y las imágenes del niño fumando fueron transmitidas en todo el mundo. «Era totalmente adicto», dijo la madre de Ardi, «si él no conseguía los cigarrillos, se enojaba, gritaba y daba golpes con la cabeza contra la pared. Se sentía mareado y enfermo». «Dejó de fumar y no pide más cigarrillos», dijo el presidente de la Comisión Nacional de Protección del Niño. Sirait indicó que aparentemente el niño sufrió una reducción de la masa cerebral por la enorme cantidad de cigarrillos que fumaba por día, lo que más adelante podría constituir un riesgo para su salud. «Debe vivir en un ambiente libre de humo para no volver a fumar», explicó. En: Elmundo.es, 03/09/2010, foto Afp.

Al revisar esta noticia, que resulta bastante insólita, los estudiantes podrán darse cuenta de que el fenómeno de las adicciones nos puede afectar a todos durante el transcurso de nuestras vidas, e incluso al interior de nuestros entornos más cercanos. Es importante que genere un ambiente que permita al estudiante preguntarse: ¿por qué Ardi llegó a fumar? ¿Quién le dio su primer cigarrillo? ¿Qué va a pasar con él si vuelve a estar cerca de los cigarrillos? ¿Cómo se desacostumbró su cuerpo al cigarrillo? ¿Cómo se podría haber evitado esa situación? Es importante aquí que los estudiantes puedan dimensionar la complejidad del fenómeno de la adicción, y las distintas dimensiones de la vida personal y social que se ven afectadas con ella. 4

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BÁSICO

Pregunta problematizadora ¿Qué situaciones en tu entorno cercano pueden fomentar o dificultar una vida saludable?

En este nivel, los énfasis buscan que los alumnos tomen conciencia de distintas situaciones de adicción, reflexionando sobre el hecho de que este fenómeno no afecta a personas con problemas y que son «viciosas», sino que está presente en los entornos cercanos, dañando la posibilidad de que personas comunes y corrientes, en distintos momentos de su vida, construyan una vida saludable y un entorno que propicie el autocuidado. Se busca que los estudiantes comprendan los mecanismos de la adicción y que sepan que pueden optar por otras alternativas que están a su alcance. Tener claro que es posible elegir cuidarse, divertirse y pasarlo bien de otra manera, ayuda a los jóvenes adolescentes a tomar las mejores decisiones al momento de elegir.

Eje informacional

Sesión 1 Aspectos biológicos y sociales de la adicción

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Comprende los procesos biológicos y sociales que explican una adicción, a través de la descripción de situaciones o experiencias cercanas. Indicador de logro: Describe los procesos biológicos y sociales de una adicción. Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Es importante comprender que, por lo general, la decisión de iniciar el consumo drogas «es voluntario», vale decir la gente acepta «probar». Sin embargo, cuando se convierte en abuso o consumo problemático de drogas, la capacidad individual para ejercer el autocontrol se vuelve sumamente deficiente. 2. Desde un punto de vista médico la adicción puede ser definida como la incapacidad de un individuo de controlar cualquier sustancia o actividad. Los especialistas reconocen adicción al sexo, a las drogas, al alcohol, al juego (ludopatía), a las nuevas tecnologías (tecnofilia), etc. Más allá de este dato, es importante que en este nivel los alumnos comprendan no solo el punto de vista biológico de la adicción sino, además, los factores sociales que podrían explicarla. 3. Hay muchas ideas falsas sobre las adicciones, estas suelen ser el terreno fértil para justificar muchos prejuicios, maltratos y estigmatizaciones. Sin embargo, aún existe mucha incertidumbre sobre su naturaleza, sus orígenes, su desarrollo y la mejor manera de tratarlas. Entender que todos somos vulnerables a una adicción es importante para desarrollar acciones, adoptar conductas que sean protectoras. 4. Para comprender las adicciones también hay que considerar que se trata de un fenómeno complejo donde concurren muchos factores: biológicos, psicológicos, personales y sociales. Los factores biológicos están relacionados con la forma en la que la sustancia o actividad adictiva actúa en el cerebro. Los factores personales tienen que ver con las razones que han impulsado al individuo a engancharse a una sustancia o actividad determinada. En fin, los factores sociales tienen que ver con los contextos culturales y sociales que favorecen o entorpecen la entrada a ciertas actividades. Sabemos que hay barrios y entornos que proporcionan muchas más posibilidades y alternativas de elección de actividades a sus habitantes. 5. Las actividades de esta sesión están diseñadas para que los estudiantes de octavo básico, que se encuentran en el inicio de la adolescencia, comprendan los mecanismos sociales y biológicos de la adicción.

Recursos de apoyo:

Sesión 1 Aspectos biológicos y sociales de la adicción 1 En grupos de 5 a 6 compañeros comenta algunas situaciones o experiencias que conozcas en tu barrio, o que has visto en la televisión sobre personas con consumo problemático de drogas o alcohol: • Discute con tus compañeros cuáles podrían ser los aspectos personales, económicos o sociales que influyeron para que esa persona tuviera un consumo problemático. • Del listado de situaciones presentadas más abajo marca dos ideas que te parezca explican mejor los factores que influyeron en este tipo de consumo. Coméntalas con tus compañeros explicando por qué las elegiste:

Factores socioculturales

Factores interpersonales

• Disponibilidad de drogas en todas partes, en el barrio y en la escuela. • Ausencia de espacios para recrearse, hacer deportes o participar haciendo cosas entretenidas y sanas. • Desigualdades económicas. Frustración por no poder tener todo lo que está de moda e incluso comprar cosas básicas. • Fracaso escolar, que hace que la gente salga de la escuela antes de terminar. Y luego no encuentra trabajo. • Publicidad de alcohol y tabaco asociados a modelos atractivos de vida. • Valores de consumismo e individualismo que hace que las personas estén cada vez más solas.

• Amigos consumidores, ya que principalmente en los jóvenes el efecto de la imitación y la presión social de los pares influirían en el inicio del consumo. • Malas juntas del barrio o de la escuela. • Dificultad de integración a grupo de amigos. • Creer que la droga lo puede sacar de la sensación de vacío y aburrimiento cuando se encuentra en situaciones de ocio.

2 Lee atentamente el siguiente artículo. Subraya ideas o aspectos que consideres importantes, pregunta a tu profesor o profesora tus dudas. 4

OCTAVO BÁSICO ALUMNO

Cartilla para adolescentes 100 % libre de drogas: www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/06/100LibredeDrogas.pdf Las drogas, el cerebro y el comportamiento: http://drugabuse.gov/sites/default/files/soa_spanish.pdf

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BÁSICO

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Inicio:

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• Inicie la sesión comentando con los estudiantes la lectura de la noticia sobre Ardi Rizal, el niño adicto a la nicotina. • Permita que los estudiantes den su impresión sobre el hecho, y que emitan una hipótesis sobre las razones que explicarían que un niño tan pequeño se iniciara en el cigarrillo. Llame su atención sobre las dimensiones que están implicadas en la adicción, pregunte por ejemplo: ¿Qué pasó en su cerebro? ¿Qué creen ustedes que pasó con sus otros órganos, por ejemplo sus pulmones? ¿Cómo estaba su ánimo cuando dejó de fumar? ¿Por qué creen ustedes que se ponía mal genio? ¿Qué relación tienen las drogas con los estados de ánimo?

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Un computador bajo vigilancia En el cerebro, el hipotálamo alberga el poderoso «centro del placer» que nos empuja a comer, beber, procrear y que determina en gran medida, nuestro comportamiento. Del punto de vista químico, el placer reposa sobre los neurotransmisores sinápticos cerebrales que nos procuran sensaciones agradables. El alcohol se infiltra indebidamente en este mecanismo sustituyendo así a los neurotransmisores naturales del cerebro y logra: • Prolongar la duración de los impulsos nerviosos, es decir, nos volvemos más lentos en nuestras reacciones. • Nuestras células nerviosas se vuelven más permeables al alcohol. • Los mensajeros (neurotransmisores) que ocupa nuestro cuerpo para transmitir

información de una neurona a otra se desequilibran. La molécula de alcohol actúa como un depresor del sistema nervioso central y el conjunto de sus perturbaciones pueden, en ciertos casos, procurar sensaciones agradables. Este placer es artificial y de corta duración. En efecto, sumergido en la abundancia de esta sustancia extraña que reemplaza de manera tan efectiva los neurotransmisores naturales, el cerebro decide reducir su propia producción. En el momento que el alcohol desaparece del cerebro, este «tiene una pana», puesto que en su sabiduría, evita los esfuerzos inútiles adoptando, en forma casi instantánea, esta nueva sustancia como fuente de su equilibrio. El consumo de bebidas alcohólicas lleva consigo consecuencias a corto y largo plazo para las personas que deciden consumirlo, pues «la cadena del placer»

donde interviene el alcohol, es un fenómeno bioquímico complejo.

Desarrollo:

Así, la admirable flexibilidad del sistema nervioso central para «delegar» rápidamente la producción de sus sensaciones agradables en una sustancia extraña se transforma, también muy rápidamente, en una dependencia de esa sustancia. Traspasar la responsabilidad del propio bienestar al alcohol puede conducir al cerebro a «panas» que afectarán sus actividades cotidianas y el conjunto de su vida. Además beber alcohol en exceso puede provocar conductas agresivas o pérdidas de control, causando problemas familiares, de pareja, en el trabajo o estudios. En la adolescencia es dañino beber alcohol, pues en esa etapa la persona se encuentra en pleno proceso de desarrollo físico y mental.

• Escoge los tres enunciados que explican mejor la dependencia bioquímica del cerebro al alcohol: a. b. c. d. e. f.

Las neuronas necesitan del alcohol para funcionar más naturalmente. El cerebro controla mal la producción de sus neurotransmisores. El cerebro se adapta rápidamente a sustancia extrañas. El hipotálamo está buscando permanentemente placeres peligrosos. El cerebro expuesto al alcohol reduce su propia producción de neurotransmisores naturales. La molécula de alcohol sustituye a los neurotransmisores naturales del cerebro.

• Escoge tres enunciados para identificar los efectos sociales negativos del alcohol: a. b. c. d. e.

La gente se vuelve más divertida. Beber en exceso puede volver a las personas más agresivas. Cuando uno bebe nadie se da cuenta. El alcohol causa problemas familiares y de pareja. En la adolescencia causa daño pues los jóvenes se encuentran en pleno desarrollo.

• Comparte con tu curso tus respuestas. Aclaren sus dudas con el profesor.

3 Para finalizar escriban una noticia y la publican en el diario mural de la sala, exponiendo con sus propias palabras, los efectos sociales y biológicos que producen las adicciones. • Lean la noticia al curso y en conjunto sugieran situaciones de protección frente a esta nueva realidad conocida. 5

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Cierre:

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• Para finalizar este trabajo, y evaluar el nivel de comprensión de los factores sociales y biológicos que explican las adicciones, solicite a los alumnos realizar un artículo noticioso donde expliquen, con sus propias palabras, estos factores. • Lean en voz alta las producciones, corrijan o ajusten algunos posibles errores en la información que contengan y publíquenlos en el diario mural del curso. • Eventualmente, pueden elegir uno o dos que estén más completos para ser publicados en un mural visible en la biblioteca u otro lugar de la escuela.

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• Invite a los estudiantes a realizar en pequeños grupos de 5 a 6 alumnos la actividad 1 de la sesión, pidiéndoles que se concentren en identificar en su barrio, o en su entorno cercano, y en la televisión a personas conocidas o no, que tengan consumo conflictivo de drogas o alcohol y que busquen entender las razones por las cuales consumen. • Es importante generar un clima de mucho respeto y empatía porque en muchos casos podríamos estar tocando situaciones que se vivan al interior de las familias de los propios estudiantes, o a ellos mismos. Lo importante aquí es que se cuide de no enjuiciar, ni valorar como positivos o negativos los hechos. Recuerde que buscamos que los alumnos comprendan el mecanismo de la adicción. • Solicite a los estudiantes que lean los factores socioculturales e interpersonales que podrían explicar el consumo, para ello la tabla que está propuesta en la actividad 1 los puede ayudar. Pregunte las razones por las cuales ellos creen que esas personas han iniciado y desarrollado un consumo conflictivo, invite a los estudiantes a buscar las explicaciones que les parezcan más ajustadas para dar cuenta de la situación de esa persona. • Invite a los estudiantes a comentar y argumentar sus elecciones. • Llame la atención de los alumnos sobre el hecho de que la adicción se puede explicar a partir de factores sociales, personales y biológicos que la vuelven un fenómeno multifactorial, por lo tanto, más complejo de abordar. • Invite a los alumnos a leer el artículo propuesto para la actividad 2, pídales que usen alguna estrategia lectora intencionada para comprender lo que dice el texto. Por ejemplo; subrayando las partes que les resulten más importantes, encerrando en un óvalo las palabras que no comprenden para buscar o preguntar su significado; tomar notas en un cuaderno de las ideas centrales, etc. Es importante que usted haya leído el artículo antes de la sesión y pueda buscar información suplementaria o revisar las propuestas de material de apoyo que se sugiere para esta sesión. • Una vez leído el texto, pídales que respondan las preguntas que se presentan en el recuadro. Las respuestas a la primera pregunta corresponden a los enunciados c), e) y f) y para la segunda los enunciados b), d) y e). • Es importante que los estudiantes lleguen a las respuestas por ellos mismos, y que comprendan el mecanismo bioquímico de la adicción, entendiendo que la biología del cerebro está predispuesta al placer. Es interesante relacionar los estados placenteros con los efectos de la actividad física y la práctica del deporte. Es un mecanismo muy similar porque al practicar deporte se producen endorfinas (opiáceos endógenos), pero con consecuencias positivas para las personas. • Invite a los estudiantes a seguir averiguando sobre estos temas.

Eje habilidades

Sesión 2 Etapas de la adicción

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Distingue variedades de dependencias y sus efectos en hábitos de la vida cotidiana (familia y escuela). Indicador de logro: Identifica situaciones de dependencia y factores protectores para la mejora de la situación. Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Es importante conocer los variados patrones de consumo de sustancias que grafican cómo uno se inicia y cuál es el curso del consumo, una vez que la persona ha empezado el consumo de sustancias adictivas. Por ello, las actividades propuestas en esta sesión invitan a los estudiantes a comprender esos caminos. Lo importante es reconocer que «la puerta de entrada» está siempre abierta, pero la de salida no sólo parece estar cerrada, sino que además está oculta. 2. En esta sesión, las actividades están propuestas para que los estudiantes reconozcan las etapas de la adicción, y vayan relacionándolas con los efectos que en cada etapa va teniendo el consumo. 3. Por ejemplo, una característica importante de las adicciones es que llevan a la persona a una conducta compulsiva. Esto es patrones de conducta que resultan angustiosos, penosos y molestos, pero cuya fuerza proviene de una ansiedad y una angustia subyacente que parece oponerse a toda voluntad. Quizás un ejemplo muy cercano y más común sea el del cigarrillo: todas las personas fumadoras —o que lo han sido— reconocerán el fuerte deseo de encender un cigarrillo en situaciones en las que no es permitido hacerlo, como los lugares públicos, las escuelas, restaurantes o bares. 4. Uno de los efectos más dramáticos de la adicción es el síndrome de abstinencia o dependencia. Es importante que los estudiantes reconozcan el camino que se recorre desde el inicio, «probar hasta el depender». 5. Una definición de la Organización Mundial de la Salud puede ser útil en la sesión: «El síndrome de la dependencia es un conjunto de fenómenos fisiológicos, conductuales y cognitivos en los que el uso de una sustancia, o una clase de sustancias, adquiere una prioridad mucho mayor para un individuo, frente a otras conductas que una vez tenían un valor más alto». La droga, por ejemplo, puede llegar a ser más importante que la comida. ¿Qué pensamos de eso?

Recursos de apoyo:

Sesión 2 Etapas de la adicción 1 Reúnete con tres compañeros y lean atentamente las características de las etapas de la adicción que se describen en el cuadro. Etapas de la adicción Es importante conocer los variados patrones del consumo de sustancias que grafican cómo uno se inicia y cuál es el curso del consumo, una vez que la persona ha empezado a tomar sustancias adictivas. Para tal efecto nos basaremos en los parámetros descritos por especialistas y por la Organización Mundial de la Salud en los últimos años. El doctor Arnold M. Washton en su libro Querer no es poder, establece cinco etapas en el proceso de adicción a través de una analogía con una relación de pareja.

Etapas en la enfermedad de la adicción a) Enamoramiento

Los primeros contactos, normalmente, están asociados a experiencias muy placenteras en las que se produce euforia o una gran tranquilidad. Estos cambios en el estado de ánimo se producen en muchos casos a nivel visceral, incluso inconsciente, generándose un enamoramiento de la sustancia.

b) Luna de miel

Cuando hay baja tolerancia a la frustración o incapacidad para hacer frente a los problemas de la vida cotidiana, existe una tendencia a buscar «soluciones mágicas» y muchos creen encontrarlas a través del uso de drogas. En esta fase el adicto experimenta muchas gratificaciones y minimiza cualquier consecuencia negativa.

c) Traición

Se empiezan a experimentar cada vez con mayor intensidad las consecuencias nocivas del uso de drogas; además del deterioro sufrido en las principales esferas de su vida, es muy probable que se hagan cosas que normalmente no se harían para mantener su adicción (robar, participar en actos ilegales).

d) En la ruina

La tolerancia física ha aumentado notoriamente, cada vez necesita más sustancia para poder disminuir los efectos desagradables, y a veces insoportables, síntomas de la supresión al ya no obtener placer. La manera de afrontar los problemas sigue siendo la negación, por lo que en lugar de resolverlos se incrementan cada vez más.

e) Aprisionados

Llega el momento de la desesperación y sensación de vacío interior, el comportamiento es cada vez más impulsivo e incontrolado, se es prisionero de la adicción. Es ir en caída libre a la desesperación y a la destrucción personal y de los seres que le tienen aprecio. Se es esclavo de las drogas y si no se pide ayuda, lo único que sigue es una muerte muy dolorosa.

2 Con tu grupo intercambien opiniones respecto de las etapas descritas. ¿En qué etapas creen ustedes que es fácil dejar el consumo? ¿En qué etapa es difícil dejarlo? 6

OCTAVO BÁSICO ALUMNO

Consecuencias del uso de drogas, legales e ilegales. http://www.lasdrogas.info/index.php?op=Sustancias&link=Consecuencias

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BÁSICO

Inicio:

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• Inicie la sesión pidiendo a los estudiantes que recuerden lo abordado en la sesión 1. Eventualmente, si todavía hay algún artículo de los que hayan escrito los alumnos pegado en el diario mural, solicítele a un voluntario que lo lea. • Comenten recordando los factores tanto sociales como biológicos que explican la adicción.

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Desarrollo: 3 Suponiendo que conozcas a una persona que consume drogas, ¿cuáles serían los dichos o frases típicas de esa persona en cada etapa anteriormente descrita? Convérsalas con tu grupo y escribe una frase o dicho para cada etapa. Ponlas aquí. Etapas

Acciones típicas

Dichos o frases típicas

a) Enamoramiento b) Luna de miel c) Traición d) En la ruina e) Aprisionados

4 A continuación se presentan aspectos de la dependencia a drogas. Lee con tus compañeros. Describan brevemente la actitud específica de una persona en cada una de las etapas descritas. Concepto de dependencia psicológica:

Acostumbramiento:

Síndrome de abstinencia:

Todos las sustancias capaces de activar el circuito de recompensa o del placer, son reforzadores positivos y, por tanto, son capaces de crear una conducta compulsiva con el fin de seguir tomando la sustancia de forma periódica o continuada; esta actitud compulsiva y repetitiva es la desencadenante de la aparición de la dependencia psicológica. Cuanto mayor es la capacidad de refuerzo o de otorgar placer de una sustancia, tanto mayor es el grado de dependencia psicológica que produce.

Es la facultad adquirida por el organismo, a través del tiempo, para soportar dosis elevadas de una droga, que en situaciones normales provocarían una intoxicación aguda y aún la muerte.

Ante una dependencia psíquica, la falta de droga determina el llamado estado de necesidad o síndrome de abstinencia, caracterizado por una variada sintomatología, cuyos elementos que más hacen sufrir son la inquietud, la ansiedad, la agitación, la angustia y la desesperación.

Actitud en la casa o escuela

Solo la administración de una nueva dosis puede suprimirlos.

Actitud en la casa o escuela

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• Pídales a los estudiantes que se organicen en tríos y que lean en la actividad 1, la propuesta realizada por Washton en su libro Querer no es poder en donde establece cinco etapas en el proceso de adicción a través de una analogía con una relación de pareja. • Asegúrese de que todos entienden la idea de analogía, o sea la comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias. En este caso se comparan las etapas en que se desarrolla una adicción con las etapas de las relaciones de pareja. • En la actividad 2, apóyese de está analogía para que los estudiantes vayan haciendo la relación con lo que sucede cuando se inicia el consumo de alcohol o de una droga. • Pídales que reflexionen sobre los momentos en que puede resultar más fácil dejar un consumo, y cuándo resulta más difícil. Recuérdeles el caso del pequeño Ardi Rizal, o de las personas de que hablaron la sesión anterior. • A partir de esas reflexiones solicíteles trabajar en la actividad 3 de la sesión. Pídales que piensen en una persona que consume drogas o alcohol, ¿qué dirían en cada etapa del consumo? Pregúnteles, por ejemplo, dónde pondrían una frase como «Cuando yo quiera dejo de tomar». • Invítelos además a describir las acciones típicas, como en el ejemplo anterior, el fumador diría «este es el último que me fumo», encendiendo un cigarrillo. • Es importante evitar que la actividad se convierta en un listado de frases o comportamientos que incluso puedan causar risas, no se trata de ser más graves de lo necesario, pero sí de insistir en el hecho de que las personas hablan de las drogas y el alcohol como si fuera algo que pueden controlar fácilmente. Ya hemos visto en la sesión anterior, y en esta, que las adicciones son bastante más complejas de abordar. • Pregúnteles a los alumnos: ¿Para qué nos puede servir determinar la etapa del consumo en que se encuentra una persona?

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Cierre:

• Para cerrar la sesión, y generar una evaluación de lo aprendido en el trabajo, pida a los alumnos realizar la actividad 4 de la sesión. • Solicíteles que lean la información que aparece en los recuadros, sobre dependencia psicológica, acostumbramiento, y síndrome de abstinencia y describan brevemente la actitud específica de una persona en cada una de las etapas descritas. • Una vez finalizadas las descripciones solicíteles que lean algunas de las descripciones realizadas. Pregúnteles sobre las conclusiones personales que sacan después de este trabajo.

Eje habilidades

Sesión 3 Reducción del riesgo

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Evalúa las posibilidades de reducción de situaciones de dependencia, seleccionando factores protectores pertinentes. Indicador de logro: Identifica situaciones de dependencia y factores protectores para la mejora de la situación. Tiempo: 45 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. En las actividades que propone esta sesión se busca que el estudiante reconozca el impacto del consumo como un comportamiento. Situación que ocurre en contextos cercanos y familiares. Estas reflexiones sobre los efectos del uso de drogas y alcohol permite a los alumnos tomar decisiones que pueden mejorar las prácticas cotidianas a través de la aplicación de factores protectores que resulten significativos para sus entornos socioafectivos. 2. Si el conocimiento de las variables y de los mecanismos que conducen al consumo de alcohol y otras drogas es una información útil para la prevención, reconocer los efectos de ese consumo puede ser clave para ayudar a los jóvenes a tomar decisiones positivas para mejorar su calidad de vida. 3. Los efectos de las drogas son diversos y dependen del tipo de sustancia y de la cantidad o frecuencia con la que se consumen. Es importante reconocer en la vida cotidiana, situaciones y comportamientos que ocultan algunos niveles de consumo. La actividad, es una propuesta para reflexionar sobre estos hechos. 4. El consumo de drogas causa dependencia de una sustancia que afecta los aspectos físicos, psicológicos y sociales del individuo y su salud en general. Trastornos fisiológicos y psicológicos, como por ejemplo, el síndrome de abstinencia que se caracteriza por convulsiones, cambios en el ritmo cardíaco, deterioro del sistema nervioso central, etc. 5. Otros efectos son: debilitamiento de la voluntad y deterioro de las relaciones personales (la vida social del consumidor puede verse muy afectada). Baja del rendimiento en el trabajo o en el estudio. La persona adicta a las drogas presentará una disminución notoria en su capacidad intelectual. Consecuencias sociales, bajo la influencia de la droga el adicto puede verse involucrado en agresiones o conflictos.

Recursos de apoyo:

Sesión 3 Reducción del riesgo 1 Cotidianamente estamos rodeados de personas que consumen algún tipo de sustancias legales; también en ocasiones estamos en contacto con personas que consumen sustancias ilegales. A continuación, presentamos una serie de situaciones relacionadas con algún tipo de adicción. Conversa con tu grupo de trabajo y determinen si están de acuerdo con cada situación y especifiquen de qué otra manera se pueden hacer las cosas. Situaciones

¿Estás de acuerdo? Sí/ No

Para estudiar hasta tarde para las pruebas tomo varias tazas de café. Mi hermano grande, cuando estudia, toma unas pastillas. En las fiestas tomo un trago para estar feliz o si no, sería muy aburrido. Mi mamá fuma cuando está muy nerviosa, se calma después de fumar tres o cuatro cigarros seguidos. En mi casa el botiquín está lleno de remedios y los tomamos sin preguntar a nadie.

Según lo que hemos leído y discutido en sesiones anteriores, el consumo de drogas y alcohol tiene efectos biológicos y sociales. Las personas con consumo problemático están constantemente en una posición de negación de su dependencia, esta negación se presenta de distintas formas: minimizar, evitar el tema por completo, culpar a otros, racionalizar su situación. 8

OCTAVO BÁSICO ALUMNO

Clasificación de las drogas capaces de generar adicción, según sus efectos sobre el sistema nervioso central. www.cedro.org.pe/drogas.htm

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BÁSICO

¿Qué otra cosa se puede hacer?

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Inicio:

• Inicie la sesión comentando con los estudiantes las justificaciones que las personas usan para explicar el consumo de alguna sustancia que produce adicción. Coménteles, por ejemplo, que en su casa su marido fuma porque dice que lo ayuda a concentrarse. • Pídales a los alumnos que comenten otras frases o argumentaciones, justificaciones que hayan escuchado de personas que consumen alguna droga o alcohol.

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2 Con tu grupo de trabajo lee las siguientes frases típicas de personas con algún nivel de consumo de drogas o alcohol, y argumenten por qué razón podrían estar equivocadas esas frases. Escriban aquí sus conclusiones.

Yo no soy adicto porque no consumo a diario.

¿Por qué la persona puede estar equivocada?

Yo consumo, pero no soy alcohólico o drogadicto porque cumplo con mis deberes (estudio, trabajo).

¿Por qué la persona puede estar equivocada?

Yo no soy adicto porque cuando quiero dejo de tomar o consumir drogas.

¿Por qué la persona puede estar equivocada?

Yo no soy alcohólico porque nunca tomo otra cosa que no sea cerveza.

¿Por qué la persona puede estar equivocada?

Desarrollo:

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• Invite a los estudiantes a trabajar en pequeños grupos en el ejercicio 1 de la sesión pidiéndoles que lean cada una de las situaciones cotidianas, y que se pronuncien sobre si están de acuerdo con la manera de proceder o de actuar en esas situaciones. • Para cada situación que busquen, de qué otra manera se pueden hacer las cosas. Pídales a los alumnos que comenten sus alternativas frente a cada situación. • Invite a los estudiantes a que, en su grupo de trabajo, desarrollen la actividad 2 de la sesión. Para ello lean las justificaciones que usan las personas que consumen para justificar su consumo. Pídales que busquen argumentos que expliquen por qué está equivocada esta persona. • Es importante que los estudiantes recurran a justificaciones relacionadas con los conceptos abordados en el módulo para dar su argumentos, para ello deben recordar los factores sociales y biológicos de la adicción, así como sus etapas. Es importante redireccionar la discusión cuando solo se basa en valoraciones tales como «es bueno» o «es malo».

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Cierre:

• Para finalizar la actividad, pídales a los estudiantes que piensen en un listado de actividades o comportamientos alternativos al consumo de drogas o alcohol, que puedan tener igual efecto placentero para las personas, pero que ayuden al autocuidado.

Eje actitudinal

Sesión 4 Prevención en mi escuela

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Toma decisiones para la incorporación de factores protectores en su escuela y compañeros, a través de un plan de acción. Indicador de logro: Planifica acciones que incorporan una perspectiva en el entorno escolar. Tiempo: 60 minutos.

Claves para el aprendizaje:

1. Si las tres sesiones anteriores estuvieron centradas en comprender los mecanismos de la adicción y los efectos de la misma, esta sesión se centra en un factor protector central que dice relación con la posibilidad que tienen todas las personas de pensar y desarrollar alternativas a las situaciones más conflictivas como son el consumo de drogas o alcohol. 2. Es importante destacar que los mecanismos protectores se ubican tanto en las personas como en el ambiente en que se desarrollan. Los factores protectores pueden ser personales, biológicos o socioculturales, entre ellos: el entorno cercano, la escuela, el barrio. 3. Es importante que los estudiantes sientan que tienen opciones y alternativas a las situaciones de riesgo. Sentir que el control de sus decisiones les pertenece es muy importante para desarrollar la motivación y las competencias para actuar. En esta sesión la idea de realizar un plan de acción va en ese sentido, en reforzar la idea de que ellos tienen alternativas en sus manos. 4. Planear actividades que mejoren la calidad de vida contribuye a mejorar la sensación de control sobre la propia vida, genera alternativas reales y factibles en los contextos en que viven los estudiantes. 5. La calidad de vida es un concepto que va más allá de lo físico, pues implica valores y actitudes mentales. Es una constante reflexión y acción en torno a los estilos de vida saludables relacionados con el desarrollo de actividades que beneficien la salud, el espacimiento, la recreación, el uso del tiempo libre, el desarrollo de actividades de gusto e interés para las personas y su bienestar.

Recursos de apoyo:

Sesión 4 Prevención en mi escuela 1 Con tu grupo de trabajo elabora un plan de acción a desarrollar en tu escuela que permita fortalecer los factores protectores del consumo de drogas. Para la elaboración del plan es importante identificar las grandes tareas y desde ahí desglosar las pequeñas. Se recomienda utilizar un «cuadro de plan de acción» que contemple todos los elementos y actividades. Para ayudarte en el diseño del plan de acción completa el siguiente diagrama. ¿Qué es un plan de acción? Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que deben realizar ciertas personas en un plazo de tiempo específico, utilizando sus recursos disponibles con el fin de lograr un objetivo dado. Es decir, el plan de acción es un espacio ordenado para discutir qué, cómo, cuándo y con quién realizarán las acciones. ¿Cómo elaborar el plan de acción? El plan de acción es un trabajo en equipo, por ello es importante reunir a los miembros de la comunidad (compañeros, profesores, etc.) y formalizar el grupo, por ejemplo poniéndole un nombre. El plan incluye los siguientes elementos: • Qué se quiere alcanzar (objetivo). • Cuándo se quiere lograr (en cuánto tiempo). • Dónde se quiere realizar el programa (lugar). • Con quién y con qué se desea lograrlo (alumnos, profesores, apoderados, etc., recursos financieros, materiales). • Cómo saber si se está alcanzando el objetivo (evaluando el proceso). • Cómo determinar si se logró el objetivo (evaluación de resultados). Los planes de acción solo se concretan cuando se formulan los objetivos y se ha seleccionado la estrategia a seguir. Los principales problemas y fallas de los planes se presentan en la definición de los detalles concretos.

A) Manual promoción para una vida sin drogas: http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/App40.PDF B) Vivir sin drogas, información para maestros: www.unodc.org/pdf/26june0709/26June07_schoolA4_S.pdf

MÓDULO DE ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR DE OCTAVO BÁSICO

OCTAVO BÁSICO ALUMNO

12 9

Inicio:

• Inicie la sesión reconstruyendo el camino recorrido desde que leyeron y conocieron la historia de Ardi Rizal hasta ahora. • Pregúnteles a los estudiantes qué es lo que les ha llamado la atención y qué cosas les gustaría investigar más. Por ejemplo ¿Qué cosas de las que hemos hablado en estas sesiones les sirven en su vida cotidiana? • Organice el tiempo y el espacio para que los alumnos recuerden, revisen y digan lo que más les ha interesado del trabajo del módulo para el nivel.

Plan de acción: OBJETIVO

ACTIVIDADES

TIEMPO Y LUGAR

RECURSOS

LOGROS

12 9

Desarrollo:

• Invite a los estudiantes a desarrollar en pequeños grupos de 5 a 6 integrantes, la actividad 1 de la sesión. Pídales que lean con atención los pasos a seguir para realizar un plan de acción. Asegúrese de que todos están entendiendo los pasos, pidiendo alternativamente a un grupo o a otro, explicar cada una de las etapas. • El plan de acción a desarrollar debe ser pensado para la escuela y, además, permitir fortalecer los factores protectores en el consumo de drogas. La idea es aumentar el bienestar colectivo. • Recuérdeles que para la elaboración del plan es importante identificar las grandes tareas y desde aquí desglosar las pequeñas. Recomiéndeles utilizar un «cuadro de plan de acción» que contemple todos los elementos y actividades. • Invítelos a ayudarse en el diseño del plan de acción del diagrama propuesto en el módulo para el alumno. • Asegúrese que estén trabajando en ideas que sean posibles de realizar en el contexto real y las características del liceo en donde están. 11

12 3

Cierre:

• Para cerrar la sesión, y evaluar la apropiación de las ideas centrales del módulo, pida a los estudiantes que presenten el plan de acción elaborado, explicitando las situaciones problemáticas que desean abordar y/o evitar, los mensajes centrales que quieren hacer comprensibles a sus compañeros, y las acciones y sus efectos que desean desarrollar. • Invítelos a buscar apoyo dentro de la escuela para realizar sus proyectos.

Sesión de cierre Evaluando lo aprendido Tiempo de duración: 30 minutos

1. Conformen un grupo de 4 a 5 compañeros e identifiquen en su entorno, en los programas de televisión que ven o en los personajes famosos que conozcan, algunos consumos de drogas o alcohol que les parezcan excesivos. • Recuerde que hay drogas legales de uso común (calmantes, café, nicotina, etc.). • Expliquen qué características, comportamientos o maneras de ser les indican que ese consumo es excesivo. • En la tabla que sigue anoten, en la columna que corresponde, los efectos biológicos y los efectos sociales del consumo en esa persona.

Efectos biológicos del consumo

Efectos sociales del consumo

¿Qué ocurre con su cuerpo, cerebro y capacidades?

¿Qué ocurre con las personas a su alrededor? ¿Con ellos mismos?

2. Qué actividades se les ocurren a ustedes practicar como una alternativa para pasarlo bien alejándose de ese consumo. • Anoten una lista de todas las actividades que se les ocurran. Coméntenlas con el curso.

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Sesión de apoderado Factor protector: Comunicación asertiva Curso: Octavo básico Sesión 1: Ser asertivo en tu familia 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana. 2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Comunicación asertiva al interior de la familia. 3. Objetivo de la sesión Señalar elementos propios de la asertividad para la comunicación y la resolución de conflictos al interior del núcleo familiar. 4. Ideas fuerza para guiar la sesión La comunicación es fundamental en el desarrollo de las relaciones sociales en general y en la familia en particular. Una buena comunicación entre padres e hijos protege del consumo de drogas, no sólo porque genera más confianza para que los niños o adolescentes cuenten situaciones de riesgo con las drogas, sino porque fomenta el que los hijos se sientan acogidos y comprendidos en sus necesidades sin tener que recurrir al consumo de sustancias. La comunicación entre padres e hijos a veces puede no resultar del todo fluida —debido a los distintos estilos de comunicación que pudiesen tener, en términos de lenguaje y actitudes— es por esto que se hace necesario reforzar algunos conceptos y prácticas que pueden facilitar el proceso de comunicación al interior de la familia. Para la generación de espacios de comunicación asertiva al interior de la familia es necesario aprender a diferenciar comportamientos asertivos de no asertivos. Para una comunicación asertiva es necesario: • Permitir a otros completar sus pensamientos antes de hablar. • Apoyar la posición que va con nuestros sentimientos o con la evidencia. • Tomar nuestras propias decisiones de acuerdo con lo que pensamos que es lo correcto. En una comunicación no asertiva se pueden distinguir: Comportamiento agresivo: • Interrumpir a otros cuando están hablando. • Tratar de imponer nuestra postura en otros. • Tomar decisiones por otros, pasándolos a llevar. Comportamiento pasivo: • Quedarse callado sin compartir nuestros pensamientos e ideas.

• Quedarse en un punto medio sin tomar posición. • Mantener la voz baja o evitar contacto visual, quedarse sin llamar la atención. 5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) El propósito de la siguiente actividad es que los padres puedan identificar elementos propios de la asertividad para la comunicación y la resolución de conflictos al interior de la familia. Introduzca la actividad señalando que hay diversos modos de comunicarse y resolver problemas: el agresivo, pasivo y asertivo. b) Explique a los padres y apoderados que deberán representar la situación que se les entregará en un papel. c) La idea es que la representación se desarrolle en forma breve, utilizando la estrategia comunicacional que se les asignó, sin que el resto de los participantes se enteren de ella. d) Divida a los asistentes en 3 grupos. Cada grupo va a tener una situación y un estilo de comunicación específico (asertivo, pasivo y agresivo). Las estrategias a utilizar son las mencionadas en las ideas fuerza. e) La idea es que por medio de la representación puedan identificar cuál corresponde a un estilo de comunicación asertiva. Las situaciones son las siguientes: • El amigo de su hijo ha expresado una opinión con la que usted está muy en desacuerdo y usted decide abordar la conversación (Ej.: consumo de alcohol o cigarrillos, permisos para una fiesta, hacer la cimarra). • Alguna persona de su familia tiene una solicitud específica en la que insiste, aunque se ha tratado varias veces (Ej.: hábitos de limpieza, permisos para fiestas, vestimenta, amigos, garabatos en la mesa, poca cooperación del hijo). f) Luego de realizar las presentaciones, pídales a los asistentes sus opiniones con respecto a cuáles fueron los comportamientos asertivos en la situación representada. Asimismo pídales que diferencien los comportamientos agresivos y pasivos en la comunicación. g) Cierre la sesión indicando que un estilo de comunicación asertivo al interior de la familia se constituye como un factor protector del consumo de sustancias. 6. Duración de la sesión 45 minutos.

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Sesión de apoderado Factor protector: Normas y límites Curso: Octavo básico Sesión 2: Delegar responsabilidades 1. Nombre de la subcompetencia del ciclo a desarrollar en los estudiantes Analizar situaciones de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana. 2. Nombre del factor protector familiar a fortalecer Normas y límites. 3. Objetivo de la sesión Elaborar conjuntamente actividades en las que padres, madres y adultos significativos puedan delegar responsabilidades en los adolescentes acordes a su edad. 4. Ideas fuerza para guiar la sesión El establecimiento de normas y límites claros al interior de la familia está relacionado con la prevención del consumo de drogas y alcohol, ya que entrega seguridad y estabilidad a los hijos, disminuye la posibilidad de confusión en los adolescentes en torno a las expectativas de los adultos, ayuda a que los adolescentes conozcan las consecuencias de transgredir las normas y límites y, por último, promueve la integración de normas y límites establecidas socialmente. Los hijos necesitan de normas y límites a partir de los cuales estructurar sus actividades. Padres, madres y adultos significativos deben ser capaces de ir adaptando las normas y límites familiares a las distintas etapas de desarrollo de los hijos, de manera de facilitar la relación con ellos y apoyarlos en el proceso de independencia progresiva y toma de autonomía. Como padres, vamos en una línea que avanza desde total apoyo y supervisión (cuando nuestros hijos nacen) hasta el logro de su autonomía (cuando son adultos). Poco a poco, la tarea de los padres debe ir orientándose a conseguir que los hijos desarrollen un sistema de valores propios. La planificación de actividades debe considerar: • La descripción de la actividad, la cual debe ser explicitada de la manera más clara y sencilla posible. Estas deben ser actividades específicas y concretas, incorporando nuevas tareas y responsabilidades en los adolescentes. • Las normas familiares que están en relación con la actividad que se va a realizar. • Quién y cómo va a supervisar la actividad y el cumplimiento de normas. • Qué pasa si el hijo no cumple con las normas al realizar la actividad. • Cómo se visualizan las consecuencias positivas de las acciones. • En qué instancias se reforzarán las normas. • Que todas estas consideraciones se conversen previamente con los hijos. 5. Orientaciones para el desarrollo de la sesión a) Invite a los padres a reflexionar sobre la importancia de colocar normas y límites al interior de la familia, preguntándoles que tan fácil o difícil es para ellos establecer normas claras con sus hijos.

b) Señale que el objetivo del día de hoy consiste en pensar en una actividad en la que padres, madres y adultos significativos puedan delegar responsabilidades en los adolescentes. Para esto disponga de tiempo para contarles sobre la importancia de colocar normas claras y límites flexibles y la pauta para la planificación de actividades mencionada en las ideas fuerza. c) Luego, invítelos a que se junten en grupos de 4 personas. Señáleles que deberán escoger tres actividades de la siguiente lista y aplicar las consideraciones antes mencionadas. d) Escoja 3 actividades de la siguiente lista: • • • • • • • •

Realizar tareas escolares. Realizar labores de la casa. Otorgar permisos de salidas durante el día. Otorgar permisos de salidas durante la noche. Invitar amigos a la casa. Alojar en casas de amigos. Participar en actividades familiares. Control para el uso de nuevas tecnologías (Internet, celulares, chat, entre otros).

Puede guiarse por el ejemplo que aparece a continuación para explicar esta actividad. Ejemplo: Labores de la casa Descripción de la actividad: Hacer la cama, ordenar el clóset y poner la mesa. Las normas familiares que están en relación con la actividad que se va a realizar: • La cama se hace después de levantarse, antes de irse al colegio. • El clóset se ordena los fines de semana. • Con ayuda de los hermanos, poner la mesa el domingo. Quién y cómo va a supervisar la actividad y el cumplimiento de normas: • En las mañanas, la mamá revisará que la cama esté hecha. • El día domingo el papá revisará si el closet está ordenado. • Los padres supervisarán en el momento del almuerzo del domingo. Cómo se visualizan las consecuencias positivas de las acciones: • Los padres reforzarán los comportamientos positivos felicitándolos. Qué pasa si el hijo no cumple con las normas al realizar la actividad: • Los permisos que estaban negociados anteriormente quedan suspendidos durante una semana. • Conversar y ver por qué no se cumplió la norma. • Si es necesario, se puede modificar la norma, en conjunto con el hijo, considerando siempre dejar claro qué pasa si esta nueva norma no se cumple. En qué instancias o cómo se reforzarán las normas: • Los padres les recordarán periódicamente las tareas asignadas, relevando la importancia de que los hijos participen en los quehaceres del hogar. • Que todas estas consideraciones se conversen previamente con los hijos. e) Luego de un tiempo en el que los padres y apoderados han compartido y desarrollado las actividades pídales que compartan el ejercicio con el resto del grupo, identificando qué fue lo que costó más y en qué pasos se sienten más cómodos en este ejercicio. f) Posteriormente invítelos a analizar cómo creen ellos que pueden aplicar esto en su vida cotidiana. 7. Duración de la sesión 45 minutos.

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Evaluación de logros ACTITUD por nivel Al finalizar las actividades para el nivel, cada docente evalúa:

¿En qué medida el grupo-curso logra… CURSO Octavo Básico

EJE

Informacional

EJE

Habilidades

EJE

Actitudinales

SUB-COMPETENCIA PARA EL CICLO Analizar factores de riesgo y protección para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Objetivo de aprendizaje: Comprende los procesos biológicos y sociales que explican una adicción. Identifica al menos 2 aspectos relacionados al consumo de drogas en sus ámbitos sociales y biológicos.

Distingue claramente más de 2 aspectos sociales y biológicos que influyen en el consumo de drogas.

Explica diversos aspectos personales, sociales y biológicos que interactúan en una persona con consumo problemático de drogas, de manera precisa y utilizando lenguaje técnico.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Conoce las variedades de dependencias y evalúa posibilidades para la reducción del riesgo de consumo. Reconoce distintas etapas en las conductas de consumo de drogas y menciona acciones que evitan el consumo.

Reconoce y describe de forma general las distintas etapas en las conductas de consumo de drogas, seleccionando acciones preventivas pertinentes y contextualizadas.

Describe de forma precisa las etapas de una dependencia al consumo de drogas y determina acciones que reducen el riesgo de consumo, considerando factores sociales y biológicos de forma argumentada.

1 2 3 Objetivo de aprendizaje: Toma decisiones para la incorporación de factores protectores en su escuela y compañeros, a través de un plan de acción. Selecciona al menos 2 factores protectores a fortalecer en la escuela y enuncia algunas actividades a realizar.

Planifica más de 2 factores de protección a fortalecer, estableciendo un plan con objetivos y actividades.

Construye un plan de acción que identifica de manera precisa los objetivos, los factores protectores a fortalecer, las actividades y recursos, los que se articulan argumentadamente.

Hoja de registro del Programa Activa Tu Desarrollo ACTITUD

N° total de Fecha de realización participantes Curso:

Sesión preliminar

Nombre del establecimiento

1ª Sesión

Firma del profesor

2ª Sesión 3ª Sesión

Comuna

4ª Sesión Sesión de cierre

Región

1ª Sesión de padres 2ª Sesión de padres Con una nota de 1 a 7, ¿cómo evalúa los siguientes aspectos?

El tiempo programado para el desarrollo de las sesiones. La metodología propuesta para el desarrollo de las actividades. La pertinencia y utilidad de los contenidos abordados para el aprendizaje de los estudiantes. La utilización del material permite constatar aprendizajes en los estudiantes. El material es suficientemente flexible para aplicarse en contextos locales diversos. La capacitación y apoyo recibidos por personal de SENDA Previene. Señale aquellos aspectos que facilitan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Señale aquellos aspectos que obstaculizan la implementación de las sesiones / No más de 100 palabras

Comentarios / No más de 100 palabras

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6153 PORT 8VO BASIC PROFE 15/2/13 15:56 P gina 1

SENDA

Construyendo una vida saludable

8潞 B谩sico | Profesor SENDA Servicio Nacional para la Prevenci贸n y Rehabilitaci贸n del Consumo de Drogas y Alcohol.