Estrategia de Pares
Cartilla Par Educador
Nº1 | Versión para Liceos
¿Qué vamos a lograr en esta sesión?
¿Cuánto tiempo tenemos?
Distinguir las personas y/o situaciones que en tu entorno colaboran o dificultan el desarrollo máximo de las potencialidades, cualidades y talentos personales, argumentando las razones de su influencia.
45 minutos.
¿Qué necesitamos?
Hojas o cuadernos, lápiz.
Nombre de la sesión 1: Lo que dificulta y lo que ayuda a cumplir mis sueños ¿Cómo lo vamos a hacer? Inicio - Como esta sesión corresponde al primer encuentro con el grupo, parte presentándote e invitando a todos los estudiantes del equipo a compartir su nombre y a contar en una frase por qué se interesó en participar en la estrategia de pares. Comparte también tu nombre, tu propio interés por participar, y motívalos a ser parte de este equipo. - Inicia el trabajo de esta jornada leyendo el nombre de la sesión y lo que vamos a lograr en ella. Pregunta a los estudiantes si quedan con alguna duda. - Pregunta a los estudiantes qué entienden por autorrealización. Luego que presenten sus definiciones, comparte con ellos tu propia definición. Desarrollo - Pídele a cada estudiante que de manera personal piense y escriba en una hoja las personas de su entorno (familia, escuela, barrio, medios de comunicación: T.V, Radio, Internet) que colaboran y dificultan su autorrealización. Revisa que todos hayan registrado al menos una persona que colabora y otra que dificulta. - Luego de que todos hayan escrito, solicítale al grupo que ahora redacten sobre situaciones que en su entorno colaboran o dificultan su autorrealización. Ve que todos escriban sobre situaciones positivas y negativas.
Importante
- Motiva al grupo presentando el trabajo de la estrategia de pares, explicando que durante este período serán un equipo donde tú cumplirás el rol del par educador (como un profesor, pero mucho más cercano a ellos), que compartirán problemáticas, y que también buscarán entre todos soluciones y apoyo frente a ellas. - Una definición posible de autorrealización es: desarrollo del máximo de tus potencialidades, cualidades, talentos y sueños, siendo tú el principal protagonista y responsable de este logro.
Importante
- Si observas que es complicado o poco motivante para los estudiantes la actividad, entrega ejemplos tuyos o de cercanos anónimos que puedan ayudarlos a encontrar personas y situaciones en su propia vida. - Si alguien no entendiera a qué se refieren las “situaciones de su entorno”, explica que son las experiencias de su vida que ven de manera cotidiana en sus casas, en sus barrios, en la TV, en el colegio.
Cierre - Finalmente, pide a los estudiantes que compartan con el equipo las personas y situaciones que cada uno eligió, explicando por qué creen que influyen en sus vidas, ya sea positiva o negativamente. - Cierra agradeciendo el que todos hayan compartido sus escritos, y recuerda que lo que han reflexionado hoy día, será el principio para comenzar a pensar quiénes queremos ser y qué debemos cambiar para lograrlo, sobrepasando los obstáculos (como algunas personas y situaciones) que se puedan interponer, con la ayuda de otros como este equipo.
Importante
- Trata de que los estudiantes digan lo que se solicita y no se extiendan en otros temas o anécdotas. Todos deben tener un espacio para hablar. - Si el tiempo se hace muy breve, te sugerimos optar sólo por registrar y compartir las personas, y explicar que las situaciones se seguirán trabajando en las otras sesiones a través de otras actividades. - Guarda las hojas donde hayan escrito la actividad por que serán utilizadas en la siguiente sesión. En el caso que hayan trabajado en cuadernos, pídeles que lo traigan la siguiente sesión.
Estrategia de Pares
Cartilla Par Educador
Nº2 | Versión para Liceos
¿Qué vamos a lograr en esta sesión?
¿Cuánto tiempo tenemos?
Reflexionar en torno a los problemas que se presentan para lograr tus sueños, pensando nuevas formas de enfrentarlos.
45 minutos.
¿Qué necesitamos?
Hojas o cuadernos, lápiz.
Nombre de la sesión 2: Sacando piedras del camino ¿Cómo lo vamos a hacer? Inicio - Inicia la sesión saludando a tu equipo, preguntando cómo se encuentran. Dales tiempo para que cada uno pueda compartir alguna impresión. - Recuerda muy brevemente lo que hicieron en la sesión anterior, destacando la idea central del trabajo: las dificultades y las ayudas que vivimos para cumplir nuestros sueños. Invita al equipo a expresar lo que a ellos les llamó más la atención de ese trabajo realizado. - Inicia este segundo encuentro compartiendo el nombre de la sesión y lo que vamos a lograr. Pregúntales por qué creen que la sesión se llama “Sacando piedras del camino”, y a partir de esa idea, indícales que para partir con el trabajo de hoy, vamos a recordar una situación y una persona que dificultaba la realización de sus sueños. Desarrollo - Ahora, invita a los estudiantes a pensar una forma en que esa persona o esa situación ya no sea una piedra en el camino. Como esa persona o esa situación va a seguir existiendo, lo importante es que logren formas distintas de enfrentarlas que permitan sentirse mejor y disminuir los obstáculos para realizar sus sueños. - Para hacer esa reflexión, cada estudiante completará las siguientes frases:
Importante
- Intenta que no quede nadie sin participar en los inicios. Sin forzar, preocúpate que todos los estudiantes digan al menos cómo están. De la misma manera, modera a quiénes quieran hablar más de la cuenta, indicándoles que se agradece su participación, pero que vamos a parar porque habrá otros momentos para opinar y participar. - Puede ser que al solicitar al equipo que nombre lo que llamó la atención, se expresen cosas positivas, pero también cosas que no les gustaron de la sesión. Anota sus observaciones para que no se te olviden, indícale a los estudiantes que verás la forma de mejorar o cambiar esos aspectos, y busca consejo en el Coordinador de Estrategia de Pares en tu establecimiento (Profesor a cargo de este proyecto).
Importante
- Permíteles a los estudiantes trabajar de la forma más cómoda posible, lo importante es que se concentren en pensar y reflexionar alternativas distintas para enfrentar los problemas. - Orienta a los estudiantes para que sus reacciones ayuden a mejorar su vida y a completar sus sueños. La idea es que no se piense en reacciones que dificulten más las cosas, como “no voy a hablarle nunca más a mi papá”.
La próxima vez que vea a …......….., mi reacción será ……..................., y me sentiré mucho mejor. La próxima vez que se presente la situación de ………..................., mi reacción será ………..................., y me sentiré mucho mejor.
Cierre - Finalmente, solicita que cada estudiante comparta las nuevas reacciones que pensó para enfrentar “las piedras que encuentra en su camino”. - Pide al resto de los compañeros que cuando escuche las reacciones de los demás, aporte ideas que también podrían ayudar a enfrentar de otras maneras esa “piedra en el camino”. - Cierra agradeciendo el que todos hayan compartido sus escritos, e invítalos a llevar a cabo estas nuevas formas de relacionarse, y que en las próximas sesiones puedan contar cómo les va.
Trata de hacerle preguntas como ¿no será mejor hablarlo con él, o hablarlo con otro adulto en el que confíes? Si sientes que es una situación difícil y que no tienes herramientas para abordarlo, comunícalo al Coordinador de Estrategia de Pares en tu establecimiento (Profesor a cargo de este proyecto).
Importante
- Si a pesar de las orientaciones individuales dadas, las opciones que presentan los estudiantes son violentas o consideras que en vez de colaborar, crean un nuevo problema (por ejemplo, “la próxima vez que vea a ……, le voy a pegar…”), deja claro que esa opción puede aumentar la dificultad y no reducirla. Pregunta inmediatamente al resto del equipo, qué otras alternativas puede utilizar su compañero para enfrentar la situación o la persona, hasta que lleguen a una situación que pueda efectivamente generar una situación mejor y no empeorarla.
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Cartilla Par Educador
Nº3 | Versión para Liceos
¿Qué vamos a lograr en esta sesión?
¿Cuánto tiempo tenemos?
Analizar situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de sustancias, distinguiendo diversas alternativas para enfrentarlas saludablemente.
45 minutos.
¿Qué necesitamos?
Hojas o cuadernos, lápiz.
Nombre de la sesión 3: Cómo enfrentamos situaciones de riesgo ¿Cómo lo vamos a hacer? Inicio - Inicia la sesión saludando a tu equipo, y preguntando si han tenido avances con respecto a la actividad de la sesión 2, en torno a la modificación de las reacciones frente a personas o situaciones que dificulten la realización de sus sueños. Deja un espacio para que relaten sus avances o dificultades. - Luego de compartir algunas opiniones, presenta la sesión leyendo el nombre y lo que se quiere lograr en la sesión. - Inicia este tercer encuentro preguntándole a los compañeros qué se imaginan cuando escuchan la frase “analizar situaciones de riesgo ligadas al consumo”. - Luego de escuchar sus visiones, presenta una definición de factor de riesgo y factor protector, explicando que la idea es que todos comprendamos lo que significa.
Importante
- En esta sesión es muy importante que para todos quede clara una definición de factores de riesgo y protectores frente al consumo de drogas y alcohol, porque el trabajo de ésta y otras sesiones se hará en base a esta temática. - Definición de Factores de Riesgo: Es la suma de variables que rodean a una persona y que hacen más posible que consuma drogas o alcohol; por ejemplo: relaciones familiares complicadas, inestabilidad emocional, baja autoestima, falta de amigos, problemas escolares, pocas habilidades e intereses para hacer otras cosas, problemas para comunicarse, etc. - Definición de Factores Protectores: Es la suma de variables que rodean a una persona y que hacen más posible que se proteja frente al consumo de drogas y alcohol; por ejemplo: relaciones familiares armónicas, relaciones de amistad sólidas y basadas en el respeto, proyectos de vida, manejo de reacciones emocionales, habilidades e intereses para otras cosas además del estudio, concepto positivo de sí mismo, etc. - Puede que los estudiantes tengan definiciones de lo que es el riesgo de consumo, pero que sean equivocadas o solo se refieran a cigarro o al alcohol. Es importante ampliar su definición y tener al final de esta sesión una visión más completa de lo que significa.
Desarrollo -Invita a los estudiantes a leer una situación de riesgo ligada a la adicción: “Soy Karen, voy en Octavo Básico y el sábado pasado me invitaron a una fiesta de curso en mi nueva escuela. Aunque no tenía muchas ganas de ir, mis amigas me mandaron mensajes en facebook y finalmente me vinieron a buscar. Igual sería bacán conocer gente, así que me conseguí permiso y fui. Empezaron a presentarme gente, lo estaba pasando bien y como no quería que me dijeran que era cabra chica me tomé unas cervezas y me emborraché. Cuando se me pasó un poco el mareo comencé a urgirme porque mis papás iban a venir a buscarme. Mi amiga los llamó para pedirles permiso para que me quedara a dormir en su casa, mi papás dijeron que no. Yo no sabía qué hacer porque igual tenía el pelo pasado a humo de cigarrillo y tenía olor a cerveza”. - Luego de leerla, realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué esta fiesta puede convertirse en una situación de riesgo ligada al consumo de drogas y alcohol?, ¿tú reaccionas o reaccionarías igual frente a la decisión de tomar? Intenta que los estudiantes cuenten si enfrentan de la misma forma la decisión de tomar alcohol, o fumar, u otras acciones de riesgo.
Importante
- Lee la historia o pídele a alguien que la lea poniéndose en el personaje, como si fuera Karen, y hablando como si estuviera relatando una situación real. De esa forma, el relato se hará más entretenido y cautivante. - La idea de la actividad no es plantear que ir a una fiesta es siempre un riesgo o es malo; lo que se quiere trabajar es aprender a enfrentar las situaciones de riesgo que se presentan en una fiesta o en otros espacios que ellos viven. - La idea de poner el caso de una fiesta es poner en discusión las situaciones que se viven en ella, donde muchas veces hacemos cosas “para no quedar mal”, más que por que queramos hacerlas. Es importante que refuerces en la conversación esta idea.
- Luego de darle una vuelta a las anteriores preguntas pídeles que inventen otra forma de estar en la fiesta y pasarlo bien, enfrentando de otra forma las situaciones de riesgo que vivió Karen. Cierre -Finalmente, solicita que cada estudiante lea su historia destacando qué cosas cambió para enfrentar de otra forma las situaciones de riesgo, como el consumo de alcohol o el cigarro. - Pide a los mismos compañeros que elijan tres alternativas para enfrentar situaciones de riesgo que consideren más interesantes, y que expliquen por qué. - Termina la sesión agradeciendo su participación y opiniones, y dando importancia a que sigamos pensando en formas de vivir y relacionarnos con los demás que decidamos libremente y no estén dominadas por lo que hacen y dicen los demás.
Importante
- Es probable que haya estudiantes que quieran poner otras situaciones distintas a la fiesta, que se dan más comúnmente en su realidad, como situaciones familiares o de otro tipo. Si se presenta esa situación, abre la posibilidad de hacerlo desde otra experiencia, pero siempre contando qué modificó de la realidad para enfrentar de otra manera la situación de riesgo.
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Cartilla Par Educador
Nº4 | Versión para Liceos
¿Qué vamos a lograr en esta sesión?
¿Cuánto tiempo tenemos?
Evaluar formas de enfrentar situaciones de riesgo relacionadas con el consumo problemático de drogas y alcohol, a través de la representación escénica de una situación propia de su entorno.
45 minutos.
¿Qué necesitamos?
Sólo ánimo y ganas de actuar.
Nombre de la sesión 4: ¿Estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo? ¿Cómo lo vamos a hacer? Inicio - Inicia este cuarto encuentro saludando a tu equipo y pregun tándoles cómo les ha ido esta semana. - Pregunta qué es lo que más recuerdan de la sesión anterior y por qué lo recuerdan. - Invita a esta cuarta sesión presentando el nombre y lo que vamos a lograr en ella. Desarrollo - Explica que la actividad de hoy es recordar situaciones de riesgo que ellos mismos hayan vivido, y mostrar cómo lo enfrentaron. Los pasos a seguir son los siguientes: - Divide el grupo en dos. Cada grupo elegirá una situación de riesgo que ellos hayan vivido u observado. La idea es que la situación de riesgo esté ligada al consumo de drogas y/o alcohol, no a otras situaciones. - Cada grupo deberá organizarse para mostrar una escena de 5 a 7 minutos donde se muestre la situación, el momento en que se presenta el riesgo, y la forma en que se enfrenta. - Cada grupo le pondrá un nombre a su representación y lo mostrará, respetando el tiempo asignado.
Importante
- Quizás sea importante recordar la definición de Factores de Riesgo y Protectores trabajada la sesión pasada, porque en esta sesión vamos a entender que una situación de riesgo es la situación que nos deja expuestos a vulneraciones y peligros, y en que posiblemente se generan comportamientos problemáticos frente a las drogas y alcohol.
Importante
- Es probable que el tiempo se haga corto para el trabajo, por eso hay que dejar muy claro que la representación no necesita largos ensayos, sino sólo ponerse de acuerdo en quién hace cada personaje, definir bien la situación, el momento en que se presenta la situación de riesgo y la forma de enfrentarlo. No des más de 10 minutos para ponerse de acuerdo en eso. - La discusión después de cada representación no puede pasar los 10 a 15 minutos, para que alcancen los dos grupos. - Si el tiempo se hizo muy corto, intenta terminar el ejercicio de ver una representación y discutirlo. Si es posible, pónganse de acuerdo para hacer la siguiente obra fuera del horario de clase y que todos puedan asistir.
- Una vez que termine la representación, abre la discusión entre los observadores en base a las siguientes preguntas: ¿Están de acuerdo con la forma en que se enfrentó la situación de riesgo? ¿Cómo lo podrían haber enfrentado mejor y por qué? - Luego de darle un espacio a la discusión, siguen con la otra representación. Cierre - Finalmente, pregúntale a los estudiantes qué les pareció la actividad y qué aprendieron con ella. - Termina la sesión agradeciendo su participación y opinio nes, y dando importancia a pensar mejor la próxima vez que nos enfrentemos a una situación de riesgo, las formas en que decidimos actuar.
Importante
- Aprovecha las buenas ideas que surgieron desde los propios estudiantes para resolver situaciones de riesgo, recordándolas y nombrando a los estudiantes que se les ocurrieron, reforzándolos positivamente y estimulándolos a que sigan participando activamente en los encuentros.
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Nº5 | Versión para Liceo
¿Qué vamos a lograr en esta sesión?
¿Cuánto tiempo tenemos?
Identificar los ámbitos de tu vida que debes cambiar para alcanzar tus sueños y expectativas personales, priorizando las tres conductas-actitudes de riesgo que debes modificar para concretar un cambio.
45 minutos.
¿Qué necesitamos?
Cuadernos y lápiz.
Nombre de la sesión 5: Quiero cambiar… Pero ¿por dónde empezar? ¿Cómo lo vamos a hacer? Inicio - Inicia la quinta sesión saludando a tu equipo, compartiendo unos minutos sobre temas generales como comentarios de la semana, cómo les ha ido, etc. - Luego, parte la sesión indicando que ya están llegando a la penúltima sesión y que es importante pensar en lo que han compartido en las anteriores reuniones.
Importante
- Recuerda que en las dos últimas sesiones (tercera y cuarta sesión) se revisaron situaciones de riesgo ligadas a consumos adictivos, como el alcohol, el tabaco y otras drogas, y las formas que tenemos de resolverlas, también se representaron escenas vividas por ellos mismos, y se evaluaron las maneras de enfrentar esas situaciones de riesgo, buscando mejores alternativas a través de sus propias opiniones.
- Presenta el nombre de la sesión de hoy y lo que queremos lograr en ella, y déjalos invitados a pensar seriamente cómo cambiar para sentirse mejor y enfrentar mejor las situaciones de riesgo en que siempre estamos involucrados. Desarrollo - Explica la actividad de hoy, partiendo con la siguiente idea: “Como hemos conversado en las anteriores sesiones, siempre estamos viviendo situaciones de riesgo: en las fiestas, en el barrio, en la micro, en el colegio, etc. El desafío es pensar si queremos enfrentarlas de la misma manera que lo hemos hecho hasta ahora o queremos cambiar la forma de enfrentarlas”. - La idea es que cada uno piense en las actitudes o conductas que debe abandonar y cuáles incorporar para enfrentar mejor las situaciones de riesgo que se relacionen con consumos adictivos (droga y alcohol) que vive en su realidad. - Para ello, solicítale a cada estudiante que conteste las siguientes preguntas:
Importante
- Al explicar el trabajo de la sesión es muy importante utilizar ejemplos cercanos. En vez de hablar de la micro, hablar del número del recorrido que hacen para llegar al liceo, hablar de la plaza o el paradero donde se juntan, etc. La idea es que puedan pensar en sus propias experiencias y cómo les gustaría modificar la forma de enfrentarlas. - Asegúrate que cada estudiante trabaje individualmente las preguntas. Si no es capaz de pensar en tres actitudes o conductas, indícale que no hay problema si sólo considera en su respuesta dos o una. Lo relevante es que reflexione sobre lo que debe modificar para estar “mejor parado” frente a las situaciones de riesgo.
¿Qué actitudes o conductas quiero abandonar? Nombra las tres que consideres más importantes. ¿Qué actitudes o conductas quiero incorporar? Nombra las tres que consideres más importantes.
- A estas alturas es importante conocer lo que entendemos por Consumo Problemático de Sustancias, que puede ser dividido en distintos tipos de consumo. Es importante saber que para esta edad, y con cualquier droga o tipo de alcohol, son tres los tipos de consumo problemático: a) Consumo Habitual: Uso frecuente que lleva a otras formas de consumo. b) Consumo Abusivo: Necesidad constante de consumir, y toda la vida gira en torno a eso, sin importar los problemas asociados. c) Consumo Dependiente: Pérdida de control en el consumo, sin claridad de los daños relacionados, con aumentos frecuentes de cantidad y veces de uso, además de señales claras de intoxicación permanente.
Cierre - Para cerrar esta actividad, pídele a cada estudiante que comparta la actitud o conducta que quiere abandonar y la que quiere incorporar. Insiste en que elijan la más importante de cada una y expliquen por qué creen que es fundamental para enfrentar mejor las situaciones de riesgo. - Luego de terminar la ronda con todos los estudiantes, pídeles que comenten qué aprendieron de lo que sus compañeros plantearon. - Termina la sesión agradeciendo su participación y opiniones, e invitando a poner en práctica su intención de cambio en las acciones o vivencias cotidianas.
Importante
- Cuando pienses que un estudiante ha expresado algo interesante, o que puede aportar a la forma de enfrentar las situaciones de riesgo, expresa públicamente que su idea es muy buena, que puede ser una conducta que todos podemos aplicar en una situación de riesgo. O cuando suceda lo contrario, y pienses que una idea planteada no ayuda a enfrentar mejor una situación de riesgo, no lo dejes pasar y realiza comentarios como : ¿les parece que lo que plantea el compañero puede ser una buena opción o habría que pensarlo mejor? O decir: A mí me parece que esa actitud puede ser más bien dañina, ¿qué le parece al resto?
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Cartilla Par Educador
Nº6 | Versión para Liceos
¿Qué vamos a lograr en esta sesión?
¿Cuánto tiempo tenemos?
Diseñar un proyecto de vida a tres años, estableciendo las metas y acciones para alcanzar mi sueño.
45 minutos.
¿Qué necesitamos?
Cuaderno especial u hojas especiales que sean un bonito recuerdo, lápices, témperas y/o cualquier material que sirva para adornar las hojas.
Nombre de la sesión 6: Construyendo mis sueños a mi pinta ¿Cómo lo vamos a hacer? Inicio - Inicia la sexta sesión saludando a tu equipo, indicando que éste será el último encuentro y que esperas que ésta sea una sesión especial. - Presenta el nombre y lo que vamos a lograr en esta sesión, reforzando el trabajo de hoy día a través de las siguientes ideas: “hoy pensaremos en los sueños que tenemos, no en los que tienen nuestros padres, el colegio, o los que muestra la TV, sino lo que muy íntimamente cada uno de ustedes quiere ser. Y junto con los sueños que tenemos, vamos a plantear las acciones y metas que debemos alcanzar los próximos tres años para que ese sueño personal se vaya haciendo realidad, sin que fracase por conductas o comportamientos de riesgo que impidan llevarlos a cabo”. Desarrollo - La actividad de hoy consistirá en que cada estudiante registre en una hoja un sueño a su pinta que quiere alcanzar de aquí a tres años más. Pídele a cada uno que complete esa idea en una hoja especial, que cada uno puede adornar, pintar o presentar como quiera: Un sueño a mi pinta que me gustaría alcanzar en tres años más es…. - A veces es difícil proyectar nuestros sueños, y podemos pensar en cosas como ¿Para qué eres bueno o tienes facilidad? o ¿Qué actividades o talentos tienes que te hagan sentirte feliz y satisfecho como persona?
Importante
- Como este es un trabajo bien personal, es importante dejar claro que aunque la idea es que todos compartamos nuestros sueños, es también una opción registrarlos y no compartirlos. Lo que sí no puede suceder es que alguien platee que no tiene sueños, porque por más pequeños o insignificantes que parezcan son importantes si son propios y “a su pinta”.
Importante
- Es importante que mientras vayan completando personalmente su sueño y las acciones que deben realizar para lograrlo, tú vayas ayudándolos a recordar en todas las sesiones anteriores, todas las situaciones de riesgo que hemos ido analizando y cómo hemos aprendido a actuar de otra forma frente a ellas. Invítalos a recordar todas las nuevas actitudes y comportamientos que queremos empezar a aplicar en nuestras relaciones con los amigos o con la familia. Expresar que todo eso les puede servir para pensar en las acciones que deben realizar para hacer de nuestros sueños una realidad.
- En la misma hoja, cada estudiante deberá anotar todas las acciones que debe desarrollar para lograr ese sueño personal, pensando qué debe hacer este año y los siguientes para lograrlo: Para que el sueño a mi pinta se haga realidad debo realizar las siguientes acciones… Cierre - Para cerrar esta actividad, pídele a cada estudiante que comparta el sueño a su pinta y las acciones que debe llevar a cabo para hacerlo realidad. Insiste en que nadie se debe sentir obligado a compartir, pero que sería bonito poder conocerlos. - Cuando finalicen la ronda de sueños, indícales que la idea es que esta hoja la peguen o la guarden entre sus cosas importantes, para que lo vayan recordando siempre y vayan evaluando como van avanzando en su proyecto personal. - Finalmente, abre un espacio para que evalúen el trabajo realizado durante las seis sesiones: ¿qué les pareció?, ¿qué les gustó más?, ¿qué cambiarían? Avísales que más adelante el colegio probablemente les pregunte formalmente qué les pareció el trabajo en este grupo, y les pida responder un documento al respecto. - Agradece a todos su presencia y si te parece, indica que pueden seguir contando contigo y con el equipo para avanzar en sus sueños y enfrentar los conflictos que se vayan presentando.
Importante
- Sería muy bueno que al final de la ronda tú también compartas tus sueños con el equipo. De la misma manera, sería bueno, que tú expresaras tu evaluación del proceso, porque seguramente al final de las sesiones tendrás muchas observaciones, habrás aprendido del proceso y los estudiantes, y tendrás desafíos frente al trabajo realizado.