TĂtulo del curso Elementos para la aplicaciĂłn y desarrollo de la asignatura lengua indĂgena
Objetivo Este curso busca que las profesoras y profesores indígenas conozcan los fundamentos, características y enfoque pedagógico de la Asignatura Lengua Indígena.
Destinatarios: Profesoras y profesores indígenas, de escuelas primarias bilingües, hablantes de la lengua náhuatl del centro de puebla 1
Duración del curso: 20 horas presenciales y 20 horas en línea. Modalidad: Semipresencial El modelo de enseñanza en el que se fundamenta el presente curso está basado en las teorías constructivistas y cognocitivistas del aprendizaje. Los propósitos de aprendizaje se alcanzarán en la medida que el profesor-alumno participe de manera activa en la realización de las actividades y la generación de conclusiones a través de elementos teóricos, mediados por el facilitador y por la propia interacción del grupo. Semblanza de los facilitidadores Servando Curvo Martínez, Licenciado en Educación Primaria para el Medio Indígena por la Universidad Pedagógica Nacional, hablante de la Lengua Náhuatl y estudiante de la Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Popular Autónoma del Estado Puebla. Eduardo Ramiro Calderón, Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, Profesor de Asignatura en la Universidad Intercultural del Estado de Puebla y estudiante de la Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla.
Estrategias e intenciones educativas Objetivos formativos Modulo 1. Los derechos lingüísticos de los niños y pueblos indígenas Los participantes comprenderán que la educación debe contribuir al cumplimiento de los derechos lingüísticos de los niños, ofreciéndoles una educación cultural y lingüísticamente pertinente. 1 INALI, 2008. Catalogo de las Lenguas Indígenas Nacionales: Variantes Lingüísticas de México con sus autodenominaciones y referencias ge estadísticas. Recuperado en: http://www.inali.gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf Modulo 2. La Educación Indígena en el marco de la diversidad cultural y lingüística Los participantes comprenderán que la diversidad cultural y lingüística representa un potencial pedagógico para trabajar el desarrollo de las capacidades humanas de los niños indígenas. Modulo 3. Organización de los elementos para la aplicación y desarrollo de la asignatura lengua indígena Los participantes reconocerán la forma en que están organizadas las prácticas sociales del lenguaje para facilitar su comprensión y la importancia de destinarle tiempo curricular a la asignatura Lengua Indígena.
Contenido Modulo 1. Los derechos lingüísticos de los niños y pueblos indígenas Analiza y reflexiona acerca de los derechos lingüísticos de las niñas y los niños pueblos indígenas. Realiza un folleto escrito en lengua indígena y “súbelo” en el sitio de ISSUU, en el que se difundan los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas en la educación: Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Ley General de Educación Decreto Promulgatorio del Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes. Modulo 2. La Educación Indígena en el marco de la diversidad cultural y lingüística Identifica las lenguas y familias lingüísticas de México; así mismo analiza el sentido que tienen los propósitos de la creación de la asignatura Lengua Indígena y la noción que tienen las prácticas sociales del lenguaje como contenidos curriculares. Realiza un mapa conceptual (en bubbl) del Catalogo de las Lenguas Indígenas Nacionales escrito en lengua indígena en el que explique la diversidad lingüística de México. Catalogo de las Lengua Indígenas Nacionales Realiza la metalectura del capitulo 3 de los Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena; Educación Básica, Primaria Indígena. Participa en el foro de la Asignatura de Lengua Indígena comentando sobre las prácticas sociales del lenguaje que se ejerce en su comunidad o pueblo. Realiza la metalectura del capitulo 4 de los Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena; Educación Básica, Primaria Indígena. Participa en el foro de la Asignatura de Lengua Indígena comentando sobre los propósitos de la creación de la asignatura Lengua Indígena. Modulo 3. Organización de los elementos para la aplicación y desarrollo de la asignatura lengua indígena Analiza el sentido que tienen los ámbitos y ciclos en los cuales se agrupan las prácticas sociales del lenguaje. Explora el documento Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena; Educación Básica, Primaria Indígena. Identifica y lee los contenidos curriculares (practicas sociales del lenguaje) Realiza un cuadro sobre las prácticas sociales del lenguaje de los tres ciclos y los nombres de los ámbitos escritos en lengua indígena. “Súbelo” en el sitio de ISSUU.
Participa en el foro de la Asignatura de Lengua Indígena explicando la diferencia entre las actividades de los proyectos didácticos y las actividades recurrentes. Interactividad y herramientas de comunicación Publicaciones en ISSUU Participación en foros Elaboración de mapas conceptuales en bubbl Normatividad Todos los participantes deben hablar la lengua indígena náhuatl del centro de puebla La calificación mínima aprobatoria es de 7.5 El porcentaje de asistencia mínimo requerido es del 80%
Criterios de evaluación Los productos de las actividades de aprendizaje serán valorados con fundamento en los conceptos siguientes:2 Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan las expectativas académicas y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario análisis de su práctica y la profundización en los conceptos, metodologías y actitudes que comprende el contenido y propósitos del curso (Nota cuantitativa: 100) Satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con las expectativas académicas; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificándose en los productos la posibilidad de concretar
2 ANUIES (2008). Lineamientos de evaluación. Recuperado el 27/09/2008 de www.anuies.mx Alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podría haber resuelto con un poco más de atención, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia. (Nota cuantitativa: 90 a 99) Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir con sólo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensión, análisis y aplicación de conceptos, metodologías o actitudes, o bien, no logran la necesaria integración de éstos, encontrándose posibles carencias para la orientación del análisis o práctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer énfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. (Nota cuantitativa: 75 a 89) No satisfactorio. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no reúnen las características básicas de forma y contenido propuestas para su realización, por lo tanto, difícilmente contribuirán a que el participante pueda cumplir con los propósitos educativos del curso. (Nota cuantitativa: Por debajo de 75)