Proceso investigacion by Sergei Ortiz Gestorcultural

Hernández, F. y Maquilón, J.J. (2010): El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación. En F. Hernández; M.P. Colás y L. Buendía (Coords.). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral. La Coruña: Davinci Continental. 31-55 p.

2. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. DEL PROBLEMA AL INFORME DE INVESTIGACIÓN Fuensanta Hernández Pina y Javier J. Maqui Ión Sánchez (Universidad de Murcia)

INTRODUCCIÓN Este capítulo aborda varios aspectos fundamentales en la realización de la investigación. Por un lado, destacaremos la importancia de la investigación como el proceso adecuado para la generación de conocimientos válidos y fiables. Por otro, la investigación es el mejor modo de dar respuesta a los problemas educativos y sociales en base a evidencias y resultados científicamente contrastados, concluyendo con la estructuración de un trabajo de investigación, como puede ser una tesis doctoral, y su presentación escrita. Explicamos detalladamente los pasos que los investigadores han de realizar cuando llevan a cabo una investigación empírica. En cada uno de los apartados iremos desarrollando y ejemplificando las tareas a realizar y las metodológicas más apropiadas para cada uno de los problemas de investigación planteados. ¿Qué tienen en común todas estas metodologías de investigación? Pues que todas ellas siguen un método científico, y que este método es el más aceptado por todas las ciencias y por todos los científicos e investigadores independientemente del ámbito en el que desarrollen su actividad. Como objetivos, nos planteamos que el lector llegue a ser competente en: 1. Describir y analizar la importancia de la metodología de investigación para dar respuesta a las preguntas de investigación que lleven a la creación del conocimiento y la solución de los problemas educativos. 2. Identificar, describir y aplicar los pasos del proceso de la investigación. 3. Seleccionar la metodología de investigación más adecuada al problema de investigación planteado. 4. Identificar y describir las diferentes partes de que consta un informe escrito de investigación.

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5. Conocer las estrategias de elaboración, presentación y difusión de un informe de investigación . - RECURSOS -TIEMPO - ACCESO A MUESTRA - ÉTICA E INVESTIGACION

PAPEL DE LA PREGUNTA EN LA INVESTIGACION

. (ASPECTOS

VALORACION DEL PROBLEMA -------------

(

PRE~)

FORMULACIÓ;. DEL PROBLEMA

-----

)

GENERAL

- - -( SIGUE )- .

( EL PROCESO t>E INVESTIGACIÓN J ---

~---"----=-----~

( lQUÉ INVESTlGAR?)

(-c-R-ON_O_LO_G_ÍA~)

---... · -

PRO~LEMA

FASE l. INVESTIGACION Y MARCO TEORICO

\ (FASES)- - . -

~~~¡~~ - FORMA DE PENSAR

~. --;(O-'F~AS_E_2-.P-LA-N-IFI_C_A_C_ IÓ_N_D_ E_ LA_I_N_ VE-STIGA_C_IO~ .N )

- RESOLVER PROBLEMAS - BASADO EN PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

-----------

~-----==='------------._ FASE 3. TRABAJO DE CAMPO Y ANÁL1SIS DE DATOS

( FASE 4. INFORME DE INVESTIGACIÓN )

Mapa conceptual del proceso de investigación.

¿QUÉ ES INVESTIGAR? Antes de adentrarnos en el desarrollo de los aspectos relacionados con el proceso de la investigación, presentamos una serie de planteamientos próximos al concepto de investigación, la función que la pregunta tiene en el desarrollo del proceso de la investigación y el carácter reflexivo que debe fomentarse en los investigadores como competencia básica en el desarrollo de su actividad. Investigar se define como una forma de pensar y resolver problemas, ya que la investigación permite buscar posibles soluciones a través de procedimientos científicos y no a través de la pura elucubración .

Concepto de investigación De las múltiples definiciones existentes, proponemos una concepción que desborda los límites de una única forma de llevar a cabo la investigación, entendida como el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas que debemos utilizar para obtener conocimientos, para buscar unas explicaciones y para una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también para «solucionar» los problemas que la educación, en particular, y la sociedad, en general, plantea o demanda. Esta definición da una gran importancia a todos los métodos como base disciplinar, amplía su radio de acción y da cabida a todos los planteamientos metodológicos, cuantitativos, cualitativos y orientados a la toma de decisiones y al cambio. De acuerdo con lo que acabamos de señalar, cualquier definición de investigación debe hacer referencia al fenómeno o campo de estudio al que se refiere, a los métodos,

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

procedimientos y técnicas adecuados (métodos y metodología), y al propósito que desea resolver (creación y acumulación del conocimiento y solución de problemas) (Hernández Pina, 1995). En este capítulo nos centramos exclusivamente en los aspectos metodológicos, el proceso de la investigación y las técnicas de análisis de datos. En síntesis, investigar puede interpretarse como el proceso mediante el cual intentamos conseguir información sistemática que nos permita dar respuestas a preguntas, solucionar problemas o lograr un mejor conocimiento y comprensión del mundo que nos rodea; siempre basándonos en evidencias.

Formulación de la pregunta de investigación ¿Qué aspectos intervienen y determinan el método y la metodología que el investigador debe seguir en su investigación? Coincidimos con muchos autores en que la pregunta de investigación es el desencadenante del paradigma de investigación y, por lo tanto, del método y de la metodología que se debe adoptar. Los métodos de investigación son formas alternativas de responder a preguntas distintas sobre el mismo fenómeno bajo estudio. El investigador no decide a priori qué método ni metodología va a seguir en su investigación, sino que es la formulación de su pregunta la que le llevará hasta ellos. En la figura 1, se observa la relación que se establece entre la pregunta de investigación y la elección del método y la metodología. EL PAPEL DE LA PREGUNTA EN EL .P ROCESO DE INVESTIGACIÓN

1 EL PARADIGMA 1

EL FENÓMENO BAJO EST UDIO

{ LA PREGUNTA )

1Descriptivos f Com:lacíonalcs f Cuasi·expcrimentales

Hístórico-analítíco

Invcstígación evaluativa

Etnográficos

lnvcstígación acción

Estudio de casos

Investigación cooperativa

f Ex.post facto

Investigación participativa ~ ------·~

ME ME ME TO TO TO 00 00 00

m m m

TO TO 00 DO

á~

TO 00

m m m

TO TO TO DO 00 00

m m m

Figura 1. Papel de la pregunta en el proceso de investigación.

1 1

Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral

La necesidad de recurrir a métodos diversos para estudiar un tema educativo no es una invención reciente. Ya Aristóteles reconocía esta multiplicidad metodológica en su tratado De Anima, cuando escribía (citado por McKeon, 145-146): «Podría suponerse que hay un único método de investigación aplicable a todos los objetos, cuya naturaleza esencial tratamos de dilucidar... En tal caso, deberíamos buscar ese método único. Pero si no existe un método general único para resolver las cuestiones de esencia, nuestra labor se complica, pues para cada materia diferente habremos de determinar el proceso apropiado de investigación>>. En síntesis, la investigación comienza con la clarificación o comprensión del problema; decidir qué preguntas formular y decidir cuál es el modo de indagación disciplinada es más idóneo para responder a la pregunta. Para dar respuesta a las múltiples preguntas que un tema puede generar, necesitamos tener un conocimiento de la diversidad metodológica existente para realizar la elección más apropiada (Hemández Pina, 1995, 1998). FASES DEL PROCESO DE UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA. ESQUEMA GENERAL Como ya anticipábamos en la introducción, el proceso de investigación sigue una serie de fases que aparecen representadas en el siguiente esquema conceptual (Figura 2). Abordar y clarificar cada una de estas fases conlleva detallar todo el proceso de investigación, para ello comenzamos por los aspectos preliminares generales, continuando con la cronología o distribución temporal del planteamiento de la investigación. El resto de fases, dada su extensión y complejidad, se abordan en el apartado 3, en el que se explican cada una de las cuatro fases principales y las etapas que subyacen a cada una (Hernández Pina, 1998).

Preliminares --+

Organización t 1 empara ¡nvestigación

----+

Revisión ___..., . Prob_lema_ , b1·b11·ograf1'a mvest1gac10n

j Instrumentos/ Muestreo .._____ Diseño ._____ Objetivos/hipótesis Recogida datos.__ investigación

Análisis datos ----+

Informe _ _.....,. Escrito/oral investigación

Figura 2. Esquema del proceso de investigación.

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

Aspectos preliminares de la investigación Las consideraciones previas al inicio de Ja investigación suponen valorar los siguientes aspectos:

- Disponibilidad de recursos. Que el investigador disponga de los suficientes recursos materiales y humanos para poder llevar a cabo Ja investigación con las suficientes garantías de éxito. - Tiempo disponible. Realizar una estimación lo más real posible del tiempo que hay que dedicarle a cada fase, constatando que realmente se dispone de dicho tiempo para poder realizar la investigación. Acceso a la muestra que será fuente de los datos. Valorar si el investigador va a poder recoger la información de los participantes en la investigación. Por ejemplo, si se va a realizar una investigación sobre las «causas que han 11evado a Jos jóvenes de Ciudad Real, menores de dieciocho años a delinquir y ser ingresados en un centro de reinsercióm>, tenemos que constatar que el investigador podrá acceder a los centros de reinserción de la citada zona geográfica y que se le va a permitir recoger la información aportada directamente por los jóvenes objeto de estudio. - Aspectos éticos. El investigador ha de ser honesto y sincero a lo largo de toda la investigación, no falsear datos, no condicionar la respuesta de los participantes, no facilitar información personal de los participantes, etc.; es decir, respetar la ética en la investigación. Cronología en la realización de un trabajo de investigación Este apartado supone la realización de un calendario de fases y tareas asociadas a cada fase para la adecuada y planificada realización del trabajo de investigación. En este calendario debe incluir dos aspectos principales: 1) Tiempo estimado de dedicación o fecha aproximada de la realización; y 2) Tareas a realizar. Lo debe hacer para cada uno de los tópicos principales en el desarrollo de cualquier trabajo de investigación. En la tabla de la pág. 36 facilitamos una posible plantilla para que el investigador cumplimente con los datos de su propio trabajo o, al menos, le sirva de referente para la elaboración del propio cronograma de investigación.

DESARROLLO DE LAS FASES Y ETAPAS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN Fase primera. El problema de investigación y el marco teórico Etapa 1 Primera revisión de Ja hihJiografia La concreción del problema de investigación se hace a partir de una primera revisión de Ja literatura conceptual y de investigación, específica del área a Ja que

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TOPICO

TIEMPO/FECHA

TAREAS A REALIZAR

Elaboración del proyecto.Revisión de la literatura. Puesta a punto de conocimientos sobre metodología, informática, análisis de datos, etc. Preparación de los materiales. Trabajo de campo. Acceso formal a las instituciones, información y consentimiento de los participantes, etc. Análisis de los datos. Recursos y ayudas si fuese necesario. Elaboración y redacción del trabajo. Todo a punto. Preparación para la presentación escrita, encuadernación, etc., y los temas administrativos. Los olazos. Disposición de todo lo necesario para la presentación oral y defensa. Recursos que se van a utilizar disponibilidad de los mismos,' puesta a punto en el manejo de dichos recursos etc. '

pertenece el problema que vamos a investigar. Esta primera revisión va a permitir c?nocer q~~ han esc~i~o otros investigadores sobre el tema elegi~o, qué metodolog1a han utihza~o, que instrumentos han empleado, a qué conclusiones han llegado, etc. Nos permite saber de qué partimos y hacia dónde vamos. Etapa 2 1,a forllllll.atión del problema de investigación y la elección del

métQdQ

Los pro~lemas de investigación suelen formularse inicialmente de form~ i:iuy gen~ral. Es importante que los problemas se especifiquen y concretar lo max1mo posible. Para _ello hay que restringir el campo de estudio y formular una pregunta general y vanas específicas. Como se observa en la figura 3, antes de llegar a la formula~i~n definitiva del problema hay que elegir el área de investigación (área problemat1ca), tras lo cual debemos identificar y delimitar el problema, para poder hacerlo abordable con los recursos de que dispongamos (humanos y matenales ). Seguidamente: se debe valorar el problema comprobando que es real, resolubl~, re~evante, factible, generador de nuevos problemas y generador de nuev~s ~onoc1m1entos. En ~aso?~ obtener una valoración positiva en todos los aspect~s m?!cados, estamos en s1tuac1on de formular definitivamente el problema de investigac1on. ~n probl~m~ de investigación es significativo cuando tiene relación con una teona, conoc1m1ento o práctica en su desarrollo. La importancia puede basarse en uno o varios de estos criterios:

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

ELECCIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA

! IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

! !

VALORACIÓN DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEFINITIVA DEL PROBLEMA Figura 3. Proceso para la formulación definitiva del problema de investigación.

- Conocimiento a cerca de una práctica permanente - Comprobación de una teoría - Generabilidad - Ampliación de la comprensión - Avance metodológico - Temas actuales - Evaluación de una práctica o política específicas en un lugar determinado - Investigación exploratoria Como hemos anticipado anteriormente, existe una serie de características que han de valorarse antes de formular definitivamente el problema. Podemos afirmar que el investigador que, tras el estudio previo del área problemática y la revisión de la Jiteratura, da una respuesta positiva a todas y cada una de ellas se encuentra en disposición de formular definitivamente el problema de investigación y comenzar a trabajarlo. Para ello ha de valorarse que éste sea:

- Real. Que esté basado en un hecho real contrastado, y no en hipótesis o creencias. - Resoluble. Que el problema planteado tenga al menos una posible solución, sin que se trate de algo utópico e inalcanzable. - Relevante. Que los resultados aportados tras la investigación puedan tener importancia para la comunidad científica. - Factible. Que puede resolverse con los recursos con los que contamos. Además de poder acceder a la muestra de investigación y obtener información de la misma. - Generador de nuevos conocimientos. Que Jos resultados de la investigación constituyan una aportación novedosa al campo científico objeto de estudio.

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Generador de nuevos problemas de investigación. Que las conclusiones de la investigación sean el desencadenante de nuevos problemas a resolver, y que aporten novedosas implicaciones de investigación al área de estudio. Resumiendo, que un problema de investigación es adecuado cuando contribuye a aumentar el cuerpo de conocimientos, tanto teóricos como prácticos de una disciplina; conduce a nuevos problemas de investigación, que se pueden desarrollar mediante procedimientos empíricos; y se ajusta a las posibilidades del investigador como, por ejemplo, su líneas de investigación, su preparación, las disponibilidades y el tiempo real con que cuenta para hacer su trabajo, etc. Para profundizar sobre este tema, remitimos al lector a otro manual (Hemández Pina, 1995, 1998) en el que se ejemplifica ampliamente cómo la pregunta de investigación se convierte en el desencadenante de la investigación. En él se encontrará, asimismo, la relación de esta pregunta con los paradigmas de investigación desde la que plantear la investigación, o cómo seleccionar el método y la metodología más adecuados para responder a la pregunta formulada. En el texto al que remitimos, proponemos algunos ejemplos prácticos resueltos de formulación de problemas de investigación en los que hemos identificado, entre otros aspectos, el método y la metodología con la que deben abordarse. Fase segunda. Planificación de la investigación Esta fase de la investigación contiene todas las etapas de la planificación de la investigación, incluye desde la etapa 3 a la etapa 7, permitiendo hacer efectivo el trabajo de campo que se explica en la etapa 8 de la siguiente fase de la investigación. Etapa 3 La revisión de las fuentes bibliográficas La revisión de las fuentes, una vez definido el problema de investigación, sirve para conocer las teorías que ayuden a encuadrar el estudio, conocer cómo otros autores han abordado temas similares, evitar enfoques estériles repitiendo lo ya conocido, interpretar mejor los resultados, buscar nuevos enfoques en la forma de abordar los problemas, aportar más resultados al campo de estudio, etc. Las fuentes consultadas se clasifican en: Referencias generales o preliminares, Fuentes primarias y Fuentes secundarias. Etapa 4 La formulación de Jos objetivos y/o las hipótesis Para que el problema de investigación sea abordable y resoluble, el investigador debe matizar qué es lo que se va a realizar de un modo más concreto y operativo, para ello formula los objetivos y/o las hipótesis. Los objetivos tienen un carácter más descriptivo y las hipótesis buscan la relación entre las variables. Las hipótesis son conjeturas, soluciones tentativas, proposiciones o especulaciones que el investigador ofrece como posible respuesta a su problema de investigación. Se definen también como generalizaciones o suposiciones comprobables empírica-

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

mente que se presentan como la respuesta al problema de investigación. Para una descripción más detallada sobre la formulación de la hipótesis remitimos a Buendía, Colás y Hemández ( 1998, cap. 1). Los objetivos son la expresión de las descripciones que el investigador desea hacer en tomo a la realidad que está estudiando. Tanto objetivos como hipótesis son elementos importantes de la investigación, ya que son el hilo conductor de ésta, con lo cual se convierten en el puente de unión entre el problema de investigación y la solución del mismo. Sugerencias para redactar objetivos y formular hipótesis: 1. Concretar los objetivos y las hipótesis después de la primera o la segunda revisión de la bibliografia. 2. Las hipótesis y objetivos deben aparecer después de la revisión de las fuentes, del planteamiento del problema antes del apartado de la metodología. 3. Redactar las hipótesis y los objetivos en forma expositiva y en afirmativa. Evitar las preguntas y la doble negación. 4. Redactar una hipótesis u objetivo general y varios específicos. 5. No redactar la hipótesis de investigación en forma de hipótesis nula. 6. Las hipótesis deben establecer diferencias o relaciones entre dos o más variables. 7. Definir los términos que aparezcan en las hipótesis y en los objetivos. 8. Procurar que cada hipótesis y objetivo sea comprobable empíricamente. 9. En las hipótesis y objetivos deben aparecer de forma más o menos implícita: - Identificar las VI (Variables Independientes) y las VD (Variables Dependientes). - Las medidas a utilizar. - Sobre quién se va a hacer la investigación (muestra). - El tipo de análisis a realizar (de modo orientativo, no indicando la prueba estadística a emplear). Etapa 5 Definición y categorización de las variables en Jos objetivos y en las hipótesis Una vez formulados los objetivos o las hipótesis, el investigador debe definir las variables implicadas en sus formulaciones, así como los posibles valores (categorías) que pueden obtener dichas variables. Una variable es la manifestación externa de un constructo o concepto. Es una característica o propiedad que adopta diferentes valores y puede ser medida con una de las cuatro escalas que tienen diferente grado de precisión. La imagen, la percepción o el concepto que somos capaces de medir es lo que llamamos variables. En investigación se diferencia entre: -

Concepto que expresa una abstracción formada por generalizaciones extraídas de casos particulares. Es una imagen mental. - Constructo que es un concepto. Es un invento consciente y deliberado para un propósito científico particular. - Indicador es la serie de criterios que el investigador selecciona como reflejo de un concepto.

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Variable es la manifestación externa de un constructo o concepto. Un concepto susceptible de medida que se convierte en variable.

Las variables son conocidas con diferentes nombres en función del tipo de clasificación que se haga de ellas. En la figura 4 presentamos dos tipos fundamentales de variables en función de su naturaleza, son las conocidas como cuantitativas y cualitativas o categóricas. CATEGÓRICAS f--------o. Ingresos en euros

a. Constante Agua

Edad

Árbol

Peso

Coche

b. Dicotómicas si/no

Cualitativas

rico/pobre

Género: homb.re/mujer

hombre/mujer

Nivel educativo: fofüntil,

frío/caliente

Primaria, ESO,

Bachille.rato, Universidad.

c. Politómicas Actitud:

Edad:

Muy favorable

Viejo

Edad: Infancia, adolescencia, adulto

Bastante favorable Maduro Favorable

,._ Cuantitativas Edad en af\os

1ngresos en euros Temperatunt en grados Nivel educativo en años cursados Cociente intelectual Notas rendimiento

Joven

Poco favorable Muy desfavorable

Figura 4. Clasificación de las variables según su naturaleza.

Etapa 6 El diseño de la investigación y la elección de la muestra de estudio El paso siguiente en la planificación de la investigación es el diseño y la elección de la muestra. Ambas acciones están íntimamente unidas puesto que del diseño que emplee el investigador deberá derivarse de la elección de los participantes del estudio. Remitimos a otros capítulos del presente libro en los que se aborda de un modo claro, exhaustivo y detallado el tema de los diseños. Los aspectos más generales a tener en cuenta a la hora de elegir la muestra son los que abordamos a continuación. El investigador ha de saber que este tema es sumamente extenso y complejo. Para ello, si desea profundizar debería consultar manuales específicos sobre este tema, ya que aquí se incluyen los aspectos más usuales y desde una perspectiva general. Los elementos, personas y fenómenos constituyen la muestra de la investigación. Estos elementos forman parte de un grupo de conceptos básicos que conviene aclarar, a saber: universo, población, muestra, individuo, etc. Estos conceptos deberán ser definidos en cada investigación. Para entender la extensión de cada uno de ellos y su relación intrínseca, puede observarse la figura 5. Definimos a continuación cada uno de los elementos: Universo es la serie real o hipotética de elementos que comparten unas características definidas relacionadas con el problema de investigación.

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

- Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la elección de la muestra. Es el grupo para el que se intenta generalizar los resultados. Muestra es un conjunto de individuos extraídos de la población a partir de algún procedimiento específico. Los valores que obtenemos del análisis estadístico de la muestra se denominan estadígrafos o estadísticos. Elemento o individuo (muestral) es la unidad más pequeña en la que podemos descomponer la muestra, la población o el universo. Esta unidad puede ser una persona, un grupo, una institución, un centro, etc. La identificación de este elemento está en función del problema de investigación.

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Figura 5. Relación entre los conceptos específicos de la muestra de investigación.

Para finalizar esta etapa, hemos de señalar que en el informe de investigación también deben diferenciarse los distintos tipos de muestra (Figura 6):

Muestra invitada. Compuesta por los sujetos de la población a quienes les ofrecemos participar en la investigación. Muestra participante. Integrada por los sujetos que aceptan formar parte del estudio. Muestra real o productora. Se trata de la muestra que aporta la información (datos) que servirá para realizar el trabajo de investigación, a través de la cual se responderá a los objetivos o hipótesis y se llegará a las conclusiones.

MUESTRA INVITADA

CONCLUSDNES Y GENERALIZACIÓN DE RESULTADOS

Figura 6. Clasificación de las muestras de investigación.

MUESTRA PARTICIPANTE

MUESTRA REAL

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Etapa 7 Los instrumentos de recogida de datos El siguiente momento importante en la investigación es la elección o construcción de los instrumentos para la recogida de la información (datos). Entendemos por dato la información recogida de los sujetos, objetos o características (grupos, programas, contexto, etc.) de la investigación. Estos datos pueden adoptar formas diversas, como por ejemplo: género de los sujetos, edad, repuestas a un cuestionario, diarios, anecdotarios, escalas de observación, escalas de actitudes, etc. Todos éstos, y muchos más, son ejemplos de datos e información que se pueden recoger para una investigación. La decisión que el investigador debe tomar en esta fase de planificación es qué clase de datos necesita recoger y con qué instrumentos, o qué técnica empleará. El dispositivo que utilice (papel y lápiz, cuestionario, escala, etc.) es lo que denominamos de forma genérica «instrumento». La instrumentación implica no sólo la recogida o diseño de los instrumentos, sino las condiciones en que se aplican los mismos. Esto plantea varias cuestiones: ¿Cuándo recogerá los datos? Determinar el momento más oportuno. ¿Dónde recoger los datos? Determinar el lugar. ¿Con qué frecuencia se recogerán los datos? Determinar cuántas veces deberán los participantes suministrar información. ¿Quién recogerá la información? Determinar quién aplicará los instrumentos. ¿Con qué instrumentos se recogerá la información? El investigador elabora el instrumento o emplea alguno previamente estandarizado. La última pregunta da lugar a dos tipos de respuestas por parte del investigador. Por un lado, seleccionar los instrumentos de entre los ya existentes y, por otro, elaborar sus propios instrumentos. En cualquiera de los dos casos el investigador debe tener unos conocimientos amplios de este campo, ya que seleccionar el instrumento de los ya existentes requiere conocerlos, previamente habiendo identificado las características, potencialidades y limitaciones, y así realizar la elección más acertada. Por el contrario, si el investigador decide elaborar los instrumentos de recogida de información, es necesario disponer de la formación adecuada en el diseño y validación de instrumentos y en las técnicas de recogida de datos.

Fase tercera. Trabajo de campo y análisis de los datos Etapa 8 Trabajo de campo Consiste en llevar a cabo el proyecto de investigación y realizar todas las tareas planificadas con el fin de cumplir los objetivos/hipótesis de la investigación. De acuerdo con el esquema general del proceso de la investigación, esta fase se inicia con el estudio piloto, muy necesario en muchas investigaciones. Se incluye también aquí la explicación del procedimiento de investigación.

A) Estudio piloto Al finalizar el planteamiento de la investigación, es recomendable llevar a cabo

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este tipo de estudio, el cual consiste en realizar una investigación similar a la que tenemos previsto llevar a cabo, pero a pequeña escala. Su objetivo es detectar cualquier fallo o error en los instrumentos de recogida de datos. Por ejemplo, cuando éstos han sido elaborados por el propio investigador, o en el procedimiento previsto para la investigación, o cualquier otro fallo que pudiera acarrear costos de tiempo y materiales que en determinadas situaciones no se podrían asumir, y obligarán a retirar la investigación. El estudio piloto no es preceptivo en todas las investigaciones, pero si el investigador tiene alguna duda acerca de algunos aspectos sobre cómo llevar a cabo determinadas tareas de la investigación, entonces es muy recomendable su realización. Este estudio se realiza siempre con un número reducido de sujetos que tienen las mismas características que los sujetos de la población de la que posteriormente se extraiga la muestra. El estudio piloto tiene por finalidad mejorar la forma en que se van a recoger Jos datos, mejorar los instrumentos de recogida de los datos, corregir posibles fallos en el procedimiento, familiarizarse con esta fase de procedimiento, planificar las técnicas estadísticas más apropiadas, recibir feedback de Jos sujetos para mejorar e] procedimiento, la aplicación de los instrumentos y los instrumentos en sí.

B) Procedimiento Por procedimiento entendemos todas las tareas o actividades que el investigador realiza con los participantes durante la investigación y que servirán para obtener los datos necesarios para la realización de Ja misma. Consiste en la secuencia de acontecimientos que tienen lugar al llevar a cabo el estudio o experimento. El investigador debe especificar claramente todas las secuencias de tareas o actividades que se harán con los sujetos o harán los sujetos en el mismo experimento. En un estudio de laboratorio, el procedimiento sería la explicación detallada de cada tarea con aparatos o materiales que los sujetos tienen que manipular. En un aula, serán las actividades que los estudiantes realizarán, bien sea el método al que se han sometido o las tareas que ha tenido que realizar para producir los datos que el investigador necesita recoger. En la publicación de artículos e investigaciones este apartado es importante porque permite realizar réplicas de la investigación. En el procedimiento también resulta muy interesante, sobre todo si se quieren llevar a cabo réplicas de la investigación en otros contextos, clarificar cuáles han sido los problemas con los que el investigador se ha encontrado a lo largo del proceso y, lo más importante, cómo estos inconvenientes han sido resueltos, gracias a lo cual se facilita el trabajo a futuros investigadores. Etapa 9 Análisis de Jos datos Esquemas de decisión Esta fase tiene un carácter teórico-práctico. En ella se incluyen las etapas en las que hay que diseñar el plan de análisis de datos más apropiado al problema e hipótesis/objetivos planteados, la obtención de los datos y su análisis, la comprobación de las hipótesis o la descripción de los resultados de Jos objetivos. En la etapa 7 hemos explicado los instrumentos de recogida de los datos. La información obtenida con ellos va a condicionar las técnicas de análisis de datos que

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serán emp1eadas en la investigación. A la hora de p]asmar esta información, el investigador tiene dos modos de hacerlo: de forma numérica o a través de palabras, en forma de texto o narrativa. Por tanto, en investigación podemos encontramos con dos tipos de datos (o variab1es ): datos categóricos y datos cuantitativos. Los datos cuantitativos se obtienen cuando las variables estudiadas se miden a Jo largo de una escala que indica Ja cantidad presente de la variab]e medida. Su representación se hace en forma numérica. En investigación tenemos numerosos ejemplos de este tipo de datos: puntuaciones en un test, valores de rendimiento, respuestas a una esca]a de estimación numérica, etc. Los datos categóricos o cualitativos expresan cuántos e1ementos puede haber dentro de una determinada categoría. La forma de representarlos es a través de frecuencias o porcentajes. Los datos categóricos expresan el número de objetos, elementos, individuos, acontecimientos, opiniones, etc., dentro de una categoría determinada. El investigador puede informar de] número o porcentaje de sujetos que cumplen una determinada condición, de la frecuencia o el porcentaje de sujetos que expresan una respuesta en un cuestionario, etc. El análisis estadístico se asocia normalmente a la investigación cuantitativa, especialmente con la investigación de corte experimenta], quasi-experimenta1, tipo encuesta, etc. En cambio, el análisis en Ja investigación cualitativa descansa más en la inducción y en la descripción. El término estadística (hoy se ha optado más por hablar de aná1isis de datos) tiene múltiples significados. Sin embargo, Ja mayoría se de estos significados se refieren a la teoría, procedimiento y metodología por medio de la cual los datos son ana1izados. No debemos entender la estadística como una acumulación de datos, sino como el modo de describir y dar sentido a grandes cantidades de datos. La estadística tiene un valor heurístico de gran importancia si el investigador conoce todas sus posibi1idades. La e]ección de la técnica de análisis más apropiada va a depender de dos aspectos: primero, de qué tipo de datos disponemos y, segundo, qué tipo de aná]isis es e] apropiado para los objetivos o ]as hipótesis. En la figura 7 presentamos tres organigramas que facilitan la identificación de] tipo de análisis a utilizar. Para ello, primero hay que partir de] tipo de datos: nominales, ordinales o de intervalos. A continuación, comprobar qué es lo que Jos objetivos/hipótesis demandan; es decir, describir, estab1ecer relación entre ]as variab1es o estab]ecer hipótesis de Ja diferencia entre grupos. A continuación se presenta una breve síntesis de lo que significan algunas de ]as técnicas más utilizadas y remitimos a un manua] más específico sobre el tema en el que se aborda cada técnica de un modo más profundo y ejemp1ificado (Hernández, F. y otros, 2008).

1.- Estadística descriptiva 1.a.- Técnicas para resumir y describir datos cuantitativos Una vez que el investigador ha recogido los datos de su investigación debe proceder a describirlos y resumirlos. Esta descripción informará al investigador de la Jocalización, dispersión y forma de la distribución de sus datos. Esta descripción y síntesis de Ja información se puede hacer de dos modos:

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

Datos Ordinales

Hipóte~s de la

Hipótesis de la Diferencia

Gráfica

Numérica

Histograma Ciclograma

Frecuencias

Asociacion

Spearmanrs

Tab~s

Friedman ANOVA by Ranks

Numérica

Gráfica

Promedio Dispersión

Descripción

Gráfica

Numérica

Histograma Ciclograma

Tablas Frecuencias

Hipótesis de la diferencia

Chi-cuadrado

Test McNemar

Hipótesis de la asociación

Coeficiente de Contingencia

Figura 7. Organigramas para la elección de la prueba estadística

Descripciones gráficas: polígono de frecuencias, la curva normal. Descripciones numéricas: promedios (media, mediana y moda), medidas de variabilidad (desviación estándar, varianza), forma de la distribución (sesgos), medida de la relación entre las variables, etc.

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1.b.- Técnicas para resumir datos categóricos Las técnicas para resumir los datos cualitativos son las siguientes: - Descripciones gráficas: polígono de frecuencias, ciclograma. Descripciones numéricas: tablas de frecuencias, tablas de contingencia. 2.- Estadística inferencia( En algunas investigaciones uno de los propósitos del investigador es generalizar las conclusiones extraídas del grupo que se ha estudiado a toda la población. La estadística inferencia} se refiere a una serie de procedimientos y a una cadena de razonamientos usados para tomar decisiones acerca de la comprobación de las hipótesis bajo estudio y la estimación de los parámetros. Este razonamiento se inicia cuando se utilizan los datos (estadísticos) extraídos de una muestra seleccionada al azar para determinar los parámetros de la población de referencia. La estadística inferencial ofrece al investigador dos tipos de técnicas: por un lado, las técnicas paramétricas que suponen una serie de supuestos acerca de la naturaleza de la población de la que se extrajo la muestra de estudio; por otro, las técnicas no paramétricas que no requieren de características especiales en la naturaleza de la población. La ventaja de las técnicas paramétricas es que son más potentes que las no paramétricas. La de las técnicas no paramétricas, es que son fáciles de utilizar y de algunas de ellas la potencia no es lo más importante. 2.a.- Técnicas paramétricas para datos cuantitativos Las pruebas de significación estadística se pueden sintetizar en: - La t de Student para la comparación de dos grupos para muestras independientes y correlacionadas El análisis de la varianza (ANOVA) El análisis de covarianza (ANCOVA) - El análisis multivariado de varianza y covarianza(MANOVAy MANCOVA) 2.b.- Técnicas no paramétricas para analizar datos cuantitativos - La prueba U de Man-Whitney - La prueba Kruskal-Wallis para el análisis de la varianza un factor - La prueba de los signos La prueba de Friedman para el análisis de la varianza factorial 2.c.- Técnicas no paramétricas para datos categoriales - La prueba de .X2 (ji cuadrado) El análisis estadístico debe estar al servicio del investigador para describir, relacionar, comprobar hipótesis, estimar parámetros, etc. Es decir, el análisis estadístico debe asumir una función instrumental en el proceso de la investigación, que facilite al investigador la técnica más apropiada a su investigación, pero que en ningún caso convierta la técnica estadística en centro de la investigación, porque sea una técnica novedosa o porque está ahí simplemente.

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

Fase cuarta. El informe de la investigación Etapa 1O EJ infonne escrito de Ja investigación ModeJo genera] En este apartado ofrecemos una guía para la elaboración del informe de investigación. Los subapartados que vamos abordando siguen las pautas establecidas por la Asociación Americana de Psicología (APA) en lo que respecta a la realización y presentación de informes de investigación. Partes del infonne de investigación En esencia un informe de investigación consta de las siguientes partes: O. PORTADA l. ÍNDICE 2. RESUMEN O ABSTRACT. 3. INTRODUCCIÓN. 4. MÉTODO/METODOLOGÍA. a) Variables. b) Población y muestra. c) Diseño. d) Materiales e instrumentos de medida y de recogida de los datos. e) Procedimiento. 5. ANÁLISIS Y RESULTADOS. 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ANEXOS Y APÉNDICES. Explicamos brevemente cada una de las partes: O. PORTADA En la portada deberá aparecer necesariamente el título del trabajo y el autor o autores del mismo. Es conveniente que en la portada también se incluya el nombre de la persona o personas que han encargado el trabajo, la materia, empresa o institución en la que se presenta el trabajo, la entidad que ha financiado el proyecto, la persona que Jo ha solicitado o dirigido, la editorial que lo publica y la fecha de entrega o defensa del mismo. También puede incluirse, de un modo muy discreto, alguna imagen o gráfico relacionado con el trabajo con la intención de hacerlo más vistoso y atractivo. Como recomendación es conveniente seguir las pautas específicas para dos diferentes modelos de informes, ya que la portada de un informe de investigación no es igual que la portada de una tesis doctoral. l. ÍNDICE En el índice o sumario se indicará cada una de las partes en las que se ha dividido el trabajo: introducción, capítulos y apartados de cada capítulo, bibliografía, etc., reseñando la página en Ja que se encuentra (.s.óill Ja página en la que empieza) cada una de dichas partes. Después del índice, y aunque no suele ser obligatorio, pueden incluirse los agradecimientos o dedicatorias antes de comenzar con el contenido en sí del informe o de la Tesis.

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2.- RESUMEN O ABSTRACT Un abstracto resumen es la síntesis de la investigación que aparece al comienzo de un artículo o trabajo de investigación. Su finalidad es facilitar una información rápida del contenido de los resultados de una investigación. En un par de minutos el lector sabe de qué va el trabajo y si se relaciona o no con su tema de interés/estudio. Cuando un investigador está buscando fuentes de documentación escritas, la lectura de este resumen le permite decidir si el documento le es válido para su investigación o, de lo contrario, puede descartarlo. También se puede incluir un listado, en español e inglés, de palabras clave. 3.- INTRODUCCIÓN Esta sección suele incluir dos apartados: uno dedicado a la revisión de la literatura sobre el tema, y otro que engloba el propósito de la investigación, así como los objetivos o las hipótesis. En un informe de investigación, en general, y en una Tesis Doctoral, en particular, la introducción da paso al MARCO TEÓRICO del trabajo, en el que se incluye toda la información teórica y de investigación relevante sobre el tema, estructurada en apartados y subapartados, con los cuales se justifica el estudio planteado. Seguidamente comenzará el segundo gran bloque del informe de investigación o de la Tesis Doctoral. Nos referimos al MARCO EMPÍRICO, que se inicia con la formulación de los objetivos o hipótesis de la investigación, que anticipa el siguiente apartado centrado en el método de investigación y la metodología a seguir. 4.- MÉTODO/METODOLOGÍA En esta sección el investigador informa sobre los pasos dados en la realización de su trabajo. La información incluida en este apartado debe ser lo suficientemente amplia y explícita para que otro investigador pueda hacer una réplica del mismo estudio en un contexto diferente. Dicha información variará dependiendo del método de investigación utilizado. En este apartado se incluyen y deben explicarse ampliamente los siguientes subapartados: a) Población y muestra. b) Variables. c) Diseño. d) Materiales e instrumentos de medida y de recogida de información. e) Procedimiento seguido. 5.- ANÁLISIS Y RESULTADOS El investigador puede empezar informando sobre las técnicas estadísticas utilizadas, justificando por qué optó por ésas y no por otras distintas. En cualquier caso, las técnicas empleadas para el análisis e interpretación de los datos responderán a las hipótesis u objetivos. En este apartado, de cualquier trabajo de investigación y concretamente en una Tesis Doctoral, debe responderse uno a uno a todos los objetivos o hipótesis de un modo claro y ordenado, ya que muchos investigadores, erróneamente, una vez que disponen de los datos informatizados en cualquier programa estadístico, comienzan a realizar análisis indiscriminadamente olvidando lo realmente relevante, que

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ya había quedado establecido en los objetivos e hipótesis al comienzo del marco empírico. Recordemos que los objetivos hacen referencia a lo que consideramos más relevante descubrir, analizar, describir, etc.; así que, si llegado el momento creemos que podría realizarse algún análisis no previsto en los objetivos, convendría revisar los objetivos ya que, posiblemente, éstos no hayan sido formulados adecuadamente.

6.- DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES En esta sección se señalan las implicaciones y utilidad de los hallazgos. Se debe efectuar una interpretación desde varias perspectivas, siempre desde el marco de los objetivos e hipótesis planteados. Es decir, al menos ha de incluirse un párrafo donde se sintetice cada uno de los objetivos previstos en la investigación, pero con una redacción diferente a la que se ha realizado en el plan de análisis de datos. 7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS En este apartado se incluye la relación de todas las referencias bibliográficas citadas a lo largo del trabajo (no las consultadas, que serán muchas más). Dicha relación se hará por orden alfabético. En cuanto al modo de presentación bibliográfica se debe seguir una norma, por ejemplo, el formato propuesto por la APA (Asociación Americana de Psicología). El modo de citar las fuentes consultadas según esta normativa es la siguiente: Libro: Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P. y Hemández Pina, F. ( 1998). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Capítulo libro: Hemández Pina, F. (1998). Conceptualización del proceso de la investigación educativa. En Buendía Eisman, L., Colás Bravo, P. y Hemández Pina, F. ( 1998). Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill. Artículo: Hemández Pina, F. (1986). Formalización de las técnicas de estudio: nuevos enfoques. Revista de Investigación Educativa, 5 ( 1O), 149-172. Periódico: Carbone], G. y Párraga, A.M. (2006, 15 de septiembre). La educación a debate. La Verdad, p.15. Murcia. Internet: García Aliaga, P. (2004). La investigación educativa aplicada. Consultado el 2 de octubre de 2008. http://www.educarm/org.htm Traducción: Berger, P. y Luckmann, T. (1966)

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The social construction of reality. Harmondsworth: Penguin. (Traducido al español) La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

Trabajo presentado en unas Jornadas, Congreso, etc.: Alonso, C. (1994) Educación Intercultural y Estilos de Aprendizaje. Actas del X Congreso Nacional de Pedagogía. Madrid: Sociedad Española de Pedagogía. Proyecto Docente, Tesis Doctoral u otros trabajos de investigación, etc.: Maquilón, J.J. (2003) Diseño y Evaluación del diseño de un programa de intervención para la mejora de las habilidades de aprendizaje en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Murcia: Universidad de Murcia. ANEXOS Y APÉNDICES En los anexos o apéndices se debe incluir aquella información relevante para el trabajo que no ha sido incluida a lo largo del mismo, por ejemplo, hay investigadores que recogen el instrumento en el cuerpo del trabajo y otros que lo colocan como anexo. También debe incluirse aquella información relevante para la investigación difícilmente accesible para la persona o personas que tengan que evaluar el informe de investigación o la Tesis Doctoral. Por ejemplo, un documento al que hemos tenido acceso por una determinada razón y que no es accesible al público en general, etc. Etapa 11 Presentación oral de un informe de investigación El póster En numerosas ocasiones los investigadores realizan la presentación de los resultados de su investigación oralmente. Esta presentación puede adoptar formas diversas como son la conferencia, la ponencia, la comunicación, la defensa de una tesis, el póster, etc. A continuación se presentan sugerencias que ayuden a hacer la presentación oral en formato póster. El póster es una combinación de presentación oral y escrita de los resultados de una investigación. La presentación escrita ayuda a que la exposición oral sea más amena y comprensiva. En la página siguiente presentamos un modelo general (estructura y apartados) que puede tener un póster (Figura 8).

EVALUACIÓN DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN. CUESTIONES BÁSICAS A RESPONDER Antes de presentar, entregar o difundir un trabajo de investigación deben valorarse algunos aspectos que ayudarán a decidir si el informe está correctamente realizado y puede ser difundido o defendido. Esta guía, a modo de preguntas de autoevaluación, puede emplearse para valorar informes, artículos, comunicaciones, tesinas, tesis de maestría, tesis doctorales, etc.

PORTADA. ¿Incluye todos los datos formales necesarios o prescriptivos?

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

MATERIA _ __ (Congreso)

TÍTULO .. DESCRIPCIÓN DEL TEMA Oireccíoo: AUTORES~-_ _ _ _

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS ·HIPÓTESIS RESULTADOS -ANÁLISIS

DISCUSIÓN* CONCLUSIONES

METOOOLOGIA

·suJETOS

•01seflo

•MATERIALES

"PROCEDIMIENTO lMPUCACIONES EDUCATIVAS

TABLAS

GRÁFICOS

ILUSTRACIONES

OBSERVACIONES:

Figura 8. Formato de presentación oral de la investigación. El Póster.

TÍTULO. ¿Revela con claridad el contenido del trabajo? INTRODUCCIÓN. l. Revisión de la literatura. ¿Es toda ella relevante? ¿Cubre hasta el momento actual? Si el trabajo es una tesis, ¿se incluye el marco teórico, con sus apartados y subapartados? 2. Objetivos e hipótesis. Planteamiento del problema: ¿Los objetivos que se persiguen están formulados adecuadamente? ¿Aparecen las hipótesis definidas de forma clara y precisa? METODOLOGÍA. ¿Es la muestra representativa? ¿Se señalan los procedimientos y método de muestreo? ¿Están descritas las variables de un modo correcto siguiendo un adecuado criterio? ¿Se identifica el diseño empleado, experimental, cuasi-experimental o pre-experimental, observación, investigación evaluativa, estudio de casos, etc.? ¿Permite la descripción de materiales y/o instrumentos utilizados hacer una réplica exacta del trabajo? ¿Se describe el procedimiento seguido en la investigación? J

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ANÁLISIS DE LOS DATOS Y RESULTADOS Las técnicas estadísticas utilizadas ¿son las más apropiadas en relación con los objetivos? ¿Aparecen los resultados bien descritos y claramente presentados por cada objetivo? ¿Son los hallazgos congruentes con las expectativas? DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ¿Se hace un resumen claro de lo realizado? ¿Se señalan aportaciones y deficiencias? ¿Tienen los resultados obtenidos implicaciones para futuras investigaciones en ese campo? BIBLIOGRAFÍA ¿Se recogen todas las referencias que aparecen en el texto? ¿Están citadas adecuadamente, por ejemplo, siguiendo la norma APA? APÉNDICES ¿Incluyen información relevante y necesaria para la comprensión y valoración del trabajo de investigación? PREGUNTAS MÁS FRECUENTES DE LOS DOCTORANDOS ¿Cómo sé si el problema de investigación que planteo está delimitado adecuadamente? Antes de iniciar la investigación realiza una valoración del problema, es decir, si es real, resoluble, relevante, factible, generadora de nuevos conocimientos y generadora de nuevos problemas de investigación.

¿Qué estructura ha de tener una tesis doctoral? Una tesis doctoral, como cualquier otro trabajo de investigación, tiene una estructura formal que ha sido ampliamente descrita en la etapa 1O de la fase 4. El informe escrito de investigación. Modelo general.

¿Dónde se ubican los objetivos o hipótesis? Si la tesis doctoral tiene dos grandes bloques, el marco teórico y el marco empírico, los objetivos van al principio del marco empírico, justo antes del apartado <<metodología>>.

¿La muestra empleada es representativa? En función de la naturaleza propia de la investigación y del método de investigación empleado, así habrá que seleccionar la muestra. Unicamente en los estu-

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación

dios cuantitativos se emplea una fórmula para indicar el número de sujetos, en función de la población de referencia, que ha de emplearse para que los resultados puedan ser generalizables a la totalidad de la población. ¿El instrumento utilizado es adecuado para realizar la investigación?

Si el instrumento permite recabar la información necesaria y suficiente para poder responder a los objetivos planteados, podremos estar seguros de haber seleccionado/diseñado el instrumento adecuado. ¿Qué extensión debe tener el procedimiento?

No existe una extensión establecida para ninguno de los apartados que se incluyen en las tesis doctorales. Si al leer el procedimiento disponemos de la suficiente información para poder realizar una réplica de la investigación en otro contexto, también se hace referencia a los problemas encontrados a lo largo del proceso y cómo éstos han sido superados, es muy probable que el apartado procedimiento esté bien redactado y posea la extensión adecuada. ¿He empleado los análisis de datos adecuados?

Si con los análisis realizados hemos respondido a los objetivos planteados, es muy probable que los análisis sean adecuados. Lo que no puede ser comprobado, a priori, es si dichos análisis son suficientes. Si ya he redactado uno por uno los objetivos o hipótesis y les he dado respuesta en el apartado Plan de Análisis de Datos, ¿qué incluyo en las conclusiones?

Durante el análisis de datos se responden uno a uno a los objetivos planteados en la tesis doctoral, así que en las conclusiones no se repite la información. Lo que se hace es una reinterpretación y valoración de los resultados alcanzados por cada objetivo. Consiste en redactar un párrafo para cada objetivo, sintetizando lo más relevante de dicho objetivo pero sin introducir datos numéricos, se realiza una valoración más cualitativa que cuantitativa de los resultados, así como las implicaciones que dichos resultados pueden tener para el área investigada. EJEMPLO METODOLÓGICO

En este apartado incluimos a modo de ejemplo partes de una Tesis de Máster presentada en septiembre de 2008 en la Universidad de Murcia. Los ejemplos se incluyen como imágenes capturadas del trabajo original para que el lector observe la organización, presentación y distribución de los contenidos, tal y como aparecen en el informe original.

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UNIVERSIDAD DE MURCIA

Facultad de Educación

Depalla...1110 ele Méloclos de lnvestigadin p Diagnóstico en Eclucaciin

TESIS DE MAESTRÍA

VISEÑ<9, VALIVACicJN Y APLICACicJN VE UN CUESTI<9NA'RW PARA IVENITFICA'R WS ENF<9QUES VE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES VE EVUCACicJN P'RI'/vfA'RIA EN LA 'REGicJN VE '/vfU'RCIA.

- ....

Director: Javier J. Maquilón Sánchez

Tesinanda: Mª Carmen Hernández Cantero

Julio, 2008 Figura 9. Ejemplo de portada.

El proceso de investigación. Del problema al informe de investigación RESUMEN:

En el presente trabajo realizamos una revisión a nivel teórico de los aspectos que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y como éstos se relacionan para configurar los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico (Modelo 3P). En cuanto a la aportación empírica, hemos diseñado y validado un instrumento para identificar las motivaciones y estrategias que configuran los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de primaria y primer ciclo de secundaria, denominado CEAPS, Cuestionario sobre Enfoques de Aprendizaje en Educación Primaria y Secundaria, este ha sido empleado para descifrar las características de los aprendizajes de varios grupos de estudiantes que han participado como muestra en la investigación. Palabras clave: enfoque de aprendizaje, motivo, estrategias, rendimiento académico. ABSTRACT:

In the present paper we carry out a revision - on a theoretical leve! - of the aspects that have a major influence on the students' learning process and how they interact to shape up the learning approaches and the academic performance (model 3P). As regards our empirical contribution, we have designed and validated an instrument to identify the motivations and the strategies that make up the learning approaches of students in Primary and First-Cycle Secondary Education. It is called CEAPS (Questionnaire on Learning Approaches in Primary and Secondary Education) and it has been used to work out the learning features of the different groups of students who have acted as samples in our research. Key words: learning approach, motive, strategies, academic performance. Figura 1O. Ejemplo de Resumen / Abstract y palabras clave.

INDICE INTRODUCCIÓN .......................................................... ..................... .................. 1 l. MARCO TEORICO .. ........................................................ .. .................. ............. 2 1.- ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ........................... 2 2.- EL MODELO 3P DE APRENDIZAJE ..................... .. .................................. ... 3 3.- LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE ........ .......... .... ... ........................... ... ..... 5 3.1.- LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE ......... ..... ........................ ..... 8 3.1.1.- MOTIVACIÓN INTRÍNSECA. ................................................. 11 3.1.2.- MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA. ................................................ 11 3.1.2.1.CLASIFICACIÓN DE LOS REFUERZOS: .................. 12 3.2.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .................................................... 13 3.2.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................... ... ............... ...................... 14 3.3.- CONSISTENCIA ENTRE MOTIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................... 16 3.4.- CLASIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE . ..... ..... 18 3.4.1.- EL ENFOQUE SUPERFICIAL (SA) .......................................... 18 3.4.2.- EL ENFOQUE PROFUNDO (DA) ..... .. ..................................... 20 3.4.3.- EL ENFOQUE ALTO RENDIMIENTO (AA) ............... ..... ...... 22 4.- EL RENDIMIENTO ESCOLAR .................................................................... 25 Figura 10. Ejemplo de índice del Marco Teórico.