4 basico lenguaje planificacion by checho

Planificaciones de Lenguaje y Comunicación

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4º Básico, I Semestre 2013

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4º Básico I. Introducción

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2º BÁSICO

La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes – lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos. II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

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Actividades cada dos clases aproximadamente

Actividades una vez a la semana aproximadamente

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Actividades diarias - Tareas para la casa consistentes - Dictado. Lectura de uno o más textos. en lecturas, aprender de memoria - Revisión de la producción escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas, producción escrita, desauna muestra del curso. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Panel de Lenguaje al espacio de la sala - Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). profesor para que los alumnos disfruten. Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. Trabajo de comprensión de lectura. Ejercitación de contenidos, de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

No olvidar para la próxima clase

Si queda tiempo...

Panel de Lenguaje.

Preguntas Argumentativas.

Preguntas Implícitas.

Preguntas Explicitas.

Vocabulario.

Subrayado de idea principal.

Idea principal.

Realiza Dictado.

Prepare Dictado.

Palabras de Dictado por unidad.

Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.

Información de apoyo a la labor pedagógica y orientaciones didácticas para el trabajo diario.

Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales.

Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.

Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje.

Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.

Propuesta de instrucción, explicación o diálogo.

Por último, para orientar la lectura de las Planificaciones, se diseñaron los siguientes iconos:

materiales

Tarea

Atención

Regalo lector

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a Vocabulario

Panel de Lenguaje:

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III. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones.

Uso de conectores

Concordancia gramatical

Adecuación a la tarea

Legibilidad

Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal, acentual y puntual.

El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.

Respeta las relaciones de género, n ° y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.”

El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones.

La escritura del alumno permite entender lo leído.

Descripción

Ortografía Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras.

Criterio

Vocabulario b) Fluidez Lectora:

1. 2. 3. 4.

La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación, acentuación, etc.). Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que: IV. Sugerencias metodológicas:

El Dictado en el Aula

A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonación precisa, y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva, ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, acentual y puntual; de las misma forma en los niveles más altos, terceros y cuartos básicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivación por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a través del tiempo.

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Elementos del Dictado: 1.- Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 2.- La entonación: es una parte de la información. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. Además, como es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es imprescindible respetar la entonación.

Preparo el Dictado:

3.- Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingüístico, debe respetar esa regla de funcionamiento.

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 1.- Leer la palabra. 2.- Pensar cuál puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.) 3.- Copiar la palabra varias veces. 4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria. 7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario. Actividades complementarias:

Realización del Dictado:

8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio es con h). 10.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita. 12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 13.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 14.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como “peces”, “tubo”, “tazón”, “fueguinos”, “automovilista”, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).

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Dictado n° ____

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.- Copiar formato en el pizarrón, escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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Dictado n° ____

2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran.

No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido.

1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa.

Características de las ideas principales:

3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal.

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

Características de las ideas secundarias:

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3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).

Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad.

No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

Recomendaciones: • • • Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias.

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Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales.

Las trombas aspiran la humedad.

Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox

Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición.

Ideas secundarias

Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice

Los tornados en el agua se llaman “trombas”

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

El vórtice genera vientos violentos.

Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones) • • • • • •

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panecillos

panadero

pan

panadería

panera

Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos, puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto, guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela, pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras, por ejemplo:

amable común

Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega.

rápida

mente

Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común; cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.

• ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometió un error. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”, “Colgadito”, “Palabras cruzadas”, “Crucigramas” “Adivinanzas”, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar), sinónimos o palabras que indiquen correferencia. 2. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.

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Comprensión Lectora:

Comprensión Proceso Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado.

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.

Entender cómo el autor ha estructurado el texto.

Tipo de texto, sus características y elementos. Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción.

• La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. • Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propósitos, imágenes, etc.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). • La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión: Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. También son llamadas preguntas textuales. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llamadas preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Para poder responder preguntas implícitas, los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”, en la relación que hacen entre sus sentimientos, conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). También son llamadas preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor.

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Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística, basada en lo que se recuerda de lo leído). Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Estas estrategias serán acumulativas, es decir, además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico, la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Durante todo el año, pero con mayor énfasis en el segundo semestre, se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 1.- PREGUNTAS EXPLÍCITAS:

El avión de Juan

Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión. - Yo sé lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que toques este avión, a menos que yo esté contigo. Este avión es muy frágil. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.) Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión. 3. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra.

2.- PREGUNTAS IMPLÍCITAS

4. Destacan oración y escriben respuesta.

Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía

Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas, de acuerdo a su naturaleza:

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Primero Básico: Comprender la secuencia: La visita

El sábado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estación del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Después, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos.

Entonces, Viajamos en tren

Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento. Después, tomamos el ascensor hasta el quinto piso

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). 2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, después, luego, al final, por último, etc. 3. Completar la secuencia: Primero, fuimos en bus hasta la estación del tren

Segundo Básico: Predecir y concluir.

La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

Preparando la salida

• Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Eso es una predicción. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.

Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título, mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. En este caso, luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sería:

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Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)

Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua, se marchitará. Si no recibe agua, se secará. Si no recibe agua, se morirá.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

El lugar donde vivo

Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.

¿Qué ocurrió? (efecto)

Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas.

¿Por qué ocurrió? (causa)

Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto:

Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Cuarto Básico: Reconocer idea principal.

La idea principal es la idea más importante. Nos dice principalmente de qué se trata un texto.

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• ¿Cómo reconocer la idea principal?

Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo, y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.

El invierno El invierno es la estación más fría. Los días son cortos y oscurece más temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío.

3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa, debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura, basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…”

Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela. ¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________

El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes” IV. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él, por lo tanto, en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe:

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- Comprender el texto. - Identificar y extraer la información importante (idea principal). - Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. - Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. - Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.

Como se puede observar de los pasos antes señalados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”.

Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas, cacerolas y los platos sonaban.

Patrick Kennedy (fragmento)

El fantasma de la cocina

2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejemplo, con el texto:

- Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). - Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina”

3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada párrafo, c) parafraseen el texto leído, contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, formulando preguntas que sirvan de guía. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva su aplicación. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída. I, II, III, IV www.rae.es

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Dominio Lector

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El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Al evaluarlo, nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual, razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida, simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, información del nivel por cursos, ciclos y escuela. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña, que se trabaja y que se mejora. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemático de la lectura, a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica, clase a clase. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: - Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc. - Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar, rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. - Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. - Realizar siempre lectura correctiva, indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación, poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación, dicción, velocidad, volumen, etc.). Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer; observar si hace pausas después de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”, tabla relativa a la Fluidez II ).

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No lector

Categoría El alumno no sabe leer nada. Sólo reconoce algunas letras aisladas, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

Descripción

Se indican y definen las categorías a considerar:

Lectura Silábica

El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La niña-canta-en el coro.

El alumno lee palabra por palabra con precisión, sin respetar las unidades de sentido global de una oración. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-niña-canta-en-el-coro.

El alumno lee las palabras sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro.

Lectura palabra a palabra

Lectura por unidades cortas

Lectura fluida

El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La niña canta en el coro.

Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo, desde principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, párrafos y del texto en su totalidad. Tanto la decodificación precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático, las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario, conocimientos generales, familiaridad con las estructuras sintácticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. A su vez, la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos, dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile. II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983), Sticht (1979)

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Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es así, que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A la vez, contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su formación como lectores activos y críticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como también el análisis de su contexto histórico, social y cultural. Además, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Además de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales, a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).

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Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones:

Ícaro y Dédalo (mito griego)

Faetón (mito griego)

El Minotauro (mito griego)

¿Por qué no hay árboles? (mito inuit)

La creación del mundo (mito mapuche)

Antiguo Testamento

Anónimo

Versión de Andrew Lang

Anónimo

La zarevna muerta y los siete guerreros

El burro flautista

Las tres hachas

Las tres mentiras

Blancanieves

El flautista de Hamelin

El brahmin y el tigre (cuento de la India)

El tigre negro y el venado blanco

Versión de Alexander Pushkin

Tomás de Iriarte

Versión de Floridor Pérez

Versión de los Hermanos Grimm

Anónimo

Versión de Víctor Giménez Morote

Versión de Ciro Alegría

Autor

Historia de Daniel y el león Anónimo

El gallito de oro

RyünosukeAkutagawa

Título

Medusa (mito griego) Versión de Víctor Carvajal

El príncipe Guildón y la bella princesa Cisne

Hans Christian Andersen

Autor

Kuanip y los guanacos (leyenda selknam)

La nariz

Jacqueline Balcells

Título

Androcles y el león (leyenda romana) Anónimo

El ruiseñor

Saúl Schkolnik

El Calafate Versión de Alicia Morel

Versión de Ana María Pavez y Constanza Recart

Anónimo

El príncipe chiflado

Oscar Wilde

El pequeño zorro hambriento

La leyenda del Pehuén (leyenda mapuche)

La guerra de los colores

Mme. Leprince de Beaumont

Anónimo

El gigante egoísta

Cuando los moais caminaban (leyenda rapanui)

La bella y la bestia

Anónimo

Versión de Edith Soto Flores

Aladino y la lámpara maravillosa

Leyenda del copihue (leyenda mapuche)

Autor Juan de Dios Peza

Título Este era un rey

Autor Liliana Cinetto

Poemas, canciones, adivinanzas: Título

Chela Reyes

Amor en la biblioteca Carlos Mariandis

FrydaSchultz de Mantovani

Canción del caracol

Juanita del naranjal (en Palabras regalo palabras)

Federico García Lorca

La luna dormida

Canción sevillana

Inés de Cuevas

Federico García Lorca

Los sueños del naranjo

Caracola

Germán Berdiales

Carmen Gil

Emilio Ballagas

El desordenador

Mañana domingo

Carmen Gil

Para dormir a un negrito

Nana para dormir a una vampira

Emilio Ballagas

Carmen Gil

Poema de la ele

Manolito el caracol Carmen Gil

Anónimo

Ser hada madrina

Carmen Gil

Romance del ciego (romance popular español)

El sapo verde

Javier Villafañe

Rafael Pombo

Pablo Neruda

El renacuajo paseador

Romancillo del viejo ratón Rafael Pombo

Canto para matar a una culebra

La pobre viejecita

Violeta Parra

Fernando Luján

La jardinera

Encerrado en la ciudad

José Martí

Fernando Luján

Los dos príncipes

Los cangrejitos

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Textos no literarios: Título

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Un niño llamado Pascual Coña Tamara Ivancic

Adaptación de José QuidelLincoleo

Autor

Stefan. Yo vengo de Belgrado (colección Yo vengo de...) ÚaMatthíasdóttir

Título

Arturo Hernández y Nelly Ramos Úa. Yo vengo de Reikiavik (colección Yo vengo de...) Christian Olivares

Autor

Mapuche lengua y cultura Sergio Villalobos y Marta Finsterbusch Histocomix(colección Historia de Chile) Christian Olivares

Arturo Hernández y Nelly Ramos

Historia de mi país Fresia Barrientos Histocomix(colección Próceres) Alicia Hoffmann

Diccionario Rapanui, Español, Inglés, Francés

Pueblos originarios de Chile Ana María Pavez y Constanza Recart Aves de Chile

Diccionario Aymara, Español, Inglés Arturo Hernández y Nelly Ramos

Sabores de América Carla Baredes e Ileana Lotersztain

Curioseando el mundo

Papelucho detective

Papelucho casi huérfano

El club de los siete secretos

Historias de Ninguno

Charlie y la fábrica de chocolates

Yu-Lan el niño aviador de China

El pequeño vampiro

Princesita

Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul

Ami, el niño de las estrellas

El príncipe feliz, el ruiseñor y la rosa y otros cuentos

Leyendas chilenas

Héctor Malot

Elsa Bornemann

Osvaldo Schencke

Marcela Paz

Enid Blyton

Pilar Mateos

Roald Dahl

Peral S. Buck

Angela Sommer-Bodenburg

F. Hodgson Burnett

Christine Nöstlinger

Eduardo Barrios

Óscar Wilde

Fernando Emmerich

Alfaguara

Andrés Bello

Alfaguara

Santillana

Sudamericana

Juventud

Alfaguara

Zig-Zag

Alfaguara

Andrés Bello

Cerro Manquehue

Andrés Bello

Pehuén

Alfaguara

Preguntas que ponen los pelos de punta 3

Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP-red de colegios:

¡Socorro! 12 cuentos de terror

Ann Cameron

Editorial

En familia

Alfaguara

Autor

El lugar más bonito del mundo

Elvira Lindo

Título

Amigos del alma

Megan Mc Donald

Océano

Andrés Bello

Judy Moody es doctora

Themo Lobos

Cuentos de los Hermanos Grimm Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena: Corte del Rey Arturo

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PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4º BÁSICO

Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir, encantar y enamorar. - La lectura en voz alta no requiere gran preparación, es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. - Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitirá imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, pausas… así lograré una lectura expresiva. - Tomar conciencia que somos un modelo lector. - Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. - Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, monótona. - En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. frases sonoras claves. - Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo.

* Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.cl

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RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuación, refleja tanto el enfoque del subsector establecido en la actualización curricular del Mineduc. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se enseñan de forma progresiva y en espiral, de esta manera, se vuelven a retomar, ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Con fines prácticos, esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados.

Bienvenido a 4° Básico

Conozco mi país

Nuestros orígenes

Historia de animales

ORAL

LECTURA

- Expresión de comentarios sobre temas de lecturas.

- Expresión de comentarios sobre temas de lecturas. - Descripción mediante comparaciones.

Producción escrita de texto informativo (folleto). Descripción de ambiente físico. Repaso uso de la tilde, uso de mb, mp y nv. Adjetivos calificativos. Uso del Adverbio de modo como. Concordancia gramatical en sustantivo y artículo definido.

Producción escrita del comentario personal. Creación de cuento. Reglas de acentuación: agudas, graves, esdrújulas. Diferentes palabras que sirven para reemplazar: pronombres, sustantivos y sinónimos.

ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA

- Narración de experiencias. - Exposición formal.

- Producción escrita de textos con secuencia temporal y/o causales - Relaciones causa-efecto. - Ortografía literal terminación ger,gir,jer y jir. - Secuencias lógicas y - Conectores causales (debido a, porque, ya temporales en textos que, por lo tanto, por lo que) y secuencia (al literarios y no literarios. principio, finalmente, después, luego). - Estrategias para la - Infinitivo y tiempos verbales (Pasado perfecto comprensión de lectura: e imperfecto, presente y futuro) • Identificación de Concordancia gramatical entre persona y información explícita. tiempo verbal. - Concepto de acepción.

- Producción escrita de cartas de solicitud e Informe de actividades. Textos creativos. Uso de ll e y. Artículos indefinidos. Punto seguido y coma de enumeración. - Presentación oral de temas dados. - Adecuación a situación comunicativa.

- La metáfora. - Elementos del cuento: motivos y sentimientos de los personajes. - Estrategias para la comprensión de lectura: • Identificación de información explícita.

Elementos del cuento: características físicas del ambiente. La comparación. Párrafo e idea principal. Estrategias para la comprensión de lectura: • Identificación de información explícita.

- Estructura narrativa del cuento: inicio, desarrollo y cierre. - Estrategias para la comprensión de lectura: • Identificación de información explícita.

La distribución y énfasis está en los elementos que apoyan la compresión lectora y la producción escrita, tal como lo indican los contenidos mínimos de la asignatura para estos niveles. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de género literario, ya que en lectura estos quedan supeditados a la construcción del sentido y en escritura, a la producción de textos con propósitos claros y ajustados a la situación comunicativa. Por lo anterior, los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura.

U N I D A D 1 U N I D A D 2 U N I D A D 3

U N I D A D 4

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico 4º Básico

LECTURAS

Vivan los amigos (SL)

Dormir para aprender (SL)

TEXTOS NO LITERARIOS

Las palabras (CT)

La Plapla (SL)

Romance de la Infancia (RL)

Papelucho (SL)

TEXTOS LITERARIOS

RL: Regalo Lector

¿Qué opina mi mamá de mí? (CT)

SL: Selección de Lecturas

¿Por qué se inventó la imprenta? (RL) Mi lápiz (RL)

TE: Texto Escolar

La extraña conducta de los Lemmings (CT) La abeja haragana (SL) A Margarita Debayle (SL)

La diversidad en la escuela (CT) Vino el inspector (SL)

- hábito: costumbre.

Vocabulario de la Unidad 1:

La lechera (CT)

Palabras para el Dictado Nº1:

d hay - comunicación - iba - debe - lenguaje - ahí - anticipación: avance, adelanto.

pájaro - mártir - fácil - canción - bailar - teléfono

Palabras para el Dictado Nº2: - revuelo: desorden.

- riguroso: detallado, minucioso.

- irritabilidad: enojo.

- somnolencia: con sueño.

había - voy - hoy - viernes.

- césped - mármol - sofá - cartón - líquido - décimo- diversidad: variedad.

- sutil: ligero.

- resplandor: luminosidad.

- descomponer: echar a perder.

escuela - además.

Preguntas de la Unidad: - ¿Qué metas personales me propongo para 4º Básico? - ¿De qué tema me gusta leer, hablar, escuchar o escribir? *Recuerde que las deben escribir la primera clase y contestar al término de la Unidad.

A: Anexos

¿?

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico 4º Básico

EJE

LECTURA

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

(1) - Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • respetando los signos de puntuación. • leyendo con entonación adecuada. • leyendo con velocidad adecuada para el nivel. (2) - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. • releer lo que no fue comprendido. • visualizar lo que describe el texto. • recapitular. • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. • subrayar información relevante en un texto. (4) - Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • determinando las consecuencias de hechos o acciones. • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. • reconociendo el problema y la solución en una narración. • expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. (5) - Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. (6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica. • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas. • interpretando expresiones en lenguaje figurado. • comparando información. • respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico 4º Básico

EJE

ESCRITURA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

(11) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (12) - Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos. • inicio, desarrollo y desenlace. • conectores adecuados. • descripciones. • un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. (14) - Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado. • transmitiendo el mensaje con claridad. (16) - Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario. • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. (17) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. • utilizan conectores apropiados. • emplean un vocabulario preciso y variado. • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. • corrigen la ortografía y la presentación (18) - Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (21) - Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v. • palabras con h de uso frecuente. • escritura de ay, hay, ahí. • acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico 4º Básico

EJE

COMUNICACIÓN ORAL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

(25) - Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. • formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. • demostrando interés ante lo escuchado. • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. • respetando turnos. (26) - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros. • saludar. • preguntar. • expresar opiniones, sentimientos e ideas. • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso. (27) - Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. • utilizando un vocabulario variado. • reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. • usando gestos y posturas acordes a la situación. • usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente. (28) - Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

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4º Básico

Clase 1 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Comparar los acontecimientos del relato leído con su propia experiencia. - Escribir una anécdota personal respetando pauta de escritura y presentarla oralmente. - Responder por escrito preguntas relacionadas a un grafico que refleja información del curso.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Realice la bienvenida al nuevo año escolar. Preséntese y pida que cada alumno diga su nombre, edad y actividad favorita. Luego, explique la importancia de la asignatura mediante preguntas como: ¿Qué realizamos siempre con palabras todos los días, incluso de vacaciones? R. Escuchar y hablar. ¿Podemos dejar de hablar y de escuchar? ¿Cómo preguntaríamos por una calle que no conocemos? ¿Se imaginan un mundo sin escuchar ni hablar? ¿Qué pasa cuando no podemos decir lo que sentimos? ¿Qué otras acciones con palabras hacemos menos seguido? R. Leer y escribir. De estas acciones, ¿cuál o cuáles les gusta más hacer? ¿Por qué? 2) Puede realizar una introducción a la asignatura, explicando que:

Estas cuatro palabras: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir, son necesarias para que haya comunicación y serán las herramientas de trabajo que utilizaremos para aprender muchas cosas del mundo, de nuestro país, de nuestra escuela y de nosotros mismos. Las clases de Lenguaje del año se van a dividir en ocho unidades y en cada una de estas aprenderemos cosas diferentes. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que: Durante este año trabajaremos cuatro unidades por semestre, en cada unidad conoceremos diferentes aventuras, historias, personajes, etc. Leeremos o escucharemos textos de los que surgirán preguntas, conversaremos, reflexionaremos y escribiremos. Uno de los aprendizajes más importantes que haremos este año será corregir nuestros escritos para que otras personas los puedan leer. Al inicio de cada unidad presentaremos diez palabras de vocabulario que aprenderemos para utilizarlas y comprender mejor lo que leemos. Estas palabras formarán parte del Panel de Lenguaje pues pegaremos un cartel con su significado. Cuando terminemos la unidad debemos ser capaces de utilizarlas todas. También cada vez que aparezca una palabra que no comprendan buscaremos su significado. La primera unidad que trabajaremos se llama “Bienvenido a 4° básico” donde conversaremos de la familia, los amigos, etc.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 1 2) Pida a sus alumnos que saquen su cuaderno de Lenguaje y Comunicación, que escriban la fecha del día y el título de la Unidad N° 1: Bienvenido a 4° básico y luego que escriban las dos preguntas planteadas para la unidad (recuerde que se contestarán al final de la unidad). 3) Presente el material de trabajo a sus alumnos:

Información importante sugerencias

Durante el año trabajarán con dos libros: una selección de lecturas y un cuadernillo de trabajo. El primero contiene las lecturas del año que se usarán para desarrollar las clases. El segundo es un cuadernillo donde ustedes trabajarán diferentes actividades. 4) Entregue el libro de SL a cada alumno, pida que lo marquen y luego lo abran en la pág. 3 en el texto “Papelucho”. Realice predicciones sobre le tema del texto. Luego invite a sus alumnos a leerlo por turnos. 5) Compruebe las predicciones. 6) Solicite a sus alumnos que enumeren los párrafos del texto y enseñe explícitamente la técnica del subrayado de ideas principales.

Realice en conjunto el párrafo 1 destacando las palabras algo y entretenerme, concluyendo que ellas dos resumen la idea de este párrafo.

7) Invite a realizar la siguiente actividad: Así como lo que nos cuenta Papelucho acerca de sus vacaciones, nosotros también podemos responder a la pregunta: ¿qué es lo que hice en el verano? Para conocer cuáles son las principales actividades que hicieron ustedes, haremos un gráfico que las muestre. Para eso deben pensar en la pregunta: ¿qué es lo que hice en el verano? Levanten la mano para hablar, respetando los turnos de habla.

Mientras los alumnos contestan, anote las actividades. Cuando ya tenga anotada alrededor de cinco respuestas diferentes, explique que contabilizarán cuáles de estas actividades son hechas por más número de niños. Invite a levantar la mano para contabilizar y consignar el número de los alumnos que las realizan. Puede orientarse por el anexo 1. 8) Pida que copien en el cuaderno el gráfico y luego contesten por escrito las preguntas: ¿Qué actividad o actividades es la(s) que más realizan los alumnos de este 4º? ¿Hay alguna actividad que debiese bajar o subir? ¿Por qué?

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 1 9) Seleccione a dos o tres niños y pregúnteles si además de estas actividades les ocurrió alguna anécdota o hecho curioso, como las anécdotas de Papelucho; compruebe que los niños entienden el concepto de anécdota. Pregunte: ¿qué es una anécdota? Si es necesario aclarar o reforzar el concepto, usted puede basarse en la definición propuesta. Invite a los niños a que piensen en una anécdota del verano. 10) Solicite que en el cuaderno pongan de título “Mi anécdota:_____________________” y debajo de ella escriban una anécdota que les haya ocurrido en el verano. Dé un plazo de diez a doce minutos para esta actividad. Cierre:

Información importante sugerencias Concepto de anécdota: es el relato oral o escrito de un hecho que no había pasado antes. Por ejemplo: Cómo Pablo se perdió en la feria y encontró a un carabinero que lo llevó de vuelta a su casa. Cómo Papelucho crió jaibas que terminaron pudriéndose.

1) Seleccione a cuatro o cinco alumnos y pida que lean lo que escribieron. Invite a poner un título a la anécdota en la línea que dejaron; recuérdeles que los títulos se escriben con mayúscula inicial. Solicite a cuatro o cinco niños diferentes que lean sus títulos. 2) Realice una breve coevaluación de la lectura de los niños de acuerdo a las pautas escritas en el pizarrón. 3) Pida a los niños que digan las metas que se ponen como curso; realice una escritura compartida de ellas en cartulina y péguelas en un ligar visible de la sala. Regalo lector

Si queda tiempo, realice un regalo lector. Antes de comenzar la lectura expresiva del poema “Romance de la infancia” (anexo 2), puede reforzar la idea de crear un clima de silencio y de escuchar para comprender mejor.

* Entregue a sus alumnos el título de la lectura complementaria que será evaluada al finalizar la unidad.

Atención

Invite a trabajar en silencio y observe cómo escriben con el fin de ir conociéndolos.

Pauta para evaluar la lectura: - pronuncia palabras con presición. - respeta signos de puntuación. - lee con entonación adecuada. - lee con velocidad adecuada para el nivel. Pauta para evaluar lo escrito: - las ideas descritas son claras. - presenta un hecho curioso. - escribe con letra legible

No olvidar para la próxima clase

- Prepare palabras de vocabulario de la Unidad. Puede basarse en las definiciones sugeridas en la clase nº 2

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 1

SUGERENCIA PARA EL PROFESOR

ELABORACIÓN DE GRÁFICO ¿Por qué es importante realizar gráficos? Los gráficos son una manera de presentar información, existen gráficos de diferentes formas, según los datos que se quieren representar, por ejemplo, el de “torta” cuando se trabaja con porcentaje y el de barras cuando se trabaja con cantidades. La lectura de un gráfico implica un ejercicio de comprensión e integración de números, palabras e imágenes (las barras). Otra razón para presentar gráficos a los alumnos, dice relación con la gran presencia de infografías, es decir, con información representada por imágenes, en los textos cotidianos, por lo que es importante desarrollar la capacidad de interpretación en nuestros alumnos. - Primero, se debe hacer una línea horizontal o eje X; en ella se deben escribir las actividades nombradas por los alumnos y debajo de ellas el número de niños que levanta la mano. - En el eje Y, se debe escribir en orden ascendente del 0 al número total de niños del curso, en decenas (0, 10, 20, 30 y 40).

ACTIVIDADES DEL VERANO

Nº de niños

403020100dormir 40

ver TV 35

jugar 28

leer 10

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 2 - clase 1

Poema: “Romance de la infancia” (Alejandro Galaz)

Trompo de siete colores sobre el patio de la escuela donde la tarde esparcía sonrisas de madreselva, donde crecían alegres cogollos de hierbabuena; trompo de siete colores, mi corazón te recuerda. Bailabas mirando al cielo, clavada la púa en tierra. Fingías dormir, inmóvil, y dabas y dabas vueltas… y florecida en ti mismo danzaba la primavera, porque tu cuerpo lucía pintura de flores nuevas. Pedazo de alma fragante de los peumos de mi tierra, que parecías un huaso llevando manta chilena

son de tu propia música - bordoneo de vihuelacuando te hallabas cucarro sabías bailar la cueca. ¡Arcoíris, choapino, maestro de la pirueta, elefante diminuto, caballito de madera, al huir de nuestras manos que te ceñían la cuerda, en la pista semejabas un carrusel de banderas! Trompo de siete colores mi corazón te recuerda y en su automóvil de sueños al contemplarte regresa… ¡y qué suavidades tiene la ruta que el alma inventa para volver a su infancia que se quedó en una aldea!

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 2 (90 minutos)

Objetivos de la clase: - Contrastar y relacionar información de dos textos, realizando un cuadro comparativo. - Leer comprensivamente, extraer idea principal.

Información importante sugerencias

Actividad Inicio: 1) Pida a sus niños que lean el título de la unidad (que ya está pegado en el panel) y que recuerden las metas escritas la clase anterior. Solicite que digan qué harán para cumplirlas y luego dígales que les presentará una lectura que les ayudará a ello. 2) Explique que esta clase trabajaremos las diez palabras de vocabulario y también leeremos textos que nos informan de dos temas muy importantes para empezar bien el año escolar. Cuente que los textos que leerán son: “Dormir para aprender” y “Vivan los amigos”. Desarrollo 1)

Vocabulario

Trabaje según sugerencias de Vocabulario Unidad 1.

2) Explique que leerán dos textos, acerca de temas muy importantes para cuidar la salud y para convivir, puede preguntar: ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? Una vez que respondan, puede leer usted en voz alta en la SL “Para aprender hay que dormir”, pág. 17. Los alumnos deberán copiar un cuadro como el siguiente y completar con la información del texto: Texto 1

Texto 2

¿De qué trata? Información nueva, que no conocía De lo que ahí se propone, ¿qué puedo realizar? 3) Pida leer el título del siguiente texto, “Vivan los amigos” pág.18 luego pregunte: ¿De qué se tratará? Indique turnos de lectura en voz alta, según criterios de selección. Una vez que lo hayan terminado de leer, señale que terminen de completar el cuadro. Indique a sus alumnos que en esta actividad trabajan la habilidad de comparar y contrastar. 4) Invite a reflexionar acerca de lo que proponen estos dos textos y cómo podemos usar la información para cuidarnos a nosotros mismos y a los demás. Puede pedir que redacten recomendaciones para lograr un excelente 4º básico; según la estructura sugerida e incluyendo al menos dos palabras de vocabulario.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 2 Cierre: 1) Presente dos imágenes de salas de clase a sus alumnos (Anexo 1) y pídales que las describan indicando semejanzas y diferencias.. Luego, establezcan de forma conjunta criterios de comparación y completen un cuadro comparativo: Criterio

Sala 1

Información importante sugerencias

Sala 2

Número de niños Forma en que están los niños Finalmente invite a sus niños a reflexionar acerca de los pasos que realizaron para poder completar el cuadro comparativo.

Tarea

Pida que lleven a la casa el libro de SL, que elijan una lectura de la Unidad y la preparen para leer en voz alta la próxima clase. Puede reforzar, si considera necesario, el cuidado y la responsabilidad con este libro. Recuérdeles que si no lo traen la próxima clase, no podrán trabajar como corresponde.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 2

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4º Básico

Clase 3 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Expresar comentario personal en torno a lo leído, respondiendo preguntas en forma oral. - Planificar, escribir y revisar comentario personal entorno a lo leído. - Responder preguntas comprensión lectora con alternativas. - Distinguir las partes de un comentario personal, y luego escribir uno respetando las partes del proceso: planificando, escribiendo y revisando.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Seleccione, según criterio, cuatro a cinco niños para que lean la lectura preparada en sus casas. Invite a recordar las palabras de vocabulario de la clase anterior, mirando las palabras en el Panel de Lenguaje. 2) Invítelos a sacar el cuaderno, poner la fecha del día, usted escriba con letras mayúsculas en el pizarrón: L-M-E. Cuénteles que leerán un cuento acerca de una letra diferente. Se trata de que un niño un día estaba en el colegio escribiendo la L, M y E hasta que de pronto… ¿Qué habrá pasado? Desarrollo: 1) Pida que abran el libro de SL en la pág. 5 cuento: “La Plapla” y solicite que lean en silencio el texto, luego modele usted la lectura hasta el primer párrafo en la palabra “página”. Pida, según criterio de selección determinado, que sigan por turnos leyendo en voz alta. 2) Presente dos palabras de vocabulario, (puede guiarse por las sugerencias) y pida que las busquen en el diccionario y creen oraciones oralmente. Pida que vuelvan a leer, ahora en silencio y luego realicen en el CT, pág. 3 la Actividad Nº 1. Una vez que terminen, pida que intercambien los cuadernillos y corrijan las alternativas. 3) Seleccione, según criterio de participación, a alumnos para comentar la lectura mediante preguntas como las que se sugieren. Puede preguntar por los momentos claves del cuento (inicio, desarrollo y desenlace). Explique el concepto de comentario (puede basarse en el propuesto). 4) Explique que escribirán en el cuaderno un comentario acerca del cuento “La Plapla”, para lo cual se guiarán por la pauta del CT Actividad Nº 1, parte III, pág. 4. Si lo estima necesario, puede guiar paso a paso el comentario. Dé tiempo (aproximadamente 15 minutos) para que escriban, e invite a trabajar en un ambiente de silencio. Si los alumnos tienen dudas pueden levantar las manos y usted irá al puesto. Monitoree el trabajo y seleccione los mejores comentarios para ser leídos después. 5) Invite a los alumnos previamente seleccionados que lean sus trabajos.

Vocabulario: - miope

- bochinche

- revuelo

- casualidad

- contemplar Preguntas sugeridas para “La Plapla”: - ¿Por qué no está incluída en el abecedario? - ¿Cuál era el problema con la Plapla? - ¿Qué nos pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla que aparecía? ¿Por qué? - ¿Cómo crees que se sintió la Plapla? Sugerencia de explicación ¿Qué es un comentario?: Muchas veces cuando leemos o escuchamos cuentos, noticias o informaciones, nos llaman la atención unas cosas y otras no tanto, eso depende de cada persona. Cada uno de nosotros aprendemos con lo que leemos. Emitir un comentario es expresar una opinión sobre un texto leído o un tema indicando las razones por las cuales se piensa eso. El comentario escrito es personal, pero también se puede aprender mucho escuchando lo que los demás compañeros opinan.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 3 Información importante sugerencias

Cierre: 1) Busque dos comentarios sobre la misma película de estreno (www.labutaca.net o www.emol.cl) y preséntelos. Luego, compárelos y pida a sus niños que reconozcan las características que tiene este tipo de texto. Finalmente converse acerca de la utilidad que entregan estos textos y cuándo es conveniente leerlos.

Atención

Puede retirar cuatro o cinco cuadernos para revisarlos según los pasos para escribir comentarios y, de este modo, evaluar el nivel de escritura de los alumnos.

No olvidar para la próxima clase

- Seleccionar Regalo Lector del tomo I de la Antología “Mis lecturas diarias”, tomando en cuenta las características del curso. - Hojas para el dictado.

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4º Básico

Clase 4 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Opinar sobre un tema fundamentando con ejemplos de la lectura y su propia experiencia. - Expresión oral de opiniones y sentimientos. - Exponer opiniones y sentimientos en una conversación, ordenando las ideas previamente. - Escribir un comentario sobre una película que hayan visto. - Escuchar con atención una lectura.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Escoja a cuatro niños, diferentes a los de la clase anterior, para que lean el comentario. Luego, converse acerca de las características de este tipo de texto. 2) Explique que realizarán un dictado de diagnóstico para saber cómo están escribiendo palabras que siempre ocupamos, tales como: hay, iba, hoy, ahí, etc. Pida a los niños que digan una oración con cada una de ellas. Si lo prefiere, dicte las palabras insertas en oraciones. Desarrollo: 1)

dü

Realice el Dictado Nº 1.

2) Si el ambiente de clases lo permite, pida que intercambien las hojas y usted escribe las palabras una por una en el pizarrón para que corrijan. Explique que este tipo de corrección es colaborativa, pues sirve a los alumnos para repasar cómo se escriben las palabras y a la profesora para explicar de inmediato la falta y cómo se escriben. Pida que calculen el puntaje según la escala sugerida. 3) Invite a reflexionar acerca cómo es el colegio, puede realizar preguntas como las sugeridas para motivar la conversación: ¿Qué actividad les gusta realizar en los recreos? ¿Cuáles son sus ramos preferidos? ¿Qué momento del día les gusta?

La idea es recoger las diferentes respuestas de los alumnos y explicar que todos tenemos gustos e intereses propios que debemos respetar porque hace que el curso sea diverso.

4) Pida que abran el CT en la Actividad Nº 2 pág. 5 , asigne turnos de lectura y luego comenten la lectura en voz alta: Señale a los alumnos que desarrollen los ejercicios de la actividad, asigne un plazo de diez a doce minutos para ello y luego corrija según sugerencias.. ¿Por qué es importante la diversidad en la escuela? ¿Están de acuerdo con lo que plantea el texto?

Atención

Es conveniente que al formularle una pregunta a un alumno, luego de que él conteste usted, u otro compañero, formule otra pregunta a partir de lo que dice; así él profundiza su respuesta y experimenta una instancia de diálogo.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 4 5) Dé el tiempo necesario para que respondan en sus cuadernos, quince minutos máximo y luego seleccione alumnos, según criterio, para que compartan las respuestas. Puede decir a sus alumnos que enumeren los párrafos y destaquen la idea principal de cada párrafo.

Información importante sugerencias

Cierre: 1) Explique sus niños que realizarán un mini debate cobre un tema que escribirá en el pizarrón. Luego, pídales que tomen una postura y que busquen un argumento que la sistente. Finalmente escoja a cinco niños para que presenten sus argumentos al curso (elija niños de ambas posturas). 2) Explique la tarea para la próxima clase: Tarea

Escribir un comentario acerca de alguna película vista. Recuerde relacionarlo con la actividad de cierre de la clase anterior. Puede escribir en el pizarrón la siguiente estructura para guiar el comentario:

Yo escogí la película de……………………………………………..porque creo que………………………………………….… Además……………………………………………………………………………………………………………………………………

Si queda tiempo...

Regalo lector

Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura previamente escogida or usted.

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4º Básico

Clase 5 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un poema interpretando lenguaje figurado. - Clasificar correctamente las palabras de un poema según su acentuación, activando conocimientos previos.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Seleccione, según criterio, a cuatro o cinco alumnos para que lean el comentario de tarea. Pregunte qué película de los compañeros les parece más interesante y por qué. Cierre el tema de la tarea reforzando la idea de comentario como opinión personal. 2) A partir de la idea de comentario como opinión personal pregunte qué textos pueden expresar opiniones personales, gustos, sentimientos, etc. Si los alumnos no nombran los poemas dentro de los textos, usted puede recordarles que los poemas son una manera especial de expresar mediante la palabra, explique que durante esta clase leeremos un poema acerca de qué significan las palabras para su autor Robinson Saavedra. Desarrollo:

Atención

1) Invite a seguir la lectura del poema “Las palabras” del CT pág. 6 Actividad N° 3. Comience usted una lectura modelo y pida que continúen leyendo expresivamente por turnos asignados. Luego, pregunte si se han detenido a pensar cómo suenan las palabras, qué palabras les gusta más y cuál menos. Si a los niños les cuesta participar, motívelos a través de preguntas.

Preguntas sugeridas, poema “Las palabras” ¿Qué se puede sembrar para que dé fruto? / ¿Qué palabras nos gustan por su sonido? / ¿Qué palabras usamos para nombrar cosas feas?

2) Señale que realicen la Actividad Nº 4 en CT pág. 7 primera parte. Explique que: Así como el poema clasifica las palabras en: semillas, duendes de ilusión, cajitas de sol, amables, etc. Las palabras que utilizamos diariamente también se clasifican según cómo se escriban y el acento que tengan. Pregunte a los alumnos si suenan igual las palabras: cajitas - amor - miel - ilusión.

Puede acompañar con golpes de intensidad. Explique que:

Puede modelar diciendo una palabra que se relacione semánticamente con semilla (amistad, paz) o con amables (gracias, permiso) o con cajitas de música (violín).

Atención

Cuando en las clases trate reglas ortográficas, el énfasis estará dado en el uso y no en la memorización de la regla. El objetivo de la ortografía en este nivel es la toma de conciencia de que el idioma se rige por ciertas reglas que permiten que haya comunicación.

En todas las palabras la voz se carga en alguna de sus sílabas (se pone mayor intensidad). Todas las palabras poseen acento tónico, un acento que no siempre se escribe, pero siempre está presente. 3) Escriba en el pizarrón las palabras: cajitas-amor- semillas-secretos. Pida, según criterio de participación oral, separar las sílabas y contarlas; una vez seguro de que dominan ese conocimiento, solicite que distingan dónde está el acento tónico; marque la sílaba tónica en cada palabra.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 5 Atención

Si considera que no dominan suficientemente la separación de sílabas, se recomienda practicar con otras palabras de la lectura. Solo asegurando ese conocimiento se puede pasar al siguiente .

Información importante sugerencias

4) Pregunte si recuerdan los nombres que recibían las palabras según la sílaba tónica. Procure que lleguen al siguiente concepto: Si la voz se carga en la última sílaba, tendremos una palabra AGUDA Si la voz se carga en la penúltima sílaba, tendremos una palabra GRAVE Si la voz se carga en la antepenúltima sílaba, tendremos una palabra ESDRÚJULA

Clasificación de palabras del poema: “Las palabras” ESDRÚJULAS

5) Invite a los alumnos a encontrar en cinco minutos palabras de más de dos sílabas y a clasificarlas en agudas, graves y esdrújulas en el poema (tengan o no tilde) y a escribirlas en un cuadro como el que se propone.

música

6) Seleccione, según criterio, a alumnos para que digan su clasificación de palabras. Luego, si corresponde (porque está correcta), pídale que la escriba en el pizarrón. Tome en cuenta que la mayoría de las palabras del español son graves, por lo que será la columna más larga de completar (se sugiere que queden consignadas aproximadamente 12 palabras, incluyendo todas las con tilde). Una vez que el cuadro esté completo (puede guiarse por el cuadro de las sugerencias), pida que ejerciten en el cuaderno la separación silábica de las palabras del cuadro; modele usted con palabras que presenten mayor complejidad; por ejemplo: a-pren-des, pue-blo, dí-a. 7) Pregunte si recuerdan las “reglas de acentuación” o cuándo se marca con tilde las sílabas tónicas de una palabra y si recuerdan cuándo las palabras graves, agudas y esdrújulas llevan tilde. Pida que abran el CT en la página Nº 7 (Actividad 4) y lean la Parte I 8) Luego, invítelos a realizar la actividad II. Dé quince minutos para que trabajen en silencio. Una vez que termine el tiempo, seleccione, según criterio, a alumnos para que pasen a completar un cuadro de clasificación como el anterior. Guíese por la pauta de corrección; si los alumnos escriben con errores, explique usted la regla que se aplica. Asegúrese de que todos los niños tengan el cuadro completado correctamente.

GRAVES palabras, semillas donde, siembres, cantan, apagan brillan, duendes conocen, cajitas aprendes, abrirlas entregan, azúcar inventadas, día creadas, pueblos eternas, inmensas alumbrar, vida pequeñitas, llenas

AGUDAS según ilusión corazón también miel panal cantar

Pauta de corrección Actividad 4, pág. 7 del CT: ESDRÚJULAS

GRAVES

AGUDAS

pájaro teléfono próximo lÍquido, décimo brújula, rápido catástrofe

mártir, fácil césped hijo, mármol móvil, reflejo casa, escuela palabra, derecha reflejo, difícil, lápiz, líder

canción bailar sofá café cartón opinión además

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4º Básico

Clase 5 Si queda tiempo...

Hacer Parte II CT pág. 7 Actividad N° 4. Explique que ejercitarán la escritura de estas palabras. Dicte la siguiente instrucción: Inventa tres oraciones utilizando las palabras de la guía. Seleccione a alumnos para que lean sus oraciones.

Información importante sugerencias

Cierre: 1) Juegue al “Bachillerato ortográfico” con sus alumnos indicando la letra de inicio para que ellos completen la tabla. Revise anotando las palabras del ganador en el pizarrón.

Letra inicial

Regalo lector

Aguda

Grave

Esdrújula

Realice un Regalo Lector con la lectura del poema “Mi lápiz” de Morita Castillo en el anexo 1. Puede llevar uno de los lápices a los que se refiere el poema (con goma atrás). Puede explicarles que el lápiz es un invento moderno, así como los

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

anexo 1 - clase 5

MI LÁPIZ Morita Castillo Usa ropa de madera. Cuello fuerte de latón. Y sombrerito de goma, mi lápiz con borrador. Lleva, bajo su vestido, la punta negra de un pie. Cuando yo dibujo rápido mi lápiz baila ballet. Si hago las letras muy feas, invierte su posición. Baila entonces de cabeza mi lápiz con borrador.

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Clase 6 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto reconociendo causa y efecto. - Escribir un comentario personal a partir del texto leído. - Expresar su opinión y particular activamente en una conversación.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Guíe a los alumnos a recordar las lecturas y temas acerca de los que se ha hablado en esta unidad: el colegio, los amigos, los buenos hábitos, el esfuerzo, las anécdotas, el verano. Explique que en esta clase leerán un cuento que nos dejará una enseñanza muy importante para el año escolar, el personaje principal es una abeja. Puede preguntar: ¿qué conocen de las abejas? ¿Han escuchado algunas características de las abejas? ¿A alguien lo ha picado una abeja? ¿Las han visto de cerca? ¿Cómo son? Si lo cree necesario, pida a sus alumnos que investiguen sobre las abejas. Desarrollo: 1) Pregunte a los alumnos si recuerdan algún cuento en que sus protagonistas o personajes principales son animales o insectos. Seleccione a alumnos según criterio para que relaten: ¿quiénes eran los personajes de sus cuentos? ¿Qué pasaba? ¿Dónde pasaba? 2) Invite a buscar el cuento “La abeja haragana” en el libro de SL (pág. 7). Asigne turnos de lectura, según criterio; esta es una buena oportunidad de evaluar la fluidez lectora. 3) Trabaje oralmente preguntas de comprensión (ver sugerencias).

Preguntas sugeridas “La abeja haragana”: - ¿Por qué la abeja no trabajaba? - ¿Cómo era la vida dentro del panal? - ¿Quiénes son los personajes principales? Preguntas de reflexión “La abeja haragana” - ¿Con qué compararían el panal de las abejas? En esa comparación, ¿quiénes serían las hermanas de la abeja? ¿Cómo podría la flojera de una perjudicar a todas las otras? ¿Han vivido situaciones similares?. Cuenta alguna.

4) Invite a los alumnos a comentar el sentido de la lectura mediante preguntas de reflexión como las sugeridas. Explique el vocabulario y coloque las palabras en el Panel de Lenguaje. Luego de comentar la lectura, pida que con el cuento abierto, resuelvan la Actividad Nº 5, pág. 8 del CT en silencio. 5) Invite a pensar en los acontecimientos de este cuento. Pida que completen un esquema como el sugerido con los hechos principales y sus consecuencias. Revise de manera oral.

CAUSA

· ·

Cierre:

EFECTO

· ·

1) Invite a pensar qué enseñanza nos deja este cuento y pida que reconozcan un hecho y su consecuencia. Dé el tiempo suficiente y luego pida la opinión, según criterio de selección. Guíe la conversación en torno a cómo nos puede pasar lo mismo que a la abeja haragana. Solicite que escriban un comentario acerca de este cuento y de cómo muestra actitudes o comportamientos que podemos tener los seres humanos; no olvide que el comentario es personal. Deben utilizar las siguientes palabras de vocabulario: hábito- irritabilidad- anticipación.

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4º Básico

Clase 7 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto informativo distinguiendo los diferentes conceptos que se utilizan para referirse a un mismo elemento. - Usar técnica de subrayar para identificar la idea principal. - Realizar y probar predicciones sobre un texto leído.

Actividad Inicio: 1) Seleccione, según criterio, a cuatro o cinco alumnos para que lean el comentario realizado la clase anterior. Reconozca relación de causa - efecto presente en ellos. 2) Escriba la palabra “lemmings” en el pizarrón y pida a los alumnos que realicen predicciones acerca de su significado. Luego, presente las tres imágenes (Anexo 1) animalü / patas / flor. Indique que una corresponde al significado de esa apalabra e invite a descubrirlo en la lectura. Para ello, es importante retomar (una vez terminado el texto las predicciones dichas por los niños y comprobar o refutar pidiendo releer las pistas de la lectura que son argumentos. Desarrollo: 1) Invite a despejar las mesas y ponerse cómodos. Explique que es muy importante mantener silencio y cuidar el ambiente para comprender lo que leeremos. Puede hacerlos tomar conciencia del silencio pidiendo que cierren los ojos y respiren lentamente. 2)

Pida que abran el CT en la pág. 9 “La extraña conducta de los lemmings” (Actividad N° 6) y seleccione, según criterio, alumnos para la lectura.

Al finalizar la lectura solicite que enumeren los párrafos (6) y destaquen la idea principal de cada uno (de acuerdo a sugerencias). Luego, invite a los alumnos a realizar en conjunto un esquema que sirva de resumen de texto (en base a las ideas principales destacadas). 3) Pida que desarrollen la Actividad Nº 6 pág. 9 y 10. Dé un plazo de quince minutos y luego vaya corrigiendo pregunta por pregunta, según la pauta dada.

Información importante sugerencias Concepto de correferencia: uso de pronombres, sustantivos y sinónimos para referirse a un mismo elemento sin repetirlo constantemente.

Atención

No es apropiado que usted explique o dicte el concepto de correferencia, lo importante es que los alumnos reconozcan las relaciones de significado y concordancia entre elementos de un mismo texto. Preguntas para entrevistar al abuelo o a una persona mayor: - ¿Hay cosas en el pasado que ya no existen? ¿Qué útiles usaban antes? - ¿Cómo se vestían para ir al colegio? - ¿Qué asignaturas había? - ¿Cuántos años estaban en el colegio? - ¿Cómo se comportaban en clase? - ¿A qué jugaban en los recreos?

4) Invite a localizar en el texto todas las palabras o grupos de palabras que se ocupan para referirse a los lemmings. 5) Pida que para ello relean en silencio y luego levanten la mano cuando encuentren expresiones que reemplazan a la palabra lemmigs. 6) Corrobore que incluyen todas las palabras y expresiones del texto. Para ello, lea el texto en voz alta y pida a los niños que aplaudan una vez cuando lea la palabra que reemplaza al término “lemmings”. Guíese por el anexo 2 y por aquellas expresiones que podrían ser más complejas, pero que se refieren a los lemmings (Párrafo 2º: todos e individuos. Párrafo 3º: les, ellos, otros y los. Párrafo 4º: los demás). Ejercite hacer el reemplazo de la palabra o expresión por la palabra lemmings; por ejemplo : “no hay alimento para los lemmings (reemplazando por todos)” . Invite a reflexionar cómo un mismo elemento puede ser expresado dentro de un texto con palabras diferentes. Para tener claro el concepto.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 7 Información importante sugerencias

Cierre: 1) Proyecte el texto “ La extraña conducta de los lemmings” (anexo 2) y pida a los niños que reemplacen la palabra que se repite por una de las del recuadro. Esta actividad puede trabajarse de forma colectiva (oral) o individualmente (escrita). Regalo lector

Seleccione una lectura del tomo II de la colección Cuento Contigo e invite a escucharla. Se sugiere “ El flautista de Hamelin”.

Tarea

Entrevistar a abuelos o personas mayores para que describan cómo era la escuela (puede dictar preguntas como las sugeridas

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 7

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 2 - clase 7

Correferencia: uso de pronombres, sustantivos y sinónimos para referirse a un mismo elemento sin repetirlo constantemente.

“ La extraña conducta de los lemmings”

En el ártico escandinavo viven unos ratoncitos llamados lemmings, cuyas características de pelaje espeso, color pardo, hocicos redondeados y pequeñas orejas les permiten mantenerse calientes en sus frías tierras. El lemming es un roedor muy activo que habita en el suelo, entre pastos y arbustos, y se alimentan de hierbas y raíces. Se reproducen a gran velocidad y cada cinco años aproximadamente, el número de ratones aumenta de tal manera que no hay espacio ni alimento para todos. Entonces, los jóvenes son obligados a partir en busca de nuevos pastos para alimentarse, y formando enormes grupos de individuos emprenden una gran migración. Pero el destino de los ratones noruegos no mejora, ya que muchos de ellos mueren porque no encuentran las hierbas y raíces que les sirven de alimento; otros son devorados por los depredadores; y de los que llegan al agua varios se ahogan, ya que a medida que se van acumulando en la orilla se comienzan a empujar unos a otros obligándose a meterse en ella. Los ratones que no corrieron esa suerte y gracias a la desaparición de los demás, tienen asegurada la alimentación y la reproducción. De esta manera cuando de nuevo haya crecido el número de lemmings, se repetirá la historia.

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4º Básico

Clase 8 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Reconocer los momentos de un texto narrativo y los acontecimientos relevantes correspondientes a cada uno, y completar un cuadro. - Conocer, escribir y leer como era la vida de un niño hace 50 años realizando una breve entrevista. - Expresar la opinión en una tema valórico.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Pida, según criterio de selección, que lean la tarea de la entrevista. Pregunte qué les llamó más la atención de lo que los abuelos les contaron. Considere qué es apropiado, en función de la lectura de esta clase, que usted explique que hace 50 años no existían los lápices pasta como los conocemos ahora, si no que cada mesa tenía un hueco para el tintero; puede describir el tintero de la siguiente manera: Cuando no se habían inventado los lápices pasta o estos eran muy caros, los escolares escribían con las plumas fuentes que se recargaban añadiendo tinta china con un cuentagotas. Este era un sistema lento y ensuciaba mucho. Además, las plumas tendían a derramar tinta y generalmente los dedos quedaban todos manchados. Actualmente oímos dichos que tienen su origen en el uso del tintero, por ejemplo: “Se me quedó en el tintero”, cuando queremos expresar que se nos olvidó decir o escribir algo importante. Otra expresión es: “a medias tintas”, que se refiere a hacer algo a medias, no completo.

Puede mostrar las imágenes de plumas fuentes, tintero y pupitre del Anexo 1.

Atención

Si las condiciones lo permiten, puede invitar a algún funcionario de la escuela de entre 50 a 60 años para que les cuente a los niños cómo era la escuela en su tiempo. Esta sería una excelente oportunidad para que los niños practiquen la expresión oral mediante preguntas. Pauta evaluación formativa lectura en voz alta: Indicador

Sí

Pronuncia las palabras con precisión

Desarrollo:

respeta los signos de puntuación

1) Invite a abrir SL en la pág. 14. Explique que leerán el cuento: “Vino el inspector”, en el que se nos cuenta cómo era el ambiente de la sala de clase de tiempo atrás. Comience usted modelando la lectura del cuento, luego determine, según criterio de selección, turnos para continuar la lectura en voz alta.

lee con entonación adecuada lee con velocidad adecuada para el nivel

2) Una vez que termine la lectura propicie el comentario con preguntas como: ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué es un malentendido? ¿Por qué se produce el malentendido? ¿Te gustó el cuento? ¿Con qué parte te reíste? ¿Les ha pasado alguna vez en clases alguna experiencia parecida?

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 8 Pida que saquen el cuaderno, pongan la fecha del día y escriban:

Información importante sugerencias

EJERCICIO DE LECTURA: “VINO EL INSPECTOR”, RENÉ GOSCINNY 1. Vuelve a leer el cuento e identifica cuáles son los malos entendidos del inicio, el desarrollo y el cierre, completa el siguiente cuadro: INICIO

DESARROLLO

FINAL

2. Elije tres personajes que aparecen en el cuento, descríbelos e identifica porqué son importantes en la historia.

3) Dé un plazo máximo de veinte minutos de trabajo individual, incluyendo el tiempo para copiar del pizarrón. Si presentan dificultad con la identificación de los malentendidos, explique que se trata de las confusiones que hacen que este cuento sea cómico; puede modelar con el primer malentendido: cuando Agnan bota la tinta porque se asustó de que viniera el inspector y la profesora culpa a Clotario.

Atención

Es recomendable que usted escriba en el pizarrón la cantidad de tiempo que tienen para realizar una tarea. Manejar el tiempo de concentración y trabajo es una habilidad muy necesaria de desarrollar en la vida escolar.

4) Seleccione cuatro alumnos según criterio para que lean cada uno un malentendido. Repita lo mismo con la actividad 2. Compruebe que las respuestas sean correctas, si no es así, puede seguir preguntando o explicar la respuesta de forma completa. 5) Pida a los alumnos que piensen en el concepto de portarse bien en clases; puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por orden y disciplina en la sala? ¿Cómo se portan ustedes en clases? ¿Cómo es la relación entre los compañeros? ¿En qué consiste portarse bien? ¿Por qué es importante? Dé la palabra según selección de alumnos. Luego pregunte, si es el caso en que no hay buena disciplina, ¿cómo podrían mejorar la disciplina? Si en el curso hay un buen ambiente de disciplina, pregunte: ¿cómo cuidan la disciplina?

Explique que la disciplina no significa estar paralizados en los asientos. Lleve a sus alumnos a reflexionar sobre este punto. 6) Invite a pensar entre todos compromisos de cuidado del ambiente de trabajo; puede escribir en una cartulina: “Compromisos de curso para cuidar el ambiente de trabajo” y a medida que da la palabra, pedir que pasen adelante a realizar la escritura colectiva. Recuerde fijarse que los compromisos estén escritos sin faltas de ortografía y que sean concretos para la realidad del curso. Se sugiere pegarlos junto a las metas de la clase 1.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 8 Cierre: 1) Repase los momentos claves del cuento y el propósito que este tipo de texto tiene. Para ellos, presente imágenes de un cuento familiar (anexo

Información importante sugerencias

2) Pida a sus niños que las describan y ordenen contando la historia. Luego, divida el pizarrón y ubíquelas: Inicio

Desarrollo

Fin

Presentación del personaje principal y lugar.

- Acontecimientos. - Problema o conflicto. - Otros personajes.

- Desenlace (solución del conflicto)

Si lo considera necesario, solicite a sus niños que copien en sus cuadernos.

Tarea

Crear oraciones con cuatro palabras de vocabulario de la Unidad N° 1.

No olvidar para la próxima clase

- Buscar un relato de la antología “ Mis lecturas diarias” para dar como regalo lector la clase siguiente.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 8

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 2 - clase 8

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Clase 9 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un texto informativo localizando e interpretando información y responder preguntas con alternativa. - Trabajar las etapas de planificación de la escritura de una historia. - Recordar y aplicar momentos de una historia realizando una actividad grupal.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Pregunte a los niños por la tarea, pida que por turnos que lean las oraciones que crearon con el vocabulario. 2) Muestre imágenes de madres e hijos (Anexo 1) solicite a sus alumnos que las describan y luego establezca relacionen con sus experiencias personales. Puede utilizar preguntas como: ¿qué actividades realizas con la mamá?, ¿ qué más te gusta hacer con ella?, ¿cómo dirías que es la mamá?, etc. Atención

Desarrollo: 1) Pida que abran el CT en la Actividad Nº 7 pág. 11 y 12. Comente que tienen un plazo de doce a quince minutos para realizar la comprensión de manera silenciosa. Luego diga las claves en voz alta para que cada alumno corrija pidiendo que indiquen las pistas presentes en el texto para responder. Para cerrar esta actividad, es importante que recoja lo que los estudiantes creen que contestarían sus propias mamás y lo que para ellos es de verdad más entretenido.

Se recomienda realizar un gráfico de barras y luego interpretar la información que entrega con preguntas como: ¿Cuál es la actividad preferida? ¿Cuál es la menos realizada? etc.

Mientras los alumnos trabajan puede ser una buena instancia para promover un buen clima de trabajo y para apoyar a quienes tienen problemas de expresión oral.

Esquema partes de una historia: Inicio

Desarrollo

Final

2) Presentar cuadro inicio - desarrollo - final y preguntar qué historia les ha pasado con sus mamás que la puedan dividir en esas “partes” para narrarla. Luego poner lo que dicen en los distintos momentos siguiendo las preguntas del CT Actividad N°8 pág. 13 como modelo. 3) Invite a trabajar inventando historias con un inicio, desarrollo y cierre, explique la actividad de Expresión Oral: Realizarán un trabajo en grupo, para ello formarán grupos de tres o cuatro compañeros y seguirán las instrucciones del pizarrón. Para esto leerán las instrucciones del CT, Actividad Nº 8. 4) Asegure que comprenden las instrucciones, para ello puede pedir a dos o tres alumnos que las recapitulen. En esta clase se alcanza a trabajar hasta el punto 5 de la guía. Recuerde a los alumnos las reglas de este tipo de trabajo: respetar los turnos de habla y cuidar el volumen de voz. 5)

Prepare el Dictado Nº 2.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 9 Cierre: 1) Seleccione tres o cuatro historias y pida a un representante de cada grupo que la lea. Se recomienda utilizar la misma pauta de la clase 9 para evaluar la lectura.

Regalo lector

Seleccione un relato de la Antología “Mis lecturas diarias” para leerlo en voz alta .

Información importante sugerencias

No olvidar para la próxima clase

- Hojas para el dictado. Tarea

Recuerde a los alumnos que estudien las reglas de acentuación para el dictado para la clase nº 12.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 9

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 9

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

anexo 1 - clase 9

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4º Básico

Clase 10 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Reconocer y aplicar inicio, desarrollo y final en un texto narrativo , realizando actividad grupal y luego presentarlo oral. - Comprender un texto y compararlo con la versión en película.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Para comenzar pregunte a los alumnos acerca del trabajo realizado la clase anterior. Puede pedir a un alumno que explique lo que deberán realizar hoy y recordar el uso de palabras de vocabulario en la redacción y presentación. Desarrollo: 1) Pida que formen los grupos para trabajar en el punto 6 y en la pauta de la Actividad N° 8 del CT, pág. 13. Si considera necesario, recuerde normas para cuidar el ambiente de trabajo. Dé veinte minutos de plazo para que trabajen.

Atención

Sería conveniente organizar los turnos de exposición calculando que todos los días que quedan, pueden exponer cuatro o cinco grupos para luego continuar con la clase.

2) Una vez terminado el plazo y según cómo organice al curso, haga pasar a algunos de los grupos por turnos (otros la realizarán la clase siguiente). Puede aplicar la pauta de evaluación sugerida. Considere que debe quedar tiempo para que los alumnos resuelvan la Actividad del CT Nº 9. 3) Una vez terminadas las exposiciones, se sugiere retroalimentar a los grupos recalcando primero los logros positivos y luego, aquellos aspectos que estén más débiles. 4) Presente el video de la fábula “La lechera” (http://www.youtube.com/watch?v=WAq1BlzcFBA&feauture=related) para motivar la lectura. Luego de interrogar brevemente el video, invite a sus alumnos a leer el texto y encontrar las diferencias con lo observado. Luego, invítelos a trabajar en la Comprensión de Lectura del CT pág. 14, 15 y 16 (Actividad Nº 9). Una vez que terminen corrija según la pauta, pidiendo que indiquen cómo respondieron cada pregunta. Cierre: 1) A partir de la historia de “La lechera”, pida que ordenen los acontecimientos en Inicio - Descenlace - Final según el cuadro sugerido. Luego, puede hacer la pregunta ¿Qué enseñanza nos deja esta historia? Si pudieras darle un consejo a la lechera, ¿qué le dirías?

Tarea

Sugerencia de cuadro: Inicio

Desarrollo

Final

Escribe un comentario acerca de qué puede pasar si solo construimos “palacios en el viento” como la lechera del cuento. Recuerda utilizar la pauta para escribir comentarios y las palabras de vocabulario.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 11

Objetivos de la clase: - Trabajar la etapa de planificación de la escritura, para redactar un cuento. - Exponer actividad grupal.

(90 minutos)

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: Atención

1) Active conocimientos previos de las clases anteriores, poniendo especial énfasis en los momentos de la narración y lo que se dice en cada uno de ellos. 2) Explique a continuación cinco grupos harán la exposición oral acerca de “Nuestra historia en el colegio” y luego trabajarán en la creación de un cuento. Desarrollo: 1)

dü

Cada vez que pase un grupo nuevo, es recomendable realizar una breve retroalimentación destacando los aspectos positivos y señalando aquellos que se pueden mejorar. Se sugiere proyectar pauta para que los alumnos realicen coevaluación.

Realice el Dictado Nº 2.

2) Asigne con un turno de participación los grupos realizarán hoy la exposición. Considere recordar los criterios de la pauta de evaluación y la importancia de mantener un ambiente de trabajo. 3) Una vez terminada las exposiciones, y para conectar con la actividad siguiente, seleccione a estudiantes para que expliquen con sus palabras qué entienden por inicio de un cuento, desarrollo y desenlace. Puede preguntar también por la diferencia entre estas tres partes y cuál creen que es la parte que no puede faltar. Siempre pida que justifiquen sus respuestas evitando que sean respuestas de memoria. 4) Explique que: En esta clase cada uno comenzará a escribir un cuento guiándose por una pauta de trabajo, la idea es que como cierre de unidad podamos compartir los cuentos de todos. Abran su CT en la pág. 17 Actividad Nº 10 y lean en silencio las instrucciones.

5) Puede leer las instrucciones en voz alta, explicar que primero hay que responder los puntos 1 y 2 de la guía antes de escribir el cuento. Se recomienda escribir en el pizarrón recordatorios de uso de las reglas de acentuación y de las palabras de vocabulario. 6) Mientras los alumnos trabajan, es una buena instancia para realizar un apoyo personalizado tanto a los alumnos avanzados como a aquellos que van más lento.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 11 Cierre: 1) Pida a tres o cuatro alumnos que lean en voz alta sus respuestas de las preguntas del punto 1 de la Actividad, haga notar lo diferentes que son las historias que nacen a partir de una sola lámina. Luego, relacione las preguntas con la parte de la narración en la que deben contestarse, preguntando a los alumnos y ubicándolas en el cuadro. Inicio a. b.

Tarea

Desarrollo c. d.

Final e.

Información importante sugerencias Atención

Si estima conveniente orientar a los alumnos en la observación de la lámina y en las instrucciones, puede basarse en las siguientes preguntas: ¿Cómo habrán llegado a este lugar? ¿Cómo será la manera de ser de cada uno? ¿Qué relación tienen entre ellos? ¿Qué les habrá pasado antes de lo que muestra la lámina?

Terminar el cuento. Traer una hoja para pasar en limpio el cuento.

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 12 (90 minutos)

Objetivos de la clase: - Escribir cuento respetando los pasos dados en una pauta de elaboración. - Revisar escritura de cuento según los criterios dados en una pauta. - Leer cuentos creados en voz alta al curso.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Invite a retomar la clase anterior, para ello pida a uno o dos alumnos que recuerden la actividad que estaban trabajando la clase anterior. Luego puede solicitar a otros alumnos que lean sus cuentos terminados, como lo señalaba la tarea dada. Desarrollo: 1) Señale que trabajarán con la pauta de revisión y que usted irá puesto por puesto revisando el trabajo. Una vez que los alumnos hayan terminado de corregir el cuento, explique que si queremos que otra persona lo lea, es necesario pasarlo en limpio. 2) Pregunte, según criterio de participación oral, qué títulos le pusieron a sus cuentos. Procure la mayor participación en la lectura del título para valorar el trabajo de todos los niños. 3) Explique que se coevaluarán, es decir, jugarán al “profesor” porque deberán intercambiar sus cuentos con el compañero de banco y revisar con la pauta de la guía. Debiesen copiarla en una hoja para entregar al compañero, completarla y escribirle un comentario que destaque lo que les gustó del cuento. 4) Dé el tiempo necesario para que los alumnos lean los cuentos, apliquen la pauta y escriban un comentario. Antes que escriban, recuerde cómo se hace un comentario. Cierre: 1) Como término de la actividad, solicite que peguen la pauta en el cuaderno y se intercambien las evaluaciones. Dé tiempo para que las lean y peguen la evaluación a continuación del cuento. Seleccione cuatro cuentos para ser leídos en voz alta y felicite a los autores. Puede preguntarles: ¿qué etapa te costó más trabajar? ¿Cómo se te ocurrió la idea? Retire unos cinco o seis cuentos para evaluar la producción escrita con la pauta trabajada por los estudiantes. Regalo lector

Tarea

Texto informativo acerca de un invento como la imprenta o el papel. Puede guiarse por el Anexo 1 y hacer referencia a que todos los libros, cuentos y diarios. Estudiar las palabras de vocabulario de la unidad.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

anexo 1 - clase 12

¿POR QUÉ SE INVENTÓ LA IMPRENTA?

Porque los primeros libros eran escasos y caros pues se escribían a mano uno a uno. La invención de la imprenta permitió que el proceso fuera más rápido y así hubiese muchas más copias y más personas leyeran un mismo libro. El Inventor de la imprenta en Johan Gutenberg, quien el año 1450 puso unos bloques de metal con letras invertidas que se mojaban con tinta y se presionaban contra el papel para estampar cada página. Para hacer funcionar la imprenta de Gutenberg hacían falta dos o tres personas. Los cambios que trajo consigo la imprenta solo son comparables a los que está originando la generalización de la informática en el siglo XXI. Los computadores están sustituyendo a los documentos impresos como instrumentos para transmitir y conservar los textos. El problema de la imprenta no era cómo imprimir, sino disponer de papel barato y en suficiente cantidad. Los chinos ya fabricaban papel a partir de los residuos de seda, paja de arroz y cáñamo e incluso del algodón, y transmitieron este conocimiento a los árabes, quienes a su vez lo llevaron a las que hoy son España y Sicilia desde el siglo X. La elaboración de papel se extendió a Francia que lo producía utilizando lino desde el siglo XII. Aunque fue el uso general de la camisa en el siglo XIV, lo que permitió que hubiera suficiente trapo o camisas viejas disponibles para fabricar papel a precios económicos. Así la invención de la imprenta, unida a la producción de papel a precios razonables permitió que surgiera el libro no como una curiosidad, sino como un producto de precio accesible. Desde entonces el papel se ha convertido en uno de los productos emblemáticos de nuestra cultura, se elabora a partir de una variedad de fibras vegetales y de papel y cartones reciclados; además la creciente invención de colorantes permitió una generosa oferta de colores y texturas.

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4º Básico

Clase 13 (90 minutos)

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico Objetivos de la clase: - Escribir comentario personal en base de una predicción sobre la escuela del futuro. - Utilizar palabras de vocabulario aprendidas en un contexto dado.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Para comenzar la clase, puede leer los dos mejores cuentos evaluados de la clase anterior; felicite a los niños autores y realice un reconocimiento público pegándolos en el Panel de Lenguaje. 2) Pida que ordenen la sala, despejen la mesa y dejen solo un lápiz. Desarrollo: 1) Invite a los alumnos a revisar el panel y leer las palabras del vocabulario. Luego, pídales que creen oraciones orales en las que utilicen dichas palabras. 2) Escriba en el pizarrón las siguientes oraciones y pida a los alumnos que las escriban en sus cuadernos:

revuelo 1. Los alumnos arman un gran_____________durante el recreo. hábito 2. Estudiar todos los días un rato es un buen ________________. anticipación 3. María llegó con dos días de____________________________. somnoliento 4. Juan está __________________________porque duerme poco. diversidad 5. El bosque tiene una gran________________de árboles. riguroso 6. Un doctor debe ser muy______________en sus trabajo. Señale que completen las oraciones con las palabras de vocabulario que corresponden. Invite a revisar pidiendo que expliquen y justifiquen sus elecciones.

3) Invite a observar la imagen del anexo 1. Explique que es un dibujo realizado el año 1890 (hace casi 110 años) imaginando cómo sería una sala de clases en el año 2000. Pregunte qué les parece y si hay algo de lo que ahí se muestra que sea parecido hoy en día. Si considera pertinente puede multicopiar la imagen o proyectarla. También puede considerar mostrar fotos de escuelas de hoy en día de lugares muy diferentes como China y Afganistán (anexo 2). 4) Pida que describan cómo se imaginan la sala de clase del año 2100: ¿qué inventos novedosos crees que habrá? No olvide recordarles las reglas de acentuación estudiadas. Puede entregarles el siguiente encabezado: Yo me imagino que el año 2100 las salas de clase……………………………….. 5) Escoja a alumnos para que lean sus comentarios.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 13 Cierre: 1) Compare los comentarios leídos identificando semejanzas y diferencias. Luego, realice la escritura colectiva de una narración que retome los elementos comunes, la cual se organice en inicio, desarrollo y cierre; pidiendo a sus niños que identifiquen qué debe ponerse en cada parte.

Información importante sugerencias

2) Pregunte a sus niños qué han aprendido drante esta unidad acerca de la spartes que tiene una narración y para qué creen que les sirve conocerlo.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

anexo 1 - clase 13 LA ESCUELA

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anexo 2 - clase 13

China

Escuelas del mundo

Afganistán

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Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

4º Básico

Clase 14 (90 minutos)

Objetivos de la clase: - Opinar fundamentadamente acerca del actuar de personajes de la lectura. - Planificar, escribir y revisar una narración a partir de lo leído en el poema. - Transformar un poema en un cuento, respetando las pasos del proceso de escritura. (planificación, escritura y revisión) - Leer expresivamente un poema y responder preguntas de comprensión.

Actividad

Información importante sugerencias

Inicio: 1) Muestre las imágenes (Anexo 1) y pídale a sus niños que la describan. Luego, escriba el título “A Margarita Debayle” y pregunte a los niños como creen que se relacionan el título y la imagen. Escriba alguna de las predicciones. Desarrollo: 1) Solicite que abran el libro de SL en la pág. 12 en el poema “A margarita Debayle”. 2)

Vocabulario

Dé las palabras de vocabulario que son importantes para entender la lectura. Si es posible, proyecte las fotos que representan estos elementos; si no, puede mostrar las mismas imágenes del anexo1.

3) Modele lectura expresiva del poema “A Margarita Debayle” dando una entonación adecuada. Luego, explique que harán una lectura en voz alta del poema. 4) Reconozca la silueta textual del poema, marquen (de forma conjunta) los versos y estrofas, reconozcan 5) Invite a comentar el poema, procurando que los alumnos comprendan que en este poema se cuenta una historia, un cuento, aunque se escribe de otra forma porque es un poema.

Atención

Recuerde, a lo largo de la unidad, ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten. Vocabulario de la lectura:

Panel de Lenguaje: - azahar: flor muy aromática del limón - malaquita: piedra verde - tisú: tela suave - sutil: ligero

¿Por qué se imaginan que el poeta le quiere contar una historia a Margarita? ¿De qué trata esta historia que le narra? ¿Dónde ocurre? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo es la princesa? ¿Qué cualidades se reconocen en el padre? ¿Cómo describes a la niña del poema? ¿Por qué la niña desea una estrella?

6) Pida que parafraseen la historia que le cuentan a Margarita en el poema y escriba lo más relevante en el pizarrón.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 14 6) Pida que saquen el cuaderno, pongan la fecha de hoy e invite a sus alumnos a transformar en un cuento la historia del poema:

Información importante sugerencias

EJERCICIO DE LECTURA: “A MARGARITA DEBAYLE”, RUBÉN DARÍO Estructura del cuento:

1. Completa el siguiente esquema con los momentos de la historia que le cuentan a Margarita en el poema: DESARROLLO INICIO

FIN

Presentación de los personajes y ubicación del lugar y el tiempo.

2. Describe, con la información del poema, a los siguientes personajes: - Princesa: - Rey: - Jesús: 3. A partir de la actividad 1 y la 2, escribe la historia que el poeta le cuenta a Margarita como si fuera un cuento. Recuerda ponerle título.

DESARROLLO

INICIO

Ocurre la situación o problema del que trata el cuento. Acciones de los personajes que ayudan a la evolución del problema. Dura hasta que se encuentra una solución o se empieza a resolver el tema.

FIN Término positivo o negativo de la historia, se muestra cómo termina la historia.

Pauta de evaluación de escritura de narración: Logrado

7) Antes de que trabajen, explique qué es el inicio y cuál es la función que cumple, qué es el desarrollo y qué se entiende por final. Si considera necesario, escríbalo en el pizarrón siguiendo el esquema sugerido. Dé el tiempo suficiente para que trabajen (calcule aproximadamente 25 minutos). Mientras escriben, seleccione tres o cuatro descripciones y otros tres o cuatro cuentos para que sean leídos una vez que los alumnos terminen. 8) Explique a los alumnos que Margarita existió de verdad; puede guiarse por una explicación como esta:

No logrado

Es el relato de una aventura al estilo del poema. Presenta Inicio, desarrollo y final. Las ideas son coherentes entre sí. La letra es legible.

El poeta nicaragüense del siglo pasado, Rubén Darío, tenía un gran amigo llamado Luis Debayle, que el año 1908 lo invitó a pasar unos días en su casa. Allí, Rubén Darío crearía y le dedicaría el famoso poema a Margarita Debayle, una de las hijas de su amigo.

La ortografía favorece la comprensión de lo escrito y corresponde a los usos estudiados. La concordancia gramatical favorece la comprensión de lo escrito.

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4º Básico

Unidad Nº 1: Bienvenido a 4º Básico

Clase 14 Cierre de la unidad: 1) Invite a los niños a intercambiar sus escritos, corregirlos según sugerencias y presentarlos al curso en forma voluntaria.

Información importante sugerencias

2) Pida que revisen en su cuaderno las preguntas de inicio de la unidad, en la página inicial de la unidad. Solicite que las lean y las contesten en silencio. Seleccione alumnos, según criterio la participación, para que compartan sus respuestas. * Recuerde evaluar la lectura complementaria.

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anexo 1 - clase 14

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anexo 1 - clase 14 AZAHAR: flor de azahar es el nombre de varias flores blancas del naranjo o limonero, tiene una fragancia exquisita que se siente cuando un naranjo o limón están en flor.

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anexo 1 - clase 14 MALAQUITA: La malaquita es un mineral frecuentemente utilizado en joyería por su intenso color verde. Está formada por vetas de diferentes tonalidades verdes que van del verde claro al verde oscuro.

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anexo 1 - clase 14 MANTA DE TISÚ : o velo de seda bordada con hilos de plata u oro.

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