MI VOZ ANTE LA SOCIEDAD
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Lingüística Licenciatura en Español y Filología Clásica Proyectos pedagógicos Sergio David Moreno Quiroga sdmorenoq@unal.edu.co
ÍNDICE Introducción……………………………………………………….1 Justificación………………………………………………………..2 Canon…………………………………………………………………3 Criterios del canon…………………………….…4 Obras………………………………………..............5 Objetivo……………………….…………………………………..17 Tarea final…………………………………………………………18 Rúbrica de evaluación………………………………………20 Tareas posibilitadoras………………….......................21 Lectura……………………………………………….22 Oralidad …………………………………………….29 Escritura …………………………………………….37 Bibliografía……………………………………………………….54
Introducción En la sociedad colombiana, es importante el desarrollo del pensamiento crítico en los jóvenes. Y cómo no va a ser esencial si desde tiempos antiquísimos el hombre es un personaje que debe ser partícipe de una sociedad con jerarquías, en donde la mayoría de veces prevalece el egoísmo y el individualismo. De este modo, se espera fomentar la construcción de una postura reflexiva ante problemáticas o temáticas de interés general o particular. Se trata del poder que cada quien tiene de la palabra y del pensamiento, con el fin de tener un beneficio de todos los ciudadano que tenemos un papel en la sociedad.
Pero, ¿qué es el pensamiento crítico? Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. 1
Justificación Inicialmente, es necesario tener en cuenta el porqué enseñar este tema en las clases de español. Por un lado, el aula debe dar a los estudiantes un ambiente facilitador para conocer realidades sociales y tener opinión frente a estas. Y por otro, se espera que conozcan lo que es posible expresar con las palabras y el cuerpo, es decir, que hay diversas formas de manifestar lo que se piensa o se ve. En segundo lugar, considero que puede ser una herramienta para inculcar una postura reflexiva y crítica frente a situaciones cotidianas en niños entre los 16 y 17 años. Se espera lograr tres cosas: mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes, establecer la importancia de la comunicación y la argumentación y mostrar temáticas desde diversas perspectivas. Finalmente, el canon será un instrumento para mostrar los modos o perspectivas posibles de fomentar el pensamiento crítico en jóvenes. 2
CANON
Criterios del canon ➢ La siguiente lista tiene como temática el pensamiento crítico en los jóvenes.
➢ No se define una característica de espacio - tiempo específica de las obras, porque estas deben definirse a sí mismas en nuestra época y en el proyecto. ➢ Se espera que el valor de los elementos del canon sea reconocido y/o pueda experimentarse. Así lograr no solo una lectura literal, sino inferencial y crítica. ➢ Para la selección del material se ha tenido en cuenta la situación social y cultural actual de los jóvenes. ➢ Se espera sea llamativo visual y/o auditivamente, debido a la disposición que ahora tiene el público, respecto a la recepción de conocimiento y de información. ➢ El ser humano tiene la necesidad de expresarse y este concepto es uno con gran demanda a lo largo de los últimos años, de modo que hay bastantes recursos literarios, poéticos, cinematográficos, etc. Aquí intentaremos incluir los básicos sin caer en la redundancia. 4
Libro
Rayuela, Julio Cortázar (1963) Quizá, la obra más importante de Julio Cortázar. Por más de 50 años ha cautivado a miles de jóvenes de todo el mundo debido a su carácter rompedor, fuera de lo considerado una novela tradicional. Esta novela relata las peripecias de Horacio Oliveira entre Francia y Argentina; pero lo más característico de esta novela es su nada convencional organización de capítulos. 5
Libro
Los miserable, Victor Hugo (1862) Jean Valjean fue encarcelado injustamente, pero se escapa y logra hospedarse de un Monseñor llamado Myriel. Valjean hurta en una ocasión a Myriel. Éste no lo delata, sino le sugiere cambiar sus hábitos. Valjean cambia su nombre a Sr. Magdalena. Recibe una gran fortuna y llega a ser alcalde. Valjean vuelve a ser detenido, pero de nuevo huye para proteger a una niña llamada Cosette, con quien huye a París. 6
Libro Las ventajas de ser un marginado, Stephen Chbosky (1999) Charlie es un chico introvertido que tiene que enfrentar la preparatoria solo ya que si mejor amigo se ha suicidado hace un mes. Sin embargo, en ella conoce a Sam y Patrick, que son lo opuesto a ĂŠl, muy extrovertidos y populares. En la historia se tratan temas como la sexualidad, relaciones sentimentales, drogas, etc.
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Libro
Fahrenheit 451, Ray Bradbury (1953) En un mundo distópico en que los bomberos ya no apagan incendios sino que los provocan para quemar libros, Montag, luego de conocer a su vecina Clarisse McClellan, empieza a cuestionarse por qué tienen que quemar libros y, aprovechando su profesión, esconde libros y los empieza a leer; esto le causará muchos problemas y lo obligará a ser un prófugo. 8
Libro
Opio en las nubes, Rafael Chaparro (1993) Es una historia contada por tres narradores. Comienza con Pink, un gato cuya dueña se llama amarilla; se cuentan sus experiencias, sus sensaciones, su relación con la vida, el hastío de la rutina y de la ciudad, de las imposiciones diarias de la sociedad. Todo esto enmarcado con un estilo Rock, viven escuchando clásicos como los Rolling Stones, Jimi Hendrix, The Beattles, entre otros. 9
Libro Conversación en la catedral, Mario Vargas Llosa (1969) Esta historia empieza con una conversación entre Santiago Zavala y Ambrosio, antiguo chofer del padre de Santiago. Siempre hay vistas retrospectivas a la época represiva de la dictadura de Manuel Odría. La novela está cargada de crítica al contexto político de Perú de la década de los 50 y 60.
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Libro
La ciudad y los perros, Mario Vargas Llosa (1963) La ciudad y los perros estรก ambientada en una escuela militar donde los jรณvenes se les reprime de manera que no puedan formar su personalidad. Se narran las historias de unos cadetes dentro de este lugar.
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Libro El guardiĂĄn entre el centeno, J.D. Salinger (1951) El guardiĂĄn entre el centeno es la historia de un muchacho llamado Holden Caulfield a quien no le va muy bien acadĂŠmicamente y que no se siente a gusto con muchas cosas; tiene un gran afecto hacia sus hermanos pero no hacia sus padres, por lo que huye de casa.
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Libro Canción de otoño en primavera, Rubén Darío (1905) Un poema que muestra una perspectiva de lo efímera que es la juventud.
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Ensayo
Adolescencia, William Ospina (2012) En este ensayo, Ospina critica las problemáticas que se presentan en nuestro país que conducen a las desastrosas situaciones económicas, de seguridad, de salud, etc., todas empiezan por la falta de atención del gobierno a la educación a los jóvenes.
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Música
Another brick on the wall, Pink Floyd (1979) Another brick on the wall es una crítica al modelo educativo antiguo que se caracterizaba por reprimir a los niños y verlos como un ladrillo más en la pared.
Mother, Pink Floyd Mother es un monólogo de un hombre divagando y preguntando a su madre sobre sus inseguridades. 15
MĂşsica
Bohemian Rhapsody, Queen (1975) Bohemian rhapsody relata la historia de un muchacho a quien en principio no le importa nada pero, luego de cometer un crimen, busca a su madre asustado.
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Objetivos ✓ Formar sujetos críticos desde las competencias comunicativas para comprender, examinar y juzgar su contexto. Comunicativo ✓ Conocer y utilizar estrategias que posibiliten la construcción de textos verbales y no verbales en diferentes situaciones comunicativas. Social
✓ Concientizar a los niños y niñas de la importancia de la comunicación para la resolución de problemas.
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TAREA FINAL
Como tarea final, los alumnos realizarán un ensayo argumentativo. En este, deben recoger lo que el curso le ha aportado y trabajar un tema de su interés relativo a su entorno. A lo largo del curso se les brindarán a los alumnos ejemplos de ensayos y características de este género; adicionalmente los alumnos irán realizando pequeños párrafos con sus opiniones respecto a temas concretos. El ensayo debe contener una pregunta o problema que será la tesis del ensayo y un desarrollo completo donde se responda a la pregunta o se resuelva el problema de la mejor manera, en esta parte se encuentra la argumentación y la conclusión.
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8 – 7 PUNTOS
DESCONOCEDOR
6 – 5 PUNTOS
4 – 3 PUNTOS
PROPÓSITO
Rúbrica deENevaluación COMPETENTE DESARROLLO PRINCIPIANTE Se identifica una tesis clara y un desarrollo completo.
Contiene una tesis clara, aunque no es suficientemente concreta y su desarrollo está incompleto.
La tesis es débil, poco clara, demasiado amplia o únicamente soportada de forma indirecta.
La tesis está ausente o no se identifica.
ESTRUCTURA
DOMINIO
PLANO: ESTRUCTURA DISCURSIVA
2 – 1 PUNTOS
El ensayo contiene introducción, desarrollo y conclusión de manera clara.
Se evidencia la introducción, el desarrollo o la conclusión pero están inconclusas.
La identificación de la introducción, el desarrollo y la conclusión es dificultosa.
No se encuentra la introducción, el desarrollo o la conclusión.
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TAREAS POSIBILITADORAS
ACTIVIDADES DE LECTURA
Competencia de lectura • Identificar diferentes temáticas en una obra literaria. • Reconocer la intertextualidad de dos textos. • Comprender el lenguaje utilizado en diferentes tipos de texto. • Contemplar los diferentes niveles textuales.
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Dime qué dice 1.
Escucha, lee la letra de la canción y señala lo que llame más tu atención. Mother Mother do you think they'll drop the bomb Mother do you think they'll like the song Mother do you think they'll try to break my balls Ooooh aah, Mother should I build a wall Mother should I run for president Mother should I trust the government Mother will they put me in the firing line Ooooh aah, is it it just a waste of time Hush now baby don't you cry Mama's gonna make all of your Nightmares come true Mama's gonna put all of her fears into you Mama's gonna keep you right here Under her wing she won't let you fly but she might let you sing
Mama will keep baby cosy and warm Ooooh Babe Ooooh Babe Ooooh Babe Of course Mama's gonna help build the wall Mother don't think she's good enough for me Mother do think she's dangerous to me Mother will she tear your little boy apart Oooh aah, mother will she break my heart Hush now baby, baby don't you cry Mama's gonna check out all your girl friends for you Mama won't let anyone dirty get through Mama's gonna wait up till you come in Mama will always find out where You've been Mamma's gonna keep baby healthy and clean Ooooh Babe Ooooh Babe Ooooh Babe You'll always be a baby to me
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Dime qué dice 2. Responde brevemente en un párrafo: • ¿Cuál es el tema de la canción? • ¿Qué te llamó la atención? ¿Por qué? • ¿Cuál crees que es el fin de esta canción?
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Dime qué dice 3. Compara la letra de la canción con la imagen. • ¿Qué tienen en común? ¿Por qué? • ¿Qué tienen de diferente? ¿Por qué?
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De qué va el cuento 1.
Vamos a leer Los miserables de Victor Hugo.
2.
¿Cómo se relaciona el título de la obra con el contenido de la obra?
3.
¿Cuál es tu personaje favorito? ___________________________ ¿Por qué? ¿En qué te identificas?
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De qué va el cuento 4.
Escoge tres temas de la obra que te llamaron la atención. 1. _____________________ 2. _____________________ 3. _____________________
5.
¿Ves estos temas en la actualidad? ¿Cómo?
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ACTIVIDADES DE ORALIDAD
Competencia de oralidad • Escuchar. • Hablar con fluidez. • Comprender el lenguaje que se usa dependiendo del contexto. • Producir líneas discursivas. • Expresarse claramente. • Realizar textos orales argumentativos. • Debatir. 30
Juego de roles 1.
Dentro del colegio, ¿tienes algún rol? ¿cuál es? Anótalo en un papel.
¿Quién eres? 2.
Vamos a leer la ciudad y los perros de Mario Vargas Llosa. 31
Juego de roles 3.
Escoge dos situaciones del libro. 1. ______________________________ 2. ______________________________
4.
Reúnete con dos compañeros e intercambien los papeles con el rol de cada uno. Luego explica por qué crees que ese es tu rol.
5.
A partir de las situaciones del libro, escojan una y recreen la escena en la que ustedes sean los personajes. Descríbela brevemente.
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Juego de roles 1.
Hagan una presentación a la clase. Máximo debe tener una duración de 10 minutos.
Como actor: comienza sin ninguna introducción. Al final, pregunta a tus compañeros: ¿cuál es el tema? Como espectador: mantente atento a cada presentación, principalmente, a los aspectos que llamen tu atención, escríbelo y compártelo con tus compañeros. 33
Vale la pena ser diferente 1.
Vamos a leer las ventajas de ser un marginado de Stephen Chbosky. Luego, vamos a ver la película dirigida por el mismo autor.
2.
Socializa con tus compañeros: ¿qué relación tiene el libro con la película? ¿qué similitudes o diferencias encuentras entre los personajes del libro y la película? ¿te imaginabas la película diferente al libro? ¿en qué aspectos? ¿puede sucederte/les?... 34
Vale la pena ser diferente 3.
Vamos a debatir. • Entre todos definan un tema de la obra que les interese a todos. • Organicen equipos de trabajo: mediador, grupo a favor, grupo en contra. • Dispongan el salón para comenzar el debate. • Comiencen el debate, no olviden que deben respetar los turnos de los compañeros. • El moderador y el profesor deben ayudar a concluir el tema. 35
Vale la pena ser diferente Debate Tema: Argumentos: (antes de comenzar el debate, debes preparar tus argumentos con tus compaĂąeros)
Conclusiones:
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ACTIVIDADES DE ESCRITURA
Competencia de escritura • Desarrollar procesos de autocontrol para la producción lingüística en textos escritos. • Utilizar estrategias argumentativas. • Producir ensayos argumentativos en los que desarrollo mis ideas con rigor. • Argumentar usando la lógica y evitando las falacias • Expresarse claramente. • Identificar el lenguaje adecuado para cada tipo de texto. 38
Ahora, después…¿antes? 1.
En grupos de tres, van a leer el siguiente ensayo. Adolescencia William Ospina (27/05/2012)
Es la mejor edad de la vida. Pero no aquí. ¿Cuándo se dará cuenta la ciega y sorda y sórdida dirigencia colombiana que nadie padece tanto ni protagoniza tanto el drama de este país como esa juventud que debería estar disfrutando las mieles de la vida y aquí es pasto de la desdicha, de la incertidumbre y de la muerte? A veces nos dicen que el principal mal de Colombia es el desempleo, a veces que la inseguridad, a veces que la violencia intrafamiliar, a veces que la drogadicción, a veces que la exclusión. Pero con demasiada frecuencia todas esas cosas recaen sobre el mismo sector social: los jóvenes entre los 15 y los 25 años. Tantos males acumulados son en realidad un mismo mal: el de un país que no tiene la menor consideración por sus jóvenes, ni por su convulsionado presente ni por su desesperanzado futuro. 39
Ahora, después…¿antes? Las estadística revelan que en Colombia el índice de desempleo juvenil duplica el de toda la América Latina. Nuestros jóvenes no tienen trabajo, el caso de las mujeres es aún más alarmante que el de los hombres, y eso que no sabemos si en las cifras de empleo se cuentan los muchachos que viven del rebusque en los márgenes del código penal y las muchachas que viven de la noche. Adolescentes. Claro que deberían estar estudiando, como lo hacen todos en los países donde la educación es un derecho, pero aquí, ya se sabe, la educación es un privilegio. Deberían dejar para después las duras responsabilidades de la paternidad, pero aquí no hay ejemplo, ni orientación, ni oficio, ni alternativa lúdica. Los muchachos sin futuro tienen que convertirse en los padres tempranos de hijos aun con menos futuro, en una progresión despiadada, y son consecuencia y son causa de fenómenos alarmantes de violencia intrafamiliar. Son el blanco favorito de la publicidad, que les construye y les impone un arquetipo de felicidad y de consumo. Aunque no haya con qué consumir, el consumo no es una opción: es el deber maligno de las sociedades modernas. 40
Ahora, después…¿antes? El culto por la moda, por las marcas, por los artefactos: la cruel religión de la época. En toda sociedad excluyente y estratificada muchos jóvenes se ven forzados por el medio a obtener a cualquier costo los recursos para satisfacer las órdenes del mercado. Parte de ese ritual son los certámenes de la conquista amorosa, que nunca tuvo tantas exigencias. Donde es ya difícil sobrevivir, los jóvenes tienen que impedir además ser discriminados y ninguneados en los escenarios de la vida social. ¿Hay alguien dispuesto a emplear a jóvenes que carecen de la calificación laboral que brinda la escuela, de la formación que brinda el hogar, de las destrezas que transmite la tradición, de las habilidades sociales que niega el orden excluyente? Claro que sí, esos empleadores son la delincuencia, la mafia, la guerrilla. Si aquí nadie les paga a los jóvenes un salario por crear, por liderar procesos de convivencia, por persistir en una vocación o en un aprendizaje, siempre hay quien está dispuesto a pagarles por empuñar un arma, por formar un ejército, por robar, por espiar, por guardar espaldas, por romper pechos. 41
Ahora, después…¿antes? Mucho hay que cambiar y mucho que inventar en la educación contemporánea. La educación que el mundo necesita no puede seguir siendo una empresa privada. Debe enseñar a hacer, debe convertir en aulas la naturaleza y la calle, debe formar ciudadanos y seres humanos, debe ser una inmensa inversión colectiva en seguridad, en productividad, en afecto y en felicidad. No es sólo un problema de pedagogía, es un problema de orden de la civilización. Porque, aunque ciertos decanos de economía, que por lo menos son expertos en contabilidad, se apresuran a decirles a los jóvenes que hagan cuentas, que no hay recursos para la educación gratuita que todos reclaman, conviene tener en cuenta que invertir en educación no es sólo invertir en educación: es invertir en seguridad, en salud, en empleo; es bajar a mediano plazo los gastos militares y de policía, los gastos judiciales y carcelarios; es fortalecer las instituciones, es cualificar la economía, es fortalecer la competencia tecnológica, es invertir en la calidad de la vida ciudadana. Sobre todo si logramos superar los criterios demasiado estrechos de la educación 42
Ahora, después…¿antes? académica y concebimos la educación como un gran proyecto colectivo para aprender oficios, desarrollar destrezas, estimular talentos, fortalecer vocaciones, para propiciar liderazgos y volver la vida una aventura creadora. No la educación ultratecnificada y ultracostosa, que nos venden como la iglesia fuera de la cual no hay salvación pero que deja a casi todo el mundo por fuera, la que tiende a convertir a sus beneficiarios en gente mejor que el resto, lo que los lleva a buscar escenarios más dignos de ellos, sino la educación dignificadora, imaginativa y colectiva que cambie el país catastrófico de nuestros jóvenes en un país que les despierte verdadero afecto y les genere verdadera esperanza.
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Ahora, después…¿antes? 2.
Usa colores para señalar: ✓ Ideas principales. ✓ Ideas secundarias. ✓ Conectores discursivos. ✓ Partes del ensayo (introducción, argumentos, conclusión).
3.
¿Cuál es el tema principal del ensayo?
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Ahora, después…¿antes? 4.
Haz una lista con los marcadores discursivos que encontraste y explica brevemente su función. Marcador disc.
Función
Nota: te recomendamos leer lo que Samuel Gili Gaya nos cuenta sobre los enlaces extraoracionales, también conocidos como conectores argumentativos o marcadores discursivos. Puedes consultar el curso superior de sintaxis española.
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¿Eres otro ladrillo en la pared? 1.
Escucha y mira el vídeo de another brick in the Wall de Pink Floyd.
2.
¿Cuál es el tema de la canción? ¿Qué te dice la canción? ¿En qué te hace pensar?
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¿Eres otro ladrillo en la pared? 3.
Fíjate en la situación actual de tu país, de tu colegio, de tu familia, etc. Haz una lista de aspectos positivos, negativos y cuáles te gustaría mejorar. Positivo
Negativo
Ha mejorar
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¿Eres otro ladrillo en la pared? 4.
Vas a crear el esqueleto de tu escrito. • Escoge el tema que quieres tratar. • Plantea la tesis que quieres defender. • Organiza de mayor a menor importancia los aspectos de la lista anterior según te parezca. Tema: Tesis: Argumentos: 1. 2. … 48
¿Eres otro ladrillo en la pared? • Comienza a escribir. Ten en cuenta que al final tu escrito debe tener la siguiente estructura global. Título
Introducción (Tesis) Argumento 1 Argumento 2 Conclusión
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Rúbrica de redacción
ORTOGRAFÍA
DOMINIO
ESTRUCTURA GRAMATICAL Competente
En desarrollo
Principiante
Desconocedor
4 Puntos
3 Puntos
2 Puntos
1 Punto
No presenta errores ortográficos.
Presenta algunos errores en el uso de tildes diacríticas y en la aplicación de la ortografía léxica. Los errores no comprometen la comprensión del texto.
Presenta errores en la acentuación diacrítica y algunos errores en la puntuación no diacrítica. Entorpece la comprensión del texto.
Presenta errores en la acentuación diacrítica y no diacrítica, además de errores de ortografía léxica que comprometen la comprensión del texto.
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Rúbrica de redacción
PUNTUACIÓN
DOMINIO
ESTRUCTURA GRAMATICAL Competente
En desarrollo
Principiante
Desconocedor
4 Puntos
3 Puntos
2 Puntos
1 Punto
Hace un uso adecuado de los signos de puntuación no opcionales pero no aprovecha la riqueza de la puntuación como recurso estilístico.
Comete algunos errores en la puntuación no opcional y el uso de la puntuación opcional es precario o inadecuado. Entorpece la comunicación
Presenta con frecuencia errores de puntuación. El uso inadecuado de la puntuación compromete la comprensión del texto.
Utiliza de forma adecuada y en todos los contextos los signos de puntuación.
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Rúbrica de redacción
ORACIONES
DOMINIO
ESTRUCTURA TEXTUAL Competente
En desarrollo
Principiante
Desconocedor
4 Puntos
3 Puntos
2 Puntos
1 Punto
Algunas oraciones son incompletas. El mal manejo de la sintaxis entorpece la comprensión de la jerarquización semántica. Se observan errores en las flexiones verbales y nominales.
La mayoría de las
Las oraciones son Es acertado el uso claras y completas. de oraciones Hace un uso muy complejas y simple de los subordinadas. recursos Utiliza sintácticos. Se adecuadamente puede ver un uso las flexiones apropiado de las nominales. Maneja reglas gramaticales satisfactoriamente y de las flexiones las flexiones nominales y verbales. verbales.
oraciones son incompletas. No se evidencia la planeación, la jerarquía y la conexión de frases imposibilita la comunicación. Se observan errores en las flexiones nominales y verbales.
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Rúbrica de redacción
PÁRRAFOS
DOMINIO
ESTRUCTURA GRAMATICAL Competente
En desarrollo
Principiante
Desconocedor
4 Puntos
3 Puntos
2 Puntos
1 Punto
Son unidades bien desarrolladas. Las relaciones lógicas entre oraciones permiten la comprensión; sin embargo persisten fallas en la cohesión
Están precariamente desarrollados. Las relaciones entre oraciones no son claras y falta cohesión. Tienen un tamaño poco adecuado. Entorpece la comunicación.
La redacción carece de párrafos bien desarrollados y/o de conexiones entre ideas y artículos. Se imposibilita la comprensión.
Son unidades bien desarrolladas. Tienen un tamaño adecuado. Presentan relaciones lógicas entre oraciones y progresión temática.
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BIBLIOGRAFÍA ❖Foucault, M. (1970). El orden del discurso. Buenos Aires: Tusquets Editores. ❖Jolibert, J. (1991). Formar niños lectores de textos. Chile: Dolmen Estudio. ❖Jolibert, J. (1992). Formar niños productores de textos. Chile: Dolmen Estudio.
❖Lomas, C. (1994). La enseñanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón: Trea. ❖MEN. (1998). Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje. Bogotá: MEN. ❖MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: MEN. 54
BIBLIOGRAFÍA ❖Ong, W. J. (1996). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Argentina: Fondo de cultura económica S. A. ❖Robert A. y Stephen H. (2007) Análisis del discurso: Manual de conceptos básicos. Lima: Lince. ❖Serrano de Moreno, S. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión y la prática. Bogotá: Mérida.
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