RINCONES EN EDUCACION INFANTIL METODOLOGIA Y PRINCIPIOS DE INTERVENCION EDUCACTIVA Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños y niñas, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diversas actividades de aprendizaje. El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña. El trabajo por rincones potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niños/ as, y de adquirir conocimientos nuevos. Desarrolla el ansia de investigar y favorece la utilización de distintas técnicas y estrategias de aprendizaje cuando hay que dar respuesta a un problema. Por otra parte, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades (por lo general, más de las que el niño/ a cree), a dar valor a sus progresos, a aceptar los errores, a seguir trabajando y a no rendirse fácilmente ante las dificultades. También favorece la autonomía del niño/ a, le ayuda a ser más responsable, con el material y en el trabajo, y le exige y crea la necesidad de un orden. El niño o niña aprende a organizarse, a planificar su trabajo, a saber qué quiere aprender y qué camino puede utilizar para conseguirlo. Facilita el seguimiento individual y constante, por parte del maestro/ a, de los progresos y dificultades del niño/ a y la observación de las estrategias que emplea para alcanzar los objetivos propuestos. De esta manera, el maestro/ a cuenta con suficientes elementos para, si es necesario, intervenir en el momento y con el tipo de ayuda que considere más conveniente. Los rincones implican una metodología más creativa y flexible, en la que los niños y niñas guiados por las propuestas de actividades, aprenden a observar, a explorar, manipular, experimentar, descubrir, crear,... Los rincones permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, abren paso a la creatividad y a la imaginación del niño/ a y, lo que es más, le dejan espacio y tiempo para pensar y reflexionar, porque “aprender sin reflexionar es malgastar la energía”. ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES. Organizar la clase por rincones implica una distribución que haga posible el trabajo de pequeños grupos, que, simultáneamente, realicen diferentes actividades. Es importante que cada rincón tenga un espacio fijo, bien delimitado y fácil de identificar, por un rótulo o distintivo. Algunos rincones, por sus características, requieren un espacio especial, como es el caso de los rincones de observación y experimentación, el de plástica y el de música; el resto de rincones necesitan, básicamente, una mesa, sillas y
una estantería o armario para dejar el material. Si por razones de espacio no puede dedicarse un lugar fijo a cada rincón, el material deberá colocarse siempre en el mismo sitio, también identificable, y asignar cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincón determinado. El horario puede cambiarse en función de la organización de la actividad en el aula, pero es recomendable que se mantenga un horario fijo para que los niños y niñas se acostumbren (antes o después del recreo,...). La duración de las sesiones estará en función de la edad de los niños y niñas, y puede oscilar entre media hora y una hora y media. Es conveniente que la periocidad sea diaria. La cantidad de rincones puede establecerse en función de los objetivos educativos, del número de niños y niñas del aula, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervención del maestro/ a en cada rincón. No hay que olvidar que a cada rincón tienen que poder acudir de dos a cinco niños o niñas, y que siempre ha de haber cuatro o cinco espacios más que niños en el aula, a fin de facilitar una elección de rincón no condicionada. El maestro/ a prepara las propuestas teniendo en cuenta los intereses de los niños y niñas, la programación de la clase, la unidad didáctica o el proyecto que esté trabajando. RINCONES MÁS COMUNES - Zona de la asamblea: es la zona más amplia de la clase y el que más posibilidades tiene. Se realizan en él asamblea diarias en distintos momentos de la jornada, que reúnen a la totalidad de niños/ as de la clase, por tanto se convierten en encuentros en gran grupo. En otros momentos de la jornada escolar puede ser convertido en un rincón de juego. En él se realizan múltiples experiencias: se cuentan las vivencias personales, se pasa lista, se observa el calendario y el tiempo atmosférico, se cuentan cuentos, se cantan canciones... Materiales que utilizaremos: pizarra, espejo, panel de anuncios, fotos de los niños/ as y familias, láminas y objetos estimuladores de conversaciones y reflexiones,... - Rincón de las construcciones: el niño/ a mientras juega en este rincón tiene la posibilidad de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemático. El espacio de este rincón debe tener un suelo de material cálido, corcho aislante de frío y calor, para que el alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloques de madera, cajas de zapatos, cajas de cerillas, o cualquier material que les permita las construcciones más creativas. En el rincón se puede introducir otros elementos como pueden ser coches, animales, ... - Rincón del juego simbólico: es un rincón que no debe faltar en ningún aula ya que permite escenificar de múltiples formas distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que les permiten trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes por la vida y para la vida. Este presenta una serie de características: desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra, los niños/ as se comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes no verbales, los niños/ as viven la fantasía y la realidad, representan roles semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas, expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral.
Es un rincón de actividad libre, aunque también se pueden realizar experiencias guiadas y acompañadas. Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en casa. - Rincón de la expresión plástica: este espacio debe ofrecer a los niños/ as todos los materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este rincón es potenciar al máximo la creatividad y la expresión libre del niño/ a. Es importante que el rincón se sitúe en un espacio luminoso y a ser posible cerca del agua, de manera que tanto el suelo como las mesas se puedan limpiar fácilmente. También resulta necesario proveerlo de delantales grandes de plástico o de tela. Así como no podemos olvidar un espacio que permita exponer sus creaciones artísticas. Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras blandas, rotuladores, mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostería, rollitos de cocina, pegamentos,... - Rincón de las experiencias: este rincón tiene el fin de despertar la capacidad científica mediante un enfoque del proceso experimental. Los niños/ as actúan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen en ellos y los efectos que provocan en otros. “Aprender es realizar experiencias y resolver problemas”. El niño/ a en este rincón investiga, hace descubrimientos. Recoge materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va verbalizando con un enfoque lógico. Comprueba resultados. Llega a conocer cómo están hechas las cosas y cómo funcionan. Las actividades que aquí se realizan son productivas. El profesorado haciéndoles preguntas, suscita la observación y la experimentación y conduce a los niños/ as a emitir hipótesis, que sometidas a un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a comprobar y demostrar resultados. - Rincón de la naturaleza viva: en el espacio de animales y plantas el niño/ a va observando elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que le facilitan la inserción y el respeto por el mundo físico y social. Lo que se pretende creando un espacio de este tipo es : que el niño/ a experimente la satisfacción que produce cuidar a unos seres vivos para que sigan viviendo y creciendo, concienciarlos de que los vegetales y animales son seres vivos y necesitan cuidado y respeto, que conozcan cómo empieza la vida de una planta empezando con la semilla, que haga observaciones sistemáticas siguiendo su ciclo vital. - Rincón del lenguaje: el rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe convertirse en un lugar de expresión divertida. Deberá ser un lugar tanto para el trabajo individual como para el trabajo en equipo y deberán sentirse en él en un ambiente propicio y agradable. Los materiales del rincón se colocarán dependiendo del espacio y mobiliario que tengamos, pero lo más importante es que los materiales estén siempre en el mismo sitio. Esto les proporcionará autonomía y seguridad. Los materiales que podemos utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres, tarjetas de vocabulario, cualquier recurso periodístico, envases de alimentos, publicidad, libros, imágenes, fotografías,... - Rincón de la lógico- matemática: la finalidad de este rincón es que el niño/ a a través de experiencias perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos de cualquier
aprendizaje. En este lugar utilizaremos: metro, vasos, botellas, puzzles, dominós, juego de la oca, el parchís, envases, ...En dicho rincón el alumnado hará clasificaciones, seriaciones, ...
LOS ESPACIOS EN NUESTRA CLASE El espacio fundamental en el que desarrollaremos la Programación y las Unidades Didácticas que la desarrollan será la sala de la clase, siguiendo una metodología globalizada y un trabajo por rincones de actividad El entorno que nos rodea será otro espacio a considerar. Espacios fuera del aula: Diferentes dependencias del centro, despachos, pasillos, lavabos, aula de psicomotricidad, audiovisuales, aula ALTHIA, biblioteca del Centro, patios, arenero, pistas deportivas... Espacios fuera del Centro: parque en las diferentes estaciones, la granja escuela, (si vamos de excursión) las calles, la plaza del pueblo, el ayuntamiento, la iglesia... . ZONAS En nuestra clase tendremos las siguientes zonas: ZONA DE LA ASAMBLEA (rincón del ordenador, rincón de las construcciones) .ZONA DEL ARTISTA ( rincón del plástica) .ZONA DE SIMBÓLICA (rincón de la casita, del supermercado y de los disfraces) .ZONA DE TRABAJO. (rincón de la plastilina, los pinchitos y los collares, rincón de lógica-matemática) .ZONA DE LECTURA (rincón de la biblioteca) .ZONA DE EXPERIENCIAS (rincón del científico)
RINCONES DE ACTIVIDAD Nuestra actividad diaria girará también en torno a los rincones de actividad. Esta propuesta metodológica podríamos denominarla "rincones de juego" pero creemos que es un concepto más amplio que la simple diversión a través del juego. Los rincones engloban tanto juego libre, como trabajo manipulativo, desarrollo social y afectivo y aprendizaje. Por tanto pensamos que el nombre más idóneo es el de "rincones de actividad".
Los rincones que tendremos establecidos en nuestras clases serán: Rincón del ordenador, rincón del plástica, rincón de las construcciones, rincón de la casita y el supermercado, rincón de la plastilina, los pinchitos y los collares, rincón de las matemáticas, rincón de la biblioteca, rincón de los disfraces... Los alumnos libremente al principio, en el primer trimestre podrá elegir libremente el rincón donde quiere ir pegando con velcro su nombre en el cartel que hay en cada rincón y que adjunto al final. Durante el segundo y el tercer trimestre llevaremos a cabo un sistema de rotación por grupos ,para asegurar que a lo largo de lo semana todos los discentes pasen por todos los rincones, excepto el encargado , si se tiene una clase con número impar que tendrá el privilegio ese día de elegir rincón.(Véase ejemplo del cuadro de rotación por grupos.) Se jugara a los rincones normalmente según el horario establecido un ratito antes del recreo (según el trabajo individual, en grupo o de los diferentes especialistas) recordemos que el horario es muy flexible en educación infantil. También se disfrutara de ellos antes de finalizar la jornada. Introduciendo en cada unidad didáctica rincones relacionados con el centro de interés de ésta que fomente el juego simbólico y el aprendizaje significativo.
TALLERES Entendemos por taller aquella actividad que se realiza para percibir o recibir y expresar alguna idea, para realizar y producir algún trabajo, teniendo como soporte unos materiales y la normativa mínima para su uso y que requiera la colaboración de todos los alumnos en su desarrollo. El espacio de los talleres comprende dentro de sí rincones relacionados con dicho taller. Los talleres que llevaremos a cabo en el desarrollo de nuestra programación serán: Taller de lectoescritura, taller de matemáticas, taller de expresión artística y taller del científico.(este último no en todas las Unidades)
Anexos 1º trimestre Elección libre
2º Trimestre cuadro de rotación por grupos
RINCONES EQUIPOS
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Programación para una unidad didáctica (aproximadamente 2 semanas) Nivel 4 años 2º del 2º ciclo de Educación Infantil. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 “EL DESFILE” OBJETIVOS • ÁREA 1, DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL .Adquirir autonomía en la clase en situaciones cotidianas. .Conocer algunas partes del cuerpo: pecho, tronco, espalda.. .Adquirir el hábito de recoger y compartir los disfraces • ÁREA 2: DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Conocer las fiestas populares del entorno: carnaval Reconocer los espacios adecuados para guardar los disfraces..
• ÁREA 3: DELA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN .Conocer el vocabulario de la Unidad Didáctica, adivinanzas, poemas, canciones... .Adquirir habilidad en la realización de trazos de cuadrados sin cerrar por la parte superior, en el picado y extracción y el cortado sobre líneas delgadas. .Discriminar las letras P-R-B y escribir la C-CH-D. .Nombrar el óvalo y el color negro. Discriminar el 5 e ir asociando cantidades. .Discriminar los conceptos igual-diferente. Utilizar distintos materiales y técnicas plásticas. Conocer e interpretar canciones. Trabajar las cualidades del sonido: grave-agudo CONTENIDOS IDENTIDAD Y AUTONOMÍA MEDIO FÍSICO Y SOCIAL COMUNICACIÓN Y PERSONAL REPRESENTACIÓN .Realización autónoma de .Los disfraces y su cuidado. .Vocabulario de la .Los elementos del hábitos de higiene en el Unidad. carnaval: caretas, disfraces, .Trazos de cuadrados colegio: lavarse las manos, antifaces... tirar los papeles a la sin cerrar por la parte .Espacios de clase para papelera, limpiar la mesa al superior guardar los disfraces. El terminar. . Letras P-R-B rincón de los disfraces. .Partes del cuerpo: pecho, .Poemas, adiv, .Observación y tronco, espalda, canciones. experimentación de los .Hábitos de colaboración: el .Cantidad 5,el óvalo el aspectos relacionados con color negro. igualorden en la clase. .Disposición en los hábitos de el carnaval. (A través de diferente fotos, vídeos...) colaboración. .Series de 3 elementos. .Exploración de los objetos a .Valoración de las normas y .Picado y extracción. espacios relacionados con Cortado sobre líneas través de los sentidos y los disfraces. acciones como disfrazarse delgadas. .Interés por conocer las .Adquisición del hábito de .Cualidades del fiestas de su entorno. compartir los disfraces. sonido: grave y agudo.. .Interés por las actividades .Manipulación y .Hábitos de colaboración: el propuestas. orden en la clase.
RECURSOS LITERARIOS UTILIZADOS CUENTOS: el carnaval en el bosque TRABALENGUAS:”Disfraz para disfrazarse”
POEMA: con telas y un antifaz CANCIÓN: : “Chumbarata” “Rosa León
ADIVINANZAS: la peluca, el payaso CLÁSICA: Los maestros cantores de Nurember Wagner.
Se dedicara una sesión a contar y dramatizar el cuento y otra diferente a recordarlo y hacer algún trabajo sobre el bien en ficha ,en plastilina… El poema, las adivinanzas y el trabalenguas se recitaran a diario en la asamblea haciendo hincapié en la pronunciación y en verlo como algo lúdico que les haga sentir placer por la lectura .Cuando las memoricen se pueden hacer múltiples
juegos lingüísticos ,como que cada niño recite un verso de la poesía, la palabra muda ;quedarnos callados en algunas palabras y que las adivinen ,representarlas con gestos ,recitarlas con diferentes tonos de voz… En cuanto a la cacion dedicaremos otra sesión a escucharla detenidamente e intentar entenderla ,realizando bailes ,fichas ,dibujos sobre ella utilizando la clásica para relajarnos incluso volver a la calma en la sesión de psicomotricidad
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES
PEQUEÑO GRUPO
GRAN GRUPO
.Colorear con ceras blandas, con pintura de dedos, pintar con pincel, con témpera con brillantina, picar, cortar, hacer trazos, pegar papeles, hacer dibujos libres de los cuentos, de nuestros disfraces, de la sesión de psicomotricidad .Control del tiempo atmosférico. Cortado de papel con tijera. Recortamos disfraces de los catálogos. .Hacemos una careta, un antifaz y lo necesario para el disfraz. .Hacer series, actividades sobre el nº 1 y 2, discriminar, asociar, dibujar 1 y 2
.Hacemos complementos de carnaval con plastilina. .Hacer collares (para disfrazarnos) con los ensartables, libremente y en forma de serie de 2 colores o formas. Poner pinchitos en una tabla libremente y de un solo color. .Juego libre en los rincones de actividad. .Mural sobre una fiesta de carnaval: cada niño/ a elige el disfraz de carnaval que más le gusta, o pega en una cartulina con los de su grupo y lo decoran con serpentinas y confeti.
Catálogo de disfraces: cada niño elige un disfraz, lo describe, los juntamos, lo encuadernamos y a la biblioteca. Vemos “D.Quijote” Vemos el primer capítulo de la serie de TV española ACTIVIDAD DEL CICLO: Nos disfrazamos de libro del Quijote.
TALLER DE LECTOESCRITURA
TALLER DE MATEMÁTICAS
TALLER DE PLÁSTICA
.Escribir el nombre con la tarjeta. .Discriminar las letras Z yR .Discriminar las letras A y M, rodearlas y escribirlas. .Discriminarlas en sus nombres y en palabras
.Jugar con el dominó, los puzzles, las regletas, bloques lógicos... .Poner pegatinas de triángulos verdes .Discriminar el triángulo entre otras figuras. .Discriminar la grafía del 2 (entre números) y rodearlo.
Fabricamos un antifaz. Con cartulinas, de colores, gomets, y brillantina fabricamos un antifaz.
.Copiar palabras de la U.D.. .Componer la palabra carnaval. .Unir palabras con fotos. .Listado de disfraces. .Lo que necesito para hacer el disfraz.
.Poner 1 y 2 pegatinas. .Hacer series de 2 elementos. .Repasar el nº 1 y el 2. (Todo relacionado con el carnaval)
EL TRATAMIENTO DE LAS TICS EN EL AULA En esta sesión desarrollaremos en los discentes no sólo el ordenador y diferentes programas informáticos como el bosque mágico, primeros pasos con Pipo, Pingu sino también diferentes medios presentes en nuestra sociedad como la cámara digital, la cámara de video, la impresora…(sacando fotos de las diferentes actividades y las fases de los trabajos en los diferentes rincones, grabándolo en video ,imprimiendo dibujos) Acudiremos al aula ALTHIA una vez en la unidad y aprovecharemos para ver presentaciones powert point, videos, juegos y páginas de Internet, el uso del ratón En las sesiones de clase veremos las diferentes partes del ordenador, presentación de juegos informáticos con el cañón de proyección para una mejor organización, haciendo fotos, grabando un video… Después estos contenidos se reforzarán cuando acudan al rincón del ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .Nombra y señala pecho, vientre, espalda, en si y en los demás. .Cuida, comparte los disfraces de la clase y recoge al terminar. .Disfruta con las fiestas de su entorno. .Amplía su vocabulario y conoce poemas, adivinanzas, canciones... .Realiza trazos inclinados, pica dentro de un doble límite cerrado y corta papel con tijera Discrimina la Z y la R, escribe la A y la M. Nombra el triángulo y el color verde. .Nombra el 1 y el 2 y va asociando las cantidades. - Discrimina las posiciones dentro-fuera. CARACTERISTICAS .La evaluación ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. .La evaluación del aprendizaje de los alumnos/ as será global, continua y formativa, y debe tener en cuenta los objetivos didácticos como referentes y los criterios de evaluación. .Evaluaremos a nuestros alumnos / as en tres momentos: Evaluación inicialEvaluación formativa o continua .Evaluación sumativa o final
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Las herramientas que vamos a utilizar para evaluar a nuestros alumnos/ as serán: - Conversaciones y diálogos sobre los contenidos de la unidad. - Análisis de las fichas y producciones de los alumnos /as. - Recogida y análisis de información a través de observadores externos. - Boletín informativo a las familias del proceso de aprendizaje de los niños/ as y de la consecución de los objetivos y contenidos trabajados durante el trimestre, referidos a todas las áreas de conocimiento y comportamiento. -El juego libre de los niños/ as y otros momentos en el que éstos se manifiesten con naturalidad Para registrar los datos de la evaluación de nuestros alumnos/ as tendremos un cuadernillo de seguimiento en el cual, entre otros tendremos fichas de seguimiento de dos tipos: .anecdotarios y listas de control. 1.-ANECDOTARIO. Registros individuales donde, en base a la observación directa y sistemática del niño, valoraremos sus procesos, avances y la ayuda que necesita. Igualmente registraremos las incidencias diarias del aula que revertirán en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias para cada uno en particular. 2.-LISTAS DE CONTROL. Cuadros de doble entrada donde tendremos los objetivos a evaluar y los nombres de los niños/ as. Estos pueden ser para valorar los colores, los números, los procesos de picado, cortado, las letras... -Ficha de seguimiento de evaluación al final de cada Unidad Didáctica. -Fichas de seguimiento y evaluación del proceso lecto-escritor, lógico-matemática y del área Tanto las listas de control como los anecdotarios formarán parte del cuadernillo de evaluación y seguimiento que tendremos las tutoras de 4 años
EVALUACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA Nosotros/as como docentes debemos hacer una autoevaluación crítica de cómo influimos en el desarrollo de las actividades, del entusiasmo que transmitimos a los niños/ as, de si somos capaces de ofrecer a cada niño en función de lo que necesita..., en definitiva analizar nuestra propia acción y cómo esta ha influido en el desarrollo de las actividades. Cada maestro /a deberemos valorar entre otras cuestiones, el grado de participación e implicación en el desarrollo del proyecto. En lo que respecta a nuestra actuación con los alumnos/ as deberemos valorar: .Si los objetivos han resultado adecuados al nivel del grupo. .Si los contenidos son los apropiados para la consecución de los objetivos propuestos. .Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información,...) han sido adecuados y las actividades han estado secuenciadas, han tenido en cuenta los conocimientos
previos y han sido atrayentes. .Si se ha facilitado un clima motivador y una buena interacción profesor/ a alumno/ .Si el tiempo ha resultado suficiente. Sobre esto es necesario, crear propuestas de cambio que nos lleven a mejorar nuestra práctica docente. Otro elemento a evaluar por parte del profesor / a es también todos los factores externos a él mismo y a los niños/ as, que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje (familiares que participan, otros profesores / as, otras personas que se vean implicadas en el desarrollo del proyecto, cuenta cuentos, personas invitadas...)