GRUPO 1702 A CARGO DE LA PROFESORA SILVA Y ORTIZ MARIA TERESA ALICIA
ALCÁNTARA CONTRERAS FRIDA NATALIA MONROY MARTÍNEZ DIANA KAREN SÁNCHEZ VALLADARES SILVANA AIDE
Este manual presenta información recabada en torno al tema de "Aprendizaje, diversidad, inclusión y sus problemas asociados" dentro del programa de la pre especialidad de Capacidades y necesidades educativas diferentes correspondiente al séptimo semestre de la licenciatura en Pedagogía
A continuación, se exponen los conceptos más relevantes del tema para su mayor comprensión, así como un desglose de los problemas y trastornos de aprendizaje en diversos escenarios, para posteriormente, ubicar los procedimientos de detección y diagnóstico más utilizados en nuestro país
La información aquí presentada, se expuso y trabajó frente al grupo de la misma asignatura complementándola con diferentes actividades
acordes a cada sub tema aplicando la teoría a la práctica para un dominio significativo del tema
La presentación ante el grupo tuvo una duración de 8 horas distribuidas en 4 sesiones, dirigidas por las tres participantes a cargo del tema
Debemos saber que el pensamiento es la base para que el aprendizaje pueda realizarse, y que con ello, la inteligencia se manifiesta
Nuestro aprendizaje se encuentra en constante cambio cuando está en contacto con el ambiente que le rodea
El objetivo de la educación es la enseñanza y el aprendizaje es por eso que el objetivo del aprendizaje abarca el logro de adquisición no solo de conocimiento sino también de valores, habilidades y conductas, las cuales también son parte de un aprendizaje social y diverso Con este manual, se pretende crear conciencia hacia la diversidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, así como de todos aquellos problemas inmersos en esa misma variedad de aprendizajes dentro del aula; para así, poder identificarlos y trabajar con las herramientas, contenidos y metodologías más oportunas y convenientes para cada caso atendiendo las necesidades y capacidades educativas diferentes de cada sujeto y potenciar las mismas
El estudio del aprendizaje ha sido de gran importancia para diferentes disciplinas es el caso de pedagogos, psicólogos, sociólogos etc No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta ¿Qué es aprender? aún así hay diversas teorías que se ocupan de definir el aprendizaje Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “ un cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el aprendizaje e incluye los cambios en las posibilidades de la conducta Así desde el punto de vista del desarrollo del alumno éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales el nivel de madurez y el nivel de interacción con el medio Es fundamental que entendamos los principios del aprendizaje los cuales los aprendemos a través de la inducción, la deducción y la transferencia Los diferentes métodos de enseñanza se apoyan en las principales leyes y principios del aprendizaje Sin embargo y al respecto de este tema, tenemos en consideración algunas dificultades en este proceso de adquisición de conocimiento las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social y en tercer lugar la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información Éstos pueden causar dificultades
para leer escribir deletrear o resolver problemas matemáticos, ¿Te has puesto en el lugar de un niño que no puede concretar una lectura y que todos sus compañeros se burlen de esas equivocaciones? Esta es una pequeña parte de lo que se pretende concientizar al abordar el tema de Aprendizaje: Dificultades en el aprendizaje Podemos diferenciar a los alumnos con Dificultades en el Aprendizaje según las posiciones que ocupen en dicho continuum a tenor de la valoración que cada uno deM ellos merezca en función de tres criterios:
Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que presenta la dificultad no se trata por tanto, de una consideración estadística ni de coste social Aquí la calificación de Grave implica importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisión espontánea, necesidad de intervención externa especializada
Afectación (A): Indica el carácter predominante del problema dadas las áreas personales (procesos funciones, conductas) afectadas Estrechamente vinculada a la Gravedad
Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duración del problema e indica las posibilidades de recuperación espontánea o mediante intervención especializada desde diferentes perspectivas: psicopedagógico psicoterapéutica, médica, psico social
Es un reto enorme en la labor pedagógica y siendo más preciso en la labor del orientador considerando la importancia de la escuela en el desarrollo de un niño, la aparición de una discapacidad de lenguaje es particularmente significativa Este tema proporciona una visión general de las discapacidades más importantes sus orígenes efectos potenciales en el comportamiento y desarrollo del niño cómo reconocerlos, y estrategias de prevención intervención y evaluación
TIPOS
NATURALEZA,
LA PROGRAMACIÓN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD Y/O EL (LOS) PROBLEMA(S) CON BASE EN UN DIAGNÓSTICO DIFERENCIADO MÉTODOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS PARA CORREGIR EL (LOS) PROBLEMAS(S) EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS CORRECTIVOS FORMAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRESO DEL CASO ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA A PADRES Y MAESTROS
BIBLIOGRAFÍA
Hoja blanca
estuche
Realizarás un dibujo expresando algo que te represente o te guste en el centro de tu hoja junto con tu nombre completo, una vez que termines el dibujo compartirás tu hoja con tus compañeros y compañeras para que aporten un nuevo dibujo a tu hoja
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto
Problemas de aprendizaje: son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral Los problemas de aprendizaje no incluyen el retraso mental, la falta de motivación el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en inglés) autismo o problemas de audición, visión o emocionales
Trastornos de aprendizaje: describe una irregularidad neurobiológica por la que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar y pueden afectar la habilidad de la persona para hablar escuchar leer, escribir, deletrear, razonar, organizar información o aprender matemáticas Los trastornos están relacionados con un área neurocognitiva q se ve afectada para desempeñar determinadas funciones (se los suele denominar como dislexias disgrafías discalculias, disortografías
Dificultades de aprendizaje: se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social y en tercer lugar la
heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren En un sentido amplio las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas Especiales Expresión inglesa que procede del Informe Warnock (1987), y que tuvo, por un lado el objetivo de unificar todas las categorías tradicionales de la Educación Especial; y por otro suprimir etiquetas de escaso valor nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus problemas El modelo educativo español vigente, se sitúa en la línea de las Necesidades Educativas Especiales, que se acoge a la Declaración de Salamanca de 1994 El Comité Nacional Conjunto para Dificultades del Aprendizaje (NJCLD) define que: Las dificultades del aprendizaje ( ) son alteraciones que se manifiestan por dificultades importantes en la adquisición y utilización del lenguaje, la lectura la escritura razonamiento o habilidades matemáticas Estas alteraciones son intrínsecas al individuo, y se considera que se deben a una disfunción en el sistema nervioso central Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias culturales, instrucción inadecuada o emocional) o influencias ambientales (como diferencias culturales, instrucción inadecuada o factores psicogénicos) no son el resultado directo de estas condiciones o influencias”
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA): En ellas se incluyen las dificultades que en ocasiones los alumnos presentan para el aprendizaje de la lectura (de reconocimiento y de comprensión) de la escritura (de grafía y de composición) y de las matemáticas (de cálculo y de solución de problemas) Se trata de problemas que, considerados desde la perspectiva de la persona que los presenta son de una importancia gravedad moderadamente alta, por lo que, para su remisión, además del proceso de enseñanza regular, precisan intervención especializada y prolongada; la afectación es también moderadamente alta, si bien los procesos y funciones psiconeurológicos del alumno afectados no son dominantes ni impiden que puedan realizar otros aprendizajes
La duración de las dificultades es relativa: desde el punto de vista estrictamente psicopedagógico, si son detectadas a edades tempranas (cuando se inician los aprendizajes reglados de la lectura la escritura y las matemáticas) y se aplican adaptaciones de recuperación con la adecuada dedicación, en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir Sin embargo la experiencia muestra que bien porque la detección es muy tardía o bien porque no se interviene adecuadamente, lo cierto es que las Dificultades Específicas de Aprendizaje suelen ir de modo progresivo haciéndose más difíciles de solucionar y, lo que a la postre resulta más grave, sus consecuencias sobre el resto de los aprendizajes escolares son cada vez más limitantes
Diversidad: El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas animales o cosas a la variedad a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad
Inclusión: La inclusión es lograr que todos los individuos o grupos sociales, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades para realizarse como individuos Independientemente de sus características habilidades discapacidad, cultura o necesidades de atención médica
Aprendizaje inmersivo: El aprendizaje inmersivo es un tipo de aprendizaje que incorpora un entorno de aprendizaje simulado o artificial El alumno puede explorar el entorno virtual como lo haría con el mundo real, haciendo que el aprendizaje inmersivo se sienta como el entorno de aprendizaje real que se está simulando Es aquél donde la experiencia de aprendizaje permite a los alumnos aplicar y desarrollar conocimientos y competencias en entornos reales y/o virtuales de forma vivencial activa y flexible en función de sus necesidades tanto profesionales como personales
Aprendizaje online: La educación on line, es una modalidad de la educación a distancia que utiliza Internet con todas sus herramientas tecnológicas de la información y la comunicación para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje E learning proviene del inglés y significa electronic learning Este concepto hace referencia a todas las actividades formativas que se dan exclusivamente a través de un dispositivo conectado a la red, lo que se suele llamar como aprendizaje electrónico teleformación, formación online o aprendizaje virtual
Se organizarán 5 equipos tomando en cuenta la cantidad de alumnos por grupo Se presentará al grupo una lista con los 15 tipos de aprendizajes para que se contemplen a lo largo de la actividad como referencia
A cada equipo se le asignarán 3 tipos de aprendizaje, los cuales deberán representar frente al grupo por medio de la actuación considerando los aspectos que más resaltan de cada uno Al finalizar cada una de sus tres presentaciones, el grupo deberá participar para responder de que tipo de aprendizaje se trata justificando su respuesta
Aprendizaje asociativo: El aprendizaje asociativo se produce cuando asociamos estímulos, ideas o pensamientos a ciertas acciones y, como resultado, cambia nuestra conducta. De hecho, es una de las teorías del aprendizaje junto al aprendizaje significativo o el aprendizaje emocional
El aprendizaje no asociativo :El aprendizaje no asociativo es un cambio permanente en la respuesta hacia un estímulo debido a la exposición repetida y prolongada al mismo durante relativamente mucho tiempo Normalmente, el cambio producido en la conducta del individuo tiene que ver con el grado de respuesta al estímulo, es decir, o bien da una respuesta más débil o, por el contrario, da una respuesta más fuerte. Es un tipo de aprendizaje en el que se produce un cambio en la conducta como resultado de la experiencia repetida de un único estímulo
Aprendizaje Explícito: Es un aprendizaje INTENCIONAL Se aprende una acción con una guía y siendo conscientes del objetivo que se quiere alcanzar Aprender a bailar porque alguien nos instruye y lo hacemos conscientemente
Aprendizaje Implícito: El aprendizaje implícito (AI) ha sido un elemento estudiado desde los años ochenta En sus inicios se estudió como parte de los procesos cognitivos en pacientes con síndrome neuropsicológicos los cuales tenían lesiones cerebrales localizadas, causantes de
disfunciones cognitivas específicas (López Ramón 2009) mientras que la psicología cognitiva en los últimos veinticinco años lo ha posicionado dentro de los estudios de memoria en pacientes con y sin lesión cerebral El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora En el aprendizaje implícito se adquieren conocimientos, destrezas y habilidades sin ningún tipo de intención En este aprendizaje no actúa la conciencia directa de quien aprende
Aprendizaje experiencial: Se estructura en ciclos que responden a diversos modelos que permiten entender como funciona el proceso de aprendizaje Se trata de ciclos que consideran también la experiencia de carácter subjetivo de cada estudiante y se basan en la propuesta de una serie interactiva de diversas fases (de 4 a 6) que favorecen el proceso de aprendizaje El aprendizaje exponencial se basa en los postulados filosóficos de John Dewey, elaborados entre 1920 y 1950 Como ocurre con cualquier otro recurso operativo el modelo de aprendizaje experiencial tiene sus limitaciones e insuficiencias, pero en todo caso sirve de guía para experimentar con un estilo diferente de aprendizaje más práctico y concreto
Aprendizaje observacional: El concepto “aprendizaje observacional” resulta un poco ambiguo. Muchos autores lo identifican con el aprendizaje social descrito por Albert Bandura; este término probablemente sea la forma más popular de hacer referencia a este proceso en la literatura científica La principal particular del aprendizaje observacional es que se da sin necesidad de que la persona que aprende obtenga refuerzo
Aprendizaje por experiencia :El aprendizaje experiencial es el proceso de aprender a través de experiencia, y se define más específicamente como "aprender a través de la reflexión sobre el hacer" El aprendizaje práctico es una forma de aprendizaje experimental pero no implica necesariamente que los estudiantes reflexionen sobre su producto El aprendizaje experiencial es distinto del aprendizaje memorístico o didáctico, en el que el alumno desempeña un papel comparativamente pasivo Está relacionado pero no con otras formas de aprendizaje activo como el aprendizaje activo, aprendizaje aventurero aprendizaje de libre elección, aprendizaje cooperativo, el aprendizaje en servicio y el aprendizaje situado
Aprendizaje receptivo: Es contrario al aprendizaje por descubrimiento Este tipo es el aprendizaje que se comprende, se asimila y se reproduce En el aula los estudiantes son receptores de forma pasiva y no participan en el proceso más que recibiendo información desde el exterior El aprendizaje receptivo es un tipo o método de aprendizaje que consiste en que el profesor/a enseña o transmite una cierta temática ya elaborada y procesada”, y el alumno simplemente la recibe y la memoriza a través de exponerse de forma repetida a ella
Aprendizaje significativo: Es un tipo de aprendizaje en el que el individuo asimila los nuevos conocimientos asociados a los conocimientos previos que ya posee David Ausubel psicólogo y pedagogo estadounidense desarrolló esta teoría sobre el aprendizaje que se encuentra dentro del ámbito de la psicología constructiva en la que se considera al individuo como un constructor activo de su realidad y experiencias
Aprendizaje emocional: Es el proceso que consiste en desarrollar habilidades de carácter emocional para identificar, entender, controlar y expresar efectivamente las emociones. Es aquel aprendizaje que permite ser consciente de las propias emociones, y actuar de forma correcta ante ellas
Aprendizaje memorístico: Se basa en retener información del modo más exacto y literal posible, sin tratar de crear una interpretación de este que sea más fácil de vincular con los conocimientos que ya tenemos y que por consiguiente sea más sencillo “guardar” en la memoria Por consiguiente, el aprendizaje memorístico da prioridad a la exactitud por encima de la flexibilidad a la hora de interpretar la información nueva que debemos integrar en nuestra memoria
Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales
Aprendizaje colaborativo: Es el enfoque educativo que, por medio de grupos busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo conjunto Grupos de dos o más alumnas trabajan juntas para resolver problemas, completar tareas o aprender nuevos conceptos Este enfoque involucra activamente a las alumnas para que procesen y sinteticen información y conceptos, en lugar de atender mera memorización de hechos y cifras Las alumnas trabajan entre ellas en proyectos donde deben colaborar grupalmente para comprender los conceptos que se les presenten
Dada la heterogeneidad de sujetos que pueden incluirse bajo la denominación de Dificultades del Aprendizaje su clasificación nos va a permitir identificar y conceptualizar más adecuadamente el amplio rango de problemas que se consideran incluidos en este constructo. Las distintas clasificaciones que se han propuesto pretenden resolver el problema de esta enorme dispersión creando subgrupos más homogéneos de Dificultades de Aprendizaje.
En un primer momento habremos de considerar el término "Habilidades elementales", estas habilidades se basan en experiencias que necesitan del desarrollo de los niveles perceptivos lingüísticos así como la expresión psicomotriz (el esquema corporal, la coor
dinación visomotriz y visomanual, la estructuración espacio temporal, el predominio de la lateralidad la capacidad rítmica, etc ) Sin la adecuada organización de estos niveles y funciones, el niño no alcanzará el desarrollo que le permita la adquisición de los conocimientos y destrezas propios de los distintos aprendizajes
Según esto, se puede establecer una clara relación de secuencialidad entre dichas habilidades y manifestaciones o los errores típicos de las dificultades de aprendizaje; de ahí que el diagnóstico de las dificultades disléxicas, disgráficas y discalculias, existiendo así la posibilidad de realizar una recuperación precoz de las funciones neuropsicológicas deficientes
Explora las principales funciones cognitivas de forma sistematizada, con el objetivo de detectar y tipificar la existencia de un daño cerebral
En este nivel es fundamental comprobar si existe o no una deficiencia mental global a partir de una escala de inteligencia evaluando el cociente verbal (hemisferio izquierdo) y el cociente manipulativo (hemisferio derecho)
En este nivel se valora la relación entre la aptitud perceptiva y el rendimiento en la lectoescritura, de manera que la predicción de éxito en los aprendizajes básicos puede realizarse evaluando Cuando existe algún tipo de anomalía en la percepción visual o auditiva y en la estructuración espacio temporal, ésta se manifiesta en la captación y en la expresión de los signos utilizados en los aprendizajes básicos, por lo que es fundamental analizar el desarrollo y el funcionamientos de estos niveles
La percepción visual se explora con técnicas en las que se ofrece al niño un modelo a copiar, con frecuencia una figura geométrica En la realización del modelo, se comprueba la combinación de dos factores: 1) percepción visual de la figura 2) coordinación visomanual Puede darse el caso de que presente una buena percepción visual del modelo, pero una reproducción irregular del mismo, debido a una habilidad visomotora deficiente. Entre las técnicas más usuales para evaluar estos aspectos se encuentran:
Test gestáltico visomotor de L Bender Técnica reversal
Técnica de desarrollo de la percepción visual de M Frostig
Tests de Ozeretski Batería de Piaget Head
Test de estructuras rítmicas de M Stámbak Batería de Galifret Granjon o el test de Harris
Las pruebas que se aplican a este nivel sirven para confeccionar un diagnóstico diferencial en el que se establecen cuáles son las dificultades concretas y las manifestaciones en los distintos tipos de aprendizaje Entre las pruebas que cumplen dicho cometido están: Test de análisis de la lectoescritura, La escala de exploración de las dificultades individuales de lectura de González Portal, Pruebas de lectura 1 y 2 de Ma Victoria de la Cruz Complementarias: Pruebas de lectura de J Pérez González Pruebas de comprensión y velocidad lectora de A Lázaro, Baterías de pruebas para el aprendizaje escolar (BAPAE)
Una vez realizada la evaluación y el diagnóstico correspondientes, con los instrumentos o técnicas mencionadas u otras semejantes el paso siguiente se centra en las estrategias de intervención, cuya elección ha de estar fundamentada en el análisis experimental de un único caso, pues aunque puedas emplearse con provecho en ciertas tareas ante grupos homogéneos esta intervención debe individualizarse en la medida de lo posible Pero además, no ha de basarse exclusivamente en la intervención de las dificultades funcionales y en el rendimientos en los distintos
El estudio de casos consiste en un método o técnica de investigación, habitualmente utilizado en las ciencias de la salud y sociales, el cual se caracteriza por precisar la búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o varios casos Se puede comprender que el estudio de caso se enfoca en analizar de manera profunda la naturaleza de una determinada situación o caso sobre la base de diversas técnicas de investigación, por ejemplo, la entrevista, la observación, entre otros Dentro de sus principales características podemos encontrar que son:
Inductivos: Basándonos en un razonamiento inductivo podemos elaborar hipótesis y
hallar nuevas relaciones a partir de uno o varios casos concretos
Particularistas: Esto significa que solamente abarcan una realidad o tema específico, lo que los constituye en técnicas muy eficaces para analizar situaciones únicas y concretas
Descriptivos: Al finalizar un estudio de casos obtendremos una descripción exhaustiva y cualitativa de una situación o condición específica
Heurísticos: En el estudio de casos podemos descubrir nuevos aspectos de un tema específico o confirmar aquello que ya sabemos
Modelo médico clínico: El objetivo de la evaluación según este modelo es la clasificación del sujeto en una categoría diagnóstica (etiquetado) según los síntomas, y la intervención se deriva directamente de la etiqueta asignada
Modelo estadístico psicométrico: Los que se sitúan en este modelo consideran a las personas como poseedoras de un conjunto de rasgos estables (inteligencia memoria percepción, personalidad ) y es necesario e cuantificar las características mentales de los sujetos y estudiar su distribución en la población siendo la anormalidad lo que se sitúa en los extremos de la distribución poblacional En su terminología usual entran vocablos como test, procesos psicológicos básicos enseñanza de recuperación diagnóstica, curva normal, evaluación normativa, psicometría, evaluación psicológica, etc
Modelo dinámico-psicoanalítico: En este enfoque, el objetivo de la evaluación es descubrir los procesos y relaciones psíquicas y para ello hace uso de asociaciones de ideas espontáneas o provocadas anamnesis interpretación de los sueños, observación de hechos cotidianos (actos fallidos), etc
Modelo humanista-holístico: El objetivo de la intervención desde este modelo es el «aprendizaje experiencial» Sus procedimientos consisten en trabajar con grupos de profesores para ayudarles a comprender las dificultades de sus alumnos y la observación por parte del niño de productos escolares bien realizados guiada por preguntas que estimulen la reflexión y la crítica
Modelo conductual modificación de conducta: Desde el modelo conductual se defiende que las causas de las Dificultades del Aprendizaje no están en el individuo (ni en su organismo ni en sus rasgos psicológicos), sino en una historia de estimulación inadecuada e son las conductas escolares observables (lectura, escritura, resolución de problemas, conducta perturbadora en el aula )
Modelo cognitivo: el objetivo de la evaluación no se centra tanto en los productos de la inteligencia como en descubrir los procesos que tienen lugar durante el aprendizaje y la resolución de problemas; es decir, interesa analizar el procesamiento de la información atendiendo a las exigencias de procesamiento que impone la tarea (naturaleza de la misma, grado de dificultad, etc ), las capacidades cognitivas actuales del sujeto para dicho procesamiento (estructuras cognitivas) y su base de conocimientos (conocimientos previos necesarios sobre los que construir los nuevos aprendizajes)
Modelo gestaltista: Desde este modelo, la intervención psicopedagógica se centra en el desarrollo de los procesos de visualización y verbalización para obtener imágenes globales correctas
Modelo ambientalista: El modelo enfatiza que las causas de las Dificultades del Aprendizaje no radican en el niño, sino en el contexto en el que se desarrolla, destacando especialmente el papel del profesor en el proceso de aprendizaje del escolar mediante un proceso de mediación instrumental
Modelo curricular: nos informe acerca de lo que el alumno es capaz e incapaz de hacer en un momento dado en relación con el currículo establecido. El proceso de intervención también se asienta sobre tareas escolares En ambos procesos, evaluación e intervención, los profesores de aula tienen un alto grado de participación y un papel muy relevante debiendo ser capaces de adaptar el currículo a la diversidad del alumnado de modo que pueda responder a las necesidades educativas de todos y cada uno de los escolares Para que ello sea posible la orientación curricular defiende un Sistema Educativo comprensivo, basado en un marco curricular único y abierto que admita diversos niveles de concreción de manera que, en cada nivel, se adapte a la población escolar hacia la que va dirigido
Modelo integrador: Considera la evaluación y la intervención como interdependientes, como dos macrocomponentes de una misma unidad estructural y dinámica de modo que al evaluar se interviene y al intervenir se evalúa La evaluación es considerada como un proceso continuo, formativo y dinámico, simultáneo a la intervención e interdependiente con ella El modelo integrador no prejuzga que la causa esté en el sujeto o en su contexto Contempla ambas posibilidades y tiende a pensar que suelen estar causadas por la interacción de muchas variables de uno y otro tipo y, en cualquier caso, cuenta con que el individuo puede ser gestor de su propio destino
La evaluación continua permite proporcionar retroalimentación de los conocimientos adquiridos en un pequeño periodo de tiempo, de manera que el alumno pueda ir centrando su aprendizaje en las áreas de oportunidad aumentando la posibilidad de aprobación, aunque esto también puede generar en el estudiante: el camino para valorar progresivamente el aprendizaje El educador no sólo debe evaluar al final del proceso de aprendizaje el desarrollo de las competencias por parte de los educandos sino que proponer actividades
La evaluación continua es una forma de entender la evaluación educativa
Evaluar significa estimar los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los alumnos.
Hay muchas formas de evaluar y el profesor elige la que considera más adecuada para su asignatura
El desarrollo del aprendizaje de los alumnos a lo largo de la materia hace mucho más visible estimar esos conocimientos y aptitudes adquiridos a lo largo de un semestre.
En la evaluación podemos identificar tres momentos o etapas significativas, mismas que son: La Evaluación Diagnóstica (inicial), la Evaluación Formativa (intermedia, continua o procesal) y la Evaluación Sumativa (final)
Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras Procesos sintácticos y Procesos semánticos Trata de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer Se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5º y 6) Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral
TALE. Test de Análisis de Lectura y Escritura: Este test trata de analizar la lectura establecida La aplicación es individual Esta destinado a alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 años) Se construyó para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas
VADS (Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos): Esta prueba puede ser administrada a niños entre 5 y medio y 12 años de edad cronológica Un buen rendimiento en Memoria de Dígitos supone una buena capacidad de concentración
El bajo rendimiento de muchos alumnos con problemas de aprendizaje en Test de Dígitos refleja poca capacidad para establecer y evocar secuencias de símbolos Estas pruebas son fundamentalmente pruebas de memoria inmediata
TOMAL (Test de memoria y aprendizaje): Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19 años Ofrece cuatro índices principales de memoria: verbal, no verbal, compuesto y recuerdo demorado Además el uso de los cuatro subtest esta complementarios permite el cálculo de los índices de recuerdo secuencial recuerdo libre y atención/concentración
Se presentará al grupo 5 personajes con un caso particular por equipos deberán elegir uno de ellos para discutir el caso asignado a su equipo respondiendo a las siguientes preguntas:
¿En qué nivel podemos ubicar el caso?
¿Qué técnica de las mencionadas podríamos utilizar para su diagnóstico y/o tratamiento?
Caso 1: Sabina de 7 años presenta dificultad al leer y escribir, cursa 2° de primaria, le cuesta leer, lo hace lentamente y con esfuerzo Es una niña a la cual también le cuesta mucho aprender las secuencias verbales
Caso2: Jorge tiene 9 años, cursa 4° de primaria En el recreo quería comprar unas papas de $15 con únicamente monedas de $1 Al contarlos por primera vez obtuvo $12, contó nuevamente su dinero y obtuvo los $15 Para rectificar, contó una tercera ocasión y volvió a obtener $15 Al final Jorge pudo comprar sus papas, pero notó que había tenido dificultad al contar
Caso3: Lorena de 5 años presenta problemas de integración en el ámbito escolar y pierde la paciencia cuando no consigue aquello que quiere, Lorena es una niña inquieta, y se le dificulta poner atención a la clase por más de 5 minutos
Caso4: Mario de 10 años presenta un bajo rendimiento escolar, se presentaba poco activo en clase y entregaba los trabajos demasiado tarde Su profesora al observarlo descubrió que se concentraba mucho en las manos, y su agarre al lápiz no era tan definido
Caso5: Rubén tiene 6 años y va en 1° de primaria, presenta dificultades para los dictados así como para las copias, tiene dificultades para el garabateo así como en la escritura aunque no para el reconocimiento de las letras
Una programación de aula es el conjunto de acciones de planificación y desarrollo mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas referidas a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso determinado, que permitan alcanzar los objetivos previstos
Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio
El término diversidad se refiere a la
diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad
El diagnóstico diferencial toma en cuenta las enfermedades que podrían estar causando sus síntomas A menudo requiere hacer varias pruebas Estas permiten descartar ciertas causas o determinar si se necesitan más exámenes El principio de atención a la diversidad está basado en la obligación de los Estados y sus Sistemas Educativos a garantizar a todos el derecho a la educación reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las desigualdades y
LA PROGRAMACIÓN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD Y/O EL PROBLEMA CON BASE EN UN DIAGNÓSTICO DIFERENCIADO.
doptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como resultados escolares aceptables
El sistema educativo debía disponer de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, pudiesen alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales debía realizarse por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, que establecerán, en cada caso, planes de actuación en relación con las necesidades educativas de los alumnos. Además, también contempla que la atención al alumnado con necesidades educativas especiales debía regirse por los principios de normalización e integración escolar
La formación de competencias docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula. Enseñar requiere definir un modelo de profesor capaz de programar tomar decisiones de cambio y mejorar su práctica educativa teniendo en cuenta: el nivel educativo donde se imparte docencia, las características de los alumnos, el contexto del aula y el contenido a comprender de acuerdo con los objetivos planteados Todo ello lo podríamos resumir en cuatro competencias: compromiso y actitud positiva hacia la diversidad, planificación educativa teniendo en cuenta las diferencias mediación educativa para lograr los objetivos y evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y las estrategias adaptativas
La participación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la gestión planificación y desarrollo del proyecto educativo del centro Creando y desarrollando actividades para implicar al alumnado, a los padres y a los profesionales, facilitando un clima de apertura y participación para todos, creando una visión de futuro institucional compartida etc
La colaboración entre servicios educativos La acción conjunta en planes de actuación entre los distintos servicios (Centros Educativos, Sanidad, Ayuntamiento, etc ), en una localidad o distrito favorece el desarrollo de prácticas inclusivas educativas y sociales así como el aprovechamiento de los recursos ordinarios
Lengua de Signos Española (LSE) Las experiencias se podrán dirigir fundamentalmente al alumnado con discapacidad auditiva aunque también se podrá incluir toda la comunidad educativa; y se pueden considerar como el inicio de la inclusión educativa considerando la inclusión como un conjunto de procesos que implican reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que se pueda atender a la diversidad del alumnado
Con las escuelas de segunda oportunidad se pretenden evitar las posibles exclusiones existentes en el sistema educativo reglado, es decir personas que tienen problemas de aprendizaje como dislexia, discalculia, TDA, TDAH y no pudieron concluir o pasar en algún nivel y por ello no pueden conseguir un empleo en su vida laboral darles una segunda oportunidad con personas realmente preparadas para atender sus necesidades específicas
Se presentará al grupo una tabla con cuatro columnas, ubicando en cada una: programación, problemas de aprendizaje, diversidad y diagnóstico diferenciado, con el objetivo de que cada alumno participe colocando una palabra referente a cada uno de los conceptos presentados
Enseñar de forma tradicionalista contribuye de una manera clara a aumentar las diferencias de rendimiento del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje respecto al alumnado que no las presenta Aunque tienen una disfunción cerebral que les hace tener algunas funciones o habilidades limitados (en cada caso, las limitaciones son diferentes, aunque muchas veces relacionadas), tienen otras habilidades totalmente preservadas
Métodos, procedimientos y técnicas específicas para corregir los problemas
Las metodologías que hemos elegido presentar se han demostrado eficaces para todo tipo de alumnado, todo tipo de contenidos y situaciones educativas, son flexibles Previenen la aparición de problemas de conducta, aumenta la cohesión de grupo, mejoran los niveles de motivación y por lo tanto los resultados de aprendizaje Todas son ventajas.
Aquí vamos a desarrollar las estrategias metodológicas que creemos más eficaces para la mejora de los resultados de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades específicas tales como dislexia disgrafía, disortografía, discalculia, déficit de atención con hiperactividad o trastorno de aprendizaje no verbal Trabajar con las IM (inteligencias múltiples) permitirá enfocar la respuesta educativa de una manera que destaca sus puntos fuertes, sus destrezas, trabajar con este enfoque nos permitirá evaluar lo que saben y lo que no saben hacer de una forma más eficaz y justa, permitiéndoles alcanzar mejores resultados de aprendizaje y
académicos Al ser metodologías dinámicas, mejoran el autoestima y muestran mejoras en la disposición del alumno
Las IM son un modelo propuesto por Howard Gardner, en el que la inteligencia no es vista como concepto unitario sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independiente. Además, considera dicho término como la capacidad de resolver problemas o crear productos
La inteligencia no es una ni es table es múltiple y dinámica, se entrena y se puede mejorar Todos somos inteligentes de diferentes maneras tenemos distintos talentos Trabajar desde una perspectiva nos permite multiplicar las oportunidades de aprendiza}je de los alumnos
La teoría de las IM permite entender mejor a todos los alumnos, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados en al menos un contexto cultural o una comunidad determinada.
naturalista
Es la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza. Es la habilidad para interactuar con la naturaleza
Habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos
musical
Habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución
interpersonal
Permite entender a los demás
corporal kinestética
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas
lógica matemática
La que se utiliza para resolver problemas de lógica matemática
visual espacial
Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones
Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones metas emociones, pensamiento, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias
emocional
Esta novena inteligencia, está pensada como producto de la inter e intra personal, la cual determina la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria
Formación por parte de profesores/as responsables de llevar las metodologías, Diseño de horarios flexibles, así como de material didáctico
Diversificación de la propia metodología (más allá de los libros de texto)
Curriculum con el estudiante como centro del proceso enseñanza aprendizaje Evaluación*
Uso de tecnología y materiales concretos de apoyo
Valora las inteligencias de tus alumnos Que inteligencias predominan, cuales trabajan habitualmente cuales tienen menos activas; para llegar mejor a ellos a partir de la inteligencia más desarrollada y desarrollar las demás Diversifica los contenidos y estrategias didácticas
Los contenidos y estrategias se centran en la inteligencia verbal y visual espacial (palabra vista) resaltando la transmisión del conocimiento Hay que trabajar todas las inteligencias y optar por un tratamiento transversal de los contenidos, desarrollando competencias, destrezas y actitudes relacionada a cada inteligencia
Innova en las metodologías Aprovecha la motivación y el interés para trabajar las IM de forma más completa y eficaz, contribuyendo a desarrollar autonomía y apoyando a construir su propio aprendizaje
Apuesta por el aprendizaje activo y real (aprender haciendo, práctica) Aprendizaje asociativo a situaciones y problemas más reales
Utiliza las TIC (competencia digital) Aprovecha la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes herramientas y soportes para la exposición de contenido y preparación de clase Ejercita destrezas relacionadas con la competencia digital
Evalúa desde las IM. Muchas veces el fracaso escolar está relacionado con la forma de enseñar y evaluar ya que no siempre se adecuan a las necesidades de los sujetos Proporciona múltiples oportunidades de enfoques
La evaluación debe ser diaria y continua, e incluir la interacción
1 Pide al grupo establecer entre todos las reglas o criterios que se deberían considerar para escribir un cuento
Una vez establecidas las reglas pídeles cerrar los ojos e imaginar un personaje (puede ser una persona, animal, algún ser), después indícales imaginarlo de su color favorito, con ojos (el número que deseen), con expresión (feliz triste enojado) con extremidades (brazos, piernas, cola, cuernos), y textura (piel, pelo o escamas) ¿Ya lo tienen? Bien, ahora deben dibujarlo lo más parecido posible
Una ve que tengamos al personaje, vamos a redactar un cueto breve considerando las características de su personaje y atendiendo las reglas establecidas por el grupo ¿Ya tenemos terminado nuestro cuento? Muy bien, ¿quién quiere pasar a actuar/interpretarlo?
Posteriormente deberán grabarse contando su cuento (sólo audio) y reproducirlo para escucharse, tendrán que escribir una reflexión acerca de lo que sintieron al escucharse ¡Hemos terminado! Reconoce su esfuerzo y agradece su participación.
2 Ver escribir discutir: muestra al grupo algún objeto elegido por ti, pídeles observarlo con atención y escribir lo que acaban de observar, al final, comparen lo que cada uno percibió.
3 Escucha escribe discute: reproduce un audio para el grupo, pídeles escuchar atentamente y escribir lo que les hace sentir Comparen sus comentarios
4. Huele/siente escribe discute (actividad por equipos): deberán vendar sus ojos colocarás un objeto en el centro de la mesa del equipo, cada integrante deberá tocar, oler o probar lo que se le ha colocado (establecer un límite de tiempo) Una vez terminado el tiempo deberán escribir aquello que lograron percibir y comparar sus comentarios para adivinar el objeto asignado (Deberás presentar un objeto diferente por cada equipo)
El seguimiento se refiere al proceso sistemático y continuo de recopilación de información para supervisar el proceso de un caso con el objetivo de cumplir sus fines y guiar las decisiones de su gestión Ya que el diseño de la investigación de un estudio suele incluir métodos cualitativos pero a veces también se utilizan métodos cuantitativos
Los estudios sirven para describir comparar evaluar y comprender diferentes aspectos de un problema que se da en el progreso del caso Algunas formas de seguimiento son:
1 Estudiar el caso planteado situándolo ,dentro del contexto específico en el que tiene lugar
2 Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de señalar las principales variables que describen la situación planteada
3 Identificar la información adicional que se requiere para conocer el caso en profundidad e indicar los principales datos que será necesario recabar
4 Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación así como las interacciones que se producen entre ellos, los roles más significativos, los planteamientos teóricos e ideológicos desde los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso
La orientación Pedagógica promueve en los sujetos la búsqueda de posibles respuestas a las contradicciones y conflictos que enfrentan; en los procesos educativo La orientación, asesora, aconseja que que métodos realizar para adquirir sus conocimientos, con modelos y concepciones de educación Partiendo de las necesidades de aprendizaje diagnosticadas, se han propuesto el trabajo a través de espacios de reflexión donde se analizó al grupo familiar tanto en su realidad institucional, como escolar
¿Cómo orientar a los padres de familia? Hay que recordar la importancia de la alianza entre maestros y padres de familia que se, debe basarse en: La corresponsabilidad reciprocidad respeto, cordialidad, compromiso, colaboración y comunicación constante, trabajo en equipo que sume esfuerzos, que comparta objetivos y planteen estrategias para conseguirlos.
“Sé el adulto que necesitabas cuando eras niño"
Partiendo de las definiciones e interconexiones entre los términos analizados en este primer tema llegamos a la conclusión de que el aprendizaje es un proceso amplio y complejo, en donde se manifiestan múltiples problemas de aprendizaje que desde donde nos corresponde (lo pedagógico) podemos crear planes, programas, para aminorar esta brecha Tenemos una gran labor por delante, atender conforme a las necesidades, promover está educación inclusiva, fomentar prácticas educativas efectivas para este tipo de poblaciones con problemas específicos respecto al aprendizaje así como tener en cuenta que el eje central de la acción educativa es el principio de atención a la diversidad
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