La primavera ya llegó... Viviendo las vacaciones variadas

Los estudiantes de Blair pasaron el descanso de primavera de maneras diferentes

Por Axel Henrriquez y Jason Youm Escritores

¿Cómo usaron sus vacaciones de primavera los estudiantes de Blair? Las escuelas del condado de Montgomery tuvieron el descanso primaveral desde el 31 de marzo hasta el 10 de abril, once días sin escuela. Algunos disfrutaron el tiempo fuera de la escuela, otros se relajaron, y otros usaron las vacaciones para trabajar más. Muchos estudiantes, como Philipos Hailemariam del grado 11, usaron este tiempo para mirar la tele y películas para descansar fuera de su vida escolar. Sin embargo, Philipos explica que él hubiera querido “buscar un trabajo, para tener más dinero para el tiempo de verano”. No todos los estudiantes de Blair hicieron lo mismo. Por ejemplo, Taiki Hernandez, un estudiante del grado 11, pasó sus vacaciones viajando al “estado de Washington, para ver a unos amigos y acampar con ellos en un parque nacional de Washington”. Cuando las actividades de Taiki se comparan con las de Philipos se puede mirar que a pesar de que las actividades son diferentes, ambas sirvieron para relajarse al final. Sin embargo, eso solo es parte de la población de estudiantes de Blair. Otros estudiantes de Blair hicieron otras actividades, tal como Ashley Palacios, del grado

11. Durante las vacaciones, Ashley leyó unos libros y dibujó. Con la finalización del bimestre, tuvo más tiempo para ejercer ambas actividades. Sin embargo, si hubiera podido, ella habría ido a Washington D.C. para mirar las flores de cerezo con unos amigos. Para algunos estudiantes de Blair, las vacaciones de primavera

HORIZONTAL presentan una oportunidad para trabajar y ganar dinero. Andrew Li, del grado 10, trabajó en una tienda de burbujas durante las vacaciones. Cuando no estaba trabajando, estudió para los exámenes de AP y jugó voleibol y video- juegos con sus amigos. Él se sintió relativamente feliz por su descanso, pero deseó que no tener que estudiar para los exámenes. Jonathan Lemus, de doceavo grado, explicó que “ lo que hice fue ayudar a mis padres en el trabajo”. Jonathan explicó que la razón principal que lo motivó a trabajar fue, “Porque quería ayudar a mis papás, para que ellos no se cansaran mucho”. Sin embargo,si él pudiera hacer otra cosa, querría salir a pasear a Washington para ver los cerezos.

Algunos estudiantes querían hacer otras cosas, pero no pudieron cambiar sus planes. Por ejemplo, Juan Manuel, estudiante de Blair, pasó las vacaciones de primavera en la escuela tomando algunas clases necesarias para graduarse. Si él pudiera hacer otra cosas, le habría gustado jugar un deporte, como fútbol, durante las vacaciones, pero no tuvo el tiempo para hacerlo.

Es claro que las vacaciones de los estudiantes fueron diversas y diferentes: Algunos estudiantes fueron a la escuela para poder mejorar sus vidas, mientras otros se relajaron con la ayuda de la tecnología, y otros viajaron en avión a destinos lejanos e interesantes. Si bien algunos estudiantes incurrieron en gastos, otros se quedaron en casa sin gastar casi nada y algunos incluso pudieron trabajar y ganar dinero. Sin embargo, la parte más importante de las vacaciones no es la cantidad de dinero que los estudiantes gastaron o ganaron, sino las experiencias interesantes que pasaron.

2 el deporte jugado con los pies, llamado otro nombre en inglés

3 el animal pequeño que repre senta la celebración de Pascua

6 puedes oír el canto de estos animales en las árboles

7 un mes lluvioso en Maryland

9 las flores de ____ florecen en Washington DC

10 el color del cielo sin nubes

VERTICAL

1 lugar donde las personas plantan las flores y vegetales

2 las rosas, los tulipanes, y las azaleas son ejemplos de

4 el color del sol en un día brillante

5 la estación después del invierno

8 las hojas de los árboles y la pasto son de color

Over 200 people huddle on the front lawn of Walt Whitman on a chilly December night. Though their candles, floating through the night sky, could have been part of Chanukah celebrations, they served another purpose that night—students and community members were standing vigil to protest a rise in antisemitic rhetoric, including swastika graffiti and hateful speech, throughout Montgomery County. This particular Whitman vigil was in response to antisemitic graffiti on the school’s sign, reading “JEWS NOT WELCOME.”

Two months later, MCPS reported that nine antisemitic acts had occurred in three school days between Feb. 17 and Feb. 22: multiple swastikas were engraved into desks in middle and high schools across the county, among other incidents.

Another such incident occurred on the Whitman debate team. While on a club trip, two senior members of the team allegedly made comments about luring Jews to an island with challah—a traditional Jewish braided bread—and burning them at the stake.

Though the two were suspended from debate for a month, they did not miss any competitions and have retained their leadership roles. They never offered a public apology.

Jewish Whitman junior Eleanor Aronin does not believe the punishment school officials handed to the debate students was sufficient.

“Jewish kids do realize that was only a temporary suspension, and now they’re going to have to be partnering and working with these kids that just said these horrible things about their community,” Aronin says.

As the Director of Education Programs and Services at the Jewish Community Relations Council of Greater Washington, Sara Winkelman has been working for over four years with students in Virginia, D.C., and Montgomery County. She hears more and