Delfino Silvina Trabajo Final by Silvina Delfino

CEPA: Escuela de Capacitaci贸n Docente: Centro de Pedagog铆as de Anticipaci贸n Post铆tulo:

Proyecto:

Grupo Chocolate Alumna: Delfino, Silvina

DNI: 26.397.897 Mail: silvinadelfino@yahoo.com.ar

El trabajo final debe tener entre 30 y 50 páginas (incluyendo portada, capturas de pantalla, ilustraciones y bibliografía). Se entregará en soporte papel anillado o encarpetado y en CD. Para la presentación se utilizarán hojas tamaño A4, tipo de letra Arial 11, interlineado 1,5. Consideraciones especiales: en aquellos casos en los que el trabajo final consista en un producto (un video, un curso virtual, etc.) se deberá acompañar el material con una fundamentación, recomendaciones para su uso o implementación y un detalle del proceso de elaboración del producto de aproximadamente 10 páginas. Postítulo TIC + E Lista de verificación Trabajo final Cohorte 2 Sí 1

El trabajo final es auténtico.

El trabajo final respeta las características propias del género elegido: proyecto de intervención educativa o documentación de experiencia.

El trabajo final considera aspectos de la estructura sugerida en la guía.

El trabajo final es consistente, coherente y claro.

El trabajo final respeta criterios gramaticales y ortográficos del español.

El trabajo final propone una utilización significativa de las TIC.

El trabajo final es interesante.

La lectura del trabajo final es fluida y agradable.

El trabajo final combina armónicamente palabras, sonidos, imágenes fijas, imágenes en movimiento.

El trabajo final integra temas y bibliografía abordados a lo largo del postítulo.

Parcialmente

Proyecto: Diseñando secuencias didácticas con TIC para el área de ciencias económicas Descriptores o palabras / expresiones clave Secuencia didáctica con TIC para ciencias económicas – Economía y TIC – Comunidad de aprendizaje – Construcción social del conocimiento – CMO (Comunicación Mediada por Ordenador) o CMC (Comunicación Mediada por Computador) – Enseñanza a Distancia – Aprendizaje colaborativo – TIC y constructivismo – Comunicación sincrónica y asincrónica – Docente tutor y moderador Resumen El presente trabajo propone un proyecto de curso de enseñanza aprendizaje en un aula virtual y está destinado a docentes el área de ciencias económicas. Para el análisis de la propuesta se inicia con la fundamentación del proyecto y se continúa con el análisis de los objetivos buscados con el mismo, y de proyectos similares en la web para luego pasar a desarrollar el mismo en detalle y brindar conclusiones.

Índice 1. Introducción 2. Fundamentación 2.1 Fundamentación Mixta: 2.1.a. pedagógico/ curricular: didáctica del curso/ de decisiones pedagógicas tomadas 2.1.b. tecnológico / comunicacional y 2.1.c. “Local”: personal, institucional, cultural 2.2 Fundamentación bibliográfica: marco conceptual 3. Objetivos 4. Proyectos similares en la web 5. Desarrollo 5.1 Objetivos del curso 5.2 Tiempos estipulados en relación al curso virtual propuesto 5.2.1 Cronograma 5.2.2 Detalle del proceso de elaboración del Curso Virtual 5.2.3 Ejecución 5.2.4 Evaluación 5.3 Lugar dónde se realizará 5.4 Destinatarios 5.4.1 Conocimientos previos requeridos / Recomendaciones para su implementación 5.5 Clases o unidades didácticas del curso 5.5.1 Contenidos 5.5.2 Actividades propuestas 5.5.3 Recursos a utilizar 5.5.4 Herramientas que se brindan 5.5.5 Evaluación del aprendizaje 5.5.5.1 Criterios de evaluación 6. Demo 7. A modo de balance: conclusiones / reflexiones finales 8. Bibliografía y / o webgrafía consultada 9. Anexos

Página 4 5 5 5 6 6 6-12 12 12-13 13 13 13 13 14-20 20 20 20 20 21 21 21-22 22-26 26 26-27 27 27-28 28 28 28-30 30

1. Introducción En este trabajo voy a desarrollar un proyecto de intervención educativa que tiene como destinatarios a los colegas docentes. Consiste en el diseño de un curso virtual con una instancia presencial que propone que los docentes del área de ciencias económicas puedan planificar secuencias didácticas a implementar en sus prácticas docentes enriquecidas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Decidí realizar este proyecto ya que percibo que falta capacitación al respecto salvo el antecedente de un módulo dentro de del Postítulo de Nación en TIC + educación y un

curso que brinda educ.ar al respecto pero enfocado este último

al área de ciencias

sociales. Sí, hay en la web, software y secuencias didácticas ya elaboradas por docentes del área de ciencias económicas pero no encontré una propuesta como la que propongo. El tema planteado surge a partir de la necesidad de que los docentes del área de ciencias económicas se habitúen / nos habituemos a planificar secuencias didácticas con TIC apropiándonos de las potencialidades que ellas nos brindan. También es una forma de que colaboremos unos con otros los docentes del área de ciencias económicas a través de un grupo de google donde compartamos las secuencias didácticas que se vayan elaborando en un google drive, incorporando tal vez con el tiempo la posibilidad de que se puedan comentar por tema las experiencias didácticas de los docentes al implementar las secuencias didácticas planificadas en el aula. De esta forma se busca innovar en una práctica tradicional ya consolidada y dar respuesta a la necesidad de contar con capacitaciones (cursos) que traten estos temas, a través de ONG´s como ser, a través de sindicatos del área de educación. Surge también por el problema que se plantea para los docentes en cuanto a conocer guías y material didáctico, software, links existentes que puedan utilizarse en relación a los temas a tratar y tutoriales que estén más accesibles. Me puse a buscar en Internet, para analizar, qué podía encontrar el docente del área de ciencias económicas en la web, si fuera de su interés realizar algún curso que le pudiera servir para implementar las TIC en sus clases de ciencias económicas de modo innovador. Me encontré con que no había dichos cursos a nivel virtual, salvo la propuesta de educ.ar para el área de ciencias sociales1. Frente al problema de que no hay en el mercado cursos virtuales o / y semipresenciales que traten estos temas, considero que puede ser de mucha utilidad para los docentes del área de ciencias económicas ya que podría facilitar el proceso formativo de los alumnos desde una perspectiva constructivista. 2. Fundamentación 2.1 Fundamentación Mixta: 1

Dentro de la propuesta de http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad/oferta-abierta-de-cursos/estrategias-para-la-ensenanza/ podemos observar la

propuesta de Enseñar Ciencias Sociales con TIC en: http://www.educ.ar/sitios/educar/formacion/Cursos/ver?referente=docentes&curso=332 Esta propuesta está dirigida a las Ciencias Sociales. Específicamente para Historia, Geografía y Formación ética y ciudadana)

2.1.a) pedagógico/ curricular: didáctica del curso/ de decisiones pedagógicas tomadas: La propuesta busca guiar y acompañar a los estudiantes del curso en el diseño de una secuencia didáctica que integre las TIC. Se trabaja a partir de algunos recortes de saberes específicos presentados en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines que se brindan como material del curso y apuntan a explorar y explotar el potencial de la inclusión de TIC en las prácticas de enseñanza. El curso contribuye a la formación en el uso pedagógico de las TIC en la especificidad disciplinar y a la reflexión sobre el sentido de la inclusión de las nuevas tecnologías, sus alcances y límites en la diversidad de contextos en que los cursantes llevan adelante su práctica pedagógica. Siguiendo estos lineamientos, se busca que la secuencia didáctica sea congruente con la propuesta de los NAP y se fundamente la misma en base a ella. Es por eso que en el curso se brinda en la bibliografía los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) de Ciencias Sociales 2como marco curricular. También se brindan links a software y a sitios de interés para la educación con TIC en el área de ciencias económicas. Respecto de esto, propongo en el curso una actividad optativa para los estudiantes del mismo que es la siguiente:

2.1.b. tecnológico / comunicacional y La comunicación se realizará a través de un entorno virtual diseñado en Edmodo, habilitado para ello. Se proponen actividades en foros para la reflexión y el debate del material bibliográfico del curso donde el rol del tutor será el de guía y moderador del proceso de enseñanza aprendizaje. 2

Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) de Ciencias Sociales – Economía aprobados por resolución N° 180/12 del CFE. Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_01.pdf Fecha de consulta: 21/10/2013

El curso propuesto busca formar a los docentes de Economía y disciplinas afines en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), estimular la reflexión sobre las prácticas áulicas mediante la inclusión y utilización de las TIC y promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje de la Economía y disciplinas afines a través de la producción e intercambio de experiencias relacionadas con entornos de aprendizaje mediados con TIC. 2.1.c. “Local”: personal, institucional, cultural: Este proyecto de brindar un curso para docentes del área de ciencias económicas donde integren las TIC permitirá que todos nos capacitemos con los aportes de los colegas creando como valor agregado una base de datos común que permita el trabajo colaborativo de creación de un portfolio posterior de secuencias didácticas y de experiencias vividas en su implementación. También surge la idea de crear de modo posterior una comunidad de aprendizaje entre colegas donde todos aprendamos de todos que cuente con lo expresado (secuencias didácticas y experiencias en su implementación organizadas por tema) y una base de datos con links y software para la educación con TIC en el área de ciencias económicas. 2.2 Fundamentación bibliográfica: marco conceptual Con respecto a la interrelación comunicación y tecnología, García Aretio (1999) realiza una teoría sobre la educación a distancia donde cita a Moore que desarrolló una teoría transaccional de la educación a distancia o “distancia transaccional” en la que sugiere dos variables críticas: diálogo (profesor – alumno) y estructura (del curso). Ambas variables en relación con la autonomía del que aprende. García y Perera Rodríguez (2007) mencionan también el concepto de la teoría de la distancia transaccional de Moore y explican que se refiere al espacio psicológico o laguna de comunicación entre el alumno y el profesor. Este espacio o laguna debe ser cubierto para que ocurra el aprendizaje. Una disminución de la distancia transaccional se corresponde con un incremento del pensamiento crítico y de alto nivel. Moore plantea que los foros a través de Internet pueden ayudar a disminuir la distancia transaccional, aumentando el diálogo entre los alumnos y el profesor (Moore, 1993). Siguiendo a García y Perera Rodríguez (2007): “La comunicación en un ambiente on-line se diferencia de la comunicación presencial en que la distinción entre hablante/escritor y oyente/lector no es tan clara.

La distinción entre lenguaje hablado y escrito también cambia. Y se dan algunas diferencias que afectan a la interacción. En el lenguaje escrito en foros online, hay ausencia de comunicación no verbal. También, los mecanismos de la conversación, tales como tomar la palabra, adoptan una forma diferente. Así, un participante no puede interrumpir a otro, y en cualquier momento puede añadirse a la conversación. La tecnología también permite que se aborden diferentes temas simultáneamente, algo que no ocurre normalmente en la comunicación cara a cara.” Holmberg (1985) que es citado por García Aretio, llama conversación didáctica guiada la comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y /o telefónica. El dialogo mediado real puede producirse de modo síncrono (presencial, telefónico, videoconferencia, Internet) o asíncrono (postal, fax, Internet). Este diálogo didáctico mediado pretende producir un aprendizaje, pero como menciona García Aretio, no en solitario sino guiado, siguiendo a Holmberg. La teoría del diálogo didáctico mediado se basa en el diálogo a través de los medios. Y cuando se trata de los materiales nos referimos al autoestudio, mientras que cuando se trata de las vías de comunicación se refiere al refuerzo que se realiza a través de la tutoría para el logro de los objetivos de aprendizaje. El rasgo que diferencia a la educación a distancia de la educación presencial es su característica de comunicación mediada entre docentes y alumnos (Garridson, 1993). El estudiante aprende en esta modalidad de enseñanza a distancia de forma independiente y flexible en un diálogo simulado asíncrono. Coincido con García Aretio cuando menciona que: “sin comunicación no sería posible la educación” ya que en la comunicación alguien (emisor) pone a disposición de otros (receptores) un mensaje educativo a través de un canal que permitirá recibir el mensaje simultaneo a su emisión o diferido. El feed-back completará el circuito comunicativo convirtiendo al receptor en emisor y así vuelve a empezar el proceso. Uno de los problemas que conlleva la enseñanza en la modalidad virtual, siguiendo a García Aretio es la soledad y alejamiento del profesor y de los compañeros de estudio. El reto de la enseñanza a distancia es lograr mantener un eficaz sistema de comunicación no presencial prescindiendo de la presencia cara a cara de profesor y alumnos.

Helga Stokes (2004) plantea que la educación a distancia permite una interactividad aumentada entre estudiantes y entre ellos y sus instructores lo que permite que se creen comunidades de aprendizaje en línea. La interactividad ha permitido el aprendizaje en colaboración, y el intercambio de información y opiniones. La interactividad y el aprendizaje construido socialmente en la educación a distancia permiten observar dos tendencias: 1) Una tendencia es el cambio de práctica en el aula. Hay un enfoque constructivista y constructivista social respecto al aprendizaje, que se centra en el aprendiz con respecto a su aprendizaje. Esto significa un ambiente en el cual el aprendiz construye nuevos conocimientos en interacción con el medio ambiente, incluyendo con los compañeros de clase (Jonassen, 1999). 2) La segunda tendencia es la creciente popularidad de las redes interactivas que apoyan el desarrollo profesional de los docentes y permiten el adiestramiento de gran numero de maestros, incluyendo a aquellos ubicados en zonas lejanas. Esta tendencia permitió que los docentes emprendan un rol activo en el diseño de sus propias experiencias de aprendizaje por investigación, que es el mismo acercamiento educativo que se espera practiquen en las aulas con sus propios alumnos. Se quiere que los docentes establezcamos comunidades de aprendizaje profesionales para poder enseñar a nuestros alumnos a que ellos también aprendan de modo colaborativo y conformen comunidades de aprendizaje. Estas comunidades permitirán compartir estrategias, recursos y respaldo. Los educadores pueden crecer con herramientas en línea, recursos, colegas, y con el apoyo que necesiten para poder implementar actividades de aprendizaje que se enfoquen en los estudiantes. Gros Salvat, Begoña y Silva Quiroz, Juan. (2005) proponen crear comunidades virtuales para compartir recursos y conocimientos y crear espacios de práctica compartidos. Helga Stokes, llega a la conclusión de que es importante que los maestros tengamos experiencias educativas donde se usen métodos constructivistas y más centrados en el estudiante para que podamos luego implementarlos con nuestros alumnos. García y Perera Rodríguez (2007) citan a Hara, Bonk y Angeli (2000) quienes sugieren que la comunicación asincrónica apoya los principios del aprendizaje constructivista porque permite que los alumnos articulen, lean y reflexionen fácilmente sobre los

conceptos. Afirman que la capacidad asincrónica o diferida de las herramientas de comunicación, por ejemplo, permite que los alumnos tengan algún control en la medida en que aumenta el «tiempo de espera» y da oportunidad para un aprendizaje reflexivo. Pero la comunicación asincrónica tiene sus desventajas. Branon y Essex (2001) explican que la falta de retroacción inmediata a los mensajes individuales, la necesidad de participación diaria de los alumnos, y la cantidad de tiempo necesario para el desarrollo de un debate de calidad contribuyen a que la participación se resienta. Así, muchos alumnos pueden desvincularse porque sus ideas expuestas en el foro no reciben respuesta. Por otra parte, las discusiones online se extienden a lo largo de más tiempo que las conversaciones cara a cara. Por ello, los participantes han expresado dificultades al tener que manejar el volumen de mensajes que se producen en estos debates. Y otra limitación para una discusión eficaz reside en la dificultad de seguir la cadena del debate online, ya que los programas informáticos o plataformas tecnológicas permiten que se puedan

discutir diferentes temas simultáneamente (Pincas, 1998).

La investigación sobre el efecto de los foros de discusión en el aprendizaje se fundamenta en la idea de Vigotsky de que los estudiantes internalizan las orientaciones y guías de compañeros más capacitados cuando escriben de forma colaborativa. Así, Duffy, Dueber y Hawley (1998) hacen ver que existe actualmente un movimiento muy potente en educación que se aleja del modelo didáctico predominante y que se encamina hacia un modelo centrado en el que aprende, donde las actividades de aprendizaje implican a los alumnos en la indagación y resolución de problemas, por lo general en un espacio colaborativo. Bonk y Cunningham (1998) comparten estas idea de que el modelo tradicional centrado en el profesor, en el que el conocimiento se transmite desde el docente a los alumnos, rápidamente está siendo cambiado por modelos alternativos de enseñanza (centrados en los alumnos, constructivista y basado en las ideas socioculturales), en los que el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes en la medida en que éstos aprenden a construir su conocimiento y comprensión de la cultura y la comunidad a la que pertenecen. Así, una visión sociocultural del aprendizaje colaborativo se apoya en la utilización de herramientas colaborativas que funcionan como mediadoras de los procesos de aprendizaje sociocultural. Ana Carolina López (2011) plantea como un objetivo principal de un aula virtual: permitir que los alumnos participen en comunidades de aprendizaje, y esto es lo que persigo con este proyecto.

Se podría decir que es un curso mixto ya que combina clases a distancia con instancias presenciales. García y Perera Rodríguez (2007) explican la diferencia entre sincrónicos y asincrónicos que aparecen seguido en el contexto del aprendizaje a distancia y la CMO (Comunicación Mediada por Ordenador). Ellos citan a Collins y Berge (1994) para definir la comunicación sincrónica como la actividad comunicativa que ocurre en tiempo real al igual que la comunicación presencial. y los participantes en interacción deben estar presentes, aunque no es necesario que estén en la misma localización física. Mientras que la comunicación asincrónica se encuentra mediada tecnológicamente y no depende de que los estudiantes y los profesores estén en el mismo tiempo para dirigir las actividades de enseñanzaaprendizaje. Gros Salvat, Begoña y Silva Quiroz, Juan. (2005) mencionan que el impacto de las TIC en la comunicación es tal que se llama Comunicación Mediada por Computador (CMC) a todas las instancias de comunicación síncronas o asíncronas realizadas por medio de recursos tecnológicos. Esta herramienta comunicativa incorporada de modo apropiado en los procesos de enseñanza o formación, pueden favorecer la colaboración, al proponerse actividades en las que los alumnos producen el conocimiento activamente formulando las ideas por escrito que son compartidas y construidas a partir de las reacciones y respuestas de los demás" (Harasim et.al. 2000, p.24). De esta forma nos encontramos frente a la posibilidad de crear entornos de aprendizaje que posibilitan el trabajo colaborativo y potencian la construcción de conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Se promueven así, espacios para la reflexión, que están accesibles a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento del profesor al alumno. García y Perera Rodríguez (2007) proponen que la comunicación asincrónica puede promover la reflexión y el desarrollo de ideas. El INFD 3 menciona que en los ambientes virtuales de aprendizaje la herramienta que se usa para organizar los debates es el foro de discusión, donde es importante la moderación del docente-tutor para guiar los debates colectivos en la modalidad de foros.

Como menciona el INFD: “La mecánica de los foros permite una participación meditada. Cada participante puede copiar y/o imprimir el contenido total del debate hasta el momento de su conexión, leerlo detenidamente fuera de línea (off-line), consultar materiales si fuera necesario, escribir su participación off-line y «subirla» al foro en una conexión posterior. El peligro principal de este tipo de participación es la excesiva formalización del debate. El acartonamiento, el formalismo, la despersonalización, atentan contra la construcción del aprendizaje.” Para la elección del tema a debatir en cada clase del curso, tuve en cuenta que el tema requiriera la reflexión de los estudiantes y la elaboración de un producto considerando esta reflexión en base al material disponible en el curso propuesto. La participación del profesor se caracteriza por ser un estilo de tutoría activa que se manifiesta motivando a los alumnos para que participen. Es necesario producir el llamado «desequilibrio cognitivo», que ponga en crisis la estructura cognitiva previa, siguiendo los lineamientos del INFD, permitiendo así un análisis de los nuevos contenidos propuestos. El tutor puede tener también una participación de regulación, si es que el tema del foro se alejara hacia caminos intrascendentes, debiendo en dicho caso, reencauzar el debate, para que tome el cauce para el que se creo el mismo. También el docente tutor tendrá una participación de cierre del foro de cada clase. Toda opinión del docente sobre el contenido del debate cierra el mismo. Finalizado el debate es conveniente que el tutor intervenga con una intervención que redondee las conclusiones y que también rescate conceptos que fueron vertiendo los alumnos participantes del curso virtual. Preveo tener en cuenta estas consideraciones para cuando se ponga en práctica el presente curso propuesto. Libedinsky (2012) propone algunos tipos de actividades de aprendizaje para aulas virtuales. Considero que, con este proyecto de curso virtual estaré focalizándome en las actividades tipo 2, que son aquellas con énfasis en el desarrollo guiado de capacidades profesionales ya que son actividades que conducen a la elaboración gradual de una producción compleja, como es el diseño de una secuencia didáctica con TIC. Y actividades tipo 3, que son aquellas con énfasis en los procesos reflexivos, ya que con los foros de debate se estarán realizando actividades que invitan a que los participantes puedan dar y recibir retroalimentación constructiva cuando se propone que los alumnos sugieran a sus compañeros cómo mejorar sus secuencias didácticas.

Con la actividad tipo 3 se estará promoviendo la reflexión individual profunda y requiere gran concentración. No pueden resolverse rápidamente, como menciona Libedinsky, ni tampoco de manera poco comprometida. Gros Salvat, Begoña y Silva Quiroz, Juan. (2005) mencionan, citando a C. Marcelo (2002) que el aislamiento de los profesores está favorecido por la arquitectura escolar, que organiza las escuelas en módulos estándar, así como por la distribución del tiempo y el espacio, y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores. Ellos mencionan que: “el papel del profesor debería de cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos”, implicando a los alumnos en actividades en las que: “puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje.” Siguiendo a Gros Salvat, Begoña y Silva Quiroz, Juan. (2005): “comprender lo que se aprende y aprender a aprender son algunos de los aspectos más repetidos en toda la bibliografía sobre el tema, y ello es aplicable tanto a los estudiantes como a los propios profesores.” 3. Objetivos El objetivo de este trabajo es proponer un curso que pueda brindar a los estudiantes – colegas la posibilidad de capacitarse en el desarrollo de secuencias didácticas con TIC para el área de ciencias económicas. Se brindarán herramientas para que puedan ejercitar de planificar secuencias didácticas del área de ciencias económicas con TIC brindándoles para ello ejemplos de secuencias didácticas que incorporan las TIC en el área mencionada. 4. Proyectos similares en la web En la web, dentro del marco del Postítulo de Educación + TIC del Ministerio de Educación Nacional se brinda un módulo para el área de educación de ciencias económicas, que propone el diseño de secuencias didácticas con TIC en el área de ciencias económicas. Luego, investigando en la web, encontré el curso de educ.ar para el área de ciencias sociales que realiza un taller virtual para el diseño de secuencias didácticas con TIC en el área de Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Formación ética y ciudadana). 5. Desarrollo:

5.1 Objetivos del curso: Que los estudiantes puedan analizar críticamente la inclusión de las TIC en la enseñanza de la Economía y disciplinas afines. Que puedan formular estrategias de enseñanza de la Economía y disciplinas afines enriquecidas por aplicación de recursos de entornos mediados por TIC. Que puedan elaborar secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines que atiendan a la diversidad de contextos pedagógicos. 5.2 Tiempos estipulados en relación al curso virtual propuesto Se estipula que el curso virtual tendrá una duración de aproximadamente 2 meses. 6 clases y dos semanas extras para que puedan presentar el trabajo final y realizar la devolución del mismo. Se propone también una instancia presencial luego de la devolución. 5.2.1 Cronograma Las clases se dividirán de la siguiente manera: 6 clases (las clases serán semanales) con actividades establecidas donde deberán participar en los foros, reflexionando sobre la bibliografía leída de la clase para la elaboración de una secuencia didáctica de modo secuencial. Luego deberán entregar un trabajo final y participar de una instancia presencial donde integraran lo aprendido en una presentación.

5.2.2 Detalle del proceso de elaboración del Curso Virtual Para la elaboración del curso virtual tuve en cuenta brindar tutoriales sobre el uso de Edmodo y realizar actividades que permitan usar el mismo como así también software y links de uso habitual en el área de ciencias económicas. También consideré poner a disposición de los estudiantes – colegas material bibliográfico y webgráfico según las actividades propuestas en los foros, distribuidos por clases. Primero investigué y busqué en Internet y en la bibliografía vista en el postítulo el material que deseaba que pudieran utilizar en el curso y tutoriales al respecto. Luego, considerando las unidades distribuidas en clases semanales que deseaba que desarrollaran en el curso, elaboré las propuestas de los foros y propuesta del trabajo final. Abrí un usuario como profesora en Edmodo y subí una foto para mi perfil.

Posteriormente diseñé un grupo sobre la temática a tratar: en este caso: Curso: diseñando secuencias didácticas con TIC para el área de Ciencias Económicas.

Luego diseñé las carpetas, yendo a Add Folder (Agregar Carpeta) y elegí Nueva Carpeta (New Folder)

Detallé el nombre de las diversas carpetas que fui creando. Y luego: Create. Dentro de cada carpeta agregué material. Gestioné para que aparezcan 6 carpetas, una carpeta por cada clase, con material de cada clase.

Y una carpeta con consignas para el TP Final y otras según el siguiente detalle:

Para la clase 4 agregué un material bibliográfico de Libedinsky, ya que trata el tema de distintos tipos de actividades de aprendizaje para aulas virtuales.

Para agregar archivos fui a Upload File:

Cuando el archivo estaba en mi computadora, elegí el mismo y sino el entorno virtual me brindaba la posibilidad de brindar el link a subir a la carpeta:

En el título podía escribir el mismo o automáticamente me aparecía luego de un rato de brindar el link. Finalmente hacía clic en Add. Luego de subir el contenido al entorno virtual, comencé a elaborar los foros que iba a tener el curso, con la propuesta de actividad que iba a establecer. En dicho caso fui a Post y fui agregando la fecha y hora a partir de la cual estaría disponible el foro. Y me fue quedando de esta forma:

Para el trabajo final elegí la opción Tarea: Assignment la cual permitía establecer a partir de qué fecha no podrían subir ya dicha tarea.

y adjunté el archivo con la consigna para la realización del trabajo final. El diseñar una tarea permite en Edmodo colocar un comentario posterior y una nota numérica para el alumno y una carita que indique cómo le fue en la actividad.

CEPA TIC es un estudiante que inventé para que pueda ingresar como alumno al curso. Para ello, debí dar de alta al estudiante en el entorno virtual con un código que me dio Edmodo: Código: 9p9zrs

Al dar el alta generé estos datos: Como usuario escribí: CEPA2014. Le asigné como contraseña a ese usuario: trabajofinal Primer nombre: CEPA Apellido: TIC

Y así pude ingresar como estudiante al entorno virtual. Si uno ingresa como estudiante al entorno virtual da la opción de cumplir con la tarea del trabajo final y de subir un archivo para ello:

También se brinda la opción de que el estudiante escriba qué le pareció esta tarea y de brindar un link o en la opción

permite agregar a la mochila diversas opciones,

entre ellas, archivos de Google Drive.

5.2.3 Ejecución La ejecución del curso virtual consistirá en que los alumnos participen en diversos foros que serán propuestos semanalmente donde deban reflexionar sobre el material del curso para elaborar ellos mismos una secuencia didáctica con TIC. Luego deberán realizar un trabajo final donde entregarán la secuencia didáctica que elaboren con TIC. Posteriormente participarán de una instancia presencial donde elaborarán una presentación integradora de los conocimientos adquiridos. 5.2.4 Evaluación Se evaluará el proceso formativo de los alumnos, a través de su participación en los diversos foros en el tiempo estipulado y de la realización del trabajo final propuesto. 5.3 Lugar dónde se realizará El curso es un curso virtual con una instancia final presencial a realizarse en una ONG, por ejemplo, en un Sindicato educativo donde se integrará lo visto, a través de la realización en grupos o de forma individual de una presentación que integre los contenidos desarrollados en el curso. 5.4 Destinatarios Los destinatarios son los colegas, docentes del área de ciencias económicas.

5.4.1 Conocimientos previos requeridos / recomendaciones para la implementación del curso virtual Considerar que al inscribirse en el curso, los docentes – alumnos tengan en claro que necesitarán contar con conexión a Internet para la realización del mismo, y tener conocimientos básicos sobre la forma de descargar software y material de internet a su computadora o netbook. También deberán saber gestionar usuarios y claves o contraseñas según las necesidades que se planteen. También podrán conectarse a través del celular, descargando el software de Edmodo, si es que poseen la posibilidad de conexión wifi en el mismo. 5.5 Clases o unidades didácticas del curso 5.5.1 Contenidos El contenido elegido es el que figura en el módulo de Economía 2 del Postítulo de Educación + TIC del Ministerio de Educación de Nación, ya que es lo que se quiere transmitir en el curso. Unidad 1: Secuencias didácticas •

Qué es una secuencia didáctica.

•

Partes de una secuencia didáctica.

•

Secuencias didácticas enriquecidas con TIC

Unidad 2: Los Contenidos en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines •

Los contenidos de la disciplina.

•

La selección de los contenidos disciplinares en secuencias didácticas enriquecidas con TIC.

Unidad 3: Propósitos y objetivos en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines •

La intencionalidad pedagógica a través de la formulación de propósitos.

•

La finalidad pedagógica a través de la formulación de objetivos de aprendizaje

Unidad 4: Las actividades en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines

•

Relación de las actividades con propósitos, objetivos y contenidos de la secuencia didáctica.

•

La inclusión de TIC en el diseño de actividades en los distintos momentos de la clase

Unidad 5: La gestión de la clase en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines •

Recomendaciones para las tareas de aprendizaje con TIC.

•

Recomendaciones para las tareas de enseñanza con TIC.

•

Recomendaciones en relación con el espacio y los tiempos en entornos mediadios por TIC.

Unidad 6: La evaluación en secuencias didácticas de Economía y disciplinas afines •

¿Qué evaluar en una secuencia didáctica con TIC?

•

¿Cómo evaluar en una secuencia didáctica con TIC?

•

Cuándo evaluar en una secuencia didáctica con TIC?

5.5.2 Actividades propuestas Actividades de participación en foros y de realización de un trabajo final. Luego hay una instancia presencial donde integraran lo aprendido realizando una presentación.

En la primer clase, nos presentamos.

En la clase 2:

En la clase 3:

En la clase 4:

En la clase 5:

En la clase 6:

Como actividad optativa, se propone en forma adicional, en una de las clases, la siguiente actividad:

Luego, se propone un foro de despedida, adem谩s de la propuesta de realizaci贸n del trabajo final.

5.5.3 Recursos a utilizar Conexión a Internet para ingresar al entorno virtual, Explorador de Internet (Google Chrome o Mozilla o Internet Explorer, entre otros posibles). Diverso software que se brinda para descargar. 5.5.4 Herramientas que se brindan Se brindan herramientas respecto a software posible de utilizar, tutoriales de Edmodo, links a sitios de interés para el docente que en este caso es alumno. Y ejemplos de secuencias como modelo de una estructura a considerar para elaborar las propias secuencias y las NAP de ciencias sociales. Asimismo se brinda material bibliográfico y webgráfico para reflexionar al respecto. 5.5.5 Evaluación del aprendizaje Se evaluará la participación en los diversos foros propuestos y el trabajo final a desarrollar. Asimismo deberán participar los alumnos de una instancia presencial donde integraran lo aprendido mediante una presentación de lo aprendido. 5.5.5.1 Criterios de evaluación Se tomaron como criterios de evaluación, los mismos criterios propuestos para el módulo de Economía 2, que son los siguientes:

En las actividades obligatorias semanales se considerarán los siguientes criterios de evaluación: •

integración de los contenidos teóricos semanales;

•

pertinencia y adecuación a las pautas y orientaciones fijadas para cada consigna;

•

correcta comunicación y expresión ortográfica y gramatical.

Trabajo final: El trabajo final es una producción personal e individual. Consiste en el diseño de una secuencia didáctica completa elaborada desde el marco propuesto en el módulo y empleando recursos TIC. Para evaluar el trabajo final se ponderará: •

la integración de los contenidos trabajados en cada clase;

•

la referencia a los marcos teóricos y bibliografía;

•

la diversidad de recursos utilizados (imágenes, videos, audio, etc.);

•

la coherencia interna de la propuesta;

•

la viabilidad de la propuesta;

•

la calidad de la presentación según un estilo apropiado al género académico: ortografía y puntuación cuidadas, claridad en la redacción, precisión en el uso de vocabulario teórico.

La autenticidad: el trabajo deberá ser original y las fuentes citadas tendrán que ser verificables Asimismo se evaluará que integren los contenidos en la instancia presencial, en una presentación. 6. Demo Para ingresar a la Demo ir a: Curso Diseñando secuencias didácticas con TIC para el área de Ciencias Económicas Código: 9p9zrs Usuario CEPA2014 Contraseña: trabajofinal Primer nombre: CEPA Apellido: TIC

7. A modo de balance: conclusiones / reflexiones finales Para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de las TIC es necesario que los docentes nos capacitemos y habituemos a desarrollar secuencias didácticas con TIC en el área de nuestra especialidad. El rol docente, debe cambiar de ser un mero transmisor de conocimiento para pasar a ser un facilitador y tutor, que guía y modera en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno. La tecnología es un medio y puede transformarse en una herramienta y recurso que facilite el proceso de enseñanza – aprendizaje en la medida que la implementemos como tal. Hoy, docentes y alumnos podemos trabajar colaborativamente y generar comunidades de aprendizaje donde estemos abiertos a aprender a aprender en un mundo que cambia constantemente y en el que es necesario adaptarse e innovar trabajando colaborativamente para potenciar este movimiento sinérgico. 8. Bibliografía y / o webgrafía consultada Marcelo García, Carlos y Perera Rodriguez, Víctor Hugo (2007) “Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje” en Revista de Educación 343. pp. 381-429. Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re343/re343_17.pdf [Fecha de consulta: 7 de junio de 2009] Dentro de la propuesta de http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad/ofertaabierta-de-cursos/estrategias-para-la-ensenanza/ podemos observar la propuesta de Enseñar Ciencias Sociales con TIC en: http://www.educ.ar/sitios/educar/formacion/Cursos/ver?referente=docentes&curso=332 Esta propuesta está dirigida a las Ciencias Sociales. Específicamente para Historia, Geografía y Formación ética y ciudadana)

López, Ana Carolina “Gestión de cursos virtuales” – 1ª ed. – Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/articulos/m-cursos_virtuales.pdf Uso didáctico de los foros: http://conectarigualdad.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//0/99/INFD_Foros.pdf Libedinsky, M. (2012). “Diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales” en Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América Latina. Buenos Aires: Universidad del Salvador. http://es.scribd.com/doc/114510042/Diseno-de-actividades-de-aprendizaje-para-aulasvirtuales-LIBEDINSKY-USAL-220412 Bañuelos Blázquez, Rebca, La integración de las TIC en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Tesis de Maestría, Universidad Internacional de La Rioja, 2011. http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/73/TFM Rebeca Bañuelos.pdf? sequence=1 Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) de Ciencias Sociales – Economía aprobados por resolución N° 180/12 del CFE. Disponible en: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_01.pdf Fecha de consulta: 21/10/2013 García Aretio, Lorenzo (1999) “Fundamento y Componentes de la Educación a Distancia” en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Vol. 2 N° 2. Disponible en: http://www.academia.edu/2486341/Fundamentos_y_componentes_de_la_educacion_a_di stancia

Stokes, H. (2004). La interactividad en la educación a distancia: evaluación de comunidades de aprendizaje. RIED, 71, 1-2, 147-162 http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2726/1/stokeshelga.pdf Gros Salvat, Begoña y Silva Quiroz, Juan. (2005) La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación Número 36/1. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/959Gros.PDF 9. Anexos Otra posibilidad, es en vez de usar Edmodo, usar: http://kidblog.org/home/

que tiene funcionalidades parecidas. Usando el navegador Google Chrome traduce el sitio al espa帽ol. http://kidblog.org/home Tutorial de Edmodo: http://edmodo.antoniogarrido.es/ Tutorial de c贸mo instalar Edmodo en el celular: http://www.youtube.com/watch?v=DLR6hl3VmGs Tutorial de Edmodo para docentes: http://www.slideshare.net/OEICapacitacion/edmodo-tutorial-docentes-2013 http://www.slideshare.net/eliermx/tutorial-edmodo-12148597 Tutorial Edmodo para padres: http://www.slideshare.net/OEICapacitacion/edmodo-tutorial-padres-2013 http://www.youtube.com/watch?v=mOR4Yq2jBHI Tutorial Edmodo para estudiantes: http://www.slideshare.net/OEICapacitacion/edmodo-tutorial-estudiantes-2013 http://www.slideshare.net/Leoalmonti/tutorial-alumnos-edmodo

Introducci贸n a Edmodo: http://edmodo-introduccion.wikispaces.com/