11 o pedagogo na educação do autista by Simone Helen Drumond Ischkanian

O PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO DA PESSOA AUTISTA SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

O PAPEL DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO DA PESSOA AUTISTA POR SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Meus agradecimentos a Daniella Carla Pedagoga/Psicopedagoga clínica e institucional graduada em psicologia. http://www.webartigos.com Agradeço também ao Edward M. Hallowell & John J. Ratey em 1992 CH ADD National Office 499, Northwest 70 th Avenue, suite 101 Plantation, Florida 33317 (0800) 233 40-50 Internet: http://www.chadd.org Tradução: Luiz Henrique (031) 411 50-57 Cleber Canabrava Amaral

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NO MEIO DO BARULHO EXISTE UMA SINFONIA, UMA SINFONIA QUE PRECISA SER ESCRITA.

Uma criança que nasce é uma benção para a família, novos sonhos, novas esperanças, novas alegrias, mas quando surge algum problema no desenvolvimento, é como se tudo se perdesse. Mas não é assim. TUDO TEM UM MODO DE SE ADAPTAR, DE CONVIVER E MELHORAR. Autismo é uma disfunção que precisa de uma adaptação dos pais e dos educadores para ensinar e ajudar o autista a conviver com o mundo. E nesse sentido, o pedagogo assume uma postura de mediador . Fátima Vieira dos Santos

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Uma pessoa autista pode ser um profissional competente e bem sucedido, pode ser um excelente estudante e também pode ser uma pessoa de fácil socialização, basta que seus pais, pedagogos e educadores, estejam abertos a proporcionar muita, compreensão, partilhar e incentivar atividades que desenvolvam as capacidades prejudicadas pela disfunção. Esteja apto a lutar pelas melhores possibilidades de educação.

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O termo científico desta disfunção de desenvolvimento é Transtorno de Espectro Autista, ou seja, ocorre uma disfunção no modo de comunicação, na socialização , no comparecimento do individuo.

Não necessariamente, a pessoa tem todos os problemas de desenvolvimento, por vezes na socialização há mais dificuldades, por outra a fala e a escrita, cada caso tem suas especificações. O que deve ser importante para o direcionamento dos pais e educadores, é buscar associações, grupos e informações que auxiliem no desenvolvimento da pessoa autista. O importante é tirar o estigma, de que o Autista tem retardamento mental que se cria um mundo próprio. O que uma pessoa autista precisa é de maior atenção para desenvolver as disfunções que apresenta. Um ser autista pode ser um profissional competente e bem sucedido, pode ser um excelente estudante e também pode ser uma pessoa de fácil socialização, basta que seus pais e educadores, estejam abertos a proporcionar muita, compreensão, partilhar e incentivar atividades que desenvolvam as capacidades prejudicadas pela disfunção. Esteja apto a lutar pelas melhores possibilidades de educação.. Fátima Vieira dos Santos

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O PEDAGOGO E A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA

A avaliação do autismo deve ser fundamentalmente ideográfica, pois não se trata de descobrir e analisar as características de comportamento individual em interação com um determinado ambiente. Entre os vários instrumentos que podem auxiliar neste aspecto, destaca-se o Programa da Escala Portage do Desenvolvimento (David Sherer 1969), que permite a avaliação nas áreas de linguagem, cognição, cuidados próprios, socialização e motora, fornecendo a idade de desenvolvimento em cada uma destas áreas e uma idade de desenvolvimento geral. (Gauderer, 1993 pág. 82). OS CURRÍCULOS DEVEM ORGANIZADOS PARA PROPORCIONAR:

Maior precisão de responsabilidades, não dando lugar a improvisações. Maior eficácia na hora de eliminar ou trocar condutas inadequadas. Oportunidade para observar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Diminuição de aspectos pouco mensuráveis. Contribuição à avaliação da aprendizagem do aluno. Maior facilidade para relacionar a aprendizagem do aluno com os objetivos previstos no currículo.

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A avaliação do autismo deve ser fundamentalmente ideográfica, pois não se trata de descobrir e analisar as características de comportamento individual em interação com um determinado ambiente.

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O CURRÍCULO ESCOLAR DEVE SER ORGANIZADO PARA PROPORCIONA: Maior precisão de responsabilidades, não dando lugar a improvisações. Maior eficácia na hora de eliminar ou trocar condutas inadequadas. Oportunidade para observar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Diminuição de aspectos pouco mensuráveis. Contribuição à avaliação da aprendizagem do aluno. Maior facilidade para relacionar a aprendizagem do aluno com os objetivos previstos no currículo.

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O PEDAGOGO E A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA Nas últimas décadas, acumulou-se uma quantidade considerável de experiências em técnicas para o ensino das pessoas autistas, desenvolvidas por educadores de vários países. A maioria delas aponta para os seguintes objetivos gerais de educação:

Prevenir ou reduzir deficiências secundárias. Descobrir métodos para recuperar deficiências primárias. Descobrir métodos para recuperar deficiências primárias e descobrir formas para ajudar a criança a desenvolver funções relacionadas às deficiências primárias. As pessoas autistas, em regra geral, apresentam dificuldades em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas se obtiverem um programa intenso de aulas haverá mudanças positivas nas habilidades de linguagem, motoras, interação social e aprendizagem é um trabalho árduo precisa muita dedicação e paciência da família e também dos professores.

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As pessoas autistas, em regra geral, apresentam dificuldades em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas se obtiverem um programa intenso de preleções haverá mudanças positivas nas habilidades de linguagem, motoras, interação social e aprendizagem é um trabalho árduo precisa muita dedicação e paciência da família e também dos professores. Nesse sentido o pedagogo é uma peça fundamental, para revelar possibilidades e manter o otimismo do coletivo educacional e familiar.

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O pedagogo escolar ou clinico devem informar aos pais, educadores e educandos autistas informações confiáveis sobre os métodos educacionais que possam sanar suas necessidades individuais.

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A escola tem o seu papel no nível da educação. O pedagogo, juntamente com os educadores, devem elaborar procedimentos metodológicos para que estes alunos consigam desenvolver suas capacidades e poderem se integrar com os demais colegas.

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O PEDAGOGO E A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA A família tem papel crucial, porque são os que têm mais experiência em lidar com os educandos, principalmente, porque os autistas necessitam de atenção redobrada, durante 24 horas. Muitas vezes, a profissão e o horário cotidiano não facilitam, mas é importante dispensar algumas horas para que o seu filho autista possam se sentir querido e mostrar o que aprendeu na escola. Os pais podem encorajar seu filho a comunicar espontaneamente, criando situações que provoquem a necessidade de comunicação. Não se deve antecipar tudo o que seu filho precisa, deve-se criar momentos para que ele sinta a necessidade de pedir aquilo que precisa. Na realidade, os problemas encontrados na definição de autismo, refletem-se na dificuldade para a construção de instrumentos precisos e adequados para um processo de avaliação e condutas. Nesse sentido, o pedagogo, deve assumir a postura de um pesquisador, para direcionar o trabalho educacional. Devem-se considerar as severas deficiências de interação, comunicação e linguagem e as alterações da atenção e do comportamento que podem apresentar alguns autistas.

A PROGRAMAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA DE UM AUTISTA DEVE SER TRAÇADA E CENTRADA EM SUAS NECESSIDADES, É PRECISO OBSERVAR ESSE ALUNO, PARA AVERIGUAR QUAIS CANAIS DE COMUNICAÇÃO ELE REVELA.

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Na escola é de competência do pedagogo, juntamente com os professores adequar o seu sistema de comunicação a cada aluno.

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PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O AUTISTA É fundamental a preparação do pedagogo informando-se de programas adequados de diagnose e avaliação dos resultados globais no processo de aprendizagem, já que o educando autista, algumas vezes, se caracteriza pela falta de uniformidade no seu rendimento, levando-se em consideração o nível de desenvolvimento da aprendizagem que geralmente é lenta e gradativa.

É de competência do pedagogo, juntamente com os professores adequar o seu sistema de comunicação a cada aluno, respectivamente. Antes de chegar à sala de aula, o aluno deve ser avaliado pela equipe técnica, para colocá-lo num grupo adequado, considerando a sua idade cronológica, desenvolvimento e nível de comportamento. As turmas são formadas por três (03) a cinco (05) alunos, no máximo, sob a responsabilidade da professora, e um auxiliar ou mediadora, que é de grande precisão, para haver um funcionamento no ensino regular, é dada atenção especial à sensibilização dos alunos e dos envolvidos para saberem quem são e como se comportam esses alunos portadores de necessidades especiais.

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Na educação do autista o pedagogo e os professores precisam manter uma postura que não seja invasiva. Devem agir com muita paciência, transmitindo segurança e controle da situação, e acima de tudo, muito amor pelo que está fazendo.

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PROPOSTAS EDUCACIONAIS PARA O AUTISTA

. A importância do ensino estruturado é ressaltada por Eric Schopler (Gauderer, 1993), no método TEACCH (Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Deficiências relacionadas à Comunicação). Com certeza, é bom ter em mente que, normalmente, os demais alunos à medida que vão se desenvolvendo, vão aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que as pessoas autistas e com distúrbios do desenvolvimento, necessitam de uma estrutura externa para aperfeiçoar uma situação de aprendizagem. A participação voluntária de alunos normais nos programas de tratamento do aluno especial que por si só já é positivo. Além disso, se observou numa melhora na autoimagem e na autoestima das crianças voluntárias envolvidas. Por tanto, aos pedagogos, competem sempre, a mediação de possibilidades educativas significativas nos planejamentos e nas atividades de classe.

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O trabalho com a pessoa autista impõe, ao profissional, desafios contundentes, dentre os quais, o de lidar com a questão do tempo e a sua articulação com a emergência do sujeito.

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É bom ter em mente que, normalmente, os demais alunos à medida que vão se desenvolvendo, vão aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que as pessoas autistas e com distúrbios do desenvolvimento, necessitam de uma estrutura externa para aperfeiçoar uma situação de aprendizagem.

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OS MÉTODOS DE ENSINO PARA A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO AUTISTA OS PROPÓSITOS DO MÉTODO, SEGUNDO GARY MESIBOV, DIRETOR DA DIVISÃO TEACCH SÃO:

Habilitar pessoas portadoras de autismo a se comportar de forma tão funcional e independente quanto possível; Promover atendimento adequado para os portadores de autismo e suas famílias e para aqueles que vivem com eles; Gerar conhecimentos clínicos teóricos e práticos sobre autismo e disseminar informações relevantes através do treinamento e publicações.

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OS MÉTODOS DE ENSINO PARA A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO AUTISTA

O TEACCH se mantém evoluindo, desafiando os diagnósticos negativos dos médicos ao dizerem que a pessoa autista não evolui, adicionando nova descobertas de pesquisa. Só que só são utilizadas somente a técnicas que foram comprovadas em ampla escala, porque o método não trabalha com uma técnica isolada. Não iremos encontrar ninguém dizendo que irá "curar" o autismo.

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O trabalho com a pessoa autista impõe, ao profissional, desafios contundentes, dentre os quais, o de lidar com a questão do tempo e a sua articulação com a emergência do sujeito.

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O Diagnóstico é apenas o primeiro desafio que o Brasil está começando a utilizar e está dando um novo olhar para educação dessa década. Como pedagogos, sabemos que o progresso do autista depende muito também da participação da família. Um dos principais objetivos é esse, a família e o trabalho na escola é a interação de ambos para estimular a pessoa autista, onde alcança total progresso e é dessa forma que as escolas estão realizando o seu trabalho. O trabalho clínico demanda do profissional, em primeiro lugar, uma tolerância com respeito à temporalidade singular que caracteriza o mundo destas pessoas.

QUANDO EXISTE INFORMAÇÃO A REAÇÃO É OPOSTA, A FAMÍLIA AJUDA E A ESCOLA AJUDA AO AUTISTA, TODOS TRABALHANDO JUNTOS CHEGAM A UM TRABALHO SINGULAR, POIS TODO AUTISTA É ÚNICO.

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NAS FASES DA VIDA DO AUTISTA IRÃO PASSAR PEDAGOGOS, PROFISSIONAIS DA SAÚDE E EDUCADORES E DE CADA UM, UMA EXPERIÊNCIA SEGUIRÁ PARA A VIDA TODA.

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DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE ATENÇÃO EM SALA DE AULA

01 - Antes de tudo, tenha certeza de que o que você está lidando é DA. Definitivamente não é tarefa dos professores diagnosticar a DA, mas você pode e deve questionar. Especificamente tenha certeza de alguém tenha testado a audição e a visão da criança recentemente e tenha certeza também de que outros problemas médicos tenham sido resolvidos. Tenha certeza de que uma avaliação adequada foi feita. Continue questionando até que se sinta convencido. A responsabilidade disso tudo é dos pais e não dos professores, mas o professor pode contribuir para o processo. 02 - Segundo, prepare-se para suportar. Ser uma professora na sala de aula onde há duas ou três crianças com DA pode ser extremamente cansativo. Tenha certeza de que você pode tem o apoio da escola e dos pais. Tenha certeza de que há uma pessoa com conhecimento á qual você possa consultar quando tiver um problema (pedagogo, psicólogo infantil, assistente social, psicólogo da escola ou pediatra) mas a formação da pessoa não é realmente importante. O que importa é que ele ou ela conheça muito sobre DA, conheça os recursos de uma sala de aula e possa falar com clareza. Tenha certeza de que os pais estão trabalhando com você. Tenha certeza de que os colegas podem ajudar você.

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DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE ATENÇÃO EM SALA DE AULA

03 - Conheça seus limites. Não tenha medo de pedir ajuda. Você, como professor, não pode querer ser uma especialista em DA. Você deve sentir-se confortável em pedir ajuda quando achar necessário. 04 - PERGUNTE À CRIANÇA O QUE PODE AJUDAR Estas crianças são sempre muito intuitivas. elas sabem dizer a forma mais fácil de aprender, se você perguntar. Elas ficam normalmente temerosas em oferecer informação voluntariamente porque isto pode ser algo muito ousado ou extravagante. Mas tente o sentar sozinho com a criança e perguntar a ela como ela pode aprender melhor.

O melhor especialista para dizer como a criança aprende é a própria criança. É assustadora a frequência com que suas opiniões são ignoradas ou não são solicitadas. Além do mais, especialmente com crianças mais velhas, tenha certeza de que ela entende o que é DA. Isto vai ajudar muito a vocês dois.

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DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE ATENÇÃO EM SALA DE AULA

05 - Lembre-se de que as crianças com DA necessitam de estruturação. Elas precisam estruturar o ambiente externo, já que não podem se estruturar internamente por isso mesmos. Faça listas. Crianças com DA se beneficiam enormemente quando têm uma tabela ou lista para consultar quando se perdem no que estão fazendo. Elas necessitam de algo para fazê-las lembrar das coisas. Eles necessitam de previsões. Eles necessitam de repetições. Elas necessitam de diretrizes. Elas precisam de limites. Elas precisam de organização. 06 - LEMBRE-SE APRENDIZADO

PARTE

EMOCIONAL

Estas crianças necessitam de um apoio especial para encontrar prazer na sala de aula Domínio ao invés de falhas e frustrações. Excitação ao invés de tédio e medo. É essencial prestar atenção ás emoções envolvidas no processo de aprendizagem. 07 - Estabeleça regras. Tenha-as por escrito e fáceis de serem lidas. As crianças se sentirão seguras sabendo o que é esperado delas.

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DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE ATENÇÃO EM SALA DE AULA

08 - Repita as diretrizes. Escreva as diretrizes. Fale das diretrizes. Repita as diretrizes. Pessoas com DA necessitam ouvir as coisas mais de uma vez. 09 - Olhe sempre nos olhos. Você pode "trazer de volta" uma criança DA através dos olhos nos olhos. Faça isto sempre. Um olhar pode tirar uma criança do seu devaneio ou dar-lhe liberdade para fazer uma pergunta ou apenas dar-lhe segurança silenciosamente. 10 - Na sala de aula coloque a criança sentada próxima à sua mesa ou próxima de onde você fica a maior parte do tempo. Isto ajuda a evitar a distração que prejudica tanto estas crianças. 11 - Estabeleça limites, fronteiras. Isto deve ser devagar e com calma, não de modo punitivo. Faça isto consistentemente, previamente, imediatamente e honestamente. Não seja complicado, falando sem parar. Estas discussões longas são apenas diversão. Seja firme.

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DICAS PARA ADMINISTRAR O DEFICT DE ATENÇÃO EM SALA DE AULA

12 - Preveja o máximo que puder. Coloque o plano no quadro ou na mesa da criança. Fale dele frequentemente. Se você for alterá-lo, como fazem os melhores professores, faça muitos avisos e prepare a criança. Alterações e mudanças sem aviso prévio são muito difíceis para estas crianças. Elas perdem a noção das coisas. Tenha um cuidado especial e prepare as mudanças com a maior antecedência possível. Avise o que vai acontecer e repita os avisos à medida em que a hora for se aproximando. 13 - Tente ajudar às crianças a fazerem a própria programação para depois da aula, esforçando-se para evitar um dos maiores problemas do DA: a procrastinação. 14 - Elimine ou reduza a frequência dos testes de tempo. Não há grande valor educacional nos testes de tempo e eles definitivamente não possibilitam às crianças DA mostrarem o que sabem.

15 - Propicie uma espécie de válvula de escape como, por exemplo, sair da sala de aula por alguns instantes. Se isto puder ser feito dentro das regras da escola, poderá permitir à criança deixar a sala de aula ao invés de se desligar dela e, fazendo isto, começa a aprender importantes meio de autoobservação auto-monitoramento.

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16 - Procure a qualidade ao invés de quantidade dos deveres de casa. Crianças DA frequentemente necessitam de uma carga reduzida. Enquanto estão aprendendo os conceitos, elas dever ser livres. Elas vão utilizar o mesmo tempo de estudo e não vão produzir nem mais nem menos do que elas podem. 17 - Monitore o progresso frequentemente. Crianças DA se beneficiam enormemente com o frequente retorno do seu resultado. Isto ajuda a mantê-los na linha, possibilita a eles saber o que é esperado e se eles estão atingindo as suas metas, e pode ser muito encorajador. 18 - Novamente, cuidado com a superestimulação. Como um barro de vaso no forno, a criança pode ser queimada. Você tem que estar preparado para reduzir o calor. A melhor maneira de lidar com os caos na sala de aula é, em primeiro lugar, a prevenção.

19 - Simplifique as instruções. Simplifique as opções. Simplifique a programação. O palavreado mais simples será mais facilmente compreendido. E use uma linguagem colorida.Assim como as cores, a linguagem colorida prende atenção.

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20 - Divida as grandes tarefas em tarefas menores. Esta é uma das mais importantes técnicas de ensino das crianças DA. Grandes tarefas abafam rapidamente as crianças e elas recuam a uma resposta emocional do tipo eu nunca vou ser capaz de fazer isto. Através da divisão de tarefas em tarefas mais simples, cada parte pequena o suficiente para ser facilmente trabalhada, a criança foge da sensação de abafado. Em geral estas crianças podem fazer muito mais do que elas pensam.

Pela divisão de tarefas o professor pode permitir à criança que demonstre a si mesma a sua capacidade. Com as crianças menores isto pode ajudar muito a evitar acessos de fúria pela frustração antecipada. E com os mais velhos, pode ajudar as atitudes provocadoras que elas têm frequentemente. E isto vai ajudar de muitas outras maneiras também. Você deve fazer isto durante todo o tempo. 21 - A memória é frequentemente um problema para eles. Ensine a eles pequenas coisas como neumônicos, cartão de lembretes, etc. Eles normalmente têm problemas com o que Mel Levine chama de Memória do Trabalho Ativa, o espaço disponível no quadro da sua mente, por assim dizer. Qualquer coisa que você inventar - rimas, códigos, dicas - pode ajudar muito a aumentar a memória.

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22 - Permita-se brincar, divertir. Seja extravagante, não seja normal. Faça do seu dia uma novidade.

Crianças DA adoram novidades. Elas respondem às novidades com entusiasmo. Isto ajuda a manter a atenção - tanto a delas quanto a sua. Estas crianças são cheias de vida, elas adoram brincar. E acima de tudo, elas detestam ser molestadas. Muitos dos tratamentos para elas envolvem coisas chatas como estruturas, programas, listas e regras. Você deve mostrar a elas que estas coisas não estão necessariamente ligadas às pessoas, professores ou aulas chatas. Se você, às vezes, se fizer de bobo poderá ajudar muito. 23 - Sempre que possível, devolva as responsabilidades à criança. 24 - Experimente um caderno escola - casa - escola. Isto pode contribuir realmente para a comunicação pais - professores e evitar reuniões de crises. Isto ajuda ainda o frequente retorno de informação que a criança precisa. 25 - Tente utilizar relatórios diários de avaliação.

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26 - Esforce-se e não se dê satisfeito, tanto quanto puder. Estas crianças convivem com o fracasso, e precisam de tudo de positivo que você puder oferecer. O fracasso não pode ser super - enfatizado: estas crianças precisam e se beneficiam com os elogios. Elas adoram o encorajamento. Elas absorvem e crescem com isto. E sem isto elas retrocedem e murcham.

Frequentemente o mais devastador aspecto da DA não é DA propriamente dita e sim o prejuízo à autoestima. Então, alimente estas crianças com encorajamento e elogios. 27 - Com os mais velhos a preparação para a aula deve ser feita antes de entrar na sala. A melhor ideia é que a criança já saiba o que vai ser discutido em um certo dia e o material que provavelmente será utilizado. 28 - Esteja sempre atento às dicas do momento. Estas crianças são muitos mais talentosas e artísticas do que parecem. Elas são cheias de criatividade, alegria, espontaneidade e bom humor. Elas tendem a ser resistentes, sempre agarradas ao passado. Elas tendem a ser generosas de espírito, felizes de poder ajudar alguém. Elas normalmente têm algo especial que engrandece qualquer coisa em que estão envolvidas.

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29 - Use resumos. Ensine resumido. Ensine sem profundidade. Estas técnicas não são fáceis para crianças DA, mas, uma vez aprendidas, podem ajudar muito as crianças a estruturar e moldar o que está sendo ensinado, do jeito que é ensinado. Isto vai ajudar a dar à criança o sentimento de domínio durante o processo de aprendizagem, que é o que elas precisam, e não a pobre sensação de futilidade que muitas vezes definem a emoção do processo de aprendizagem destas crianças.

30 - Avise sobre o que vai falar antes de falar. Fale. Então fale sobre o que já falou. Já que muitas crianças com DA aprendem melhor visualmente do que pela voz, se você puder escrever o que será falado e como será falado, isto poderá ser de muita ajuda. Este tipo de estruturação põe as ideias no lugar. 31 - Um sistema de pontos é uma possibilidade de mudar parte do comportamento (sistema de recompensa para as crianças menores). Crianças com DA respondem muito bem às recompensas e incentivos. Muitas delas são pequenos empreendedores.

32 - Mostre as expectativas explicitamente. 33 - Aplique testes de habilidades.

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34 - Faça a criança se sentir envolvida nas coisas. Isto vai motivá-la e a motivação ajuda o DA. 35 - Separe pares ou trios ou até mesmo grupos inteiros de crianças que não se dão bem juntas. Você deverá fazer muitos arranjos. 36 - Fique atento à integração. Estas crianças precisam se sentir enturmadas , integradas. Tão logo se sintam enturmadas, se sentirão motivadas e ficarão mais sintonizadas. 37 - Incentive uma estrutura do tipo auto-avaliação. Troca de ideias depois da aula pode ajudar. Utilize também os intervalos de aula. 38 - Prepare-se para imprevistos. Estas crianças necessitam saber com antecedência o que vai acontecer, de modo que elas possam se preparar. Se elas, de repente, se encontram num imprevisto, isto pode evitar excitação e inquietos. 39 - Sempre que possível, prepare para que cada aluno tenha um companheiro de estudo para cada tema, se possível com o número do telefone (adaptado de Gary Smith).

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40 - Elogios, firmeza, aprovação, encorajamento e suprimento de sentimentos positivos.

41 - Com as crianças mais velhas, faça com que escrevam pequenas notas para eles mesmos, para lembrá-los das coisas. Essencialmente, eles anotam não apenas o que é dito a eles mais também o que eles pensam. Isto pode ajudá-los a ouvir melhor. 42 - Escrever à mão às vezes é muito difícil paras estas crianças. Desenvolva alternativas. Ensine como utilizar teclados. faça ditados. Aplique testes orais. 43 - Seja como um maestro: tenha a atenção da orquestra antes de começar. Você pode utilizar do silêncio ou bater o seu giz ou régua para fazer isto. Mantenha a turma atenta, apontando diferentes partes da sala como se precisasse da ajuda deles. 44 - Explique e dê o tratamento normal a fim de evitar um estigma. 45 - Reúna com os pais frequentemente. Evite o velho sistema de se reunir apenas para resolver crises ou problemas.

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46 - Se a crianças parece ter problemas com as dicas sociais linguagem do corpo, tom de voz, etc - tente discretamente oferecer sinais específicos e explícitos, como uma espécie de treinamento social. Exemplo, diga antes de contar a sua história, procure ouvir primeiro a de outros ou olhe para a pessoa enquanto ela está falando. Muitas crianças com DA são vistas como indiferentes ou egocêntricas, quando de fato elas apenas não aprenderam a interagir.

Esta habilidade não vem naturalmente em todas as crianças, mas pode ser ensinada ou treinada. 47 - Acostume-se a dar retorno, o que vai ajudar a criança a se tornar-se auto-observadora.Crianças com DA tendem a não ser auto-observadora. Elas normalmente não têm ideia de como vão ou como têm se comportado. Tente informá-las de modo construtivo. Faça perguntas como: Você sabe o que fez? ou Como você acha que poderia ter dito isto de maneira diferente? ou Você acha que aquela menina ficou triste quando você disse o que disse?. Faça perguntas que promovam a auto-observação.

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48 - Incentive a leitura em voz alta em casa. Ler em voz alta na sala de aula tanto quanto for possível. Faça a criança recontar estórias. Ajude a criança a falar por tópicos. 49 - Repetir, repetir, repetir.

50 - Exercícios físicos. Um dos melhores tratamentos para DA, adultos ou crianças, é o exercício físico. Exercícios pesados, de preferência. Ginástica ajuda a liberar o excesso de energia, ajuda a concentrar a atenção, estimula certos hormônios e neurônios que são benéficos. E ainda é divertido. Assegure-se de que o exercício seja realmente divertido, porque deste modo a criança continuará fazendo para o resto da vida.

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OFICINA PEDAGÓGICA NA ESCOLA Caixinhas com figuras específicas para a confecção de material didático dos alunos. Facilitam o aprendizado na leitura e na escrita. São usadas também em crachás e nos livros de histórias feitos por eles

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Escola: _________________________________________ Professor (a): ____________________________________ Aluno (a): _______________________________________ Série: ____________________ Turma: _______________

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Período _____________________________________________ Conteúdo: ___________________________________________ ____________________________________________________ Objetivo (s): ____________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Procedimento (s) Metodológico (s): ________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Resultado (s): ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

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OFICINA PEDAGÓGICA NA ESCOLA CAIXA DE POESIAS E POEMAS

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MATERIAIS PARA OFICINAS PEDAGÓGICAS

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LETRAMENTO E AUTISMO SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

ALFABETO QUEBRA-CABEÇA

LETRAMENTO E AUTISMO SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Possibilidades de trabalho com esse modelo de forma: 1. Cobrir com diversos materiais de pintura. 2. Colar diversas sucatinhas, como: botões, papeis picados, retalhos de tecidos, barbantes , etc... 3. É possível trabalhar a técnica do rastreamento para compreender o movimento das letras.

Escola: _________________________________________ Professor (a): ____________________________________ Aluno (a): _______________________________________ SÃ©rie: ____________________ Turma: _______________

LETRAMENTO E AUTISMO SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

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FONTES DAS IMAGENS:

https://picasaweb.google.com/111051813624882184196/M ateriaisAdaptados

ÁLBUM DO PICASA DE ANDRÉA LUNGWITZ. http://autismoamor.blogspot.com.br/2010/09/visitem-meualbum-no-picasamuitos.html

https://picasaweb.google.com/111051813624882184196 http://www.cedapbrasil.com.br/portal/modules/xcgal/thumb nails.php?album=7 http://www.childcareland.com/teach.html

http://salamultiespecialdaandrea.blogspot.com.br/2012/10/ sugestoes-de-atividades-e-materiais.html

Blog Terapia Ocupacional Johanna Melo Franco http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BEREOHFF, A. M. P. Autismo, uma visão multidisciplinar. São Paulo, GEPARI, 1991. _________________.Autismo, uma história de conquista: IN: Brasil Ministério da Educação e do Desporto. SEE. Tendências e desafios na educação especial – Brasília – 1994. BENEZON, R.O. O Autismo, a família, e a instituição - RS Enelivros 1987. CARDOSO, Antônio Francisco Maganhoto, Educação e retardo mental. 4ª ed. SP, Editora: Manole, 1995. GAUDERER, E. C. Autismo- década de 80 – SP – Savier, 1993. _______________Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: uma atualização para os que atuam na área: do especialista aos pais- 1990. JERUSALINSKY, A. – Psicanálise do Autismo –Porto Alegre – Artes Médicas, 1984. LEBOYER, M. –Autismo Infantil –SP, Papirus-1987.

SCHWARTZMAN, J. S. –Autismo Infantil –Brasília - Corde, 1994. ___________________.Síndrome de desenvolvimento. Vol. 1, nº2, 1991.

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