Mi jardín en una caja. LECTOESCRITURA Y LITERATURA by SM Argentina

LECTOESCRITUR A Y LITE R ATUR A

Para niñas y niños curiosos, críticos y participativos

Mi jardín en una caja Es un proyecto didáctico colectivo creado en Ediciones SM Argentina, bajo la dirección editorial de Silvia Lanteri, por el siguiente equipo: Susana Aime, Lorena Verón, Patricia Fitti, Marisa Bastida, Patricia López, Paula Galdeano y Leonel Fernández Gerente editorial: Sara Rodríguez Fundamentación Pedagógica: Victoria Amerio Edición: Paula Galdeano Jefa de Diseño: Noemí Binda Jefa de Procesos Editoriales: Vanesa Chulak Lectura crítica: Marisa Bastida Responsable de Corrección: Patricia Motto Rouco Corrección: Cecilia Medina Diseño interior y tapas: Noemí Binda Diagramación: Virginia Durante Ilustración del personaje: Pablo Gamba Fotografía: Archivo SM Asistente editorial: Ruth Alonso Cabral Gerente de Operaciones: Gustavo Becker Responsable de Preimpresión: Sandra Reina

©ediciones sm, 2015 Av. Callao 410, 2° piso [C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires ISBN 978-987-731-257-7 Hecho el depósito que establece la ley 11.723 Impreso en Argentina / Printed in Argentina Primera edición. No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier otro medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Libro lectoescritura / Patricia López; Paula Galdeano; dirigido por Silvia Lanteri; coordinación general de Sara Rodríguez; editado por Paula Galdeano; ilustrado por Pablo Gamba. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: SM, 2015. 24 p.: il.; 21 x 15 cm. ISBN 978-987-731-257-7 1. Paquete de Material Didáctico. I. Rodríguez, Sara, coord. II. Lanteri, Silvia, dir. III. Galdeano, Paula, ed. IV. Gamba, Pablo, ilus. V. Título. CDD 372.21

El Nivel Inicial, el desafío de la alfabetización Leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un desciframiento. Leer es construir sentido. No solo se “lee” lo que está cifrado en letras. Se “lee” una imagen, la ciudad que se recorre, el rostro que se escudriña... Se buscan indicios, pistas, y se construye sentido, se arman pequeños cosmos de significación en los que uno, como lector, queda implicado.

Graciela Montes. Plan Nacional de Lectura

En las trayectorias escolares, el nivel incial abre las puertas para que circulen distintos portadores de información y será este el espacio propicio para que los niños se inicien en las prácticas del hablante, del lector y del escritor. Es posible pensar que cada sala del Nivel Incial es una verdadera comunidad de lectores y, para que esto se consolide, expanda e incluya a todos los niños del grupo, se deben generar condiciones de la enseñanza que favorezcan que los niños amplíen las habilidades lectoras previas y construyan otras nuevas. Es importante destacar que, cuando nos referimos al "texto", no nos circunscribimos al ámbito de lo escrito, sino que también hacemos alusión a los mensajes que, a través de los distintos canales, se utilizan para comunicar información. Así, cuando hacemos referencia a los libros de texto, no nos limitamos al material escrito, sino a todos los recursos existentes orientados a construir sentido. ¿Cómo lograrlo? En primer lugar, es necesario crear un espacio en la sala donde los niños puedan incorporar las Prácticas del lector; por ejemplo, con una biblioteca de la sala de fácil acceso, con materiales variados y atractivos. • Textos literarios, porque a través de la literatura, se favorece el pensamiento de los niños y se desarrolla su sensibilidad. • Trabalenguas, adivinanzas, canciones, coplas, etcétera. • Revistas de historietas y chistes o juegos de palabras. • Textos informativos, de divulgación, de Arte adecuados para la edad y las posibilidades lectoras de los niños.

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación.

El descubrimiento del valor de la palabra como herramienta para comprender el mundo y conformarnos por dentro, como seres humanos, conecta la experiencia de la lectura con la vida y con el afecto. Está claro que, en este marco, la experiencia de leer en la primera infancia se vincula al placer. Un acercamiento temprano y placentero a los libros (y a las diversas posibilidades de comunicación humanas a través de la música y del arte) impulsa a los niños a amar la lectura y a querer seguir leyendo a lo largo de su vida. En última instancia, este argumento justifica la importancia de leer cuentos, cantar y jugar con las palabras en la niñez para garantizar hábitos lectores duraderos que acompañarán al ser humano durante su proceso formativo a lo largo de la vida.

* Reyes, Yolanda: “La lectura en la primera infancia”, trabajo elaborado a solicitud del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC). Bogotá, 2005.

Los relatos de lo cotidiano, de lo que sucedió en el día, que solemos usar para abrir el trabajo en la sala, o las pequeñas exposiciones temáticas, incluso, los cuentos que se contaron... todo sirve para pensar y agilizar la espontaneidad y la confianza que cada uno de los niños puede tener en sus propias palabras.

Al contarles cuentos a los niños, se instala desde un comienzo el mundo de la ficción que ocurre en un tiempo distinto, el tiempo del “había una vez". El adulto le abre la puerta para mostrarle cómo el lenguaje permite emprender viajes más allá del aquí y del ahora y también aventurarse por lugares y por tiempos lejanos, que pueden visitarse con la imaginación. El niño comienza a “escribir” mucho antes de las primeras letras: desde el garabateo inicial con un sentido hasta la progresiva aparición de los signos alfabéticos. Mediante una amplia gama de lenguajes no verbales, el niño resuelve situaciones comunicativas concretas en las cuales se va reconociendo como productor de textos y, a su vez, va construyendo las hipótesis sobre el lenguaje escrito que le permitirán acceder a la escritura en la acepción tradicional de la palabra. Encarar la escritura como un proceso paulatino de expresión y de construcción de significado representa un reto similar al que planteábamos con relación a la lectura. Los niños deberán tener oportunidad de desarrollar sus necesidades expresivas y comunicativas. Es fundamental para ello, que la sala se convierta en un ambiente alfabetizador, es decir que cuente con materiales escritos que aporten y faciliten información a los niños a la hora de leer y escribir. El espacio será organizado con ellos, de manera que sepan dónde ubicar la información que necesitarán para resolver una situación planteada por el docente.

Propuestas para la sala

A continuación, presentamos una serie de propuestas para la sala que permiten pensar la Biblioteca como un ambiente para determinadas funciones, que busca propiciar la construcción de una actitud lectora. Se trata de propuestas que despiertan el deseo de habilitar tiempos exclusivos y espacios íntimos destinados a la lectura y a la narración, dentro y fuera de la sala. Está demostrado que esos aprendizajes son parte fundamental en los procesos de alfabetización y que, por lo tanto, brindan oportunidades en las futuras trayectorias escolares. La propuesta "Revista Mural" nos invita a la apropiación de la palabra y al inexplicable disfrute de lo literario, al tiempo que incluye alternativas posibles para la organización de la biblioteca de las salas y que brinda amplia información sobre géneros y formatos de libros. Las propuestas acompañan y contemplan procesos de construcción para diferentes momentos del año y permiten que el docente pueda seleccionar su propio recorrido. Es decir, la biblioteca de la sala se seguirá construyendo con los aportes de todos, y las visitas a diferentes bibliotecas podrán repetirse en distintos momentos del año. Las actividades sugeridas para la revista mural, a su vez, podrán iniciarse con las primeras lecturas que se realicen en la sala, y para ello, se construirá una cartelera donde se expongan los trabajos o se intercambie con lectores de otras salas, las familias o los niños de Primaria.

Las propuestas son una invitación a construir espacios de comunicación para que los niños usen estrategias del quehacer del lector. Serán propuestas abiertas, que permitan nuevas construcciones para desplegar en el trabajo con los chicos y en la discusión con los colegas de su institución o de otras instituciones. Será la lectura y la producción de textos, en el marco de una comunidad de lectores que pueden elegir lo que quieren leer y, paralelamente, lo que les permitirá expresar sus opiniones acerca de lo que leen, construir nuevos sentidos e intercambiar con otros lectores.

Itinerario

La biblioteca de la sala

Las siguientes propuestas tienen como objetivo central el reconocimiento de la biblioteca para que los niños habiten ese espacio, puedan encontrar los textos que quieran leer solos, con la mediación de sus maestros y, también, involucrando a las familias para trabajar en conjunto.

VEO-PIENSO

Objetivos Que las niñas y niños logren: • Conocer la función social de la biblioteca y la dinámica de su funcionamiento. • Diferenciar distintos tipos de textos. • Hacer uso de la biblioteca circulante. • Involucrarse en un proyecto grupal. • Desarrollar su imaginación mediante la literatura. • Disfrutar de la lectura por sus propios medios y también mediada por la maestra.

Contenidos • Conversar sobre diferentes temas o experiencias compartidas por el grupo. • Relatar lo que se ha observado o escuchado. • Explorar libremente los diversos textos. • Consultar la biblioteca de la sala con diferentes propósitos. • Elegir un libro de la biblioteca de la sala de acuerdo con los gustos e intereses, teniendo en cuenta el autor o la ilustración. • Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones atendiendo al soporte material del texto, las ilustraciones y el diseño.

Rutina de

pensamiento:

Otras sugerencias para trabajar estos contenidos: • Investigar la biografía de un

autor y conocer sus obras a través de la exploración de los libros de su autoría.

• Relacionar las historias en

las que interviene un mismo personaje. La presencia del mismo personaje en diferentes secuencias narrativas permite observar similitudes y diferencias a través de cada narración que lo presente como protagonista.

• Entrevistar a un autor. El

contacto con un escritor, en forma personal o a través de una carta, posibilita a los niños un acercamiento más vital, más humanizado, con el artista.

• Invitar narradores que visiten el aula.

Sugerencias de trabajo para la sala Lecturas y bibliotecas

El trabajo se podrá iniciar explorando con tarjetas que muestren diferentes situaciones de lectura. La maestra repartirá las tarjetas y guiará la reflexión con preguntas del tipo: • ¿Qué están haciendo? • ¿Por qué lo harán? ¿Para qué? • ¿Han visto en sus casas personas que hacen algo parecido? • ¿Lo hacen ustedes? ¿Solos o con algún adulto? • ¿Qué otra cosa podría estar leyendo cada uno? • ¿De dónde sacarán lo que están leyendo? Conversará con sus alumnos para indagar sobre sus saberes previos acerca de qué es una biblioteca, su funcionamiento. La idea de esta primera conversación es que los chicos compartan sus vivencias al participar en actos de lectura, qué significa leer y por qué leer. A partir de allí y retomando su valor, se les contará a los chicos sobre la idea de organizar la biblioteca de la sala. Para orientar esta actividad, se les puede proponer que observen distintas bibliotecas. También, las familias podrán participar de esta indagación sumando sus propias experiencias.

Queridas familias: El día …….....….. visitaremos la biblioteca ………………..……….. y por eso nos estamos preparando para ese momento. Queremos que participen de esta etapa contándonos sus experiencias con bibliotecas: ¿Alguna vez fueron socios de alguna biblioteca? ¿Qué nos pueden contar al respecto? ¡Muchas gracias!

Los chicos de la sala de 5 y la seño

El docente les contará a los niños que armarán entre todos la biblioteca de la sala. Para indagar sobre los saberes previos de los niños, se pueden proponer preguntas, imágenes, videos.

De la observación de imágenes y de la familia, surgirá el listado de preguntas para hacerle al bibliotecario. Este listado se anotará en una hoja que la docente llevará el día de la visita. De ser posible, las preguntas podrían repartirse entre los niños, de modo que cada uno (o de a pares) tengan a su cargo una inquietud para consultar y que la hagan ellos a la bibliotecaria o el bibliotecario el día de la visita. Algunas preguntas posibles: • ¿Quiénes trabajan aquí? • ¿Qué trabajos realizan? • ¿Quiénes la visitan? • ¿Cómo se organiza? • ¿Cuáles son las normas de la biblioteca?

Exploramos una biblioteca El día de la visita, la maestra se asegurará de que los niños tengan las preguntas (en el caso de que haya optado por repartirlas). Retomará las preguntas antes de salir de la sala y les recordará a los niños cuál es el objetivo de la experiencia. Como parte de esta preparación (y, sobre todo, si la visita se hace a una biblioteca fuera de la escuela), puede entregarles a los niños un cartel identificatorio para llevar pegado en el delantal durante la visita.

Soy

¡Hoy

voy a la

Del Jardín

biblioteca! Sala

Una vez en la biblioteca, es importante que los niños se dispongan en ronda alrededor de la bibliotecaria o el bibliotecario, a quien se le pedirá que se presente y cuente cómo es su trabajo. Luego, le realizarán las preguntas que elaboraron. Esta es una interesante oportunidad para grabar la entrevista y luego recuperar en la sala el intercambio que han tenido. Después, se les propondrá a los niños que recorran la biblioteca y observen las estanterías, los ficheros, la ubicación de los libros en relación al tipo de texto, entre otras cuestiones.

Para la exploración se les pedirá que observen los carteles que decoran la biblioteca, que elijan aquello que es exactamente como esperaban, que descubran lo que es diferente de lo que habían imaginado, que elijan el lugar que les parece más misterioso, más atractivo y si hay algo en la biblioteca que desearían tener en sus casas. Si durante la visita se realizó un registro fotográfico, será muy interesante retomar ese recorrido armando un panel para el aula en el que los niños le dicten al docente los epígrafes de cada imagen. De esta manera, se recuperará la información de cada foto.

Otra maestra o un adulto acompañante realizarán el registro fotográfico de las estanterías, ficheros, rotulado de libros que les soliciten a los niños, etcétera.

Armamos la biblioteca de la sala

Se les propondrá a los niños organizar su propia biblioteca de la sala. Esta tarea supone dos actividades y se deberá contar con la ayuda de las familias o de la cooperadora de la escuela: la construcción del mueble (o el espacio) donde se guardarán los libros y la recolección de los libros con los que se conformará la biblioteca. Respecto del espacio físico, en las bibliotecas para chicos de esta edad es recomendable colocar los libros de frente para que los puedan elegir en función de la tapa; por lo tanto, es necesario que queden a la vista. Según las posibilidades del espacio de la sala y la cantidad de libros y revistas de las que disponen, el material de lectura podrá clasificarse y ubicarse en cuatro estantes, por ejemplo: • libros de literatura infantil; • textos informativos; • poesías, trabalenguas, adivinanzas y coplas; • revistas, folletos, diarios, etcétera. Para la recolección del material, el maestro o la maestra puede enviar a las familias el pedido, acompañado de una fotocopia, con las sugerencias para la elección de libros (ver página 22) o armar una lista de autores y títulos recomendables.

Queridas familias: Estamos armando nuestra biblioteca del aula. Para eso, necesitamos que cada nene colabore con un libro que le guste y quiera compartirlo con los otros chicos de la sala. Puede ser un cuento, un libro de adivinanzas o de poesía, uno informativo sobre algún tema que les interese… ¡El único requisito es que den muchas, pero muchas ganas de leerlo! El libro que aporten será parte de la biblioteca de la sala. Durante este año, circulará por las casas de todos los chicos. Y, a fin de año, volverá a sus dueños. ¡No olviden ponerle el nombre!

¡Muchas gracias!

La seño

Clasificamos y ordenamos libros Esta actividad es exploratoria y tiene como objetivo principal que los niños manipulen los libros, observen sus tapas, las ilustraciones, los hojeen, puedan anticipar sus contenidos a partir de la ilustración o cualquier otro indicio.

Para finalizar, los chicos numerarán los libros de la biblioteca apoyándose en la información que ofrece el cuadro de números, por ejemplo. Otra manera de identificar los libros podrá ser por colores, por letras, por dibujos, según las posibilidades del grupo.

Los libros El maestro o la maestra presentará libros y los invitará a explorar la información que ofrece la tapa, el lomo, la contratapa y el índice. La lámina que hay en la caja podrá acompañar y servir de soporte visual para este momento de indagación.

La clasificación del material, en un primer momento, será libre, cada grupo determinará sus criterios (los que tienen ilustraciones, los que no, los que tienen fotos, las revistas, los libros, los que tienen tapa dura, los de tapa blanda, los grandes, los chiquitos...); luego de compartir esos criterios, será la docente quien invite a los niños a ordenarlos en la biblioteca.

Fichaje de libros

Para elaborar las fichas, los niños le dictarán a la maestra los datos que deben consignarse en cada ficha: el nombre del libro y el número. Como hay que hacer una ficha por libro, se les podrá repartir una ficha a cada niño que copiará los datos que han acordado. Para que puedan hacerlo, la maestra trabajará primero con la lámina con la ficha modelo. Los niños registrarán el número y el título del libro y colocarán las fichas en una caja. Un modelo posible de ficha: Al finalizar esta tarea, se anunciará que la biblioteca ya está lista y que los libros se encuentran disponibles para ser prestados.

Título del libro:

Se lo lleva:

Número:

El día:

Lo devuelve el:

La biblioteca circulante El día en que el docente determine, los niños podrán llevarse un libro de la biblioteca. La maestra o el maestro explicará esta modalidad con la ayuda del calendario de la sala y el registro semanal, donde pegarán las tarjetas relacionadas con la biblioteca circulante para indicar los días de retiro y de devolución.

Es importante estimular y elogiar las elecciones de los niños, sugerirles lecturas, acompañarlos en el proceso de selección. Los días de devolución podrán realizar una ronda en la que cada niño comente lo que ha leído y cuente si le gustó.

Lo que aprendimos

Si bien el trabajo a partir de la biblioteca circulante continuará durante todo el año, después de algunas semanas de funcionamiento resultará enriquecedor organizar una primera ronda de intercambio sobre las experiencias vividas a partir de la circulación de los libros de la biblioteca. También, será interesante que los niños reflexionen y compartan lo que ellos piensan que han aprendido en este período de trabajo con los libros.

Rutina de

pensamiento:

ANTES PENSABAAHORA PIENSO

La maestra o el maestro retomará todas las anotaciones realizadas desde el principio del proyecto, las primeras ideas acerca de qué es una biblioteca y propondrá a los niños un momento de reflexión para que pongan en palabras lo que ellos piensan que han aprendido entre aquella primera etapa y la actual. • ¿Qué datos nuevos incorporaron? • ¿Cómo recuerdan haber obtenido esa información? • ¿Qué otras cosas descubrieron a lo largo del proyecto, además de la información? ¿Nuevos gustos, nuevas situaciones que les resultan placenteras? • ¿Cambió en algo su relación con los libros y la lectura a partir de este proyecto? ¿Cómo? ¿Por qué? • ¿Perciben que han modificado, enriquecido o han incorporado alguna idea que tenían antes? ¿Qué ideas eran y cómo se han transformado?

Itinerario

Revista mural

Como vimos, el Nivel Inicial tiene la responsabilidad de crear ambientes propicios para que los niños puedan desarrollar habilidades comunicativas que les permitan comenzar a interactuar en diferentes contextos y constituirse en miembros activos de una comunidad de hablantes, lo cual implica asumir plenamente el derecho a la palabra.

Que los niños logren: • Conocer la función social de un club de lectores y de una revista con recomendaciones literarias. • Desarrollar el placer y el gusto por la literatura. • Desarrollar la creatividad y la imaginación. • Conocer distintos textos literarios. • Reconocer las diferencias entre un texto literario y uno informativo. • Ampliar sus posibilidades de comunicación oral y escrita. • Desarrollar diferentes capacidades plásticas.

Contenidos • La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan entender que la escritura es lenguaje y comprender para qué se lee y se escribe. • Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a hacerlo, tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que no, el orden de presentación de la información, los propósitos y los destinatarios. • Buscar en el aula distintas fuentes de información para producir sus propias escrituras (carteles con los nombres de los niños de la sala, agendas, libros, etcétera).

Sugerencias de trabajo para la sala El club de lectores La maestra les contará a los niños que armarán entre todos un club de lectores y conversará con ellos acerca de su función social.

Objetivos

Es un grupo de personas que habitualmente leen, escuchan cuentos, y luego recomiendan lo que les gustó mucho. También, comparten impresiones, ideas, imágenes que se relacionan con lo que leen. Lo que haremos nosotros será formar un club de lectores para contarles a las familias y a los otros chicos de la escuela sobre nuestras lecturas. Para ello, usaremos la revista mural de nuestro club de lectores.

Pensamos el nombre Una posible actividad es ponerle nombre al club y darle una identidad gráfica, que luego se utilizará como título e identidad de la cartelera literaria, que se publicará en un espacio dentro de la escuela. Para este momento, se pueden utilizar tarjetas con identidades de diferentes clubes de lectores y reflexionar a cerca de cómo cada uno muestra su relación con la lectura.

La construcción de la revista mural Los niños pensarán con su maestra la dinámica de funcionamiento de la revista mural. Con la ayuda del calendario, definirán con qué frecuencia y qué día de la semana publicarán material nuevo: ¿una vez a la semana? ¿Cada quince días? Luego, ella les mostrará la cartelera que utilizarán y, entre todos, diseñarán las secciones que conformarán su revista, como por ejemplo: • Recomendaciones. • Dibujos y producciones artísticas realizadas a partir de las lecturas. • Textos generados a partir de lo que leen. Entre todos, le pondrán nombres a las secciones y harán carteles que las identifiquen, para construir así la maqueta base de la revista mural. Para la primera edición de la revista mural, escribirán entre todos un texto de presentación. La maestra o el maestro guiará la producción de este texto con preguntas como las siguientes: • ¿Qué tendrá que decir la cartelera para que los que la lean sepan que somos un club de lectores? • ¿Sabrán todos los lectores lo que esto significa? • ¿A quién estará dirigida la cartelera?

Queridas familias y amigos del Jardín: Nuestra sala está armando un club de lectores. Vamos a contarles cuál es el libro que más nos gustó y compartiremos ideas sobre lo que estamos leyendo a través de nuestra revista mural: , que se publicará en la cartelera. ¡No dejen de leerla!

Los chicos de la sala de 5 y la seño

Preparamos la revista mural Tertulia literaria. Se trata de un espacio de reflexión sobre lo leído. Luego de cada lectura o narración, la maestra animará a los niños a conversar y opinar sobre qué les pareció el cuento, qué sintieron, en qué momento, y los alentará a volver sobre el texto cuando sea necesario; por ejemplo, si no se entendió algún párrafo o si hay diversidad de opiniones. La maestra consignará las opiniones en el pizarrón y luego, entre todos, elaborarán un texto breve y se lo dictarán a la docente. Si a lo largo de la semana se trabaja con más de un texto literario, se puede organizar una dinámica para elegir cuál de ellos recomendar en la revista. Se puede realizar una votación para decidir cuál fue el libro que más gustó en la sala. Con este tipo de actividades, los niños se iniciarán en el conocimiento de algunos procesos democráticos para resolver situaciones. El cuento más votado será el que se publicará en la cartelera como el recomendado de los chicos. Mi opinión en imágenes. Se sugerirá a los niños realizar una producción artística relacionada con alguna lectura para la revista mural. Se dejará en libertad a los alumnos para que cada uno elija cuál será su producción. Se les sugerirá que incluyan, por ejemplo, el nombre de un personaje, el título del cuento, alguna palabra relacionada con la escena que más les gustó o algún otro texto que les guste. También, se les puede sugerir que dibujen la tapa del libro leído por la maestra y que escriban el título y otros datos que deseen incluir como puedan. O bien que diseñen una tapa nueva.

Algunas sugerencias:

La siguiente actividad será socializar estas producciones y decidir cuáles de estos dibujos serán los que se incluyan en la revista. Es muy importante que la maestra conserve los materiales publicados en cada edición de la revista, para luego retomarlos en el cierre del proyecto. Diario de lecturas. Otra posibilidad es incluir en la revista mural un registro de lo que va leyendo el grupo en conjunto. La maestra puede asignar diferentes encargados, que tendrán la tarea de mantenerlo actualizado anotando fechas, con la ayuda del calendario y el nombre del texto o los textos leídos en ese período. Al final de la semana, el diario se publicará en la revista.

Nuevas versiones de cuentos tradicionales La maestra o maestro propondrá a los chicos un cuento tradicional. Todo el grupo lo narrará para recordar los detalles de la historia. Luego, les sugerirá elaborar nuevas versiones a partir de diferentes consignas: • Cambiar el personaje principal (pueden ser ellos mismos los protagonistas, o uno de otro cuento o de alguna película, etcétera). • Elegir una escena y dramatizarla, convirtiéndola en un diálogo teatral. Se puede trabajar con disfraces hechos con material de descarte. • Cambiar el título y, a partir de ese cambio, modificar la historia de algún modo. Para este trabajo, se pueden utilizar las láminas de personajes de cuentos tradicionales. La maestra registrará las versiones por escrito, pedirá a los alumnos que generen imágenes para ellas y las publicará en la revista literaria. En el caso de las dramatizaciones con disfraces, se pueden reemplazar los dibujos por fotos.

Ampliamos el club de lectores Se organizarán periódicamente mesas de libros en las que los niños seleccionarán los que "leerán" por sí solos. Si lo desean, podrán pedirle a la maestra que les lea algo que les gustó o reunirse de a pares y “leerse” uno a otro. También, se podrá invitar a los niños de otras salas a escuchar cuentos. Se puede visitar a los niños de 1er grado, y hacerles la propuesta de que realicen un círculo de lectores, ellos también, con otro material o invitarlos a que vayan a leer a la sala. Además, se puede sugerir el intercambio de textos.

Si bien el club de lectores funcionará a lo largo de todo el año, el docente elegirá un momento que considere significativo para reflexionar con los chicos acerca del trabajo realizado. Este momento puede ser: • En el intercambio con los chicos de 1er grado. • Cuando haya tres o más publicaciones de la revista literaria. • En las “mesas de libros”. En esta instancia, la maestra retomará las anotaciones de las primeras charlas, cuando los chicos compartieron sus ideas previas acerca de qué era un club de lectores. Y realizará una serie de preguntas para que los niños tomen conciencia de lo aprendido: • ¿Qué datos nuevos incorporaron? ¿Cómo los obtuvieron? • ¿Qué otras cosas descubrieron a lo largo del proyecto, además de la información? ¿Nuevos gustos, nuevas situaciones que les resultan placenteras? • ¿Cambió en algo su relación con la lectura y la escritura a partir de este proyecto? ¿Cómo? ¿Por qué? • ¿Creen que han modificado alguna idea que tenían antes? ¿Qué ideas eran y cómo se transformaron? • ¿Qué les provocó el hecho de compartir sus opiniones y sus producciones más allá de la sala?

Rutina de

pensamiento:

SOLÍA PENSAR– AHORA PIENSO

Lo que aprendimos

La articulación con Primer Ciclo

La articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. Los maestros debemos saber que el alumno es el mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social. La articulación es una graduación y secuencia de los aprendizajes donde los nuevos aprendizajes ensamblarán con los anteriores. Los logros de Nivel Inicial, necesariamente, serán los puntos de partida de EGB. Los niños deberán vivir a fondo esta etapa, deberán alcanzar los objetivos y ser conscientes de la finalización de una y el comienzo de la otra. Los contenidos de los dos itinerarios propuestos se continuarán trabajando en 1er grado, donde se abordarán con estos objetivos*: • La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura. • El respeto y el interés por las producciones de otros. La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. • El interés por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura dentro y fuera de la escuela. • El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos. • La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales. • La escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones. • La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. * Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer ciclo Educación primaria, Primer año. Ministerio de Educación/Consejo Federal de Educación, 2011.

Criterios para la selección de libros para niños Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y estimula y compromete toda su personalidad, al igual que lo hace un buen juguete. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental, a cualquier necesidad real de los niños, ha de ser, en cierta manera, un instrumento de su crecimiento.

El núcleo familiar, primero, y la escuela, después, son los principales agentes mediadores entre la infancia y los libros. El hábito lector se crea desde muy temprana edad y el espacio que los padres dan a los libros y a la ceremonia de leer constituye la semilla de una vida lectora larga, fructífera y llena de sorpresas. De la mano de algún familiar, se inicia el pasaje maravilloso del mundo cotidiano a otros mundos de tinta y papel repletos de magia. Si propiciamos un encuentro cálido con los libros, también estaremos propiciando un acercamiento con los niños. De esta forma, los libros constituyen un importante vínculo con el mundo de los sentimientos, y esto es esencial para el desarrollo de los niños. Pero ¿qué libros elegir? ¿Cómo orientar a los padres para la selección de libros adecuados? El maestro o la maestra podrá organizar un encuentro en el que comparta con las familias las siguientes sugerencias:

Cómo hacer la selección • Ir con sus hijos a las librerías, bibliotecas y ferias, y dejarlos elegir lo que les llame la atención. Pero también, sugerirles propuestas que no respondan a los consumos más masivos o publicitados por los medios de comunicación. • Tener en la casa libros de distintos géneros y temas. Se puede leer narrativa, jugar con rimas; los libros con imágenes o con información científica también son importantes, todo depende de los intereses de los pequeños lectores. • Respetar sus gustos e intereses. Los lectores tienen derecho a elegir. No importa la cantidad de veces que pidan que se les lea el mismo cuento.

Gianni Rodari

Qué libros ofrecer • Libros con contenidos agradables y con temas de interés para ellos; sobre todo, aquellos que les puedan resultar significativos. • Libros con formatos diferentes, novedosos, que llamen la atención: libros álbum, libros de imágenes sin palabras, que a partir de planteamientos ingeniosos inviten a los niños a contar sus propias historias.

• Libros con ilustraciones originales y no estereotipadas, que amplíen la sensibilidad artística de los niños. • Versiones originales de cuentos clásicos, que narren la historia desde puntos de vista novedosos o sorprendentes.

Cómo crear buenos lectores en familia • Brindar a sus hijos uno o varios lugares dentro del hogar donde puedan encontrar distintos tipos de libros (rincones de lectura). • Dejar siempre libros apetecibles al alcance de los niños. • Estar pendientes de sus dudas y de sus interrogantes para allanarles el camino y facilitarles el acceso a los textos. • Mirar las tapas y contratapas, leer juntos una primera página, mirar los dibujos e imaginar qué ocurre en esas historias. • Leer previamente los textos: conocer de qué se trata ayuda a interrumpir en el momento justo para crear suspenso y se evitarán tropiezos durante la lectura. • Los familiares son un modelo de lectura; por lo tanto, evidenciar los propósitos y los efectos que la acción de leer despierta en los adultos ayudará a instalar la práctica de la lectura. • Reservar un momento relajado para leer a diario con los niños. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. El niño escucha un cuento y lee a través de la voz del otro. • Leer libros de variados géneros: cuentos y también poemas, rimas, coplas, trabalenguas, adivinanzas…

Índice El Nivel Inicial, el desafío de la alfabetización........................................................................3

Itinerario 1: La biblioteca de la sala...........................................................................................7 Objetivos...................................................................................................................................7 Contenidos...............................................................................................................................7 Sugerencias de trabajo para la sala...................................................................................8 Lecturas y bibliotecas.....................................................................................................8 Exploramos una biblioteca............................................................................................9 Armamos la biblioteca de la sala................................................................................11 Clasificamos y ordenamos libros...............................................................................12 Los libros.........................................................................................................................12 Fichaje de libros.............................................................................................................13 La biblioteca circulante................................................................................................ 14 Lo que aprendimos..............................................................................................................15 Itinerario 2: Revista mural.........................................................................................................16 Objetivos.................................................................................................................................16 Contenidos.............................................................................................................................16 Sugerencias de trabajo para la sala.................................................................................16 El club de lectores..........................................................................................................16 Pensamos el nombre....................................................................................................17 La construcción de la revista mural...........................................................................17 Preparamos la revista mural...................................................................................... 18 Nuevas versiones de cuento tradicionales...............................................................19 Ampliamos el club de lectores................................................................................... 20 Lo que aprendimos............................................................................................................. 20 La articulación con Primer Ciclo ............................................................................................ 21 Criterios para la selección de libros para niños................................................................... 22 Cómo hacer la selección.................................................................................................... 22 Qué libros ofrecer................................................................................................................ 23 Cómo crear buenos lectores en familia.......................................................................... 23

Propuestas para la sala...............................................................................................................6