Metodology by smehnov Andy

Методические рекомендации по включению развивающих игр на планшетах и интерактивных столах в образовательную среду ДОО города Москвы

Департамент образования города Москвы 2014

В условиях стремительно развивающегося информационного общества особую актуальность в дошкольном образовании приобретают современные игровые технологии с мультимедиа ресурсами для мобильных электронных устройств, интеграция технологий электронного обучения в образовательную траекторию ребенка-дошкольника. Настоящие методические рекомендации содержат описание полифункциональных игровых модулей для индивидуальных и коллективных интерактивных устройств (индивидуального планшета и интерактивного стола), организационно-педагогические условия и алгоритм их включения в образовательный процесс ДОО, систему мониторинга их эффективности. Электронные учебные материалы разработаны специалистами ГБОУ «Темоцентр» – Центра технологической модернизации образования как часть пакета организационно-методических материалов инновационной площадки «Цифровой детский сад». 1

Актуальность Современное развитие системы непрерывного образования, определяемое национальной доктриной образования в Российской Федерации1 , связано с кардинальным повышением его доступности и качества. Изучению путей и способов достижения этой цели посвящена практическая работа инновационных площадок, образовательных проектов, создаваемых для каждой ступени образования. Проект «Информатизация системы образования» Министерства образования и науки Российской Федерации (приказ от 3 февраля 2005 года №29) при одобрении Правительством Российской Федерации (постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 2004 года №593) и финансовой поддержке Международного банка реконструкции и развития направлен на оптимизацию образовательной деятельности за счет мобильности, информационной и технологической доступности. Включение новейших информационных, компьютерных технологий и мультимедиа в образовательную среду связано с качественной трансформацией традиционных методов и технологий, моделированием новых образовательных условий, обеспечивающих качество и индивидуализацию не только школьного, но и дошкольного образования, успешность социальной адаптации ребенка-дошкольника в современном информационном обществе. В соответствии с новой редакцией Закона об образовании Российской Федерации (от 29.12.2012 №273-ФЗ) дошкольное образование становится частью общего образования. И в этой связи возрастает потребность в преемственности образовательных программ дошкольного, общего, среднего профессионального и высшего образования. В соответствии со статьей 16 «Закона об образовании» основные образовательные программы на каждом уровне образования, в том числе и дошкольном, реализуются с использованием электронного обучения. Актуальность и востребованность подобного включения связана также с необходимостью выполнения федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года) и Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования (проект). В соответствии с ФГТ и проектом ФГОС дошкольного образования важнейшими его задачами являются: «…обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников; создание и использование ресурсов 1

Постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 №751.

полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды…». Реализация этих задач связана, в том числе, и с информатизацией дошкольной ступени образования. В рамках федеральных и региональных образовательных проектов Российской Федерации накоплен богатый практический опыт включения персональных компьютеров, интерактивных досок, графических планшетов в специальную образовательную среду дошкольных учреждений Москвы, Санкт-Петербурга, регионов Российской Федерации (Ставропольского края, Смоленской, Новгородской области и др.). Так, с января 2008 года Департамент образования города Москвы совместно с ЮНЕСКО реализует проекты «Московское образование: от младенчества до школы», «Детский сад будущего». Связующим компонентом этих проектов стала тема «Современные информационные технологии в государственных образовательных учреждениях». Опыт участников проекта по созданию инновационной образовательной среды в сфере дошкольного образования позволил сделать вывод о необходимости гармоничного сочетания современных технологий с традиционными средствами развития, обеспечивающего формирование умственных процессов, развитие творческих способностей ребенка. В проекте «Виртуальный детский сад», разработанном ЗАО «Е-Паблиш» по заказу Министерства образования и науки России в 2011 году, был создан ресурс для дошкольного образования с учетом информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). В представлении проекта и его предложениях рекомендовалось, в частности, «…создавать методические и другие материалы, принципиально ориентированные на родителей, в особенности адаптированные к мобильным устройствам, планшетам, смартфонам». В 2011 году стартовал проект федерального уровня «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, системы дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 января 2011 года №13-р). В рамках проекта разрабатывался комплекс электронных образовательных ресурсов для дошкольного образования по образовательным областям «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество». Велась работа над методикой, основанной на эффективном использовании информационных технологий в качестве средства психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. К настоящему времени разработаны научные основы информатизации дошкольного образования (Пейперт С., 1989, Зворыгина Е.В., 1989; Новоселова С.Л., 1990; Белавина И.С., 1991; Горвиц Ю.М., 1994 и др.), создан психолого-педагогический контекст использования компьютеров в дошкольных образовательных учреждениях. Активно формируется единая образовательная информационная среда, необходимая для обеспечения доступности электронного обучения на дошкольной ступени образования.

В перспективе структурное и содержательное наполнение образовательной информационной среды должно быть обеспечено расширением возрастных групп дошкольников, для которых создаются новые мультимедиа технологии2 , появлением новых мобильных электронных устройств, используемых в их создании. Инновационная площадка «Цифровой детский сад», организованная Департаментом образования г. Москвы в 2013 году, участвует в разработке современных методов дошкольного образования с использованием электронного контента индивидуальных и коллективных развивающих игр для детей от 3 до 8 лет. Участник площадки ГБОУ «Темоцентр» – Центр технологической модернизации образования разработал для каждой возрастной группы электронные учебные материалы (ЭУМ) на базе национальных традиций и русскоязычной культурной среды. Электронные учебные материалы состоят из игровых модулей, каждый из которых представляет собой законченную игру с игровым замыслом, дидактическими задачами, заданным алгоритмом действий. Игровые модули связаны между собой темой, целевым назначением, игровыми средствами, объектами сопровождения и, следовательно, представляют собой образовательную модульную систему. Мобильное включение электронных учебных материалов (ЭУМ) в систему педагогических методов и приемов обеспечит создание информационно-коммуникационного пространства, соответствующего потребностям современного «Цифрового детского сада», новых условий эффективного присвоения детьми культурно-исторического опыта, соответствующего национальным традициям и русскоязычной культурной среде, формирования основ «культуры мира». Активное использование электронных ресурсов в качестве специальных методов и приемов раскрывает новые возможности для всех участников образовательного процесса: для педагогов – расширение профессионального арсенала, обогащение педагогических технологий новыми методами и приемами; для детей – воспитание информационной культуры; формирование умений поисковой, исследовательской деятельности; овладение информационными и технологическими возможностями для творчества; для родителей – обеспечение свободного доступа к образовательным средствам и возможность включения в образовательные процессы ДОО. Электронный контент игровых модулей разработан для индивидуальных планшетных и коллективных интерактивных устройств. Современные индивидуальные планшетные персональные компьютеры на платформе Android, интерактивные столы соответствуют требованиям к созданию и использованию ресурсов полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды3 .

• • •

Технология, объединяющая информацию (данные), звук, анимацию и графические изображения. 3 Проект ФГОС дошкольного образования.

• При отсутствии специально оборудованных помещений индивидуальный • • •

• •

•

планшет может быть маневренно включен в структуру педагогических занятий. Возможности мобильного включения способствуют созданию интегрированной развивающей предметной среды, где планшет естественным образом соединяется с другими дидактическими средствами и методами. Наличие интуитивно понятного интерфейса обеспечивает доступность и легкость игровых действий, а соответственно, предполагает минимальную предварительную подготовку пользователей (детей, педагогов, родителей). В индивидуальных планшетах, интерактивном столе соединяется информация разной модальности: звук, анимация, графика, видео, что делает их универсальными обучающими и информационными инструментами. Использование их возможности визуализировать и озвучивать сложные для дошкольника образы и темы в интерактивном режиме, представлять их выразительно, наглядно, естественно превращает демонстрацию и коммуникацию в яркую, увлекательную игру. Ребенок взаимодействует с игровым материалом в режиме постоянно действующей обратной связи с подкреплением положительного результата и фиксацией неправильного действия. Немедленная обратная связь способствует формированию мотивации и обучаемости дошкольника на уровне, соответствующем его возможностям и потребностям. Простота (возможности) обновления этих современных электронных устройств обеспечивает доступность и эффективность их использования в вариативных формах психолого-педагогического сопровождения дошкольника. Их использование в образовательной траектории ребенка-дошкольника в значительной мере индивидуализирует образовательный процесс, обогащает и расширяет арсенал методов и приемов информационного и эмоционального воздействия, обеспечивает реализацию адаптивного обучения детей с различными возможностями и потребностями, посещающими дошкольную образовательную организацию. Вариативные возможности использования индивидуальных планшетов в детском саду и домашних условиях создают новый формат общения детей – родителей – педагогов: активируют и оптимизируют их взаимодействие, способствуют повышению качества образовательного процесса. Возможности интерактивного стола позволяют развернуть коллективную игру, в которой организуется активная деятельность каждого ребенка. И в то же время формируется умение действовать в коллективе – соблюдать определенные правила, оказывать и принимать помощь, ориентироваться на партнеров по игре, до конца выполнять игровое действие, добиваясь общего успеха. Объединяясь вокруг сенсорного стола для решения игровых задач, дети активно взаимодействуют, общаются друг с другом. В условиях инклюзивной образовательной среды индивидуальные планшеты, интерактивный стол можно рассматривать в качестве тренажеров-стимуляторов для компенсации нарушенных функций, стимуляции интеллектуальной, двигательной, речевой активности детей с ОВЗ, организации коммуникативного взаимодействия детей с разными возможностями и потребностями.

Целью настоящих методических рекомендаций является разработка оптимальных условий и алгоритма включения электронных учебных материалов в образовательный процесс ДОО и обеспечение к ним свободного доступа всех участников: детей – родителей – педагогов. Методические рекомендации разработаны для педагогов и специалистов дошкольных образовательных организаций, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с ФГТ и проектом ФГОС (Федеральным государственным образовательным стандартом) дошкольного образования. Организация педагогической деятельности дошкольных образовательных организаций с учетом данных методических рекомендаций позволит: приобрести опыт включения инновационных мультимедиа технологий в реализацию общеобразовательной программы дошкольного образования. Овладение подобным опытом обеспечит повышение качества организации и содержания образовательного процесса, его индивидуализацию и вариативность; совершенствовать предметно-развивающую образовательную среду ДОО, в том числе ресурсное обеспечение педагогического процесса; повысить рейтинг ДОО в профессиональном и родительском сообществе (стремление к инновационным видам и формам деятельности в профессиональном сообществе формирует широкое профессиональное мировоззрение и возможности для профессионального роста педагогов; в родительском сообществе повышаются требования к качеству, разнообразию и общедоступности услуг, предоставляемых ДОО); совершенствовать компетенции все участников образовательного процесса (профессиональные и личностные компетенции педагогов; информационные, деятельностные, социальные и коммуникативные компетенции детей, родительские компетенции); повышать адаптивные возможности ребенка дошкольного возраста в стремительно изменяющихся условиях современного информационного общества.

• • •

• •

Настоящие методические разработки можно рекомендовать в качестве инновационных, факторы новизны которых отражены в: расширении детской и взрослой аудитории (игровые модули разработаны для детей каждой возрастной группы от 3 до 8 лет и ориентированы на активное участие в них родителей); полифункциональности игровых модулей (в структуре и содержании каждого модуля заложены демонстрационные, деятельностные и коммуникативные функции, несколько уровней сложности; каждый игровой модуль содержит комплекс образовательных, игровых и творческих задач, а, следовательно, может быть использован в различных образовательных областях программы); доступности и мобильности используемых электронных устройств; оригинальной изобразительной концепции, отражающей возможности,

• •

потребности и сферу интересов целевой аудитории – детей дошкольного возраста, соответствующей требованиям безопасности и эстетической ценности, способствующей развитию эмоционально-ценностного отношения к самобытному миру национальной культуры.

Цели и задачи использования электронных учебных материалов в образовательном пространстве ДОО Электронные учебные материалы на базе национальных традиций и русскоязычной культурной среды разработаны с целями:

• формирования у ребенка дошкольного возраста основ «культуры мира»; • присвоения культурно-исторического опыта, соответствующего национальным и региональным культурным традициям; • организации творческой деятельности в качестве способа получения/закрепления информации и формы взаимодействия; • реализации коммуникативного поведения в творческой деятельности. Дети рано начинают усваивать ценности, традиции и отношения, принятые в социокультурной среде того общества, в котором живут. Знакомство с фольклором, народной игрушкой, художественными промыслами, устным народным творчеством требует организации различных видов детской деятельности. Электронные учебные материалы обладают широкими возможностями представить эти темы выразительно, наглядно, естественно, с широким использованием интерактивной анимации, звуковыми эффектами, голосовым сопровождением. «В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования в каждом образовательном учреждении утверждается и реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования» (из программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, 2010 г.). В обязательной части программы приобщение ребенка к культуре и национальным традициям начинается уже в первой младшей группе (от 2 до 3 лет) путем знакомства с устным народным творчеством, народной игрушкой, использованием фольклора при организации всех видов детской деятельности. Песенки и потешки, сказки и былины, игры с народными игрушками, предметами художественных промыслов включаются в содержание образовательных областей «Художественное творчество», «Коммуникации», «Познание», «Социализация» на каждой возрастной ступени. Благодаря такому включению ребенок погружается в каждую тему, приобретая не только новые знания, но и новые способы их усвоения. В процессе ознакомления с народными традициями и обычаями, семейными праздниками, бытовыми обрядами формируется этнокультурное сознание дошкольника. Контент игровых модулей по теме «Народные традиции и творчество» формирует эмоционально-ценностное отношение

к самобытному миру национальной культуры. Дети активно взаимодействуют с оригинальными предметами быта, декоративно-прикладного искусства, образцами устного народного творчества. Деятельностное погружение ребенка в историю семейных традиций, обычаев, праздников (игровые модули по теме «Семейные традиции и праздники») способствует развитию чувства родства, уважения к предкам, сохранению памяти поколений, формированию познавательного интереса к истории семьи, фамилии. Художественное восприятие ребенка-дошкольника обеспечивается высоким уровнем сформированности сенсорных представлений, предметно-практической и перцептивной деятельности, что обусловливает включение соответствующих тем в содержание ЭУМ. Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому использование игровых модулей поможет детям в живой непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение), развивать умение выделять сходство и различие между предметами; развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику.

Организационно-педагогические условия включения электронного контента ЭУМ в образовательную среду ДОО «Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» (ФГТ, проект ФГОС дошкольного образования). Использование различных электронных устройств (индивидуального планшета, интерактивного стола) в качестве технических средств обучения позволит содержательно расширить и обогатить педагогический арсенал ДОО, предоставит дополнительные возможности для трансформации предметнопространственной среды в соответствии с изменениями образовательной ситуации. Методы и приемы с использованием электронных учебных материалов обеспечат вариативность среды (организацию пространства для различных видов деятельности и «периодическую сменяемость игрового материала») и ее полифункциональность (использование в разных видах детской активности). Эргономические характеристики электронных учебных материалов соответствуют требованиям доступности, безопасности, надежности их включения в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста. В соответствии с этими требованиями разработаны организационно-педагогические условия включения электронного контента в образовательную среду ДОО. Создание информационно-коммуникационного образовательного пространства современного детского сада обеспечивается использованием различных мобильных электронных устройств (индивидуальных планше-

тов, интерактивного стола) в качестве современных средств развития и обучения ребенка дошкольного возраста. Электронный контент индивидуальных и коллективных развивающих игр должен быть интегрирован в систему дидактических методов и приемов, реализующих основную программу дошкольного образования, и использован в качестве ресурсного обеспечения педагогического процесса. Тематика игровых модулей соответствует образовательным областям: художественно-эстетическое развитие, познавательно-речевое развитие, коммуникативно-личностное развитие.

• • •

Для образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» разработаны игровые модули, направленные на восприятие художественной литературы и фольклора (игры со сказками, загадками, стихами, знакомство с обрядами и традициями); организацию музыкальной, изобразительной деятельности, конструирования и др. Для образовательной области «Познавательно-речевое развитие» подготовлены игровые модули, содержание которых посвящено формированию представлений об окружающем мире, развитию лексико-грамматических средств и связной речи, фонематических представлений; формированию элементарных математических представлений и др. Игровые модули могут быть использованы в образовательной области «Коммуникативно-личностное развитие», так как в алгоритме каждого модуля заложены коммуникативные цели и задачи формирования мотивационнопотребностной сферы ребенка-дошкольника. Использование игровых модулей в образовательном процессе позволит педагогам организовывать различные виды деятельности ребенка: игровую (каждый игровой модуль содержит игровой замысел и игровые действия), коммуникативную (в игровых модулях реализуются возможности парного «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый» и группового взаимодействия), познавательно-исследовательскую (каждый игровой модуль содержит дидактическую задачу, в соответствии с которой ребенок исследует свойства и качества объектов окружающего мира и экспериментирует с ними); двигательную (в каждом игровом модуле в полной мере используются интерактивные возможности мобильных электронных устройств для формирования сложных полисенсорных функций с опорой на движение: зрительно-моторной координации, оптико-пространственных связей и др.).

• • • •

Включение индивидуальных планшетов, интерактивного стола в образовательный процесс обеспечит широкую вариативность форм работ от инди-

видуальной до групповой и подгрупповой (малыми группами), реализацию личностно-ориентированного подхода к детям с разными потребностями и возможностями. Игровые модули вводятся на разных этапах занятия в соответствии с его целями, задачами и тем контингентом детей, которые составляют группу/подгруппу (алгоритм см. ниже). Индивидуальный планшет может быть использован как для решения образовательных задач в ДОО, так и за его пределами, в условиях семьи. Это условие является актуальным для детей часто болеющих, с ограниченными возможностями здоровья, имеющих психологические и поведенческие особенности и др. Процедура включения мобильных электронных устройств в образовательный процесс ДОО должна проводиться в соответствии с эргономическими и санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»). По результатам пилотных физиолого-гигиенических исследований НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГБУ «НЦЗД» РАМН, связанных с оценкой влияния занятий с использованием современного мультимедийного контента на планшетных устройствах, составлено заключение, что по основным параметрам (цветовые решения изображения, гарнитура и размер шрифта, цвет знаков и фона и др.) электронные игры соответствуют возрастным особенностям зрительного восприятия детей подготовительных групп. Установлено, что их использование на занятиях в подготовительных группах продолжительностью 10 минут не сопровождается более выраженным утомлением по сравнению с традиционно организованными занятиями. «Благодаря образной, динамичной, яркой подаче информации развивающие игры способствуют снижению монотонности образовательной деятельности, активизации центральной нервной системы и повышают у детей устойчивость к развитию утомления». Непрерывная продолжительность работы с ЭУМ установлена для детей 5 лет – до 5-7 минут, для детей 6-7 лет – до10 минут. Для детей с ОВЗ время должно быть сокращено в соответствии с возрастом и образовательными потребностями ребенка. В качестве разминки перед игрой рекомендуется проводить пальчиковую гимнастку, после игры – зарядку для глаз с целью снятия напряжения. Для организации занятий с использованием планшетных устройств разработаны следующие требования: мебель для занятий (стол и стул со спинкой) должны соответствовать ростовым данным ребенка; уровень освещенности на рабочем месте должен быть не менее 300 лк; размер экрана планшета – не менее 10 дюймов; разрешение экрана – не менее 1920х1080; планшет размещают на столе под углом 30-40º;

• • • • •

• зрительная дистанция у детей при занятиях с планшетом должна составлять 25-30 см; • при использовании игр со звуковым сопровождением размещение детей в помещении должно быть таким, чтобы исключить шумовые помехи для каждого ребенка.

Игровая форма и содержание электронных учебных материалов, представленных в виде игровых модулей, соответствуют потребностям и возможностям ребенка дошкольного возраста и обеспечивают реализацию образовательных задач доступными и актуальными для него способами. Типы игровых заданий соотносятся с организацией различных видов деятельности на занятии: выбор одного или нескольких вариантов ответов, заполнение пропусков, сортировка, классификация, перемещение объектов в лабиринтах, конструирование и др. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка обеспечивается настройками игровых модулей: возможностью выбора уровня сложности, выполнением заданий в комфортном темпе и очередности, наличием широкого сенсорного поля для каждого игрового объекта. Информация разной модальности (зрительная, слуховая, тактильная) на экране соответствует оптимальным условиям восприятия ребенка дошкольного возраста. Информационно-коммуникационные функции игровых модулей обеспечивают поэтапное включение ребенка в игровое взаимодействие. Содержание первой информационной части составляют короткие презентации темы. Ребенок погружается в тему, знакомится с новым материалом или актуализирует знакомые образы в пассивно-активной форме взаимодействия (слушает, смотрит, трогает, эмоционально реагирует при ведущей роли педагога). В игровом задании отражен замысел, который ребенок может не только понять, но и принять как руководство к действию. Игровые действия предполагают активную, деятельностную форму взаимодействия ребенка с объектами изучаемой темы (касается, нажимает, проводит линии, смотрит, прослеживает, слушает при сопровождающей роли педагога). Дети могут многократно использовать одну и ту же игровую ситуацию, повторять действие до получения желаемого результата. В этом случае игровой модуль выполняет функцию тренажера. Вне занятия многократный повтор игровых действий позволит ребенку самостоятельно упражняться в выработке практических умений. Игровые модули обладают возможностью моделирования «ситуации успеха». Каждое действие, производимое ребенком в игре, реализуется по принципу обратной связи. Например, правильно выполненное действие может иллюстрироваться изменениями размеров/яркости изображения, появлением на экране новых объектов в качестве приза, комментарием. Комментарии стимулируют ребенка на поиск правильного решения игровой задачи, обеспечивая его успешность. Эту функцию игровых модулей педагоги могут успешно использовать при формировании мотивации ребенка, выработке функции контроля и самоконтроля.

Система мониторинга позволит получать объективную информацию об эффективности использования электронных ресурсов в качестве специальных педагогических методов и приемов. Объектами мониторинговой оценки являются игровые модули и показатели эффективности их включения в структуру педагогических занятий. Мониторинг содержит набор индикаторов, отслеживающих показатели эффективности (см. ниже).

Алгоритм включения ЭУМ в образовательную деятельность педагогов и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога) Процесс использования ЭУМ в качестве методов и приемов групповой работы можно представить в виде последовательно выполняемых этапов. На подготовительном этапе (при подготовке к занятию):

• в изучаемой теме определяются ключевые образы, представления, понятия, составляющие ее содержание; • выделяются рациональные виды деятельности по их формированию/актуализации/расширению/систематизации; • конкретизируются методы и приемы организации каждого вида деятельности, в том числе с возможностью использования игровых модулей; • составляются упражнения, направленные на реализацию основ-

ных педагогических задач. Из электронного хранилища отбираются соответствующие игровые модули. Определяется последовательность предъявления упражнений и место игрового модуля в структуре занятия.

На этапе реализации (в ходе занятия): формируются практические умения взаимодействовать с виртуальными образами игрового модуля. Поначалу новый материал предъявляется ребенку пошагово, последовательно, с контролем степени усвоения каждого нового шага, затем организуется самостоятельная активная деятельность ребенка.

•

На завершающем этапе (по итогам занятия): планируется самостоятельная работа ребенка по теме в свободной деятельности и домашних условиях; выполняются тренировочные задания, закрепляющие усвоенные способы взаимодействия в домашних условиях.

• •

Выбор игрового модуля для индивидуальных форм работы производится в соответствии с личностно значимыми, эмоционально окрашенными интересами детей, их возможностями, опытом взаимодействия с окружающим миром.

Мониторинг эффективности электронных ресурсов в образовательной среде ДОО Целью мониторинга является выявление уровня эффективности включения игровых модулей в структуру занятий педагогов и специалистов.

• Внутренний мониторинг осуществляется педагогами и специалистами ДОО. • Внешний мониторинг проводится специалистами и методистами мультимедийного центра. • Организационные условия реализации мониторинга. • •

Мониторинг проводится по окончанию апробации. Каждому педагогу, участвующему в апробации, предлагается оценить эффективность игровых модулей по выделенным критериям в балльной шкале от 1 до 5. Обобщение данных. Анализ результатов проводится с помощью математического анализа баллов по каждой шкале (вычисляются средние арифметические показатели).

Шкала мониторинга игровых модулей Показатели мониторинга отобраны в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей».

• Функциональность: игра может быть гибко использована в качестве

демонстрационного, игрового, познавательного материала в зависимости от ситуации. 0 1 2 3 4 5 Дидактическая ценность: игра может быть использована как средство обучения. 0 1 2 3 4 5 Интерактивность: предполагается активное взаимодействие ребенка с игровым материалом. 0 1 2 3 4 5 Безопасность: зрительный ряд и сюжет игры не содержат факторы, травмирующие психику ребенка. 0 1 2 3 4 5 Эстетическая ценность: игра является средством художественно-эстетического развития, воспитания хорошего вкуса. 0 1 2 3 4 5

• • • •

Шкала мониторинга эффективности использования игровых модулей на занятиях специалистов 1. Соответствие темы и цели занятия содержанию ЭУМ. 0 1 2 3 4 5 2. ЭУМ обеспечили:

• мотивацию деятельности 0 1 2 3 4 5 • сотрудничество педагога и ребенка 0 1 2 3 4 5 • сотрудничество между детьми 0 1 2 3 4 5 • активную деятельность ребенка 0 1 2 3 4 5 • личностную ориентацию 0 1 2 3 4 5 • контроль и самоконтроль

0 1 2 3 4 5 3. Уровень достижения цели занятия с использованием ЭУМ. 0 1 2 3 4 5

Ожидаемые результаты

• Эффективность разработанного электронного контента электронных • • •

учебных материалов (ЭУМ) будет определяться успешностью его включения в образовательную программу ДОО. Парциальное использование ЭУМ в качестве специальных методов и приемов позволит повысить уровень планируемых результатов освоения образовательной программы ДОО детьми с различными потребностями, интересами и возможностями. Внедрение электронного ресурса в структуру педагогической работы обеспечит ДОО качественно новый уровень взаимодействия с семьей, оптимизирует пути и способы включения семьи в образовательный процесс. Навыки работы с электронными ресурсами в дошкольный период позволят заложить основы социальных и информационных компетенций ребенка, создать условия успешной адаптации к различным условиям и вариативным формам обучения в школе.

Электронные образовательные ресурсы разработаны в соответствии с требованиями ФГТ, направлены на формирование базовых компетенций дошкольного возраста, могут быть использованы в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям «художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное развитие».

Содержание игровых модулей Электронные образовательные ресурсы разработаны в соответствии с требованиями ФГТ, направлены на формирование базовых компетенций дошкольного возраста, могут быть использованы в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Социально-личностное развитие».

Художественно-эстетическое развитие Содержание игровых модулей по направлению «Художественно-эстетическое развитие» включает ознакомление с художественной литературой и фольклором, обрядами и традициями; организацию музыкальной и изобразительной деятельности, конструирования и др. Рекомендуется парциальное включение данных игровых модулей в образовательные области «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

В лесу родилась елочка

Игра способствует развитию функции активного внимания и мышления, расширению объема слухоречевой памяти; формирует коммуникативные и деятельностные компетенции дошкольника. В интерактивной форме организуется восприятие и запоминание художественного текста. Дети прослушивают песенку – выстраивают в правильном порядке куплеты песенки – поют ее вместе с исполнителями.

Как на тоненький ледок Игра способствует развитию функции активного внимания и мышления, расширению объема слухоречевой памяти; формирует коммуникативные и деятельностные компетенции дошкольника. Прослушивание песенки организовано как слайд-шоу с последовательно меняющимися экранами. Игровые задания направлены на понимание содержания текста песенки. В первом задании к словам каждого куплета песни необходимо подобрать соответствующую картинку, выбрав ее из представленного набора. Во втором задании предлагается восстановить последовательность событий, распределив картинки по порядку.

Загадки Буки (русские народные загадки) Игра формирует интерес к народному творчеству (загадкам как малому фольклорному жанру), способствует пониманию образной стороны речи; развивает способность к анализу (умение выделять характерные, выразительные признаки предмета и ориентироваться на них). Загадка произносится голосом, а ответ нужно выбрать среди множества предметов, изображенных на картинке. В случае затруднения дается подсказка.

Зимовье зверей Игра формирует устойчивый интерес к замыслу и содержанию русской народной сказки, способствует развитию мыслительных операций в игровом взаимодействии с ее персонажами.

Чаепитие. Убери лишнее Игра предназначена для закрепления представлений о чайной традиции и ее атрибутах. На чайном столе находится много ненужных предметов. Надо убрать их с чайного стола, переместив в коробку. Варя комментирует правильные и неправильные действия игрока.

Старые и новые вещи (классификация) Игра способствует формированию интереса ребенка дошкольного возраста к истории семьи и семейного быта в России; навыков простейшей классификации. Главные персонажи игры Бука и Варя рассказывают о традициях русского семейного быта, старинных вещах, составляющих обстановку русской избы. Ребенку предлагается разобрать вещи: старинные – в сундук, современные – в коробку.

Народные промыслы. Найди пару (парные картинки) Игра способствует формированию социальных и познавательных компетенций дошкольника. В интерактивной форме дети учатся различать объекты русских народных промыслов. Развивается зрительное восприятие и память ребенка, функция активного внимания.

Русские умельцы (разрезные картинки) Игра способствует формированию социальных, деятельностных и познавательных компетенций дошкольника, может быть использована для организации продуктивных форм деятельности – лепки, рисования, аппликации.

Игра знакомит с объектами русских народных промыслов, способствует развитию конструктивного праксиса. Дети собирают разрезные картинки с изображением предметов народных промыслов, а затем слушают рассказ о них.

Раскраски для внимательных. Выпуск 1, 2 (контурные картинки) Игра способствует развитию оптико-пространственных представлений (ориентировки в пространстве сюжетной картинки, зрительно-моторной координации), закреплению сенсорных эталонов цвета. Варя предлагает раскрасить контурные рисунки с помощью палитры цветов. Необходимо прослушать Варино задание, найти озвученную краску и раскрасить (заливкой) соответствующую область рисунка. Неправильные решения Варя комментирует голосом.

Познавательно-речевое развитие Содержание игровых модулей по направлению «познавательноречевое развитие» способствует формированию представлений об окружающем мире, количестве и пространстве; развитию речи, организации поисковой и исследовательской деятельности. Рекомендуется парциальное включение данных игровых модулей в образовательные области «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

Одень Варю по погоде

Игра направлена на закрепление пространственно-временных представлений; развитие функции активного внимания, логического мышления, способствует формированию социальных и познавательных компетенций. В игре нужно определить, какая погода за окном, и правильно подобрать комплект одежды для девочки Вари.

Времена года («Перепутаница») Игра направлена на закрепление пространственно-временных представлений; развитие функции активного внимания, логического мышления, способствует формированию познавательных компетенций дошкольника. Художник нарисовал пейзаж, но перепутал признаки разных времен года. Детям предлагается найти все ошибки на картине и исправить их, дотрагиваясь до неправильного предмета.

Мамы и детеныши Игра способствует развитию зрительно-моторной координации, закреплению представлений о домашних животных и их детенышах. Следуя голосовой инструкции, нужно провести дорожки от малышей к их мамам (например, от теленка к корове, от ягненка к овце и т.д.).

Головы и хвосты (разрезные картинки) Игра способствует закреплению представлений о животном мире, развитию наглядно-образного мышления и конструктивного праксиса. Картинки с изображениями животных разделены на две/три части. Ребенку предлагается собрать картинку с изображением заданного животного, выбирая соответствующие части картинки.

Похожий-непохожий (четвертый лишний) Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, закреплению сенсорных представлений, развитию образно-логического мышления, внимания. Игровые действия организуются по принципу «четвертый лишний»: ребенку предлагается выделить и убрать геометрическую фигуру, непохожую на остальные.

Запутанная дорожка Игра предназначена для закрепления сенсорных и пространственных представлений, развития функции активного внимания и речи. Персонажи игры – Колобок, Квадратик и Треугольник идут в гости к Варе по дорожке, выложенной

из камней разных форм с чередованием величины и цвета. Игра содержит два уровня сложности. По правилам игры на первом уровне каждый персонаж может наступать на камни, обладающие определенными свойствами (например, только на маленькие или только на красные). На втором уровне в инструкциях содержится ограничение свободы действия (например, Колобку не наступать на круги красного цвета, Треугольнику – на заштрихованные треугольники, Квадратику – на маленькие квадратики).

Дорожка к Варе (геометрические формы) Игра предназначена для закрепления сенсорных и пространственных представлений, развития функции активного внимания, речи. Персонажи игры – Колобок, Квадратик и Треугольник идут в гости к Варе по дорожке, выложенной из камней разных форм.

По кочкам (ориентировка в пространстве) Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, развивает оптико-пространственные представления, формирует навыки действия по речевой инструкции, содержащей пространственные наречия. Перед ребенком ставится игровая задача – вывести щенка Тяпу из болота, следуя голосовым заданиям, в какую сторону и сколько раз должен прыгнуть щенок.

Посади цветы (ориентировка в пространстве) Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка: усвоению оптико-пространственных представлений, развитию речи (пониманию речевых инструкций, содержащих пространственные наречия и предлоги). Девочка Варя предлагает посадить цветы на клумбу по определенным правилам.

Развесь портреты (ориентировка в пространстве) Игра способствует формированию социальных и познавательных компетенций ребенка, развитию речи, воспитывает интерес к родственным связям семьи; формирует навыки пространственного ориентирования. В игре дети развешивают портреты родственников, следуя описанию внешности человека, изображенного на портрете.

Нам не скучно Игра предназначена для закрепления представлений о различных видах деятельности и их атрибутах, развития внимания, памяти, мышления, расширения словарного запаса, способствует формированию социальных и познавательных компетенций. Ребенку предлагается выбрать персонаж и предметы, которые пригодятся в его увлечении. После правильного выполнения задания набор карточек обновляется.

Наряди елку (ориентировка в пространстве) Игра формирует эмоционально-ценностное отношение к традициям и атрибутам новогоднего праздника, способствует развитию навыков пространственного ориентирования, речи. Дети развешивают украшения на елке, следуя речевой инструкции с предлогами и наречиями.

Да или нет Игра способствует формированию концентрации и переключаемости внимания, развитию речи, закреплению навыка классификации. На экран выводятся картинки с предметами, которые распределены по основным обобщающим группам: домашние и дикие животные, птицы, мебель, посуда, одежда, головные уборы, овощи и фрукты, цветы, ягоды. Ребенку предлагается прослушать фразу про эти предметы и принять решение, верна она или ошибочна. Если утверждение считается правильным, ребенок нажимает на зеленый флажок, если нет – на красный.

Мыльные пузыри (четвертый лишний) Игра предназначена для закрепления представлений по основным лексическим темам, развития образно-логического мышления, внимания, формирования навыка самоконтроля, способствует формированию познавательных и деятельностных компетенций. Игровые действия с мыльными пузырями, в которых находятся изображения предметов, организованы по принципу «четвертый лишний» (необходимо выделить и убрать лишний объект).

Домашние помощники (тема «Инструменты») Игра способствует закреплению представлений об инструментах и их функциональном назначении. Детям предлагается соотнести действие с предметом, необходимым для его совершения.

Укрась флажки Игра способствует формированию познавательных и деятельностных компетенций дошкольника, развитию речи и пространственных представлений. Игра формирует умение выделять предметы по заданному признаку, перемещать их в системе заданных координат. Дети украшают флажки к новогоднему празднику, следуя голосовой инструкции.

Угадай предмет Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, организации восприятия и внимания, формирует умение выделять предмет по существенным признакам. Варя предлагает найти предмет, который она загадала. В качестве подсказки она называет признаки этого предмета. Из четырех предложенных вариантов необходимо выбрать тот, к которому подходят все названные признаки.

Расставь банки Игра предназначена для формирования логической операции сериации: выделению одного или нескольких признаков в ряду предметов, группировки предметов по изменяющемуся признаку. Игра способствует развитию мышления

и речи, формированию познавательных компетенций дошкольника. Ребенку предлагается расставить банки на полке по заданному признаку (высоте, ширине), например: «Расставь банки в ряд от самой узкой до самой широкой».

Свари варенье Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, развитию слухоречевой памяти и функции словообразования по теме «Ягоды. Фрукты». На экране появляются и пропадают ягоды и фрукты. Нужно прослушать, какое варенье собирается варить Варя, и дотронуться до нужных ягод или фруктов. Тогда они фиксируются на экране. Игра считается законченной, когда все нужные ягоды или фрукты собраны.

Что где растет Игра способствует формированию познавательных и деятельностных компетенций. Закрепляет представления о растениях сада-огорода, развивает мышление и речь (понимание и различение предлогов «в – на»). Ведущий предлагает определить, какие плоды растут под землей / на земле / на кустах / на дереве. На экране схематическое изображение куста, дерева, грядки, у которой есть подземная часть. Пиктограммы с изображением плодов нужно перетащить в соответствующее место на экране. Например, яблоко – на дерево, морковь – в землю, клубнику – на грядку.

Поймай буквы Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, закреплению устойчивого зрительного образа буквы, развитию функции активного внимания. На экране появляются и исчезают буквы русского алфавита. Ведущий называет букву, например, «К». Нужно нажимать на все буквы «К», которые появляются на экране.

Знакомство с буквами Игра знакомит с буквами русского алфавита, способствует развитию фонематического слуха. В простой и в то же время занимательной форме дети запоминают буквы русского алфавита и звуки, их обозначающие.

Буквопад Игра направлена на различение пространственных координат буквы. Прием реверсии – зеркального переворачивания буквы – делает этот процесс увлекательным и полезным для детей, которые начинают писать свои первые буквы. На экране – буквы. Часть из них в зеркальном начертании. Нужно перевернуть все буквы, написанные в обратную сторону. Наградой за выполнение задания служит веселый стишок.

Собери букву Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, созданию целостного зрительного образа буквы, развивает элементарные навыки конструирования. Ведущий называет букву и предлагает собрать ее из четырех частей. После того как ребенок правильно соберет букву, появляется изображение предмета, название которого начинается на данную букву.

Подставь буквы Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, развитию навыков фонематического анализа (воспроизведение звукоряда слова). В ходе игры демонстрируется, что замена даже одной буквы может привести к изменению смысла слова.

Переставь буквы Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, направлена на развитие фонематической системы русского языка (составление коротких слов из набора букв). На экране представлены воздушные шарики (от 3-х до 5-ти) с буквами, расположенными в случайном порядке. Нужно переставить шарики так, чтобы получилось слово.

Исправь слово Игра способствует формированию фонематического анализа, упражняет в чтении коротких слов. На экране дается изображение предмета и слово, его обозначающее, в котором одна буква изменена (например, предмет – роза, слово – «коза»). Ребенку предлагается прочитать слово, найти и исправить ошибку, выбрав нужную букву из набора.

Буквы и слова Игра способствует формированию умения проводить элементарный фонематический анализ, развитию зрительной и слуховой памяти, внимания. Детям предлагается выделять первый звук в слове и соотносить его с соответствующей буквой.

Собери слово из букв Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, подготавливает ребенка к чтению коротких слов. Ведущий называет ряд букв, которые необходимо найти в предложенном наборе и подставить в отведенные для этого клеточки на корзинке. Если задание выполнено правильно, то звучит название предмета и из корзинки появляется его изображение.

Стихи-обманки Игра способствует пониманию образной стороны речи, формирует умение заканчивать стихотворную фразу, ориентируясь на ее смысловое содержание. Предлагается прослушать стишок и закончить его, выбрав правильный вариант, подходящий по смыслу. Ответы появляются в виде картинок. Например: «Глядя мрачно и сурово, машет хоботом...» (...корова, слон). Правильным ответом является «слон», который подходит по смыслу, а не «корова», подходящая по рифме.

Читаем слова Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, направлена на различение слов-паронимов для детей, которые учатся читать. На экране появляются «пузыри» со схожими по звучанию и написанию словами (например: дом, ком и сом). Нужно послушать, какое слово произносит Варя, найти его среди предложенных вариантов и дотронуться до пузыря, на котором оно написано.

Преврати одно слово в другое Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, обеспечивает развитие фонематического анализа. В соответствии с игровым замыслом из заданного звукоряда слова можно составить новые слова, убирая из исходного слова одну или несколько букв.

Ребусы. Выпуск 1 Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, умеющего читать; развивает фонематический слух и внимание. В первом выпуске предлагаются ребусы, составленные из изображения и буквы (букв). Под ребусом ячейки, соответствующие количеству букв в отгадываемом слове. Первая ячейка подсвечена. Справа на экране даны буквы алфавита. Чтобы написать слово, надо нажать на соответствующую букву в алфавите, тогда она появится в ячейке. Если выбирается неправильная буква – она подсвечивается красным и остается подсвеченной до того момента, пока не будет нажата правильная буква.

Ребусы. Выпуск 2 Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, умеющего читать; развитию навыков фонематического анализа. Во втором выпуске предлагаются ребусы, составленные из букв и слогов. Под ребусом ячейки, соответствующие количеству букв в отгадываемом слове. Первая ячейка подсвечена. Справа на экране даны буквы алфавита. Чтобы написать слово, надо нажать на соответствующую букву в алфавите, тогда она появится в ячейке.

Если выбирается неправильная буква – она подсвечивается красным и остается подсвеченной до того момента, пока не будет нажата правильная буква.

Чаепитие. Найди пару (парные картинки) Игра способствует формированию познавательных компетенций дошкольника, развитию функции активного внимания, расширению словаря. На экране изображен буфет с большим количеством дверок. За каждой дверцей спрятан предмет с чайного стола. Открывая дверцы буфета, нужно найти пары одинаковых предметов. Игра заканчивается, когда все предметы найдены.

Что из чего сделано Игра для детей, умеющих читать, направлена на формирование навыка словообразования относительных прилагательных, соотнесения их с существительными в роде и числе. Ведущий (Кот) предлагает определить, из чего можно сделать различные предметы. На экране нарисован контур предмета, например, кружка. Также на экране представлен список материалов (металл, бумага, ткань и др.). Нужно выбрать материал, из которого может быть изготовлен предмет (в данном случае – металл), и подставить под рисунок. При правильном выборе контурный рисунок меняется на изображение кружки, сделанной из этого материала, произносится название «металлическая кружка» и дается новое задание.

Проложи дорожку Игра способствует формированию познавательных компетенций ребенка, умеющего читать, развитию фонематического анализа и внимания. На игровом поле, заполненном буквами, предлагается найти дорожку, состоящую из слов по определенной теме (домашние животные, дикие животные, посуда, фрукты, цветы, виды спорта, транспорт). Нужно последовательно отмечать буквы, чтобы получилось слово.

Колобок-поэт Игра способствует усвоению фонематической системы русского языка (воспроизведение порядка слов в стихотворной фразе), интересна для детей, умеющих читать. Колобок произносит первую строку стихотворения. Слова первой строки возникают на облачках, но не по порядку. Нужно поставить облачка в правильном порядке, тогда они уплывут, а Колобок закончит стихотворение.

Составь слово из слогов Игра способствует усвоению слогоритмической структуры слова, развитию внимания и памяти. Рекомендуется для обучения чтению. Кот предлагает поиграть в железную дорогу – отправить поезд, заполнив его словами. Образец слова дается на картинке и составляется из кубиков – слогов.

Социально-личностное развитие Содержание игровых модулей по направлению «Социально-личностное развитие» способствует развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка-дошкольника, формированию основ социальных, коммуникативных, деятельностных, познавательных компетенций. Рекомендуется парциальное включение данных игровых модулей в образовательные области «Познание», «Социализация», «Чтение художественной литературы».

Традиции русской Масленицы Коллективная игра способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к традиции и атрибутам праздника Масленицы, развитию речи, формирует коммуникативные, социальные, познавательные компетенции дошкольника. Дети слушают короткий рассказ о традиции проведения праздника Масленицы на Руси, исследуют картинку с изображением масленичной ярмарки. Нажимая на горячие зоны, узнают о русских традициях и развлечениях на масленичной неделе.

Масленица. Загадки Игра формирует эмоционально-ценностное отношение к традиции и атрибутам праздника Масленицы; способствует развитию внимания, памяти, речи. Дети слушают загадки и ищут отгадки на картинке. Например: «Зимой и летом одним цветом» (Ель) или «В них упрячешь две ноги – И в мороз гулять беги» (Валенки).

Масленица. Найдите отличия Игра формирует эмоционально-ценностное отношение к традиции и атрибутам праздника Масленицы; способствует развитию внимания, памяти, навыков пространственного ориентирования. В парных сюжетных картинках детям предлагается найти десять отличий. В каждой игровой серии могут меняться отличительные признаки либо сюжет картинки.

Масленица. Найдите предметы Игра формирует эмоционально-ценностное отношение к традиции и атрибутам праздника Масленицы; способствует развитию восприятия и внимания, навыков пространственного ориентирования и элементарных математических представлений. На игровом поле (сюжетная картинка «Праздник Масленицы») можно организовать индивидуальную, парную и коллективную игру, когда дети находят и отмечают предметы, которые называет ведущий, например: семь шапок, пять калачей, трех собак и т.д.

Соберите предметы Игра способствует формированию навыков парного и группового взаимодействия на одном игровом поле, развивает ориентировочно-поисковые действия, восприятие и внимание, закрепляет навыки обобщения и классификации. Детям предлагается собирать предметы по обобщающему слову (например, птицы), выделенному признаку (например, по цвету). Задание считается выполненным, когда все игровое поле заполняется нужными изображениями.

Список рекомендуемой литературы 1. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. – 1991. – №3. – С. 91-94. 2. Володина Н. Основные показатели оценки деятельности ребенка на компьютере // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. 3. Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. 4. Горвиц Ю.М. Ассоциация «Компьютер и детство», г. Москва. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях // Информатика и образование. – 1994. – С. 63-72. 5. Гушлевская Г. Организация работы компьютерно-игрового комплекса дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. 6. Зворыгина Е. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. – 1990. – №6. – С. 94-102. 7. Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие / Сост. М.Н. Солоневичева. – СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. – 88 с. 8. Моторин В. Педагогические приемы формирования компьютерной грамотности дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. 9. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред. Авторы: Башмаков А.И., Старых В.А. / Под редакцией академика РАО Тихонова А.Н. ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 719 с., илл. 10. Чайнова Л. Развитие личности ребенка в компьютерно-игровой среде // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1.

Электронные образовательные ресурсы по тематике дошкольного образования 1. http://kinder.e-publish.ru/ 2. http://eor-np.ru 3.

Журнал «Дети в информационном обществе»