La magia de las palabras. Lenguaje y comunicación 2º, Profesor by Sandra Nowotny

2° Básico

La magia

Guía Didáctica

de las palabras

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores: Universidad Alberto Hurtado Fernanda Serrano R. Ministerio de Educación: Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305 Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Guía Didáctica Segundo Año Básico SEGUNDA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas

La magia de las palabras

Autores Lilia Concha C.

• Sandra Moscatelli A.

Mauricio Nercellas P.

• Fernanda Serrano R.

♦ Descripción

El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de “la magia de las palabras” en el contexto del crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejes de la lengua: Comunicación oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendo actitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreación y de información. Además, se pretende dar el sentido de “magia” a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, a través de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante en la etapa en que se encuentran niñas y niños de segundo básico. Esto les ayuda también a enfrentar su propia realidad con una perspectiva más creativa y constructiva desde el punto de vista del lenguaje. Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poéticos y juegos lingüísticos, a través de los cuales los alumnos se acercan a la comprensión y la producción de textos. En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al ámbito de la persona y su entorno. De este modo, se valora la relación de las personas con su medio social y natural, y espacios como la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza están presentes a través de los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento y autoafirmación personal y el ámbito de la formación ética, ya que en ellos se enfatiza la confianza en las propias habilidades, capacidad de expresión, creatividad y desarrollo de habilidades de pensamiento1. La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación como un proceso auténtico y dinámico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobre sus avances en los aprendizajes y los desafíos pendientes. Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad se pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, como son las lecturas compartidas, la activación de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del cierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma finalidad.

1. Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudios de 2º Año Básico, páginas 44-45.

CLASE

Inicio · Activación de conocimien tos previos. Desarrollo · Interrogación del cuento Érase una vez un bosque. · Lectura del cuento. · Comprensión lectora. · Ampliación de vocabulario. Cierre · Bitácora de Aprendizaje

Inicio · Activación de la memoria. Desarrollo · Lectura compartida. · Comprensión lectora. · Producción de un texto. Cierre · Socialización de textos.

CLASE

Inicio · Activación de conocimien tos previos. Desarrollo · Lectura del poema. ¿En dónde tejemos la ronda? · Comprensión lectora. · Ilustración de versos. Cierre · Socialización de versos ilustrados.

Inicio · Comprensión lectora. Desarrollo · Lectura compartida. · Producción de un cuento. · Reescritura. Cierre · Socialización de textos.

CLASE

Inicio · Activación de conocimien tos previos. Desarrollo · Lectura del poema Palabras. · Préstamo a la literatura. · Familia de palabras – grupos consonánticos. Cierre · Bitácora de Aprendizaje

CLASE

Unidad 2 La magia de las palabras

Inicio · Socialización de rimas. Desarrollo · Lectura compartida. · Reconocimiento de sustantivos. · Juegos lingüísticos. · Producción de textos. Cierre · Socialización de textos.

CLASE

Inicio · Vínculo con clase anterior. Desarrollo · Lectura compartida. · Lectura de biografía. · Comprensión lectora. Cierre · Comparación de información.

Inicio · Revisión de tarea. Desarrollo · Lectura compartida. · Comprensión lectora. · Producción de un poema. Cierre · Bitácora de Aprendizaje

Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

Comunicación oral Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son leídos.

• Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, recordando: - hechos importantes - nombres de los personajes, sus principales características físicas y psicológicas - lugares de la acción - detalles significativos • Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.

Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas.

• Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar. • Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes.

Lectura Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.

Antes de la lectura • Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros textos, a partir de títulos, ilustraciones y partes significativas. • Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. • Se formulan preguntas sobre el probable contenido. Durante la lectura • Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y de contraste, sinónimos y definiciones. • Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. Después de la lectura • Recuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). • Resumen el contenido del texto. • Representan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juego de roles y dibujos. • �� Participan en comentarios ligando las narraciones a la propia experiencia.

Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

Lectura Leen en voz alta, con propósitos definidos, textos literarios y no literarios, con fluidez, precisión, articulación y entonación adecuadas.

• �� Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas en las comas y en los puntos, dando expresión y entonación adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y negaciones. • Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido.

Reconocen los principales componentes de los cuentos leidos.

• �� Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. • �� Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas y otras narraciones.

Escritura Producen textos breves y significativos en forma manuscrita y/o digital.

• Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores. • Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, narraciones u otros textos orales que dominan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor. • Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.

• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. • Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales o consultan a personas de su entorno. • Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto.

Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos.

• Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren.

CLASE

Esta clase está centrada fundamentalmente en la comprensión lectora de un cuento, la que se trabaja a través de distintas actividades como la interrogación del texto, las preguntas de tres tipos y la paráfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo también la comunicación oral y la producción escrita. Además, se proponen actividades que permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.

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Inicio

Actividad 1. Constelación de palabras Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos con respecto a la palabra “magia”, dibuje en el pizarrón el ordenador gráfico y escriba al centro la palabra “magia”. A continuación, pídales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afines. Por ejemplo: fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lámpara de Aladino, el rey Midas, etc. Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pídales que las copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.

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Desarrollo

Actividad 2. Interrogación del texto Antes de iniciar la lectura, invítelos a hacer predicciones y formular hipótesis acerca de lo que van a leer. Pídales mirar la ilustración del cuento que aparece en la Actividad 2 de su Cuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas: ¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos? ¿En qué lugar ocurrirá? ♦ ¿Quiénes serán los personajes? ♦ ♦

Actividad 3. Lectura del cuento Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus Cuadernos.

Érase una vez un bosque... Había una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las cosas que nadie quería. Justo en el centro había una casa, de ventanas pequeñas, desde donde solo se veía la basura y el mal tiempo. En la casa vivía un anciano. Cada día, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasificaba, o la quemaba y la enterraba. Y cada noche el anciano soñaba. Soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente. La idea echó raíces y brotó y, alimentada por la basura, no tardó en tener hojas. Le salieron ramas. Y creció y creció. Gracias a los cuidados del anciano, surgió un bosque. Un bosque construido con basura.

Un bosque hecho de hojalata. No era el bosque de sus sueños, pero seguía siendo un bosque. Un buen día, el viento arrastró una pequeña ave a través de la ventosa llanura. El anciano tiró unas migas de pan al suelo y el pájaro se las comió. Luego se posó en las ramas de un árbol de hojalata y empezó a cantar. Pero a la mañana siguiente, el pájaro se había ido. El anciano paseó todo el día en medio del silencio y se sintió muy triste y solo. Aquella noche, bajo la luz de la luna, pensó y nombró un deseo: ¡Que florezca este jardín! Al día siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pájaro había regresado y, con él, su pareja. Los pájaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron a brotar flores del suelo. Pronto el canto de las aves se mezcló con el zumbido de los insectos y el susurrar de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, reptando por entre los árboles, y animales salvajes que se abrían paso a través de las verdes sombras. Había una vez un bosque, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las cosas que todo el mundo quería. Y, en su centro, había una casa y un anciano que tenía tucanes, ranas y tigres en su jardín.

Helen Ward y Wayne Anderson Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001

Actividad 4. Confirmación de predicciones Converse y confirme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura del relato: ♦

¿Se trató el cuento de lo que tú creías? ¿Por qué?

Actividad 5. Comprensión lectora Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que figuran en sus Cuadernos. ♦ ♦ ♦ ♦

¿Quién es el protagonista de este cuento? ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo de la historia? ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de hojalata? ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?

Actividad 6. Paráfrasis del cuento Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad 6 del Cuaderno.

Actividad 7. Ampliación de vocabulario Pida que identifiquen los sinónimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.

Había una vez un lugar grande y desolado.

inmenso, gordo, pequeño

Había una vez un lugar inmenso y desolado.

preguntó, nació, desapareció

Y una idea germinó en su mente.

viejo, mago, joven

En la casa vivía un anciano

tierra, desperdicio, vegetación

Desde donde solo se veía la basura.

Había una vez un lugar grande y desolado.

desconocido, hermoso, solitario

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Cierre

Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje ♦

Para desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos, pídales que comenten el cuento, expresando lo que más les gustó.

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Motívelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto.

Para trabajar en la casa 1. Cuéntale a alguien de tu casa el cuento que leíste. 2. Anota aquí las palabras del texto que no comprendiste y búscalas en el diccionario.

CLASE

Se continúa trabajando la comprensión del cuento leído la clase anterior, a través de actividades como la secuenciación de hechos, de la cual se deriva la producción de textos que se reescriben con la guía de una Pauta de corrección, y que son socializados al final de la clase. Además, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la concordancia entre artículo y sustantivo.

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Inicio

Actividad 1. Activación de la memoria Revise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quién le contaron el cuento de la clase anterior y si les gustó. Luego, pida a algunos niños y niñas que lean las nuevas palabras encontradas en el texto y sus significados. Cuide que respeten los turnos para hablar.

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Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

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Texto: Érase una vez un bosque… (fragmento) Escriba en un papelógrafo el texto del recuadro que figura a continuación. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por el curso. Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo. Consulte si alguien recuerda el título del texto. Lea el texto siguiéndolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo por fila. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz. Para hacer más lúdicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas modalidades de lectura: Rápida / lenta Alegre / triste Hombres / mujeres Cansados / acelerados

Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.

Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ¿Con qué animales soñaba el anciano? A continuación, pídales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos. Luego, revise y pida a algunos niños y niñas que lean las frases que construyeron.

Los árboles tropicales

Los tucanes

Las ranas

Actividad 3. Secuencia de hechos Invite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerde que esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un término del relato. Pídales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento) si así lo necesitan. Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las características del cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes, en un lugar o espacio determinado. Además, comente que los cuentos suelen comenzar con expresiones como “Érase una vez…”.

Secuencia de hechos

Había una vez

Un día

Entonces

Finalmente

Actividad 4. Reescritura del texto Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para ser publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrézcales la siguiente pauta de corrección.

Nuestro texto:

Sí

Está ordenado en cuatro momentos principales. Utiliza mayúsculas al comienzo de las oraciones. Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.

♦

Cierre

Actividad 5. Socialización de los textos Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pídales a todos que expongan sus trabajos en el diario mural.

CLASE

Esta clase continúa desarrollando la comprensión lectora del cuento e invita a los niños y niñas a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socialización. Asimismo, se trabajan destrezas relativas a la separación de sílabas.

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Inicio

Actividad 1. Comprensión lectora A partir del cuento leído, recuerde y comente con el curso el sueño que se le cumplió al anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueños: ¿Qué sueño les gustaría que se les cumpliera a ustedes?

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Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos) Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadas en la Clase 2.

Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ♦

¿Por qué cuando el anciano despertaba todo seguía igual?

A continuación trabaje la separación de sílabas que figura en la Actividad 2 del Cuaderno.

♦

Ordena estas sílabas y forma las palabras:

tro

res

flo

jes

gres

cia

cal

sal

Elige las dos palabras que más te gustaron y escribe una oración con cada una de ellas.

Actividad 3. Producción de textos ♦

Invítelos a crear su propio cuento, apoyándose en lo que han ido trabajando hasta el momento. Retome con ellos la estructura del cuento a través de preguntas tales como: ¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue la historia?, ¿cómo finaliza?

♦

Además, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que niñas y niños se familiaricen con la producción escrita de un cuento. Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura básica permite crear cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes de una narración: Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un dragón, un rey, etc.). También puede ser: “cuentan que…, érase una vez…”, etc. Un día… (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). También puede ser: cierta tarde…, de repente…, etc. Es el momento en el que se presenta un conflicto que requiere solución. Luego… (inventar algo que continúe la historia). Es el momento para desarrollar la reacción de los personajes frente al conflicto. Finalmente… (contar cómo se resuelve el conflicto y cómo termina el cuento).

Escribe aquí el cuento.

Título:

Había una vez

Un día

Finalmente

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Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones. Para ello, pídales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.

Actividad 4. Reescritura Pídales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione a los niños la siguiente Pauta de autoevaluación.

Pauta de autoevaluación para la producción del texto Reviso mi cuento

Sí

Ocupo los momentos del cuento. Utilizo adecuadamente la puntuación (punto seguido, aparte y final, y coma). Utilizo las letras mayúsculas al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Escribo con letra clara. Mi cuento es entretenido.

♦

Cierre

Actividad 5. Socialización de los textos Para finalizar la clase, pídales que lean sus creaciones con expresión y entonación adecuadas. Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compañeros y compañeras, dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones. Felicítelos por su desempeño en la clase y motívelos a seguir creando en las próximas clases a través de las palabras. Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué les gustaría aprender.

CLASE

Esta clase tiene como propósito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la magia de las palabras a través de la audición de una poesía y la creación de juegos lingüísticos orales y escritos. Además, se favorece la ampliación de vocabulario y el uso de algunos grupos consonánticos.

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Inicio

Actividad 1. Activación de conocimientos previos Pregunte al curso si han escuchado o leído algún poema anteriormente. Consúlteles si les ha gustado y, si recuerdan alguno, invítelos a recitarlo respetando turnos.

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Desarrollo

Actividad 2. Lectura de un poema Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pídales que observen el poema que figura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y léalo con ellos. Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantes que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura será significativa para el acercamiento de niños y niñas a este género literario. Por lo tanto, prepare con anticipación su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado, contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonación, lo cual varía según el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su desempeño lector.

Palabras Hay palabras redondas como mundo, como rueda, como sol. Hay palabras que acompañan, como luz, como perro, como sombra. Hay palabras difíciles, como lo siento, como perdón.

Pero también hay palabras que ríen, como sandía, como agua, como circo. Hay palabras y palabras, las que duelen, las misteriosas. Las que alegran, las que dicen, y las que callan.

Hay palabras duras, como piedra, como ¡ándate!

Cecilia de Roggero

Actividad 3. Comprensión lectora Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; lo qué les gustó y por qué.

Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. �� Cada línea es un verso. Varios versos juntos se llaman estrofa.

Actividad 4. Préstamo a la literatura Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias palabras. Sugiérales dibujar, en el espacio señalado, la estrofa que más les gustó.

Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras. Escribe en las líneas la palabra que tú quieras.

Hay palabras redondas como mundo, como rueda, como sol,

como

Hay palabras que acompañan, como luz, como perro, como sombra,

como

Hay palabras difíciles, como lo siento, como perdón,

como

Hay palabras duras, como piedra, como ¡ándate!,

como

Pero también hay palabras que ríen, como sandía, como agua, como circo,

Dibuja aquí la estrofa del poema que más te gustó.

como

Actividad 5. Reconocer familias de palabras Para desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir de palabras presentes en el poema leído.

Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo.

palabra • palabrita • hablador • palabrería

sombra • sombrero • frío • sombrilla

perro • animal • perrera • perrito

ríen • risueño • risa • alegría

Actividad 6. Grupos consonánticos Pida a los niños que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonánticos:

Dígales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oración con cada una de ellas.

Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aliteraciones Pida a los niños recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que la magia de las palabras también nos permite jugar con ellas. Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de conciencia por parte de niñas y niños de las rimas (sonidos finales semejantes) y de aliteraciones (sonidos iniciales semejantes). Invítelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas, juegos lingüísticos y canciones infantiles. Por ejemplo: Tres tristes tigres trigo trigaron en un trigal

La gallina Francolina puso un huevo en la cocina

Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta mañana. El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime. Actividad 8. Producción colectiva de rimas Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuación, solicite que las copien.

Un violín muy saltarín. Una flauta que quiere ser astronauta. Un tambor a todo color. Un piano que tenía un hermano. Una lancha para la

(la Pancha)

Un león parecido a un

(ratón)

Un armario que era de don

(Mario)

Actividad 9. Producción de rimas en parejas Invite a los niños a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algún familiar. Por ejemplo:

Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.

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Cierre

Actividad 10. Bitácora de Aprendizaje Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completando la siguiente pauta:

¿Qué aprendiste en esta clase?

En esta clase leímos un poema que se llama Recordé que los poemas tienen

Inventé pequeñas

con mi nombre.

Felicítelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad. Invítelos a ampliar su reflexión sobre lo que aprendieron en esta clase. Pídales comentar qué fue lo que más les gustó de lo que hicieron y aprendieron, y qué otras cosas les gustaría hacer y saber.

CLASE

Esta clase favorece la producción de diversos juegos lingüísticos, poniendo de manifiesto el humor en sus textos. Se reconoce la función de los sustantivos empleados en los versos que leen.

♦

Inicio

Actividad 1. Socialización de rimas Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior, respetando turnos. ♦

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos) Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerencias entregadas en la Clase 2.

Hay palabras redondas como mundo, como rueda, como sol.

Hay palabras que acompañan, como luz, como perro, como sombra.

Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: ¿ por qué creen que luz es una palabra que acompaña?

Pídales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de la lectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego, invítelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.

Palabras que nombran cosas o animales (sustantivos)

Escribe las palabras del texto que sirven para nombrar.

Actividad 3. Producción creativa Invite a los alumnos a descubrir las imágenes que les producen las palabras. La idea es encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro oído, otras nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginación, etc. Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por niños de una escuela de Valparaíso: Digo luz y … “se alumbra el puerto” … “se me enciende la ampolleta”. Digo noche y … “todo se pone oscuro” … “se me cierran los ojos de puro sueño” … “brillan las estrellas”. Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes; además, es una invitación a incrementar su vocabulario.

♦

Usa tu imaginación y crea versos:

Digo mar y Digo mamá y Digo anciano y Digo recreo y Digo sopaipilla y

Luego, sugiera hacer el ejercicio al revés.

Digo

y los ojos se llenan de alegría.

Digo

y el cielo comienza a llover.

Digo

y me da una gran cosquilla.

Digo

y mi hermano se pone contento.

Digo

y los relámpagos se oyen fuerte.

Actividad 4. Juegos lingüísticos A continuación, a través de la audición de una serie de juegos lingüísticos como los “colmos”, desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuente de recreación. Esta actividad les permitirá ir apropiándose de “la magia de las palabras”, pues a través de este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidad que se transforma en uno nuevo, donde lo lúdico es fundamental. Los “colmos” son juegos lingüísticos o formas literarias simples, donde la imaginación, el ingenio, la creatividad y el humor son características fundamentales tanto en su construcción, como en su comprensión e interpretación.

Lea al curso los siguientes “colmos” con expresión y entonación adecuadas; observe sus reacciones, y si surgen comentarios espontáneos frente a lo que están escuchando, acójalos y pídales compartirlos con sus compañeras y compañeros.

¿Cuál es el colmo de un mueblista? Tener una hija cómoda. ¿Cuál es el colmo de un aviador? Andar en la luna. ¿Cuál es el colmo de un buen comerciante? Tener un corazón de oro y no poder venderlo. ¿Cuál es el colmo de un bombero? Apagar un incendio con una galleta de agua.

Luego de hacerles escuchar y leer una serie de “colmos”, pregunte si conocen o se saben algún “colmo” y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontáneamente, aunque resulten sin mucho sentido, estimúlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los estructuren o copiar algunos en el pizarrón o en un papelógrafo para dejar registro de esta actividad. Luego, invítelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pídales leer los “colmos” que aparecen en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugiérales dibujar estos “colmos”.

♦

¿Cuál es el colmo de una jirafa?

Posible respuesta: Quedar con cuello.

¿Cuál es el colmo más pequeño?

Posible respuesta: El colmillo.

¿Cuál es colmo de un...............?

En este caso, crean un colmo propio.

Cierre

Actividad 5. Socialización de los textos Después de escribir sus respuestas para los “colmos”, pida que las lean con entonación y expresión adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aquí aparecen para que los alumnos las comparen. Invítelos a exponer los textos en el diario mural de la sala. Felicítelos por su desempeño y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginación desarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nos rodea.

CLASE

Esta clase presenta a niños y niñas una de las rondas más famosas de Gabriela Mistral para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresión de los sentimientos a través de la comunicación oral y la ilustración de los versos del poema. Además, se amplía el vocabulario a través de palabras poco frecuentes que aparecen en la ronda.

♦

Inicio

Actividad 1. Activación de conocimientos previos Para activar conocimientos previos, pregunte a niños y niñas si conocen algunas rondas e invítelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrón los nombres de las rondas que señalen. A continuación, anúncieles que van a leer un poema llamado ¿En dónde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral. Actividad 2. Escucha la lectura del poema

¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.

¿La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar, y cantos de niños y de aves se irán en el viento a besar.

¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!

¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/

Actividad 3. Comprensión de lectura Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a través de preguntas tales como: ¿qué les pareció?, ¿cómo creen ustedes que se teje una ronda?, ¿cómo será una ronda infinita?, ¿dónde les gustaría tejer una ronda?

Actividad 4. La ronda Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalización de esta ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una música de fondo que permita realizar la actividad con todos los niños y niñas. Invítelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al compás de la música.

Actividad 5. Ampliación de vocabulario Guíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el significado de palabras nuevas a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poema leído. El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar!

Escuche atentamente cada una de las respuestas de los niños y niñas. Luego, pídales buscar en el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e infinita, y escribir una oración con las palabras aprendidas.

danzar: azahar: infinita:

Actividad 6. Ilustración de versos del poema Pida a los niños y niñas que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que más les gustó y que la ilustren. Para esta actividad pídales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6 de sus Cuadernos.

¿En dónde tejemos la ronda?

♦

Cierre

Actividad 7. Socialización de los versos ilustrados Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felicítelos por su desempeño y dígales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases. Tarea: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlo recitándolo a alguien de su entorno.

CLASE

Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla la comprensión lectora de una breve biografía de Gabriela Mistral a través de organizadores gráficos. También se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su función en el poema.

Actividad 1. Vínculo con la clase anterior Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuación, invítelos a recitar las estrofas del poema por filas.

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos) Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2.

¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!

Una vez leído el texto, pregunte a niños y niñas: ¿Dónde se tejerá la ronda? Pídales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invítelos a copiar dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.

Palabras que indican acciones (verbos)

Actividad 3. Cuadro de anticipación Pregunte a niños y niñas si recuerdan quién escribió el poema ¿En dónde tejemos la ronda? Una vez que hayan contestado, dígales que a continuación conocerán parte de la vida de la poeta Gabriela Mistral. Trabaje un cuadro de anticipación para activar los conocimientos previos de los alumnos respecto del contenido del texto que leerán. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer que saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atención a quienes dicen “yo no sé nada”; ayúdelos con preguntas sencillas que puedan responder.

Lo que sé de Gabriela Mistral es:

Lo que quiero saber de Gabriela Mistral es:

Actividad 4. Lectura de una biografía Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografía de Gabriela Mistral. Explique que una biografía cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que ha hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.

Biografía de

Gabriela Mistral

Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en el Valle del Elqui, en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como profesora, llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile. Escribió muchos poemas para niños que son conocidos en todo el mundo. En 1945 recibió, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción. Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957.

Actividad 5. Organizador gráfico Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos, Actividad 5.

Gabriela Mistral

¿Qué premio recibió?

¿En qué año nació? ¿Qué hizo en su vida?

Anota dos datos más que creas que son importantes:

Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador gráfico, lo que recuerdan de la biografía leída.

Actividad 6. Comprensión lectora Pídales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dígales que reflexionen y contesten la siguiente pregunta: 

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¿Por qué crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro país?

Cierre

Actividad 7. Comparación de información Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre, pídales que comparen la información que tenían sobre Gabriela Mistral con lo que ahora saben sobre la escritora. Para reforzar lo realizado en esta clase, pídales trabajar en su casa completando la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan. Tarea. Completar la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.

Para trabajar en la casa Gabriela Mistral fue una

chilena cuyo verdadero

nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en

en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile. Escribió muchos poemas para

que son conocidos

en todo el mundo. En

recibió el

de literatura, siendo la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción. Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957.

. y

CLASE

Esta clase corresponde a una síntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.

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Inicio

Actividad 1. Revisión de tarea Invite a niños y niñas a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida que algunos lean en voz alta sus textos. ♦

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos) Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2.

Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los niños si han visto al mar danzar. Pídales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogación y exclamación. A continuación, solicite que los lean en voz alta respetando turnos. Invítelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de sus Cuadernos.

Actividad 3. Comprensión lectora Pida a niños y niñas que recuerden la biografía de Gabriela Mistral y que respondan las siguientes preguntas de alternativas. ♦

Marca la opción correcta.

¿Dónde nació Gabriela Mistral? a. En Suecia. b. En Estados Unidos. c. En el valle del Maule. d. En el valle del Elqui. ¿En qué año recibió el premio Nobel? a. En 1889. b. En 1945. c. En 1957. d. En 2005. ¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral? a. Ternura. b. Palabras. c. Caballito blanco. d. Érase una vez un bosque.

Actividad 4. Producción de un texto Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imágenes para escribir un poema. Indíqueles que su texto debe tener seis versos como mínimo, y que no es necesario que rimen.

Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html

Actividad 5. Reescritura Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.

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Cierre

Actividad 6. Bitácora de Aprendizaje Para finalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invítelos a escribir y comentar en este espacio lo que aprendieron.

Lo que más me gustó de esta Unidad fue:

Lo que más me costó hacer en esta Unidad fue:

Lo que aprendí en esta Unidad fue:

Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:

Pauta de corrección Clase 8 Actividad 3 Aprendizaje esperado: Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.

Indicador de evaluación: Identifican información explícita presente en el texto.

Marca la opción correcta. ¿Dónde nació Gabriela Mistral? a. En Suecia. b. En Estados Unidos. c. En el valle del Maule. d. En el valle del Elqui. ¿En qué año recibió el premio Nobel? a. En 1889. b. En 1945. c. En 1957. d. En 2005. ¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral? a. Ternura. b. Palabras. c. Caballito blanco. d. Érase una vez un bosque. Los niños y niñas que eligen las opciones destacadas son capaces de identificar información explícita relevante en distintas partes del texto leído.

Actividad 4 Aprendizaje esperado: Producen textos breves y significativos en forma manuscrita y/o digital

Indicador de evaluación:  Crean versiones originales a partir de algunas formas literarias simples, narraciones u otros textos orales que dominan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.  Revisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación.

Pauta de Corrección Criterio: Producción de un texto Indicadores: Tipo de texto  Uso de mayúsculas  Concordancia gramatical entre sustantivos y artículos 

Categorías

Descripción

Puntaje

Correcta

El texto del alumno está estructurado en al menos seis o cinco versos, constituyendo claramente un poema. Se observa un adecuado uso de mayúsculas en todas las oraciones que lo requieren. Además, en su texto todos los sustantivos concuerdan en género y número con los artículos que los determinan.

7 puntos

Parcial

El texto del alumno está estructurado en versos, pero en un número menor a cinco. Presenta algunos problemas en el uso de mayúsculas o en la concordancia de sustantivos y artículos.

6-5 puntos

Incorrecta

El texto del alumno no constituye un poema, ni por estructura ni por propósito. Este puede corresponder más bien a una descripción o a una narración a partir de la lámina propuesta. Puede presentar o no problemas en los otros indicadores.

3 puntos

Nota: La categoría parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. Así, si un texto tuviera menos de 7 líneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deberá conceder 6 puntos.