Lenguaje y comunicación 5º básica, priomaria by Sandra Nowotny

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Cecilia Fanta F. Marcela Recabarren A.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

Nombre:

Establecimiento Educacional:

Profesor/a:

A単o:

Lenguaje y Comunicación 5º año básico Autores

2006 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 148.607 ISBN: 956-7602-79-4 1ª Reimpresión 2008 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 148.607 ISBN: 956-7602-79-4 2ª Reimpresión 2009 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 148.607 ISBN: 956-7602-79-4 3ª Reimpresión 2010 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 148.607 ISBN: 956-7602-79-4 4ª Reimpresión 2011 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 148.607 ISBN: 956-7602-79-4

Actualización curricular

Colaboración

Director Editorial Editora Jefe Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción

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Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Lucía Alba Gudenschwager Licenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas. Minor en Filosofía. Instituto de Letras Pontificia Universidad Católica de Chile. Cursando Magíster en Literatura. Universidad de Chile. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

Impreso en RR Donnelley. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Se terminó de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Cecilia Fanta Fredes, Licenciada en Ciencias de la Educaci贸n y Profesora de Lenguaje y Comunicaci贸n de Ense帽anza Media. Marcela Recabarren Arancibia, Profesora de Castellano.

Presentación Tu libro de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico está dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos.

Cada Unidad está planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafío y un descubrimiento; en ellas siempre conocerás algo nuevo. Una lectura para descubrir (lectura): Encontrarás un texto inicial para leer entre todos y Primera eStación… escuchar con atención.

Segunda eStación…

Una lectura para leer (lectura): Disfrutarás del texto central de la Unidad y podrás analizarlo desde diferentes puntos de vista.

Realizarás actividades previas a la lectura, que te facilitarán la comprensión del texto. Este ícono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la sección Durante la lectura según corresponda. Revisarás tu comprensión de lo que acabas de leer o escuchar.

Ventanillas Vocabulario: : Encontrarás definiciones de algunas palabras de las lecturas.

¿Qué es?

Con pequeños textos aclaratorios, descubrirás en qué consisten las técnicas o conceptos con los que estamos trabajando.

tercera eStación…

La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenderás muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.

Realizarás actividades que mejorarán tu conocimiento del lenguaje.

Encontrarás ayuda para hacer más preciso, expresivo y variado tu vocabulario.

cuarta eStación…

¡Manos a la obra! (elaboración de textos): Producirás distintos tipos de texto en forma individual o grupal.

Sexta eStación…

¿Qué me llevo? (síntesis): En esta estación, mediante un entretenido trabajo grupal, pondrás en práctica lo aprendido

Desarrollarás actividades que mejorarán tu manejo de la ortografía.

Quinta eStación…

¡Exploremos más lejos! (proyecto): Junto a tus compañeros y compañeras, trabajarás en la producción de un gran proyecto.

Última eStación…

Diario de mi viaje (evaluación): Revisarás lo aprendido en la Unidad y reflexionarás sobre tus dificultades y logros. Es el fin del viaje... ¡por ahora!

detengámonos a reflexionar

Mediante estas pautas de autoevaluación, podrás reflexionar acerca de tus logros y dificultades en diversos aspectos importantes de tu aprendizaje.

Encontrarás datos interesantes sobre el autor del texto.

Índice Bloque

unidad

Buscando mis raíces

10-35

así soy yo

- Trucos para expresarme mejor (sustantivos) - La escritura misteriosa (terminación -aba) - El secreto de las palabras (definición de palabras)

21 22 23

La guerra de los colores (Cuento) Saúl Schkolnik 40

- Trucos para expresarme mejor (adjetivos) 47 - La escritura misteriosa (sílaba tónica) 49 - El secreto de las palabras (sinónimos) 50

Después veremos (Entrevista)

Inamible (Cuento) Baldomero Lillo

- Trucos para expresarme mejor (verbos) 82 - La escritura misteriosa (acentuación) 83 - El secreto de las palabras (sufijos) 85

68-101

entre el mar y la cordillera

Otros rostros, otras culturas

Leyenda de la Tirana del Tamarugal (Anónimo) 106 Tongues (Texto publicitario)

las huellas que dejo

158-186

Bibliografía 187-192

Oda a las aves de Chile (Poema) Pablo Neruda 108 Tradiciones del mundo (Texto informativo)

134

132-157 130-186

ciudadanos del mundo

Tercer bloque

tercera eStación

Declaración Universal de los Derechos del Niño (Texto normativo) 39

102-129

Justina (Cuento) Jorge Díaz 13

las calles que yo transito

66-129

¡Qué loca geografía!

36-65

Segundo bloque

A orillas de un sueño azul (Memorias) Elicura Chihuailaf N.

8-65

¿Quién soy yo?

Primer bloque

Primera eStación Segunda eStación

135 Versos Sencillos (Texto lírico) José Martí 160

Hagamos una cita a la tardecita (Texto dramático) Adela Basch 161

- Trucos para expresarme mejor (sujeto y predicado) 113 - La escritura misteriosa (usos de la coma) 115 - El secreto de las palabras (prefijos) 116 - Trucos para expresarme mejor (pronombres) 140 - La escritura misteriosa (usos de la z) 142 - El secreto de las palabras (extranjerismos) 145 - Trucos para expresarme mejor (tiempos verbales) 171 - La escritura misteriosa (signos de exclamación e interrogación) 173 - El secreto de las palabras (antónimos) 174

BreVe antOlOgÍa

Última eStación

cuarta eStación

Quinta eStación

Sexta eStación

¡Contemos cuentos! (Creación y redacción de un texto narrativo) 26

¡Confeccionemos un diccionario mapudungun-español! (Redacción de un diccionario) 28

Un cuento para armar (Elaboración colectiva de un cuento) 30

La nariz que huye (Cuento) Gianni Rodari 31

El sapito Colocoy El papagayo El día de tu santo

¡Elaboremos una presentación en PowerPoint ! (Elaboración y redacción de un texto expositivo) 51

¡Promovamos nuestros derechos! (Elaboración de un afiche) 55

Presentando a un amigo (Redacción de una descripción) 57

Chile, país sísmico (Texto informativo) 58

Tu maravilloso cuerpo Las medias de los flamencos Chile: descubren un criadero de ballenas

34 35 35

60 62 65

La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche 96 Dinosaurios raptores en Sudamérica 100 Los buenos modales en los niños 101

¡Preparemos nuestras revistas! (Elaboración de una revista) 89

La entrevista loca (Lectura dramatizada de entrevistas) 92

Entrevista (Texto informativo)

¡Juguemos con las palabras! (Creación y redacción de juegos poéticos) 118

¡Construyamos un mural poético! (Elaboración de poemas indivuales y exposición colectiva) 122

Limericks (Creación de texto poético) 124

¿En dónde tejemos la ronda? (Poema) Gabriela Mistral 126

El pan y el refranero Un son para niños antillanos

¡Escribamos un texto informativo! (Creación y redacción de juegos poéticos) 149

¡Preparemos una exposición oral! (Exposición oral) 150

¿Cómo posteo en un blog? (Redacción de un texto informativo) 152

La boda rumana (Texto informativo) 154

Cómo se hizo Buscando a Nemo

156

¡Escribamos diálogos! (Creación y redacción de un texto dramático) 177

¡Montemos nuestra obra de teatro! (Preparación de obra teatral) 178

De la pantalla al papel (Elaboración de un guión) 180

Amigos (Leyenda)

La torre más alta

184

¡Realicemos una entrevista! (Texto informativo)

128 129

182

Primer bloque

¿Quién soy yo? Buscando mis raíces

así soy yo

unidad 1

unidad 2

Mi abuelo por parte ‘e maire era inquilino mayor, capataz y cuidador poco menos que del aire […] Violeta Parra (chilena) Fuente: Violeta Parra. Décimas. Autobiografía en verso. Buenos Aires. Editorial Sudamericana, 1989.

Al igual que las raíces de un árbol, tu familia te sostiene para que sigas creciendo. ¿Qué historias familiares has escuchado? ¿Qué historias puedes contar tú? Iniciemos el viaje a través de la palabra, que nos ayuda a abrir mundos y a descubrir quiénes somos. Las autoras

unidad 1

Buscando

mis raíces Para conversar 1. Observa la lámina y conversa con tu curso: a. ¿Qué actividad están haciendo los niños y niñas de la lámina? b. Observa las fotografías que muestran. ¿Qué recuerdos se presentan en ellas? c. ¿Cuál fotografía es la que más te gusta? ¿Por qué? d. ¿Tienes fotografías parecidas a estas? ¿En qué se parecen? 2. Cuenta a tus compañeros y compañeras acerca de algún recuerdo que guardes con especial cariño. Escucha atentamente las historias que ellos quieran compartir. 3. ¿Por qué crees que es necesario tener recuerdos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos memoria?

en esta unidad... Descubrirás cómo la historia de tu familia también es parte de tu propia historia. Escucharás atentamente las historias de los demás. Aprenderás a leer comprensivamente textos narrativos. Crearás un cuento, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor, y luego se lo contarás a tu curso. Comprenderás la función sustantiva, la reconocerás y la utilizarás. Aprenderás a reconocer el significado de las palabras a partir de su contexto. Valorarás el uso del diccionario. Elaborarás un diccionario para apreciar la importancia de la lengua mapuche. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras. Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Primera eStación...

Una lectura para descubrir me preparo para leer 1

Antes de leer, fíjate en el título del texto de la página siguiente. a. ¿Te gusta soñar? ¿Sueñas en colores? b. ¿Se puede estar a orillas de un sueño? ¿Qué piensas tú? c. ¿Qué te sugiere el color azul? ¿Con qué lo asociarías?

li st os para le er · Prepárate para leer en forma concentrada y sin distracción. · Adopta una po stura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

Como ves, bajo el título del texto en castellano está escrito el mismo título en otra lengua. Es mapudungun, la lengua de los mapuches. a. ¿Qué sabes sobre el mapudungun? b. ¿Qué conoces sobre la cultura mapuche? Comparte con tu curso lo que sabes.

Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora y síguela en tu texto.

durante la lectura

1 ¿De qué habla el autor en estas líneas? Según esto, ¿de qué crees que se tratará este texto? 2 ¿Qué nos relata el autor? Selecciona una respuesta. a. Describe un paisaje del sur de Chile. b. Habla de su infancia. c. Relata los trabajos del campo.

3 ¿Quién le dice estas palabras al poeta? 4 Según lo que se dice en el texto, ¿qué es un telar? Coméntalo con tu curso. después de leer 1

¿Te gustó esta lectura? ¿Te imaginabas que sería así? Comparte tus impresiones con tus compañeros y compañeras.

Reúnete con un compañero o compañera y juntos reflexionen sobre lo siguiente: ¿Cuál será el sentimiento del poeta al relatar estos recuerdos? ¿Son valiosos para él? Justifiquen su respuesta.

Selecciona una escena o fragmento del texto que te haya gustado e ilústralo en una hoja de bloc. Escribe junto a tu dibujo, en una hojita más pequeña, el fragmento que te inspiró y junto a tus compañeros y compañeras exhiban sus trabajos en el diario mural.

A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma. 1 Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los arreboles , a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María, mientras mi padre y mi abuelo — lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. 2 Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica . Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los animales y con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. 3 Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso , retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras se iban convirtiendo en hermosos tejidos. 4 historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves. Elicura Chihuailaf Nahuelpán (chileno) Fuente: Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris (compiladores). Veinticinco años de poesía chilena: 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999.

Efímero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo de indígenas. Idílica: ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar.

Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Segunda eStación...

Un cuento para leer me preparo para leer 1

Observa las ilustraciones del texto que vas a leer y fíjate en el título. listos para le er ¿De qué crees que se tratará? Convérsalo con tu curso.

· Prepárate para leer en forma concentrada y sin distracción. · Adopta una po stura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

¿Quién será Justina? Escribe en tu cuaderno quién crees que es este personaje.

¿Qué tipo de texto es? Elige una alternativa: a. Un poema. b. Una noticia. c. Un cuento. d. Una obra de teatro.

En años anteriores es probable que hayas leído cuentos o novelas que relatan la historia de un personaje cuyo nombre sirve para titular el texto. Recuerda estos títulos y escríbelos en tu cuaderno. Luego, comparte las historias con tu curso.

Luego, organízate junto a tu curso para leer en voz alta en turnos, dirigidos por tu profesor o profesora.

Justina A Justina Sarmentero

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina Justina creía que su abuela era bruja, debía de tener algo de sangre mapuche, o ignorante y campesina. por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente , se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. No tenía claro si sería famosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. 1 Después de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo. Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. 2 La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. Veladamente : disimuladamente. Supersticiosa : persona que se aleja de la religión y de las respuestas razonables.

Fuente: http://www.rae.es Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre, tomando mate. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. 3 A Justina la desconcertó su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medio india, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor, no soy una niña chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti. —Perdona, es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. En los días que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. —¿Estás cansada? —No, abuela. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. Así, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante. —En verano, cuando yo era una niña como tú… perdón, una señorita como tú, me escapaba hasta llegar aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. Zanjada : solucionada, superada. Traqueteados : mover o agitar algo de una parte a otra. Perro de lanas : perro de tamaño pequeño a mediano, de orejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcertó : sorprendió, confundió. Mohín : mueca o gesto.

Fuente: http://www.rae.es

—El agua está muy fría. —¿Y eso te importa mucho? —No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se abría el túnel, y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extendía un mar verde, salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. —Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar daremos un rodeo. Es un al que la llevó su abuela. sendero de cabras salvajes. ¿Te gustaría, por un rato, ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. —No te extrañe. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo. 4 Su mamá salió a recibirlas. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habrá que llamar un taxi a Temuco. —No llames a nadie. Déjame verlo —dijo la abuela. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. —No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

—¿Y cómo lo hiciste, abuela? —Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela, riéndose. Durante el resto del verano, Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue, el quiscal, la cachicabra, el arrayán, el romerillo, el amitén, el chagual, la rosa mosqueta, el lilén, la salvia, el tralhuén, la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas plantitas, arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le la abuela, y se avergonzaba si alguien le recuerda todo lo que descubrió junto a ella. recordaba su nombre de cantante pop, Yusti. 5 —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y fuimos a ver a tu abuela? —No. —Porque está muy enferma. Queríamos verla por última vez, pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Tú has visto lo activa que está. —Al despedirme de ella —dijo Justina—, me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. Jorge Díaz (chileno) Fuente: Jorge Díaz. Contar con los dedos. Colección Delfín de Color. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2002.

conozcamos al autor Jorge Díaz (1930 – 2007) fue un arquitecto que, de la mano de la compañía teatral Ictus, se apasionó con el arte dramático. Primero como actor y, luego, como dramaturgo, oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España, como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales Jorge Díaz (Chile, 1993).

Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas, entre las que destacan “El mundo es un pañuelo”, “Mr. Humo no más”, “Del aire al aire”, “Repertorio de teatro escolar”, y numerosos libros de cuentos infantiles, como “Cuentos para llevar en la mochila” o “El niño de la lluvia”.

Fuente: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=jdiazjd

durante la lectura

1 ¿Por qué era importante para Justina que sus amigas no se enteraran de la existencia de su abuela Justina?

2 ¿Por qué podría resultar diferente ese verano? Escribe en tu cuaderno lo que crees que pueda pasar.

3 ¿Justina se habrá imaginado así a su abuela? 4 ¿Qué sorpresas ha recibido Justina de su abuela hasta ahora? 5 ¿Qué habrá provocado este cambio en Justina? después de leer 1

Según lo narrado, a Justina le pusieron este nombre en memoria de su abuela, pero a ella no le gustaba. Anota en tu cuaderno las características o aspectos con los cuales asociaba Justina a su abuela y que hacían que no le gustara su nombre.

¿Con qué características crees que Justina asociaría el nombre de su abuela al final del relato? Escribe en tu cuaderno tres o cuatro palabras que expresen estos aspectos. Entre todos, hagan una puesta en común y anoten una selección de estas palabras en el pizarrón.

Relee las características o aspectos que identificaste en los dos ejercicios anteriores: • ¿Qué diferencias observas? • ¿Justina ha ganado o ha perdido con el cambio que se produce en ella? ¿Por qué?

En los cuentos, al igual que en la vida real, los acontecimientos son un proceso en que un hecho es causa de otro, y este a su vez de otro más. Ordena en tu cuaderno los siguientes hechos del cuento, enumerándolos de 1 a 7 según su orden causal. a. ___ La mamá anunció que irían de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. ___ Justina y su abuela pasearon por el bosque. c. ___ Justina está avergonzada de su nombre, heredado de su abuela. d. ___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja. e. ___ La abuela curó al papá de Justina con un emplasto de hierbas. f. ___ Justina está orgullosa de su nombre, heredado de su abuela. g. ___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa. ¿Qué es?

El conflicto en una obra literaria es el problema que se plantea. El clímax es el momento más intenso del relato, de donde saldrá la resolución del problema.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Dibuja un esquema como el siguiente en tu cuaderno, y anota el número de cada acontecimiento en el recuadro que corresponda, según si ocurrió al inicio, en el desarrollo o al final de la historia. Compara tu selección con las de tus compañeros y compañeras. Inicio o planteamiento del conflicto _______________

Desarrollo, incluyendo el clímax del conflicto ________________

Fin o resolución del conflicto _______________

¿Y yo, qué siento? 1

Lee la siguiente afirmación y contesta en tu cuaderno las preguntas. “Se referían a ella como una campesina supersticiosa” • Esta afirmación ¿a quién se refiere? • ¿Es un hecho o una opinión? Justifica tu respuesta.

A Justina podrían haberla llamado Tina, pero decidió llamarse Yusti. ¿Cuál es tu nombre? ¿Cómo te dicen a ti? ¿Cuál es tu apodo o diminutivo? ¿Te gusta?

¿Qué piensas tú de formarse una opinión sobre las personas o acontecimientos sin conocerlos antes?

Después de haber realizado las actividades anteriores, te invitamos a que crees en tu cuaderno un acróstico con tu nombre. 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva que te describa. 3. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente.

Justina recuerda a su abuela con la ramita de canelo.

¿Qué es?

El acróstico es una composición poética constituida por versos cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra o una frase. 5

Finalmente, transcribe el acróstico en una hoja limpia y regálaselo a alguien especial.

Conversa con el curso: ¿por qué los acrósticos son textos tan particulares?

autoevaluación Encierra en un círculo la opción que mejor represente tu trabajo.

Logré identificar el conflicto del texto y cómo se resuelve.

Sí

tercera eStación...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor

Abuelita: ¡Siempre &me &acompañará &la &ramita &de &canelo! Justina ¿Qué acompañará siempre a Justina? La ramita de canelo. 1

¡Me ha escrito la nieta de mi corazón!

¿Quién ha escrito a la abuela? La nieta de mi corazón.

Reflexiona con tus compañeros y compañeras: a. ¿Qué hacen las palabras destacadas? ¿Nombran algo, realizan una acción, entregan información o la unen a otra palabra? ¿Hacen algo diferente? b. Escribe en tu cuaderno las oraciones, reemplazando las palabras destacadas. c. Reléelas. ¿Qué pasa con las oraciones si sacas las palabras destacadas? ¿Tienen sentido las oraciones? Llega a una conclusión con tres compañeros o compañeras. Las palabras destacadas son sustantivos. Ellos nombran las cosas, por lo que nos sirven para referirnos a ellas. d. Relee estas oraciones. ¡Siempre me acompañará la ramita de canelo! ¡Me ha escrito la nieta de mi corazón! ¿Qué ocurre con los grupos de palabras destacados? ¿Tienen que ver con los sustantivos anteriores?

A veces ocurre que un sustantivo no nos basta para nombrar el mundo que nos rodea. En ese caso, les pedimos cooperación a otras palabras que nos ayudan a comunicarnos de manera más eficiente. Así, en vez de un sustantivo, tenemos un grupo de palabras que forman una frase sustantiva. Es importante que sepas que ambos pueden “hacer” de sustantivos, es decir, cumplen función sustantiva. 2

Con un compañero o compañera identifica los sustantivos y las frases sustantivas del siguiente fragmento de la lectura central. a. Utiliza un lápiz azul para subrayar los sustantivos. b. Encierra con lápiz rojo las frases sustantivas. “La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre, tomando mate. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido”.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

la escritura misteriosa

En verano, cuando yo era una niña como tú… perdón, una señorita como tú, me escapaba hasta llegar aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada.

Reflexionen en parejas: a. ¿Qué información nos entregan las palabras destacadas? b. ¿Qué clase de palabras son? c. ¿Qué semejanza presentan? d. Estas tres acciones, ¿se realizan una vez o varias veces? ¿Cuándo?

Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas.

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitirá ver qué sucede con otras acciones. Escapar

Escapaba Sacaba

Bañar Estaba Caminar Avergonzaba Esperar 4

¡A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusión en tu cuaderno: Las acciones que finalizan en ar, cuando están en tiempo ___________ terminan en _______.

¿Qué te gustaba hacer cuando eras pequeño o pequeña? Escribe tus recuerdos en el cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compañero o compañera.

el secreto de las palabras Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere contarles a sus compañeros y compañeras los secretos de su querida abuela. ¿Queeeé?

Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas.

¿Un emplasto?

Justina no sabe cómo explicarles a sus compañeros y compañeras qué es un emplasto. ¿Cómo podríamos ayudarla? 1

El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar qué información te proporcionan las palabras que la acompañan.

Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. —No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.

El segundo paso es consultar el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la situación en que la escuchaste o leíste.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

A partir del fragmento, intenta explicar qué es un emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. a. ¿De qué es el emplasto? b. ¿Cómo se prepara? c. ¿Para qué sirve?

Ahora, a partir del cuento y de la definición del diccionario, imagina cómo Justina les podría explicar a sus amigos esta misteriosa palabra de manera sencilla. Escribe en tu cuaderno las palabras que diría Justina.

Un emplasto es

___________________ ___________________

Siguiendo los mismos pasos, explica qué significan los términos maceradas y orea. Copia las definiciones en tu cuaderno. Maceradas (de “macerar”) Tu definición según el contexto: ___________________________________________________. Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________. Orea (de “orear”) Tu definición según el contexto: ___________________________________________________. Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________.

Construye una nueva oración con cada una de las dos palabras descubiertas.

Compartan las oraciones que hayan creado: a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? b. ¿Qué consejos pueden dar para que las oraciones se puedan mejorar?

cuarta eStación...

¡Manos a la obra! La lectura central de esta unidad ha sido el cuento que nos relata un importante descubrimiento que realiza Justina. Pero ¿qué es un cuento? A partir de tu propia experiencia, ¿podrías decir qué características tiene este tipo de relato? ¿Cómo se escriben estos textos? Observa el siguiente recuadro. Aquí van algunas pistas. El título es el nombre del cuento. Permite saber de qué se trata el texto o conocer un aspecto clave del relato. Esta es una mayúscula; se utiliza para comenzar el párrafo. Este es un párrafo, y está escrito en prosa.

Justina Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto.

El narrador cuenta la historia del personaje, en este caso Justina, diciendo lo que ella realiza: “pensaba”, “le gustaba”, “pensó", etcétera.

Cuando cambiamos de tema, es necesario escribir un punto aparte para cerrar el párrafo.

Conversemos: • ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra este fragmento seleccionado? • ¿Qué información nos entregan los dos párrafos que revisamos? • ¿Cómo se relaciona esta información con los acontecimientos que vienen después? 1

En tu cuaderno, completa el siguiente ejercicio con la información de la lectura central de la Unidad. Había una vez _____________________ (Presenta al personaje del cuento.) que ____________________ (Describe cómo era el personaje, sus características y sus deseos.) Un día _____________________ (Señala cuál es la situación que moverá la acción.) Entonces ____________________ (Sigue contando qué pasó, las consecuencias de lo anterior.) Finalmente _____________________. (Escribe cómo termina el cuento, es decir, su desenlace.)

Comparte tu ejercicio con el curso. Escucha atentamente los comentarios y los aportes que los demás quieran realizar a tu escrito. ¿De qué manera puedes incorporar estas indicaciones?

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

¡Contemos cuentos! Ahora es tu turno. Aquí te presento a varios personajes que necesitan a niños y niñas que cuenten sus historias. ¡Anímate a crear un cuento sobre uno de ellos y compártelo con tu curso! 1

¿Qué personajes descubres en la siguiente imagen? ¿Te recuerdan a alguno que ya conozcas? Escoge uno de ellos e imagina qué historia podrá esconder…

Todos estos personajes son de ficción. ¿Qué prefieres en las historias: los personajes de ficción o los reales?

¿Cómo prepararé mi cuento? a. Una vez que hayas elegido al personaje de tu cuento, completa en tu cuaderno el siguiente esquema que te ayudará a organizar tus ideas. ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Qué sucede? _____________________

¿Dónde ocurren los hechos? _____________________ MI CUENTO

¿Cuándo sucede? _____________________

¿Qué personajes participan? _____________________

b. Con la información del esquema anterior, determina qué sucederá en cada una de las tres partes del cuento. Escribe en tu cuaderno las ideas que definas para cada uno de estos momentos: Inicio o planteamiento del conflicto _______________

Desarrollo, incluyendo el clímax del conflicto ________________

Fin o resolución del conflicto _______________

c. Relee las ideas que has escrito. ¿Se entiende la historia? ¿Existe algo que quisieras mejorar?

¿Cómo contaré mi cuento?

Conversa con tu curso: a. ¿Qué diferencias observas entre las tres imágenes? b. En todas ellas: • ¿Cuál es la actitud de los que cuentan sus historias? • ¿Cuál es la importancia del cuerpo cuando contamos cuentos? ¿Qué sucede si no nos preocupamos de él? • ¿Cómo deben comportarse los demás? ¿Por qué es importante escuchar con respeto? c. Definan como curso cuál de las tres modalidades escogerán para contar sus cuentos.

¡Atención! Cuenta tu historia con un volumen adecuado, sin apurarte, realizando las pausas y las inflexiones que sean necesarias para que tu relato resulte entretenido.

detengámonos a reflexionar Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí

Podría mejorar

El cuento tiene, por lo menos, un personaje. Definí el lugar donde se desarrolla el cuento. El personaje o los personajes participa(n) en acontecimientos. El cuento presenta una historia con inicio, desarrollo y final. El título del cuento está de acuerdo con la historia. Mi cuerpo me ayudó a contar la historia. Miré a los demás para captar su atención. Mi voz me ayudó a contar la historia (volumen, entonación, ritmo). Respeté el relato de mis demás compañeros y compañeras.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Quinta eStación...

Exploremos más lejos ¡Confeccionemos un diccionario mapudungun – español! Los primeros habitantes de nuestro territorio no hablaban en español. Según el pueblo al cual pertenecieran, se comunicaban en mapudungun, kunza, quechua, yagán o rapanui, entre otras lenguas. El mapudungun es el idioma de los mapuches o “gente de la tierra”, pueblo originario que mantiene una fuerte presencia en la Araucanía. Sin darnos cuenta, el mapudungun nos ha prestado muchas palabras que empleamos con frecuencia, ya que muchos nombres de pueblos, comunas, cerros, parques, ríos, comidas u objetos provienen de esta cultura. Te invitamos a que descubras algunos de estos términos para que puedas explicar su significado a tus compañeros y compañeras…

¿Cómo planifico mi trabajo? I. Etapa de investigación 1. Reúnanse en parejas. 2. Escojan 15 palabras en mapudungun cuyo significado deseen descubrir. Seleccionen nombres de lugares o visiten estas direcciones para encontrarlas. • http://www.diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=1 • http://www.mapuche.info/docs/diccionarioMapu01.html • http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/MapucheDiccionario.htm 3. Investiguen: a. Cuál es el significado de cada una de ellas. b. Cómo las utilizamos habitualmente. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas?

Materiales su geridos: ✔ Dos pliego s de cartulina doble faz ✔ Lápices de colores ✔ Regla ✔ Pegamento ✔ Perforador a ✔ Hojas blan cas ✔ Un metro d e lana ✔ Tijeras

II. Etapa de elaboración 1. Ordenen alfabéticamente las palabras elegidas. 2. Con las palabras, construyan un diccionario (para la elaboración del libro pueden revisar la lista de materiales sugeridos). 3. No olviden ciertos aspectos muy importantes, tales como: a. La portada del diccionario debe tener un título que indique lo que habrá en su interior. b. Incluyan fotografías o dibujos que se relacionen con la cultura mapuche. c. Interior: Utilicen una página por palabra. En la parte superior destaquen cuál es el concepto que se define; luego, incluyan imágenes que ayuden a explicar el significado del término. Finalmente, definan la palabra y señalen cómo la utilizamos de manera habitual.

Las imágenes que quieren incorporar, ¿ayudarán a los lectores a comprender el significado de las palabras?

III.Etapa de publicación 1. Como curso, preparen una Feria de Diccionarios, donde se expongan los textos elaborados por ustedes. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan conocer el trabajo que han realizado y lo nuevo que han aprendido. Portada del diccionario

¿Por qué es importante compartir los trabajos con la comunidad escolar?

IV.Etapa de evaluación Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen qué aspectos pueden destacar y cuáles deben mejorarse para el próximo trabajo en equipo: • Lo que más me gustó de esta actividad fue __________________________________________________. • Creo que debemos mejorar en __________________________________________________. Página interior del diccionario

• Esta actividad me permitió descubrir que __________________________________________________.

detengámonos a reflexionar Cuando tengas listo el diccionario, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. ¿En qué me debo fijar?

Siempre

A veces

Casi nunca

Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. Me concentré durante el trabajo. Aporté ideas para mejorar el diccionario. Escuché las ideas de mi compañero o compañera. Cuidé los materiales que utilicé. Entregué puntualmente el diccionario. Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Sexta eStación...

¿Qué me llevo? Un cuento para armar Te proponemos crear un cuento colectivo en el que puedas integrar los contenidos que has trabajado en esta unidad. 1. En grupos de cuatro a cinco integrantes, recuerden cuáles son los tres momentos clave de un relato y qué importancia tienen en el cuento que crearán. 2. Revisen la pauta de evaluación para que conozcan los aspectos que deben considerar. 3. En la hoja que tu profesor o profesora les entregue, cada integrante escribirá hasta un punto. Luego, la pasará al compañero o compañera de la derecha. 4. Quien recibe la hoja, deberá continuar el cuento, cuidando que tenga sentido. 5. Al terminar el relato, lean la historia para definir el título que llevará. 6. Intercambien el escrito con otro grupo para que sea revisado según la pauta que el profesor o la profesora les entregue. 7. Preparen la lectura oral del cuento para que lo puedan compartir con el curso.

Los personajes de estos niños y niñas están llenos de magia. ¿Y los tuyos?

Recuerda:

· Relatar una historia que tenga sentido y que sea atractiva para el que escucha. · Que la historia debe tratarse de un personaje o de varios que están situados en un lugar realizando una acción que se inicia, se desarrolla y concluye. · Escribir en párrafos y respetar las reglas de su escritura.

detengámonos a reflexionar Evalúen en grupo el escrito final. Guíense por la siguiente pauta. ¿En qué nos debemos fijar? Presentamos el cuento en una hoja ordenada y limpia. Escribimos nuestro cuento en párrafos. Pusimos un punto aparte al finalizar cada párrafo. Usamos mayúscula después de cada punto y en los sustantivos propios. Nos fijamos en que las palabras que complementaban a cada sustantivo tuvieran el mismo género y número que este. Nos preocupamos de usar b en el tiempo pretérito terminado en -aba. Cumplimos con todos los aspectos de la pauta de la página 27.

Sí

Podría mejorar

Última eStación...

Diario de mi viaje

Observa el título, las imágenes y la forma del siguiente texto. A partir de esta información, determina qué tipo de texto es: a. Una noticia. b. Una receta. c. Un cuento.

De acuerdo con la información que proporciona el título, ¿por qué huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones.

Lee atentamente el texto.

La nariz que huye Una mañana, un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos, se levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vacío. El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. —¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado, la nariz corría hacia el lago. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—, ¡hay uno cada media hora! El señor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que, sobre un pañuelo extendido en el agua, navegaba a poca velocidad. —¿Así, pues, no has subido al barco? ¿Ha sido todo una La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. broma? —preguntó el señor. Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

La nariz miraba fijamente ante sí, como un viejo lobo de lago, y no se dignó volverse siquiera. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. La nariz no le respondió, y su desgraciado dueño se resignó a regresar. Algunos días después, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontró con la fugitiva nariz, la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros, y se le ocurrió llevarla al mercado. La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Dámela en seguida, que voy a llevársela. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—, pero la he pescado y la vendo. —¿A cuánto? —A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz. La criada corrió a informar a su señor. —Dale lo que pida. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero, porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quería mucho a su señor, los sacrificó con un suspiro. Compró la nariz, la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. La nariz se dejó llevar tranquilamente, y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo, arrugándose de disgusto, y dijo: —Oye, no te metas nunca más los dedos en la nariz. O por lo menos córtate las uñas. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.

Revisa las predicciones que escribiste antes de leer. ¿Coinciden con lo que sucede en el cuento?

La nariz es, en este cuento, uno de los personajes. ¿Qué la hace ser un personaje? Coméntalo.

¿Qué hubieras hecho tú en lugar del señor? Convérsalo con tus compañeros y compañeras.

Lee el siguiente párrafo del texto. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!” a. ¿Qué significa en este contexto la palabra zarpaba? Escribe en tu cuaderno una definición que creas correcta y luego busca el significado en el diccionario. Usa el siguiente formato. Zarpaba (de “zarpar”) Tu definición según el contexto: __________________________________________________. Definición del diccionario más adecuada: __________________________________________. b. ¿Por qué en el texto seleccionado del cuento la palabra estaba se escribe con b? ¿Por qué lo hacen también zarpaba y gritaban? Coméntalo.

Imagina un nuevo final para este cuento. Compártelo con tu curso.

Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo (una oreja, un ojo, la boca, una mano, un pie, etc.) y escribe un breve relato, sin olvidar la causa de la fuga. Intercambia tu texto con un compañero o compañera, corrige lo que sea necesario y léelo a tu curso.

detengámonos a reflexionar al final del viaje Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. Realizar las siguientes actividades me resulta:

Fácil

A veces difícil

Difícil

Leer en voz alta. Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Comprender las lecturas. Identificar sustantivos y las palabras que los complementan. Definir palabras. Crear un cuento. Trabajar en equipo.

¿Cómo puedes mejorar? Convérsalo con tu profesor o profesora. Escribe en tu cuaderno: “Mi desafío para la próxima Unidad es: _______________________________________________.”

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Sigamos leyendo El sapito Colocoy El sapito Colocoy se dirigía a su casa, a descansar de las pesadas tareas del día, cuando, en el camino, se encontró con un zorro. —¡Quítate de mi camino, feo sapo —le dijo éste—, me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr, aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy, que, sin ser orgulloso, se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos —Claro que puedo, y mucho más ligero que tú, si se me antoja. —¡Ja, ja, ja —rió el zorro—. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. Pero lo haremos mañana en la mañana, porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. Además, se hace tarde y me espera mi familia para cenar. —Convenido, pero no faltes, pobre sapito —dijo el zorro, y en un liviano trote se dirigió, riendo, a su madriguera. Al día siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores como jueces de grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y a su hijo mayor, que era igualito a él, lo escondió en la tierra, unos cuantos metros más allá del punto de llegada. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso presente. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya, y apenas sonó el grito, el zorro partió como un celaje. Pero aún más listo, el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás, gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: —¡Adelante estoy!

Como picado por una araña, se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. Partió otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello de que el zorro nunca deja de serlo, metió la cola entre las piernas. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. Jadeando llegó el zorro a la raya, se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba, desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. (Cuento tradicional mapuche) Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/el_sapo_colocoy.pdf

El papagayo

El día de tu santo

El papagayo verde y amarillo, el papagayo verde y azafrán, me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás. Yo no soy fea, que si fuese fea, fea es mi madre parecida al sol, fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz, y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó... El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol, me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo, que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol...

El día de tu santo te hicieron regalos muy valiosos: un perfume extranjero, una sortija, un lapicero de oro, unos patines, unos tenis Nike y una bicicleta. Yo solamente te pude traer en una caja antigua de color rapé, un montón de semillas de naranjo, de pino, de cedro, de araucaria, de bellísima, de caoba y de amarillo. Esas semillas son pacientes y esperan su lugar y su tiempo. Yo no tenía dinero para comprarte algo lujoso. Yo simplemente te quise regalar un bosque.

Gabriela Mistral (chilena)

Jairo Aníbal Niño (colombiano) Fuente: Cecilia Beauchat. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile, Editorial Mare Nostrum, 2005.

Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 2004.

Primer bloque

unidad 1: Buscando mis raíces

Unidad 2

AsĂ soy yo

Para conversar 1. Observa la lámina y conversa con tu curso. a. Después de mirar las portadas de los diarios, ¿qué les habrá llamado la atención a los niños y niñas de la imagen? Y a ti, ¿qué te llamó la atención? b. ¿Has escuchado o leído alguna de estas noticias? Coméntasela a tus compañeros y compañeras. c. ¿Qué noticia muestra a niños y niñas más felices? Da dos razones para tu elección. d. ¿Qué titular no te gustaría protagonizar? ¿Por qué? 2. Las fotografías de las portadas muestran a niños y niñas como tú. ¿Qué debería pasar para que todos los niños y niñas se sientan contentos y seguros? Convérsalo con tu curso, guiado por el profesor o profesora. 3. ¿Quiénes deberían proteger a los niños y niñas? ¿Los padres, el colegio, el país?

En esta Unidad... Seguirás leyendo textos para comprenderlos y disfrutarlos. Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto normativo. Participarás en la creación de una presentación en PowerPoint. Elaborarás un afiche para promover tus derechos. Aprenderás cómo los adjetivos enriquecen a los sustantivos. Distinguirás la sílaba tónica de cada palabra. Aprenderás que hay más de una palabra para un mismo significado. Descubrirás a tus compañeros y compañeras a través del diálogo. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras. Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

PriMErA EstAción...

Una lectura para descubrir Me preparo para leer 1

Antes de leer, fíjate en el título y forma del texto. Si leemos el título del texto, ¿qué podemos imaginar? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué tipo de información encontraremos en él?

Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora del siguiente texto. Síguela atentamente en tu libro.

Li st os para le er · Prepárate para leer en forma concentrada y sin distracción. · Adopta una po stura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

Durante la lectura

1 ¿Por qué habrá sido necesario poner este derecho por escrito? ¿Existirán niños que no tienen nombre ni nacionalidad?

2 ¿Conoces a algún niño o niña que tenga que trabajar o que no pueda ir a la escuela? 3 En el Vocabulario de la página siguiente aparecen dos significados para la palabra derecho. ¿Cuál de ellos es el que corresponde en esta Declaración? ¿O serán los dos?

Después de leer 1

¿Qué información nos entregó el texto? Coméntalo con tus compañeros y compañeras.

¿Conocías estos derechos? ¿Alguien te los había comentado?

Revisa las imágenes que abren la Unidad. Comenta con tu curso, ¿qué dificultades impiden que estos derechos se cumplan?

¿De qué manera nos comprometemos para que se respeten nuestros derechos? Convérsalo con tres compañeros o compañeras.

Si tuvieras que proponer un derecho, ¿cuál sería? Escríbelo en tu cuaderno y compártelo con tu curso.

Declaración Universal de los Derechos del Niño (Adaptación)

1. Disfrutarás de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños y niñas, sin excepción alguna. 2. Gozarás de protección especial y dispondrás de oportunidades y servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental será atender a todo lo que te favorezca. 3. Tendrás derecho desde tu nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 1 4. Tendrás derecho a crecer y a desarrollarte en buena salud: con este fin deberán proporcionarte, a ti y a tu madre, atención prenatal y postnatal. Tendrás derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. Estos niños y niñas pertenecen a distintas 5. Si te encuentras física o mentalmente impedido(a) razas. ¿Qué derecho representa? o sufres algún impedimento social, recibirás el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requieras. 6. Nadie podrá separarte de tus padres, a menos que sea por tu propio bien. En el caso de que tu padre y tu madre estén separados, tienes derecho a mantener contacto con ellos fácilmente. 7. Tendrás derecho a recibir educación gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas básicas. Se te dará una educación que te permita desarrollar tus aptitudes, tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil para la sociedad. Disfrutarás plenamente de juegos y recreaciones, los que deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación. 8. En todas las circunstancias, deberás estar entre los primeros que reciban protección y socorro. 9. Deberás ser protegido o protegida contra toda forma de abandono, crueldad y explotación . No serás objeto de ningún tipo de trata ni se te debe permitir trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso deberás tener una ocupación o empleo que pueda perjudicar tu salud o educación o impedir tu desarrollo físico, mental o moral. 2 10. Deberás ser protegido o protegida contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debes ser educado o educada en un espíritu de paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debes poner tus energías y aptitudes al servicio de tus semejantes. 3 Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/

Derecho : facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan una idea de justicia en una comunidad. Explotación: utilización abusiva de alguien o algo en provecho personal. Trata : tráfico o venta de personas. Discriminación: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera. Fraternidad : amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran. Fuente: http://www.rae.es

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

sEgUnDA EstAción...

Un cuento para leer Me preparo para leer 1

¿Has escuchado hablar de una “guerra de colores”? ¿Imaginas cómo Lis tos para leer podría ser? Convérsalo con tu curso y dejen sus predicciones · Prepárate para leer en forma anotadas en el pizarrón. concen En el título del texto encontrarás el sustantivo guerra y el sustantivo colores, que ya nos cuentan de qué podría tratarse la lectura. ¿Con qué palabras los asocias? Copia este esquema en tu cuaderno y complétalo.

__________________

Guerra

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trada y sin distra cción. · Adopta una po stura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

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Colores

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Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 43. ¿Has leído antes uno de sus cuentos o poemas? Si es así, ¿cómo te imaginas que será este texto? Coméntalo con tu compañero o compañera de curso.

La guerra de los colores Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y ¿saben?... ¡Eran ciertas! Remotas: lejanas, distantes.

Fuente: http://www.rae.es

Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero… Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que sólo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a… ¡cuarenta kilómetros de la costa!, cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo Ellos descubrieron a un ser diferente. desconocido y navegó mucho más allá de ¿Cómo reaccionas ante una persona diferente? los treinta kilómetros. 1 Pero entonces… —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien más lo hacía, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido sólo unos minutos cuando… —¡Ohé, ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte, más allá de la isla recién descubierta—. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante… —¡Ehó, ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar, más allá de la isla blanca—. ¡Barco adelante! 2 Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él, y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos. El pánico se apoderó de ellos. Jamás había ocurrido algo semejante. Ferviente : intenso. Desentrañar : descubrir, averiguar.

Fuente: http://www.rae.es Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

—¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. Nos enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. Así es que… ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera, pidiéndoles, claro, que bajaran la pintura roja. Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces… —¡Plum, cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y, ¡claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Pero en ese momento… —¡Ohé, ohé! ¡Ehó, ehó! —se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos vigías—. ¡Nave a la vista!... En efecto, por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba. ¡Ah!, se lo diré: Provenía de Amarilis, una isla en Todo es azul en Azulandia. ¿Cómo sería si la que todo era amarillo. Eran amarillos los existiera una sola raza en la Tierra? hombres, las camas y los tenedores; los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. ¿Pero, saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores, pero, ¡claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. Así de simple. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo, un joven de cabellos amarillos —y claro, todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar, pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. Y al igual que Grana y Añil, Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que… ¡oh!, no eran amarillos y, ¡oh, oh! sus ocupantes tampoco. —¡Está tripulado por monstruos! —gritó. 3 Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que, por lo menos, parecieran hombres. ¡Y ahí se armó la batahola ! A brochazo limpio… Pinceladas iban y venían coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!, los colores se mezclaban. Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaños y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso. Batahola : bulla, ruido grande.

Fuente: http://www.rae.es

Sucedió que en medio de la batalla, Grana, Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron… ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. —Yo no soy una cosa, soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. Y si deseas saber qué soy, te lo diré: como soy azul, soy un hombre. —Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo, yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. ¿Pero tú, qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña. —Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color rojo. Así es que si aquí hay alguien humano, esa soy yo. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. —El humano soy yo —afirmó Blondo. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo, comenzaron a reírse. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no sólo a los oponentes, sino que a sus propios compañeros, pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas; y ¿A qué momento del relato corresponde la imagen? no sólo ellos, también la isla y los barcos. —Parece —dijo Añil, comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos… Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. Saúl Schkolnik (chileno) Fuente: Saúl Schkolnik. Cuentos de los derechos del niño. Colección Delfín de Color. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 2002.

conozcamos al autor Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. Aunque estudió arquitectura, gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía, la

ecología y los sentimientos, y pensamientos que muchas veces tenemos. Es así como ha recibido importantes reconocimientos, como el Premio de Literatura Infantil del Consejo del Libro y la Lectura (1995).

Saúl Schkolnik

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

Durante la lectura

1 ¿Se parecen en algo Añil y Grana? ¿En qué? 2 ¿Qué está ocurriendo? ¿Con quiénes se van a encontrar los rojinelos y los azulandeses? 3 ¿Por qué los personajes piensan que los que no son de su color no son humanos? ¿Pensarías eso tú?

Después de leer ¿Qué derecho de los niños crees que nos presenta este texto? Elige una alternativa: a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. b. Derecho a la paz y a la fraternidad. c. Derecho a estar entre los primeros que reciban atención y socorro.

Ya sabes que los relatos poseen un inicio, un desarrollo y un final. Relee el texto con un compañero o compañera y definan qué sucede en cada uno de estos momentos. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y escribe los acontecimientos principales en los casilleros correspondientes.

Final

Desarrollo

Inicio

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Los barcos navegan juntos, Añil, Grana y Blondo se reconocen en sus diferencias.

En el cuento que acabas de leer hay tres personajes que realizan acciones. Cada uno tiene un motivo para actuar y enfrenta un riesgo al hacerlo. ¿Cuáles son estos? Completa en tu cuaderno el siguiente esquema para conocerlos mejor. Personajes

Motivo para actuar

Riesgo que enfrenta

Añil

________________

Grana

________________

Blondo

________________

¿A qué se refiere Añil cuando dice: “no es el color lo que nos hace ser humanos”? Piensa tu respuesta, escríbela en tu cuaderno y compártela con tus demás compañeros y compañeras.

Como viste, en el cuento existe Azulandia, donde todos son azules; Rojinia, donde todos son rojos, y Amarilis, donde todos son amarillos. Junto a un compañero o compañera, imaginen un nombre para los siguientes países: a. Un país donde todos hablan cantando. b. Un país donde todos hablan rapeando. c. Un país donde todos hablan en susurros.

Así como Añil dice “no es el color lo que nos hace ser humanos”, ¿qué podrían decir respecto de los países que ustedes acaban de inventar? Coméntenlo con su curso.

¿Qué nos hace ser humanos? ¿Qué nos distingue de otros seres vivos? 1. Reúnete en un grupo y conversa con los demás sobre qué se necesita para ser persona. Puedes basarte en lo que hiciste en la Actividad Nº 4. Anoten las reflexiones en sus cuadernos. 2. A partir de las reflexiones que hayan surgido dentro del grupo, piensen en las emociones que ellas les producen. 3. Enumeren estas emociones y exprésenlas a través de gestos y movimientos. 4. Organicen estos gestos y movimientos en una breve representación sin palabras. 5. Inventen un título original que se relacione con el tema y que les sirva de carta de presentación al momento de compartirla con su curso. 6. Ensayen la puesta en escena, incorporen una música que acompañe los gestos y movimientos que interpretarán. Preséntenla a sus compañeros y compañeras. ¡Ah! No olviden que el objetivo de esta actividad es compartir las reflexiones de una manera diferente, así que no tengan miedo de actuar frente a un público y expresar sus emociones.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

¿Y yo, qué siento? Añil, Grana y Blondo descubrieron que finalmente todos son seres humanos, aunque en apariencia son distintos. Mira a tu alrededor. Verás que cada compañero y compañera es un niño o una niña como tú, pero que tiene características que lo hacen ser único o única. 1

Cierra los ojos por un momento y piensa por qué sientes que tú eres importante para tu curso. Escríbelo en tu cuaderno.

Dentro de mi curso, yo soy especial porque...

De ti depende que el curso en el que estás sea un espacio alegre y respetuoso. ¿Qué aspectos tuyos crees que podrías trabajar durante este año para que tu curso sea mejor? Escríbelo en tu cuaderno.

Los aspectos que yo debiera trabajar son...

Reúnete en grupo y comparte las respuestas de las actividades anteriores. Luego, entre todos, escriban en una tarjeta los aspectos positivos que tiene el curso y los que podrían mejorar. Coloquen las tarjetas en una cartulina, distribuyéndolas según si son fortalezas o desafíos. Posteriormente, peguen la cartulina en el diario mural.

Fortalezas

Desafíos

Tenemos &buenas &notas.

Podríamos &ser más &unidos.

Nos &gusta &reírnos y &pasarlo &bien.

Deberíamos &ser más &ordenados.

Este es un ejemplo de cómo pegar en el mural las fortalezas y desafíos. ¿Cómo quedaría el mural de tu curso?

Autoevaluación Encierra en un círculo la opción que mejor represente tu trabajo.

Logré comprender el mensaje implícito del texto del respeto a la diversidad.

Sí

tErcErA EstAción...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor 1

Si no existieran los colores, las formas, los olores, las texturas, los sabores, ¿cómo sería el cielo, el pelo de tu mamá, la primavera? ¿Y el cuento que acabas de leer? Comparte tus reflexiones con el curso.

Lee atentamente. a. Azulandia era una isla en que todo era de color

b. En leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en planeta […]. c. Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su llegar a … […]. d. […] decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa

regiones del barco hasta tierra.

¿Qué pasa con estas oraciones? ¿Tienen sentido? ¿Qué palabras podrían ir en vez de las ¿A qué tipo de palabras “acompañan” las ? 3

Recuerda el cuento y relaciona el objeto o sustantivo con su cualidad o característica: conejos

rosadas

hipopótamos

azulados

canciones

rubios

Lee la siguiente oración: Se encontraron justo en el medio de una pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar. 4

¿Qué “hace” la palabra destacada en la oración? ¿Nombra algo, realiza una acción, entrega información o la une a otra palabra? ¿Hace algo diferente?

Fíjate bien. Escribe la oración anterior en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada por otra que cumpla la misma función (que “haga” lo mismo).

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

Relee las dos oraciones. ¿Qué tipo de información aportan dichas palabras? ¿Qué pasaría si sacáramos esas palabras de las oraciones? ¿Qué pasaría con la información? Escribe lo que creas en tu cuaderno.

Supongamos que Añil se refiere a la misma isla y dice: – Se encontraron justo en el medio de una hermosa isla que asomaba apenas sobre el mar. ¿Qué aporta la palabra destacada de la oración dicha por Añil?

Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las palabras que informan sobre características. a. No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos. b. […] Si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. c. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! d. Nos enfrentamos a seres desconocidos.

Las palabras que has estado trabajando se llaman adjetivos. Siempre acompañan a un sustantivo, y nos entregan información, cualidades o defectos de aquello sobre lo cual estamos hablando. ¿Para qué sirve dar información sobre algo? Al hacerlo, puedes especificar lo que quieres decir (referirse objetivamente a la realidad), y puedes expresar tu opinión (referirse subjetivamente a la realidad).

Busca en el cuento tres oraciones donde los adjetivos entreguen información subjetiva (opinión) y tres oraciones donde la información sea objetiva (hechos comprobables). ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

¿Podríamos decir “pintura azules” o “cabellos amarilla”? Coméntalo con tu curso. Las características o adjetivos deben estar siempre en el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

La escritura misteriosa 1

¿Sabías que las palabras ocultan sonidos? Te invitamos a descubrir el sonido de este poema.

V Vio el violín a la violeta y al verla voló al jardín su melodía y discreta vio la violeta al violín. Vibró el violín con voz suave: -vida leve del jardín, vuela como cuela el ave mi música para ti. Y al unir su vivo aliento a la armonía sin fin, vibrar al vaivén del viento vio la violeta al violín. Adaptado de: David Chericián. Fuente: ABC, Venezuela, Playco Editores Publicaciones, 2001. 2

Observa con atención las palabras destacadas. Además de tener diferentes extensiones y letras, ¿en qué se diferencian o parecen? Junto a tu compañero o compañera de banco, descúbrelo.

Observa las palabras. ¿Dónde cargas la voz? Léelas en voz alta y escucha su sonido. Cópialas en tu cuaderno y marca con verde donde lo haces. Violín

violeta

jardín

discreta

música

vivo

Como seguramente notaste, no cargas la voz en la misma sílaba. Según donde lo hagas, es el nombre que la palabra recibe. Las palabras en las que se marca la voz en la última sílaba se llaman agudas. Cuando lo haces en la penúltima se llaman graves, y en la antepenúltima, esdrújulas.

Busca palabras en el cuento La guerra de los colores hasta completar cinco en cada columna. Fíjate bien: ¿cuándo llevan tilde o acento gráfico estas palabras? Reflexiona silenciosamente y anótalo en tu cuaderno.

Primer bloque

Esdrújula

Grave

Aguda

Pídele

Estrellas

toronjil

Unidad 2: Así soy yo

El secreto de las palabras 1

Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina.

Lee los textos de la imagen. Yo iré en mi barco rojo.

Yo, en mi navío amarillo.

Si te das cuenta, los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación, pero la han nombrado con distintas palabras. Y tú, ¿cómo la nombrarías?

Elige el vocablo más apropiado entre las siguientes posibilidades. Si desconoces el significado de alguno de ellos, búscalo en el diccionario: buque

vapor

yate

lancha

bote

canoa

chalupa

bergantín

¿Podemos emplear indistintamente el vocablo bote o buque? Para responder recurre a tu experiencia o busca en el diccionario, luego comparte tu opinión con tu curso.

Lee este fragmento del texto. Luego revisa los sinónimos de las palabras marcadas y selecciona el que te parezca más adecuado. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. Pero entonces… —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. • enfiló • gritó

• asombrado • mostraba • facilitó

• vociferó • apuntó • extrañado

• asomaba • confundido • chilló

• alineó • bramó • afloraba

• intrigado • despuntaba

Utilizando algunas de las palabras que elegiste, escríbele un mensaje a un compañero o compañera. Léelo ante el curso antes de entregárselo.

cUArtA EstAción...

¡Manos a la obra! Para Añil, Grana y Blondo fue un gran aprendizaje reconocer las diferencias de las otras personas y respetarlas. Después de tanta pelea pudieron apreciar el valor de la paz y la fraternidad. 1

En grupos de cuatro o cinco integrantes, relean el texto de la segunda estación y conversen sobre qué es el respeto y por qué es tan importante. Escojan tres situaciones donde se aprecie su importancia en el desarrollo de estas.

Reflexionen acerca de cómo transformarían esas situaciones en dibujos; qué dibujos escogerían, qué formas, qué colores, por mencionar alguno de los elementos plásticos presentes.

¿Se imaginan alguna música que los acompañe? ¿Algún sonido? ¿Alguna canción en especial? ¡Tendrán que inventarla ustedes!

Ahora queremos invitarte a que en el mismo grupo con el que has trabajado hasta ahora, unan estos elementos y otros más para la creación de una presentación en PowerPoint sobre el respeto y los momentos en que se da.

¡Elaboremos una presentación en PowerPoint! ¿Qué se debe considerar antes de hacer la presentación en PowerPoint?

¿Cuál es el propósito de la presentación? ¿Informar, entretener o motivar una discusión en torno a los derechos del niño?

¿A quién se la presentaremos? ¿A nuestro curso o a toda la comunidad educativa?

¿De cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a ver en ese tiempo? Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

¿Conocemos y manejamos esta herramienta computacional?

¿Qué debemos hacer? Preguntémosle al profesor de Tecnología.

PowerPoint es un programa de presentaciones gráficas compuesto por diapositivas que permiten combinar texto con imágenes, sonido o video. Una presentación en PowerPoint apoya nuestra exposición oral, la enriquece y la hace más atractiva. Observen la siguiente diapositiva y los elementos que la constituyen:

Idea fuerza: El texto que se presenta en las diapositivas corresponde a las ideas centrales del tema que se va a exponer. Debe escribirse con letra clara y grande, por eso es muy importante la selección de la fuente, del tamaño y del color.

“Espacio en blanco”: La diapositiva no se debe recargar de contenido, el espacio en blanco busca reforzar el impacto visual del mensaje. Imagen: La imagen refuerza la idea que se presenta; debe tener relación con la exposición. De ahí la validez del dicho “una imagen vale más que mil palabras”.

Integrantes: Quienes participaron en la creación de la presentación. 2

Para cada diapositiva deben tener en cuenta los elementos anteriores, de manera que no quede muy recargada o muy vacía. Antes de trabajar con las diapositivas en el computador, les sugerimos diseñar cada una de ellas en su cuaderno, de manera de tener claro cómo quieren desarrollar el tema. Observen las diapositivas a modo de ejemplo.

Boceto:

2ª diapositiva:

Texto

Imagen

Revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias para que una vez que esté listo, vayan al computador y las realicen ¡sin perder tiempo! Cuando estén haciendo su presentación, verán algo así:

Ventana de efectos: les permite dar movimiento al texto o a las imágenes, lo que les facilita destacar algo al momento de ir hablando.

Ventanas de las diapositivas: aparecen todas las diapositivas de la presentación.

Diapositiva actual: Es la diapositiva en la que están trabajando. Además de usar las herramientas propias de este programa –agregarle o quitarle texto, imágenes, efectos, sonidos, etc.–, pueden utilizar las de Word –cambiar tipos y colores de letras, tamaños, agregar imágenes, entre otras.

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando la siguiente pauta. Copien en su cuaderno los números y las respuestas para luego comentar su evaluación grupal con el curso. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Podría mejorar

La presentación en PowerPoint cumple con el propósito que nos planteamos. Planificamos la presentación para el público seleccionado. El mensaje de cada diapositiva busca causar un impacto visual. La selección de las imágenes de apoyo fue la adecuada. El texto de cada diapositiva concuerda con la idea central seleccionada. El texto de las diapositivas respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual estudiadas en clases. Quedamos contentos con nuestro trabajo.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

¡La presentación en PowerPoint ya está lista! 4

No es fácil hablar en público, pues es muy frecuente que los nervios nos jueguen una mala pasada: nos tiembla la voz, se nos olvida lo que queremos explicar o tartamudeamos. ¿Qué hacer? ¿Te has fijado en cómo habla una persona enojada? ¿Una triste? ¿Una enamorada? ¿Una asustada? No es sólo lo que nos dicen, sino que también cómo lo dicen. Tal vez te preguntes ¿por qué ocurre esto? Pues, porque nos comunicamos no sólo con las palabras del mensaje que entregamos.

Copia en tu cuaderno y completa el siguiente enunciado. No siempre me comunico hablando de la misma manera. Cuando estoy enojado(a), mi voz está _____________________; cuando estoy triste, mi cuerpo se pone _____________________ y cuando estoy alegre, mis manos _____________________.

En tu cuaderno, haz una breve descripción de cómo suena tu voz, cómo se comporta tu cuerpo y qué haces cuando estás: enojado(a), triste, contento(a), cansado(a), aburrido(a), desconcentrado(a), interesado(a).

Ahora que lo sabes, considera todos estos elementos al momento de practicar tu presentación para luego hacerla frente al curso: Para la próxima disertación, tenemos que preocuparnos de… La espalda derecha y firme dará la sensación de seguridad y dominio del tema.

¡La voz! Ni muy despacio ni muy fuerte; más lento que rápido; modular bien.

¡El cuerpo! Moverse un poco, mover las manos sin exagerar e indicar lo que queremos de la presentación. 8

Comparte tu reflexión con tu curso. Revisen en conjunto cada uno de los criterios de la tabla y observen qué aspectos presentan más respuestas negativas.

QUintA EstAción...

Exploremos más lejos ¡Promovamos nuestros derechos! ¿Te gustaría que más niños y niñas conocieran sus derechos? Entonces te invitamos a promocionarlos a través de un afiche. Pero antes, observa los siguientes modelos:

Necesitamos desc ansar. NO A LA CONTAM INACIÓN ACÚSTI CA

Reúnete con un grupo de cuatro o cinco compañeros y compañeras y observen los afiches que se presentan en esta página. Como pueden ver, en ellos se promueven distintas campañas, dirigidas a diversos tipos de público. Seleccionen uno de los afiches y lean atentamente su texto y analicen sus imágenes. Guíense por las siguientes preguntas. • ¿Cuál es la información escrita que proporciona? • ¿Qué imágenes muestra? ¿Por qué se habrán usado esas imágenes? • ¿Qué mensaje entrega? • Según el texto y las imágenes, ¿a qué público está dirigido el afiche? • Tomando en cuenta la forma y contenido del afiche, ¿qué nota le pondrían? ¿Por qué?

Luego de haber analizado el afiche que seleccionaron, compartan sus opiniones con el curso. ¿Qué es?

El afiche es una lámina que combina texto e imagen de manera visualmente atractiva y debe ser fácil y rápido de leer. Se utiliza para promocionar algún producto, servicio o ideología, por lo que su función primordial es convencer. Se ubica en lugares de paso como calles, paletas publicitarias, paraderos de buses, entre otros, por lo que su tamaño suele ser grande, ya que requiere ser visto desde cierta distancia.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

Ahora, ¡hagamos nuestro afiche! 1. Reúnanse en grupos de cinco personas. 2. Elijan uno de los Derechos del Niño que ustedes quieran promover. 3. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas que les permita planificar su trabajo respondiendo preguntas como: a. ¿Con qué palabras o situaciones asocio el derecho elegido? b. ¿Quién será el destinatario de mi afiche? c. ¿Qué pretendo lograr con este afiche? d. ¿Con qué letras, colores o imágenes lo construiremos? e. ¿Cuántos ejemplares necesitarán? f. ¿Cuál es el lugar más apropiado para difundirlo? 4. Elijan a un secretario para que tome nota de las palabras, conceptos y expresiones que surjan. 5. Una vez terminada esta etapa, tomen los acuerdos necesarios y preparen, en el cuaderno, un boceto del afiche que van a presentar. 6. Cuando ya hayan seleccionado el diseño más creativo y atractivo, confeccionen la cantidad de afiches equivalente a la cantidad de integrantes del grupo. 7. Recuerden corregir la ortografía y cuidar la limpieza. 8. Preparen el lanzamiento de la campaña para promover los derechos del niño con todo el curso durante algún recreo del día lunes, comenzando la semana escolar. Incorporen música, globos, papel picado y hasta se pueden disfrazar. Verán que resulta muy hermoso.

La diversidad. ¿Qué podrían decir los carteles acerca de estos niños y niñas?

geridos: Materiales su e pliegos d ✔ Uno o más cartulina. ✔ Plumones. colores. ✔ Lápices de ✔ Témperas. . ✔ Papel lustre ✔ Tijeras. . ✔ Pegamento

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando la siguiente pauta. Copien y respondan en su cuaderno la tabla para luego comentar su evaluación grupal con el curso. ¿En qué me debo fijar? Aprovechamos el tiempo asignado para crear el afiche. Todos aportamos ideas para mejorar el producto final. Cada uno colaboró puntualmente con el material solicitado. Todos cumplimos con las tareas asignadas por el grupo. Pudimos llegar a acuerdos y cumplirlos. Todos nos comprometimos con el trabajo del grupo.

Sí

Podría mejorar

sExtA EstAción...

¿Qué me llevo? Presentando a un amigo Como cierre de este bloque, te invitamos a conocer un poco más a tus compañeros y compañeras de curso escribiendo sus presentaciones. Trabajen en parejas: 1. Preparen un punteo de preguntas como las siguientes: a. ¿Dónde naciste y cuándo? b. ¿Quiénes forman tu familia? c. ¿Cuáles son tus gustos o preferencias? d. ¿Tienes mascota? e. ¿Qué planes tienes para el futuro? 2. Tengan, cada uno, a mano cuaderno y lápiz para tomar nota de la información que obtengan en la conversación. 3. Luego, redacten sus textos pensando en que van a presentar a su compañero o compañera. 4. Intercambien las presentaciones para hacer las correcciones. Luego, escriban la versión definitiva. 5. Finalmente, entreguen todos los trabajos al profesor o profesora, quien los leerá sin dar a conocer la identidad del personaje descrito para que el curso lo descubra. Será una original manera de conocerse o reconocerse.

¿Qué representa la imagen?

Detengámonos a reflexionar Al finalizar la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Podría mejorar

Usé en mi escrito adjetivos que enriquecieron la descripción de mi amigo. Evité la repetición de palabras usando sinónimos. Escribí utilizando párrafos que se inician con mayúscula y terminan con punto. El texto está escrito con letra clara y buena ortografía. Le di un título atractivo y representativo. Presenté a mi compañero o compañera con cariño y respeto, porque es un niño o niña como yo.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

ÚLtiMA EstAción... 1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

Chile es un país sísmico. La mayoría de los temblores no los alcanzamos a percibir, pero de todos modos existen algunas medidas de seguridad en caso de que el sismo sea de mediana a mayor intensidad. Se recomienda inspeccionar con frecuencia la estructura de la casa o edificio y hacer las reparaciones que sean necesarias. Para evitar accidentes es imprescindible revisar la estabilidad de los muebles altos y la fijación de adornos o colgantes. Es importante que se converse acerca de los lugares de mayor seguridad al interior y exterior de la casa, del lugar de trabajo y del colegio. Como algún cable o cañería se puede dañar en caso de sismo, todos deben conocer la ubicación y las formas de cierre de las llaves de paso general de gas y agua y del interruptor del medidor de energía eléctrica. Las autoridades también sugieren mantener un listado actualizado con los teléfonos de emergencia, un botiquín de primeros auxilios, una radio a pila, linternas y pilas frescas. No se aconseja permanecer junto a las ventanas ni con las puertas cerradas, pero sí refugiarse debajo de los marcos de las puertas y de muebles sólidos. Es posible que se produzcan algunas fugas de gas, por eso hay que evitar prender fósforos, encendedores y velas. Si la estructura donde uno se encuentra no es firme, se debe evacuar el lugar con dirección hacia zonas que los mayores señalen como seguras. Los ascensores son peligrosos en caso de emergencia, por lo tanto, es preferible usar las escaleras. Ya en el exterior, se debe permanecer lejos de las cornisas, cables eléctricos y letreros colgantes, así como de puentes y vías elevadas. Fuente: Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Plan de Seguridad en el Hogar, Santiago, Ministerio del Interior, Gobierno de Chile.

Si te fijaste, a este texto le falta un título. Después de haberlo leído, piensa en uno que te parezca apropiado y escríbelo en tu cuaderno. Compártelo con tu curso.

¿Cuál es la intención de este texto? a. Contarnos una historia sobre temblores. b. Explicarnos qué es un temblor. c. Enseñarnos a enfrentar un temblor.

El director o la directora de tu colegio te ha pedido que escribas nuevamente este texto empleando una forma más clara para leerlo en caso de emergencia. ¿En qué tipo de texto lo podrías transformar? a. En un instructivo, pues se entregan instrucciones. b. En un diccionario, pues se dan los significados de las palabras. c. En un cuento, porque se cuenta una historia.

Reúnete con un compañero o compañera. Juntos, relean el texto anterior y transfórmenlo de manera que quienes lo lean comprendan su objetivo a primera vista. Corríjanlo con la ayuda del curso y copien en cartulina una versión para cada uno. Llévenlo a su casa y péguenlo en un lugar visible.

¿Qué significa en este texto la palabra “evacuar”? Busca en el diccionario su acepción y, luego, explica con tus propias palabras su significado. Copia ambas definiciones en tu cuaderno.

En caso de sismo, se recomienda buscar zonas seguras para evitar accidentes. ¿Qué sinónimo podría reemplazar al adjetivo “seguras”? a. Protegidas. b. Vigiladas. c. Despejadas.

¿Qué derecho debieras hacer valer en una emergencia como esta? Escríbelo en tu cuaderno.

Crea un afiche en tu cuaderno para promocionar las normas de seguridad en caso de sismo.

Detengámonos a reflexionar al final del viaje Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu trabajo con la siguiente pauta. Realizar estas actividades me resultó:

Fácil

No siempre fácil

Difícil

Comprender un texto normativo. Crear textos normativos. Trabajar en grupo. Elaborar un afiche. Escribir mis propios textos. Reconocer la sílaba tónica.

Completa en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ________________________________________________.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

sigamos leyendo Tu maravilloso cuerpo ¿Cuáles son los huesos más pequeños del cuerpo? Tres huesecitos situados en lo más profundo de tu oído. Los tres juntos no son mayores que la uña del dedo pulgar y se llaman: martillo, yunque y estribo. ¿Cuáles son los huesos más grandes? El más grande está en el muslo y se llama fémur. Si llegas a alcanzar una estatura de 1 metro 80 centímetros, los huesos de tus muslos, o sea, los fémures, medirán unos 50 centímetros. ¿Por qué necesitamos los músculos? Necesitamos los músculos para poder movernos. Un músculo está formado de células que se estiran y se encogen, tensándose y relajándose. Cuando un músculo se estira, una parte de tu cuerpo se mueve. Por ejemplo, dos músculos están trabajando cuando doblas el brazo por el codo. Estos músculos se llaman bíceps y tríceps, y cada uno de ellos está acoplado a dos huesos, uno en tu hombro y otro debajo del codo. Cuando quieres doblar el brazo para tomar un lápiz del escritorio, el cerebro manda un mensaje al bíceps, que se contrae, volviéndose más corto y haciendo que se levante el antebrazo. Si quieres devolver el brazo a su posición recta, tu cerebro tiene que ordenar, esta vez al tríceps, que se contraiga. Este músculo se encogerá, tirando hacia abajo el antebrazo, al tiempo que el bíceps se relaja. No es difícil comprobar este funcionamiento por ti mismo. Pon la mano en el brazo, por encima del codo. Dobla el brazo. Verás como el bíceps se contrae; luego, estira el brazo y advertirás que el músculo se relaja y vuelve a tener el mismo tamaño de antes. ¿Por qué sudamos? Tu cuerpo produce calor durante el ejercicio, tus músculos fabrican calor extra. Si el día es caluroso, todavía más; o sea, que la temperatura corporal se te pondrá por las nubes. El modo que tiene tu cuerpo de eliminar tanto calor es sudar. Con el sudor eliminas la humedad del interior, que al evaporarse se lleva también el calor del cuerpo y te sientes más fresquito. Pero si la humedad del ambiente es muy alta, no se evapora con tanta facilidad y el calor persiste.

Como puedes ver, sudar no es un problema, al contrario, es altamente beneficioso: te refresca y hace salir al exterior muchas toxinas almacenadas en tu cuerpo. ¿Con qué rapidez crecen pelo y uñas? En un mes, tu pelo crece alrededor de medio centímetro. Llegará un momento en que tú dejarás de crecer, pero tu pelo no. Además, crece más en verano que en invierno y durante el día más que por la noche. El crecimiento del pelo es un signo de vitalidad. ¿Por qué no te duele cuando te cortas el pelo y las uñas? Ni el pelo ni las uñas tienen nervios dentro, y es imposible sentir dolor, ni ninguna otra cosa, si no hay células nerviosas que manden mensajes a la espina dorsal y al cerebro. Esta es la razón de que puedas cortarte pelo y uñas sin sentir nada. ¿Cómo controla el cerebro cualquier cosa que hagamos? El cerebro es el cuartel general de un gigantesco centro de información llamado sistema nervioso. Recibe mensajes de cualquier parte del cuerpo por medio de unas células alargadas que se llaman nervios y los devuelve a las partes necesarias mediante el mismo sistema. Por ejemplo, supón que una mosca aterriza en tu cabeza y te hace cosquillas. Los nervios de tu cuello mandan un “mensaje de cosquilleo” a tu cerebro. Este decidirá lo que conviene hacer ahora. Si decide que debes rascarte, el cerebro mandará el mensaje a tu brazo para que se levante y a tu mano para que rasque. ¿Por qué sentimos dolor? ¿Has deseado alguna vez ser inmune al dolor? Pues eres afortunado al sentirlo, ya que te protege, al avisarte, de que algo va mal. Imagínate cuando tienes dolor de oído. Las células nerviosas correspondientes mandan el mensaje del dolor al cerebro y este decide qué hay que hacer para resolver el problema; por ejemplo, ir al médico. Si no te hubiera dolido el oído ignorarías que estaba dañado y la cosa podría haber ido de mal en peor. La única ocasión en que la ausencia de dolor es admitida y hasta resulta aconsejable, es en el caso de operaciones quirúrgicas u otros tratamientos que llegarían a resultar muy dolorosos. La anestesia “desconecta” el cerebro por un corto periodo, ¡y no sientes nada! Fuente: Montserrat Vives Malondro. Enciclopedia de Carlitos. Volumen 1: Tu maravilloso cuerpo. Santiago de Chile, Editorial Ercilla Ltda., 2003.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

Las medias de los flamencos Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos, y a los yacarés y a los peces. Los peces, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, los peces estaban asomados a la arena, y aplaudían con la cola. Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de plátanos, y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pegado escamas de peces en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los peces les gritaban haciéndoles burla. Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba colgada, como un farolito, una luciérnaga que se balanceaba. Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás. Y las más espléndidas de todas eran las víboras que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudían como locos. Sólo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, sólo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se morían de envidia. Un flamenco dijo entonces: —Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del pueblo. —¡Tan-tan! —pegaron con las patas. —¿Quién es? —respondió el almacenero. —Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras? —No, no hay —contestó el almacenero—. ¿Están locos? En ninguna parte van a encontrar medias así. Los flamencos fueron entonces a otro almacén.

—¡Tan-tan! ¿Tienes medias coloradas, blancas y negras? El almacenero contestó: —¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en ninguna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son? —Somos los flamencos —respondieron ellos. Y el hombre dijo: —Entonces son con seguridad flamencos locos. Fueron a otro almacén. —¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero gritó: —¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse enseguida! Y el hombre los echó con la escoba. Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos. Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de los flamencos y les dijo, haciéndoles un gran saludo: –¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias así. Pídanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras. Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron: —¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros. —¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza—. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida. Y echando a volar, dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de víboras de coral, lindísimos cueros. Recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado. —Aquí están las medias —les dijo la lechuza—. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar. Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué gran peligro había para ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.

Primer bloque

Unidad 2: Así soy yo

Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias. Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban también tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de la víbora es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más. Las víboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados. Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más, tropezó con un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la otra orilla del Paraná. —¡No son medias! —gritaron las víboras—. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víboras de coral! Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordían también las patas, para que murieran. Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de medias, las víboras los dejaron libres, cansadas y arreglándose las gasas de sus trajes de baile. Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los habían mordido eran venenosas. Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempre sentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas.

Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía están los flamencos casi todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande que encogen una pata y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla. Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los peces saben por qué es, y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a cuanto pececito se acerca demasiado a burlarse de ellos. Horacio Quiroga (uruguayo) Fuente: Horacio Quiroga. Cuentos de la selva. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1999.

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Capturas incidentales: miles de tortugas marinas han muerto en las redes de pesca Publicado el miércoles 07 abril 2010 por Me en: Animales EcoComunicados Editoriales Información Caza

De acuerdo con un estudio publicado en la revista Conservation Letters, en los últimos veinte años cientos de miles probablemente millones- de tortugas marinas han muerto atrapadas en las largas líneas de redes de pesca comercial. Hemos llegado al punto en el que seis de las siete especies de tortugas marinas están bajo amenaza por esta actividad. Estas temibles redes pueden extenderse a lo largo de 40 kilómetros, atrapando irremediablemente a todo ser vivo que queda enrollado en ellas. Así, la llamada captura incidental es una amenaza mayor que la caza para la población de tortugas marinas -la segunda especie de reptil más grande de la Tierra- de acuerdo con este estudio, que es la primera encuesta mundial sobre las operaciones de pesca comercial que mide los efectos que los tres métodos ampliamente utilizados de pesca tienen sobre la tortugas marinas: las líneas de redes, las redes de enmalle y la pesca de arrastre. Más de 85 mil tortugas fueron atrapadas entre 1990 y 2008, pero esa cantidad sólo cubre 1% de las operaciones pesqueras, así que el número real podría ser de millones. Internet

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Fuente (adaptación): http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-hanmuerto-en-las-redes-de-pesca

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Unidad 2: Así soy yo

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¡Qué loca geografía! Las calles Entre el que yo mar y la transito cordillera Unidad 3 Todas las cosas cantan bajo el cielo […] Canta el día radiante y el día nublado, el vuelo de las inmaculadas praderas, de las montañas y de los archipiélagos del amor más helado cantan. Como todas las cosas cantan y cantan, solo porque están vivas cantan, cantan y cantan bajo el cielo de mi país. Raúl Zurita (chileno) Fuente: Raúl Zurita. La vida nueva. Santiago de Chile. Editorial Universitaria, 1994.

Unidad 4

Larga y estrecha es nuestra geografĂa. En ella, nuestros antepasados iniciaron una historia que nosotros continuamos, entre el mar y la cordillera, en el campo y la ciudad, en medio del frĂo y del calor. Esta tierra que nos acoge nos invita a recorrerla y descubrirla. Las autoras

Unidad 3

Las calles

que yo transito Para conversar 1. Observa la lámina y conversa con tu curso: a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? ¿Qué colores ves? ¿Qué olores sientes? ¿Qué sonidos oyes? b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. ¿Qué situaciones que has visto en esas calles te han llamado la atención? ¿Por qué? d. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? e. ¿Qué personas viven en tu barrio que son interesantes? ¿A quienes te gustaría entrevistar? Cuéntaselo a tu curso. 2. ¿Cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños y niñas como tú se sientan felices? ¿Cómo podrías ayudar tú? 3. ¿Cómo te imaginas las calles de otros niños y niñas de nuestro país?

En esta Unidad... Descubrirás las historias que suceden a tu alrededor. Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto informativo. Reconocerás las características de la entrevista. Participarás en la creación de una revista. Aprenderás la relación entre un sustantivo y un verbo. Descubrirás el secreto que esconde un texto de Violeta Parra. Aprenderás cómo se construyen las palabras. Dramatizarás una entrevista con humor. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras. Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

PriMEra Estación...

Una lectura para descubrir Me preparo para leer 1

Observa la forma del texto: a. ¿Dónde encuentras textos similares? b. ¿Sabes cómo se llama a este tipo de texto?

Cuando inicies la lectura, ¿qué información crees que podrás encontrar? ¿Por qué?

Respecto de la fotografía que acompaña al texto escrito, ¿qué aporte puede realizar?

Li st os para le er · Prepárate a le er en forma concentrada y sin distracción. · Adopta una po stura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

Durante la lectura

1 Comenta con el curso: ¿quién dice el mensaje que aparece en el título del texto? Explica qué información te permite concluirlo.

2 ¿Por qué dentro del texto aparece información entre comillas? Determinen los casos que, en esta lectura, requieren de este signo de puntuación.

3 “Después veremos” se titula el texto. ¿Por qué se reiterará esta oración dentro del texto? Conversen las posibles razones que explican esta repetición.

Después de leer 1

En parejas, determinen qué significan las siguientes expresiones que se emplean en el texto (en caso de que sea necesario, pregúntenles a los adultos). Luego, compartan sus hallazgos con el curso. • Trabajar como loco. • Avalancha de presentaciones. • En el corazón de una isla. • Hacer guiños a los seguidores de todas las edades. • Mantener la vara alta de la exigencia. • Encontrarse en la cúspide de la felicidad.

“Hacemos cosas que a los niños les gusta ver”, señala Álvaro Díaz. Según tu opinión, ¿qué les gusta ver a los niños y niñas de tu edad?

¿Qué te hubiese gustado preguntarle a Álvaro Díaz? Piénsalas y, por turnos, escríbanlas en la pizarra para ver si se repiten. Reflexionen como curso sobre las áreas de interés acerca del entrevistado.

Domingo 13 de abril de 2008

EL MERCURIO DE VALPARAÍSO

Álvaro Díaz, codirector de “31 minutos”:

Después veremos En la siguiente entrevista, uno de los creadores del programa infantil “31 minutos” se detiene a revisar los dibujos animados que lo han marcado y su actual motivación, que lo ha mantenido conectado con todo el mundo de Tulio Triviño y compañía. Rosa Zamora, Periodista “He trabajado como loco”, cuenta Álvaro Díaz, a propósito de la avalancha de presentaciones que se les vino encima a él y a su socio Pedro Peirano, junto con el debut de “31 minutos, la película”, situación que si bien lo agota, no deja de colmarlo de alegría. 2 La cinta más cara de la cinematografía nacional –más de mil millones de pesos– pone al equipo del popular programa tras la pista del productor Juanín Juan Harry, secuestrado por una malvada niña en el corazón de una isla. Allí, los comandantes del rescate, Tulio Triviño y Juan Carlos Bodoque, hacen guiños a sus seguidores de todas las edades, esta vez desde la pantalla grande. Tres años de dura labor les demandó la producción, en la que mantuvieron la vara alta de la exigencia y se jugaron por no alterar la esencia de la galardonada serie. Como lo ha explicado el mismo Álvaro Díaz: “Cuando concebimos el programa quisimos que fuera parecido a los que nos gustaban a nosotros cuando éramos chicos, que no tratara a los niños como tontos y utilizara la ideología infantil que es mucho más abierta, mucho más gratuita y mucho más curiosa. Hacemos cosas que a los niños les gusta ver”. En esta entrevista, a la que se somete con gentil entusiasmo, el periodista, director, productor y guionista de cine y TV cuenta algunos de sus gustos, recuerdos, virtudes y defectos, y rememora también episodios de su niñez, cuando esperaba ansioso los monos de Hanna y Barbera, como corresponde “a la primera generación (de chilenos) que nació con la tele”.

Los monos de la infancia - ¿Con qué momentos felices de su niñez se queda? Con los viajes de pesca con mi papá y con las distintas versiones de jugar fútbol entre dos que practicábamos con mi hermano. –¿Y de sus monos favoritos, el oso Yogui y el Conejo de la Suerte? Que eran encantadores, buenas personas y nunca se enojaban. –¿Usted fue un niño tranquilo, disciplinado, malcriado? Tranquilo, corto de genio y torpe. –¿Qué película podría ver sin aburrirse, una y otra vez? Toy Story.

El único proyecto –¿Con la película se cierra el ciclo televisivo de “31 minutos” o hay proyectos para un regreso? El único proyecto es hacer que la película la vea todo el mundo. Después veremos. 3 –¿Cuál es a su juicio el mejor programa infantil de la TV chilena en la actualidad y por qué? Tikitiklip’. Es muy lindo y honesto. Y “31 minutos’”, por supuesto, que siempre lo están dando. –¿En qué circunstancia, lugar o tiempo se encontraría en la cúspide de la felicidad? Acá, ahora, presentando una película por la que he trabajado como loco.

Para Díaz, su propia infancia ha sido fundamental en el desarrollo de “31 minutos”.

Fuente: Adaptación de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl

Debut : estreno. Galardonada : premiada. Gentil : amable. Rememora : recuerda, evoca.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

Fuente: http://www.rae.es

sEgUnDa Estación...

Un cuento para leer Me preparo para leer 1

Observa el título del texto. a. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. ¿Será un sustantivo o un adjetivo? Si fuera un sustantivo, ¿de qué sería? ¿Y si fuera un adjetivo? Dibuja en tu cuaderno un “inamible” (sustantivo) o una persona, animal o cosa “inamible” (adjetivo). Explica tu dibujo al curso.

Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 79. ¿Entre qué años vivió Baldomero Lillo? ¿Crees que influirá este hecho en el texto? ¿De qué manera? Convérsalo con tu curso.

A partir de las actividades anteriores, ¿de qué crees que se va a tratar el relato? Escribe en tu cuaderno un párrafo con tus predicciones y compártelo con tus compañeros y compañeras.

Lis tos para le er · Prepárate a le er en forma concentrada y sin distracción. · Adopta una po stura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

Inamible Ruperto Tapia, alias "El Guarén", guardián tercero de la policía comunal, de servicio esa mañana en la población, iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Pero de todas sus cualidades, la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos con que enriquece el idioma, que no es fácil arrancarlos de la memoria cuando se los ha oído siquiera una vez. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de "El Guarén" se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de árboles, al pie de los cuales se desliza el agua de Ademán : gesto, actitud. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Pasmoso:que provoca admiración o asombro. Eufónico : que tiene sonoridad agradable. Vocablo : palabra. Curtido : endurecido y tostado por el sol. Fuente: http://www.rae.es

las acequias, están solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción, por pequeña que sea. Esto le desazona, pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1 De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. "El Guarén" conoce a la pareja. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín, el carretelero, que regresa de las afueras de la población, donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles 2 un poco de descanso en el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona, y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola, y agregó: —Está muerta, la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. Pero "El Guarén", en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. —Vas a acompañarme al cuartel. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso, entonces? —profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. Y el aprenhensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió— : Porque andas con animales inamibles en la vía pública. Desazona : disgusta, inquieta. Mocetón : joven alto y corpulento. Diestra: mano derecha. Asida : sujeta. Aprenhensor : el que coge o apresa a alguien. Hesitó : dudó, vaciló. Fuente: http://www.rae.es

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Unidad 3: Las calles que yo transito

Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado del cuerpo del delito tirándolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, los recibió de malísimo humor. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y confundidas todas sus ideas. Su cabeza, según el concepto vulgar, era una olla de grillos. Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesión del detenido, se detuvo e interrogó: —¿Por qué lo arrestó, guardián? Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice, contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector. Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra, que oía por primera vez, significaba, cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje, teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. No, a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso, pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. Además, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refería, sin duda, a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones, quién sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí, señor; pero yo no sabía que estaba prohibido. Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada, terminó con la vacilación del oficial que, concluyendo de escribir, ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación, estaba impaciente por marcharse. —¿Está hecho el parte? —preguntó. —Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. El temor de aparecer delante de sus subalternos como ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de

puño y letra del oficial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquilizó. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la estampó ahí con tanta seguridad. 3 Este último argumento le pareció concluyente, y dejando para más tarde la consulta del diccionario para aclarar el asunto, se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan ? —Sí, señor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no sabía que estaba prohibido. El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo entregó al oficial, ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por enfermedad del titular, ejercía el cargo en calidad de suplente, después de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditación, interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: "Sí, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo". Y, tomando la pluma, escribió dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvió al guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa. En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta, cuando "El Guarén" entró en la sala y, acercándose a la mesa, dijo: —El reo pasó a la cárcel, mi inspector. —¿Lo condenó el juez? —Sí; a veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa; pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. —Pero si no andaba con la carretela, ¿cómo pudo, entonces, infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector. —No es posible, guardián; usted habló de animales... —Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martín trajo del cerro una

Imputar : atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe : joven que todavía no tiene barba. Conmutables : que se puede cambiar. Infringir : quebrantar las leyes.

Fuente: http://www.rae.es Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. Mi deber era arrestarlo, y lo arresté. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que, sin darse cuenta de lo que decía, balbuceó: —Inamibles, ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de "El Guarén" expresó la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, mi inspector. Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Estaba aterrado. Buena la había hecho, aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal encadenamiento que su error había traído consigo. Bien advirtió que su jefe, el Prefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término; pero no lo hizo, confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local, “El Dardo”, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el único culpable. De pronto se acercó a la mesa, entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades, en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía, dejó caer una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado, y luego contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término, pero esto no era bastante; había que hacer lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazón solo en la oficina. Sin perder un momento, se trasladó a la cárcel, Estupefacción : estupor, asombro. Consternación : alteración, inquietud. Ostentaba: mostraba.

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que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente, que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estaba conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado. 5 Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. Pero más tarde, un vago temor se apoderó de su ánimo, temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación, vio entrar en la sala a "El Guarén", que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. Sin perder una sílaba, oyó la conversación del guardián y del oficial, y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil, clavado en el pavimento. Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel, repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Ya no había nada que temer; la mala racha había pasado. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro a un grupo de penados. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo . –Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio–, pensó. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque murmuró a media voz: –Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado. A la sazón : en aquel tiempo, ocasión. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Veló : cubrió. Meditabundo : reflexivo.

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Unidad 3: Las calles que yo transito

Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre, encontró a "El Guarén" delante de la puerta, cuadrado militarmente. Habíanlo designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. Éste, al verle, recordó el extraño vocablo del parte policial, cuyo significado era para él un enigma indescifrable. En el diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. Contestó el saludo del guardián, y le dijo afable y sonriente: —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados. 7 A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de "El Guarén" iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irónico bien marcado, hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo lo que ya había dicho, en el cuartel, al oficial de guardia. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario, calmó súbitamente su alegría. Sentado en su escritorio, meditó largo rato profundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solución de un arduo problema, profirió con voz queda: —Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede hacer en este caso. En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía: "Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar". (Este era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló al detenido el dinero, y le dijo sonriente: —Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo: —Ese es para pagar la multa, señor Alcaide. Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la calle, y decía, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con "El Guarén" y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. Baldomero Lillo (chileno) Fuente: Baldomero Lillo. Sub Sole. Santiago: Centro Gráfico, 2000.

Inquirir : indagar, averiguar. Profirió : pronunció, dijo.

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conozcamos al autor ¿Sabías que los relatos de Baldomero Lillo (1867 – 1923) en su mayoría cuentan historias de los mineros del carbón, campesinos y pescadores? Desde niño él conoció de cerca la vida de estas

personas, pues nació en Lota, una ciudad que en ese tiempo se dedicada a la extracción del carbón. Publicó los libros de cuentos Sub Terra (1904) y Sub Sole (1907).

Baldomero Lillo

Durante la lectura

1 Según lo que has leído hasta ahora, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? Selecciona algunos adjetivos para describirlo y anótalos en tu cuaderno. serio

simpático

severo

riguroso

alegre

rígido

autoritario

amistoso

presuntuoso

divertido

amable

vanidoso

solemne

humilde

engreído

2 ¿Recuerdas que te fijaste en la fecha en que vivió el autor? ¿En qué se nota la época en el texto?

3 ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no preguntan por el significado de la palabra “inamible”?

4 ¿Qué es lo que más le preocupa en este momento al oficial de policía? 5 ¿Qué idea habrá tenido el oficial de policía para liberar al carretelero Martín? Escribe tu predicción en el cuaderno.

6 ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? Coméntalo con tu curso. 7 Según el contexto, ¿qué significará la palabra “celo”? Selecciona una respuesta. a. Desconfianza, sospecha, inquietud sobre alguien a quien se ama. b. Período en que las hembras de algunas especies animales pueden aparearse. c. Cuidado, diligencia, esmero que alguien pone en hacer algo.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

Después de leer 1

¿Cuál fue la causa del arresto del carretero? ¿Qué opinión te merece este hecho?

Enumera tres hechos claves de la historia y manifiesta una opinión sobre ellos. Completa el siguiente esquema. HECHO Martín persigue a la sirvienta con una culebra en la mano.

HECHO

OPINIÓN Ellos se están divirtiendo.

OPINIÓN

Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas que aparecen en el texto: a. A Ruperto Tapia se le considera “un pozo de ciencia”. b. Ruperto tiene “en la punta de la lengua” todas las ordenanzas y reglamentos policiales. c. La cabeza del oficial de guardia era “una olla de grillos”.

Conversa con el curso por qué creen que en ciertas ocasiones las personas empleamos expresiones como las que explicaste en el ejercicio anterior. ¿Para qué sirven? ¿Qué otras similares han escuchado o utilizado?

Según el protagonista de este cuento, ¿por qué el sapo, la culebra y la lagartija son animales inamibles?

Ya sabes que los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. Ahora, como curso, escriban en el pizarrón las acciones que suceden en cada una de estas partes del relato: Inicio

Desarrollo

Cierre

Conformen grupos de dos, tres o cuatro integrantes según sea necesario. Luego: a. Escojan uno de los acontecimientos propuestos en la tabla de la actividad 4. b. Dramaticen la situación frente al curso, de acuerdo con la secuencia cronológica en que suceden los hechos.

Junto a un compañero o compañera piensen qué preguntas les gustaría formularle a Ruperto Tapia. Luego, respondan como si fuese él. No olviden: Incorporar los signos de puntuación que sean necesarios. Escoger preguntas que permitan descubrir quién es y cómo es Ruperto Tapia. Responder, respetando la información y las descripciones que aparecen en el texto leído.

¿Y yo, qué siento? 1

Recuerda la última parte del relato. En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía: "Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar". (Este era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló al detenido el dinero, y le dijo sonriente: – Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. a. ¿Qué opinas al respecto? b. Si tú fueras uno de estos tres funcionarios públicos, ¿cómo habrías resuelto el problema?

Te invitamos a que participes en una conversación guiada para intercambiar puntos de vista a partir de la pregunta “¿Pueden los errores resolverse con dinero?” a. ¿Cómo nos organizaremos? • Divídanse en cuatro grupos y elijan un moderador para cada uno. • Distribuyan el espacio, de modo que la actividad se pueda desarrollar en círculos. b. ¿Cómo se desarrollará la actividad? • Cuando el moderador inicie la conversación, pídanle la palabra. • Escuchen atentamente las intervenciones de los demás, pues les permitirá encontrar semejanzas y diferencias entre lo planteado y el punto de vista que ustedes tienen. • Participen en la conversación, intentando ser claros y, al mismo tiempo, amenos en sus intervenciones. • Manifiesten sus discrepancias sin descalificar la opinión de los demás. c. ¿Cómo compartiremos nuestra reflexión con el resto del curso? • Al finalizar, el moderador leerá cuáles fueron las opiniones que más se reiteraron. • A continuación, los cuatro moderadores pasarán adelante para presentar al curso las ideas que surgieron en sus respectivas conversaciones. • Con ayuda del profesor o de la profesora, identifiquen cuál es la postura que representa a la mayoría del curso. • Para finalizar, reflexionen sobre si la postura representativa del curso permite construir una sociedad más honesta y responsable.

autoevaluación Encierra en un círculo la opción que mejor represente tu trabajo.

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Me expresé de manera adecuada y di a conocer mi opinión sobre el tema.

Unidad 3: Las calles que yo transito

Sí

tErcEra Estación...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor

Entrevista a RT: “Yo no quise detener al carretelero”. 1

¿Qué función cumple la palabra “quise” dentro del título que has leído? Marca una X sobre la letra de la alternativa que consideres correcta. a. Nombra un objeto. b. Señala una acción que ocurrió. c. Informa sobre el poder de Ruperto Tapia. d. Entrega una característica de un objeto.

De las siguientes posibilidades, identifica cuáles representan una acción. Enciérralas en un círculo. escribía

prisión enfermedad

vergonzoso tranquilizó

enfermos en

dijo

multa

está

Explica con tus palabras por qué consideras que todas las palabras que seleccionaste cumplen la misma función que “quise”.

Copia las siguientes oraciones del cuento en tu cuaderno y marca en ellas la acción que se realiza. a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. b. Un gesto extraño hizo el magistrado. c. En una libreta, el oficial escribía sus anotaciones. d. Una mancha de tinta escondía la desconocida palabra.

Observa la oración de la actividad a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. ¿Puedes identificar el sujeto? ¿Y el predicado? Concentrémonos en el sujeto: El carretelero. ¡Muy bien! ¿Sabes cuál es la palabra más importante, o núcleo, del sujeto? ¡Muy bien! Carretelero. ¿Sabes si es un adjetivo, un pronombre, un sustantivo, un adverbio?

Los sustantivos, cuando cumplen función de núcleo de sujeto, tienen una relación de concordancia con el verbo, es decir, tienen el mismo número: singular o plural. ¿En cuál de estas oraciones hay concordancia entre sustantivo y verbo? • Mis bellos recuerdos aparecen cada noche. • La estrella caen al amanecer. Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. A partir de los verbos podemos saber qué o quién realiza la acción.

La escritura misteriosa 1

Lee el siguiente texto.

Mazúrquica modérnica (Última estrofa)

Lo que yo cántico es una respuéstica a una pregúntica de unos graciósicos, y más no cántico porque no quiérico: tengo flojérica en el zapático, en los cabéllicos, en la camísica, en los riñónicos y en el bolsíllico. Violeta Parra (chilena) Fuente: http://www.trovadores.net/nc.php?NM=1042

“Hombre con guitarra”, tapiz bordado por Violeta Parra.

¿Qué sucede con este texto? ¿Es un nuevo idioma o es un juego de la folclorista Violeta Parra? ¿Entiendes lo que dice? ¿Por qué? Coméntalo.

Junto a un compañero o compañera, fíjate en las palabras destacadas en la canción. En ella, la autora juega a convertir en esdrújulas palabras que no lo son. Hagan una lista con ellas y repítanlas rítmicamente, sílaba por sílaba, usando cualquier elemento para percutir (por ejemplo, las manos o un lápiz). ¿Cuál es la sílaba en que se carga más el sonido? Comenten con su curso y seleccionen la respuesta correcta. a. La última. b. La penúltima. c. La antepenúltima. Las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba se llaman esdrújulas. Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. Ejemplos: sábado, plátano, príncipe, témpano.

El siguiente texto es una reseña sobre Violeta Parra, la autora de “Mazúrquica modérnica”. Léelo con atención, junto a un compañero o compañera, primero en silencio y luego en voz alta. Violeta Parra se fascinó con la música desde pequeña. Investigó y recopiló en todo Chile la cultura folclórica, y fue una gran creadora musical y poética, artes en las que mostró un talento único y universal. Se dedicó también a otras expresiones artísticas, como la pintura, la escultura, la tapicería y la cerámica. Sus bellísimas canciones son conocidas en todo el mundo. Fuente: Archivo Editorial.

Selecciona en este texto las palabras que se acentúen igual que las destacadas en la canción, es decir, que sean esdrújulas.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

En la siguiente ilustración podemos ver los pensamientos del oficial de guardia del cuento “Inamible” al comprender el error que había cometido. Léelos y pon atención a las palabras destacadas. ¡No infringió la ley de tránsito!

¡Y está en la cárcel! El sapo, la culebra y la lagartija... ¡inamibles!

¡Será una catástrofe cuando se descubra el pastel!

¡Haremos el ridículo ante la opinión pública! 7

Copia los siguientes vagones en tu cuaderno, y ubica las palabras destacadas donde corresponda, según la sílaba en que se carga la voz. Sigue los ejemplos.

______________ ______________ ______________ ______________ Tránsito

______________ ______________ Sapo ______________ ______________

Pastel ____________ ____________ ____________ ____________

¿Cuándo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrújulas? ¡Encuentra la respuesta a partir de los ejemplos anteriores! Luego completa en tu cuaderno el cuadro que te presentamos. Esdrújulas

Graves

Agudas

Sílaba tónica Se tildan 9

Reunidos en grupos, inventen una palabra, tal como lo hacía “El Guarén”, y defínanla. Posteriormente, escriban su significado y revisen las tildes con la ayuda de su profesor o profesora. Lean sus definiciones al curso y luego publíquenlas en el diario mural. ¿Qué es?

La tilde es una marca gráfica que se utiliza en castellano en algunas palabras agudas, graves y monosílabas, y en todas las palabras esdrújulas. La tilde indica que la sílaba de la que forma parte es tónica.

El secreto de las palabras 1

Lee las siguientes oraciones relacionadas con el texto Inamible. Discute con tu compañero o compañera de banco acerca de la función que tienen las palabras destacadas en cada oración. • “El juez, un jovencillo que ejercía el cargo en calidad de suplente, después de leer el parte en voz alta, interrogó al reo”. • ”El oficial entró a la sala y examinó el libro de novedades”. • “El prefecto estaba tranquilo porque había solucionado el problema”. ¿Sabías tú que hay palabras que sirven para relacionar y ordenar las ideas en un texto? Los conectores son nexos que sirven para relacionar oraciones o un grupo de oraciones.

Los conectores se clasifican de acuerdo a la función que cumplen. Observa el esquema y cópialo en tu cuaderno y clasifica las tres oraciones. Busca también ejemplos en el texto “Inamible”. ADITIVOS

TEMPORALES

Los conectores temporales Los conectores aditivos unen señalan el tiempo de la acción: mientras, apenas, después, palabras u oraciones: y, e, ni durante, luego, a continuación.

CAUSALES Los conectores causales señalan la causa de la acción: porque, ya que, pues, debido que.

¡Compartamos en grupo! Reúnete con algunos compañeros y compañeras. Cada uno debe presentar una palabra que aparezca en el cuento Inamible y, a partir de ella, los demás integrantes del grupo deberán decir otras palabras que provengan de la misma raíz hasta que ya no encuentren ninguna más. Cuando esto ocurra, el compañero o compañera de la derecha presentará una nueva palabra. ¡Veamos cuál raíz nos permite construir más palabras! ¿Qué es?

Las terminaciones que se agregan a la raíz se llaman sufijos. Existen sufijos: aumentativos (puerta ➛ portón) diminutivos (regalo ➛ regalito) despectivos (casa ➛ casucha) Algunos permiten construir: gentilicios (Iquique ➛ iquiqueño) nombres de oficios o cargos (pan ➛ panadero) nombre de negocios (verdura ➛ verdulería) cualidades (sencillo ➛ sencillez)

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Unidad 3: Las calles que yo transito

cUarta Estación...

¡Manos a la obra! Nuestra facultad de comunicar nos permite preguntar, es decir, establecer un diálogo para averiguar lo que desconocemos (respuesta). 1

En los medios de comunicación, este ejercicio de pregunta y respuesta se denomina entrevista. En estos casos, quien formula la pregunta (periodista) establece una conversación –ya sea oral o escrita– con la persona que tiene la información que busca (entrevistado/a) para, luego, comunicarla al público.

En el texto titulado “Después veremos”, define quién es el o la periodista y quién la persona entrevistada.

Ahora, analicemos por qué esa lectura corresponde a una entrevista: La fecha de publicación nos permite saber cuándo se comunicó el texto al público.

Todos los medios de comunicación tienen un nombre, que nos permite identificarlos. Este es el epígrafe o antetítulo, cuya información complementa al título.

Esta oración corresponde al título y se destaca de la otra información por el tamaño de la letra y/o el color. Intenta llamar la atención del público.

La bajada también complementa al título y funciona como una síntesis. Permite al público comprender de mejor modo la información que se desarrollará.

El texto requiere de una presentación que contextualice la entrevista para que el público comprenda qué información descubrirá y cuál es su relevancia.

Parte destacada dentro del cuerpo que precisa la información que se desarrollará a continuación.

La fotografía complementa el texto escrito.

El texto publicado puede incluir preguntas y las respuestas que fueron realizadas como un diálogo.

Ahora que ya saben cuál es el propósito de la entrevista, reúnanse en parejas para leer la siguiente noticia y realizar las actividades que se proponen a continuación. Viernes 19 de octubre de 2007

La Estrella de Iquique

Un iquiqueño que lucha en París El iquiqueño Rodrigo Arenas Sanhueza, a sus 20 años de edad, ha desarrollado una vertiginosa carrera. Todo comenzó hace 10 años cuando su padre le compró en La Tirana una vieja trompeta. Desde entonces no ha parado de tocar y hoy, con ayuda de la beca Estanislao Loayza del municipio y del Gobierno Regional, está aprendiendo con uno de los grandes en París, Eric Aubier. A través de una entrevista por correo electrónico con La Estrella, Rodrigo Arenas dice que sus estudios comenzaron en la escuela artística Violeta Parra y que, con el apoyo del maestro Mario Morales, logró profesionalizarse y estudiar en el conservatorio en Santiago, obteniendo el primer lugar por tres años consecutivos.

Está en su segundo año de estudios en Montreuil, París, "y ya me han dicho que soy uno de los mejores alumnos. Es tremendamente gratificante escuchar esas palabras por aquel maestro. Mis planes son alargar los plazos de Rodrigo ha contado con el estadía y ganar un concurso apoyo de quienes creen en mundial de trompetas", su talento. señala el iquiqueño. A pesar de la distancia, transmite en sus respuestas la alegría de estar cumpliendo su sueño, pero reconoce que el estilo de vida y vivir en una de las urbes más caras del mundo le causan dificultades. Fuente: www.estrellaiquique.cl

a. Evalúen si el título rescata la información fundamental del texto. b. En cada uno de los cuatro párrafos del cuerpo de la entrevista, identifiquen la información que el periodista logró recoger. Elaboren una lista con toda esas ideas. c. En sus respectivos cuadernos, escriban la pregunta que habrá formulado el periodista para cada una de las informaciones que ustedes encontraron.

¿Con qué frecuencia te informas a través de los medios de comunicación? Convérsalo con tu curso. 5

Como ya sabes, los medios de comunicación de masas (radio, prensa, televisión, internet, entre otros) son muy útiles y necesarios para estar informados y para obtener datos o informaciones que necesitamos. Sin embargo, muchas veces las noticias o entrevistas que vemos, leemos o escuchamos, no son lo que creíamos. Esto se debe a que te muestran un solo lado de la moneda o enfatizan mucho un aspecto de la información. Incluso, en algunos medios, las informaciones que se dan no son ciertas. Por eso, tienes que poner ojo, y cuando te informes, intenta hacerlo a través de más de un medio, y que este sea serio. ¿Podrías decir cuáles son serios y cuáles no? Con la ayuda de tu familia, haz una lista en tu cuaderno.

Segundo bloque

Unidad 3: Las calles que yo transito

¡Realicemos una entrevista! Martín, el personaje del cuento “Inamible”, ha llegado a este curso para que ustedes lo entrevisten. ¡Atención! Hay mucho que preguntar y él tiene poco tiempo porque debe volver a trabajar como carretelero… • Dentro del curso nombren a un compañero o compañera que quiera encarnar a Martín, el entrevistado de esta ocasión. Mientras los demás trabajan, deberá prepararse para responder verazmente, es decir, con la verdad, respetando lo que efectivamente ocurrió en el texto. • Los demás se distribuirán en grupos de 4 integrantes. • Una vez conformados los equipos, relean el cuento de Baldomero Lillo, seleccionando la información que les permitirá construir preguntas para comprender mejor al personaje. • De todas las preguntas que surjan dentro del grupo, escojan las dos que no podrían faltar en esta entrevista. • Definan quién asumirá el rol de entrevistador(a) en esta oportunidad. • Cuando el profesor o la profesora les avise, siéntense en semicírculo, dejando un espacio adecuado para Martín y el (la) entrevistador (a). • Escuchen atentamente la conversación. Al finalizar, comenten qué aspectos se destacaron y cuáles se podrían mejorar.

Tanto la noticia como la entrevista son textos que nos permiten informarnos. Por esto, podemos decir que en ellos predomina la función del lenguaje llamada representativa o referencial, pues hacen referencia al mundo que nos rodea y representan la realidad.

Detengámonos a reflexionar Una vez que haya terminado la actividad, completa esta pauta que te permitirá evaluar cómo se desarrolló. ¿En qué me debo fijar? Como curso logramos ponernos de acuerdo con generosidad y respeto por los demás. Releímos el cuento, intentando mantener un ambiente de trabajo adecuado. Comprendimos que la entrevista es una de las formas de obtener información. Formulamos preguntas que tenían relación con el cuento. Las respuestas permitieron conocer mejor al personaje.

Sí

Podría mejorar

QUinta Estación...

Exploremos más lejos ¡Preparemos nuestras revistas!

¿Te gustaría convertirte en periodista y descubrir nueva información en tu familia, en tu barrio, en tu ciudad? ¡A entrevistar e investigar! Las entrevistas y las noticias permiten al público acceder a nueva información y, así, comprender mejor el mundo en que vive. ¿Cómo nos organizaremos? • Distribúyanse en cuatro equipos de trabajo. Cada uno de ellos deberá elaborar una revista que, al final del proyecto, presentará al curso. • Escojan un editor o editora, quien coordinará las actividades que se deban realizar. • Todos, incluidos los editores, deberán investigar y entrevistar. ¿Cómo será nuestra revista? • Al interior de cada equipo conversen cómo se imaginan la revista. El editor tomará apuntes. Revísen y elijan los contenidos que ustedes consideran importantes. Les sugerimos algunas preguntas que pueden guiar la conversación: a. ¿A quiénes estará dirigida su revista? ¿A sus papás? ¿A la comunidad del colegio? ¿Al curso? b. ¿Les gustaría que se pareciera a alguna revista que conocen? ¿A cuál? ¿Por qué? c. ¿Qué elementos novedosos les gustaría incorporar para que la revista fuese atractiva de leer? d. ¿Qué temas debiera incluir? Revisen los siguientes: Nuestra comuna Nuestras familias Nuestro curso

Nuestras mascotas Nuestros pasatiempos Deportes

Tecnología Cultura Turismo

Salud Ecología

e. ¿Cómo se podría llamar la revista? Escojan un nombre que represente el estilo que tendrá. f. Observen las portadas de revistas, definan el estilo de la que harán ustedes y, luego, decidan cómo será la portada de su medio de comunicación. 2

Los temas que han seleccionado darán paso a entrevistas o noticias: • Las entrevistas se centran en un entrevistado que dará la información que se busca. • Las noticias requieren de variados entrevistados que complementan la información que se transmitirá al público. Intentan responder las siguientes interrogantes: a. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. ¿Quién o quiénes lo realizaron? (El o los protagonistas) Las preguntas básicas para c. ¿Dónde? (El lugar) construir las noticias. d. ¿Cuándo? (El tiempo en el que se desarrolló) e. ¿Cómo? (La forma en que sucedió) f. ¿Por qué? (Causa)

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Unidad 3: Las calles que yo transito

Una vez que la búsqueda de información haya concluido: • Elijan la información y el entrevistado que irá en portada. • Definan el orden en que aparecerán las noticias y entrevistas. • Construyan la revista. • Pueden incluir otros elementos, como avisos publicitarios creados por ustedes, humor, servicio de utilidad pública, etc. ¿Cómo planificamos nuestro trabajo? Primera semana: • Inicio de las entrevistas e investigaciones.

Materiales su geridos:

✔ Un cuaderno para anotar la s preguntas que Segunda semana: consideres im portante formular a los • Finalización de entrevistas. entrevistados. ✔ Una hoja bl • Redacción y corrección de entrevistas y artículos anca para el es crito final. ✔ C ar tu lin a doble faz (e (recuerda escribir en párrafos, cuidando la ortografía). sp añ ol a). ✔ Un lápiz en buen estado. Tercera semana: ✔ Fotografías o dibujos (en el caso de • Revisión de entrevistas al interior de cada equipo. que no cuente s con una cám ara • Redacción de títulos que presenten la información fotográfica, pu edes dibujar a tu que deseas destacar. entrevistado(a )). ✔ Lápices de • Corrección y presentación del escrito final. colores. ✔ Tijeras. Cuarta semana: ✔ Pegamento .

• Construcción de la revista. • Presentación final.

Evaluemos la experiencia al interior del equipo Una vez que haya finalizado el proyecto, evalúen el trabajo realizado. Conversen a partir de las preguntas que les presentamos: 1. ¿Quedaron satisfechos con la revista? ¿Por qué? 2. ¿Qué problemas surgieron? ¿Cómo los resolvieron? 3. ¿Cómo fue la experiencia de entrevistar? ¿Qué aprendieron? 4. ¿Todos los integrantes del grupo participaron activamente del trabajo, aportando ideas y esfuerzo? 5. ¿Fueron puntuales con las fechas que se propusieron?

Finalmente • Intercambien sus revistas con los otros grupos del curso. Lean el material preparado por sus compañeras y compañeros y coméntenlo, destacando las fortalezas y debilidades de cada proyecto. • Organicen una exposición de sus revistas. En mesas instaladas en un pasillo de la escuela, o bien en la biblioteca del establecimiento, presenten sus trabajos para que los pueda apreciar toda la comunidad.

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayas finalizado la revista, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Podría mejorar

Antes de escribir mi texto me preocupé de conocer las partes que lo componen. Escribí mi texto en párrafos. Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada párrafo. Después de cada punto empecé con mayúscula. En mi texto, las preguntas me permitieron conocer información valiosa. Me preocupé de inventar un título de acuerdo con la información que encontré. Presenté información verdadera. Aporté ideas que permitieron mejorar la revista. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Procuré mantener buenas relaciones con los demás integrantes de mi equipo. Realicé puntualmente el trabajo, según las fechas que designamos. Cuidé los materiales que empleamos.

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Unidad 3: Las calles que yo transito

sExta Estación...

¿Qué me llevo? La entrevista loca Para finalizar esta Unidad, te invitamos a jugar y a practicar lo aprendido de una manera entretenida. 1. Traigan periódicos, tijeras, pegamento y cartulina. 2. Reúnanse en equipos de cinco personas y revisen los diarios y revistas. 3. Escojan varias entrevistas, un personaje por entrevistar (de los seleccionados) y recorten las preguntas que les parezcan más interesantes y búsquenles la respuesta entre las otras entrevistas realizadas, de manera que las preguntas y las respuestas no tengan nada que ver. 4. Péguenlas en una cartulina. 5. Luego, con los integrantes del grupo preparen la lectura dramatizada de la entrevista.

6. Intenten ordenar la sala de manera tal que se asemeje lo más posible a un estudio de televisión donde se pueda llevar a cabo una entrevista. 7. Escojan a un compañero o compañera para que haga el rol de presentador. 8. ¡A leer dramatizadamente!

ÚLtiMa Estación... 1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

Por: Manganeso Tapioca

A días del estreno de “31 minutos, la película”, largometraje que protagoniza, Tulio Triviño nos habla de su pacífica vida en estos años de inactividad y toca los temas más sensibles de la actualidad nacional sin pelos en la lengua, porque no tiene lengua.

¿Es muy desocupada la vida de un periodista que ha alcanzado la plenitud? -No diría desocupada, sino más bien vacía. Ahora me compré una máquina de ejercicios que hace los ejercicios sola, sin que me tenga que subir a ella. Y escribo en mi blog sobre mi particular punto de vista del acontecer nacional. Siempre estoy ocupado y a veces no me aburro. Se le ve relajado, a pesar de estar a punto de estrenar una súper producción protagonizada por usted… -Así es, estoy tan relajado que permito que me preguntes lo que quieras.

¿Qué edad tiene? -¡Mocoso impertinente!, ¿crees que puedes venir acá a faltarme el respeto? Yo no tengo edad, eso es para los vanidosos que les gusta celebrar sus cumpleaños. ¿Cómo se llama tu jefe? Pablo Vergara (Algo enajenadamente, Tulio toma su iPhone enchapado en dientes de mangosta y marca un número. “Aló, Pablito, habla Tulio Triviño… ¿Cómo que quién soy?!!!!. ¿Cuál es tu jefe? (Tulio marca otro número en su iPhone y espera) Aló Patricio. Sí, con Tulio. Tulio Triviño. Tulio Triviño Tufillo. Tulio Triviño Tufillo, el de 31 Minutos. Tras unos momentos, Tulio corta el iPhone y disimula ante nosotros) -Bueno, ¿en qué íbamos? Se indignó porque le pregunté su edad -Ah, Bueno, te perdono. Siguiente pregunta. ¿Es verdad que usted exigió tres refrigeradores de caviar del Volga y no se comió ni un canapé? -No me lo comí porque estaba malo. Parecían huevos de pescado, ¡casi vomito! ¿Es verdad que exigió que nada que estuviera cerca suyo diera sombra? -¡Me estás haciendo quedar como un monstruo! Esos son pequeños detalles, ustedes los periodistas principiantes siempre se fijan en lo más nimio y no en lo importante. ¡Pero se dice que usted despidió a 63 empleados por haberle dado sombra, entre ellos al quinto director, al guionista y al chofer! -Mira, hay gente a la que no le gusta que le fumen en la cara. A mí no me gusta la sombra humana, ¿cual es el problema con eso? ¡Déjenme vivir!

Fuente: Adaptado de: http://www.sofoca.cl/31minutos/articulos_118.htm 2

¿A qué tipo de texto corresponde el fragmento leído? a. noticia b. diario de vida c. entrevista

Si te das cuenta, al texto le falta un título. A partir de los datos que te entrega, escríbele en tu cuaderno un título que tenga un sustantivo, un adjetivo y un verbo. Vota junto a tu curso por el que sea más representativo.

Copia en tu cuaderno la pregunta y la respuesta que te parecieron más graciosas.

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Unidad 3: Las calles que yo transito

Busca en el texto dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrújulas. Para ordenarlas, copia el siguiente esquema y complétalo en tu cuaderno. Esdrújulas

Graves

Agudas

Ahora hagamos el ejercicio al revés: inventa tú la entrevista a partir del siguiente titular. Escribe tu texto en tu cuaderno. Utiliza los que ya conoces.

Niñas y niños chilenos ayudan a derrotar la pobreza

En el titular anterior aparece la palabra chilenos. ¿Cuál será la raíz de esta palabra? ¿Qué otras palabras puedes crear a partir de ella?

Las tres columnas que te mostramos a continuación presentan palabras del cuento Inamible. Estas se han agrupado según si son sustantivos, adjetivos o verbos. Te invitamos a que realices las combinaciones posibles para que crees títulos de noticias divertidos.

Sustantivos

Adjetivos

Verbos

culebras

afable

inventa

mesa

grueso

condenó

labios

moreno

asustando

sapo

inofensivo

gritaba

pastel

mudo

llega

carretela

tranquilo

recibir

lagartija

sonriente

leyó

muchacha

inmóvil

pintaron

calles

meditabundo

pasean

zapatos

malhadado

escribe

Intercámbialos con tu compañero o compañera y luego con el curso.

Inventa un epígrafe y una bajada para uno de los títulos que creaste en el ejercicio anterior. Preséntaselos a tus compañeros y compañeras para que señalen cuál podría ser el cuerpo de la noticia.

Observa las fotografías, ¿Cómo serían las entrevistas a estos personajes? Escoge una de las fotos y haz una entrevista imaginaria. Recuerda aplicar todo lo que has aprendido en esta Unidad.

Detengámonos a reflexionar al final del viaje Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. ¿En qué me debo fijar?

Siempre

A veces

Casi nunca

Me di cuenta de que a mi alrededor hay personas interesantes. Puedo identificar una entrevista a partir de sus características. Reconozco la sílaba tónica de las palabras y sé cuando ponerle o no tilde. Identifico la relación entre un sustantivo y un verbo dentro de una oración. Reconozco palabras que nacen de una misma raíz. Puedo imaginar entrevistas (hacer las preguntas y contestarlas). Puedo reconocer las funciones de informar y de entretener de los medios de comunicación.

Completa en tu cuaderno Mi desafío para la próxima Unidad es: _________________________________________________.

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Unidad 3: Las calles que yo transito

sigamos leyendo La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche Para saber y contar, y contar para aprender: estera una trara muerta que me quería comer, y yo, como estaba chica, no me sabía defender. No le echaré muchas chacharachas, porque la vieja es muy lacha, ni le dejaré de echar, porque de todo ha de llevar: pan y pan para las monjas de San Juan; pan y harina para las monjas capuchinas; pan y queso para el diablo leso; pan y luche para el diablo chuche; esteras y esteras para secar peras; esteras y esterillas para secar perillas; esteras y esterones para secar orejones…Pongan oídos y atención. Este era un rey que tenía una sola hija. Muy linda era la princesita, pero de costumbres raras y misteriosas: de día pocas veces abandonaba sus habitaciones y nadie sabía nada de sus quehaceres nocturnos; sin embargo, cada mañana su doncella encontraba a las puertas de la alcoba siete pares de zapatos completamente gastados, como si la niña hubiera hecho un viaje muy largo, por senderos ásperos y pedregosos. Esto tenía todo intrigado al rey, que deseaba vivamente saber cómo su hija consumía noche a noche aquellos siete pares de zapatos. No pudiendo averiguarlo por sí mismo, convocó a una audiencia privada a los jóvenes de su reino que creyó más inteligentes y les contó la inquietud que le causaba aquel gastar de zapatos y cómo estaba dispuesto a conceder una gran recompensa, y aun la mano de la princesa, a quien descifrara ese misterio. No era cosa de despreciar el premio que ofrecía Su Majestad y varios jóvenes intentaron llevar a cabo la aventura. —Está bien —le dijo el rey al primero de ellos—. Hoy te quedarás vigilando la habitación de la princesa. Efectivamente, así lo hizo. Poco antes de acostarse, la princesa vino a ofrecerle un vaso de agua. El joven bebió y al poco rato se quedó profundamente dormido, de modo que nada pudo observar de lo que después aconteciera. Igual suerte corrieron dos o tres jóvenes más; beben el agua, el narcótico hace su efecto y no saben en qué invierte la noche la princesa.

Las noticias de las inquietudes del rey y del premio que ofrecía llegaron a oídos de un muchacho muy habiloso que vivía distante de la Corte. Su madre era viuda, y este hijo, su único sostén. El joven pensó: “Si yo averiguara cómo es que la princesa gasta siete pares de zapatos por noche, ganaría una fortuna y podría rodear de toda clase de comodidades a mi pobre madre, que bien se merece un descanso en los últimos días de su ancianidad. Voy a pedirle el consentimiento…”. La viejecita al principio se negó a ello, temerosa de que le fuera a pasar una desgracia; pero al fin tuvo que acceder a la petición del muchacho, y le echó la bendición. Después de mucho andar por parajes agrestes y solitarios, llegó a una pobre aldea en que sólo se veían unos cuantos ranchos. Una viejecita que estaba tejiendo calcetas en el umbral de uno de estos ranchos, al ver que el joven, como forastero, miraba indeciso para todas partes, después de darle los buenos días, le dijo: —Hijo, ¿tendría un ratito disponible para ayudarme a devanar estas madejas? —Sí, señora —le contestó el joven—. Yo la ayudaré. La viejecita le preguntó: —¿Se puede saber para dónde se dirige? —Voy al palacio del rey, a ver si puedo averiguar cómo es que la princesa gasta siete pares de zapatos por noche. —Muchos jóvenes han pasado por aquí en dirección a la Corte para adivinar en qué gasta la princesa siete pares de zapatos por noche; todos ellos se negaron a ayudarme, y por eso les fue mal en su aventura. Usted es mejor que los otros y merece que le diga lo que debe hacer: en primer lugar, no tome el agua que le ofrezca la princesa, porque esa bebida es la que ha hecho quedarse dormidos a los otros jóvenes. —Bueno, abuelita, así lo haré. —En segundo lugar, tome estos zapatos de fierro, que lo harán invisible y con los cuales podrá seguir sin cuidado tras la princesa cuando la vea salir. —Muchas gracias por sus consejos, abuelita, y ahora deme su bendición para seguir mi camino. Así lo hizo la anciana y el joven partió con sus zapatos de fierro. Al amanecer del día siguiente llegó al palacio del rey. Cuando supieron a qué venía, los lacayos lo pasaron al salón de audiencias. —¿Conque tú aseguras —le dijo el monarca— que mañana podrás decirme por qué la princesa gasta siete pares de zapatos por noche? —Así lo espero, Su Sacra Real Majestad. —Está bien; hoy te quedarás vigilando a la princesa.

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Unidad 3: Las calles que yo transito

Llegó la noche y el joven se puso a hacer guardia a las puertas de la habitación. Cuando ya la princesa se iba a recoger, se acerca y le ofrece un vaso de agua para que apague la sed. El joven le acepta, se hace como que la toma y en un descuido la arroja al suelo. Al poco rato se finge profundamente dormido y la princesa, creyendo esto verdad, se pone un par de botines nuevos y sale escapada de la habitación. Tan pronto la ve irse, el joven se calza los zapatos de fierro que lo hacen invisible y se va detracito. La princesa camina y camina, con extraordinaria ligereza, y en pos de ella, el joven, quien, gracias a sus zapatos, ni le pierde pisada, ni se pone ante su vista. Se detiene ella frente a un espinal y le dice: —Buenas noches, mi espinal. ¿Están listos mis zapatos? —Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañada que viene! —le contesta el espinal. La princesa mira hacia atrás y no ve a nadie que le haga compañía. Se cambia los zapatitos y camina y camina con gran rapidez, seguida de cerca por el joven. Llega a un pedregal y le dice: —Buenas noches, mi pedregal. ¿Están listos mis zapatos? —Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañada que viene! —le contesta el pedregal. La princesita mira hacia atrás y no ve a nadie que le haga compañía. Se cambia los zapatos y camina y camina, como si no pisara el suelo, seguida muy de cerca por el joven. Llega a la orilla de un río y le dice: —Buenas noches, mi río. ¿Están listos mis zapatos? —Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañada que viene! —le contesta el río. La princesa mira hacia atrás y no ve a nadie que le haga compañía. Se pone el tercer par de zapatos, pasa el río y sigue su camino hasta que llega a un hermoso palacio, que desde lejos se divisa fantásticamente iluminado con profusión de antorchas de diversos colores. Llama a la puerta con siete golpecitos y un lacayo sale abrirle. —Buenas noches, mi portero. ¿Están listos mis zapatos? —Buenas noches, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañada que viene! –le contesta el portero. La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compañía. Se cambia los zapatitos y avanza hasta el gran salón. El joven entra también y se esconde detrás de la puerta. Desde ahí observa las elegantes parejas de galanes y doncellas que danzan y cantan a los acordes de toda clase de instrumentos. Veloces pasan las horas sin que nadie dé señales de cansancio. Sólo viene a interrumpirse el baile cuando se anuncia que está servida la cena y los danzantes desfilan hacia el gran comedor.

El salón queda completamente desierto. Curioso el joven por conocer más de cerca aquella magnífica sala, abandona su escondite y la recorre en todas direcciones. Llega al sitio reservado a la orquesta, y para tener una prueba de que hasta ahí mismo ha seguido a la princesa, corta de la guitarra una cuerda y un bordoncillo de oro, se los guarda y vuelve apresuradamente a su rincón. Después de la cena, el baile continúa con mayor entusiasmo. Cuando los relojes dan las cuatro de la mañana, la princesa se despide para regresar a su palacio; pero entonces echan de menos el bordoncillo de oro y la cuerda de la guitarra. Las sospechas recaen sobre la princesa, que es la única que tiene que retirarse a esa hora. Ella, muy ofendida, sale sin despedirse, diciendo que nunca más pondrá los pies en aquella casa. Seguida por el joven, la princesa camina y camina, con más rapidez que cuando venía, por el atraso que ha sufrido al partir. Llega a la orilla del río y le dice: —Buenos días, mi río, ¿Están listos mis zapatos? —Buenos días, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañada que viene! —le contesta el río. La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compañía. Y se cambia sus zapatitos, y camina, camina y camina, y llega al pedregal y le dice: —Buenos días, mi pedregal, ¿Están listos mis zapatos? —Buenos días, mi princesita. Listos están sus zapatitos. ¡Y qué acompañada que viene! —le contesta el pedregal. La princesa mira a su alrededor y no ve a nadie que le haga compañía. Y se pone los zapatitos, camina, camina y camina, y llega al espinal y se cambian las mismas preguntas y nunca ve ella al joven, quien, gracias a los zapatos que lo hacen invisible, la ha seguido sin perderle pisada. Alcanzó la princesa a llegar al palacio antes que clareara el alba, se metió en su habitación y se quedó profundamente dormida. De poca tranquilidad gozó el rey aquella noche, impaciente por saber cómo le había ido al joven en su misteriosa pesquisa. Apenas se levantó, lo hizo venir a su presencia. —¿Has averiguado —le preguntó— por qué la princesa gasta siete pares de zapatos por noche? —Ya he descubierto el secreto —le contestó el joven—. Todas las noches la princesa asiste a un regio baile que se da en un palacio muy lejano. Para llegar a él tiene que cambiarse zapatos tres veces a la ida, una vez para entrar al salón y tres veces a la vuelta. Y no sólo está el palacio muy distante, sino que el camino es muy malo, y se le hacen pedazos las botitas de seda de la princesa. Y siguió contándole el saludo de la niña al espinal, al pedregal y al río, la fiesta que había durado hasta las cuatro de la mañana y el robo del bordoncillo de oro y de la cuerda de la guitarra, del cual habían culpado a la princesa.

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Unidad 3: Las calles que yo transito

—Y para que conste que es cierto cuanto estoy diciendo, aquí los tiene Su Majestad. —Y sacándolos del bolsillo, depositó ambos objetos en las manos del rey. “¿Qué dirá mi hija a todo esto?”, pensó el monarca. —Que venga inmediatamente a mi presencia —ordenó a uno de sus guardias. —¿Conoces esta cuerda y este bordoncillo de oro? —le preguntó cuando la tuvo ante su trono. —¡Ah, señor! —exclamó la niña sin poder contenerse— ¡Devolvedme esos objetos, que han sido la causa de que se haya desconfiado de mi honradez! —Esos objetos no me pertenecen. Son de este mozo, que ha seguido tus pasos. —¡Al fin —dijo la princesa— se ha deshecho este encanto que me martirizaba noche a noche! Sólo falta que este joven llegue hasta el palacio encantado para probar mi inocencia. Ordenad, señor, que este se cumpla y disponed de mí conforme a vuestra real voluntad. —Mi real voluntad —le replicó el rey, muy enojado— es que te cases con este valiente joven, ya que a él se debe tu salvación. Y así fue como el joven llegó a casarse con la princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. Nunca más volvió ella a sus excursiones nocturnas y a lo sumo asistía a los bailes que se daban en su propio palacio. María Eugenia Rojas (chilena) Fuente: María Eugenia Rojas. Los mejores cuentos para niños. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 1978.

Dinosaurios raptores en Sudamérica La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006, página 85.

Dinosaurios raptores en Sudamérica Científicos hallaron huellas que confirman que habitaron la región hace 68 millones de años. Huellas perfectas de dinosaurios raptores que habitaron en Sudamérica hace 68 millones de años fueron encontradas por científicos argentinos y bolivianos, que señalaron que su hallazgo confirma definitivamente la presencia de estas criaturas del período Cretácico en la región. Se trata de tres rastros de huellas que dejaron los raptores y que fueron hallados

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este año en el Parque Nacional Toro Toro, en Potosí, Bolivia. Hasta ahora no se habían encontrado huellas firmes de dinosaurios raptores en Sudamérica y su hallazgo permitió, además, averiguar que su locomoción era diferente de lo pensado hasta ahora. Según el paleontólogo argentino Sebastián Apesteguía se creía que estos dinosaurios tenían el segundo de sus cuatro dedos levantados en posición de ataque. Se trataba de un medio dedo que terminaba con una garra sobre el metatarso, que se apoyaba en el suelo.

Los buenos modales en los niños. Entrevista a Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo.

Los buenos modales en los niños. Usted no puede obligar a sus hijos a que sean un ejemplo de buenos modales en todo lugar si en la casa usted les permite que hagan "lo que les da la gana". ... Por tanto, los responsables directos de los modales de nuestros niños ante los demás somos nosotros, los adultos que los rodeamos. Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo nos estuvo acompañando hace unos días atrás y este lunes la invitamos porque este tema tan importante sobre los buenos modales de los niños nos había quedado pendiente. Adriana Durán: ¿Qué es lo más importante que hay que enseñarle a los niños para que aprendan buenos modales? Dora Nigro: La bondad y el respeto hacia los demás y hacia sí mismo que también van de la mano del amor. Adriana Durán: ¿Por qué practicar la etiqueta con ellos? Dora Nigro: La familia es la base de la sociedad y hay que enseñarle valores y protocolo. Se puede practicar la etiqueta mediante juegos, a la hora de comer. Por ejemplo, que un día coman pollo o pizza con tenedor y cubierto. Adriana Durán: ¿Hay que ser exigentes o no tanto? Dora Nigro: Hay que enseñarles que hay cosas como no poner los codos en la mesa, y usar la servilleta. Pedir permiso, decir gracias, no interrumpir, eso nace del corazón. Adriana Durán: ¿Qué es lo primero, segundo y tercero que deben aprender? Dora Nigro: A saludar, modular la forma de hablar, compartir, decir por favor, hablar temas agradables en la mesa. Adriana Durán: ¿Qué van a obtener los pequeños si nosotros le enseñamos y lo fomentamos en la práctica? Dora Nigro: Si desde pequeño se le enseña, se forman mejores ciudadanos. El éxito en la vida tiene que ver con las relaciones sociales, y ellos van a tener buenas herramientas para hacerle frente a la vida. Adriana Durán: Vea qué importante es prestarle atención a estos detalles de los modales frente a los hijos para que dentro y fuera de casa ellos se comporten correctamente... Si no, después ni los regañe... Fuente: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=181&arefid=1666

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Unidad 3: Las calles que yo transito

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Unidad 4

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Entre el mar

y la cordillera Para conversar 1. Observa la lámina y conversa con tu curso: a. Los niños y niñas de esta ilustración vuelan montados sobre un cóndor. ¿Te gustaría estar en esa situación? De todas las sensaciones que crees que se experimentan, ¿cuál te gustaría experimentar? Comenta con tus compañeros y compañeras y compartan sus experiencias. b. ¿Qué lugares están recorriendo? ¿Conoces alguno? c. ¿Viajarán hacia la cordillera o irán hacia el mar? ¿Hacia dónde irías tú? 2. ¿Qué forma tiene Chile? ¿A qué se parece? Expongan sus ideas y fundamenten. 3. ¿Qué relatos se contarán en Chiloé, en Isla de Pascua o en San Pedro de Atacama? ¿Qué relatos se cuentan en tu región? Escucha atentamente las historias que tus compañeros y compañeras quieran compartir.

En esta Unidad... Descubrirás una leyenda de nuestro país. Conocerás estrategias para enfrentarte al texto poético. Con la ayuda de tu imaginación recorrerás nuestro país. Expresarás a través de formas poéticas los sentimientos que tu país despierta en ti. Conocerás diferentes formas poéticas. Participarás en la creación de un mural poético. Aprenderás cómo el sujeto y el predicado te ayudan a comunicarte mejor. Reconocerás el uso de la coma en enumeraciones. Descubrirás figuras poéticas o retóricas. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

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Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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PriMEra Estación...

Una lectura para descubrir Me preparo para leer 1

Antes de leer el texto de la página 106, observa su título y fíjate en Li st os para leer los tres sustantivos que aparecen en él. ¿Conoces sus · Prepárate a le er en forma significados? Si no es así, junto a tu compañero o compañera, concentrada y búscalo en el diccionario y comparte la información con el curso. · Adopta una posin distracción. st ura adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

Lee las siguientes definiciones del sustantivo “leyenda” tomadas del diccionario. ¿Cuál de ellas crees que corresponde al texto que vas a leer? Conversen con el curso su elección y expongan sus fundamentos. a. Obra que se lee. b. Texto que acompaña a un plano, a una foto, a un cuadro, etcétera. c. Relato de sucesos que tiene a la vez elementos maravillosos y verdaderos o históricos. d. Historia o relación de la vida de uno o más santos.

¿Has escuchado hablar de la Pampa del Tamarugal? ¿Sabes dónde está? ¿Sabes lo que es? Averígualo y comparte la información con tu compañero o compañera de puesto. Ubíquenla en un mapa.

¿Has oído hablar de la fiesta de La Tirana? ¿Sabías que se realiza el 16 de julio, el día en que la Iglesia católica celebra a la Virgen del Carmen? ¿Tendrá algo que ver una cosa con la otra? Coméntalo con tu curso.

Reúnete con un compañero o compañera y lean la leyenda por turnos en voz alta. No olviden responder las preguntas de la sección.

Durante la lectura

1 Si la palabra “linaje” se refiere a la ascendencia familiar de una persona, ¿qué significará en este contexto la palabra “linajudos”? Escríbelo en tu cuaderno.

2 ¿Por qué le llamaban “tirana” a esta princesa? ¿Cómo te la imaginas? Dibújala en tu cuaderno. 3 ¿Por qué están enojados los guerreros de la princesa? 4 Esta leyenda dio origen a una fiesta religiosa muy importante en Chile. ¿Por qué crees que fue así? Coméntalo con tu curso.

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Después de leer 1

¿Qué historia nos cuenta la leyenda? Escribe en tu cuaderno el siguiente resumen, completa los espacios con los textos de las alternativas. Luego lee en voz alta el resumen completo y compara con el trabajo de tus compañeros y compañeras. Una princesa inca se establece en la Pampa del Tamarugal, donde se dedica a ___________________________________. Un día, sin embargo, es hecho prisionero un portugués que ______________________, y esta olvida sus deseos de venganza y _____________. Los partidarios de la princesa, muy enojados, matan a la pareja cuando están a punto de casarse en secreto. Ella, antes de morir, les pide que pongan sobre su tumba _________________. En este lugar, años más tarde, __________________ donde actualmente se celebra la fiesta. a. se construiría la iglesia b. la cruz con la que ha sido bautizada c. enamora a la princesa d. vengarse de los españoles que caen en sus territorios e. se convierte a la religión católica

Según tu opinión, ¿qué hecho da origen a la leyenda? Selecciona una respuesta. a. La existencia de un bosque de tamarugos en esa zona. b. El amor entre dos enemigos. c. La crueldad de la princesa.

¿Alguna vez has visto estas máscaras?, ¿cuándo y dónde? Comparte tus comentarios con tu curso.

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Leyenda de La Tirana del Tamarugal (Adaptación)

La antigua tradición se remonta hacia el año 1535, cuando Diego de Almagro salió del Cusco para conquistar Chile. Con él venían tres linajudos personajes peruanos: el príncipe Paulo —cuyo hermano, Manco, había sido designado Emperador por Pizarro—, el "huillacuma" o Sumo Sacerdote del Templo del Sol situado en el Cusco, y su hija, una hermosa "ñusta" o princesa inca, de veintitrés años. 1 Los tres eran traídos por Diego de Almagro en prevención de algún alzamiento: pagarían con su vida cualquier intento de rebelión de los yanaconas , cuyo número era enormemente superior al de los españoles. Estos tres personajes eran escoltados por un séquito de sacerdotes y de capitanes quechuas; El dibujo representa a la princesa inca. ¿Cómo te la imaginabas? todos escondían, bajo su aparente sumisión, sus deseos de liberarse y vengarse del dominio hispánico. Un día, el príncipe Paulo consiguió fugarse, huyendo hacia la provincia de Charcas (hoy Bolivia) para impulsar desde allí la rebelión. El Sumo Sacerdote y doce oficiales quechuas quisieron hacer lo mismo posteriormente, pero no lograron llevar a cabo su evasión: alcanzados y detenidos, fueron ajusticiados por los españoles, en presencia de la propia princesa inca. La joven huyó poco después, adentrándose, seguida por un centenar de leales guerreros y de servidores, en los bosques de tamarugos, lugar que hoy se conoce como la Pampa del Tamarugal. Allí reinó durante cuatro años, convertida en sacerdotisa y capitana de sus hombres, ejecutando sin piedad a cuanto español cayera en sus manos. La fama de su belleza y de su crueldad traspasó los límites de sus dominios y atrajo a numerosos guerreros de otras comarcas , que acudían a ponerse bajo el mando de quien había comenzado a ser conocida como "La Tirana del Tamarugal". 2 Por aquellos años, un joven y apuesto minero portugués llamado Vasco de Almeida trabajaba en Huantajaya, mineral de plata situado a cierta distancia de Iquique. Una noche Vasco de Almeida soñó con la Virgen del Carmen, quien le señaló la ruta para llegar a la fabulosa Mina del Sol, un legendario yacimiento de plata famoso entre los quechuas. Sin escuchar a sus compañeros, partió solo por la Pampa del Tamarugal, penetrando en los dominios de la Tirana, cuyos guerreros lo tomaron prisionero y lo llevaron ante la princesa. Ella se enamoró perdidamente del gallardo portugués. Pero, de acuerdo con lo establecido por la propia Tirana, el prisionero debía morir en el acto. Sin embargo, la princesa dio con un ardid para Yanacona : se dice del indio que estaba al servicio personal de los españoles en algunos países de la América Meridional. Séquito: grupo de personas que acompañan y siguen a otra. Sumisión : subordinación, sometimiento. Evasión : fuga. Comarcas : regiones, poblaciones. Gallardo : valiente, galán. Ardid : trampa, estratagema. Fuente: http://www.rae.es

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postergar la ejecución: en aquel caso, declaró, la sentencia debería ser confirmada por los astros. Consultados esa noche por la sacerdotisa, los astros aplazaron comprensivamente la ejecución: el prisionero no podría ser ajusticiado antes del cuarto plenilunio. La princesa inca se hizo cargo personalmente de la custodia del cautivo, manteniéndolo en su propia vivienda de piedra. Descuidando a sus huestes y sin Fiesta de La Tirana, (Región de Tarapacá) preocuparse ya de su lucha contra los ¿Qué otras festividades religiosas conoces? españoles y de las prácticas del culto, la princesa se dedicó por completo a su amante, provocando mucha ira entre sus hombres. 3 En su afán de salvarle la vida, la joven trató de atraerlo a su fe. Sin embargo, las cosas resultaron al revés: el cautivo le habló de su religión y la princesa se sintió atraída por las promesas del cristianismo. La muerte, le aseguraba el portugués, no conseguiría separarlos; al contrario, los uniría para siempre. Por fin, ella decidió convertirse a la religión de su amante. Un día, ya en vísperas del cuarto plenilunio, Vasco y la princesa inca se dirigieron a un claro del bosque, donde murmuraba un manantial (hoy, según la tradición, se alza allí la plaza del pueblo de La Tirana). En ese lugar la princesa sería bautizada con el nombre de María por Vasco de Almeida, con quien, enseguida, contraería cristiano matrimonio. Mientras tanto, entre los árboles, los despechados guerreros de La Tirana espiaban la furtiva y ritual traición de su señora. De repente una lluvia de flechas interrumpió la ceremonia, derribando a los amantes. Vasco de Almeida falleció casi en el acto, no así la muchacha, quien, moribunda, pudo hablarles aún a sus vengativos indígenas acerca de la religión por la cual había dejado la fe de sus antepasados. Y les hizo prometer que la sepultarían junto a su amado, y que sobre la tumba colocarían la cruz frente a la cual había sido bautizada por Vasco. 4 Algunos años más tarde, un fraile mercedario, don Antonio Rondón, halló durante sus andanzas evangelizadoras por la Pampa del Tamarugal una cruz cristiana en un claro del bosque. Viendo en aquel hallazgo una señal divina, mandó levantar en ese mismo lugar un templo. Enterado de la trágica historia de los dos enamorados, y de la devoción de Vasco de Almeida por la Virgen del Carmen, don Antonio Rondón bautizó la pequeña iglesia como "Iglesia de Nuestra Señora del Carmen de La Tirana". Con el tiempo, ese lugar se fue convirtiendo en el centro de una festividad que todos los años, a mediados de julio, llena de colorido y de fervor el pueblo de La Tirana, fiesta que es celebrada hasta hoy. Anónimo Fuente: Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago, Editorial Andrés Bello, 2002.

Plenilunio : luna llena. Huestes : ejército, partidarios. Fraile : religioso. Devoción : amor y veneración religiosa. Fervor : entusiasmo religioso. Fuente: http://www.rae.es

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sEgUnDa Estación...

Un poema para leer Me preparo para leer 1

Observa el título y la forma del texto que vas a leer y luego revisa la Listos para le er · Prepárate a le ficha Conozcamos al autor, en la página 110. Según estos er en forma concentrada y sin distracción. antecedentes, ¿a qué tipo de texto podría corresponder esta · Adopta una po stura lectura? Selecciona una alternativa. adecuada al se ntarte. a. Una noticia. b. Un cuento. c. Un poema. · Usa tus lentes si es necesario.

Escucha la lectura de este texto que hará tu profesor o profesora.

Oda a las aves de Chile (Fragmento)

Yo navegué sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del océano, el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos, 1 y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros, la soledad del aire y su medida, la ola negra del cielo. Más allá, sacudido por olas y por alas, cormoranes, gaviotas y piqueros, el océano vuela, las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros, se desborda la luz, el crecimiento, atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida. Desdentado : que ha perdido algunos o todos los dientes. Litoral: orilla o costa del mar.

Fuente: http://www.rae.es

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Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras

de pájaros terribles, eres, oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas, 2 van a misa vestidas con sus mantos diminutos, tordos ceremoniales y metálicos loros, el minúsculo siete colores de los pajonales, el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirigüe, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores.

Procreadoras : que multiplican una especie, que engendran.

Fuente: http://www.rae.es Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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En la suave cintura de mi patria, entre las monarquías iracundas del volcán y el océano, 3 aves de la dulzura, tocáis el sol, el aire, sois el temblor de un vuelo en el verano, del agua a mediodía, rayos de luz violeta en la arboleda, campanitas redondas, pequeños aviones polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la alfalfa. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria.

Pablo Neruda (chileno) Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogotá, Editorial Oveja Negra, 1988.

conozcamos al autor Pablo Neruda nació en Parral en 1904 y murió en Santiago, en 1973. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesía inventó un nombre artístico o seudónimo, a través Pablo Neruda del cual fue conocido mundialmente. Sus poemas

nos hablan tanto de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Recibió el Premio Nacional de Literatura en 1945; más tarde, en 1971, le otorgaron el galardón más importante para los escritores del mundo: el Premio Nobel.

Iracundas : furiosas, indignadas. Fragante : que despide un olor suave y delicioso. Errantes : que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo. Fuente: http://www.rae.es

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Durante la lectura

1 ¿A qué se refiere el hablante lírico cuando dice “rosal azul de pétalos rabiosos”? Coméntalo con tu curso.

2 ¿De qué aves dice el hablante lírico que son “matutinas”? ¿Por qué usará este adjetivo? Escribe la respuesta en tu cuaderno.

3 El hablante lírico habla de las “monarquías iracundas del volcán y el océano”, y entre ellas “la suave cintura de mi patria”. ¿Cómo te imaginas este paisaje? Dibújalo en tu cuaderno.

4 Según dice el hablante lírico, ¿quiénes construyen la “fragante unidad del territorio”? Coméntalo con tu curso.

Después de leer 1

El poeta atribuye a las aves ciertas características. Relaciona ambos grupos y luego escribe las parejas en tu cuaderno. Columna A

Columna B

Diucas, tordos, loros, fringilo, tenca, zorzal, cisne, perdiz, picaflores

Suave, ceremoniales, olorosa, cristalina, matutinas, dorado, austral, metálicos, Fosforescentes

Al referirse a las “aves de la dulzura”, Pablo Neruda dice que son… ... el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía. ... rayos de luz violeta en la arboleda. ... campanitas redondas. ... pequeños aviones polvorientos que regresan del polen.

Relee el siguiente fragmento del texto y luego responde las preguntas. “el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra” a. ¿Has visto un queltehue con un abanico de verdad? ¿Por qué crees que se dice que este pájaro abre “su abanico”? b. ¿Existen los abanicos de nieve? ¿A qué crees que se refiere el texto? c. ¿Cómo dirías con tus propias palabras la misma idea? ¿Hay diferencias en la expresividad entre ambas formas? d. Encuentra otra idea del texto de Neruda que también te resulte divertida o especial, y pídele a tus compañeros y compañeras que te expliquen qué creen que significa.

autoevaluación Encierra en un círculo la opción que mejor represente tu trabajo.

Segundo bloque

¿Comprendí las descripciones de los pájaros de manera tal de hacerme una imagen mental de ellos?

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

Sí

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¿Y yo, qué siento? 1

De todas las aves que se nombran en el texto, ¿cuál es la que más te llamó la atención? Coméntales a tus compañeros y compañeras tu elección.

Imagina que eres un pájaro que vuela por los aires. a. ¿Cómo es tu cuerpo? b. ¿De qué color son tus plumas? c. ¿Cómo es tu rostro? d. ¿Cómo es tu canto? e. ¿Dónde vives? f. ¿De qué te alimentas? g. ¿Vives solo(a) o te reúnes con otros pájaros como tú? h. ¿Eres un ave migratoria o un ave que permanece en un lugar fijo?

Dibújate en tu cuaderno según como te has descrito. Luego, presenta al curso tu dibujo y cuéntale cómo eres cuando te conviertes en ave.

Ahora cierra los ojos. Piensa que eres aquel pájaro y que has decidido realizar un vuelo por nuestro país. Utiliza como guía las siguientes preguntas y toma nota de tus observaciones. a. ¿Cómo son los lugares que sobrevuelas? ¿Qué lugar sería el primero que te gustaría visitar? ¿Por qué? b. ¿Qué están haciendo las personas que observas? ¿Son amistosas? c. ¿En qué jardín te gustaría detenerte? ¿Qué les dirías a las personas que encontraras? d. ¿Te gusta el país que ves? ¿Por qué?

Siéntense en un gran círculo y compartan las respuestas de la actividad anterior. Recuerden respetar los turnos y escuchar en silencio lo que los demás compañeros y compañeras les quieran comunicar.

¿Te gustó el poema? ¿Te gustó la manera de referirse a las aves? ¿La forma en que se disponen las ideas y las palabras? Escribe tu opinión en tu cuaderno y compártela con tu curso leyendo tu escrito.

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tErcEra Estación...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor En la Unidad anterior aprendiste que las palabras que representan acciones se llaman verbos y que estas acciones son realizadas por alguien o algo. Te invitamos a leer el siguiente texto, que es una canción del grupo musical chileno Los Jaivas.

La Quebrá del Ají (Fragmento)

En la Quebrá del Ají vive la gente feliz, las velas nunca se apagan (salvo cuando hay luna llena). Las gallinas ponen tortilla al amanecer. Las paltas dan “paltalones”, las ranas lavan las flores, llueve cuando hay sopaipillas, las arañas tejen chalecos de un dos por tres.

En la Quebrá del Ají los días pasan “por siaca”, el Sol es Padre y Señor, las mañanas salen al alba a caminar. Las tardes llegan temprano, saltan los niños contentos, y como si fuera poco, el diablo vuela juntando leña para el fogón.

Fuente: Los Jaivas. La Quebrá del Ají. Obras cumbres. Sony Music, 2002. 1

Lee las siguientes oraciones. ¿Qué acciones realizan las ranas, los niños, las mañanas y el diablo? Completa las oraciones con los verbos del recuadro. Luego, cópialas en forma completa en tu cuaderno. a. Las ranas ___________________ las flores. b. Los niños ___________________ contentos. c. Las mañanas ___________________ al alba a caminar. d. El diablo ___________________ juntando leña para el fogón. Saltan

Salen

Vuela

Lavan

Observa, lee y responde en tu cuaderno. a. Las arañas tejen chalecos en un dos por tres. ¿Quiénes tejen chalecos en un dos por tres? La respuesta es de quién se habla, es decir, el sujeto. Las arañas. b. ¿Qué se dice de las arañas? La respuesta es lo que se dice del sujeto, es decir, el predicado. Tejen chalecos en un dos por tres. c. Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente párrafo: El ______ es la persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien realiza la acción del verbo. El ____________ es lo que se dice de alguien o algo.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Copia la siguiente oración y complétala en tu cuaderno. Las __________________________________ chalecos en un dos por tres. Predicado Sujeto tejen chalecos en un dos por tres

Las arañas

núcleo del predicado

núcleo del sujeto

Las dos palabras que usaste para completar los versos –es decir, “arañas” y “tejen” – son muy importantes en esta oración. Una es el núcleo del sujeto y la otra, del predicado. 4

Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente párrafo: El ______________ puede ser cualquier palabra que cumpla la función sustantiva, es decir, un sustantivo, un pronombre, un adjetivo sustantivado, etc. En el ___________, en cambio, el ___________ siempre corresponde a una forma verbal que concuerda con el sujeto.

Observa el siguiente cambio: Ellas tejen chalecos en un dos por tres. ¿Qué palabra hemos escrito en reemplazo del sustantivo arañas? Averigua la respuesta y después comprueba con tu profesor o profesora.

Practicaremos lo aprendido sobre sujeto y predicado. Para ello, deberás: • Copiar cada oración en tu cuaderno. • Identificar sujeto y predicado. • Subrayar el núcleo de cada uno. • Debajo de cada una, reescribirla, sustituyendo el núcleo del sujeto por una palabra que pueda cumplir esa función. Sigue el ejemplo. Sujeto

Predicado

Las ranas

lavan las flores.

Núcleo

Ellas Las mañanas salen al alba a caminar. Saltan los niños contentos. El diablo vuela juntando leña para el fogón. 7

Como has observado, en “La Quebrá del Ají” las personas, los animales y las cosas (es decir, los sujetos) realizan acciones poco comunes. Reúnanse en grupos de cinco personas, elijan una estrofa y represéntenla frente al curso. Fíjense en quién realiza la acción y qué acción realiza. Acompañen su trabajo con objetos de escenografía necesarios para la claridad del mensaje. Pueden inventar otras acciones que puedan realizar esos sujetos.

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Observa las siguientes oraciones ¿Qué las diferencia?

Verbo conjugado

Las mañanas salen al alba a caminar

sujeto

predicado

Verbo conjugado

verbo conjugado

Las mañanas salen al alba a caminar y sonríen alegres al día.

sujeto

predicado

La primera oración es una oración simple, ya que posee un sujeto y un predicado con un solo verbo conjugado, en cambio la segunda es una oración compuesta formada por dos verbos conjugados. 9

Ahora lee estas oraciones y discute con tu compañero o compañera de banco qué es lo que las diferencia. • Las gallinas ponen tortillas al amanecer y los gallos preparan el nido. • Las gallinas ponen tortillas al amanecer cuando los gallos ya han preparado el nido. La primera es una oración coordinada formada por dos estructuras de sujeto y predicado unidas por el conector aditivo y. Estas dos estructuras son independientes y si cambias el orden no se altera su significado. Observa: Los gallos preparan el nido y las gallinas ponen tortillas al amanecer La segunda es una oración subordinada también formada por dos estructuras pero ahora unidas por el conector temporal cuando. En este caso no se puede cambiar el orden de las estructuras ya que una depende de la otra para entender el significado total de la oración. ¿Qué es?

Las oraciones compuestas tienen más de un verbo conjugado y pueden ser coordinadas o subordinadas.

Segundo bloque

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La escritura misteriosa 1

Lee en silencio el siguiente fragmento del poema Oda a las aves de Chile, texto central de la Unidad.

Oda a las aves de Chile (Fragmento)

(…) el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirigüe, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. Pablo Neruda (chileno) Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogotá, Editorial Oveja Negra, 1988. 2

Ahora, vuelve a leer el texto, pero en voz alta. Hazlo respetando las pausas que marca la coma.

¿Qué ocurre en tu respiración al detenerte en estas pequeñas marcas del lenguaje escrito?

Vuelve a leer, pero esta vez sin comas. ¿Qué diferencia aprecias?

¿Qué palabras está separando la coma? Completa en tu cuaderno la secuencia con los sustantivos que aparecen en el texto: (…) el canastero, el matacaballo, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________, __________________ y __________________.

A partir del ejercicio anterior, concluye junto a un compañero o compañera cuál es la regla ortográfica que indica el uso de coma en este caso.

Completen en su cuaderno lo siguiente. Se usa coma para ______________________ varios elementos, nombrando uno después de otro. Antes del último elemento de la enumeración se reemplaza la coma por una ____.

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cUarta Estación...

¡Manos a la obra! 1

Lee y reflexiona. ¿Qué te llamó la atención del poema Oda a las aves de Chile? ¿Qué diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado durante el año? ¿Ha sido una lectura que disfrutaste o encontraste algunas dificultades? Compartan sus opiniones, escuchando con interés y respeto la opinión de los demás.

Observa el texto de Pablo Neruda.

Oda a las aves de Chile El conjunto de versos se llama estrofa. En el poema, el hablante lírico es quien nos expresa su propia interioridad mediante emociones y sentimientos. El autor es en este caso un poeta.

Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. Pablo Neruda (chileno)

Título que nos presenta la lectura. Un verso, que corresponde a cada una de las líneas del poema. El lenguaje empleado por el poeta es más cuidado, con él expresa sentimientos y emociones que le inspira un determinado objeto. En este caso, las aves de Chile. La función que predomina en el lenguaje es la emotiva o expresiva.

A través del lenguaje poético, en esta oda el hablante lírico expresa cómo las aves unen nuestro territorio. El autor ha escogido cuidadosamente cada palabra: cada sustantivo, cada adjetivo; cada verbo, nos habla de una manera especial de las aves de Chile. ¿Qué es?

Oda. Antiguamente, poema destinado a ser cantado. Actualmente, poema destinado a alabar las hazañas de personas o atributos de cosas.

Segundo bloque

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¡Juguemos con las palabras! 1

Para el poeta, algunas aves son “naves carniceras”. Piensa cómo describirías tú a las aves, relacionándolas con otros objetos o animales. Escríbelo en tu cuaderno. a. Las aves son como… b. El cóndor parece un… c. El picaflor es como un…

Cada respuesta que escribiste es una comparación. Las comparaciones son recursos del lenguaje. 2

Junto a un compañero o compañera, lee lo que dicen las aves de la ilustración.

No es por creerme la muerte, pero yo nací en cuna de oro. 3

Mejor hagámonos humo.

¿Qué significan las expresiones destacadas? ¿Qué es, por ejemplo, “creerse la muerte”? Al “hacerse humo”, el pájaro ¿se transformará en humo? Coméntalo con tu curso.

Los casos que acabas de leer corresponden a metáforas. Al hablar, todos usamos metáforas.

En la metáfora hay una comparación oculta. En el ejemplo anterior, el “hacerse humo” es “desaparecer tan rápido como el humo”. Piensa en una metáfora que uses con frecuencia o crea una nueva y compártela con tu curso.

Recordemos unos versos del poema central. Yo navegué sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del océano, el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos.

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Relee la definición de las palabras desdentado y litoral en la página 108. Cópialas en tu cuaderno.

¿Recuerdas cuando eras pequeño o pequeña y perdiste tus dientes de leche? Fíjate en la ilustración que muestra el mapa de la zona Sur de Chile. ¿Por qué crees que el poeta se refiere al litoral como desdentado? ¿Se parece a una persona que ha perdido los dientes? Convérsalo con tu curso. Recuerda:

· Comparación:

· Metáfora:

Liviana como una pluma. (Elemento comparado) (Elemento comparativo) (Elemento de semejanza)

El grande mar Pacífico, (Elemento reemplazado)

rosal azul de pétalos rabiosos. (Elemento de semejanza).

Los siguientes son poemas de formas poco usuales o juegos poéticos. Obsérvalos. ¿Te gustan? Comenta tu opinión con el curso. Lo que acabas de leer son greguerías. Estas surgen en Grecia, pero es Ramón Gómez de la Serna quien las retoma, por lo que se dice que él es su inventor. Las greguerías son metáforas (ya las conoces) con humor. Es decir, una asociación ingeniosa de ideas.

Greguerías El tenedor es el peine de los tallarines. Las flores que no huelen son flores mudas. Lo más maravilloso de la espiga es lo bien hecha que tiene la trenza. La S es el anzuelo del abecedario. La b es un caracol trepando por la pared.

Ramón Gómez de la Serna.

La figura que está a la izquierda es un caligrama. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes. Guillaume Apollinaire.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Vicente Huidobro (chileno)

El poema pintado y el caligrama son textos poéticos donde la disposición de los versos sugiere una forma gráfica, que en el poema pintado además se completa con colores. El que te mostramos fue creado por Vicente Huidobro, un poeta chileno que a veces escribía en francés. En Vicente Huidobro. castellano, el poema dice: La tarde pasea por caminos paralelos. El árbol es más alto que la montaña. Pero la montaña es tan ancha que desborda los límites de la tierra. El arroyo que corre sobre los peces. ¡Cuidado! Evite jugar sobre el pasto recién pintado. Una canción lleva a las ovejas al establo. El Artefacto visual es una obra en la que se conjuga la palabra y un objeto, conformando una imagen que pretende comunicar y realizar una crítica.

Nicanor Parra (chileno) Nicanor Parra.

Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda?

Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda (chileno)

Pablo Neruda.

Fuentes: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761588862/Greguer%C3%ADa.html http://www.catedu.es/abrapalabra/ index.php?option=com_content&task=view&id=129&Itemid=194 http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas http://www.fundacion. telefonica.com/at/parra.html Pablo Neruda. Libro de las preguntas. Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.

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Escoge una de las formas que te presentamos para que te diviertas. Puedes emplear alguna de las cinco formas, o bien hacer metáforas o comparaciones. Tú decides en qué te sientes mejor trabajando.

Ahora piensa en tu país. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en él? Asócialo a colores, acciones, emociones u otras expresiones que se le asemejen.

Escribe en tu cuaderno una lluvia de ideas a partir de la palabra “Chile”.

Intenta ir juntando términos con algún criterio preestablecido: por su sonido, por su significado, etc.

Según la forma poética que escogiste, debes determinar, en función de las palabras que ya tienes, sobre qué aspecto de Chile vas a escribir. Esto es para que empieces con el dibujo, los objetos, las preguntas o el humor para tu creación.

Comienza a darle la forma final a tu trabajo. No te preocupes si no te queda como tú quieres, puedes dedicarle más tiempo y concentración para que quedes conforme con el resultado.

Observa la ortografía. Recuerda aplicar las reglas de acentuación general que ya conoces, aun cuando se trate de palabras inventadas por ti.

Comparte tu escrito con un compañero o compañera. Escucha atentamente los comentarios que responsablemente realizará de tu creación. En el caso de que sea necesario, corrige.

Inventa un título creativo, a partir del objeto al que te has referido.

Detengámonos a reflexionar Evalúa tu trabajo usando la siguiente pauta. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Podría mejorar

Antes de escribir mi juego poético seguí los pasos que me indicó mi profesor o profesora. Escribí mi texto en versos. Me preocupé de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa. Después de cada punto empecé con mayúscula. Me preocupé de emplear los recursos del lenguaje creativamente. Mi texto expresa lo que yo siento y pienso. Me preocupé de inventar un título de acuerdo al juego poético.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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QUinta Estación...

Exploremos más lejos ¡Construyamos un mural poético!

Ya has conocido diversos textos poéticos y te has atrevido a jugar con las palabras para expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a que escribas poemas para compartirlos con la comunidad escolar a través de un mural poético.

1. Reúnanse en grupos y piensen cómo les gustaría hacerlo. 2. Elijan entre ustedes a un coordinador o una coordinadora que pueda dirigir el trabajo y velar para que se cumplan los plazos establecidos. 3. Acuerden en grupo reuniones de trabajo en que van a compartir sus creaciones y corregirlas. Recuerden que son todos responsables del trabajo final.

¿Qué es?

Materiales su geridos:

✔ Un pliego de papel kraf t o cartulina. ✔ Plumones. ✔ Lápices de colores. ✔ Témperas. ✔ Papel lustre . ✔ Tijeras. ✔ Pegamento .

Un mural poético es una creación literaria que busca comunicar una idea o pensamiento creativo llamando la atención de las personas con un diseño atractivo y que se vea desde lejos.

Antes de comenzar, piensen qué es lo que quieren decir y cómo lo quieren expresar. 1. Busquen imágenes, palabras, recuerdos que les evoquen situaciones que puedan traducir en un poema. Tal vez un poema que leyeron o una situación que han vivido les sirva de inspiración. 2. Piensen cómo les gustaría que fuera el mural, qué colores debería tener, con qué letras, tamaños y formas debería estar escrito. ¿Debería tener dibujos? ¿Qué título elegirán? 3. Antes de empezar, organicen sus ideas usando el siguiente esquema.

Mural poético

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¿Qué temas nos gustaría incorporar? ¿De qué queremos hablar?

¿Cómo nos gustaría que fueran sus colores, formas, dibujos y letras?

Durante el trabajo: 1. Dejen fluir la imaginación y la creatividad. 2. Busquen un espacio y un momento que favorezca la creación. Tengan a mano cuaderno y lápiz. 3. Realicen borradores con el diseño del mural. Elijan el que más les guste, intentando llegar a un acuerdo. Y ¡manos a la obra! Después de terminado, prepárense para poner en común sus murales poéticos. 1. Recitar es decir poemas de memoria en voz alta. Con la ayuda de su profesor o profesora, preparen sus textos para que los puedan expresar de manera adecuada. 2. Si lo desean, pueden incorporar música a la presentación de los poemas para crear un ambiente apropiado. 3. Dispongan la sala en círculo y peguen los murales en las paredes. 4. Cuando llegue el momento de presentar los poemas, recuerden recitarlos con voz clara y de manera pausada. ¡Ah! Si en algún momento se equivocan, mantengan la calma, respiren profundo y reinicien la recitación desde el último punto. Cuando sea posible, intenten mirar a sus oyentes para llamar su atención. Recuerda que debes moverte un poco durante la recitación, dando énfasis a lo que estás diciendo. Puedes intentar darle un ritmo especial a ella, dependiendo del poema en sí. Todo esto es para lograr una mayor expresividad. 5. Escuchen con respeto y cariño el trabajo de los demás, pues en poesía se vierte el alma del poeta.

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayas finalizado la presentación del mural poético, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Podría mejorar

Aporté ideas que permitieron mejorar el mural. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Respeté el trabajo de los otros. Realicé puntualmente el trabajo según las fechas que designamos. Cuidé los materiales que empleamos. Preparé la presentación oral. Ensayé la recitación de mis poemas. Expresé mis poemas respetando su intencionalidad.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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sExta Estación...

¿Qué me llevo? Limericks Durante esta unidad hemos aprendido que el lenguaje nos da la posibilidad de crear y jugar con él. Te invitamos a realizar un juego de imaginación y creación. Para empezar, déjate sorprender por los siguientes textos: Había una vez un hombre en cuya nariz se posaban las aves de cualquier matiz, mas todas huían cuando anochecía dando respiro al hombre y a su gran nariz.

Un señor que vivía en Berlín era flaco tan flaco como un piolín; por error cierta vez lo amasaron en budín inglés y fue horneado el señor de Berlín.

Edward Lear Fuente: “Edward Lear”. Dossier Nº 64 de Diario de Poesía, Argentina, 2002. p.23.

Zooloco Una vaca que come con cuchara y que tiene un reloj en vez de cara, que vuela y habla inglés, sin duda alguna es una vaca rarísima, muy rara.

Si cualquier día vemos una Foca que junta margaritas con la boca, que fuma y habla sola y escribe con la cola, llamemos al doctor: la Foca es loca.

Un gato concertista toca Liszt, una lechuza va y le dice: –Chist, me aburres por demás, cambia ya de compás que tengo ganas de bailar el twist. María Elena Walsh Fuente: Zooloco. Ed. Alfaguara. Buenos Aires

¿Qué es?

Un limerick es una estrofa de cinco versos. Los dos primeros riman entre sí y también el tercero y el cuarto. El último verso debe rimar con el primero. Casi siempre se trata de situaciones divertidas o absurdas.

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Primera parte: antes de escribir tu limerick 1. Primero, imagina un personaje. Puede ser una persona, un objeto o un animal. 2. Describe brevemente a tu personaje. Piensa en imágenes graciosas, inesperadas y atractivas para el lector. 3. Considera cuántos versos tiene un limerick. 4. Recuerda que los dos primeros versos riman entre sí y el tercero con el cuarto. Segunda parte: escribo mi limerick 1. Escribe el primer verso nombrando a tu personaje y describiéndolo. 2. En el segundo verso imagina algo que le pasó o que desea ser o hacer el personaje. 3. Ten presente que el segundo verso debe rimar con el primero. 4. En el tercer y cuarto verso se dice algo del personaje o bien él hace algo. Ambos versos deben rimar. 5. En el quinto verso incluye una cualidad extravagante del personaje del primer verso y mantén la rima de este. Tercera parte: ten presente 1. Crear una estrofa de cinco versos, en que rime el primer verso con el segundo y con el quinto verso y también el tercero con el cuarto entre sí. 2. Incorporar los contenidos de sujeto y predicado estudiados en esta Unidad. 3. Enriquecer el escrito con sustantivos, adjetivos y verbos. 4. Utiliza la coma para separar elementos de una enumeración.

Detengámonos a reflexionar Una vez finalizada la actividad, evalúen su trabajo. Utilicen la siguiente pauta. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí

Podría mejorar

El limerick presenta imágenes a partir de un sustantivo. El limerick está escrito en verso. Los dos primeros versos riman entre sí y también el tercero y el cuarto. El último verso debe rimar con el primero. El poema posee un lenguaje expresivo. El poema incorpora las figuras literarias estudiadas. En el poema se escriben sujetos y predicados con un lenguaje divertido. El poema presenta un título de acuerdo con el contenido.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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ÚLtiMa Estación... 1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

¿En dónde tejemos la ronda? ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! ¿La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Gabriela Mistral (chilena) Fuente: Gabriela Mistral. Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile. Editorial Andrés Bello, 2005.

En esta Unidad descubriste el lenguaje de la poesía. Recuerda lo que has descubierto y realiza las actividades que te proponemos a continuación. 2

¿Te gustó este poema? Reúnete con un grupo y léanlo a coro, un verso cada uno. ¿Cuántos compañeros y compañeras debe tener este grupo para que a nadie le falte un verso y no sobre ninguno? a. Cuatro. b. Dieciséis. c. Ocho.

conozcamos al autor

Gabriela Mistral

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Gabriela Mistral es una de las más grandes poetas de habla castellana, y la única mujer latinoamericana que ha recibido el Premio Nobel de Literatura (1945). Años después, también recibió el Premio Nacional de Literatura (1951). Entre su producción poética podemos destacar sus

obras Desolación (1922), Ternura (1924) y Tala (1938), además de diversos artículos y escritos en prosa publicados en diversos países de América Latina. En su producción poética hay muchos poemas y rondas para niños que se cantan en todo el mundo.

Ensayen, memorizando cada uno su verso, la lectura coral. Hagan lecturas rítmicas, más lentas o más rápidas según la preferencia del grupo. Si lo desean, pueden agregar expresión corporal. Presenten su creación al curso.

¿En cuántos lugares propone la poeta “tejer la ronda”? Escríbelos en tu cuaderno usando la coma para enumerar.

La &poeta &propone &tejer &la &ronda &en… 5

Imagina una comparación para cada uno de los siguientes elementos y escríbela en tu cuaderno. Una vez terminada, revísala y corrígela si es necesario. Luego, compártela con tu curso. Objeto

Comparación

Mar Monte Bosque 6

En la oración “el mar danzará con mil olas”, ¿cuál es el sujeto o de quién se habla? ______________________________________________________________________________

¿Qué ocurriría con el poema si al verbo “hacer” le antepones el prefijo “des”?

Y tú, ¿dónde crees que debemos tejer la ronda? Imagina tu respuesta y escribe un poema empleando las formas poéticas estudiadas o bien inventa un limerick. Pide ayuda, si es necesario, y cuando estés conforme con tu creación, reúnela con las del resto del curso y monten una exposición para todo el colegio.

Detengámonos a reflexionar al final del viaje Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta. En esta Unidad logré

Sí

Podría mejorar

Comprender los diferentes tipos de texto que leí. Expresarme a través de un poema. Reconocer sujeto y predicado en una oración. Usar correctamente la coma en enumeraciones. Reconocer cómo cambian las palabras al usar prefijos. Descubrir las figuras poéticas y usarlas creativamente.

Completa en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: _________________________________________________.

Segundo bloque

Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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sigamos leyendo El pan y el refranero Una de las mayores huellas que nos dejó España fue, sin duda, la aventura diaria de comer. No resulta extraño entonces que la comida y, como símbolo de máxima representación, el pan alcanzaran en el lenguaje cotidiano de los españoles un punto de referencia para expresar sentimientos, conductas y valoraciones de todo tipo dentro de nuestra vida diaria. De este modo, todo un mundo de sentencias, dichos, frases y proverbios en torno al pan llegó a alcanzar en España una gran difusión. Yo creo que, haciendo honor a este alimento, habría que decir que no hay mejor refrán que buen vino y buen pan, destacándose así, de modo rotundo, el papel fundamental de estos dos alimentos. Y de aquí nada más sencillo que echar hacia adelante, puesto que con pan y vino se anda el camino, igualmente que con pan y ajo crudo se anda seguro, al decir del refrán, la mejor compañía que encontrarse pueda, si no faltara la del fiel perro a quien el refranero no olvida al recordar al amo que bocado de mal pan, ni lo comas ni lo des a tu can. Así, la expresión pan bendito se refiere tanto a una persona que juzgamos excelente, como a cualquier cosa de inmejorable calidad; si un pedazo de pan es el juicio que nos merece una persona bondadosa, el pan de munición se refiere a las personas de baja condición social. ¡Cuántas veces diremos eso es pan comido para expresar la facilidad de hacer una cosa! En ocasiones, nuestro pan de cada día hace referencia a las cosas de carácter cotidiano. Proseguimos. Si algo resulta excesivamente caro o desproporcionado, cuesta la torta un pan, mientras que algo muy laborioso y arduo es más largo que un día sin pan. Si queremos mostrar indiferencia, decimos que con su pan se lo coma; si nos referimos a algo con mucho contenido, eso tiene miga; si deseamos manifestar nuestro amor desinteresado, recurrimos al famoso contigo, pan y cebolla.

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Para los momentos de necesidad, ya se sabe que a buen hambre no hay pan duro, mientras que la falta de previsión se sanciona con pan para hoy y hambre para mañana. La tacañería y el menosprecio hacia el prójimo tiene su mejor expresión en la frase negar el pan y la sal, la inteligencia y la astucia se encierran en lo de dame pan y dime tonto. El pan también ha sido utilizado por el refranero para ocuparse de los dolores con los que nos toca enfrentarnos, de ahí que los duelos con pan son menos. Muchas más cosas se podrían decir del pan. Basten, por esta ocasión, las que traemos hoy aquí. Mientras tanto, como una precaución del mayor interés, estaremos lo más alerta posible para que nadie intente llevarse la llave del cajón del pan. Adaptado de: http://www.totana.com/cgi-bin/el-arcon-refranero-pan.asp

Un son para niños antillanos Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco sin capitán. Una negra va en la popa, va en la proa un español: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre más;

anda y anda el barco barco, sin descansar. Un cañón de chocolate contra el barco disparó, y un cañón de azúcar, azúcar, le contestó. ¡Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! ¡Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra, junto junto al español; anda y anda el barco barco con ellos dos.

Nicolás Guillén (cubano) Fuente: Nicolás Guillén. El Son entero. Buenos Aires. Editorial Pleamar, 1947.

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Unidad 4: Entre el mar y la cordillera

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Ciudadanos del mundo Otros Las huellas rostros, otras que dejo culturas Unidad 5

Unidad 6 XXXI ¿A quién le puedo preguntar qué vine a hacer en este mundo? Pablo Neruda (chileno) Fuente: Pablo Neruda. Libro de las preguntas. Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.

Todos estamos llamados a ser felices y a hacer felices a los demás. No importa dónde hayamos nacido o dónde vivamos, tenemos que dejar huellas en los otros, a través de una sonrisa, un oído atento, un abrazo cariñoso, una mano solidaria o una palabra sincera. El mundo te espera. Las autoras

Unidad 5

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Otros rostros,

otras culturas Para conversar 1. Observa la lámina y conversa con tu curso. a. ¿Qué acción están realizando las personas frente a la pantalla del televisor? b. Escoge una de las imágenes y describe qué observas. c. ¿Qué imágenes ya habías visto anteriormente? ¿Qué culturas o países reconoces? ¿Qué sabes de ellos? Comparte esta información con tus compañeros y compañeras. d. ¿Qué imágenes son novedosas para ti? Si quisieras tener más información sobre ellas, ¿dónde buscarías mayores antecedentes? e. ¿En cuál de estas imágenes te gustaría aparecer? ¿Por qué? 2. ¿Recuerdas haber visto en televisión alguna información que te haya permitido conocer otra cultura o país? Coméntala con tu curso.

En esta Unidad... Descubrirás las tradiciones y costumbres de otros pueblos. Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar un texto informativo. Elaborarás un texto informativo sobre las costumbres y tradiciones de otros países. Realizarás una exposición oral frente a tus demás compañeros y compañeras. Aprenderás cómo los verbos concuerdan con el sujeto. Verás que la “z” es una letra de gran belleza y sencillez. Enriquecerás tu vocabulario con los extranjerismos. Descubrirás un nuevo tipo de texto expositivo: los blogs. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

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Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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PriMEra EstaCión...

Una lectura para descubrir Me preparo para observar

Tongues 1

Reúnanse en parejas. 2 Luego, túrnense para entrevistarse en torno al tema de la fotografía. Aquí les sugerimos algunas de las preguntas que pueden formular: ¿Cómo podrías definir lo que es una fotografía? ¿Te gusta tomar fotografías? ¿Has tomado alguna fotografía que te guste especialmente? ¿Cómo es? ¿Qué te gustaría fotografiar? ¿Por qué crees que algunas empresas utilizan la fotografía para promocionar sus productos o servicios? De las imágenes que nos presenta la publicidad, ¿cuál recuerdas? ¿Qué te dice del producto o servicio que ofrece? 3

El entrevistador o la entrevistadora escribirá en su cuaderno las respuestas de su compañero o compañera para que al final de la actividad las compartan con el curso.

Durante la observación

1 Observa la imagen: a. ¿A quiénes ves? ¿Los conoces? b. ¿Qué etnias están presentes en la imagen? ¿Cuáles faltan? c. ¿Por qué crees que están contentos?

2 ¿Qué mensaje podría acompañar esta imagen? Con el compañero o compañera que has entrevistado anteriormente, crea una oración que tenga relación con el contenido de la imagen. ¡No olviden que el texto que produzcan debe incluir sujeto y predicado! Presenten al curso la propuesta que idearon. 1

Fuente: Tongues, campaña Benetton 1991.

Después de la observación Busca una definición de publicidad y otra de propaganda. La imagen, ¿es publicidad o propaganda? ¿Por qué crees eso? ¿Qué está “vendiendo”?

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sEgUnDa EstaCión...

Un texto informativo para leer Me preparo para leer 1

Li st os para le A continuación leerás un texto que habla de las costumbres de er personas que pertenecen a culturas diferentes a la nuestra. Fíjate en · Prepárate a leer en forma concentrada y los subtítulos. ¿De qué lugares nos hablan? Ubica estos sitios en un sin distracción. · Adopta una po planisferio. Fíjate en la distancia que los separa de nuestro país. stura

¿Sabes algo de China? Lee los siguientes conceptos y piensa si los conoces. Comparte tu información con el curso. Gran Muralla china

Palitos chinos

Horóscopo chino

adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario.

Brújula y pólvora

Comida china

Lee el título del siguiente texto. a. ¿Has escuchado hablar de alfombras mágicas? ¿Conoces cuentos donde aparezcan? Comparte con el curso la información que conozcas. b. En libros y en fuentes de multimedia, investiga sobre Turquía. Luego, selecciona la información que te gustaría presentar a tus compañeros y compañeras. Con estas ideas, redacta un párrafo que leerás en voz alta frente al curso.

Tradiciones del mundo Las tradiciones son ritos o celebraciones que se repiten desde tiempo inmemoriables. En ellas, participan muchas personas, y suele ocurrir que se borran las barreras sociales, ideológicas, religiosas, políticas. Nosotros poseemos muchas tradiciones, y develan parte de lo que somos, de cómo pensamos y en lo que creemos; es decir, de nuestra idiosincrasia. El festival chino de barcos del dragón Imagínate un río ancho y profundo. En el embarcadero hay mucha gente, y todo está lleno de adornos rojos y amarillos. En el agua, varios dragones esperan pacientemente que los remeros —unos veinte o treinta— los lleven a navegar. Un hombre prende fuegos artificiales y luego lanza arroz al río. ¿Sabes dónde sucede esto? ¡Exacto! En China. Este es el Festival de Barcos del Dragón. Se realiza cuando está a punto de llegar el verano, el quinto día del quinto mes lunar, después del Año Nuevo chino . 1 Embarcadero : lugar acondicionado para embarcar mercancías o gente. Año Nuevo chino : el Año Nuevo chino no se celebra el 1 de enero, como el occidental, sino que está basado en el calendario lunar utilizado tradicionalmente en China. Según el calendario chino, la celebración de un nuevo año cae, en general, a la segunda luna llena luego del solsticio de invierno boreal (21 de diciembre).

Fuente: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520252/A%-C3B1o_Nuevo_chino.html Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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Cuenta la tradición que un gran poeta llamado Qu Yuam murió en el río hace mucho tiempo, unos 300 o 400 años antes del nacimiento de Cristo. Los pescadores y otros habitantes del lugar, cuando vieron lo que ocurría con su poeta, vinieron rápidamente en sus botes tratando de hacer mucho ruido para espantar a los peces. Luego comenzaron a arrojarles arroz y otros alimentos para alejarlos de Qu Yuam. Alguien incluso lanzó aguardiente al agua, pensando en emborrachar a los animales marinos. El poeta no volvió a la superficie, pero dejó su obra en la memoria de este pueblo. Por eso, cada año, en China y en otros lugares del mundo donde viven comunidades chinas, se conmemora su día con carreras en barcos de dragón. 2 ¿Por qué habrán pensado en el dragón para vestir los barcos en este día? La razón es que el dragón es muy poderoso en la tradición china, y puede enfrentarse a los malos espíritus del agua y salir victorioso. 3 Los barcos de dragón se pintan de varios colores, especialmente rojo, blanco, negro y amarillo. Son largos, y deben ser tripulados al menos por veinte remeros que vayan al mismo ritmo. Para conseguirlo, se instala un gran tambor al interior del barco y alguien lo toca para marcar la cadencia de la marcha. Hay un capitán de pie en la proa, que ondea una bandera y dirige el barco, porque todos tienen que remar juntos, al mismo tiempo, si quieren ganar la carrera. En todas partes suena música para animar a los competidores. La carrera es muy concurrida, se llena el muelle de barcos de dragón y personas animosas tocando tambores, bailando, arrojando arroz al agua y empuñando los remos. Las mágicas alfombras de Turquía Estambul, la capital histórica de Turquía, es más populosa y exótica que Nueva York e indiscutiblemente más antigua. Esta urbe de 10 millones de habitantes ha sido conocida en distintos momentos como Bizancio, Constantinopla y Estambul, y fue el punto de encuentro de decenas de culturas del Mundo Antiguo. Está dividida por el río Bósforo, que es, de hecho, la frontera que separa Europa de Asia. Estambul es ante todo un gran mercado, y al centro se encuentra el Gran Bazar, donde es posible encontrar todo tipo de mercaderías. Yo he venido a comprar una alfombra. 4 El dueño de una tienda me explica que casi todos los diseños son decorativos o abstractos porque la ley islámica prohíbe hacer representaciones de personas y animales. Las alfombras más duraderas son de lana —prosigue el comerciante—, Cadencia : serie de sonidos o movimientos que se suceden de un modo regular o medido. Ritmo. Ley islámica: la Ley islámica o Sharia es un código detallado de conducta para los seguidores del Islam. El Islam, a su vez, es una religión basada en el Corán, libro sagrado cuyos fieles creen que fue dictado por Dios a Mahoma a través del Arcángel Gabriel. La religión islámica, en relación con su número de fieles, es la segunda del mundo.

Fuente: http://www.rae.es

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y están teñidas con colorantes naturales que se desgastan con más elegancia que los tintes químicos’’. ‘‘Usted sabe que en un principio sólo se hacían para protegerse del frío, ya que la mayoría de los pastores vivía en carpas”. De pronto veo una alfombra que grita mi nombre. Es el tapete más singular que haya visto hasta ese momento: es una alfombra dotal del oriente de Turquía. Tal vez no sea de origen islámico, pues el pelo teñido con colorantes vegetales muestra una primitiva aldea con personas, casas, ganado, corderos, aves, camellos, estanques y herramientas de labranza. El comerciante me confiesa que las alfombras dotales son sus favoritas. ‘‘La joven teje en ella alma, corazón y sueños —explica—. ‘¿Viviré en una granja?’, se pregunta. ‘¿En la ciudad? ¿Tendré hijos?’. Y entonces, cuando está en edad casadera, la familia cuelga el tapete frente a la casa como un anuncio publicitario. Los chicos de la aldea lo miran para ver si sus sueños son comparables. La alfombra revela si la joven es vivaz o aburrida. Todo está plasmado allí’’. 5 El hombre de la tienda hace una pausa, sorbe el té y aspira profundamente el humo de un cigarrillo antes de continuar. ‘‘Si después de ver la alfombra un muchacho desea casarse — prosigue—, pide a sus padres que lo acompañen a casa de la chica para hablar con los padres de ella mientras la joven va a la cocina a preparar café y escucha detrás de la puerta. Si los padres se entienden, el de la pretendida grita: ‘¡Trae café!’ y la chica sale, pero no puede hablar. Si el muchacho le gusta, le habrá puesto azúcar en el café. De lo contrario, su café estará muy salado. Todos observan atentamente su expresión al dar el primer sorbo. El muchacho se pone nervioso; la taza tiembla en el plato que sostiene en las manos. Si realmente está deseoso de casarse con ella, no importará que le haya puesto sal: sonreirá como si le hubiera dado azúcar’’. El comerciante toma mi cuaderno de apuntes y agrega: ‘‘me doy cuenta de que le gusta esta alfombra, así que anotaré mi mejor precio en su libreta’’. Tiene razón. Me quedaré con esta alfombra dibujada con las esperanzas de una muchacha desconocida del oriente turco. ¡Ojalá que se hayan cumplido sus sueños! Fuente: Archivo editorial.

Dotal: perteneciente o relativo a la dote o conjunto de bienes que aporta la mujer al matrimonio.

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Fuente: http://www.rae.es

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Durante la lectura

1 ¿Aproximadamente, en qué mes se celebra este festival? ¿Qué antecedentes te permitieron concluirlo? Comenta con tu curso cuál fue tu respuesta y el camino que realizaste para llegar a ella.

2 Relee este párrafo. ¿Qué significa la palabra “conmemorar” en este contexto? ¿Qué relación tiene este concepto con el sustantivo “memoria”?

3 En otras culturas, ¿qué otros animales son parte de tradiciones de esos pueblos? ¿Qué representan?

4 Este párrafo termina con la oración: “Yo he venido a comprar una alfombra”. ¿Quién afirma lo anterior? ¿Dónde encuentras la respuesta?

5 ¿Por qué las alfombras dotales son las favoritas del comerciante? Coméntalo con el curso.

Después de leer 1

¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer? Explícales a tus compañeros y compañeras cómo llegaste a esa respuesta.

Comenta con tu curso: a. ¿Por qué razón se cuenta la historia del poeta Qu Yuam? b. ¿Por qué en este festival los barcos se visten como dragones? c. ¿Qué elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto? d. ¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a. ¿Qué relación existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul? b. ¿Qué importancia tiene la ley islámica en la confección de alfombras? c. ¿Qué elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto? d. ¿Tenemos algo en común con ellos? Explica.

Relee los fragmentos y escribe un texto similar sobre alguna tradición chilena. Busca fotografías o ilústrala y luego preséntasela a tu curso.

Conversa con tu curso sobre el aporte que realiza la ilustración que acompaña al texto.

autoevaluación Encierra en un círculo la opción que mejor represente tu trabajo.

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¿Descubrí alguna característica de estas culturas a través de las tradiciones que aparecen en los textos?

Sí

¿Y yo, qué siento? 1

Cuando conocemos las tradiciones de los pueblos, aprendemos más de las personas que pertenecen a esas culturas. Después de leer los dos textos que te presentamos: a. ¿Qué aprendiste de la cultura china? b. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes establecer entre las jóvenes de nuestro país y las que confeccionan las alfombras dotales?

¿Por qué crees que el sentido del gusto cobra especial importancia en la ceremonia de pedida de mano que señala el segundo texto?

En Chile también existen tradiciones que han perdurado a través del tiempo. Escoge una de las fotografías que aparecen en esta página y averigua: a. ¿En qué consiste esta tradición? b. ¿En qué periodo del año se organiza? c. ¿Qué nos dice de nuestra gente?

¿En qué fiestas tradicionales has participado tú? Explícales a tus compañeros y compañeras cómo te has sentido cuando has formado parte de una fiesta tradicional.

Minga de tiradura de casa en Chiloé

Fiesta de Cuasimodo en la Región Metropolitana

Trilla a yegua suelta, zona central.

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Fonda dieciochera en Concepción

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tErCEra EstaCión...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor 1

Lee el siguiente texto y luego lo que dicen los jóvenes de la fotografía. Completa en tu cuaderno, en cada caso, con la forma que corresponda del verbo “viajar” en tiempo pasado. Muchas personas viajan, también niños y jóvenes. ¿Sabías que existe un programa en que algunos jóvenes de enseñanza media hacen la misma ruta que los conquistadores españoles? Se llama Ruta Quetzal, y se realiza todos los años. En la fotografía que se muestra a continuación, aparecen los jóvenes viajeros en el momento en que son recibidos en España por las autoridades. Fuente: http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Quetzal/quetzal2.htm

Nosotros ________ desde Chile. Yo _________ desde Jamaica. Estos jóvenes __________ desde muy lejos.

¡Qué calor! ¡Bienvenidos!

¿Desde dónde _________ tú?

En los verbos regulares, como puedes ver, se mantiene la raíz y solo cambia la partícula que agregamos al final. Gracias a ella, entendemos qué o quién realiza la acción. ¿Qué es?

El pronombre personal es la clase de palabra que puede reemplazar sustantivos. Por ejemplo, cuando estás hablando de un amigo, después puedes referirte a “él”. O bien, en vez de decir “mi hermana y yo”, puedes decir “nosotros” o bien, según el caso, “nosotras”.

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Los verbos del siguiente texto se han borrado. Lee atentamente y descubre cuál forma verbal corresponde a cada espacio, seleccionándola de la lista que aparece al final. Pon atención al tiempo en que se realiza la acción.

Desde Japón, fabricando un mundo de colores

Los niños japoneses actuales __________ su tiempo libre de muy diversas maneras. Naturalmente, como a cualquier niño del mundo les __________ jugar. Japón __________ muchos juegos tradicionales que __________ a los niños desde hace siglos. El origami, por ejemplo, __________ una actividad que todo niño japonés __________ con frecuencia. El juego __________ en doblar hojas cuadradas de papel de colores para formar figuras, como barcos, pájaros y animales. Muchos niños, en todas partes del mundo, han aprendido a practicar este juego de origen japonés. Fuente: http://www.web-japan.org/kidsweb/explore/spanish/spain/es_outside.html

ocupaban

encantaba

divertían

era

practicaba

consistía

ocupan

encanta

posee

divierten

practica

consiste

ocuparán

encantará

poseerá

divertirán

será

practicará

consistirá

Como te habrás dado cuenta, los verbos no solo concuerdan en número con el sujeto, sino que también deben estar en un tiempo verbal coherente con el texto en el que se encuentra.

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Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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La escritura misteriosa 1

Lee el siguiente fragmento extraído de una bitácora de viaje.

“Pronto &nos &damos &cuenta &de &que &la &razón &de &existir &de &los Mandari, &una &tribu &de Sudán, &son &sus vacas y &toros. &Como nosotros &con nuestro &perro &regalón, &ellos &los &acarician, &les &ponen nombres, &los &aman. Las vacas &lengüetean &sus manos, &es &una &relación &extraña y &profunda... El &jefe &de &la &tribu &corre &a &buscarnos &para &que vayamos &a &la &gran &fiesta… Si &a nosotros nos &impacta, &para &algunos &de &ellos nuestro &color &es más &impactante &aún. Gritos &histéricos, &caras &de &asco y &de &absoluta &extrañeza &preceden &gestos &como &tocarnos &con &la &punta &de &los &dedos, &como &quien &toca &a &una &lagartija. Sin &duda &somos &lo más &raro &que &han visto &en &la vida, &pero no &por &eso &dejan &su &celebración.” Fuente: Bitácora de viaje de Javiera Contador. La ruta del Nilo. Santiago, Televisión Nacional de Chile, 2005. 2

A la tribu de los Mandari la presencia de los chilenos que llegaron a sus tierras les produjo una “absoluta extrañeza”. ¿Qué nos quiere decir la autora del texto anterior cuando escribe esta conclusión en su diario de viaje? Coméntalo con tu curso.

¿Qué clase de palabra es “extrañeza”? a. Un verbo. b. Un adjetivo. c. Un sustantivo.

Comparte con el curso la alternativa que escogiste; fundamenta tu elección a partir de los contenidos que ya conoces.

¿Qué relación existe entre el adjetivo “extraño” y la palabra “extrañeza”? Observa:

—Los &hombres y &las mujeres &de &la &tribu Mandari &tenían &extrañas marcas &en &sus &frentes. —Ellos &sintieron &extrañeza &ante nuestra &presencia. 142

La palabra “extrañeza” expresa la cualidad del adjetivo “extraño”. Aplicando la misma relación, busca cuáles son las palabras incógnitas para los siguientes adjetivos: a. Al interior de la tribu no alcanzamos a observar ni la _______ ni la _______. (rico) (pobre) b. La _______ de aquellos pueblos es muy distinta a la occidental. (bello) c. Es necesario contar con bastante _______ para sobrevivir en medio de la nada. (fuerte) d. A pesar de que no cuentan con agua, la _______ es una característica de todas las aldeas. (limpio) e. La _______ de esta gente nos permitió descubrir otras formas de enfrentar la vida. (noble)

Inventa oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos diestro, raro, torpe, grande, y triste. Anótalas en tu cuaderno. En este viaje por África has descubierto que los sustantivos que indican cualidad y que terminan en -eza se escriben con z.

Ahora, descubramos parte de la magia del sudeste asiático y qué chileno dejó en esas tierras una huella imborrable… Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se plantean a continuación.

“Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montañosas y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. &Comenzamos &en Rangún... Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros, &así &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de &extensa y desteñida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda, &en &una misión &consular, &pasó &un &largo &período &de &su vida... &Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras &pero &también &de &desventuras.” Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga. La ruta de Oriente. Santiago, Televisión Nacional de Chile, 2004.

a. ¿Qué quiere decir “la placidez del paisaje”?

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Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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b. Ya sabes que “extrañeza” es un sustantivo que se escribe con “z” y que proviene de un adjetivo (“extraño”). En el caso del sustantivo “placidez” ocurre lo mismo. ¿Con qué adjetivo puedes relacionar esta palabra? Sustantivo

Adjetivo

Placidez 9

Los siguientes textos enriquecen la información de las bitácoras de viaje de Javiera Contador y Ricardo Astorga. Aplicando la misma relación del cuadro que acabas de resolver, completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. a. La _______ de los habitantes es sobrecogedora. (sencillo) b. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor _______. (maduro) c. Un ejemplo de estos pueblos: la _______ es una etapa de la vida que todos asocian con la sabiduría. (viejo) d. En aquellos lugares tan exóticos la luna alcanzaba una _______ que nunca habíamos visto. (brillante) e. Los platos que prepararon los hombres y las mujeres eran de una _______ inigualable. (exquisito) Inventa cinco oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos ácido, sólido, estrecho, honrado y tímido.

En este viaje por Asia has descubierto que los sustantivos terminados en -ez se escriben con z.

A partir de la regla ortográfica que has descubierto, te invitamos a que observes qué sucede con algunos apellidos que significan “hijo de …”: Apellido Hijo de Hernán Hijo de Gonzalo Hijo de Pedro (Pero) Hijo de Fernando Hijo de Martín Hijo de Álvaro Hijo de Rodrigo

¿Qué otros apellidos que conoces siguen la misma regla? Comparte con tus compañeros y compañeras su significado.

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El secreto de las palabras ¿Te gustan los chocolates? ¿Te has preguntado de dónde proviene el chocolate? Si sigues leyendo te sorprenderá el pasado de este alimento tan delicioso…

Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl, árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusión burbujeante le añadían, entonces, pimienta picante, almizcle y miel, y lo bebían ceremonialmente. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal , quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl, que no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. Anónimo. Fuente: Dorys Zeballos, (recopilación). Leyendas americanas de la tierra. Santiago. Arrayán Editores, 2003.

Quetzal : ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moño sedoso y verde. Fastuoso : lujoso, magnífico, digno de verse. Fuente: http://www.rae.es

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Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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¿Quién les enseñó a los hombres a preparar el chocolate, según la leyenda? ¿Cómo era este personaje? ¿Te lo imaginas? ¿Cómo lo representarías? Dibújalo en el momento de enseñar a los hombres a preparar el chocolate o bien cuando emprendió su viaje hacia el Este.

¿Conocías los nombres de Hernán Cortés y Moctezuma? ¿Sabías algo de los pueblos originarios que poblaban la zona de Guatemala y México? ¿Ahora sabes algo más? Convérsalo con tu curso.

Lee la siguiente oración extraída del texto fijándote en la palabra destacada. “Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas”. ¿Qué tipo de palabra es la destacada? Investiga en un diccionario. Los adverbios son palabras que completan y modifican en su significado a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Se clasifican de la siguiente manera: TIEMPO

• temprano • antes • ahora • después • mañana • tarde

• entonces • ayer • aún • recién • hoy • luego

MODO • mal • justamente • bien • rápidamente • así • cómodamente

• adelante • abajo • dentro • afuera • cerca

• mucho • muy • más • nada • poco

DUDA • quizá • talvez • quizás

NEGACIÓN

• tanto • bastante • menos • casi

• no • jamás • tampoco • nunca

Observa los siguientes ejemplos donde un adverbio modifica a: un adjetivo

un verbo

otro adverbio

El chocolate está muy caliente.

¿Por qué no hay chocolate?

No tomo casi nunca chocolate

adverbio adjetivo de cantidad 5

• sí • además • también • ciertamente

CANTIDAD

LUGAR • aquí • lejos • allá • atrás • arriba

AFIRMACIÓN

adverbio verbo de negación

adverbio adverbio de de cantidad negación

Vuelve a leer el texto y busca más ejemplo de adverbios, cópialos en tu cuaderno y clasifícalos.

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CUarta EstaCión...

¡Manos a la obra! Los textos El festival chino de barcos del dragón y Las mágicas alfombras de Turquía son textos informativos. Su objetivo es dar a conocer una información. En este caso se trata, respectivamente, de la tradición china de la carrera de barcos decorados como dragones y de la tradición turca de tejer alfombras. Un texto informativo se organiza en una estructura que tiene tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. A continuación encontrarás un texto acerca de la costumbre de entregar regalos en Navidad. A través de él descubriremos cómo se escriben los textos informativos.

Los regalos navideños en el mundo

Los textos informativos poseen títulos que identifican claramente el tema que se presentará.

Si bien es cierto en todo el mundo cristiano se celebra la Navidad y se suele hacer regalos a los niños, no en todas partes los personajes encargados de este quehacer son los mismos. En Argentina y Uruguay, por ejemplo, quienes regalan son los Reyes Magos. En Italia, en cambio, se cuenta que los niños son visitados por una bruja buena llamada La Befana, que es quien les da sus regalos. Según la tradición, La Befana estaba demasiado ocupada para acompañar a los Reyes Magos en su visita al niño Jesús en Belén. Por eso, vive eternamente en busca del niño Jesús, y en cada casa deja un regalito, por si el niño pasa. Una versión semejante a La Befana es Babushka (abuelita), de quien se dice que llega a Rusia el día de Navidad. Babushka tampoco acompañó a los Reyes Magos, así que todas las navidades busca al niño Jesús, y en su camino deja regalos.

Este párrafo corresponde al desarrollo del tema. En él el autor transmite la información sobre el tema de manera clara y ordenada.

Como podemos ver, las tradiciones navideñas, al menos en cuanto a los regalos, pueden ser muy diferentes en cada lugar. Babushka

Tercer bloque

Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

Archivo editorial

Este párrafo corresponde a la introducción, pues presenta el tema del que se va a hablar.

Este es el último párrafo del texto y en él se concluye el tema. El texto da cuenta de hechos, datos y opiniones.

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Trabaja con un compañero o compañera. Juntos relean Los regalos navideños en el mundo para realizar las siguientes actividades: 1

Fíjense bien, ¿cuántos párrafos tiene el texto?

Lean el primer párrafo y en una oración completa expresen su contenido, es decir, la idea principal. Escríbanla en su cuaderno. Si bien es cierto en todo el mundo cristiano se celebra la Navidad y se suele hacer regalos a los niños, no en todas partes los personajes encargados de este quehacer son los mismos. ¿Qué es?

Un texto está constituido por párrafos. Cada párrafo suele proporcionar una idea distinta y cada uno de ellos está construido en torno a una idea central. • Idea principal del párrafo: _____________________________________ _____________________________________ 3

Lean el segundo párrafo y anoten la idea principal en su cuaderno. En Argentina y Uruguay, por ejemplo, quienes regalan son los Reyes Magos. En Italia, en cambio, se cuenta que los niños son visitados por una bruja buena llamada La Befana, que es quien les da sus regalos. Según la tradición, La Befana estaba demasiado ocupada para acompañar a los Reyes Magos en su visita al niño Jesús en Belén. Por eso, vive eternamente en busca del niño Jesús, y en cada casa deja un regalito, por si el niño pasa. Una versión semejante a La Befana es Babushka (abuelita), de quien se dice que llega a Rusia el día de Navidad. Babushka tampoco acompañó a los Reyes Magos, así que todas las navidades busca al niño Jesús, y en su camino deja regalos. • Idea principal del párrafo: _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Befana

En el cuaderno, continúen con el último párrafo.

¿Cuál es la información principal que entrega el desarrollo del tema?

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¡Escribamos un texto informativo! ¿Sabes cómo se celebra el Año Nuevo en otros países? ¿O por qué se celebra el carnaval en algunos lugares? Te invitamos a investigar costumbres y tradiciones que te parezcan interesantes en distintas culturas. Primero: 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros o compañeras. 2. Seleccionen un país para investigar. 3. Recuerden que deben informar acerca de este país y de sus costumbres y tradiciones. 4. No olviden que los destinatarios de su trabajo final serán sus compañeros y compañeras. 5. Observen y comenten la organización básica que debe tener un texto informativo. ¿Cómo estructuramos nuestro texto informativo? Presentación o introducción

En ella el autor introduce el tema procurando motivar al lector.

Desarrollo

Es el cuerpo del texto donde se entrega información en forma clara y ordenada. Se utilizan conectores de subordinación para unir las oraciones, como: por tanto, ya que, si, para que, luego, sin embargo, por lo tanto, entre otros.

Cierre o conclusión

Aquí el autor finaliza con una idea general explicativa que cierra el tema.

Al momento de escribir, consideren los siguientes aspectos: 1. Redacten su escrito en párrafos que contengan una idea central. 2. Incorporen datos, elementos gráficos, fotografías, para ampliar la información del tema desarrollado. 3. Enriquezcan la redacción con nuevo vocabulario que hayan incorporado durante la investigación. No olviden explicar qué significan aquellas nuevas palabras.

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayan finalizado el texto informativo, evalúen cómo resultó el trabajo. Utilicen la siguiente pauta. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Podría ser mejor

El escrito cumple con el propósito que nos planteamos al principio. El texto sigue la estructura del texto informativo. La información del texto es clara y coherente. Usé conectores de subordinación entre oraciones. El lenguaje empleado es preciso. El texto respeta las reglas de ortografía literal, acentual y puntual. Quedamos contentos con nuestro trabajo.

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Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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QUinta EstaCión...

Exploremos más lejos ¡Preparemos una exposición oral!

Durante la exposición oral es importante tener una buena presentación personal.

¡Ah! Y cuiden su postura corporal y el volumen de su voz.

Recuerda alguna oportunidad en que te hayas presentado frente al curso para compartir un trabajo o una creación. ¿Cómo te sentiste frente a los demás? ¿Tus compañeros y compañeras te escucharon con respeto? ¿Qué materiales complementaron tu exposición? ¿La habías preparado o fue una presentación improvisada? ¿Qué habrías hecho diferente? Te proponemos que, teniendo en cuenta tus anteriores experiencias y aplicando las estrategias que te presentaremos, prepares una exposición oral a partir del texto informativo que realizaste en ¡Manos a la obra!

Ten en cuenta las siguientes recomendaciones: Para la introducción: antes de iniciar la presentación, saluden a quienes los van a escuchar. De este modo, sus compañeros y compañeras comprenderán que es hora de prestar atención. Inicien su exposición de una manera novedosa, por ejemplo, con una pregunta que capte la atención de sus oyentes: “¿Alguna vez habían escuchado hablar de la tribu mursi…?… ¿Qué pasaría si viajaran a África y de pronto se encuentran con uno de sus miembros?” Para el desarrollo: siguiendo la organización de los temas que ustedes hayan escogido, desarrollen las ideas fundamentales. Eviten leer; solo manejen una tarjeta ordenada con breves notas de la información que no debieran olvidar. Para fortalecer la atención de los oyentes pueden incluir preguntas que acercan el tema al público. Por ejemplo: “¿Se imaginan que de sus labios colgaran grandes platos? La tribu mursi considera que esta es una de sus prácticas más importantes.” Apóyense con recursos audiovisuales, tecnológicos o bien papelógrafos, mapas y fotografías. Ellos pueden reforzar la información y ofrecer nuevas aproximaciones al tema de la exposición. Para el cierre o conclusión: expongan un breve resumen que contenga las ideas centrales de la presentación y que haya sido preparado con anticipación para no dejar ideas inconclusas. Por ejemplo: “Este trabajo nos ha permitido descubrir a una tribu que no conoce ni la televisión, ni los aviones, ni los supermercados. Sin embargo, entre ellos y nosotros hemos visto que hay muchas semejanzas….” Antes de terminar agradezcan a sus compañeros y compañeras su atención.

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Lee con tu profesor o profesora el recuadro que te presentamos a continuación. Si observas, al igual que el texto informativo, la exposición oral se divide claramente en tres momentos. Cada uno tiene objetivos específicos y estrategias que ayudan a tus oyentes a seguir el tema que les presentas.

¿Cómo organizamos nuestra exposición oral? ¿Cuál es el •Despertar el interés de quienes nos escuchan. objetivo? •Captar su atención. Presentación o introducción

¿Qué hacemos?

•Hablar con un buen volumen de voz, modulando correctamente. •Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se responde en el desarrollo). •Personalizar el tema, señalando cómo este afecta a quienes escuchan.

¿Cuál es el •Concretar el objetivo de la exposición: qué se pretende comunicar. objetivo? •Evitar la distracción de los oyentes.

Desarrollo

•Seleccionar las ideas que resulten más interesantes para explicar el tema. •Usar ejemplos, anécdotas, etc. que despierten la atención del público. ¿Qué hacemos? •Utilizar recursos de apoyo (música, videos, PowerPoint, papelógrafos, etc.). •Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. ¿Cuál es el •Recordar en pocas palabras aquello que se ha tratado. objetivo?

Cierre o conclusión

¿Qué •Encadenar de forma lógica las ideas fundamentales, expresándolas hacemos? con claridad y sencillez en una síntesis.

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen cómo resultó la exposición oral. Guíense por la siguiente pauta. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí No Podría mejorar

Saludamos a nuestro público. Iniciamos la exposición de manera novedosa. Presentamos brevemente los temas que se tratarían en nuestra exposición. Preparamos tarjetas con los datos que no se debían olvidar. Usamos las tarjetas solo en casos puntuales. Desarrollamos las ideas fundamentales. Al final, realizamos una síntesis de la exposición.

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Unidad 5: Otros rostros, otras culturas

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sExta EstaCión...

¿Qué me llevo? ¿Cómo posteo en un blog? 1. Observa y lee atentamente el siguiente texto. Fíjate bien en cada uno de sus detalles. Luego, realiza las actividades propuestas.

http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/

Publicidad con Legos, just my style Hace dos post atrás publiqué sobre unos parlantes incorporados para el Ipod en forma de blocks de Legos y hace escasos minutos atrás un amigo me mandó este video que les dejo a continuación. Es la publicidad de un banco en Rumania, qué les parece? Gracias a F. Valenzuela por el dato. (Este blog es un hit, si hasta estamos recibiendo colaboraciones!)

¡Qué entretenido! ¡Cómo se nota que los creativos de la agencia jugaron con los legos en su infancia! Así seguimos con la tendencia de los “revival” o hacer modas con cosas del pasado. Gracias por subir el video!! Juanxxo 2008 07/05/08 - 14:20 - Juanxxo Lo encuentro tontooooo. A kien le importa lo q pasa en rumania… mejor sub videos d música!!!!!! :D PP__B-) 07/05/08 - 14:48 - José Escribe un comentario Nombre (requerido) Mail (no será publicado) (requerido)

Adaptado de: http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/

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2. Lo que acabas de leer es un ejemplo de weblogs o blogs. ¿Qué características tienen? ¿Los conocías? ¿Por qué crees que se hicieron tan populares? ¿Crees que aportan en algo a las personas? ¿Te recuerda a algún otro texto? ¿Hay diferencias o similitudes entre los comentarios dejados por José y Juanxxo? ¿Cuáles? ¿Qué faltas ortográficas encuentras en los textos posteados? ¿Por qué crees que es frecuente escribir con faltas ortográficas en este tipo de texto? Para reflexionar y responder estas preguntas, reúnete con tu compañero o compañera de puesto. 3. Este blog nos da una breve reseña y un video donde aparece la información que se nos entrega. Te recomendamos ver el video para que puedas participar tú también de este blog, dejando tu comentario. Copia en tu cuaderno los campos para completar y ¡A POSTEAR! Los textos que aparecen en los blogs son generalmente textos informativos, pues nos informan de algo, y van seguidos de textos expositivos, pues los autores de ellos expresan sus opiniones, las exponen, las entregan. 4. Para postear o comentar, solo debes escribir tu opinión sobre el tema del que trata el blog que estás leyendo. Debes ser respetuoso, respetuosa y cuidar la manera de expresarte tanto en lo que dices como en la manera de escribir. ¿Cuál de los dos comentarios del blog se entiende más? ¿Como cuál de ellos escribirías tú? ¿Por qué? En periodismo, existe un tipo de texto similar a los blogs: las Columnas de opinión. Allí, el escritor informa sobre un acontecimiento, o puede no hacerlo y dar por sentado que todos conocen los hechos a los que se referirá, y entrega su opinión. Las personas que quieran contestarle, rebatirlo o apoyarlo, escribírán sus comentarios en la sección “Cartas al director”.

Detengámonos a reflexionar Una vez finalizada la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí

Podría mejorar

El orden de la información sigue la estructura del texto informativo. Mi propuesta permite comprender la información que se presenta. El título destaca la idea principal del texto.

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ÚLtiMa EstaCión... 1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

La boda rumana La boda rumana es un espectáculo grandioso que obedece a una importante tradición y pone en movimiento a muchas personas. Los padres del novio y de la novia, casamenteros y casamenteras, familiares y amigos de los padres y novios, padrinos de boda, maestros cocineros y bodegueros, músicos (“lautari”), y prácticamente todos los vecinos del pueblo. Las amigas y los amigos de los novios empiezan con tiempo a preparar el pino de bodas o el estandarte, confeccionan el penacho y la camisa del novio y la corona y el velo de la novia. En algunas aldeas se trenzan y adornan los cabellos de la novia según un modelo ancestral que requiere días de minucioso trabajo. Al arreglar a la novia, las muchachas le cantan coplas de despedida, haciéndole votos de felicidad para la nueva vida que se dispone a iniciar. En la casa del novio, este, rodeado de sus amigos, afeita su última barba de soltero y se pone el penacho de los novios. El día de la boda, hacia la tarde, en las casas del novio y de la novia se reúnen los familiares y los convidados. Los jóvenes, montados en caballos adornados de fiesta y llevando el estandarte de boda, se encaminan a la casa de la novia para conducirla a la del novio. Todo el mundo se sienta en torno a la mesa de banquete. Los novios procuran romper en dos una gran rosca y comer conjuntamente del mismo plato, sirviéndose de una sola cuchara. Más tarde, las mujeres preparan a la novia para acostarse. Al amanecer, los vecinos, acompañados de los músicos, entonan frente a la ventana del nuevo matrimonio “la canción del amanecer”. Entonces aparece la joven esposa con sus cabellos prendidos en moño, sin adornos ni joyas, llevando un pañuelo en la cabeza, en señal de que ha ingresado en la comunidad de las mujeres casadas. La alegría y la fiesta se desencadenan otra vez, rindiendo homenaje a la joven mujer. Fuente: Embajada rumana. http://www.rumania.cl/index2.htm

Casamenteros: personas que se ocupan de concertar matrimonios. Estandarte : insignia que se borda sobre una tela y se lleva en un asta. Penacho : adorno para la cabeza confeccionado con plumas. Ancestral : que viene de los antepasados. Fuente: http://www.rae.es

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¿Cuál es la idea central del primer párrafo del texto que acabas de leer? Selecciona un enunciado que resuma esta idea. a. La boda rumana es una importante tradición. b. La boda rumana es un espectáculo grandioso. c. La boda rumana pone en movimiento a todo el pueblo.

Relee el siguiente fragmento.

Al &arreglar &a &la &novia, &las &muchachas &le &cantan &coplas &de &despedida, &haciéndole &votos &de &felicidad &para &la &nueva &vida &que &se &dispone &a &iniciar. En este contexto, ¿qué significa la palabra “coplas”? Escríbelo en tu cuaderno. 4

Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso. • Cuando se dice un espectáculo grandioso, ¿de qué se está hablando? a. De una fiesta de vecinos. b. De la gran fiesta de la boda rumana. c. De la despedida de solteros de los futuros esposos. • En el desarrollo se describen los preparativos de la boda rumana. ¿Cuál de las siguientes acciones no es un preparativo? a. Mientras arreglan a la novia, cantan coplas de despedida. b. El novio afeita su barba de soltero rodeado de sus amigos. c. La muchacha toma su pelo en un moño y lo cubre con un pañuelo.

Detengámonos a reflexionar Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu aprendizaje. Copia en tu cuaderno los ítemes que te resultan difíciles y conversa con tu profesor o profesora para ver cómo los puedes mejorar. Al realizar actividades de:

Me resulta fácil Me resulta difícil

Lectura: Hacer predicciones. Hacerme preguntas durante la lectura. Encontrar respuestas que no están en el texto. Escritura: Escribir un texto claro y coherente. Mantener la estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Respetar las reglas ortográficas. Expresión oral: Hablar con buen volumen de voz y modular correctamente. Mantener la coherencia de las ideas que expongo.

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sigamos leyendo Cómo se hizo Buscando a Nemo La historia de Buscando a Nemo fue muy personal para el director y guionista Andrew Stanton, ya que la escribió inspirándose en una serie de acontecimientos de su propia vida. En 1992 visitó el Mundo Marino y fue entonces cuando empezó a considerar las impresionantes posibilidades de captar el mundo submarino mediante las técnicas de la animación generada por ordenador. La otra pieza del puzzle la pusieron sus recuerdos de la pecera que había en la consulta del dentista a la que iba cuando era niño. Todavía se acuerda de cómo deseaba ir al dentista sólo para poder contemplar la pecera. Stanton recuerda que pensaba: “Qué lugar más extraño para un pez del océano. ¿No echarán de menos su casa? ¿Habrán intentando escapar y volver al océano?”. Por último, su relación con su hijo también tuvo mucho que ver. Stanton nos lo cuenta: “Recuerdo un día que llevé al parque a mi hijo cuando tenía cinco años. Había estado trabajando muchas horas y me sentía culpable por no haber pasado más tiempo con él. Sin embargo, reprimí ese sentimiento aunque no podía dejar de pensar en cuánto lo había echado de menos. Pero seguí caminando y diciendo: ‘No toques eso. No hagas eso. Te vas a caer’. Pero dentro de mi cabeza oía una vocecita que me decía: ‘Estás desaprovechando el tiempo que estás pasando con tu hijo’. Me obsesioné con la idea de que el miedo te puede impedir ser un buen padre. Cuando hice ese descubrimiento, todas las piezas encajaron y pude completar la historia de ’Finding Nemo’ (Buscando a Nemo)”. El siguiente paso fue plantear la historia a su mentor y colega John Lasseter. Stanton se equipó con una multitud de elementos visuales y se subió a la palestra decidido a vender su historia. Una hora después, un agotado Stanton le pidió a Lasseter su opinión. Lasseter respondió: “Me has dejado con la boca abierta”. Lasseter lo recuerda: “Recuerdo que cuando estábamos trabajando en ‘A Bug’s Life’ (Bichos. Una aventura en miniatura), Andrew tenía encima de la mesa un boceto que había hecho de dos pececillos nadando al lado de una ballena gigantesca. Me gustó mucho. Me dijo que era una idea que

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lleva un tiempo rondándole por la cabeza pero no volví a escuchar nada al respecto hasta el día que me planteó la historia de ‘Finding Nemo’ (Buscando a Nemo). Llevo buceando desde 1980, me encanta el mundo submarino. En cuanto me expuso su idea supe que iba a quedar fantástica en la pantalla. En Pixar estamos muy orgullosos de nuestra capacidad para adecuar las historias al medio cinematográfico. En cuanto pronunció las palabras ‘pez’ y ‘submarino’ supe que la película iba a ser un éxito”. “Me emocionaba la idea de contar una historia en la que el protagonista es el padre”, reconoce Stanton. Y continúa diciendo: “Creo que nunca he considerado una película de animación desde esa perspectiva. De repente, sentí muchas ganas de ponerme a escribir porque sabía que podía contar esa historia. También me di cuenta de que el océano es una metáfora magnífica de la vida. Es el lugar más aterrador e intrigante que existe en el mundo porque puedes encontrar cualquier cosa. Cosas buenas y cosas malas. Me encantaba jugar con ese tema y hablar de un padre al que el miedo impide comportarse como un buen padre. Tiene que superarlo y convertirse en un padre mejor. Además, está en medio del océano y tiene que afrontar todos los peligros a los que nunca ha querido enfrentarse. Por eso, me pareció que sería una oportunidad única para divertirnos y al mismo tiempo tratar temas importantes”. Y añade: “Mi padre me dio unos consejos muy útiles al respecto. Me dijo: ‘Lo más difícil es decidir entre ser padre o amigo de tus hijos. Sólo puedes elegir uno de los papeles. Es una disyuntiva a la que nos enfrentamos toda la vida y me apasionaba la idea de tratarla en la película. En Pixar me consideran el cínico del grupo. Soy el que siempre señala que algo es demasiado sentimental o sensiblero. Y, sin embargo, probablemente soy el romántico más incorregible de todos si los sentimientos son de verdad. Me encantaba la idea de narrar la historia del amor que existe entre padre e hijo. Los padres y los hijos siempre están peleando”. Fuente: http://www.labutaca.net/51sansebastian/buscandoanemo4.htm

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Unidad 6

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Las huellas

que dejo Para conversar 1. Observa la lámina y conversa con tu curso: a. ¿Qué te llama la atención de la imagen? b. ¿Cómo son las huellas que dejan ambos niños? ¿Qué explicación puedes elaborar para entenderlas? c. ¿Por qué crees que estos niños dejan huellas tan especiales? 2. ¿Cómo son las huellas que dejas tú? ¿Qué palabras aparecerían si tú fueses el protagonista de la ilustración? 3. ¿En quiénes te gustaría dejar una huella? ¿Por qué?

En esta Unidad... Descubrirás, a través de un poema, cómo podemos cuidar la amistad. Conocerás estrategias que te permitirán enfrentarte al texto dramático. Crearás diálogos, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor. Participarás, según tus intereses y talento, en el montaje de una obra de teatro. Aprenderás que el verbo puede expresar una acción pasada, presente o futura. Comprobarás que los signos de exclamación (¡ !) e interrogación (¿ ?) le dan mayor expresividad a lo que comunicamos. Aprenderás a expresar lo contrario u opuesto de las palabras. Transformarás una imagen televisiva en un guión teatral. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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PriMEra Estación...

Una lectura para descubrir Me preparo para leer 1

¿Qué significa para ti ser amigo o amiga de alguien? Escribe en tu cuaderno un texto breve que describa lo que es para ti la amistad.

List os pa ra le er · Prepárate a le er en forma concentrada y 2 Comenta con tu curso, ¿qué le regalarías a un amigo o amiga a quien sin distracción. · Adopta una po stura quieres mucho? ¿Por qué? adecuada al se ntarte. · Usa tus lentes si es necesario. 3 Escucha atentamente la lectura que hará tu profesor o profesora.

Durante la lectura

1 Comenta con tu curso: ¿qué significa “cultivar”? ¿Hay diferencia entre “cultivar” una rosa y “plantar” una rosa?

2 Cuando el hablante lírico dice: “Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo [...]”, ¿quiere decir que efectivamente alguien le arranca el corazón? Coméntalo con tu curso. Si es necesario, revisen la página 118 de este libro.

Después de leer 1

Reúnete con un grupo y comenten lo siguiente: a. ¿Qué nos quieren expresar los últimos cuatro versos? b. La rosa de este poema, ¿será una flor corriente? Si no lo es, ¿qué puede representar? c. Con un compañero o compañera, crea en forma oral un breve cuento acerca de la amistad. Antes de presentarlo al curso, organicen qué partes del relato va a narrar cada uno.

De “versos sencillos” (Fragmento)

Cultivo una rosa blanca, 1 en julio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazón con que vivo 2 cardo ni ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca. José Martí (cubano) Fuente: José Martí. Cuento Contigo. Tomo III. Santiago, Centro de Estudios Públicos, 2004.

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sEgUnDa Estación...

Un texto dramático para leer Me preparo para leer 1

Fíjate en la forma de la siguiente lectura. ¿Qué clase de texto es? ¿Cómo lo sabes?

Observa el título de la lectura y sus ilustraciones, y lee la ficha del autor que está en la página 168. ¿Cómo crees que será este texto? Elige una respuesta posible: a. Triste y dramático. b. Divertido y romántico. c. Histórico y filosófico.

Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada de la obra y respondan grupalmente las preguntas de la sección Durante la lectura.

Hagamos una cita a la tardecita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO ACTO ÚNICO (La escena transcurre en la esquina céntrica de una ciudad). NARRADOR:

Vamos a presentarles una historia de enamorados... PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar... NARRADOR: Y en todos lados. PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y desencuentros... NARRADOR: Podría suceder hoy... PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas podrían llamarse de muchas maneras.

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Unidad 6: Las huellas que dejo

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NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA:

Él podría ser Pedro... Y ella, Gabriela. Pero él también podría llamarse Juan, Adolfo o Daniel. Alberto, Diego o Miguel. Y ella podría ser María, Marta, Mónica, Estela, Valeria, Silvina o Marcela. Hasta podrían llamarse Julieta y Romeo. Pero se llaman: ¡Rocío y Mateo! Lo que les sucedió es tan común y al mismo tiempo tan singular... ¡Que le podría ocurrir a cualquier mortal! Es una historia ficticia y también verdadera... De esas que no le ocurren a nadie... ¡y le pasan a cualquiera! Fue un día de invierno cuando se encontraron por vez primera. Y pese al frío los dos pensaron: ¡Ya es primavera! ¡Al verse se sintieron impactados por la flecha del amor! Y le pidieron uno al otro: ¡Una cita, por favor! 1 (Mateo y Rocío, cada uno en su casa, hablan por teléfono. Los presentadores permanecen en escena todo el tiempo, pero ellos no los ven).

MATEO: ROCÍO: MATEO:

Te espero mañana a las ocho, en la esquina de Corrientes y Fray Mocho. Allí estaré. A las ocho. No faltaré aunque llueva o truene. Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve. (Salen Rocío y Mateo).

PRESENTADORA: Al día siguiente, Mateo llegó puntualmente a la esquina de Corrientes y Fray Mocho. NARRADOR: Y Rocío también llegó justo a la ocho. PRESENTADORA: Pero por más que esperaron y miraron... NARRADOR: ¡No se encontraron! (Entran Rocío y Mateo por separado y permanece cada uno en un sector diferente del escenario, sin verse). ROCÍO: MATEO:

¡Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo. Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío?

Ficticia : fingida, imaginaria. Cita : reunión o encuentro previamente acordado.

Fuente: http://www.rae.es

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ROCÍO:

Tengo el corazón destrozado. Mateo no aparece por ningún lado. Tengo el corazón partido. Me hiere la ausencia de Rocío.

MATEO:

(Salen Rocío y Mateo). PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR:

Totalmente desalentados, volvieron cada uno a su casa. Tenían el ánimo por el piso. Pensaban que el otro había olvidado el compromiso. No encontraban respuesta ni consuelo. ¡Los dos se sentían por el suelo! Estaban totalmente desolados. ¡Creían que su amor los había abandonado! Y para expresar su desengaño, su dolor y su pena, se dedicaron a escribir poemas.

(Rocío y Mateo, en sectores opuestos del escenario, dicen). MATEO:

Ayer pasé por tu casa, miré, miré y no te vi, y aunque era pleno día, se hizo noche para mí. ROCÍO: En la selva del Brasil hay un picaflor perdido; si yo no tengo tu amor soy un pájaro sin nido. PRESENTADORA: Pasaron muchas horas envueltos en una profunda tristeza.... NARRADOR: Tenían miedo de perder la cabeza.... PRESENTADORA: Hasta que finalmente... (Rocío y Mateo se hablan por teléfono). MATEO:

Ayer te estuve esperando desde las ocho a las diez; no pude esperarte más por el dolor de los pies. ROCÍO: Y también yo te esperaba en el lugar acordado; cuando vi que no venías pensé: seguro me ha olvidado. MATEO: No hacía más que pensar en ti mirando hacia todos lados hasta que me convencí que me dejaste plantado. ROCÍO: Yo te esperé y te esperé mientras se iba la mañana, cuando vi que eran las diez pensé: se habrá quedado en la cama. MATEO: Yo te esperé y te esperé mientras pasaba la noche sin moverme de la esquina parado como un fantoche. PRESENTADORA: Después de conversar un rato, llegaron a una conclusión. Desolados : tristes. Fantoche : muñeco grotesco.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

Fuente: http://www.rae.es

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NARRADOR: Se habían enredado en un pequeño error. PRESENTADORA: Volvieron a sentir confianza y alegría y no se hicieron un solo reproche . NARRADOR: Comprendieron que uno había ido a la cita a las ocho de la mañana... PRESENTADORA: ¡Y el otro a las ocho de la noche! (Rocío y Mateo hablan por teléfono). ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO:

Pero, ¡es imposible! ¡Es increíble! Los dos llegamos a la cita a las ocho, puntualmente. Pero cada uno entendió algo diferente. Uno fue a la noche, y otro a la mañana. ¡Qué lástima, qué pena, qué macana! Mateo, fijemos otro encuentro. Sí, sí, sí, ¡cuanto antes! ¡Quisiera verte en este mismo instante! Mañana, a las seis de la tarde, en el bar “Quito”. Allí estaré. Esta vez no habrá ningún error. Por las dudas, lo repito: a las seis de la tarde, en el bar “Quito”. (Salen Rocío y Mateo).

PRESENTADORA: Entusiasmados, Rocío y Mateo esperaron impacientes... NARRADOR: ¡Que llegara el día siguiente! PRESENTADORA: Esa noche, los dos estaban tan ansiosos... NARRADOR: ¡Que no pudieron pegar un ojo! PRESENTADORA: Y como el sueño no venía, se dedicaron con fervor... 3 NARRADOR: ¡A la poesía! (Rocío y Mateo, cada uno en su casa). MATEO: Reproche : reclamo, queja.

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En la puerta de mi casa tengo colgado un letrero, arriba dice tu nombre y abajo dice: te quiero. Fuente: http://www.rae.es

ROCÍO: MATEO: ROCÍO:

En la puerta de mi casa hay un perejil plantado que dice que por favor no te vayas de mi lado. Espero que lleguen las seis de la tarde; la cabeza me vuela, el corazón me arde. Espero que llegue el momento de verte, pero las horas pasan tan lentamente... (Rocío y Mateo entran cada uno a un bar diferente).

NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR:

Y finalmente los relojes señalaron las seis de la tarde. Había llegado el momento... ¡Del anhelado encuentro! Mateo se acercó a una mesa y se sentó nervioso. Cada dos minutos preguntaba la hora al mozo. Rocío llegó y miró ansiosa todas las caras. Pero la de Mateo, ¡ni se asomaba! Los dos esperaban y esperaban mientras bebían café. Y sentían que la espera les consumía la fe. (Rocío y Mateo, cada uno en una mesa, desesperados dicen casi llorando).

MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR: PRESENTADORA: NARRADOR:

Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío? Mateo, Mateo, Mateo, te busco pero no te veo. Rocío, Rocío, sin ti la vida es un desierto frío. Mateo, Mateo, sin ti el mundo es triste y feo. Los dos creían estar en el lugar convenido . Y ni sospecharon un malentendido. Sin embargo, había ocurrido algo sorprendente. ¡Estaban esperando en lugares diferentes! Esperaron los dos hasta la medianoche. Y al final se fueron. Mateo se fue a pie y Rocío, en coche. Se sentían totalmente confundidos. Pensaban que el otro se había arrepentido. Tenían el corazón destrozado. Se sentían solos y abandonados.

Anhelado: ansiado, deseado. Convenido : acordado, pactado.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

Fuente: http://www.rae.es

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PRESENTADORA: Y se pasaron noches y días... NARRADOR: ¡Volcando su dolor en la poesía! (Rocío y Mateo, cada uno en su casa). ROCÍO:

Puedo soportar el frío, la tempestad o la helada, pero no puedo aguantar que me dejaras plantada. MATEO: Cuando no estás a mi lado soy como una flor marchita, por favor, ¿quieres decirme por qué faltaste a la cita? NARRADOR: El desánimo los estaba venciendo. Era tanta su pena... PRESENTADORA: ¡Que no comían ni el almuerzo ni la cena! NARRADOR: La poca energía que tenían la dedicaban a sus poemas. (Rocío y Mateo, cada uno en su casa). ROCÍO:

La flecha busca el arco, la abeja busca un abrigo, y yo lo único que quiero es encontrarme contigo. MATEO: Cuando no estás a mi lado soy como un vaso vacío que no podría llenar ni toda el agua del río. ROCÍO: Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo se nubla, la flor se deshoja. MATEO: Si llaman a tu puerta es el cartero, le pedí que te anunciara que yo te quiero. NARRADOR: Mateo y Rocío estaban a punto de sucumbir en un océano de lágrimas y angustia. PRESENTADORA: Tenían el rostro demacrado y la mirada mustia. NARRADOR: Cada uno creía que el otro lo había olvidado... PRESENTADORA: Y sin embargo, los dos estaban ¡enamorados! NARRADOR: Tenían miedo de buscar y que nadie respondiera. PRESENTADORA: Tenían miedo de querer y que el otro no quisiera. NARRADOR: Tenían miedo de amar pero no ser amados.

Congoja : desdicha, desconsuelo. Sucumbir : morir, perecer. Mustia: melancólica, triste.

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Fuente: http://www.rae.es

PRESENTADORA: Tenían miedo de llamar y escuchar: ¡equivocado! NARRADOR: Hasta que finalmente, juntando coraje y valentía, se armaron de valor y de osadía... 4 PRESENTADORA: ¡Decidieron llamarse, a la misma hora del mismo día! NARRADOR: Pero no hubo caso. PRESENTADORA: Su intento fue un total fracaso. NARRADOR: Mientras trataban de hablarse tenían el tubo descolgado... PRESENTADORA: Y los dos teléfonos sonaban: ¡ocupado! NARRADOR: Entonces, antes de hundirse en la desesperación... PRESENTADORA: Ambos tomaron una decisión. NARRADOR: ¡Irían a buscarse a cualquier parte, aunque tuvieran que llegar a Marte! PRESENTADORA: Pero no tuvieron que cruzar ríos ni valles. NARRADOR: ¡Se encontraron en el medio de la calle! PRESENTADORA: Se dieron cuenta de la proximidad del otro... NARRADOR: ¡Porque el corazón les galopaba como un potro! (Rocío y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y se acercan uno al otro corriendo). MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO:

ROCÍO:

MATEO:

ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO:

¡Rocío! ¡Mateo! Te veo y no lo creo. No lo creo pero te veo. Quisiera saber, si la pregunta no te irrita, ¿por qué faltaste a la cita? Un momento, antes que nada, quiero saber por qué me dejaste plantada. No entiendo. Yo llegué a las seis de la tarde y esperé hasta la medianoche. Yo también. Y te busqué en todo el bar “Quito” y no te vi. Es imposible, yo te estaba esperando en el “Barquito”. Me parece que acá hay algo... algo... algo loquito. A ver, pensemos un poquito. Yo te esperé en el bar “Quito”, el bar que se llama “Quito” de la calle Las Heras. Y yo en el “Barquito”, todo junto, el bar que se llama “Barquito” y queda en la costanera.

Coraje : valor. Osadía : audacia, valentía.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

Fuente: http://www.rae.es

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(Rocío y Mateo se toman de la mano y mirándose a los ojos dicen). ROCÍO:

Pensé que no me querías, tuve miedo de buscarte. Ahora que te encontré ya no quisiera dejarte. Pensé que ya no me amabas, tuve miedo de perderte. Ahora que te encontré no quiero dejar de verte. Hagamos una cita para mañana. Me parece una muy buena idea.

MATEO:

ROCÍO: MATEO:

(Rocío y Mateo permanecen tomados de la mano mientras los presentadores caminan a su alrededor). PRESENTADORA: Para evitar malentendidos y confusiones... NARRADOR: Para no caer en errores y equivocaciones... PRESENTADORA: Para no enredarse en ambigüedades... NARRADOR: Se citaron para verse al mismo tiempo a distintas horas.... PRESENTADORA: ¡Y en distintos lugares! NARRADOR: Y recurriendo a todo su talento y a su arte... PRESENTADORA: ¡Pudieron encontrarse todo el tiempo en todas partes! NARRADOR: No preguntemos cómo lo lograron, no lo hagamos, por favor. PRESENTADORA: Porque son los milagros que concede el amor. Adela Basch (argentina) Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro, Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.

conozcamos al autor Adela Basch nació en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho sentido del humor, para niños y jóvenes, jugando con el sonido de las palabras, su significado y los Adela Basch

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malentendidos que pueden surgir. Algunos títulos son: Abran cancha, que aquí viene Don Quijote de La Mancha, Colón agarra viaje a toda costa y ¿Quién me quita lo talado?

Durante la lectura

1 ¿Qué les ocurrió a los protagonistas de esta obra cuando se encontraron por primera vez? 2 ¿Qué significa en este contexto la palabra “desalentados”? ¿Puede ser usada también la palabra “desanimados”? ¿Cómo es el estado de ánimo que describen estas palabras? ¿Por qué se sentían así los protagonistas de la obra? Anoten sus conclusiones.

3 La palabra “fervor” tiene el mismo origen que la palabra “hervor”... ¿Qué significa que Rocío y Mateo se dedicaran a la poesía “con fervor” esa noche? Escriban su reflexión.

4 Las palabras “coraje”, “valentía”, “valor”, “osadía”, pueden considerarse sinónimos. ¿Qué otra palabra se podría agregar a estas? Anótenla.

Después de leer 1

¿Cómo está escrito el texto que acabas de leer? ¿Has leído algo similar, es decir, que tenga la misma estructura? ¿A qué se parece?

El escritor de un cuento se llama cuentista; el de un poema, poeta. ¿Cómo se llama el escritor que escribe obras de teatro? Averigua y comparte tu respuesta con tu curso.

Los enamorados expresan su amor a través de estas imágenes: • Sin ti “la vida es un desierto frío”. • Sin ti “el mundo es triste y feo”. • Cuando se encuentran “el corazón les galopaba como un potro”. a. ¿Qué imágenes se te ocurren a ti para expresar un sentimiento parecido? b. Escríbelas en tu cuaderno, empleando una metáfora o comparación.

Reunidos en grupos, conversen sobre lo siguiente: • ¿Dónde ocurre esta historia de amor? • ¿Qué les parece la forma en que está presentada la historia? • ¿Por qué la autora habrá recurrido a tantas imprecisiones? • Después de tantos desencuentros, al borde de la angustia y la desesperanza, Rocío y Mateo toman una decisión. ¿Cuál es? ¿Qué les parece esta decisión? ¿Qué riesgos tiene? ¿Qué habrían hecho ustedes? • ¿Cómo hicieron Rocío y Mateo para verse al mismo tiempo a distintas horas y en distintos lugares? • Inventen un nuevo final para la obra. Háganlo incorporando nuevos personajes si lo desean.

autoevaluación Encierra en un círculo la opción que mejor represente tu trabajo.

Tercer bloque

Comprendí y aprecié el uso de las imágenes en la expresión de emociones.

Unidad 6: Las huellas que dejo

Sí

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¿Y yo, qué siento? 1

Los protagonistas de la obra de teatro encuentran refugio en la poesía cuando tienen pena, dolor, o cuando es tan grande la ansiedad por verse que no pueden dormir. En ese momento escriben poemas como estos: “Cuando no estás a mi lado soy como un vaso vacío que no podría llenar ni toda el agua del río.” “Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo se nubla, la flor se deshoja.” “Si llaman a tu puerta es el cartero, le pedí que te anunciara que yo te quiero.” a. ¿Qué haces tú cuando estás triste? ¿Se lo cuentas a alguien? Coméntalo con tu curso. b. ¿Qué te parece que Rocío y Mateo escriban poemas cuando están acongojados? Coméntalo con tu curso.

Los enamorados, cuando se dan cuenta de la confusión de horas (8:00 y 20:00) o del nombre del bar (bar “Quito” y “Barquito”), reaccionan conversando, sin reprocharse la equivocación. ¿Qué haces tú cuando participas en algún malentendido o equivocación como el de los protagonistas de Hagamos una cita a la tardecita?

Las dos actitudes mencionadas anteriormente (escribir poesía y conversar) nos muestran una forma de enfrentar problemas. Ahora, conversa con tus compañeros y compañeras acerca del tema. 1. Reúnanse en grupos de cinco integrantes. 2. Conversen en torno al tema “¿De qué manera resolvemos nuestros problemas?” 3. Pongan en común sus experiencias. Usen sus respuestas a la actividad anterior. Recuerden alguna anécdota personal o vivida por un pariente o conocido. 4. Discutan y compartan opiniones. 5. Concluyan lo conversado e inventen un lema que invite a resolver de manera creativa las diferencias o dificultades que podemos vivir en nuestra relación con los demás. 6. Traten de que el lema tenga rima, imitando el juego de sonidos del texto. 7. Escríbanlo en una cartulina y preséntenlo a su curso.

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tErcEra Estación...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor ¿Cómo sabemos en qué momento suceden los acontecimientos? Es cierto que a veces encontramos palabras o frases que nos indican esta información, como “ayer”, “hace un año”, “la próxima semana”, etcétera, pero ¿qué pasa si no hay ninguna de ellas? Veamos cómo lo haces tú. AHORA HACE UN RATO

PRONTO

Rocío llegó al bar “Quito” y miró ansiosa todas las caras.

Rocío llega al bar “Quito” y mira ansiosa todas las caras. Rocío llegará al bar “Quito” y mirará ansiosa todas las caras.

Fíjate en los siguientes textos y anota en tu cuaderno si corresponden a acciones realizadas antes (pasado), ahora (presente) o después (futuro). a. Narrador: Vamos a presentarles una historia de enamorados. b. Rocío: Y yo también te esperaba en el lugar acordado. c. Mateo: Tengo el corazón partido. Me hiere la ausencia de Rocío.

¿Cómo supiste en qué momento se realizaban estas acciones? Coméntalo con tu curso.

¡Exactamente! Como ves, además de indicarnos quién realiza la acción ahora, veremos que el verbo también nos indica el momento en que se desarrolla dicha acción. Lee atentamente los textos que dice la presentadora y haz en tu cuaderno una pequeña ilustración.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Rocío llegó al bar “Quito” y miró ansiosa todas las caras.

Pasado

Rocío llega al bar “Quito” y mira ansiosa todas las caras.

Presente

Rocío llegará al bar “Quito” y mirará ansiosa todas las caras.

Futuro

Conversa con tu compañero o compañera de puesto. Anota tu respuesta en tu cuaderno: a. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en pasado? b. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en presente? c. ¿Qué quiere decir que un verbo esté en futuro?

¿Qué hiciste ayer? Escribe un párrafo en el que cuentes cómo fue tu día de ayer. Encierra en una cuerda los verbos que nos permitan descubrir cuándo ocurrieron los hechos que cuentas. a. Modifica los verbos para transformar el párrafo en tiempo presente. b. Modifica los verbos para transformar el párrafo en tiempo futuro. c. Comparte con tu compañero o compañera de puesto las modificaciones que se produjeron en la historia a partir del cambio del tiempo verbal.

¡Cuando escribas, siempre ten presente el tiempo que empleas para que tu texto se pueda comprender fácilmente!

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La escritura misteriosa Cuando hablas, la entonación que empleas nos permite entender si estás contando algo, haciendo una pregunta o expresando una sorpresa o alarma. Pero, ¿qué sucede cuando escribes? ¿Cómo nos damos cuenta de que lo que quieres plantear es una duda o una emoción? ¿Dónde te fuiste amor mío?

¡Aquí estoy, Mateo!

Nuestro idioma te presenta dos parejas de amigos que te ayudarán en estos casos: • Los signos de interrogación (¿?) permiten dar la entonación de pregunta. • Los signos de exclamación (¡!) se usan para dar la entonación de sorpresa, alarma o emoción. Para emplearlos de manera correcta debes escribir el primero al comienzo de la oración y el segundo al final de ella, procurando que sus puntos se encuentren al nivel de la línea de la escritura. Veamos…

¿Por &qué &faltaste &a &la &cita? ¡Quisiera verte &en &este mismo &instante! 1

Imagina las escenas y escribe en tu cuaderno las oraciones con los signos que correspondan.

Escena 1 - Gané la carrera. - Qué suerte. - Grande, Pepe.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

Escena 2 - Qué helado más rico. - De qué sabor es. - Me convidas un poco.

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El secreto de las palabras 1

Observa con detención lo que nos quieren contar los presentadores: Lo que les sucedió es tan común y al mismo tiempo tan singular...

Es una historia de encuentros y desencuentros...

Es una historia ficticia y también verdadera... 2

¿Qué te llama la atención en las tres oraciones? a. ¿Puede existir una historia que a la vez sea común y singular? ¿Por qué? b. ¿Puede existir una historia que a la vez sea de encuentros y desencuentros? ¿Por qué? c. ¿Puede existir una historia que a la vez sea ficticia y verdadera? ¿Por qué? Las parejas de palabras que acabas de leer tienen significados contrarios, por lo tanto, son antónimos.

En la obra de teatro que acabas de leer, Rocío y Mateo no se pueden encontrar, y por eso sus pensamientos son tristes. Lee lo que piensan. Mentira

Feo

Equivocado

Soledad Lágrimas

Oscuro Desanimado

Tristeza

Busca el significado de las palabras que están en los pensamientos de Rocío y Mateo. Anota en tu cuaderno las acepciones que encuentres en el diccionario.

¿Qué tienen en común todos estos sustantivos y adjetivos? ¿Son palabras alegres? ¿Por qué?

¡Ayúdalos a pensar positivamente! Descubre el antónimo de cada una de estas palabras. Escríbelos en tu cuaderno.

Con los antónimos que aparecieron, escribe una carta a un amigo o amiga, dándole las gracias por su amistad.

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cUarta Estación...

¡Manos a la obra! El texto de la lectura central corresponde a una obra dramática. ¿Qué te llamó la atención de él? ¿Qué diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado durante el año? ¿Te pareció entretenida? ¿Por qué? Una obra dramática, a diferencia de los otros textos literarios, ha sido escrita para ser representada por unos actores en un escenario. Por eso, es que los diálogos son fundamentales en una obra dramática, pues es a través de ellos que nosotros conocemos la historia, a través de la acción. Para esto debe reunir ciertas características. Presta atención. Los textos dramáticos poseen un título que da a conocer el nombre de la obra.

Los dos puntos son una marca ortográfica que indica el inicio del parlamento de un personaje

Hagamos una cita a la tardecita (Rocío y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y se acercan uno al otro corriendo). MATEO: ROCÍO: MATEO: ROCÍO: MATEO:

ROCÍO: Encontramos personajes que dialogan. A través de su conversación conocemos los hechos.

MATEO:

ROCÍO: MATEO: ROCÍO:

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Unidad 6: Las huellas que dejo

Las acotaciones indican qué están haciendo los personajes en este diálogo y cuál es su actitud. Se escribe entre paréntesis y con letra cursiva.

Los signos de exclamación e interrogación permiten que al leer o representar le demos expresividad y entonación a los parlamentos.

Los puntos suspensivos señalan que el parlamento queda en suspenso.

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Recuerda o relee, si es necesario, el texto y luego responde las interrogantes: a. ¿Cuál es el conflicto que deben enfrentar los protagonistas? ¿Qué impide que ellos puedan conseguir lo que tanto anhelan? ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? Ordena tus respuestas completando el siguiente esquema en tu cuaderno. Problema o conflicto que se debe resolver Los personajes anhelan

No pueden hacerlo porque

Finalmente deciden

b. ¿Pudiste identificar claramente a los personajes y sus motivaciones? Recuerda que el protagonista es el personaje principal (humano o no) de una obra narrativa o teatral, pues es él quien desata la acción central y busca alcanzar un objetivo al que se opone el antagonista (que puede ser un personaje o una fuerza social, religiosa, de la naturaleza, etc.). El texto dramático presenta un conflicto, es decir, un problema que los protagonistas intentan resolver en el transcurso de la acción de la obra. El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:

Presentación

Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan los personajes que entrarán en conflicto e información importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la acción.

Desarrollo

En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los acontecimientos, cómo actúan los personajes para lograr sus objetivos y cómo va aumentando el conflicto hasta llegar al punto de mayor tensión, que es el clímax.

Desenlace

Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.

Trabaja con un compañero o compañera. Juntos completen en su cuaderno el siguiente cuadro con el recorrido que realiza el conflicto en la obra Hagamos una cita a la tardecita. Piensen qué pasa con los personajes y el problema al que se ven enfrentados en un comienzo, desarrollo y fin. Presentación __________________ __________________ __________________

Desarrollo __________________ __________________ __________________

Desenlace __________________ __________________ __________________

Presenten su trabajo a su curso y discutan las respuestas que han dado.

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¡Escribamos diálogos! Adela Basch nos presenta una historia de enamorados. Es una historia bastante particular, pues es ficticia y verdadera a la vez; puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento, y sus personajes podrían llamarse de muchas maneras. Te invitamos a crear diálogos tan singulares y divertidos como los que sostienen Rocío y Mateo. Antes de escribir 1 Trabaja con un compañero o compañera. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas y respondan las siguientes preguntas. Ideas para escribir nuestros diálogos. ¿Quiénes serán los personajes que dialogarán? 2

¿Cuál va a ser el tema del diálogo?

¿En qué lugar se encontrarán los personajes? ¿En qué tiempo?

¿Qué conflicto enfrentarán los personajes?

Tomen nota de sus acuerdos.

Durante la escritura 1 No olviden: • Emplear los dos puntos para indicar que un personaje va a hablar. • Incorporar las acotaciones para dar indicaciones en relación al lugar, momento del día, sonidos que se escuchan vestuario de los personajes, sus movimientos, gestos, tono de voz, etcétera. • Usar los signos de interrogación y exclamación para dar mayor expresividad a lo que dicen los personajes. • Utilizar los puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o para callar algo que no se quiere decir. 2

Cuando hayan terminado, intercambien su escrito con el de otra pareja y corríjanse mutuamente.

Sean respetuosos en sus observaciones: la corrección es una instancia de aprendizaje que nos permite rehacer y mejorar nuestros trabajos.

Detengámonos a reflexionar Finalmente, evalúen su propio trabajo usando la siguiente pauta. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí

No Podemos mejorar

Nuestra obra tiene un tema identificable. Nuestra obra presenta un conflicto. Los personajes de la obra están bien definidos. Hay uno o más protagonistas en nuestra obra. Hay un personaje o una fuerza que se opone al(los) protagonista(s).

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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QUinta Estación...

Exploremos más lejos ¡Montemos nuestra obra de teatro! En este último proyecto trabajaremos en la representación de una obra de teatro. Esta actividad implica organizar, montar y presentar la obra, lo que quiere decir que están todos invitados a participar y a expresar sus talentos e intereses a través de las distintas instancias que ofrece el trabajo teatral. Antes de empezar, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio: ¿Cómo lo digo?

Lee y memoriza el siguiente trabalenguas. ¿Cómo quieres que te quiera? si el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera, porque el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera. ¿Cómo quieres que te quiera?

Una vez que hayan memorizado el trabalenguas, repítanlo disgustados, tristes, asustados, jadeando, como declaración de amor, exaltados, muy rápido, etcétera.

¿Qué cambios observas en las distintas maneras de expresar el trabalenguas?

¿De qué manera expresamos la tristeza, el susto, el amor, la rabia?

¿Con qué expresamos estas emociones?

Compartan con sus compañeros y compañeras qué experimentaron con este ejercicio.

Has podido observar que cuando nos comunicamos no solo son importantes las palabras, sino también nuestro cuerpo, manos y cara. Ahora, preparemos nuestra obra de teatro.

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Los pasos que debes dar Primero, la obra Con su profesor o profesora determinen qué van a representar: una creación colectiva o una obra teatral ya escrita. Si eligen la primera, pongan en práctica los conocimientos adquiridos en la sección de ¡Manos a la obra! Si eligen la segunda alternativa, aquí van algunas sugerencias de obras de teatro representables: • El pordiosero loco. Susana López de Gomara. (13 personajes) • Romance del papalote que quería llegar a la luna. René Fernández. (14 personajes) Planifiquen el trabajo 1. Reúnanse a definir los distintos momentos del trabajo de montaje teatral que deben realizar para que resulte una buena experiencia. 2. Seleccionada la obra, analícenla, distinguiendo: tipo de obra, protagonista, antagonista, personajes secundarios, conflicto, presentación, desarrollo, desenlace, espacio, tiempo, cómo está dividida: actos, escenas y cuadros. 3. Según las habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo. 4. Organícense en grupos de: dirección, actuación, escenografía, sonido, vestuario, maquillaje, publicidad, tramoya, etcétera. Trabajando en equipos Cada equipo presentará una propuesta relacionada con el aspecto del montaje que abordará. Debe incluir una descripción de su labor y de los requerimientos necesarios para llevarla a cabo. • Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a sus compañeros y compañeras actores guiándolos y animándolos. • Escenógrafos: diseña y prepara la escenografía adecuada. Considera las dificultades que pueda presentar el montaje de la escenografía y propone las soluciones. • Iluminadores y sonidistas: proponen la iluminación y el acompañamiento musical apropiado. Elaboran y proporcionan ambos elementos. • Vestuaristas y maquilladores: diseñan el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra. Los preparan y aplican en el momento de la presentación. • Utileros: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios de utilería. • Publicistas: promocionan la obra de teatro a través de afiches e invitaciones llamativos. • Actores y actrices: preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a su personaje. Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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sExta Estación...

¿Qué me llevo? De la pantalla al papel Los actores y actrices que participaron en esta película no improvisaron lo que tenían que decir o hacer. Antes de que la cámara registrara la acción, ellos debieron aprenderse el guión y ensayarlo con todo el equipo. ¿Imaginemos cómo podría haber sido el guión que leyeron? Inicio del trabajo 1 Observa detenidamente los fotogramas de la película que te presentamos. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿Cuántos personajes aparecen en escena? b. ¿Dónde se desarrolla la acción? Describe cómo es el lugar en que se desarrollan las acciones. c. ¿Cuánto tiempo transcurre en total? Fundamenta tu respuesta. d. ¿Qué sucede? Enumera todas las acciones que debiera incluir el guión. e. ¿Qué podrían estar diciendo los personajes? 2

Reúnete con cinco compañeros y compañeras. Compartan las respuestas que han escrito, corrigiendo en caso de que sea necesario.

Desarrollo de la actividad 3 Teniendo en cuenta las respuestas compartidas, inicien la elaboración de un guión a partir de las características del texto dramático que conocieron.

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Recuerden... a. Definir los personajes que participarán en la escena. b. Establecer el espacio y el tiempo en los que se desarrollan las acciones. c. Imaginar los diálogos de las conversaciones que se debieran escuchar. d. Integrar movimientos, expresiones corporales, tonos de voz, etc., que pueden enriquecer el guión. e. Integrar los signos de puntuación ejercitados en esta Unidad: paréntesis, dos puntos, puntos suspensivos, signos de exclamación y signos de interrogación.

Revisen su escrito: a. ¿Tiene todas las indicaciones para ser representado? b. ¿Las conversaciones son creíbles? c. ¿El texto se presenta según las características del guión dramático?

Realicen los ajustes necesarios, tanto en el contenido como en la presentación.

Para cerrar… a. Una vez que tengan el escrito final, ensayen la escena y represéntenla frente al curso, siguiendo las acotaciones que ustedes hayan establecido. b. Escuchen con atención las dramatizaciones de los otros grupos de trabajo. c. ¿Cómo es posible que a partir de las mismas imágenes se puedan elaborar guiones tan variados? ¿Qué dificultades se presentaron durante la producción del guión? ¿Qué dificultades se observaron durante la representación?

Detengámonos a reflexionar Una vez finalizada la actividad, evalúen cómo fue el trabajo del grupo. Guíense por la siguiente pauta. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí

Podría mejorar

Actividades previas Respondí las preguntas en mi cuaderno. Compartí mis respuestas con el grupo. Escritura El guión incluye diálogos creíbles. El guión incluye acotaciones que facilitan la representación del texto. El guión presenta los signos de puntuación trabajados. Representación La representación se ajustó a los requerimientos del guión. Todo el equipo participó en el montaje de la escena.

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Unidad 6: Las huellas que dejo

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ÚLtiMa Estación... 1

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto.

Amigos

Dice una linda leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron y uno de ellos se sintió ofendido. Sin nada que decir, escribió en la arena:

Hoy, mi mejor amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al recuperarse, tomó un punzón y escribió en una piedra:

Hoy, mi mejor amigo me &salvó &la vida.

Intrigado, el amigo preguntó: ¿Por qué después que te lastimé, escribiste en la arena y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió: "Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena, donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrar y apagar lo ocurrido; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón, donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo". Anónimo Fuente: http://www.dedicaselo.com/dedicatoria-04530727824.html

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Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso. a. ¿Qué sucede con lo escrito cuando el personaje escribe en la arena? ¿Qué ocurre cuando lo hace en la piedra? b. A partir de los hechos que presenta el relato, ¿cómo describirías tú al amigo que escribe en la arena y en la piedra? ¿Es rencoroso o bondadoso?

¿Cómo crees que continúa esta historia? ¿Siguen siendo amigos? ¿Por qué?

¿En qué tiempo verbal está narrada la historia? Reescríbela en tu cuaderno, pero ahora empleando el tiempo futuro. ¿Cuál de las dos versiones prefieres? ¿Por qué?

Imagina que eres un dramaturgo o una dramaturga y que con esta historia tienes que crear un texto dramático. Empleando todos los recursos que has aprendido en esta Unidad (estructura y signos de puntuación), escríbelo en tu cuaderno.

¿Cómo te imaginas la escenografía? ¿Cómo la fabricarías? Comparte tus ideas con tus compañeros y compañeras.

¿Cuál de las labores teatrales que te presentamos te gustaría realizar en este montaje? ¿Por qué? Responde en tu cuaderno y lee tu respuesta al curso.

Detengámonos a reflexionar al final del viaje Has terminado un año entero de trabajo. Pensemos ahora en cuáles son las mejores estrategias de aprendizaje para ti. En lectura Comprendo mejor los textos cuando leo en voz alta o escucho leer a alguien. Comprendo mejor los textos cuando leo en silencio, sin ruidos. Necesito leer más de una vez algunos trozos para comprender mejor. Me resulta fácil encontrar las respuestas que están dichas en el texto. Me resulta fácil descubrir respuestas que no son evidentes en el texto. Me resulta fácil relacionar lo que leo con mi vida y experiencias. En escritura Al escribir un texto, me ayuda hacer previamente una lluvia de ideas. Antes de escribir un texto de ficción, me ayuda definir los personajes, los temas, el ambiente, etcétera. Antes de escribir una noticia, me ayuda definir de qué se tratará, quiénes intervienen, dónde y cuándo ocurre, etcétera. Durante la escritura, me ayuda fijarme bien en la ortografía y en las palabras que uso, así como en la claridad de lo que escribo. Después de escribir, me ayuda releer mi texto y reescribir lo que sea necesario. Siempre queda mejor.

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

Sí

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sigamos leyendo La torre más alta Había una vez un pequeño pueblo de pequeñas casas a la orilla del mar. Al final del pueblo había un pequeño castillo donde habitaba un rey pequeño, muy pequeño: un rey niño muy amado por sus súbditos. Cada mañana, los marineros iban a saludarlo y le decían: —Ven con nosotros al mar. Los cazadores lo invitaban cada día: —Acompáñanos a las montañas. Los leñadores querían llevarlo con ellos: —Vamos juntos al bosque. Pero el pequeño rey no salía del castillo ni de día ni de noche. Y cuando oscurecía, ni siquiera se asomaba a la ventana. Llevaba una preciosa corona de oro y siempre tenía miedo de que se la robasen. “El pueblo es pequeño, el castillo es pequeño, yo soy pequeño...”, se decía. “¿Cómo podré defenderme si quieren robarme la corona?” Solo Vainilla, su gato, lo seguía a través de los salones del castillo, por donde el rey niño paseaba lleno de miedo. Un día fue a hablar con el viejo sabio del pueblo: —¿Cómo puedo protegerme de los peligros? —le preguntó. —Puedes buscar una fortaleza —le respondió el sabio. —¡Eso es! ¡Construiré la fortaleza más grande y más segura del mundo! —dijo el pequeño rey. El viejo sabio movió la cabeza: —Piénsalo bien. Tú no podrás hacer eso solo. El rey, impaciente por empezar a trabajar en su proyecto, no le hizo caso al sabio. —¡Me construiré una torre altísima donde nadie pueda alcanzarme jamás! —repetía una y otra vez, mientras el gato Vainilla lo miraba levantar una delgada construcción que apuntaba al cielo. Algún tiempo después, el viejo sabio fue a visitar al rey y quedó asombrado al ver su trabajo.

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—¡Has levantado una torre impresionante! –dijo– . ¿Ya estás satisfecho? ¿Te sientes seguro? —Todavía no —respondió el rey niño—. Desde aquí arriba se ven otras torres más altas que la mía. Solo cuando las haya superado me sentiré seguro. Y enseguida volvió a su trabajo, sin darse cuenta de que Vainilla no se movía de su lado. Así, piedra a piedra, la torre se hacía cada vez más alta, tan alta que superaba las nubes. Solo entonces el pequeño rey se detuvo y observó con orgullo su obra. Por fin estaba satisfecho y se sentía completamente protegido. Pero el viejo sabio le gritó desde abajo: —Has construido tú solo una obra extraordinaria, pero no creas estar seguro ahí, entre las nubes. Debes saber que en el mundo todavía existe una fortaleza más grande que la tuya... Dicho esto, el viejo sabio se alejó moviendo tristemente la cabeza. El pequeño rey no creyó en las palabras del anciano. Subió a lo alto de su torre y miró en todas direcciones, pero por más que esforzaba su vista no alcanzaba a distinguir más que el blanco manto de las nubes. ¿Dónde estaba entonces la fortaleza de la que hablaba el sabio? ¿Cómo podía existir, si él no la veía? “Seguro que el anciano se equivoca”, pensó el rey niño. “Ahora que estoy bien protegido ya no necesito sus consejos”. Allí, en el cielo, el pequeño rey era feliz. Se divertía mucho, sobre todo cuando la brisa hacía oscilar la torre como si fuese un columpio. Pero cuando llegó el invierno, el viento sopló furiosamente, balanceando peligrosamente la delgada construcción. El rey niño, gritando de miedo, comprendió que debía bajar enseguida, antes de que ocurriese lo peor. El pequeño rey no había llegado aún al suelo cuando la torre, demasiado alta y delgada, se derrumbó sobre el castillo y lo destruyó por completo. El rey niño, aferrado a su corona, se lamentaba entre lágrimas. —¡Qué desgracia! —lloraba—. ¿Qué será de mí ahora? Tres feroces ladrones oyeron el estruendo y los gritos, y escondidos en el cañaveral de un pantano, muy cerca del castillo, sonrieron maliciosamente: —¡Capturaremos al pequeño rey y nos apoderaremos de su corona de oro!

Tercer bloque

Unidad 6: Las huellas que dejo

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Dicho y hecho, salieron de los cañaverales armados hasta los dientes. Al verlos, el rey niño, aterrorizado, corrió hacia el pueblo lo más rápido que pudo, seguido por el fiel Vainilla. Entonces ocurrió algo extraordinario: del bosque surgieron los leñadores, de las colinas bajaron los cazadores, los marineros llegaron al puerto del pueblo, y todos los habitantes del lugar corrieron a ayudar al pequeño rey. Los ladrones se detuvieron, aturdidos. Nunca se habían enfrentado a tanta gente y, muy asustados, huyeron lejos y nadie volvió a verlos jamás. El rey niño miró primero a sus defensores, luego a los ladrones que huían y... ¡hasta se olvidó que había dejado su preciosa corona en el suelo! El pequeño rey estaba radiante de felicidad. Su torre estaba destruida, pero ahora, rodeado de aquellas personas amigas que acababan de salvarlo, por primera vez se sentía completamente seguro. Ellos eran su verdadera fortaleza. Desde aquel día, el rey nunca volvió a estar solo. Viajó con los marineros y recorrió las montañas y el bosque con los cazadores y leñadores. Luego, con la ayuda de todos, se construyó una casita en el centro del pueblo, donde estaría siempre cerca de sus amigos. Una hermosa noche estrellada, el pequeño rey se encontró con el viejo sabio en la plaza del pueblo y le preguntó: —¿Qué piensas de la fortaleza donde vivo ahora? —No existe en el mundo una fortaleza más grande y más segura que la tuya —le respondió el anciano con una sonrisa. Alberto Benevelli y Loretta Serofilli (italianos) Fuente: Alberto Benevelli y Loretta Serofilli. La torre más alta. Madrid, Editorial Bruño, 1998.

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Bibliografía Te ofrecemos, para tus lecturas personales, los siguientes textos. En esta lista encontrarás novelas, colecciones de cuentos, poemas y textos informativos.

NOSOTROS, LOS OTROS Y LOS DEMÁS Baquedano, Lucía. Madrid, Magisterio Casals, 2003. 112 páginas. Esta novela invita a descubrir un gran misterio. Una casa abandonada es el lugar ideal para vivir toda clase de aventuras, y el día que el grupo de amigos superó el miedo a entrar en ella, descubrieron toda clase de cosas. Sin duda, la casa abandonada se convirtió en lo mejor del pueblo, hasta que llegan unos extranjeros empeñados en arreglarla. ¿Quién podría querer arreglar una casa tan vieja? ¿Por qué se comportaban de manera tan rara? (Novela) EL ESTANQUE DE LOS PATOS POBRES Casalderrey, Fina. Barcelona, Edebé, 2002. 165 páginas. Con su abuelo, Noema ha aprendido muchas cosas, y es que el abuelo es sabio. A través de las palabras de la protagonista, los lectores podrán ver reflejados sus propios miedos y problemas, como enfrentar los cambios de los abuelos, la llegada de un nuevo hermano y la muerte. (Novela). EL LIBRO DE LA SELVA Kipling, Rudyard. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 2002. 144 páginas. Mowgli no está seguro de querer vivir en la aldea humana. ¡Hay demasiadas reglas! Por eso abandonó a sus amigos humanos y regresó a la selva con su viejo amigo, Baloo. Pero la selva está llena de peligros: serpientes hambrientas, hoyos de lava y su antiguo enemigo, Shere Khan. ¿Podrán los amigos de Mowgli ayudarle a vencer al astuto tigre? (Novela). CUENTOS DE LA SELVA Quiroga, Horacio. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1999. 165 páginas. Tigres, caimanes, culebras, venados y osos hormigueros son algunos de los protagonistas de estos famosos Cuentos de la Selva. Gracias al talento del autor, la selva se convierte en escenario de emocionantes y divertidas aventuras iluminadas por el esplendor de la naturaleza. (Cuentos) LOS VIAJES DE GULLIVER Swift, Jonathan. Madrid, Ediciones Gaviota, 2001. 199 páginas “Las luengas peregrinaciones hacen a los hombres discretos”, dijo Cervantes, y lo comprobó el capitán Lemuel Gulliver tras sus viajes. Gulliver advierte que el ser humano, magnífico al lado de uno más pequeño, es ridículo al lado de otro más grande. (Novela)

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EL ABUELO MÁS LOCO DEL MUNDO Berocay, Roy. Santiago de Chile, LOM, 2004. 98 páginas Todos dicen que el abuelo de Marcos es una mala influencia para él, pero cuando sus padres se van de viaje, no tienen con quién más dejarlo. Durante los días que Marcos pasará con su abuelo, descubrirá muchas cosas. (Novela). TRECE CASOS MISTERIOSOS Balcells, Jacqueline y Güiraldes, Ana María. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 123 páginas, ilustrado. Son trece las incógnitas que dan origen a otros tantos cuentos detectivescos: ¿Qué sucedió con la cajita que doña Sara guardaba con tanto celo? ¿Se podrá aclarar el asalto al Banco Muchosmiles? ¿Quién planeó el robo de las libretas de notas en el colegio Buenaventura? ¿Se logrará descifrar el mensaje del secuestrado canguro? (Cuentos). LA BOLSA AMARILLA Bojunga, Lygia. Bogotá, Editorial Norma, 2001. 156 páginas, ilustrado. En una gran bolsa amarilla, herencia de una tía, Raquel guarda tres deseos: ser grande, ser niño y ser escritora. Pero a la bolsa se añaden un gallo, un gancho de pañal, un paraguas, y todo el mundo de Raquel cabe y se teje en esta prodigiosa bolsa. (Novela). NO SOMOS IRROMPIBLES Bornemann, Elsa. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2001. 143 páginas, ilustrado. Enternecedores cuentos de niños y niñas enamorados, como el de Las mil grullas de Naomi y Toshiro, a quienes separa la bomba atómica de Hiroshima, o el menos trágico de Lynn y Constantino durante un viaje en avión con destinos diferentes: Senegal y Brasil. (Cuentos). GUILLERMO Crompton, Richmal. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 139 páginas, ilustrado. Guillermo, un niño muy travieso, capitanea la banda de los Proscritos, su grupo de amigos con quienes lleva a cabo sus planes, que no siempre llegan a buen término, como el caso del museo de figuras de cera o el de la carrera de galgos. (Novela). EL PEQUEÑO NICOLÁS Goscinny, René. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2004. 139 páginas, ilustrado. Goscinny, uno de los creadores de Ásterix y Óbelix, muestra aquí las peripecias escolares de Nicolás, que son las de cualquier estudiante: la foto de curso, los castigos, las travesuras, las peleas con los compañeros y la infaltable entrega de notas. (Novela). LA ABUELA Hartling, Peter. Madrid, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2003. 103 páginas. Karli pierde padre y madre en un accidente. Su abuela, que es una mujer de carácter fuerte y muy especial, se hará cargo del niño. Las experiencias que van a vivir son nuevas para ambos. (Novela). LAS CRÓNICAS DE NARNIA (I) EL LEÓN, LA BRUJA Y EL ROPERO Lewis, C. S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 201 páginas, ilustrado. En la vieja casona de un profesor, cuatro niños descubren un ropero lleno de abrigos de piel, pero al fondo está Narnia, un mundo fantástico, lleno de personajes extraordinarios. (Novela).

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LAS CRÓNICAS DE NARNIA (II) EL PRÍNCIPE CASPIAN Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2000. 239 páginas, ilustrado. El príncipe Caspian, legítimo heredero, deberá combatir al enemigo con su ejército de enanos y animales que hablan. (Novela). LAS CRÓNICAS DE NARNIA (III) LA TRAVESÍA DEL EXPLORADOR DEL AMANECER Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 273 páginas, ilustrado. Ahora, una ola inmensa los llevará al Explorador del Amanecer, barco capitaneado por el príncipe Caspian, que navega rumbo a los confines del mundo. (Novela). LAS CRÓNICAS DE NARNIA (IV) LA SILLA DE PLATA Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 265 páginas, ilustrado. Esta vez, Eustaquio y Jill, guiados por Aslan, van en busca del príncipe Rilian. Junto con Barroquejón, el Renacuajo del Pantano, viajan al oscuro Reino de Bajotierra, donde reina una espantosa bruja. (Novela). LAS CRÓNICAS DE NARNIA (V) EL CABALLO Y SU NIÑO Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 247 páginas, ilustrado. Shasta es un niño huérfano que fue recuperado de un naufragio. Shi es un caballo de Narnia, que cayó en manos de los hombres y que tiene el don de hablar. (Novela). LAS CRÓNICAS DE NARNIA (VI) EL SOBRINO DEL MAGO Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2003. 215 páginas, ilustrado. Dos niños, un mago, una bruja, un cochero y un caballo famélico tienen la ocasión de presenciar la creación del mundo de Narnia. (Novela). LAS CRÓNICAS DE NARNIA (VII) LA ÚLTIMA BATALLA Lewis, C.S. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 223 páginas, ilustrado. Esta última batalla entre las fuerzas del bien y del mal pone fin a estas crónicas. (Novela). EL PIRATA GARRAPATA Muñoz Martín, Juan. Madrid, Ediciones SM, s.f. 134 páginas. El humor de este libro empieza desde el título. Los piratas Garrapata y Carafoca se lanzan a una disparatada aventura. Cuando se hacen el hariquiri en honor del emperador de China, se les organiza un fastuoso funeral, durante el cual se hacen los muertos en medio de cánticos y perfumes. Entonces, se apaga la luz... (Novela). CUENTOS ARAUCANOS Morel, Alicia. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 114 páginas, ilustrado. Un conjunto de relatos que nos acercan a las costumbres, creencias, ritos y tradiciones del ancestral pueblo mapuche: su origen, su relación con los seres de la naturaleza, el nacimiento de los copihues, que eran las lamparitas que guiaban al brujo malo del volcán cuando en sus correrías bajaba a beber chicha en el poblado. (Cuentos). PAPELUCHO EN VACACIONES Paz, Marcela. Santiago de Chile, Editorial Sudamericana, 2003. 114 páginas, ilustrado. Papelucho se va de vacaciones con su familia, a acampar al sur de Chile. Lo espera una gran aventura cuando, al seguir unas luces, se encuentra con un “culebro”. Éste y un pumita serán sus mejores compañeros, y juntos visitarán un cementerio de ciervos y la ruca de una familia mapuche. (Novela).

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PAPELUCHO Y EL MARCIANO Paz, Marcela. Santiago de Chile, Editorial Sudamericana, 2003. 134 páginas, ilustrado. Todos creen que Papelucho está loco, pero nadie sabe que sus rarezas —hablar solo, saltar como sapo— se deben a que, al estornudar, aspiró a un marciano que ahora vive dentro de su cuerpo. (Novela). CUENTOS PARA JUGAR Rodari, Gianni. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2002. 163 páginas. Esta obra ha hecho escuela por su originalidad. Los cuentos, abiertos a tres finales, son un reto a la creatividad, tanto de profesores como de alumnos. (Cuentos). CUENTOS DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Schkolnik, Saúl. Santiago de Chile, Editora Zig-Zag, 2004. 114 páginas, ilustrado Estos entretenidos cuentos exponen, en forma amena y novedosa para los niños, los diversos derechos que en todo momento los asisten. (Cuentos). LA VUELTA AL MUNDO EN OCHENTA DÍAS Verne, Julio. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2003. 130 páginas, ilustrado. En su club londinense, Phileas Fogg apuesta que en 80 días dará la vuelta al mundo, hazaña casi inconcebible para la segunda mitad del siglo XIX. Verne, anticipador de la ciencia ficción, nos guiará a través de un increíble viaje, lleno de aventuras, peligros y también humor, hasta volver a Londres para un final inesperado. (Novela). EL GIGANTE EGOÍSTA Y OTROS CUENTOS Wilde, Oscar. Barcelona, Ediciones Vicens Vives, 2003. 102 páginas, ilustrado. Una selección de los mejores cuentos para niños de este genial escritor, encabezada por la historia del clásico gigante terrible que finalmente es llevado a enternecerse con los niños. (Cuentos). EL PRÍNCIPE FELIZ, EL RUISEÑOR Y LA ROSA Y OTROS CUENTOS Wilde, Oscar. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2002. 112 páginas, ilustrado. Este volumen incluye cinco de los cuentos más famosos del autor. En cada uno de ellos se encuentra un profundo mensaje de humanidad, de abnegación, amor y sacrificio, y también historias sobre seres egoístas o malvados, para quienes se presenta la oportunidad de tomar conciencia y redimirse. (Cuentos).

MANUAL DE LOS CIELOS Y SUS MITOS Cornelius, Geoffrey. Barcelona, Blume, 1999. 176 páginas, ilustrado Este manual, fascinante y único, es tanto una guía práctica para la observación del firmamento como una historia de los mitos y los símbolos relacionados con cada constelación. Incluye las 88 constelaciones, cada una de ellas ilustrada con un mapa estelar, original, práctico y atractivo. (Ciencias Naturales).

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CONVERSACIONES CON EL PROFESOR ZAHVEDRUZ Gevert, Lucía. Santiago de Chile, Ediciones SM, 1993. 61 páginas. Esta narración nos muestra el diálogo entre un niño común, curioso e impaciente, y un hombre que es un gran científico y un maestro lleno de sabiduría. En sus conversaciones, el profesor Zahvedruz le contará importantes aspectos de la naturaleza y el cuidado que hay que tener con ella. Además, incorpora un glosario en un lenguaje simple y claro. (Ciencias Naturales). CRISTÓBAL COLÓN Twist, Clint. Santiago de Chile, Dolmen Editores, 1996, 44 páginas, ilustrado. El descubrimiento de América más allá de Colón en 1492. Después de esta increíble hazaña, los europeos se volcarán al Nuevo Mundo con toda su cultura, pero también con su ambición e ignorancia. Este es un amplio panorama del descubrimiento mismo y la exploración, conquistas y colonización. (Historia). Fuente: Tomado del Catálogo CRA para enseñanza básica, lecturas sugeridas para niños de 9 a 11 años.

Recursos tecnológicos (CD y páginas web) para acceder a través de la Red Enlaces 1 STORYBOOK WEAVER (herramienta) Desarrolla la escritura creativa. http://www.enlaces.cl/doc/catalogo_sw/Web_97/Ficha20.html 2

PREPARANDO EL CUMPLEAÑOS Software que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la metáfora de la organización de un cumpleaños.

FICHAS DE ESCRITURA Recursos de apoyo al aprendizaje de la escritura.

DOMINE Diccionario interactivo de consulta. http://www.enlaces.cl/doc/catalogo_sw/Web_97/Ficha21.html 5 CUENTOS Selección de cuentos electrónicos.

EL PRINCIPITO Versión electrónica del cuento "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry.

LA PLAZA Contiene cuentos y otros programas educativos.

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Alcántara, J.A. Cómo educar la autoestima. Ediciones CEAC, Madrid, 1996. Alliende, Felipe y Mabel Condemarín. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1993. Burón, J. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros, 1993. Calero, J. De la letra al texto. Ediciones Octaedro. Barcelona, 1995. Cassany, D., M. Luna y G. Sanz. Enseñar Lengua. Barcelona: Grao, 1994. Flack, M., De Coulon, J. Niños que triunfan. Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile, 1997. Gamboa de Viteleschi, S. Juegos creativos desde la palabra. Buenos Aires: Editorial Bonum, 2005. Gibb, J. Manual de dinámicas de grupos. Editorial Lumen. BA, 1996. González, J. Manual de proverbios, dichos y refranes de uso común en Chile. Publicaciones del Nuevo Extremo. Santiago de Chile, 1997. Guilford, J. P. Creatividad y educación. Buenos Aires: Paidos, 1978. Lakoff, G. y Johnson, M. Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra, 1980. Ministerio de Educación. Programas de estudio Quinto Año Básico, Nivel básico 3. Morduchowicz, R. A mí la tele me enseña muchas cosas. Buenos Aires: Paidós, 2001. Orrantia, J. Sánchez, E. M. & Rosales, J. Hacia una medición de las estrategias implicadas en el proceso de comprensión lectora. Lectura y vida, XI, 4. Diciembre, 1990. Papalia, D. E. y Wandkos Olds, S. Desarrollo humano. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill, 1997. Quesada, R. Ejercicios para elaborar resúmenes y cuadros sinópticos. Editorial Limusa, México, 1998. Quesada, R. Ejercicios para leer para aprender. Editorial Limusa. México, 1998. Rodari, G. Ejercicios de fantasía. Ediciones del Bronce. Madrid, 1996. Solé, I. Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao, 1994. Varios autores. Aprende conmigo: la televisión en el centro educativo. Ediciones de la Torre. Madrid, 1996. Varios autores. Los CBS y la enseñanza de la lengua. Buenos Aires: A-Z Editora, s/f. Vigotsky, L. S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Lautaro, 1964. http://www.aplicaciones.info/ http://www.adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectura.htm http://www.leemeuncuento.com.ar/contenido.html http://www.usuarios.lycos.es/sonialiliana/literatura/cuentos.htm http://www.roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ http://www.personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/cantar.htm http://www.educarchile.cl/eduteca/aprendiendo/index.html http://www.profesorenlinea.cl/ http://www.educar.org/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/home.html http://www.psicopedagogia.com

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¡ESTOS SON MIS DERECHOS!

Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o lugar donde vivo.

Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas.

Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero sobre todo, que me quiera.

Tengo derecho a recibir educación y a tener las cosas que requiero para estudiar.

Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.

Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo.

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Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas para conversar, expresarnos o, simplemente, para pasarlo bien.

Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, d! alda tocar mis partes íntimas o pedir ¡Igu que yo se las toque a otras personas.

Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.

No al traba jo... Si a la escue la

¡Tengo derechos!

¡No al delito!

¡No me dañe!

Para más información sobre tus derechos: http://www.sename.cl • Para denuncias llama al teléfono 800 730 800

9 7 89567 60 2 797

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011