AUTORIDADES Gobernador de Mendoza Francisco Pérez Vicegobernador de Mendoza Carlos Ciurca Directora General de Escuelas María Inés Abrile de Vollmer Jefe de Gabinete Lauro González Subsecretaria de Planeamiento y Evaluación de la Calidad Educativa Livia Sández
Subsecretaria de Educación Mónica Soto Director de Educación Primaria Walter Berenguel
Directora de Educación Superior Nora Miranda
Subdirectora de Educación Primaria Alicia Lena
Subdirectora Académica Marta Escalona
Subdirectora de Educación Primaria Francisca Garcías Orell Inspectora General María Laura Abraham PROGRAMA MENDOZA LEE Y ESCRIBE Referente de Alfabetización Alicia Romero de Cutropia Coordinadoras de la gestión institucional Alicia Lena Francisca Garcías Orell Coordinación técnica Selva Fuente Subcoordinadora pedagógica Mariana de Cara Arte y Diseño Fernando Ariel Ríos Francisco Curioni
ÍNDICE
Introducción ...................................................................................................................................................... Proyecto – Una propuesta áulica para 1er. grado .............................................................................................. Tercer proyecto para primer grado .................................................................................................................... Planificación mensual ....................................................................................................................................... Primera semana Clase 1 ........................................................................................................................................................ Clase 2 ........................................................................................................................................................ Clase 3 ........................................................................................................................................................ Clase 4 ........................................................................................................................................................ Clase 5 ........................................................................................................................................................ Segunda semana Clase 6 ........................................................................................................................................................ Clase 7 ........................................................................................................................................................ Clase 8 ........................................................................................................................................................ Clase 9 ........................................................................................................................................................ Clase 10 ...................................................................................................................................................... Tercera semana Clase 11 ...................................................................................................................................................... Clase 12 ...................................................................................................................................................... Clase 13 ...................................................................................................................................................... Clase 14 ...................................................................................................................................................... Clase 15 ...................................................................................................................................................... Cuarta semana Clase 16 ...................................................................................................................................................... Clase 17 ...................................................................................................................................................... Clase 18 ...................................................................................................................................................... Clase 19 ...................................................................................................................................................... Clase 20 ...................................................................................................................................................... Anexo de los textos ........................................................................................................................................... Anexo de escritura de cuentos ........................................................................................................................... Anexo de recuperación – Poesía: “El lobo de Caperucita” ............................................................................... Argumentación de tareas .................................................................................................................................. Esquema de Proyecto ........................................................................................................................................ Bibliografía .......................................................................................................................................................
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Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado
INTRODUCCIÓN El programa “Mendoza Lee y Escribe” presenta esta secuencia didáctica que desarrolla situaciones de lectura y escritura de distintos géneros discursivos enmarcadas en un proyecto. El propósito comunicativo es realizar una “Galería de personajes con el lobo como protagonista” y la producción consiste en una ilustración del personaje con la producción escrita que lo caracteriza por parte de los alumnos de primer grado para destinatarios reales. Esta propuesta es consistente con el marco teórico, con el modelo didáctico del programa y responde a los lineamientos curriculares: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la Nación (NAP) y Documento Curricular Provincial. Estos marcos teóricos, curriculares se traducen de una determinada manera en un proyecto que permite que los docentes propongan a sus alumnos el desafío de resolver problemas de lectura y escritura, de escucha atenta, de conversación, de reflexión acorde al momento en el que se encuentran en el “proceso” de su alfabetización. Está pensada para que los niños aprendan a leer y a escribir en la escuela pero para poder desempeñarse con eficacia fuera de ella. En este material se aborda, principalmente, el cuento como texto narrativo literario. Jerome Bruner sostiene que el relato es la forma en que “naturalmente” los humanos organizamos la experiencia, es decir, que esta estructura permite otorgar sentido a los hechos de nuestra vida, en particular cuando se trata de hechos excepcionales o que suponen alguna ruptura del orden cotidiano de los acontecimientos. Por medio del relato de experiencias, de anécdotas vividas o de historias de ficción (cuentos, fábulas, leyendas, novelas, películas, etc.) los niños pueden enriquecer su capacidad para dar cuenta tanto de lo conocido como de lo excepcional, de lo real y de lo deseable, usando el lenguaje para una de sus funciones más extraordinarias: la de crear realidad, mundos posibles. Es el cuento tradicional el seleccionado en este caso por varias razones: en primer lugar, “forman parte del patrimonio cultural compartido a través del espacio y del tiempo con las generaciones anteriores. Son de todos y de nadie, han pasado de cultura en cultura y de generación en generación y cada una de estas les ha otorgado su impronta propia. Los cuentos, las fábulas que circulan en las comunidades ayudan a integrarse a ella y a sus valores. Introducir a los alumnos en esta tradición no es desdeñable: saber de grandes escritores, conocer sus fuentes, atreverse a reinventar las historias que son de todos es una oportunidad para dominar parte del mundo de la cultura escrita” (Ana Kauffman, 2009). Se propone un itinerario de lectura que implica un recorrido por diversos textos seleccionados, en este caso haciendo el seguimiento de un personaje, el lobo. Este tipo de planificación promueve la lucidez lectora ya que a lo largo de este recorrido se van desarrollando relaciones intertextuales y distintas aproximaciones a la temática. Se establecen comparaciones reconociendo semejanzas y diferencias entre las historias y sus personajes, se abren en forma natural interesantes espacios de conversación que con cada texto leído se enriquecen, se potencian. A medida que se leen distintos géneros discursivos que incluyen a este personaje prototípico, se participa de situaciones de escucha atenta, de intercambios entre el docente y sus alumnos, se desarrolla un análisis que permite finalmente realizar una producción: una ilustración y un epígrafe para la “Galería de personajes con el lobo como protagonista”. En una de las últimas clases las tareas se focalizan en el texto explicativo (ficha técnica y definición de diccionario) ya que se lee para saber más acerca del lobo. Se intenta que los niños con la mediación de su docente exploren estos textos, busquen información para que se apropien del vocabulario disciplinar específico, para que amplíen los esquemas de conocimiento correspondientes al área de las Ciencias. La comparación se enriquece al conocer datos acerca del lobo como animal y observar su “transformación” como personaje en diversos textos literarios.
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Cuando se generan condiciones didácticas adecuadas para explorar libros, textos narrativos, poéticos, explicativos, cuando se les lee a los niños continuamente y se los anima para que ellos lo hagan para otros y con otros, además de enseñar a leer estamos formando un lector, los estamos habilitando para que participen y conformen una pequeña comunidad de lectores. El intercambio de opiniones sobre estos textos es para que los niños desarrollen su capacidad crítica para analizar en profundidad una idea, para discutirla, tomar en cuenta distintas perspectivas y llegar a diferentes conclusiones. Mendoza lee y escribe una producción para una “Galería de personajes con el lobo como protagonista” es una secuencia, entendida como una herramienta cultural, en la que se seleccionan contenidos, se planifica con una determinada lógica de organización, se articulan tareas de oralidad, de lectura de textos literarios y no literarios, de escritura, de registro de procesos y de apropiación del sistema alfabético. Todas las tareas propuestas son necesarias para garantizar la alfabetización de los niños y el orden de las mismas no es casual sino que tiene que ver con una determinada concepción del proceso de enseñanza–aprendizaje de la lengua escrita. Los tres tipos de conocimientos (lengua como patrimonio, como estilo escrito, como sistema alfabético) que se necesitan para una alfabetización plena se presentan interrelacionados. El proyecto está organizado en tres partes: a) introducción y planificación mensual sugerida, b) el desarrollo del proyecto propiamente dicho con anexos y c) las argumentaciones de las tareas propuestas en la secuencia: el trabajo con los libros y distintos objetos lingüísticos (texto, oración, palabra, letra). La propuesta parte del trabajo de exploración de un libro, “Mi primer LAROUSSE de Cuentos”, una antología de cuentos tradicionales que incluye a “Los tres cerditos” y a “Caperucita Roja” con el lobo como uno de sus personajes principales. Se propone la lectura del primero y se realizan tareas globales. Luego se pone en foco una versión más corta de este cuento que tiene algunas diferencias, como por ejemplo otra denominación para estos personajes: “Los tres chanchitos” y se desarrolla una secuencia completa que garantiza la puesta en foco de los distintos objetos lingüísticos: texto, oración, palabra, letra. A partir de la segunda semana y, en forma simultánea con la resolución de tareas analíticas sobre el cuento, en LA BIBLIOTECA se proponen desafíos de lectura con otros textos literarios: adivinanzas, poesías, una canción. Estos textos son “asociados” porque en este caso se refieren a “Los tres chanchitos “ y comparten la temática, el vocabulario. En la tercera semana se lee el cuento “Caperucita Roja” del libro ya mencionado y se realizan distintos desafíos para su comprensión. En la cuarta y última semana, nuevamente en LA BIBLIOTECA se propone la resolución de problemas con textos “asociados”: poesías referidas al cuento tradicional. Finalmente se planifica y se realiza la producción para la Galería solamente con los textos asociados. Leer es construir sentido pero para poder realizar este objetivo fundamental se necesita automatizar los subprocesos inferiores que participan en la decodificación. Se suman en esta propuesta desafíos específicos de práctica de lectura en voz alta. Un gran número de niños pueden decodificar los textos a esta altura del año. Otros, por distintas causas, quizás no han podido lograrlo. Para atender a estas habilidades se propone que los niños se aprendan alguno de los textos asociados de memoria ya
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que son breves y con una temática conocida. Las lecturas repetidas favorecen la decodificación fluida: tienen que leer el texto varias veces hasta que no corten las palabras, practicar, entrenarse para este gran desafío. La situación de lectura propuesta es "releer" esos textos que los alumnos ya conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben que dice con las partes de lo que está escrito. El propósito didáctico de estas tareas es enseñar a los niños a leer por sí mismos. Además se trata también de legitimar la lectura en voz alta, el propósito para hacerlo no es porque sí, es para que en la muestra final “lean” en voz alta las adivinanzas, las poesías, la canción con un propósito determinado: leer para que se conozca el texto base, leer para otros, para los familiares, para los compañeros. Lograr un desempeño eficaz en este desafío implica que hay que practicar, practicar y practicar esta “lectura” (individualmente, de a dos, en grupo). Al final de la secuencia se presentan unos ANEXOS: 1) el de los TEXTOS que incluye nuevos desafíos para resolver; 2) otro con una propuesta de escritura de “cuentos”, de finales diferentes para los alumnos que están más avanzados en este proceso y pueden realizar tareas más complejas; 3) una secuencia de recuperación con la poesía “El lobo de Caperucita” pensada para los niños con mayores dificultades ya que este texto es cortito y esta característica simplifica muchas de las tareas globales. El registro de las tareas de la secuencia es fundamental para sistematizar, fijar el aprendizaje y para escribir con una función social, con una intencionalidad y con sentido. En la secuencia se propone la escritura en distintos soportes: a) copias de los textos en afiches que se exponen en el aula (Rincón de los textos) y copias pegadas en el cuaderno de los niños; b) en el cuaderno, el registro de las tareas realizadas; c) el llavero de palabras o la libreta de palabras; d) el diccionario del aula; e) en un afiche y en los cuadernos, los títulos de las lecturas realizadas bajo la denominación “Mis Lecturas”; f) en un afiche y en los cuadernos los títulos de las producciones escritas bajo la denominación “Mis Escrituras”. Estos dos últimos registros tienen por objetivo dejar constancia, explicitar los itinerarios realizados por los niños junto con su docente, dar fe de su contacto con la lengua escrita y de su entrada a la cultura de la comunidad. Es conveniente visualizar con los niños el proyecto general y sus etapas para identificar los distintos momentos. Dentro de las tareas propuestas en las rutinas hay dos que tienen como propósitos identificar el recorrido hacia atrás: “Recuperamos lo que aprendimos ayer”, y hacia adelante: “La señorita nos cuenta qué vamos a hacer esta semana u hoy”. Con la primera consigna se busca que los niños reflexionen acerca de lo que hicieron el día anterior y lo expliciten para identificar logros y dificultades que se ponen en común. Esto le permite al docente escuchar a sus alumnos, hacer las revisiones y ajustes convenientes. En los principios de semana y todos los días al inicio, se explicita qué es lo que se va a proponer, cómo se lo va a realizar. De esta forma los alumnos saben hacia adónde van, no “caminan a oscuras”, piensan, tienen en su mente los “problemas a resolver” y se implican en las tareas y en su propio “proceso” de aprendizaje. Es muy importante tener en cuenta los avances y las dificultades de los niños. Pero las dificultades no deben ser vistas como déficit sino como datos concretos para la intervención docente. Quizás, Ud., ya ha planificado una secuencia de aprendizaje, focalizando en otra clase de texto o género discursivo, o esté trabajando con sus alumnos con la guía de algún libro de texto de determinada editorial, etc. Le sugerimos que ponga en diálogo esta propuesta con su planificación teniendo en cuenta la trayectoria de sus alumnos a esta altura del año (algunos leerán, escribirán solos y otros, con distintos posicionamientos, estarán en proceso). Haga un análisis y anímese a incluir algunos cambios o a llevarla a cabo en forma completa con su grupo para realizar una investigación que le permita establecer comparaciones.
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Esta secuencia de trabajo, con un proyecto de lectura y escritura de diversos géneros discursivos para realizar una “Galería de personajes con el lobo como protagonista” permite identificar a través de un ejemplo concreto el modelo didáctico propuesto. Si Usted la lleva a la práctica en el aula, enriqueciéndola, adaptándola a su grupo de alumnos, estamos seguros de que se expondrán varias muestras de “Galerías de personajes” de pequeños autores e ilustradores en toda nuestra provincia. Guarde registro de sus prácticas: saque fotos, filme, haga fotocopias de los cuadernos, de las producciones realizadas para la Galería, para compartir su experiencia con otros colegas, con nosotros. De esta forma estas instancias de desarrollo profesional lograrán sus objetivos. Nos ponemos a su disposición y los invitamos a recorrer juntos este camino de enriquecimiento mutuo.
* Quienes produjeron este material rechazan toda manifestación de sexismo, y usan el género estrictamente como marca gramatical sin identificación con un colectivo predominante. Utilizan las expresiones “el docente”, “alumnos”, “niños”, “maestro”; en lugar de “el/la docente”, “alumnos y alumnas”, “niños y niñas”, “maestro/maestra”, con la única intención de facilitar la lectura suprimiendo duplicaciones que pudieran obstaculizarla.
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Tercer proyecto para primer grado: Elaboración de una producción, una ilustración con su epígrafe, para una “Galería de personajes con el lobo como protagonista”
Propósito comunicativo: Elaborar una producción, una ilustración con su epígrafe, para una “Galería de personajes con el lobo como protagonista” y organizar la muestra donde se expongan los trabajos. Destinatarios: Otros alumnos de la escuela, familiares y comunidad en general. Etapas del proyecto : Exploración de libros. Exploración de una antología de cuentos tradicionales. Exploración de cuentos tradicionales en donde el lobo es uno de los personajes. Lectura y análisis de cuentos con lobos. Lectura de adivinanzas, canción y poesías sobre los cuentos del itinerario y sus personajes. Ilustración y escritura de epígrafes sobre el personaje protagonista: el lobo. Planificación y producción de la Galería de personajes. Presentación pública del proyecto. Tiempo estimado: un mes (aproximadamente). Recursos: Biblioteca: libros. Diccionarios. Afiches con textos y registros de lecturas y escrituras. Copias en los cuadernos.
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-El índice. -Lectura de una adivinanza.
-Partes de un libro -La portada
EN LA BIBLIOTECA -Lectura del cuento “Los tres cerditos”. -Comentarios acerca del cuento. -Juego con las ilustraciones. -Desafío de escritura de palabras.
EL CUENTO
EN LA BIBLIOTECA -Lectura de la poesía “Los tres chanchitos”. -Desafío de escritura de palabras.
-Lectura del cuento. -Comprensión: personajes.
EL CUENTO LA POESÍA
-Lectura interrumpida de la poesía. -Exploración del texto, el paratexto de la poesía y del cuento. -Desafío de escritura de palabras.
EL CUENTO LA POESÍA
CLASE 5
DIARIAMENTE (Rutinas) − Repaso del día anterior: “Recuperamos ¿qué aprendimos ayer?” (metacognición). − Explicitación acerca del recorrido propuesto para la semana y para el día. − Escritura de la fecha, el nombre del área (si se considera necesario del estado del tiempo). − Registro de la asistencia. − Juegos. − Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos.
LOS CUENTOS LA ADIVINANZA
EL LIBRO LOS CUENTOS
CLASE 1
PLANIFICACIÓN MENSUAL SUGERIDA PRIMERA SEMANA CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4
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-Planificación del proyecto. -Comparación de palabras del cuento.
-Comprensión del cuento: las acciones y el lugar. -Identificación de palabras en las oraciones del cuento. -Desafío de escritura de palabras. EN LA BIBLIOTECA -Lectura de una adivinanza: desafíos.
EL CUENTO LA ADIVINANZA LAS PALABRAS
EL CUENTO LAS ORACIONES LAS PALABRAS
DIARIAMENTE: ídem primera semana.
-Lectura compartida del cuento: comprensión del vocabulario. -Comprensión del texto: los personajes.
EL CUENTO
CLASE 6
-Análisis de cantidad, orden, sonido de letras en palabras. EN LA BIBLIOTECA -Lectura de una canción: desafíos.
EN LA BIBLIOTECA -Lectura de una adivinanza: desafíos. -Desafío de escritura de palabras.
EL CUENTO LA CANCIÓN LAS PALABRAS LAS LETRAS
CLASE 10
-Principios y finales iguales de palabras.
LAS PALABRAS LAS LETRAS
LA ADIVINANZA
EL CUENTO
PLANIFICACIÓN MENSUAL SUGERIDA SEGUNDA SEMANA CLASE 7 CLASE 8 CLASE 9
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DIARIAMENTE: ídem primera semana.
EN LA BIBLIOTECA -Desafíos con la canción.
-Escritura de nuevas palabras.
-Reconocimiento de las vocales. -Lectura de palabras entre distractores. EN LA BIBLIOTECA -Desafíos con la canción.
EL CUENTO LA CANCIÓN LAS PALABRAS LAS LETRAS
EL CUENTO LA CANCIÓN LAS PALABRAS LAS LETRAS
CLASE 11
EN LA BIBLIOTECA -Lectura de una adivinanza: desafíos.
-Reconocimiento de las consonantes. -Sistematización del vocabulario: el llavero. -Dictado de palabras.
EL CUENTO LA ADIVINANZA LAS PALABRAS LAS LETRAS
-Comprensión del cuento: Desafíos con las ilustraciones, con los personajes, con los lugares, con el conflicto y la resolución. -Desafío con los personajes. EN LA BIBLIOTECA -Identificación de los datos del cuento en el índice. -Desafíos con la ilustración. -Lectura del cuento: “Caperucita Roja”. -Comprensión del texto: vocabulario.
-Desafío de escritura de palabras.
EL CUENTO
CLASE 15
EL CUENTO
PLANIFICACIÓN MENSUAL SUGERIDA TERCERA SEMANA CLASE 12 CLASE 13 CLASE 14
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PARA SABER MÁS acerca del lobo -Lectura de textos explicativos: ficha, definiciones de diccionario. -Desafío para jugar con las palabras.
EN LA BIBLIOTECA -Desafíos de lectura de poesías: “El lobo de Caperucita” y “El lobo bobo”. Sistematización del vocabulario: el llavero.
LA POESÍA EL TEXTO EXPLICATIVO
DIARIAMENTE: ídem primera semana.
EN LA BIBLIOTECA -Lectura de la poesía “Caperucita Roja”. -Comprensión de la poesía.
-Desafío con los finales de “Caperucita Roja”.
EL CUENTO
CLASE 16
-Producción de la “Galería de personajes con el lobo como protagonista”: .Ilustración . Escritura y revisión de epígrafe. -Puesta en común de los trabajos realizados.
LAS POESÍAS LA CANCIÓN
LAS ADIVINANZAS
LOS CUENTOS
-Planificación de la muestra.
LA GALERÍA DE PERSONAJES
PLANIFICACIÓN MENSUAL SUGERIDA CUARTA SEMANA CLASE 17 CLASE 18 CLASE 19
-Presentación.
LA GALERÍA DE PERSONAJES
CLASE 20
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Al comienzo de cada semana se presenta el cuadro siguiente que grafica las diferentes modalidades de trabajo, importantísimas a la hora de planificar la ejecución de las tareas, por los efectos que cada una de ellas tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje: a) tareas a cargo del docente (por ejemplo lectura en voz alta de los cuentos, las poesías, las adivinanzas, etc.), escritura de un texto, modelización de las estrategias de lectura y escritura, etc.; b) tareas de intercambio entre el maestro y el grupo (conversación en grupo grande, exploración guiada de libros, de textos, puestas en común, etc.); c) tareas de intercambio entre el maestro y un alumno (al cual es necesario “andamiar” en forma individual); d) tareas en grupo pequeño; e) en pareja, que en muchos momentos representa la mejor opción para niños con algunas dificultades ya que su intervención en el trabajo con el grupo grande puede ser casi nula ; f) tareas individuales, absolutamente necesarias para “observar” el posicionamiento de cada niño en particular. El objetivo de esta aparición reiterada es destacar el impacto que la selección de la modalidad implica en la situación de enseñanza-aprendizaje del grupo y de cada niño en particular teniendo en cuenta los avances y las dificultades en el proceso de alfabetización.
Ud. puede compartir con los niños el tercer proyecto, conversa con ellos acerca de la propuesta: leer cuentos, poesías y adivinanzas que tienen al lobo como uno de sus personajes principales (itinerario). A partir de ese trabajo de conversación, lectura, escritura de textos, se realizará una presentación para los padres y la comunidad educativa en general.
1. La señorita comparte cuál va a ser la propuesta de trabajo del proyecto. Además nos especifica las tareas propias de esta semana (guiándose por el cronograma).
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2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. LOS LIBROS Cuando los niños interactúan con verdaderos textos en sus portadores originales, es decir con libros, se encuentran con la lengua escrita en toda su complejidad desplegada ante su mirada atenta y curiosa. El manejo progresivo de estos objetos culturales les brindará estrategias para poder desenvolverse eficazmente y reconocer sus partes, elementos y para qué sirven. Es fundamental que la lectura comience a partir de un contacto placentero con los libros para que los niños puedan tocarlos, olerlos, mirarlos, explorarlos, leerlos en el más amplio sentido de la palabra. Es evidente la importancia de tener una biblioteca de aula o compartida para que puedan interactuar con LIBROS (en plural). Ud. puede promocionar la lectura, realizar una presentación del libro con el que se va a trabajar, por ejemplo decirles: “A mí me encantó este libro. Me hizo acordar a cuando yo era chica y también leía estos cuentos, porque estos relatos son muy antiguos, vienen contándose desde hace mucho tiempo. Creo que a Uds. también les pueden gustar…”. Es importante compartir con los niños datos de las distintas partes del libro como información para ampliar los conocimientos acerca de estos objetos culturales y sus contextos de producción. Por ejemplo: “En la contratapa figuran los títulos de los cuentos, el nombre de la editorial, pero además la sugerencia de edad para su lectura (“A partir de los seis años”) y la página web: www.larousse.com.mx de la editorial”. En esta primera semana se incluye la exploración y el trabajo con la portada y el índice para sumar más contenidos a los ya propuestos con anterioridad. 5. La maestra presenta el libro “Mi primer LAROUSSE de Cuentos”.
PARA SABER MÁS acerca del nombre de este libro la señorita nos lee: LAROUSSE es el nombre de una editorial francesa que se llama así por el apellido de su fundador Pierre-Athanase Larousse, quien la fundó en 1851. Esta editorial es muy conocida y se la reconoce por sus diccionarios y enciclopedias .
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6. Exploramos las partes del libro y sus elementos:
1. TAPA
2. CONTRATAPA
3. LOMO
7. La señorita señala cada una de estas partes y sus elementos. Nos lee la información. 8. La señorita muestra el libro desplegado para mirar detenidamente esta ilustración:
9. Conversamos acerca de la ilustración de la tapa, la contratapa y el lomo (es una sola): ¿Qué se puede observar? ¿Conocemos estos personajes de un cuento famoso? ¿Quiénes son y cuál es el cuento? 10. En el cuaderno registramos: “Jugamos a reconocer y completar los nombres de algunas partes de este libro y sus elementos”:
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11. Exploramos la portada de este libro:
PORTADA Conversamos: -¿Qué datos se presentan en la portada? -¿Qué personajes aparecen en la ilustración?
Acerca de las partes de un libro: Leemos esta definición: portada. Es la página más sobresaliente del libro, en la que vuelve a aparecer el título de la obra, el nombre del autor (si lo tuviera), el nombre de la editorial y cualquier otra explicación interesante de resaltar. En este caso se presenta una ilustración. 12. En el cuaderno registramos: “Trabajamos con el libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos”. 13. En casa mostramos y contamos las tareas realizadas con la antología de cuentos.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. Ud. puede escribir en un afiche los títulos de los cuentos incluidos en esta antología para proponer tareas de lectura de esta “lista de palabras”. 5. La señorita escribe en un afiche los títulos de los cuentos del libro: “MI PRIMER LAROUSSE DE CUENTOS”: TÍTULOS BLANCA NIEVES LA CENICIENTA LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE EL GATO CON BOTAS PULGARCITO CAPERUCITA ROJA EL PATITO FEO LA PRINCESA Y EL GUISANTE LOS TRES CERDITOS BARBA AZUL
6. Exploramos el índice de la antología de cuentos:
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7. La señorita nos lee los títulos de los cuentos.
- La señorita nos lee el título de uno de los cuentos y nombra a uno o dos alumnos para que lo señalen en el afiche y reconozcan cada una de las palabras que lo forman (si no lo podemos realizar nos ayudan los compañeros). Así, sucesivamente jugamos con los otros títulos. 8. Conversamos: ¿Cuántos cuentos trae este libro? Si presenta varios cuentos es una ……………………………… (antología). ¿Qué otros datos se dan o especifican en este índice? ¿Cuál es la función del índice en un libro? 9. ¿Practicamos con el índice? Si queremos saber si en este libro, “Mi primer LAROUSSE de Cuentos”, aparece “EL PATITO FEO”, ¿qué tareas podemos hacer? 10. En el cuaderno:” Completamos el cuadro con los datos del libro”: NOMBRE DEL LIBRO: NOMBRE DE LA EDITORIAL :
LOS CUENTOS, LAS POESÍAS Y LAS ADIVINANZAS CON LOBO (itinerario de lectura siguiendo a un personaje) Ud. puede pasar las páginas del libro para que todos los niños puedan observarlas y leerles los títulos de cada uno de los cuentos. Nuevamente puede pedirles que identifiquen en el afiche y señalen cada una de sus palabras. 11. Leemos la siguiente adivinanza y escribimos su respuesta en el pizarrón: A LAS NENAS Y A LOS CHANCHITOS MUCHAS VECES LOGRO ASUSTAR. PERO EN LA MAYORÍA DE LOS CUENTITOS DE MIS GARRAS LOGRAN ESCAPAR. _ _
_ _ _ _
12. Hojeamos el libro para investigar a través de sus ilustraciones qué cuentos tienen al lobo como uno de sus personajes.
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13. La señorita nos lee cada uno de los títulos y nosotros los señalamos en el listado de los nombres (afiche). 14. En el cuaderno, completamos: “Títulos de los cuentos con lobo”: …………………………………………………. …………………………………………………. 15. Buscamos en el índice cada uno de esos cuentos y copiamos el número de página al lado del título. 16. Conversamos: - ¿Alguno de Uds. ha leído estos cuentos? ¿Qué recuerdan? 17. En casa contamos a algún familiar las tareas realizadas con el libro “Mi primer LAROUSSE de Cuentos”.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. Ud. puede mostrar a los alumnos el cuento y hacer algún comentario para presentarlo, por ejemplo: “Este cuento se relata desde hace mucho, mucho tiempo. Yo lo leí y me encantó la historia. Las ilustraciones son fantásticas…”. Es importante conversar con los niños acerca de quiénes son habitualmente los lectores de este tipo de cuento (los niños, los padres, los maestros), para qué se lee (destacar el propósito de lectura es fundamental, en este caso para divertirse), quién es su autor (si lo tiene). Generar un clima adecuado para la lectura es muy valioso: colocar un cartel en la puerta y/o en el pizarrón que indique este “momento especial”, procurar que los niños se acerquen (formen una rueda a su alrededor). Su voz puede hacer el resto: diferencia personajes, vivifica paisajes y ambientes, transmite emociones. Usemos nuestra voz para cautivar a los pequeños lectores, para crear suspenso, provocar intriga y transmitir los tonos adecuados: de alegría, de tristeza, de preocupación, de miedo. De esta forma con su lectura en voz alta del texto se realiza una verdadera lectura modélica.
- La señorita nos lee para disfrutar el cuento “LOS TRES CERDITOS”:
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Ud. puede proponer hacer comentarios sobre la lectura de este cuento. Poner en común las primeras impresiones de estos pequeños lectores, hacerles saber su propia opinión es muy importante. Cuando “leemos” y escuchamos algo que nos gusta queremos compartirlo con los demás. Insistimos en el desarrollo de una comunidad de lectores del grado, de la escuela. - Hacemos comentarios acerca del cuento. ¿Qué nos llamó más la atención? - Observamos que en algunas páginas figura el número y el título del cuento: por ejemplo 208 – LOS TRES CERDITOS. - Buscamos en qué otras páginas de ese cuento aparecen estos datos. - En el índice nos fijamos quién es el autor. Allí dice “cuento tradicional”, que significa que ha sido transmitido de generación en generación (es decir, de padres a hijos, de abuelos a nietos) y no tiene un autor conocido. Una serie de desafíos van a ser propuestos para incentivar a los niños a que resuelvan distintos problemas de lectura, escritura, de oralidad con los textos, sus palabras, sus letras. Se necesita que los alumnos se impliquen en las tareas para aprender a leer y a escribir pero con sentido, participando de las situaciones, avanzando en su proceso de alfabetización. Desafío con las palabras y las letras del título del cuento. - En el afiche con el listado de los títulos de los cuentos buscamos en dónde está escrito “LOS TRES CERDITOS”. - Identificamos y señalamos adónde dice cada una de estas palabras: LOS TRES CERDITOS. En el pizarrón y en el cuaderno:
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- Copiamos el título del cuento. - Observamos estas palabras y las escribimos en una lista de más corta a más larga (para eso contamos las letras). - Observamos que dos de estas palabras terminan igual, ¿cuáles? - Las copiamos una debajo de la otra y subrayamos las partecitas iguales. 5. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título del cuento leído: “LOS TRES CERDITOS” (revisamos su escritura). Ud. podría repartir por equipo una copia de las dos páginas del cuento como aparecen en el libro (208209, 210-211 y así sucesivamente) para que los niños intenten describir con exhaustividad (con la mayor cantidad de detalles posibles) las ilustraciones de este cuento. Sería recomendable que Ud. pasara por las mesas de los distintos equipos mostrando en el libro las páginas que les tocó a cada uno para que puedan reparar en los colores utilizados por el ilustrador.
PARA JUGAR CON LAS ILUSTRACIONES (divididos en equipos o de a dos) -Observamos con atención las ilustraciones de las páginas seleccionadas y tratamos de describirlas lo más detalladamente posible. -Reconocemos cuándo las imágenes abarcan las dos páginas y cuándo pertenecen a páginas separadas. ¡UNA AYUDITA PARA DESCRIBIR LAS ILUSTRACIONES! Podemos ir respondiendo a los siguientes interrogantes: ¿Qué personajes son los que aparecen? ¿Cómo son? ¿Qué están haciendo? Con respecto al lobo, ¿se ve grande o chico en las primeras ilustraciones? Y, ¿al final? ¿Tiene muchos detalles su figura? ¿En qué lugar se encuentran los personajes? ¿Qué mobiliario y objetos se ven? ¿Hay algún detalle que nos llama más la atención?
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- Cada equipo expone las observaciones realizadas (comenzando por las dos primeras páginas) mientras muestra las hojas. - Ganan los equipos a los que no se les haya pasado “ningún” detalle. 6. En el pizarrón y en el cuaderno escribimos: Lista de los personajes del cuento “LOS TRES CERDITOS” (con ayuda) LISTA DE PERSONAJES DEL CUENTO “LOS TRES CERDITOS” -MAMÁ -PRIMER CERDITO -SEGUNDO CERDITO -TERCER CERDITO -LOBO Se propondrá a los niños “desafíos” de escritura correcta de palabras, es decir, que se pondrá en foco la ortografía. Serán elegidas palabras con dificultad ortográfica para que los chicos las escriban y reflexionen sobre su escritura. • Desafío de escritura de palabras: CERDITOS - En el pizarrón, escribimos la palabra: “Desafío de escritura de palabras” CERDITOS
- Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene:
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“Desafío de escritura de palabras” CERDITOS
- Con un color remarcamos las dificultades. - En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”. - Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad. - En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafío en la clase siguiente. 7. Completamos “EL DICCIONARIO DEL AULA” con la palabra CERDITO, su significado y el dibujo correspondiente. 8. En casa contamos el cuento “LOS TRES CERDITOS”.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • Desafío de escritura de palabras… - Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras” CERDITOS
- Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos. A partir de este momento se presenta el trabajo con un texto como foco para realizar distintas tareas sobre el mismo. Es una versión más breve, adaptada del cuento “Los tres cerditos” para que, en primer lugar, se la pueda comparar con la anterior y para presentarla en un afiche que quedará en “El Rincón de los textos”. El cuento escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye un referente textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramación, de la estructura, como para la búsqueda de información a la cual los chicos podrán recurrir en otras prácticas de lectura y escritura con valor social. Ud. puede entregarles fotocopias de este cuento a los chicos para que la peguen en su cuaderno y realicen las diferentes actividades planificadas. Sería bueno explicarles a los niños algunos conceptos, como por ejemplo qué es una versión (es la escritura del cuento con algunas diferencias o adaptaciones: se acorta, se alarga, se incluyen o se sacan algunos personajes, se utilizan distintas palabras o expresiones más actuales); y anónimo, que quiere decir que no tiene un autor conocido. La lectura modélica estará a su cargo para mostrar cómo se realiza: se enfatizan los diferentes tonos (de orden, de miedo, etc.) sobre todo cuando se presentan las intervenciones de los distintos personajes. Llame la atención de los niños sobre los signos de interrogación, de exclamación ya que grafican de alguna manera esos tonos. 5. La maestra nos lee y nosotros escuchamos atentamente esta otra versión del cuento:
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LOS TRES CHANCHITOS
Los tres chanchitos
EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVÍAN TRES CHANCHITOS QUE ERAN HERMANOS. EL LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUÍA PORQUE QUERÍA COMÉRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO, LOS CHANCHITOS DECIDIERON HACERSE UNA CASA.
En el medio del bosque vivían tres chanchitos que eran hermanos. El lobo siempre los perseguía porque quería comérselos. Para escapar del lobo, los chanchitos decidieron hacerse una casa.
EL CHANCHITO MÁS PEQUEÑO LA HIZO DE PAJA PARA TERMINAR ANTES Y PODER IR A JUGAR. EL MEDIANO CONSTRUYÓ UNA CASITA DE MADERA. AL VER QUE SU HERMANO PEQUEÑO YA HABÍA TERMINADO LA SUYA, SE APURÓ PARA IRSE CON ÉL. EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE LADRILLO Y LES DIJO A SUS HERMANOS: -YA VERÁN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS. JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO APARECIÓ DETRÁS DEL CHANCHITO PEQUEÑO, Y ESTE AL VERLO CORRIÓ HASTA SU CASITA DE PAJA. EL LOBO LLEGÓ HASTA LA PUERTA DE LA CASA Y LE DIJO: -¡CHANCHITO, DÉJAME ENTRAR! -¡NO! –RESPONDIÓ EL CHANCHITO PEQUEÑO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y TU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASITA DE PAJA DERRUMBÓ. EL LOBO PERSIGUIÓ POR EL BOSQUE AL CHANCHITO QUE CORRIÓ A REFUGIARSE EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL LLEGAR AL LUGAR EL LOBO DIJO:
El chanchito más pequeño la hizo de paja para terminar antes y poder ir a jugar. El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño ya había terminado la suya, se apuró para irse con él. El mayor trabajaba pacientemente en su casa de ladrillo y les dijo a sus hermanos: -Ya verán lo que hace el lobo con sus casas. Justo en ese momento el lobo apareció detrás del chanchito pequeño, y este al verlo corrió hasta su casita de paja El lobo llegó hasta la puerta de la casa y le dijo: -¡Chanchito, déjame entrar! -¡No!–respondió el chanchito pequeño. -¡Entonces, soplaré, soplaré y tu casa derrumbaré! El lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó. El lobo persiguió por el bosque al chanchito que corrió a refugiarse en casa de su hermano mediano. Al llegar al lugar el lobo dijo: -¡Chanchitos, déjenme entrar! -¡No!- respondieron desde adentro. -¡Entonces, soplaré, soplaré y su casa derrumbaré! El lobo sopló y sopló y la casita de madera derrumbó. Los dos chanchitos salieron rapidísimo de allí. Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
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-¡CHANCHITOS, DÉJENME ENTRAR! -¡NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y SU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASITA DE MADERA DERRUMBÓ. LOS DOS CHANCHITOS SALIERON RAPIDÍSIMO DE ALLÍ. CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PEGADO A SUS TALONES, LLEGARON A LA CASA DEL HERMANO MAYOR. LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y CERRARON BIEN TODAS LAS PUERTAS Y VENTANAS. CUANDO EL LOBO LLEGÓ A LA PUERTA DE ESTA ÚLTIMA CASA, DIJO: -¡CHANCHITOS, DÉJENME ENTRAR! -¡NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y SU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ, PERO ESTA VEZ NO PUDO DERRIBAR LA FUERTE CASA DE LADRILLOS. ENTONCES SE PUSO A DAR VUELTAS ALREDEDOR DE LA CASA, BUSCANDO ALGÚN SITIO POR DONDE ENTRAR. CON UNA ESCALERA LARGUÍSIMA TREPÓ HASTA EL TECHO PARA DESCOLGARSE POR LA CHIMENEA. PERO EL CHANCHITO MAYOR PUSO AL FUEGO UNA OLLA CON AGUA. EL LOBO HAMBRIENTO DESCENDIÓ POR EL INTERIOR DE LA CHIMENEA, SE CAYÓ EN EL AGUA HIRVIENDO Y SE QUEMÓ. INMEDIATAMENTE ESCAPÓ DE ALLÍ DANDO UNOS TERRIBLES AULLIDOS QUE SE OYERON EN TODO EL BOSQUE. SE CUENTA QUE NUNCA JAMÁS QUISO COMER CHANCHITO. ANÓNIMO
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Los tres se metieron adentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. Cuando el lobo llegó a la puerta de esta última casa, dijo: -¡Chanchitos, déjenme entrar! -¡No!- respondieron desde adentro. -¡Entonces, soplaré, soplaré y su casa derrumbaré! El lobo sopló y sopló, pero esta vez no pudo derribar la fuerte casa de ladrillos. Entonces se puso a dar vueltas alrededor de la casa, buscando algún sitio por donde entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el techo para descolgarse por la chimenea. Pero el chanchito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo hambriento descendió por el interior de la chimenea, se cayó en el agua hirviendo y se quemó. Inmediatamente escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jamás quiso comer chanchito. Anónimo
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6. Hacemos comentarios acerca de este cuento y de las diferencias que podemos identificar con la versión anterior: ¿Cuál versión nos gustó más y por qué? 7. En el pizarrón y en el cuaderno: “Escribimos la lista de los personajes del cuento “Los tres chanchitos” (con ayuda): LISTA DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS” - CHANCHITO PEQUEÑO - CHANCHITO MEDIANO - CHANCHITO MAYOR - LOBO 8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de esta otra versión “LOS TRES CHANCHITOS”.
-Leemos y comparamos las dos listas de los personajes de las versiones del cuento. Encontramos semejanzas y diferencias: PERSONAJES DEL CUENTO “LOS TRES CERDITOS”
PERSONAJES DEL CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS”
-MAMÁ -PRIMER CERDITO -SEGUNDO CERDITO -TERCER CERDITO -LOBO
-
CHANCHITO PEQUEÑO CHANCHITO MEDIANO CHANCHITO MAYOR LOBO
Conversamos: ¿Aparecen los mismos personajes en las dos versiones? ¿Cuál no aparece? ¿Qué otras diferencias hay? ¿Qué semejanzas hay?
-Leemos una poesía de los tres cerditos pero, primero observamos la tapa del libro en el que está incluida y leemos los datos que presenta: -La señorita nos lee para disfrutar la poesía “LOS TRES CHANCHITOS”:
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LOS TRES CHANCHITOS -RUGIRÉ Y SOPLARÉ Y SU CASA DERRIBARÉAMENAZÓ EL LOBO. ¡AY! SI EL LOBO DEL CUENTO HUBIERA ESTADO ATENTO, NO HUBIERA MALGASTADO LA FUERZA DE SU ALIENTO. PORQUE ESTA VEZ LOS CHANCHOS SE HABÍAN PUESTO DE ACUERDO EN SOLO USAR ACERO PARA SU RASCACIELOS. LOS CHANCHITOS SEAN UNIDOS PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA, NO HAGAN CASAS DE MADERA, QUE EL LOBO LAS ESTROPEA. HAGAN CASAS DE LADRILLOS CON HUMEANTES CHIMENEAS. FLORENCIA ESSES “POESÍAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLÁSICOS”. Conversamos: Si el libro se llama “POESÍAS DIVERTIDAS con los cuentos clásicos”, ¿qué nos pareció divertido de esta poesía?
• Desafío de escritura de palabras: CHANCHITOS - En el pizarrón, escribimos la palabra: “Desafío de escritura de palabras” CHANCHITOS - Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene: “Desafío de escritura de palabras” CHANCHITOS
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- Con un color remarcamos las dificultades. - En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”. - Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad. - En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafío en la clase siguiente.
Todas estas palabras se usan en distintos lugares para nombrar a estos personajes del cuento: CHANCHO, CERDO, PUERCO, COCHINO, COCHINILLO, LECHÓN. En Argentina usamos más chancho y cerdo. Estos términos pueden tener algún matiz diferente en su significado. 9. Completamos “EL DICCIONARIO DEL AULA” con la palabra CHANCHITO, su significado y el dibujo correspondiente. Ud. puede pedirles a los niños que practiquen la lectura del cuento “LOS TRES CHANCHITOS” para realizar una lectura compartida dentro de dos días. A los niños que todavía no pueden decodificar de manera fluida puede proponerles leer los diálogos entre cada uno de los hermanos y el lobo que siguen una estructura repetida (aunque sea una intervención). La idea es que cada uno intente este desafío y que lo pueda lograr. 10. En casa: “Practicamos la lectura del cuento “LOS TRES CHANCHITOS” (le pedimos a algún familiar que nos ayude) para hacer una lectura compartida dentro de dos días.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • Desafío de escritura de palabras… - Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras” CHANCHITOS - Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos. Ud. puede escribir en un afiche la poesía “LOS TRES CHANCHITOS” para que la pueda leer con los niños y quede como texto referente en “El Rincón de los textos”. Se puede realizar una lectura interrumpida para que los chicos puedan intervenir en la comprensión de la poesía en forma simultánea a la lectura por bloques. Primero se lee la columna de la izquierda y luego las preguntas y acotaciones de la columna de la derecha. 5. Realizamos una lectura interrumpida de la poesía: LOS TRES CHANCHITOS -RUGIRÉ Y SOPLARÉ Y SU CASA DERRIBARÉAMENAZÓ EL LOBO.
¿Cómo comienza esta poesía? ¿Qué les dice el lobo para amenazar a los tres chanchitos?
¡AY! SI EL LOBO DEL CUENTO HUBIERA ESTADO ATENTO, NO HUBIERA MALGASTADO LA FUERZA DE SU ALIENTO.
El lobo del cuento, según la autora, ¿no estuvo atento? ¿Qué es lo que malgastó o no gastó bien
PORQUE ESTA VEZ LOS CHANCHOS SE HABÍAN PUESTO DE ACUERDO EN SOLO USAR ACERO PARA SU RASCACIELOS.
¿En qué se pusieron de acuerdo los tres chanchitos? El acero es un material flexible y duro hecho en base de hierro. ¿Saben lo que es un rascacielos?
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LOS CHANCHITOS SEAN UNIDOS PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA, NO HAGAN CASAS DE MADERA, QUE EL LOBO LAS ESTROPEA. HAGAN CASAS DE LADRILLOS CON HUMEANTES CHIMENEAS.
¿Cada uno de los chanchitos pudo solo con el lobo? En este final se hace una recomendación, ¿cuál es? En el cuento, ¿quién es el que hace su casa “a prueba de lobos”?
6. Conversamos acerca de la poesía: ¿Nos gustó esta versión en poesía del cuento? Sí/No ¿por qué? 7. En el cuaderno pegamos una copia del texto y completamos: La poesía “_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _” comienza con lo que dice el _ _ _ _. El _ _ _ _ no estuvo atento porque los tres _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ se salvaron porque no pudo derribar la _ _ _ _ de ladrillos. 8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de la poesía “LOS TRES CHANCHITOS”. 9. Reconocemos la puesta en página de esta poesía, el título, las estrofas, los versos, el nombre y el apellido de la autora (paratexto): LOS TRES CHANCHITOS -RUGIRÉ Y SOPLARÉ Y SU CASA DERRIBARÉAMENAZÓ EL LOBO. ¡AY! SI EL LOBO DEL CUENTO HUBIERA ESTADO ATENTO, NO HUBIERA MALGASTADO LA FUERZA DE SU ALIENTO. PORQUE ESTA VEZ LOS CHANCHOS SE HABÍAN PUESTO DE ACUERDO EN SOLO USAR ACERO PARA SU RASCACIELOS. LOS CHANCHITOS SEAN UNIDOS PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA, NO HAGAN CASAS DE MADERA, QUE EL LOBO LAS ESTROPEA. HAGAN CASAS DE LADRILLOS CON HUMEANTES CHIMENEAS. FLORENCIA ESSES “POESÍAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLÁSICOS”
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10. Ahora, exploramos cómo está puesto en la página el cuento, qué elementos tiene: título, nombre del autor, párrafos, cuerpo del texto. 11. En el pizarrón y en el cuaderno: “Completamos al lado de la flecha con el nombre que corresponde”:
LOS TRES CHANCHITOS EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVÍAN TRES CHANCHITOS QUE ERAN HERMANOS. EL LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUÍA PORQUE QUERÍA COMÉRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO, LOS CHANCHITOS DECIDIERON HACERSE UNA CASA. EL CHANCHITO MÁS PEQUEÑO LA HIZO DE PAJA, PARA TERMINAR ANTES Y PODER IR A JUGAR. EL MEDIANO CONSTRUYÓ UNA CASITA DE MADERA. AL VER QUE SU HERMANO PEQUEÑO YA HABÍA TERMINADO LA SUYA, SE APURÓ PARA IRSE CON ÉL. EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE LADRILLO Y LES DIJO A SUS HERMANOS: -YA VERÁN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS. JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO APARECIÓ DETRÁS DEL CHANCHITO PEQUEÑO, Y ESTE AL VERLO CORRIÓ HASTA SU CASITA DE PAJA. DIJO:
EL LOBO LLEGÓ HASTA LA PUERTA DE LA CASA Y LE -¡CHANCHITO, DÉJAME ENTRAR! -¡NO! –RESPONDIÓ EL CHANCHITO PEQUEÑO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y TU CASA DERRUMBARÉ!
EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASITA DE PAJA DERRUMBÓ. EL LOBO PERSIGUIÓ POR EL BOSQUE AL CHANCHITO QUE CORRIÓ A REFUGIARSE EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL LLEGAR AL LUGAR EL LOBO DIJO: -¡CHANCHITOS, DÉJENME ENTRAR! -¡NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y SU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASITA DE MADERA DERRUMBÓ. LOS DOS CHANCHITOS SALIERON RAPIDÍSIMO DE ALLÍ.
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CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PEGADO A SUS TALONES, LLEGARON A LA CASA DEL HERMANO MAYOR. LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y CERRARON BIEN TODAS LAS PUERTAS Y VENTANAS. CUANDO EL LOBO LLEGÓ A LA PUERTA DE ESTA ÚLTIMA CASA, DIJO: -¡CHANCHITOS, DÉJENME ENTRAR! -¡NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y SU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ, PERO ESTA VEZ NO PUDO DERRIBAR LA FUERTE CASA DE LADRILLOS. ENTONCES SE PUSO A DAR VUELTAS ALREDEDOR DE LA CASA, BUSCANDO ALGÚN SITIO POR DONDE ENTRAR. CON UNA ESCALERA LARGUÍSIMA TREPÓ HASTA EL TECHO PARA DESCOLGARSE POR LA CHIMENEA. PERO EL CHANCHITO MAYOR PUSO AL FUEGO UNA OLLA CON AGUA. EL LOBO HAMBRIENTO DESCENDIÓ POR EL INTERIOR DE LA CHIMENEA, SE CAYÓ EN EL AGUA HIRVIENDO Y SE QUEMÓ. INMEDIATAMENTE ESCAPÓ DE ALLÍ DANDO UNOS TERRIBLES AULLIDOS QUE SE OYERON EN TODO EL BOSQUE. SE CUENTA QUE NUNCA JAMÁS QUISO COMER CHANCHITO. ANÓNIMO
12. Conversamos ¿Qué diferencias podemos notar entre la poesía y el cuento en cuanto a su puesta en página, a los elementos que poseen? En el cuento, ¿cómo sabemos en dónde empieza y en dónde termina un párrafo? 13. En el pizarrón y en el cuaderno leemos y completamos con semejanzas y diferencias: Los dos tienen……………………………… y …………………………………… La poesía tiene estrofas con……………….. y rimas. El cuento tiene párrafos. • Desafío de escritura de palabras: LOBO - En el pizarrón, escribimos la palabra: “Desafío de escritura de palabras” LOBO
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- Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene: “Desafío de escritura de palabras” LOBO - Con un color remarcamos las dificultades. - En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”. - Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad. - En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafío en la clase siguiente. 14. En casa mostramos la poesía “Los tres chanchitos” que leímos hoy y contamos por qué es divertida. Además “Practicamos nuevamente la lectura del cuento con el mismo nombre (le pedimos a algún familiar que nos ayude) para hacer una lectura compartida al día siguiente.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita explica cuál va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Además especifica las tareas propias de hoy (cronograma). 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. •
Desafío de escritura de palabras: LOBO
- Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras” LOBO
- Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos. 5. Completamos “EL DICCIONARIO DEL AULA” con la palabra LOBO, su significado y el dibujo correspondiente. Para realizar la lectura compartida que se propone a continuación, facilite un tiempo de práctica (de a dos) y brinde el apoyo más personalizado a aquellos que seguramente no han tenido ayuda para hacer las tareas propuestas para la casa en las clases anteriores. La idea es que se lea un párrafo o intervención de diálogo y que se vayan explicando a continuación los términos o expresiones que ofrecen algún tipo de dificultad para la comprensión del sentido del texto. Si considera necesario puede cambiar o sumar más palabras para trabajar con su significado.
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Ud. puede comenzar leyendo el título y el primer párrafo, a continuación formular los interrogantes, las aclaraciones correspondientes, luego indicar quién sigue y así sucesivamente. 6. Realizamos una lectura compartida y la comprensión del vocabulario del cuento “LOS TRES CHANCHITOS”:
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7. En el cuaderno registramos: “Releímos el cuento y trabajamos con el vocabulario”.
PARA SABER MÁS ACERCA DEL LUGAR EN DONDE VIVÍAN ESTOS PERSONAJES
bosque: Es un lugar muy poblado de árboles y arbustos. En muchos casos las personas son un riesgo para su conservación.
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8. Comprendemos el texto: LOS PERSONAJES - En el pizarrón y en el cuaderno, copiamos/pegamos el nombre de los personajes según corresponda: CHANCHITO PEQUEÑO CHANCHITO MEDIANO CHANCHITO MAYOR LOBO LOS PERSONAJES DEL CUENTO SON:
Ilustración: Nené Aciar
Otra opción (escriben solos): -En el pizarrón y en el cuaderno, escribimos el nombre del personaje según corresponda:
- DESAFÍO PARA JUGAR: “¿Quién es…?” - Armamos grupos de cuatro alumnos (Ud. evaluará la cantidad de integrantes más adecuada). - Elegimos a un personaje del cuento leído, identificamos sus características destacadas y le damos esas pistas a otro grupo para que adivine de quién se trata. Por ejemplo: Gordito y perezoso, hace su casita primero, es………………………. Para la resolución de los desafíos que aparecen a continuación Ud. puede sugerir la relectura de algún fragmento del cuento para que los niños confirmen sus certezas, sumen o rectifiquen algunas ideas. Releer el texto para buscar y/o corroborar información es una estrategia de comprensión importante. Este proyecto tiene como eje al personaje del lobo, es interesante proponer a los niños releer este relato y que ellos levanten la mano cuando escuchen que se describe al lobo (cómo es, cómo se comporta). En el cuadro que se propone completar es conveniente sumar más características de este personaje.
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9. En el pizarrón y en el cuaderno, completamos con algunas características importantes de cada uno de los personajes (se pueden agregar más): JUGUETÓN PEREZOSO TRABAJADOR HAMBRIENTO MIEDOSO VALIENTE
PERSONAJES
CHANCHITO PEQUEÑO
CHANCHITO MEDIANO
CHANCHITO MAYOR
LOBO
CARACTERÍSTICAS
Ilustración: Nené Aciar
Otra opción (escriben solos): En el pizarrón y en el cuaderno, escribimos según corresponda: 10. En casa le mostramos a algún familiar las ilustraciones con los nombres de los personajes y sus características.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. DESAFÍO PARA JUGAR: LAS ACCIONES Y LOS LUGARES DEL CUENTO (comprensión del texto): 1°) Divididos en equipos resolvemos la siguiente consigna: “Completamos el siguiente cuadro con las palabras o expresiones de la lista: TENÍAN MIEDO, PERSIGUIÓ, BOSQUE, CONSTRUYÓ, JUGAR, CASA DE LADRILLO, QUEMÓ, DERRIBÓ, CASA DE PAJA, SOPLÓ, CAYÓ, CASA DE MADERA, RESPONDIERON, ESCAPÓ, QUERÍA COMER.
•
PALABRAS O EXPRESIONES
PALABRAS QUE INDICAN
PALABRAS O EXPRESIONES
QUE INDICAN LAS
LAS ACCIONES QUE HACE
QUE INDICAN UN LUGAR
ACCIONES QUE HACEN LOS
EL LOBO
CHANCHITOS
2°) Un integrante de uno de los grupos pasa a escribir al pizarrón la primera expresión. Luego, un integrante de otro grupo pasa a escribir la segunda palabra, y así sucesivamente hasta que se escribe la última palabra. 3°) Cada equipo revisa si tiene todas las palabras y expresiones escritas en las columnas correspondientes. A continuación tratan de descubrir cuál es el primer problema que se les presenta a los tres chanchitos y cómo se resuelve al final. 4°) Ganan todos los equipos que escribieron todas las palabras y expresiones en las columnas correspondientes. SUGERENCIA: Para facilitar este juego Ud. puede escribir las palabras y expresiones en cartelitos para que los niños las ubiquen en las columnas correspondientes en el cuadro escrito en el pizarrón (se puede resolver en forma colectiva). 5. En el cuaderno registramos: “El juego con las acciones y los lugares del cuento”.
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6. Con la señorita seleccionamos cinco palabras importantes (clave) del texto para escribirlas en el pizarrón. Por ejemplo: CHANCHITO LOBO CASA BOSQUE SOPLARÉ (Ud. puede considerar si estas palabras son las más apropiadas o pueden ser difíciles para algunos niños y seleccionar otras). •
DESAFÍOS CON LAS ORACIONES Y LAS PALABRAS DEL TEXTO
7. En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto: BOSQUE CHANCHITOS LOBO CHANCHITOS CASA LOBO CHANCHITO CASA LOBO ¡AYUDITA, los guiones indican la cantidad de letras de las palabras! EN EL _ _ _ _ _ _ VIVÍAN TRES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE ERAN HERMANOS. EL _ _ _ _ SE LOS QUERÍA COMER. DOS DE LOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ CONSTRUYERON UNA _ _ _ _ DE PAJA Y OTRA DE MADERA PERO EL _ _ _ _ SOPLÓ Y LAS DERRUMBÓ. EL _ _ _ _ _ _ _ _ _ MAYOR CONSTRUYÓ SU _ _ _ _ DE LADRILLOS. EL _ _ _ _ NO LA PUDO DERRUMBAR. EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA CHIMENEA Y SE QUEMÓ.
Opción 2 En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto: EN EL _ _ _ _ _ _ VIVÍAN TRES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE ERAN HERMANOS. EL _ _ _ _ SE LOS QUERÍA COMER. DOS DE LOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ CONSTRUYERON UNA _ _ _ _ DE PAJA Y OTRA DE MADERA PERO EL _ _ _ _ SOPLÓ Y LAS DERRUMBÓ. EL _ _ _ _ _ _ _ _ _ MAYOR CONSTRUYÓ SU _ _ _ _ DE LADRILLOS. EL _ _ _ _ NO LA PUDO DERRUMBAR. EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA CHIMENEA Y SE QUEMÓ.
Opción 3 En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto: EN EL _ _ _ _ _ _ VIVÍAN TRES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE ERAN _ _ _ _ _ _ _ _. EL _ _ _ _ SE LOS QUERÍA _ _ _ _ _. DOS DE LOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ CONSTRUYERON UNA _ _ _ _ DE _ _ _ _ Y
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OTRA DE _ _ _ _ _ _ PERO EL _ _ _ _ SOPLÓ Y LAS DERRUMBÓ. EL _ _ _ _ _ _ _ _ _ MAYOR CONSTRUYÓ SU _ _ _ _ DE LADRILLOS. EL _ _ _ _ NO LA PUDO DERRUMBAR. EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA _ _ _ _ _ _ _ _ Y SE _ _ _ _ _.
8. En el cuaderno separamos las palabras pegadas y escribimos debajo la oración correctamente: LOSTRESCHANCHITOS
ELLOBOPERSEGUÍAALOSTRESCHANCHITOS.
Opción 2 LOSTRESCHANCHITOSERANHERMANOS.
ENELMEDIODELBOSQUEVIVÍANTRESCHANCHITOS.
ELLOBOLLEGÓALAPUERTADELACASADELCHANCHITO.
9. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Ordenamos las siguientes palabras para formar una oración”: LOS BOSQUE CHANCHITOS EN TRES VIVÍAN EL • Desafío de escritura de palabras: BOSQUE - En el pizarrón, escribimos la palabra: “Desafío de escritura de palabras” BOSQUE
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- Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene: “Desafío de escritura de palabras” BOSQUE
- Con un color remarcamos esas letras. En el cuaderno registramos: “Desafío de escritura de palabras”. - Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad. - En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafío en la clase siguiente. 10. En casa dibujamos la parte del cuento que más nos gustó.
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Se sugiere que los niños puedan mostrar su tarea para la casa y decir por qué les gustó esa parte del cuento. Quizás algunos alumnos no la hayan realizado, trate de que la puedan hacer ya que es importante luego de hacer el dibujo, que se expresen. 1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. Mostramos el dibujo de la parte del cuento que más nos gustó y explicamos por qué. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • Desafío de escritura de palabras: BOSQUE - Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras” BOSQUE
- Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos. 5. Completamos “EL DICCIONARIO DEL AULA” con la palabra BOSQUE, su significado y el dibujo correspondiente. A partir de este momento en la secuencia se comienza a trabajar con desafíos de lectura, escritura y oralidad con distintos géneros discursivos: cuento, adivinanzas, canción, poesías que tienen al lobo como personaje (itinerario). El objetivo general será realizar una “Galería de personajes”, pero además a estos textos algunos niños ya más avanzados en el proceso de alfabetización, los podrán leer (decodificarán), otros intentarán aprendérselos de memoria ya que cuando hagan la exposición serán leídos para el público. La situación de lectura propuesta en este último caso es “releer” esos textos que los alumnos ya conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ellos ya saben que dice con las partes de lo que está escrito. El propósito didáctico de esta actividad es que los niños intenten leer por sí mismos. Por esta razón se practicará la lectura de estos textos como un desafío diario, por ejemplo la señorita lee haciendo un silencio cuando viene una palabra que ellos pueden reconocer como: lobo, chanchitos, cerditos, Caperucita, abuelita, y los niños tienen que pasar a señalarla en el afiche. Además se pueden proponer otras variantes: leer rapidito, lento, haciendo eco en los finales, un equipo lee una adivinanza, el otro la siguiente, etc. Ud. tendrá a su cargo la primera lectura modélica de cada uno de estos textos para mostrarles a los niños cómo se realiza respetando las pausas (signos de puntuación), los tonos, etc. La escucha reite-
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rada y la memorización contribuyen a la internalización y apropiación de formas lingüísticas (léxicas, sintácticas). Quizás algunos alumnos todavía no estén muy avanzados en su proceso de alfabetización y no pueden trabajar con todas estas propuestas de lectura. Sería conveniente que con ellos focalice las tareas en un texto concreto más breve (como las adivinanzas o alguna de las estrofas de las poesías) para que el esfuerzo no sea mayor al que pueden realizar (Ver Anexo con la poesía “El lobo de Caperucita”). De todas maneras para la producción final los alumnos divididos en equipos trabajarán solamente con uno de los textos. Ud., en los días previos a la producción, armará el equipo y parejas evaluando los avances y las dificultades en los distintos saberes de cada uno de sus niños. Es recomendable que estas primeras adivinanzas sean las asignadas a aquellos con más dificultades para que cuenten con más tiempo para su entrenamiento. Estas adivinanzas, poesías, la canción debieran ser escritas por Ud. en un afiche a la vista de los alumnos para que, en primer lugar, observen cómo se escribe cada una de las palabras que se irán destacando en voz alta, y , en segundo lugar, para incluirlas en “El Rincón de los textos” como referentes. Es recomendable que una copia quede en el cuaderno para que puedan practicar la lectura en forma personal y realizar las distintas tareas. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: “GALERÍA DE PERSONAJES CON EL LOBO COMO PROTAGONISTA” 6. Conversamos acerca de nuestro proyecto (ver propuesta del proyecto al principio de la secuencia y la explicación en la clase 18): - ¿Qué vamos a hacer? - ¿Para quiénes vamos a hacer la exposición? - ¿Qué tareas vamos a realizar? LOS TEXTOS PARA LA “GALERÍA DE PERSONAJES CON EL LOBO COMO PROTAGONISTA” 7. La señorita nos cuenta con qué textos vamos a trabajar para realizar la “Galería de personajes con el lobo como protagonista” y completa en un afiche la siguiente lista con los títulos (en el caso de las adivinanzas se escribe el primer verso):
1 2 3 4 5 6
LISTA DE TÍTULOS PARA LA GALERÍA DE PERSONAJES ÉRASE UNA VEZ… TRES HERMANOS EN SU CASA… JUGUEMOS EN EL BOSQUE CON ESAS OREJAS TAN GRANDES… EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO BOBO
• En “LA BIBLIOTECA”: DESAFÍOS DE LECTURA 1. Leemos esta adivinanza y escribimos la respuesta. ¡Atención! ¡Atención! La respuesta es el título de un cuento.
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ÉRASE UNA VEZ UN LOBO DISPUESTO A DARSE UN FESTÍN; Y LOS TRES QUE IBA A COMERSE LO BURLARON HASTA EL FIN. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Érase una vez un lobo dispuesto a darse un festín; y los tres que iba a comerse lo burlaron hasta el fin. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
2. Comprensión de la adivinanza - Conversamos: ¿Qué significa “DISPUESTO A DARSE UN FESTÍN”? ¿De qué palabra deriva festín? ¿Puede ser de fiesta? ¿Quiénes son “…LOS TRES QUE IBA A COMERSE”? ¿Por qué dice que burlaron al lobo hasta el fin? ¿Cuál fue la burla? OTROS DESAFÍOS: • - Identificamos en la adivinanza algunas palabras que también aparecen en el cuento (por ej.: lobo, tres, comerse). Las señalamos o las escribimos. - Practicamos con un compañero la lectura en voz alta de la adivinanza como un entrenamiento. 8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: “ÉRASE UNA VEZ….” (revisamos su escritura). •
DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Ud. puede releer el cuento “Los tres chanchitos” con los alumnos. Luego orienta la lectura de palabras a través de preguntas, entre las que se debiera incluir cómo se dieron cuenta (pistas).
9. Buscamos y subrayamos en el cuento las siguientes palabras o expresiones: CHANCHITOS, BOSQUE, VIVÍAN, HERMANOS, LOBO, COMÉRSELOS, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS, CHANCHITO MEDIANO, CHANCHITO PEQUEÑO, CHANCHITO MAYOR, SOPLÓ, CHIMENEA, QUEMÓ. ¿Hay palabras que se repiten más de una vez? ¿Cuál/es? ¿Cuántas veces se repite/n? 10. En el cuaderno escribimos las siguientes palabras del texto ordenándolas de la más corta a la más larga: PALABRAS CHANCHITOS CHIMENEA CASITA MAYOR LOBO MEDIANO HERMANOS LADRILLOS
DE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
MÁS CORTA A MÁS LARGA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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- Otra Opción En el cuaderno: Ordenamos las siguientes palabras de más larga a más corta. Identificamos cuáles son iguales (según la cantidad de letras). TRES – SU – CHANCHITOS – ERAN – APARECIÓ – Y – MEDIANO – CON – PEQUEÑO – SOPLÓ – COMÉRSELOS – VEZ – BOSQUE – MAYOR – EL DIEZ
LETRAS
NUEVE LETRAS
OCHO
LETRAS
SIETE
LETRAS
SEIS
LETRAS
CINCO
LETRAS
CUATRO TRES LETRAS
LETRAS
11. En casa leemos la adivinanza “ÉRASE UNA VEZ…” a algún familiar.
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DOS
LETRAS
UNA
LETRA
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en“ El Rincón de los textos”: “Leemos” la adivinanza aprendida. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • DESAFÍOS CON LAS PALABRAS 5. Identificamos en el cuento palabras que comienzan igual. Por ejemplo: Con “P” PUERTA - PAJA – PERSEGUÍA - PEQUEÑOS- ………………………………………………………………………………
6. Pintamos los principios iguales. 7. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que comienzan igual”. 8. Identificamos en el texto palabras que terminan igual. 9. Pintamos los finales iguales. 10. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que terminan igual”. 11. En el cuaderno: “Completamos el siguiente cuadro con la letra que falta para indicar “muchos” (el primero es un ejemplo)”: UNO CHANCHITO HERMANO CASA LOBO BOSQUE
MUCHOS CHANCHITOS HERMANO_ CASA_ LOBO_ BOSQUE_
12. Leemos las dos columnas pronunciando el sonido final “sssssss”. •
EN LA BIBLIOTECA: OTRO DESAFÍO DE LECTURA
1. Leemos esta adivinanza y escribimos la respuesta: ¡ATENCIÓN! ¡ATENCIÓN! ¡Nuevamente la respuesta es el título de un cuento!
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TRES HERMANOS EN SU CASA, VEN AL LOBO PASAR, Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE, NO LA CONSIGUE TIRAR. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Tres hermanos en su casa, ven al lobo pasar, y por mucho que este sople, no la consigue tirar. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
2. Comprensión de la adivinanza. - Conversamos ¿Qué momento del cuento es el que se relata en esta adivinanza? ¿Cómo es que están los tres en una misma casa? ¿Por qué el lobo no la puede tirar? - Identificamos en la adivinanza algunas palabras que también aparecen en el cuento. Las señalamos o las escribimos. - Practicamos con un compañero la lectura en voz alta de la adivinanza como un entrenamiento. 13. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: “TRES HERMANOS EN SU CASA…..” (revisamos su escritura). • Desafío de escritura de palabras: HERMANOS - En el pizarrón, escribimos la palabra: “Desafío de escritura de palabras” HERMANOS
- Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene: “Desafío de escritura de palabras” HERMANOS
- Con un color remarcamos esas letras. En el cuaderno registramos: “Desafío de escritura de palabras”. - Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad. - En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafío en la clase siguiente. 14. En casa leemos a algún familiar la nueva adivinanza.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío: En “El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • Desafío de escritura de palabras: HERMANOS. - Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras” HERMANOS - Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos. •
DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS
5. Observamos la palabra LOBO y contamos las letras. 6. Identificamos la primera y la última letra. Las comparamos (si son iguales, diferentes, y si se repiten). 7. Pronunciamos las letras arrastrando los sonidos: LLLLLLOOOOOBBBBBBOOOOOO. 8. En el cuaderno escribimos la palabra “LOBO” sin mirar el cartelito (Sugerencia: algunos pasan al pizarrón y otros la escriben en un papelito). 9. Revisamos la escritura de la palabra comparándola con el modelo (primero la cantidad de las letras y, luego, el orden). 10. Desarmamos la palabra LOBO en letras y la armamos en el pizarrón (entre todos y luego individualmente):
L
O
B
O
11. En el cuaderno registramos: “Desarmamos y armamos la palabra LOBO”. 12. Desarmamos y armamos otras palabras del texto (Por ejemplo: CHANCHITOS, BOSQUE, HERMANOS). 13. Buscamos las palabras escondidas en HERMANOS /MANOS/MANO
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14. En el cuaderno registramos: “Buscamos la palabra escondida: HERMANOS/MANOS/ MANO”. Para la tarea siguiente, Ud. puede conversar con los niños acerca de algunos juegos infantiles que se hacían en otras épocas como por ejemplo la ronda. La canción propuesta como texto tiene una ventaja importante: sus estructuras repetidas.
Acerca de la ronda: La ronda es un juego en el que los niños se ponen en círculo coreando canciones y bailando. EN LA BIBLIOTECA: DESAFÍOS DE LECTURA ¿Nos aprendemos una canción con la que se jugaba a la ronda hace tiempo atrás? Leemos la siguiente canción: JUGUEMOS EN EL BOSQUE JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES… JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO… JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SACO… JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO… JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -¡SÍ Y YA SALGO PARA COMÉRMELOS!
Conversamos: ¿Quiénes son los que están jugando en el bosque? ¿Por qué le preguntarán al lobo si está? ¿Qué hace este lobo al final?
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NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
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DESAFÍOS CON LA CANCIÓN -¿Reconocemos algunas palabras leídas en otros textos? Las señalamos o las escribimos. -¿JUGAMOS A LA RONDA? 15. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos la canción: “JUGUEMOS EN EL BOSQUE” (revisamos su escritura). 16. En casa le contamos a nuestros familiares acerca de la canción leída y del juego de la ronda. Investigamos qué rondas se conocen para contar mañana a nuestros compañeros.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. “Contamos lo que investigamos acerca de las rondas con nuestros familiares”. • Desafío en “El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”. 2. La señorita explica cuál va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Además especifica las tareas propias de hoy. (Cronograma) 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. •
DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS
5. Buscamos en el texto y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que tienen “A” y palabras que no tienen “A” en el siguiente cuadro. Destacamos con color la letra “A”. PALABRAS CON “A” CHANCHITOS ………………………………
PALABRAS SIN “A” LOBO ………………………………
- Opción 2 PALABRAS CON UNA “A” MEDIANO ………………………………
PALABRAS CON MÁS DE UNA “A” CASAS ………………………………
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- Opción 3 PALABRAS QUE EMPIEZAN CON “A” APARECIÓ ………………………………
PALABRAS QUE TERMINAN CON “A” HABÍA ………………………………
- Opción 4 PALABRAS QUE TIENEN EN EL MEDIO “A” SOPLARÉ ………………………………
A continuación se les propone trabajar de la misma forma con la letra “E”. En el pizarrón se escribe la letra y los niños comienzan a buscar las palabras que la tienen; luego con la “I” y así sucesivamente. De este modo van reconociendo las vocales en las palabras marcadas. Después pasan al pizarrón, las escriben, las colorean, las analizan, las leen alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra. Con la resolución de estas últimas tareas están tratando de aislar los sonidos/letras para su reconocimiento, lo que significará un gran avance en su proceso de aprendizaje de la segunda articulación. 6. En el pizarrón revisamos las escrituras de las palabras. 7. En el cuaderno: “Subrayamos todas las palabras”: CHANCHITOS CHANCHO CHALECO LOBO LOBA LOBOS
LOBO
HERMANOS HERMOSA HERMANOS SOPLÓ SOPLARÉ
SOPLO
CHANCHITOS
LOMO
CHORIZO
LAURA
HERMANA
SOPLÓ
LORO
CHANCHA
LOBO
HERMANOS
SOPLIDO
CHANCHITOS
HERMOSURA
SOPLARÉ
SOPLÓ
-Opción 2 - En el cuaderno registramos: “Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento”: CHANCHITOS CERDITOS MAMÁ LOBO
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BOSQUE GRANJA LADRILLOS OLLA
CASITAS MADERA CHIMENEA ABUELA
HERMANOS
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8. En el pizarrón realizamos la puesta en común de la tarea.
DESAFÍOS CON LA CANCIÓN Leemos o cantamos: JUGUEMOS EN EL BOSQUE JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SACO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO… JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -¡SÍ Y YA SALGO PARA COMÉRMELOS!
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
- Observamos y reconocemos qué partes se repiten y cuántas veces. - ¿Qué palabras o expresiones no se repiten? Las marcamos en el texto. 9. En casa mostramos a algún familiar los desafíos que realizamos con las palabras y las letras.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en “El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. Ud. propone a los niños que escriban solos algunas palabras conocidas y otras desconocidas. Lo plantea como un problema a resolver. Se puede facilitar esta tarea utilizando las letras móviles.
•
DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS
5. En el cuaderno: “Escribimos palabras” (sin ayuda y con revisión posterior): - Si queremos describir cómo es la casa de ladrillos que no pudo derribar el lobo: LA CASA DE LADRILLOS TIENE: VENTANA (por ejemplo) ¿Cómo escribimos esta palabra? ¿Me ayudan? Otras palabras para escribir: PUERTA, TECHO, CHIMENEA, PARED, PISO. Sugerencia: “Dibujamos la casa de ladrillos”. 6. En el pizarrón revisamos en forma conjunta la escritura de estas palabras. 7. En el pizarrón: “Cambiamos y sacamos letras para formar nuevas palabras” (en los bancos con la ayuda de las letras móviles): PUSO – PASO – PISO – PESO - POSO QUISO - QUESO
Se cambia o conmuta la segunda letra, cambian las palabras (se puede llegar a formar una no palabra).
CASA - PASA - MASA - GASA -TASA DOS – TOS –LOS- VOS
Se cambia la primera letra y se forman
(P) USO (P) ASO (P) ESO
Se omite la primera letra y queda formada otra palabra (una palabra dentro de
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nuevas palabras.
otra).
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8. En el cuaderno registramos: “Otras letras, otras palabras”. Copiamos algunas palabras del pizarrón.
DESAFÍOS CON LA CANCIÓN Leemos o cantamos: JUGUEMOS EN EL BOSQUE JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SACO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -¡SÍ Y YA SALGO PARA COMÉRMELOS!
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
NO ESTÁ, NO ESTÁ,
-¿Le cambiamos los nombres de la ropa que se pone el lobo? Por ejemplo: Me estoy poniendo la remera, el pantalón, las medias, las zapatillas, etc. 9. En el cuaderno: Escribimos los nombres de la ropa “nueva” del lobo. Sugerencia: “Dibujamos al lobo con su ropa nueva”. 10. En la casa leemos a algún familiar las palabras nuevas que escribimos.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en “El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos” y la canción referida al lobo. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS 5. En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las vocales: CH_NCH_T_S
L_B_
H_RM_N_S
C_S_T_
M_D_R_
J_G_R
6. En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las consonantes: _ _ A_ _ _ I_ _
_O_ O
_O_ _UE
_A_O_
_A_A
7. Escribimos las palabras aprendidas en el llavero, por ejemplo: CHANCHITOS, BOSQUE, HERMANOS, LOBO, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS, SOPLÓ, TRES, etc. Es conveniente que Ud. determine la cantidad de palabras para dictar en la tarea siguiente. Puede variar el número dependiendo de los avances y las dificultades que tenga cada uno de sus alumnos. 8. En el cuaderno escribimos: “Dictado de palabras”: CHANCHITOS, BOSQUE, HERMANOS, LOBO, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS, SOPLÓ, TRES, etc. . 9. En el pizarrón escribimos las palabras y las revisamos entre todos. SEGUIMOS CON LOS CUENTOS Y LAS ADIVINANZAS CON LOBO
DESAFÍOS DE LECTURA -Leemos la siguiente adivinanza para saber con qué cuento con lobo vamos a trabajar desde la clase siguiente: ¡ATENCIÓN! ¡ATENCIÓN! La respuesta es el nombre de un personaje de un cuento.
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CON ESAS OREJAS TAN GRANDES Y ESOS DIENTES AFILADOS NO PODÍA SER SU ABUELA QUIEN ALLÍ ESTABA ACOSTADO. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ (EL LOBO DE CAPERUCITA)
Con esas orejas tan grandes y esos dientes afilados no podía ser su abuela quien allí estaba acostado. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ (El lobo de Caperucita)
- Practicamos con un compañero la lectura en voz alta de la adivinanza como un entrenamiento. 10. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: “CON ESAS OREJAS TAN GRANDES…” (revisamos su escritura). 11. En casa practicamos la lectura de la adivinanza, y se la leemos a algún familiar.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”, del cuento de “Caperucita” y la canción referida al lobo. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. CUENTOS CON LOBO: “CAPERUCITA ROJA” Vamos a leer otro de los cuentos con lobo, “Caperucita Roja”, del libro “Mi primer LAROUSSE de Cuentos”.
- Buscamos en el índice dónde aparece este cuento:
- Observamos qué imagen lo acompaña. - Leemos todos los datos que figuran en ese cuento. 5. En el pizarrón y en el cuaderno completamos con los siguientes datos (copian con ayuda):
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EL …………………DEL CUENTO ES “CAPERUCITA ROJA”. EL NOMBRE Y EL APELLIDO DEL ………………………………ES CHARLES PERRAULT. EL NOMBRE Y EL APELLIDO DE LA ………………………………ES ANNE WILSDORF.
- Nos preparamos para disfrutar la lectura del cuento: - Nos sentamos en rueda. - La señorita presenta el cuento (Ud. puede realizar algunos comentarios previos acerca de su propia experiencia con la lectura de este relato tradicional). - Observamos nuevamente la ilustración que ocupa la tapa, el lomo y la contratapa de este libro:
• DESAFÍO: PARA JUGAR CON LA ILUSTRACIÓN - Observamos la ilustración y tratamos de describirla lo más detalladamente posible. ¡UNA AYUDITA PARA DESCRIBIR LA ILUSTRACIÓN! Respondemos a los siguientes interrogantes: ¿Qué personajes son los que aparecen? ¿Cómo son? ¿Qué están haciendo? ¿En dónde están? ¿Cómo es ese lugar? - La señorita nos lee el cuento mostrándonos las páginas:
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- La señorita nos lee esta reseña de la contratapa de otra versión del cuento: “Caperucita entró a la habitación y se quedó boquiabierta cuando vio a su abuelita. ¡Estaba rarísima! Descubre qué ocurre cuando Caperucita, camino a casa de su abuelita, se encuentra con un malvado lobo”. Conversamos después de la lectura del cuento y de esta “reseña”: ¿Descubrimos qué le ocurrió a Caperucita Roja? ¿Por qué Caperucita vio que su abuelita “¡Estaba rarísima!”? Comprensión del cuento Conversamos - Sobre el vocabulario ¿Qué significan las siguientes palabras o expresiones subrayadas? (Se puede releer la parte del texto en
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donde aparecen para ayudarse por el cotexto) caperuza roja: (nos ayudamos con las ilustraciones) bote de mermelada: ”Tira de la clavija y la aldabilla cederá”: estaba acatarrada: cazador: 6. Completamos “EL DICCIONARIO DEL AULA” con la palabra CAZADOR, su significado y el dibujo correspondiente. 7. Leemos nuevamente la adivinanza: “CON ESAS OREJAS TAN GRANDES…” y comentamos qué momento del cuento se relata en ese texto. •
Desafío con las palabras del título del cuento. - En el afiche con el listado de los títulos de los cuentos buscamos en dónde está escrito “CAPERUCITA ROJA”. - Identificamos y señalamos adónde dice cada una de estas palabras: CAPERUCITA ROJA. En el pizarrón y en el cuaderno: - Copiamos el título de este cuento. - Observamos que estas palabras terminan igual. - Las copiamos una debajo de la otra y subrayamos la partecita igual.
8. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos: CUENTO “CAPERUCITA ROJA” (revisamos su escritura).
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”, del cuento de “Caperucita” y la canción referida al lobo. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • PRIMER DESAFÍO: PARA JUGAR CON LAS ILUSTRACIONES En la tapa, en el índice y en las primeras páginas del libro “Mi primer LAROUSSE de Cuentos” hay distintas ilustraciones de “Caperucita Roja”. Estas imágenes están sacadas del cuento. Observamos las ilustraciones de la tapa, la primera hoja, la segunda y la portada. TAPA
PRIMERA HOJA
SEGUNDA HOJA PORTADA
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- Reconocemos en qué parte del cuento aparecen estas ilustraciones. - Contamos qué se relata en cada uno de esos momentos. 5. En el cuaderno registramos: “JUGAMOS CON LAS ILUSTRACIONES DEL CUENTO”. Para la resolución de los desafíos que aparecen a continuación Ud. puede sugerir la relectura de algún fragmento del cuento para que los niños confirmen sus certezas, sumen o rectifiquen algunas ideas. Releer el texto para buscar y/o corroborar información es una estrategia de comprensión importante. • SEGUNDO DESAFÍO: PARA JUGAR CON LOS PERSONAJES Nos dividimos en equipos y describimos a: 1) Caperucita y su abuelita 2) El lobo, la mamá de Caperucita y el cazador ¡AYUDITA PARA DESCRIBIR A LOS PERSONAJES! Respondemos a los siguientes interrogantes: ¿Cómo son estos personajes? ¿Cómo se comportan? Hacemos la puesta en común y ganan todos los equipos que participaron. 6. En el pizarrón y en el cuaderno escribimos (con ayuda): LISTA DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO “CAPERUCITA ROJA” - CAPERUCITA ROJA - MAMÁ DE CAPERUCITA - LOBO - ABUELITA - CAZADOR
• TERCER DESAFÍO: PARA JUGAR CON LOS LUGARES (divididos en equipos) Identificamos en dónde suceden los hechos. A continuación aparecen pistas como ayuda: 1- Lugar donde vive Caperucita con su mamá:........................................ 2-Lugar donde se encuentra con el lobo:........................................ 3-Lugar donde vive su abuelita:........................................ Conversamos: - ¿Qué características tienen esos lugares? - Hacemos la puesta en común para escuchar los aportes de los otros equipos. 7. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Copiamos o escribimos los nombres de los lugares del cuento”. •
CUARTO DESAFÍO: PARA JUGAR A DESCUBRIR ACCIONES IMPORTANTES (el conflicto y la resolución).
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- Leemos e identificamos la opción correcta y completamos sobre la línea de puntos en el pizarrón: - EN REALIDAD CAPERUCITA TIENE UN PROBLEMA PERO ELLA NO LO SABE. EL LOBO LA ENGAÑA PORQUE LO QUE QUIERE ES……………………………………………………………… a. SER SU AMIGO b. COMÉRSELA A ELLA Y A LA ABUELITA c. AYUDARLA A LLEGAR A LA CASA DE SU ABUELITA - PERO FINALMENTE EL CAZADOR……………………………………………… a. LLEGA ANTES DE QUE EL LOBO SE LA COMA, b. SALVA A CAPERUCITA PERO NO A LA ABUELITA, c. LAS SALVA A LAS DOS PORQUE LAS SACA DE LA PANZA DEL LOBO. 8. En el cuaderno registramos: “DESAFÍO CON LAS ACCIONES IMPORTANTES DEL CUENTO”. Completamos: EL LOBO ENGAÑA PRIMERO A ………………………… Y DESPUÉS A SU…………………… PERO FINALMENTE EL ………………………………………… LAS SALVÓ.
9. En casa contamos a algún familiar acerca de los desafíos con el cuento “Caperucita Roja” y les mostramos las tareas realizadas en el cuaderno. • Desafío de escritura de palabras: CAPERUCITA - En el pizarrón, escribimos la palabra: “Desafío de escritura de palabras” CAPERUCITA - Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene: “Desafío de escritura de palabras” CAPERUCITA - Con un color remarcamos las dificultades. - En el cuaderno: registramos “Desafío de escritura de palabras”. - Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad. 10. En casa escribimos y estudiamos esta palabra para mañana realizar otro desafío.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”, del cuento de “Caperucita” y la canción referida al lobo. 2. La señorita explica cuál va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Además especifica las tareas propias de hoy. (cronograma) 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. • Desafío de escritura de palabras: CAPERUCITA. - Pasamos al pizarrón a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortográficas: “Desafío de escritura de palabras” CAPERUCITA - Revisamos que esté bien escrita en el pizarrón y en nuestros cuadernos.
ACERCA DEL ESCRITOR DEL CUENTO -La señorita nos lee: Charles Perrault fue un escritor nacido en Francia (París) en 1628. Es famoso por la escritura de cuentos infantiles, entre los que se destacan: “Los tres cerditos”, “La Cenicienta”, “La bella durmiente”, “Caperuci-
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ta Roja”, “El gato con botas”. Estos cuentos no fueron inventados por él sino que hizo adaptaciones de historias populares o cuentos tradicionales. Una curiosidad acerca de este escritor: tenía un hermano gemelo, François (Francisco en español).
Ud. puede escribir en un afiche los finales que se presentan a continuación para leerlos con los niños y corroborar que de un cuento puede haber distintas versiones y que esas versiones presentan diferencias. Por ejemplo en “Caperucita Roja” se cambia su final y uno de sus personajes, el que salva a la nena y a la abuelita: en unos casos es un cazador y en otros, un leñador. Le proponemos que los niños elijan cuál final les gusta más pero que fundamenten su elección y se someta a la votación. •
DESAFÍO: DISTINTAS VERSIONES Y DISTINTOS FINALES DEL CUENTO “CAPERUCITA ROJA”. -La señorita nos lee distintos finales del cuento y nosotros seguimos su lectura en el afiche: 1. Final del cuento del libro “Mi primer LAROUSSE de Cuentos”:
[…]
“COMO CASTIGO, EL CAZADOR LLENÓ EL VIENTRE DEL LOBO DE PIEDRAS Y LUEGO LO VOLVIÓ A CERRAR. CUANDO DESPERTÓ EL LOBO SINTIÓ MUCHA SED Y FUE A BEBER AL RÍO, PERO COMO LAS PIEDRAS PESABAN MUCHO, CAYÓ DE CABEZA Y SE AHOGÓ. CAPERUCITA Y SU ABUELA FINALMENTE SOLO SE LLEVARON UN BUEN SUSTO, PERO CAPERUCITA YA HABÍA APRENDIDO LA LECCIÓN: NO VOLVERÍA A HABLAR NUNCA MÁS CON DESCONOCIDOS”.
Versión 2 : […]
“UN LEÑADOR QUE PASABA POR ALLÍ VIO AL LOBO QUE CORRÍA Y ASUSTABA A CAPERUCITA. ENTRÓ VALIENTEMENTE A LA CASA Y LO ATRAPÓ. ASÍ, LA ABUELA Y LA NIÑA PUDIERON ESTAR A SALVO, MIENTRAS QUE EL LOBO APRENDIÓ QUE NO DEBÍA APROVECHARSE DE LAS PERSONAS INOCENTES NI DE LAS ANCIANAS”.
Versión 3: […]
“UN CAZADOR OYÓ LOS GRITOS. CUANDO LLEGÓ, LE DIO UN GOLPE AL LOBO, QUE EMPEZÓ A TOSER, ABRIÓ LA BOCA… ¡Y LA ABUELITA APARECIÓ! ENTONCES, LAS DOS SE ABRAZARON Y CAPERUCITA PROMETIÓ QUE NUNCA MÁS HABLARÍA CON EXTRAÑOS”.
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Versión 4
[…] “UN LEÑADOR, QUE HABÍA ESCUCHADO EL GRITO, CORRIÓ HASTA LA CASA. LE DIO UN GOLPE EN LA CABEZA AL LOBO, Y RESCATÓ A LA ABUELITA DE SU ESTÓMAGO GLOTÓN. ¡AHORA, CAPERUCITA ROJA Y SU ABUELA ESTÁN A SALVO Y SE ABRAZAN FELICES!”
Versión 5 […]
“UN LEÑADOR QUE PASABA POR ALLÍ ESCUCHÓ EL GRITO DE CAPERUCITA Y ENTRÓ CORRIENDO A LA CASITA. CUANDO VIO LA ENORME BARRIGA DEL LOBO, DEDUJO LO QUE HABÍA SUCEDIDO. ATRAPÓ AL LOBO Y LO SACUDIÓ BIEN FUERTE. CAPERUCITA ROJA Y SU ABUELITA SALIERON DISPARADAS DE LA BOCA DEL LOBO. ¡POR SUERTE ESTABAN BIEN, PERO SE SENTÍAN MUY ENFADADAS! LA ABUELITA, CAPERUCITA Y EL LEÑADOR PERSIGUIERON AL LOBO POR EL BOSQUE Y LAS COLINAS. NO VOLVIERON A VER AL AVERGONZADO LOBO, Y …. CAPERUCITA ROJA NO VOLVIÓ A HABLAR CON DESCONOCIDOS NUNCA MÁS. FIN.
Conversamos: ¿Cuál final nos gustó más? • DESAFÍO: PARA JUGAR CON UN PERSONAJE Un personaje de este cuento no tiene el mismo oficio y por lo tanto no lleva el mismo nombre, ¿cuál es? ¿En cuáles finales aparece uno u otro? 5. En el cuaderno registramos: “Escribimos el nombre del oficio de estos personajes”.
Leemos esta otra versión del cuento pero en ¡poesía!: CAPERUCITA ROJA TOC-TOC, SE ESCUCHA EN LA PUERTA, ES EL NOBLE CAZADOR QUE LE AVISA A LA ABUELITA QUE AL LOBO MALO ATRAPÓ. EL CAZADOR DE ESTA HISTORIA ESE CUENTO YA LEYÓ, POR ESO A CAPERUCITA SALVA DEL LOBO FEO Y FEROZ.
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NADA HAY EN ESTA VIDA COMO UN CAZADOR LECTOR QUE SALVE A NENAS Y ABUELAS DE UN LOBO DEVORADOR. ¡QUÉ OREJAS TAN GRANDES TIENES! -¡SON PARA ESCUCHARTE MEJOR!-¡ENTONCES, MALVADO LOBO, HOY TE CANTO UNA CANCIÓN! AHÍ NOMÁS, CAPERUCITA ENTONÓ UN DULCE ARRORRÓ, Y CLARO, ESE LOBO FEO ENSEGUIDA SE DURMIÓ. (¡Y A LA ABUELA NO COMIÓ!). FLORENCIA ESSES “POESÍAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLÁSICOS”
Comprensión de la poesía Conversamos: ¿Qué le avisa el cazador a la abuelita? ¿Qué cuento es el que leyó el cazador? ¿Por qué pudo salvar a la abuelita y a Caperucita de que se las comiera el lobo? ¿Para qué le sirven las orejas tan grandes a este lobo feroz? Entonces, ¿cómo es el final de esta historia? Sugerencia: Se les puede pedir que realicen una ilustración para cada una de las estrofas. La poesía “CAPERUCITA ROJA” y su final. Conversamos ¿Nos gustó este final? - Hacemos la votación de los finales teniendo en cuenta los que leímos antes pero también el de esta poesía. Decimos cuál votamos y por qué. Completamos el siguiente cuadro: FINAL DE CAPERUCITA EL DE LA ANTOLOGÍA VERSIÓN 2 VERSIÓN 3 VERSIÓN 4 VERSIÓN 5 POESÍA
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VOTOS
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6. En el cuaderno registramos: “Final de Caperucita Roja que voté: ………………………………………..”. 7. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos: POESÍA “CAPERUCITA ROJA” (revisamos su escritura). 8. En casa le contamos a algún familiar acerca de los finales de Caperucita y la versión que más nos gustó.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. • Desafío en El Rincón de los textos”: “Leemos” las adivinanzas del cuento “Los tres chanchitos”, del cuento de “Caperucita” y la canción referida al lobo. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. POESÍAS PARA LA GALERÍA DE PERSONAJES
• DESAFÍOS DE LECTURA - Leemos la siguiente poesía: EL LOBO DE CAPERUCITA
El lobo de Caperucita
EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA, LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ BOMBONES. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO PERDONÓ.
El lobo de Caperucita fue a visitar a la abuelita, le pidió mil perdones y le regaló bombones. La abuelita comió, comió y comió pero no lo perdonó.
MIRTA G. FERNÁNDEZ
Mirta G. Fernández
- Conversamos La situación que se relata en esta poesía, ¿podría estar incluida antes del final del cuento? ¿O después y puede ser otro final? ¿Por qué el lobo le habrá pedido “mil perdones” y le habrá llevado bombones a la abuelita? ¿Qué hace la abuelita? ¿Por qué no lo habrá perdonado? Este final, ¿a quién le gusta más? • DESAFÍO CON LA POESÍA ¿Reconocemos algunas palabras leídas en otros textos? Las señalamos o las escribimos.
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Practicamos con un compañero la lectura de la poesía como un entrenamiento. 5. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de la poesía: “EL LOBO DE CAPERUCITA” (revisamos su escritura).
• DESAFÍOS DE LECTURA - Leemos esta otra poesía: LOBO BOBO
Lobo bobo
ESTE ES UN LOBO CON CARA DE BOBO. Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE RARO UN LOBO TAN DELICADO?
Este es un lobo con cara de bobo. Y se esconde en su cuevita si le nombrás a Caperucita. ¿no te parece raro un lobo tan delicado?
A ESTE LOBO TAN, TAN BOBO LE TIEMBLAN LAS PATITAS SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE ESPANTOSO UN LOBO TAN MIEDOSO?
A este lobo tan, tan bobo le tiemblan las patitas si le nombrás a Caperucita. ¿No te parece espantoso un lobo tan miedoso?
MIRTA LUDUEÑA
Mirta Ludueña
- Realizamos una lectura interrumpida para compartir comentarios e interrogantes: LOBO BOBO ESTE ES UN LOBO CON CARA DE BOBO. Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE RARO UN LOBO TAN DELICADO? A ESTE LOBO TAN, TAN BOBO LE TIEMBLAN LAS PATITAS SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE ESPANTOSO UN LOBO TAN MIEDOSO?
¿Cómo será un lobo con cara de bobo? ¿Vivirán en cuevitas los lobos? ¿Por qué se esconde? A nosotros, ¿nos parece raro un lobo tan delicado? ¿Por qué?
¿Por qué le haber hecho A nosotros, miedoso? ¿Es un poco
tiemblan las patitas? ¿Qué le puede Caperucita? ¿nos parece espantoso un lobo tan o muy bobo el lobo según la poesía?
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Conversamos: Este otro final, ¿a quién le gusta más? Sugerencia: Se pueden sumar estos dos finales al cuadro para incluirlos en la votación. •
DESAFÍO CON LA POESÍA
- ¿Reconocemos algunas palabras leídas en otros textos? Las señalamos o las escribimos. - Practicamos con un compañero la lectura de esta otra poesía como un entrenamiento. 6. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos el título de la poesía: “EL LOBO BOBO” (revisamos su escritura). 7. Escribimos las palabras aprendidas en el llavero, por ejemplo: CAPERUCITA, ROJA, ABUELITA, CAZADOR, LEÑADOR. Sugerencia: Ud. puede hacerles un dictado de estas palabras a los niños para corroborar si las pueden escribir. Es conveniente que determine la cantidad de palabras para dictar. Puede variar el número dependiendo de los avances y las dificultades que tenga cada uno de sus alumnos. En el cuaderno puede quedar la tarea consignada de la siguiente manera: Escribimos: “Dictado de palabras”. A partir de este momento se organiza la distribución por equipo (y dentro del equipo, por parejas) de los textos que tendrán a su cargo para hacer la producción planificada. Por ejemplo a un equipo de cuatro le toca la poesía “El lobo de Caperucita” pero se dividen en dos parejas para realizar más de un trabajo por texto. 8. La señorita nos distribuye por equipo (y por pareja) los textos para la producción de la Galería. En la lista de títulos agrega el número del equipo a cargo:
1 2 3 4 5 6
LISTA DE TÍTULOS PARA LA GALERÍA DE PERSONAJES ÉRASE UNA VEZ… TRES HERMANOS EN SU CASA… JUGUEMOS EN EL BOSQUE CON ESAS OREJAS TAN GRANDES… EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO BOBO
Equipo a cargo
9. En casa practicamos la lectura en voz alta del texto que nos tocó. Comentamos acerca de la producción para la Galería. OTRA PROPUESTA DE TRABAJO ¿Si antes de hacer la galería del lobo como personaje investigamos acerca de este animal?
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Ud. puede presentar la ficha y las definiciones de diccionario en un afiche para leerles estas informaciones a los niños y que ellos puedan intentar seguir esta lectura. Comparta con los niños el significado de algunas palabras o expresiones que, según su criterio, pueden resultarles de difícil comprensión.
ACERCA DEL LOBO - Leemos la siguiente información que encontramos en una enciclopedia: FICHA DEL LOBO DÓNDE VIVE
EN LOS BOSQUES. LA GUARIDA DE UN LOBO PUEDE SER UNA CUEVA, UN TRONCO DE ÁRBOL HUECO, LA VEGETACIÓN ESPESA O UN HOYO EN EL SUELO EXCAVADO POR ÉL MISMO. GUARIDA ES UN LUGAR ABRIGADO DONDE SE REFUGIAN LOS ANIMALES.
ALIMENTACIÓN
CARNE, INSECTOS Y FRUTA.
COSTUMBRES
ANIMAL MUY SOCIABLE, EL LOBO CONVIVE EN GRUPO FAMILIARES. UTILIZA SU FAMOSO AULLIDO DE LOBO PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS MIEMBROS DE SU GRUPO.
CARACTERÍSTICAS
SE PARECE A UN PERRO OVEJERO ALEMÁN Y ES UNO DE LOS MAMÍFEROS QUE MÁS TIEMPO HA VIVIDO EN LA TIERRA.
- La señorita nos lee las siguientes definiciones de lobo sacadas de distintos diccionarios: 1) LOBO. M. MAMÍFERO CARNÍVORO SEMEJANTE AL PERRO, DE PELAJE GRIS OSCURO, OREJAS TIESAS Y COLA LARGA Y PELUDA. (DICCIONARIO ESCOLAR ESTRADA) 2) LOBO. M. MAMÍFERO CARNÍVORO DE OREJAS ERGUIDAS Y HOCICO PUNTIAGUDO, QUE VIVE EN MANADAS Y AÚLLA PARA COMUNICARSE. (LAROUSSE DICCIONARIO EDUCATIVO ESTUDIANTIL)
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3) LOBO, BA S.M. Y F. MAMÍFERO CARNÍVORO DE LA MISMA FAMILIA QUE EL PERRO O EL CHACAL; TIENE LAS OREJAS LEVANTADAS, EL HOCICO ACABADO EN PUNTA, PELAJE PARDO O GRIS Y SUELE VIVIR EN PEQUEÑOS GRUPOS. (DICCIONARIO DE SANTILLANA) 4) LOBO M. MAMÍFERO CARNICERO ENEMIGO DEL GANADO. (MI NUEVO DICCIONARIO ESCOLAR EDIBA)
- Identificamos las palabras o expresiones repetidas en las distintas definiciones y las escribimos en el pizarrón (con la ayuda de la señorita y de los compañeros). 10. En el cuaderno registramos: “PARA SABER MÁS ACERCA DEL LOBO”. - Completamos en el pizarrón y el cuaderno el siguiente cuadro con las diferentes palabras o expresiones que aparecen en las definiciones: LOBO OREJAS
TIESAS ………………… …………………
HOCICO
………………… …………………
PELAJE
………………… …………………
- La señorita completa la ficha con otros datos sacados de las definiciones de diccionario: FICHA DEL LOBO CLASE DE ANIMAL
……………………………………………………
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
……………………………………………………
ALIMENTACIÓN
CARNE, INSECTOS Y FRUTA.
DÓNDE VIVE
EN LOS BOSQUES. LA GUARIDA DE UN LOBO PUEDE SER UNA CUEVA, UN TRONCO DE ÁRBOL HUECO, LA VEGETACIÓN ESPESA O UN HOYO EN EL SUELO EXCAVADO POR ÉL MISMO. GUARIDA ES UN LUGAR ABRIGADO DONDE SE REFUGIAN LOS ANIMALES.
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COSTUMBRES
ANIMAL MUY SOCIABLE, EL LOBO CONVIVE EN GRUPOS FAMILIARES. UTILIZA SU FAMOSO AULLIDO DE LOBO PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS MIEMBROS DE SU GRUPO.
CURIOSIDADES
ES UNO DE LOS MAMÍFEROS QUE MÁS TIEMPO HA VIVIDO EN LA TIERRA.
Y MÁS Buscamos más información acerca del lobo. - Pensamos y anotamos qué nos gustaría saber. - La señorita nos orienta en qué materiales podemos encontrar esos datos. - Nos ponemos de acuerdo para poner en común la actividad realizada. • DESAFÍO: PARA JUGAR CON LAS PALABRAS Sugerencia: la tarea siguiente puede ser realizada en el cuaderno. EL LOBO - Completamos los rótulos con los nombres de las partes de este animal (encontramos las palabras debajo de la ilustración):
CABEZA, LOMO, HOCICO, COLA, PATA, OJO, VIENTRE, LENGUA, OREJA, COLMILLOS
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OTRAS OPCIONES - Escribimos algunas palabras en los rótulos (se dejan los términos más fáciles o ya conocidos para que completen). - Completamos las palabras con las letras que faltan. Por ejemplo: H_C_C_ (HOCICO) 11. En el cuaderno registramos: “Estudiamos al lobo”. 12. En casa les contamos lo que aprendimos del lobo. Les mostramos las tareas realizadas en clase.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. EL LOBO COMO PERSONAJE PARA NUESTRA GALERÍA
ACERCA DE UNA GALERÍA - La señorita nos lee En un diccionario encontramos: galería. sala larga y amplia, como las de los museos y otros locales en los que se exponen obras de arte.// colección de pinturas , de obras.
http://theartgalleryumd.files.wordpress.com/2011/10/dsc0017.jpg
http://www.google.com.ar/imgres?sa=X&rlz=1C1GGGE_esAR535AR539&espv=210&es_sm=122&biw=1920&bih=935&tbs=isz:l&tb...
- Conversamos ¿Qué podemos observar en estas fotos? Tengamos en cuenta esta información para planificar nuestra Galería. La propuesta para la galería será hacer sus propias “obras de arte”: dibujos del lobo con epígrafes. A continuación se mostrará un ejemplo de la producción que van a realizar. Sería bueno compartir con ellos lo que es un epígrafe (lo que acompaña a una foto o ilustración) y, si se puede, mostrar otros que aparecen en los diarios, las revistas, etc. porque es un elemento de la gráfica muy usado hoy en día. En este caso este recurso permite que los niños escriban las descripciones del lobo de los distintos textos. Sugerencia: Se puede incluir en la galería de personajes los asociados al lobo de cada uno de los cuentos, de las poesías. Esta propuesta solamente se focaliza en el lobo para simplificar la actividad de producción de los niños teniendo en cuenta los avances y las dificultades en su proceso de alfabetización. NUESTRA PRODUCCIÓN: ILUSTRACIÓN DEL LOBO CON SU EPÍGRAFE Observamos un ejemplo de ilustración con su epígrafe:
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- Leemos lo que dice el epígrafe. ¿Qué datos se incluyen? GALERÍA DE PERSONAJES CON EL LOBO COMO PROTAGONISTA La idea es que los niños para su producción trabajen en parejas así el desafío resulta mayor porque si es un grupo más grande, en muchos casos, solamente algunos realizan la tarea. •
Primera propuesta de ilustración y escritura (el equipo a cargo)
5. Leemos esta adivinanza: ÉRASE UNA VEZ UN LOBO DISPUESTO A DARSE UN FESTÍN; Y LOS TRES QUE IBA A COMERSE LO BURLARON HASTA EL FIN. CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS”
Érase una vez un lobo dispuesto a darse un festín; y los tres que iba a comerse lo burlaron hasta el fin. Cuento” Los tres chanchitos”
Sugerencia para realizar: - El dibujo del lobo ¿Cómo dibujamos al lobo? ¿Con detalles? ¿No tan nítido, más oscuro como el de los tres cerditos? Si pensaba darse un festín con los tres hermanos, ¿qué cara pondría? ¿Lo dibujamos con ropa? - El epígrafe Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la adivinanza o podemos escribir alguna/s palabra/s que caracterice/n al lobo en este momento. Por ejemplo: LOBO HAMBRIENTO.
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6. Realizamos la producción:
7. Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe. 8. Corregimos si es necesario. 9. Guardamos nuestra “obra de arte” para la Galería. 10. En el cuaderno y el afiche de “MIS ESCRITURAS” registramos: “Producción con el lobo como personaje”. - Segunda propuesta de ilustración y escritura (el equipo a cargo) 5. Leemos la siguiente adivinanza: TRES HERMANOS EN SU CASA, VEN AL LOBO PASAR, Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE, NO LA CONSIGUE TIRAR. EL CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS”
Tres hermanos en su casa, ven al lobo pasar, y por mucho que este sople, no la consigue tirar. El cuento “Los tres chanchitos”
Sugerencia para realizar: - El dibujo del lobo ¿Cómo dibujamos al lobo? ¿Con detalles? ¿No tan nítido, más oscuro como el de los tres cerditos? ¿Qué está haciendo? ¿En qué lugar está? ¿Incluimos otros personajes en nuestro dibujo? - El epígrafe Podemos copiar algunas palabras o expresiones del cuento cuando el lobo amenaza con derribar la casa o podemos escribir alguna/s palabra/s que caracterice/n al lobo en este momento. Por ejemplo: LOBO FURIOSO.
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6. Realizamos la producción:
7. Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe. 8. Corregimos si es necesario. 9. Guardamos nuestra “obra de arte” para la Galería. 10. En el cuaderno y el afiche de “MIS ESCRITURAS” registramos: “Producción con el lobo como personaje”. • Tercera propuesta de ilustración y escritura (el equipo a cargo) 5. Leemos la siguiente canción: JUGUEMOS EN EL BOSQUE JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SACO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO….
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NO ESTÁ, NO ESTÁ, NO ESTÁ, NO ESTÁ, NO ESTÁ, NO ESTÁ, NO ESTÁ, NO ESTÁ,
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JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, ¿LOBO, ESTÁ? -¡SÍ Y YA SALGO PARA COMÉRMELOS! Sugerencia para realizar: - El dibujo del lobo ¿Cómo dibujamos al lobo? ¿Con qué detalles? ¿Qué está haciendo en el bosque? - EL EPÍGRAFE Podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo: “LOBO CON PANTALÓN Y CHALECO”. 6. Realizamos la producción:
7. Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe. 8. Corregimos si es necesario. 9. Guardamos nuestra “obra de arte” para la Galería. 10. En el cuaderno y el afiche de “MIS ESCRITURAS” registramos: “Producción con el lobo como personaje”. • Cuarta propuesta de ilustración y escritura (el equipo a cargo) 5. Leemos la siguiente adivinanza:
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CON ESAS OREJAS TAN GRANDES Y ESOS DIENTES AFILADOS NO PODÍA SER SU ABUELA QUIEN ALLÍ ESTABA ACOSTADO. EL LOBO DE “CAPERUCITA ROJA”
Con esas orejas tan grandes y esos dientes afilados no podía ser su abuela quien allí estaba acostado. El lobo de “Caperucita Roja”
Sugerencia para realizar: - El dibujo del lobo ¿Cómo dibujamos al lobo? ¿Con qué detalles? ¿Qué está haciendo? - El epígrafe Podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo: “ABUELITA LOBO”. 6. Realizamos la producción:
7. Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe. 8. Corregimos si es necesario. 9. Guardamos nuestra “obra de arte” para la Galería. 10. En el cuaderno y el afiche de “MIS ESCRITURAS” registramos: “Producción con el lobo como personaje”. - Quinta propuesta de ilustración y escritura (el equipo a cargo) 5. Leemos la siguiente poesía:
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EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ BOMBONES. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ, COMIÓ PERO NO LO PERDONÓ. MIRTA FERNÁNDEZ
El lobo de caperucita El lobo de caperucita fue a visitar a la abuelita le pidió mil perdones y le regaló bombones. La abuelita comió, comió, comió pero no lo perdonó. Mirta Fernández
Sugerencia para realizar: - El dibujo del lobo ¿Cómo dibujamos al lobo? ¿Con qué detalles? ¿Qué expresión puede tener si está arrepentido? - El epígrafe Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la poesía (EL LOBO PIDIÓ MIL PERDONES…) o podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo: “LOBO ARREPENTIDO”. 6. Realizamos la producción:
7. Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe. 8. Corregimos si es necesario. 9. Guardamos nuestra “obra de arte” para la Galería. 10. En el cuaderno y el afiche de “MIS ESCRITURAS” registramos: “Producción con el lobo como personaje”. •
Sexta propuesta de ilustración y escritura (el equipo a cargo)
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5. Leemos la siguiente poesía: LOBO BOBO ESTE ES UN LOBO CON CARA DE BOBO. Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE RARO UN LOBO TAN DELICADO?
Lobo bobo Este es un lobo con cara de bobo. Y se esconde en su cuevita si le nombrás a Caperucita. ¿no te parece raro un lobo tan delicado?
A ESTE LOBO TAN, TAN BOBO LE TIEMBLAN LAS PATITAS SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE ESPANTOSO UN LOBO TAN MIEDOSO?
A este lobo tan, tan bobo le tiemblan las patitas si le nombrás a Caperucita. ¿No te parece espantoso un lobo tan miedoso?
MIRTA LUDUEÑA
Mirta Ludueña
Sugerencia para realizar: - El dibujo del lobo ¿Cómo ilustramos al lobo? ¿Cómo le podemos dibujar su “cara de bobo”? ¿Y sus patitas? ¿En qué lugar está? - El epígrafe Podemos copiar o escribir algunas palabras o expresiones de la poesía: EL LOBO BOBO, MIEDOSO… 6. Realizamos la producción (solamente de a dos):
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7. Revisamos el dibujo y la escritura del epígrafe. 8. Corregimos si es necesario. 9. Guardamos nuestra “obra de arte” para la Galería. 10. En el cuaderno y el afiche de “MIS ESCRITURAS” registramos: “Producción con el lobo como personaje”. 11. PUESTA EN COMÚN - Cada equipo lee la adivinanza, la poesía o la canción a su cargo y muestra al resto de los compañeros su producción para la Galería. - Hacemos un recorrido por los textos leídos y conversamos acerca de este personaje literario: ¿Cuál lobo nos divirtió más? ¿Cuál nos dio más miedo? ¿Cuál es más débil? ¿Por qué? 12. En el cuaderno registramos: “Completamos: El lobo que más me gustó es:…………………………………………………….. Sugerencia: los que tienen menos dificultades para escribir pueden agregar el por qué.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. 5. Planificamos la muestra: - Seleccionamos el lugar de la escuela en el que podemos realizar nuestra Galería. - Recordamos la información acerca de la galería para que el espacio sea el más adecuado para la presentación de nuestras “obras de arte”. - Pedimos permiso a la directora para hacer nuestra exposición. - Elaboramos tarjetas de invitación. - Colgamos el texto con las producciones “asociadas” y el cartel con los nombres en el lugar previsto. SUGERENCIA: Se puede prever para la muestra hacer un afiche o cartulina con la adivinanza, la poesía o la canción y la producción asociada de cada uno de los grupos. Se incluirá un cartel con los nombres de los autores e ilustradores de esa muestra.
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6. Reflexionamos acerca de todas las tareas que hemos realizado para hacer la Galería: - Leímos cuentos con lobo. - Leímos adivinanzas, poesías y una canción relacionadas con los cuentos. - Realizamos nuestra producción, el dibujo y el epígrafe con el lobo como personaje, para nuestra Galería. 7. Con la señorita acordamos quiénes van a leer los textos, quiénes leerán los epígrafes, quiénes mostrarán las ilustraciones, quiénes explicarán las tareas realizadas para la Galería. Nuevamente practicamos la lectura en voz alta del texto o del epígrafe que tenemos a cargo. 8. En el cuaderno registramos: Planificamos la muestra de la “Galería de Personajes…”.
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1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…….. 4. Registramos la asistencia del día. 5. Hacemos la presentación pública. En el cuaderno registramos: “Realizamos la presentación de la Galería”.
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A LAS NENAS Y A LOS CHANCHITOS MUCHAS VECES LOGRO ASUSTAR. PERO EN LA MAYORÍA DE LOS CUENTITOS DE MIS GARRAS LOGRAN ESCAPAR. __
CUENTO
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“LOS TRES CERDITOS”
Había una vez tres cerditos que vivían con su mamá en una modesta granja. Una mañana, la mamá reunió a los cerditos y les dijo que era muy pobre y que no podía seguir ocupándose de ellos. “Ya son mayores”, dijo. “Me gustaría que cada uno se construyera su propia casa, pero háganlo con cuidado para que sea muy resistente, y así el malvado lobo no pueda entrar y comérselos”. Los tres cerditos abrazaron a su mamá y se fueron a buscar materiales para construir su casa. El primer cerdito se construyó una casa de paja porque era demasiado perezoso para buscar otro material más resistente. El segundo cerdito, también bastante perezoso, construyó una casa con ramas que había encontrado en el suelo. El tercer cerdito era más enérgico y sensato que los otros dos. Trabajó sin cesar para poder comprar un montón de ladrillos y así construir su casa. Cuando ya la había terminado, aún le quedaron suficientes ladrillos para hacer una bonita chimenea. “Estoy realmente orgulloso de esta casa”, se dijo. “Es fuerte, está bien hecha y, además, la he construido a prueba de lobos”. El primer cerdito estaba soñando en su casita de paja, cuando oyó al malvado lobo olfatear en el umbral de su puerta. “Déjame entrar, cerdito”, gruñó el lobo. “He venido a comerte”. “No”, respondió el cerdito con voz temblorosa. “¡Nunca te abriré la puerta!” “En ese caso”, dijo el lobo gritando, “soplaré como un buey y tu casa destrozaré”. Entonces, respiró profundamente y sopló, y sopló… Y sopló tan fuerte que hizo volar la casita de paja. El cerdito, que apenas pudo escaparse de las terribles mandíbulas del lobo, se fue corriendo a casa de su hermano, el que se había hecho la casita de madera.
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Apenas había entrado en la casa, cuando el lobo llamó a la puerta. “¡Ja!”, exclamó el lobo relamiéndose. “Ahora me voy a comer dos cerditos en vez de uno. “¡Ábranme!” “No”, respondieron los cerditos temblando de miedo. “¡Nunca más!”. El lobo soltó una carcajada insolente y aulló: “En ese caso, soplaré y soplaré y la casa destrozaré”. Diciendo esto, respiró profundamente y sopló, y sopló… Y sopló tan fuerte que consiguió hacer volar la casita de madera. Perseguidos por el lobo hambriento, los dos cerditos imprudentes corrieron con todas sus fuerzas hacia la casa de ladrillos de su hermano. Apenas acababan de entrar en ella, cuando el lobo llamó a la puerta. Aterrorizados, los dos cerditos se escondieron debajo de la cama de su hermano. “Salgan de ahí”, les dijo su hermano riendo. “El lobo puede soplar todo lo que quiera, pero nunca podrá derrumbar esta casa”. Afuera, el lobo soplaba y soplaba todo lo que podía, pero la casa ni se movía. El tercer cerdito seguía riéndose. “Está bien”, dijo el lobo enseñando sus dientes. “Bajaré por la chimenea y devoraré a los tres para cenar”. “¡Está subiendo al tejado!”, gritaron los dos cerditos, que seguían debajo de la cama. “¿Qué vamos a hacer? Sálvanos, te lo suplicamos”. “No se preocupen, hermanitos. Recibiré al lobo de una manera que nunca olvidará”. Tomó un fósforo y encendió un gran fuego en la chimenea. Las llamas empezaron a subir y a crepitar justo en el momento en que el lobo bajaba por la chimenea. El lobo cayó y cuando la cola tocó el fuego, dio un aullido tan fuerte que se oyó a varios kilómetros de allí. Muerto de risa, el tercer cerdito abrió la puerta y el lobo salió corriendo y gritando de dolor, con la cola en llamas y el lomo humeante… Los dos cerditos perezosos estaban tan agradecidos de haber sido salvados de las garras del lobo, que prometieron a su hermano que, en adelante, serían trabajadores y serios como él. Al día siguiente, los tres cerditos invitaron a su mamá a vivir con ellos en la casa de ladrillos, y desde ese día vivieron felices todos juntos. Anónimo (“Mi primer LAROUSSE de Cuentos”)
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CUENTO
“ LOS TRES CHANCHITOS”
EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVÍAN TRES CHANCHITOS QUE ERAN HERMANOS. EL LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUÍA PORQUE QUERÍA COMÉRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO, LOS CHANCHITOS DECIDIERON HACERSE UNA CASA. EL CHANCHITO MÁS PEQUEÑO LA HIZO DE PAJA PARA TERMINAR ANTES Y PODER IR A JUGAR. EL MEDIANO CONSTRUYÓ UNA CASITA DE MADERA. AL VER QUE SU HERMANO PEQUEÑO YA HABÍA TERMINADO LA SUYA, SE APURÓ PARA IRSE CON ÉL. EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE LADRILLO Y LES DIJO A SUS HERMANOS: -YA VERÁN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS. JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO APARECIÓ DETRÁS DEL CHANCHITO PEQUEÑO, Y ESTE AL VERLO CORRIÓ HASTA SU CASITA DE PAJA. EL LOBO LLEGÓ HASTA LA PUERTA DE LA CASA Y LE DIJO: -¡CHANCHITO, DÉJAME ENTRAR! -¡NO! –RESPONDIÓ EL CHANCHITO PEQUEÑO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y TU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASITA DE PAJA DERRUMBÓ. EL LOBO PERSIGUIÓ POR EL BOSQUE AL CHANCHITO QUE CORRIÓ A REFUGIARSE EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL LLEGAR AL LUGAR EL LOBO DIJO: -¡CHANCHITOS, DÉJENME ENTRAR! -¡NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y SU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASITA DE MADERA DERRUMBÓ. LOS DOS CHANCHITOS SALIERON RAPIDÍSIMO DE ALLÍ. CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PEGADO A SUS TALONES, LLEGARON A LA CASA DEL HERMANO MAYOR. LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y CERRARON BIEN TODAS LAS PUERTAS Y VENTANAS. CUANDO EL LOBO LLEGÓ A LA PUERTA DE ESTA ÚLTIMA CASA, DIJO: -¡CHANCHITOS, DÉJENME ENTRAR! -¡NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO. -¡ENTONCES, SOPLARÉ, SOPLARÉ Y SU CASA DERRUMBARÉ! EL LOBO SOPLÓ Y SOPLÓ, PERO ESTA VEZ NO PUDO DERRIBAR LA FUERTE CASA DE LADRILLOS. ENTONCES SE PUSO A DAR VUELTAS ALREDEDOR DE LA CASA, BUSCANDO ALGÚN SITIO POR DONDE ENTRAR. CON UNA ESCALERA LARGUÍSIMA TREPÓ HASTA EL TECHO PARA DESCOLGARSE POR LA CHIMENEA. PERO EL CHANCHITO MAYOR PUSO AL FUEGO UNA OLLA CON AGUA. EL LOBO HAMBRIENTO DESCENDIÓ POR EL INTERIOR DE LA CHIMENEA, SE CAYÓ EN EL AGUA HIRVIENDO Y SE QUEMÓ.
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INMEDIATAMENTE ESCAPÓ DE ALLÍ DANDO UNOS TERRIBLES AULLIDOS QUE SE OYERON EN TODO EL BOSQUE. SE CUENTA Q UE N UNCA J AMÁS QUISO COMER C HANCHITO. ANÓNIMO (ADAPTACIÓN)
POESÍA LOS TRES CHANCHITOS -RUGIRÉ Y SOPLARÉ Y SU CASA DERRIBARÉAMENAZÓ EL LOBO. ¡AY! SI EL LOBO DEL CUENTO HUBIERA ESTADO ATENTO, NO HUBIERA MALGASTADO LA FUERZA DE SU ALIENTO. PORQUE ESTA VEZ LOS CHANCHOS SE HABÍAN PUESTO DE ACUERDO EN SOLO USAR ACERO PARA SU RASCACIELOS. LOS CHANCHITOS SEAN UNIDOS PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA, NO HAGAN CASAS DE MADERA, QUE EL LOBO LAS ESTROPEA. HAGAN CASAS DE LADRILLOS CON HUMEANTES CHIMENEAS. FLORENCIA ESSES (“POESÍAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLÁSICOS”)
ADIVINANZA ÉRASE UNA VEZ UN LOBO DISPUESTO A DARSE UN FESTÍN; Y LOS TRES QUE IBA A COMERSE LO BURLARON HASTA EL FIN. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
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ADIVINANZA TRES HERMANOS EN SU CASA, VEN A LOBO PASAR, Y POR MUCHO QUE ÉSTE SOPLE, NO LA CONSIGUE TIRAR. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
CANCIÓN JUGUEMOS EN EL BOSQUE JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SACO…. JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, ¿LOBO, ESTÁ? -ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO... JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO ESTÁ, ¿LOBO, ESTÁ? -¡SÍ Y YA SALGO PARA COMÉRMELOS!
ADIVINANZA CON ESAS OREJAS TAN GRANDES Y ESOS DIENTES AFILADOS NO PODÍA SER SU ABUELA QUIEN ALLÍ ESTABA ACOSTADO. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
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CUENTO
“CAPERUCITA ROJA”
En un pueblo muy lejano vivía hace muchos años una niña tan hermosa que su madre estaba loca por ella y su abuela más loca aún. Esta buena mujer le hizo una caperuza roja que le quedaba tan bien a la niña que todo el mundo la llamó Caperucita Roja. Un día, su madre preparó unas galletas y le dijo: “Ve a ver cómo está tu abuela, pues me han dicho que está algo enferma, y llévale estas galletas y un bote de mermelada”. Caperucita Roja salió inmediatamente hacia la casa de su abuela, que estaba en otro pueblo. Al pasar por un bosque, se encontró con un lobo que, aunque quería comérsela, no se atrevió porque había algunos cazadores en el bosque. Le preguntó adónde iba, y la pobre niña, que no sabía lo peligroso que puede ser detenerse a hablar con un lobo, le dijo: “Voy a ver a mi abuelita, y a llevarle unas galletas y un bote de mermelada que preparó mi mamá”. “¿Vive muy lejos?”, le preguntó el lobo. “Pues sí”, respondió Caperucita Roja, “vive más allá del molino que se puede ver a lo lejos, en la primera casa del pueblo”. “Muy bien”, dijo el lobo, “yo también voy para allá. Yo iré por este camino y tú por ese, y así veremos quién llega antes”. El lobo corrió con todas sus fuerzas por el camino más corto, y la niña se fue por el camino más largo, entreteniéndose en recoger avellanas, correr detrás de las mariposas y hacer ramitos con flores. El lobo llegó bastante rápido a la casa de la abuela y llamó a la puerta: “toc, toc”. “¿Quién es?”. “Soy tu nieta, Caperucita Roja”, dijo entonces el lobo desfigurando su voz, “te traigo una galletas y un botecito de mermelada que te ha preparado mi mamá”. La abuelita, que estaba en la cama porque se encontraba un poco enferma, le gritó: “Tira de la clavija y la aldabilla cederá”. El lobo tiró de la clavija y la puerta se abrió. En ese momento, el lobo se lanzó sobre la pobre mujer y la devoró. Después, cerró la puerta, se acostó en la cama de la abuela y esperó a Caperucita Roja, que llegó al poco tiempo: “toc, toc”. “¿Quién es?”. La pequeña Caperucita Roja, al oír la voz grave del lobo, tuvo un poco de miedo al principio, pero luego pensó que se debería a que su abuela estaba acatarrada, así que respondió: “Soy tu nieta, Caperucita Roja; te traigo una galletas y un botecito de mermelada que te ha preparado mi mamá”. Caperucita abrió la puerta y entró. El lobo, al verla, le dijo tapándose la cara con la colcha: “Deja las galletas y el bote de mermelada sobre el arcón, y acércate”. Caperucita Roja se acercó y vio que su abuela estaba muy cambiada. Le dijo: “Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!”. “Son para oírte mejor”, respondió el lobo tratando de imitar la voz de la abuela. “Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!”. “Son para verte mejor, mi niña”. “Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!”.
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“¡Son para comerte mejor!”. Mientras pronunciaba estas palabras, el malvado lobo se lanzó sobre Caperucita Roja y se la comió. Un cazador que había escuchado la conversación entre Caperucita y el lobo en el bosque, se había acercado para ver qué pasaba. Vio la puerta de la casa abierta y, en el interior, al lobo dormido en la cama. El cazador sacó su cuchillo y abrió el vientre del lobo. La abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas! Como castigo, el cazador llenó el vientre del lobo de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando despertó, el lobo sintió mucha sed y fue a beber al río, pero como las piedras pesaban mucho, cayó de cabeza y se ahogó. Caperucita y su abuela finalmente solo se llevaron un buen susto, pero Caperucita ya había aprendido la lección: no volvería a hablar nunca más con desconocidos. Charles Perrault (“Mi primer LAROUSSE de Cuentos”)
POESÍA CAPERUCITA ROJA TOC-TOC, SE ESCUCHA EN LA PUERTA, ES EL NOBLE CAZADOR QUE LE AVISA A LA ABUELITA QUE AL LOBO MALO ATRAPÓ. EL CAZADOR DE ESTA HISTORIA ESE CUENTO YA LEYÓ, POR ESO A CAPERUCITA SALVA DEL LOBO FEO Y FEROZ. NADA HAY EN ESTA VIDA COMO UN CAZADOR LECTOR QUE SALVE A NENAS Y ABUELAS DE UN LOBO DEVORADOR. ¡QUÉ OREJAS TAN GRANDES TIENES! -¡SON PARA ESCUCHARTE MEJOR!-¡ENTONCES, MALVADO LOBO, HOY TE CANTO UNA CANCIÓN!. AHÍ NOMÁS, CAPERUCITA ENTONÓ UN DULCE ARRORRÓ, Y CLARO, ESE LOBO FEO ENSEGUIDA SE DURMIÓ. (¡Y A LA ABUELA NO COMIÓ!).
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FLORENCIA ESSES (“POESÍAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLÁSICOS”)
POESÍA EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA, LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ BOMBONES. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO PERDONÓ. MIRTA G. FERNÁNDEZ (EL IMAGINARIO CONTRAATACA)
POESÍA LOBO BOBO ESTE ES UN LOBO CON CARA DE BOBO. Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE RARO UN LOBO TAN DELICADO? A ESTE LOBO TAN, TAN BOBO LE TIEMBLAN LAS PATITAS SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE ESPANTOSO UN LOBO TAN MIEDOSO? MIRTA LUDUEÑA
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ACERCA DE UNA DE LAS ESCRITORAS DE LAS POESÍAS Florencia Esses: Nació en Buenos Aires en 1973. Está casada y tiene dos hijas. Trabajó como bibliotecaria muchos años hasta que decidió dedicarse a escribir poesías y cuentos para chicos. Algunos de sus libros publicados son: “La sopa de Carola”, Mamá maga”, “Juana, ¿dónde estás?” y “Poesías divertidas con los cuentos clásicos”.
OTROS DESAFÍOS CON LOS TEXTOS LEÍDOS Este desafío propuesto a continuación es para que los niños reconozcan en líneas generales la diagramación y la puesta en página de algunos de los textos trabajados. No es para que identifiquen uno en particular. ¡A JUGAR! DESAFÍOS CON LOS TEXTOS (Divididos en equipos o de a dos) - Observamos las siguientes “siluetas” de algunos de los textos leídos. ¿Podemos reconocer de qué textos se trata? ¿Es una poesía, un cuento o una adivinanza?
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........................................................ - Debajo de cada “silueta” escribimos su nombre: POESÍA, CUENTO, ADIVINANZA. - Ponemos en común la resolución y explicamos cómo nos dimos cuenta de qué textos eran las siluetas. OTROS DESAFÍOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS DE LOS TEXTOS: - Primera propuesta - Observamos las siguientes siluetas y decimos de qué adivinanzas se trata. ¡UNA AYUDITA! Está escrita la primera letra de cada línea.
- Escribimos solamente la respuesta de las adivinanzas (podemos fijarnos en “El Rincón de los textos”). Sugerencia: Los alumnos que ya escriben sin dificultad pueden copiarla en forma completa.
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Segunda propuesta - Observamos las siluetas de dos poesías. ¿Qué poesías son? AYUDITA: las líneas indican la cantidad de palabras. Además hay otros signos como pistas. ¡CUIDADO, HAY UNA TRAMPITA! De una de estas poesías aparece la primera estrofa.
- Tercera propuesta - Estas poesías tienen al final de sus versos terminaciones iguales o parecidas. En las copias del cuaderno elegimos una y subrayamos con colores esas rimas. SUGERENCIA DE LECTURAS ASOCIADAS AL ITINERARIO En las cajas con las colecciones de aula hay varios títulos que están relacionados con este itinerario de lectura. Nombramos algunos para que Ud. pueda compartir su lectura con los chicos, ya que son versiones actuales muy divertidas de los cuentos leídos que pueden generar otras “miradas” de estos relatos y sus personajes. 1) “Los tres lobitos y el Cochino feroz”, de Eugene Trivizas- Helen Oxenbury (ilustradora). Ediciones Ekaré.
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Reseña en la contratapa: “Había una vez tres tiernos lobitos de piel mullida y colas de pelusa que salieron a recorrer el mundo. Se construyeron una espléndida casa de ladrillos rojos y amarillos. Pero no habían contado con el Cochino feroz, que andaba merodeando por el camino”. 2) “Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)”, de Luis María Pescetti – O´Kif (ilustrador). Alfaguara Infantil.
Reseña de la contratapa: “Mientras la mamá no está, el papá le cuenta a Jorge la historia de Caperucita Roja en una versión muy correcta. Sin embargo, la imaginación de Jorge convierte a esa Caperucita en otra muy diferente”.
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Para reflexionar acerca de la complejidad del proceso de escritura de un texto Cuando recién se está aprendiendo a tomar el lápiz, a deslizarlo en una hoja, a escribir de izquierda a derecha, en un renglón, a trazar las letras una después de la otra para formar una palabra, a saber dónde terminar una palabra y comenzar la otra para dejar el espacio, la capacidad cognitiva del cerebro se encuentra absolutamente recargada con estas tareas, que parecen menores, muy fáciles, pero que son uno de los aprendizajes (junto con el de la lectura) más complejos que realizamos los seres humanos en la vida. No nos podemos dedicar al sentido de un texto, de sus oraciones tejidas en forma cohesionada con coherencia si no tenemos automatizado este subproceso. Escribir palabras y oraciones que conforman un texto ya es una tarea difícil para algunos niños en primer grado. Es por eso que esta propuesta de escritura de cuentos está en un anexo y la modalidad de trabajo puede ser de a dos o en grupo, individualmente, teniendo en cuenta la importancia que estas opciones tienen para el avance en este tipo de saberes de cada uno de los niños. A continuación presentamos algunas sugerencias de escritura de cuentos, pero no de un texto completo, sino de un final distinto en prosa teniendo en cuenta la lectura de algunas poesías incluidas en el proyecto.
- Primera propuesta de escritura: CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS” Escribimos en la columna de al lado una o más oraciones que relaten lo que sucede en cada una de las ilustraciones: ILUSTRACIONES
ESCRITURA DE ORACIONES
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- Pensamos y escribimos un título diferente para este cuento. - Hacemos una puesta en común para revisar nuestras producciones, corregir, si es necesario, y escribir el texto final. - Segunda propuesta de escritura ¿Cambiamos el final de Caperucita con las ideas de las siguientes poesías? 1. Leemos esta poesía: EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA, LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ BOMBONES. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO PERDONÓ. MIRTA FERNÁNDEZ
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Preguntas para ayudarnos a escribir otro final: ¿Qué pasó antes de que el lobo fuera a visitar a la abuelita? ¿Cuándo decidió el lobo pedirle perdón? ¿Por qué pensó en regalarle bombones? ¿En qué lugar están cuando le pide perdón? ¿Pueden estar en la cocina de la casa de la abuelita? ¿Y Caperucita adónde está? ¿Qué le podría decir a su abuelita acerca del lobo? ¿Que lo perdone? Escribimos otro final: EL LOBO DE CAPERUCITA
OTRO FINAL PARA CAPERUCITA ROJA
EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA, LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ BOMBONES. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO PERDONÓ. MIRTA FERNÁNDEZ
EL LOBO DESPUÉS DE PENSARLO MUUUUCHO PERO MUUUCHO TIEMPO SE DECIDIÓ…………………………… ENTONCES………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… PERO FINALMENTE……………………… ……………………………………………… AUTOR/ES:………………………………
- Hacemos una puesta en común para revisar nuestras producciones, corregir, si es necesario, y escribir el texto final. 2. Leemos la siguiente poesía: LOBO BOBO ESTE ES UN LOBO CON CARA DE BOBO. Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE RARO UN LOBO TAN DELICADO? A ESTE LOBO TAN, TAN BOBO LE TIEMBLAN LAS PATITAS SI LE NOMBRÁS A CAPERUCITA. ¿NO TE PARECE ESPANTOSO UN LOBO TAN MIEDOSO? MIRTA LUDUEÑA
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…. 4. Registramos la asistencia del día. 5. Conversamos acerca de lo que sabemos del cuento “Caperucita Roja” y sus personajes: el lobo, la abuela y Caperucita. Ud. puede escribir esta poesía cortita en un afiche para incluirla en “El Rincón de lectura” y que quede como referente. Además una copia debiera quedar luego en el cuaderno de los niños para que puedan realizar la secuencia de tareas propuestas y para que se la aprendan de memoria para intentar “leerla”. 6. Exploramos la siguiente poesía y conversamos: ¿Tiene título? ¿Cuál es? ¿Tiene más de una estrofa esta poesía? ¿Cuántos versos tiene? ¿Tiene autor? ¿Dónde está escrito ese dato? EL LOBO DE CAPERUCITA
El lobo de Caperucita
EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ BOMBONES. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO PERDONÓ.
El lobo de Caperucita fue a visitar a la abuelita le pidió mil perdones y le regaló bombones. La abuelita comió, comió y comió pero no lo perdonó.
MIRTA FERNÁNDEZ
Mirta Fernández
7. La señorita nos lee la poesía y nosotros la escuchamos: 8. Hacemos comentarios acerca de la poesía: - ¿Qué hizo el lobo del cuento de Caperucita? - ¿Para qué el lobo la fue a visitar a la abuelita?
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- ¿Qué le regaló? ¿Por qué le habrá llevado ese regalo? - ¿Qué hizo la abuelita? ¿Por qué la abuelita no perdonó al lobo? 9. En el cuaderno registramos: “Conversamos acerca de la poesía “El lobo de Caperucita”. Ud. puede escribir en el pizarrón, a la vista de todos, cada una de las siguientes oraciones incompletas para que los niños pasen a completarlas, si es necesario con la ayuda de los compañeros. 10. Leemos nosotros la poesía (en parejas). 11. En “MIS LECTURAS” (cuaderno y afiche) registramos: poesía “El lobo de Caperucita”. 12. En casa, leemos la poesía a algún familiar y le mostramos las tareas realizadas.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno, copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…. 4. Registramos la asistencia del día. 5. Leemos con la señorita nuevamente la poesía “El lobo de Caperucita” pero con algunas diferencias, por ejemplo: más rapidito, más lento, etc. • Desafío de lectura: ¿A ver quién se anima a leer la poesía completa o un verso por lo menos? 6. En la poesía identificamos las rimas. 7. En el cuaderno registramos: Marcamos o subrayamos las rimas con algún color (fotocopia): CAPERUCITA – ABUELITA / PERDONES – BOMBONES / COMIÓ - PERDONÓ 8. En el pizarrón y en el cuaderno: “Completamos los versos con las palabras de la poesía: EL LOBO DE CAPERUCITA EL __ __ __ __ DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA __ __ __ __ __ __ __ __ LE PIDIÓ MIL PERDONES Y LE REGALÓ __ __ __ __ __ __ __ __. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO __ __ __ __ __ __ __. MIRTA FERNÁNDEZ
Opción 1 - Completamos los versos con palabras largas: EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO DE __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ FUE A VISITAR A LA __ __ __ __ __ __ __ __ LE PIDIÓ MIL __ __ __ __ __ __ __ __ Y LE REGALÓ __ __ __ __ __ __ __ __. LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO __ __ __ __ __ __ __. MIRTA FERNÁNDEZ
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Opción 2 - Completamos los versos con palabras cortas: EL LOBO DE CAPERUCITA __ __ LOBO __ __ CAPERUCITA __ __ __ A VISITAR A __ __ ABUELITA __ __ PIDIÓ __ __ __ PERDONES Y __ __ REGALÓ BOMBONES __ __ ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ __ __ __ __ NO LO PERDONÓ. MIRTA FERNÁNDEZ
Opción3 - Completamos los versos con “partecitas” de palabras (rimas): EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO DE CAPERUC__ __ __ FUE A VISITAR A LA ABUEL__ __ __ LE PIDIÓ MIL PERD__ __ __ __ Y LE REGALÓ BOMB__ __ __ __ LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ__ PERO NO LO PERDON__ MIRTA FERNÁNDEZ
9. Hacemos la puesta en común de las tareas realizadas, en forma colectiva. 10. En casa, dibujamos la poesía.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. Releemos la poesía “El lobo de Caperucita” señalando las palabras en el afiche (la docente). 3. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer el día de hoy. 4. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos la fecha “HOY ES… 5. Registramos la asistencia del día. PARA “RIMAR JUGANDO” Recursos (ver al final) Cartones con palabras. Por lo menos tiene que haber agrupamientos que contengan tres palabras o más que rimen. Ejemplos: - con abuelita: casita, varita, galletita, mesita, sillita, gomita, bonita, chiquita, etc. - con perdones: balcones, salones, aviones, camiones, ratones, sillones, pantalones, camisones, etc. Instrucciones Se trata de encontrar palabras que rimen. - Los participantes se sientan en rueda con el grupo de cartones mezclados en el centro. - En el sentido de las agujas del reloj cada uno toma un cartón. - En la segunda rueda, todos toman otro y ven si logran una pareja que rime con la que ya tenían. - Siguen sacando los cartones por turnos, hasta agotarlos. - Al final, se leen todas las rimas. Tratan de escribir versos con las rimas. Revisamos su escritura. Sugerencia: se puede hacer que los niños realicen dibujos de las nuevas palabras con rimas. 6. En el cuaderno, registramos la tarea: “Jugamos y escribimos nuestras rimas”. 7. Ubicamos en la poesía escrita en el afiche dónde se encuentran las siguientes palabras, por ejemplo: CAPERUCITA, ABUELITA, PERDONES, BOMBONES, COMIÓ, PERDONÓ (Primero de a dos o en grupo y, al final, se revisa en forma colectiva) ¿Hay alguna palabra que se repite más de una vez? ¿Cuál? ¿Cuántas veces?............... 8. En el cuaderno registramos: “Buscamos y subrayamos palabras importantes de la poesía (fotocopia del cuaderno). 9. En casa leemos a algún familiar las nuevas rimas.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…. 4. Registramos la asistencia del día. 5. En el cuaderno registramos: “Ordenamos las palabras de la más corta a la más larga (según la cantidad de letras)”. ¡Ayudita, cada letra ocupa un guion! Sugerencia: esta tarea puede ser realizada con el equipo de letras móviles.
LOBO ABUELITA CAPERUCITA COMIÓ PERDONÓ FUE LA
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__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Opción 1 - Ordenamos las palabras de más corta a más larga (según la cantidad de letras): (Sugerencia: esta tarea puede ser realizada con el equipo de letras móviles).
6. Identificamos en la poesía las palabras que comienzan igual. 7. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que comienzan igual y pintamos los principios iguales”: Por ejemplo: “L” (LE, LA, LO, LOBO,) “P” (PIDIÓ, PERDONES, PERDONÓ),
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8. Identificamos en la poesía las palabras que terminan igual (pero no sólo las que riman, por ej. REGALÓ, PIDIÓ, COMIÓ) 9. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Escribimos palabras que terminan igual y pintamos los finales iguales”. 10. En el pizarrón y en el cuaderno: “Completamos el siguiente cuadro con la letra que falta para indicar “muchos”. UNO LOBO ABUELITA
MUCHOS LOBO_ ABUELITA_
11. Leemos las dos columnas pronunciando el sonido final “sssssss”. 12. Identificamos y subrayamos finales de palabras que indican “tamaño pequeño” (diminutivo). ABUELA LOBO
/ /
ABUELITA LOBITO
13. En el cuaderno, registramos la tarea: “Subrayamos finales de palabras que indican pequeño”.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: “Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…. 4. Registramos la asistencia del día. 5. Observamos la palabra LOBO y contamos sus letras. 6. Identificamos la primera y la última letra. Las comparamos (si son iguales o diferentes, y las que se repiten). 7. Pronunciamos las letras de esta palabra arrastrando los sonidos (LLLLLLOOOOOBBBBOOOOOO). 8. Escribimos la palabra LOBO sin el modelo. (Sugerencia: algunos pasan al pizarrón y otros la escriben en un papelito) 9. Revisamos la escritura de la palabra comparándola con el modelo (primero, cantidad de las letras y luego el orden). 10. En el cuaderno, registramos: “Escribimos la palabra LOBO”. 11. Desarmamos la palabra LOBO en letras y la armamos en el pizarrón (entre todos y luego, individualmente).
L
O
B
O
12. En el cuaderno, registramos la tarea: “Desarmamos y armamos la palabra: LOBO”. 13. Desarmamos y armamos otras palabras del texto en el pizarrón. Sugerencia: esta tarea puede ser realizada en la mesita con el equipo de letras móviles. 14. En el cuaderno, registramos la tarea: “Desarmamos y armamos otras palabras”. 15. En casa, mostramos y leemos a algún familiar las palabras que armamos y desarmamos.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES…. 4. Registramos la asistencia del día. 5. En el pizarrón y en el cuaderno registramos: “Buscamos y escribimos palabras que tienen A y palabras que no tienen A. Palabras con “A”
Palabras sin “A”
………………………………………
………………………………………
Luego, se les propone trabajar de la misma forma con la letra “E”, en el pizarrón se escribe y los niños comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la “I” y, así sucesivamente. PARA RESOLVER: LAS VOCALES Opción 1 - Buscamos y escribimos las palabras con “A”. ATENCIÓN: Leemos bien cada casillero Palabras con una “a”
Palabras con más de una “a”
Palabras que empiezan con “a”
Palabras que terminan con “a”
Palabras que tienen en el medio una “a”
Opción 2 - Buscamos y escribimos palabras según se indica en las columnas del cuadro.
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6. En el cuaderno registramos: “Subrayamos todas las palabras: LOBO LODO
LOBO
ABUELITA ABUELITA
ARRUGUITA
BOMBONES BOMBEROS
LOMO
BOMBONES
BOBO
ABUELITAS
BOTONES
LOBO
AMIGUITA
ABUELITA
BOMBONES BOMBILLA
PARA RESOLVER: LECTURA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES Opción 1 - Reconocemos y pintamos/subrayamos las palabras iguales: VISITAR COMIÓ PERDONÓ
VIGILAR COPIÓ PERSIGUIÓ
VISITA CORRIÓ PERDONÓ
VISITANTE COMIÓ PERFUMÓ
VISITAR COSIÓ PERMUTÓ
Opción 2 - Reconocemos y encerramos en un círculo las palabras conocidas de la poesía: LOMO LOBO BOMBONES JABONES
PIDIÓ ABUELITA MIL FUE
VISITAR SALUDAR PERDONÓ COMIÓ
7. En casa mostramos la tarea realizada con las vocales y las palabras de la poesía leídas.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Escribimos y copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES… 4. Registramos la asistencia del día. Sugerencia: Ud. puede presentar la escritura de nuevas palabras como un desafío: “Si quiero escribir……………………… ¿cómo se escribe? Me ayudan. ¿Con qué letra comienza esta palabra? ¿Con cuál sigue?”. 5. En el cuaderno registramos: “Escribimos palabras (sin ayuda pero con revisión posterior)”: Si queremos escribir regalo, ¿cómo lo escribimos? ¿Con qué letra empieza? ¿Cómo termina? ¿Qué diferencia hay con regaló? Otras palabras para el desafío: perdón, nieta, abuelo, etc. 6. En el pizarrón revisamos en forma conjunta la escritura de estas palabras. 7. En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las vocales”: __ B __ __ L __ T __
L __ B __
B __ M B __ N __ S
P __R D __ N __
8. En el cuaderno registramos: “Completamos las palabras con las consonantes”: A __ U E __I __ A
__ O __ O
__ O __ __ O __ E __
__ E __ __ O __ Ó
9. Escribimos en el llavero las palabras aprendidas de la poesía (Ud. puede determinar la cantidad): LOBO, CAPERUCITA, ABUELITA, PERDONES, BOMBONES, COMIÓ, PERDONÓ 10.En el cuaderno registramos: “Escribimos las palabras en el llavero”. 11.En casa mostramos las tareas realizadas con las palabras de la poesía y leemos las palabras agregadas en el llavero.
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1. Recuperamos lo que aprendimos ayer. 2. La señorita nos cuenta qué vamos a hacer hoy. 3. Identificamos en el calendario la fecha. En el cuaderno: Copiamos del pizarrón la fecha: “HOY ES… 4. Registramos la asistencia del día. 5. En el cuaderno escribimos: “Dictado de palabras”: LOBO, ABUELITA, BOMBONES, etc. (Ud. decide la cantidad). 6. En el pizarrón escribimos las palabras y las revisamos entre todos. 7. En el cuaderno registramos: “Reescribimos la poesía cambiando algunas palabras con las mismas rimas”. Ej: perdones: razones, oraciones, etc. bombones: melones, sillones; perdonó: escuchó, registró, miró EL LOBO DE CAPERUCITA EL LOBO DE CAPERUCITA FUE A VISITAR A LA ABUELITA LE PIDIÓ MIL …………………… Y LE REGALÓ ……………………… LA ABUELITA COMIÓ, COMIÓ Y COMIÓ PERO NO LO …………………………… RECURSOS CLASE 3 - PARA “RIMAR JUGANDO” Cartones con palabras. CASITA
VARITA
GALLETITA
MESITA
SILLITA
GOMITA
CAMITA
BONITA
CHIQUITA
BUENITA
SOLITA
TORTITA
ABUELITA
CAPERUCITA
CANASTITA
FLORCITA
PERDONES
SALONES
BALCONES
SILLONES
AVIONES
CAMIONES
RATONES
PANTALONES
CAMISONES
CORDONES
JAMONES
CHICHARRONES
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PERDÓN
SALÓN
BALCÓN
SILLÓN
AVIÓN
CAMIÓN
RATÓN
PANTALÓN
CAMISÓN
CORDÓN
JAMÓN
CHICHARRÓN
VISITAR
SALUDAR
FESTEJAR
DECORAR
REGALAR
PERDONAR
ARREGLAR
ASUSTAR
CULTIVAR
OBSERVAR
PEGOTEAR
PESTAÑEAR
Por lo menos tiene que haber agrupamientos que contengan tres palabras o más que rimen. Ejemplos: - con abuelita: casita, varita, galletita, mesita, sillita, gomita, bonita, chiquita, etc. - con perdones: balcones, salones, aviones, camiones, ratones, sillones, pantalones, camisones, etc.
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PRIMER GRADO - ARGUMENTACIÓN DE TAREAS
Rutinas
Descripción de tareas
Argumentación
- Escritura de la fecha, el nombre del área (si se considera necesario del estado del tiempo). - Registro de la asistencia. - Juegos. - Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos.
En la escuela, en el aula existen guiones, formatos propios de comunicación, por ejemplo las rutinas de escritura en el pizarrón y en el cuaderno al comienzo de la clase: nombre, fecha, nombre del área, etc. Se realizan cotidianamente, a veces, sin pensarlas, despojadas de un propósito y de contenidos. Sería bueno repensarlas, distanciarse y objetivarlas, encontrarles sentido porque se pueden convertir en las primeras excusas válidas para aprender a leer y a escribir. La escritura de la fecha al principio de la clase es, por ejemplo, una práctica de escritura social que promueve la ubicación temporal. Está presente en las agendas o registros de distintas actividades sociales (fecha en el periódico, fecha en las anotaciones en la historia clínica del paciente, fecha en los legajos profesionales, etc.) y es una rutina escolar que permite evaluar el progreso del niño. Requiere primero ubicar el calendario, en él identificar el nombre del mes y del día correspondientes (puede ser una tarea que se proponga a distintos niños como secretarios). Luego de que está escrita en el pizarrón, requiere leerla, comprender, reconocer las letras y copiar en el cuaderno reproduciendo el texto; es decir, manifiesta el desarrollo perceptivo de las letras (su forma y ubicación espacial), el desarrollo de la motricidad fina que permite escribirlas. Por otra parte, sirve para hacer un seguimiento de algunos niños porque permite advertir si el alumno escribió la fecha correctamente, si omitió letras, cuáles y por qué, si pudo corregir su texto a partir de las observaciones del
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maestro y del cotejo de su escrito con el de sus compañeros.
-Identificación de los aprendizajes realizados el día anterior (avances y dificultades).
-Visualización del recorrido previsto para la semana, para el día.
La escritura de las rutinas provee de modelos seguros para buscar cómo se escribe aquello que se desea o se necesita escribir. La inclusión de estas formas fijas informa a los chicos sobre el universo completo y restringido de letras, de las combinaciones posibles en nuestra lengua, de las frecuencias de aparición de unas y otras, del modo en que las mismas se usan –en posiciones y combinaciones distintas– para componer palabras diferentes.
Otra rutina que se propone es recordar y revisar lo que se hizo el día anterior. Es muy importante que los alumnos a instancias de su docente reflexionen respecto de su apropiación de los conocimientos abordados para iniciarse en estrategias de metacognición con las que revisan su proceso de aprendizaje. Se debe responder a las preguntas qué aprendí, qué dificultades tuve. Al docente le permite, por un lado, identificar avances y dificultades a partir de las explicaciones que dan los niños y, por otro lado, sirve para poner al tanto a alumnos que han estado ausentes acerca de las actividades realizadas. Estas tareas dan lugar, además, a poner en común y destacar los logros para que sepan valorarlos. Estar informados previamente acerca de los proyectos, de las tareas que se van a proponer en la semana, en el día agrega un plus de motivación y de seguridad. Tener ideas acerca del recorrido, de los puntos clave que se van a abordar permite a los niños
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tener conocimiento, prejuicios (juicios previos, ideas previas) para no avanzar “a oscuras”, saben que “problemas” van a tener que resolver y se implican mucho más en su proceso de aprendizaje.
ESQUEMA DEL PROYECTO TAREAS GLOBALES
Descripción tareas
Argumentación
PROYECTO
-Presentación del proyecto: Elaboración de una producción, una ilustración con su epígrafe, para una “Galería de personajes con el lobo como protagonista”.
El trabajo con proyectos permite por un lado “contextualizar” las situaciones de lectura y escritura, que los niños realmente vivencien para qué sirve leer y escribir, es decir, la función social de la lengua escrita. Por otro lado, se les plantean desafíos que permiten trabajar con la resolución de problemas. El docente presenta la propuesta y acuerda con los alumnos qué van a hacer, para qué y quiénes serán sus destinatarios. Al realizar estos acuerdos acerca del producto final, los propósitos que los guiarán, e identificar a los destinatarios concretos se les da sentido a las situaciones y se involucra a los niños en su realización. En este momento se harán acuerdos acerca de las tareas a realizar, sus responsables, el tiempo estimado que les demandará. Los acuerdos pueden registrarse en un papel afiche para que todos los tengan presentes. En esta situación de enseñanza confluyen tanto propósitos didácticos como propósitos comunicativos y sociales.
-Planificación de un itinerario de lectura.
Este itinerario de lectura implica un recorrido por diversos textos seleccionados, en este caso haciendo el seguimiento de un personaje, el lobo. Este tipo de planificación promueve la
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lucidez lectora ya que a lo largo de esta propuesta se van desarrollando relaciones intertextuales y distintas aproximaciones a la temática. Se establecen comparaciones reconociendo semejanzas y diferencias entre las historias y sus personajes, se abren en forma natural interesantes espacios de conversación que con cada texto leído se enriquecen, se potencian. A medida que se leen distintos géneros discursivos que incluyen a este personaje prototípico, se participa de situaciones de escucha atenta, de intercambios entre el docente y sus alumnos, se desarrolla un análisis que permite finalmente realizar una producción: una ilustración y un epígrafe para la “Galería de personajes con el lobo como protagonista”.
LIBROS Exploración y reconocimiento de un libro. Observación, exploración de una antología de cuentos.
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Cuando los niños interactúan con verdaderos textos en sus portadores originales, como por ejemplo los libros, se encuentran con la lengua escrita en toda su complejidad, desplegada ante su mirada atenta y curiosa. Tienen en ese momento la posibilidad de observar en simultáneo las diferentes formas gráficas que adopta la tipografía usual en los libros, en sus textos y en otras unidades lingüísticas: oraciones, palabras, letras; aspectos normativos y ortográficos: espacios entre palabras, signos de puntuación, tildes, mayúsculas, etc. El manejo progresivo de los libros brindará a los niños estrategias para desenvolverse eficazmente y reconocer sus partes, elementos y su función. Los alumnos deben leer con diferentes propósitos, y la biblioteca debe ser el eje de estas situaciones: leer (o leerles) para seguir instrucciones, para obtener una información precisa, para aprender, para ampliar los conocimientos, y uno de los propósitos más importantes el de leer para
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disfrutar, por placer, todo tipo de textos literarios. -Presentación del libro. -Exploración y reconocimiento de las partes del libro y sus elementos: tapa, contratapa, lomo. -Completamiento de un cuadro con algunos datos. -Observación y conversación acerca de la ilustración. -Exploración y conversación acerca de la portada. -Lectura de su definición (PARA SABER MÁS). -Exploración y lectura del índice de la antología. - Reconocimiento de la función del índice. -Completamiento de la ficha del libro. -Identificación de los cuentos con el lobo como personaje.
GÉNERO DISCURSIVO: EL CUENTO “LOS TRES CERDITOS” -Lectura -Comprensión del texto literario
-Lectura del cuento “Los tres cerditos” de la antología. -Comentarios acerca del cuento.
Es importante que la lectura comience a partir de un contacto placentero de los niños con estos objetos culturales, que puedan tocarlos, olerlos, mirarlos, explorarlos, leerlos en el más amplio sentido de la palabra. Por todo lo expresado, se desprende la importancia de tener una biblioteca a disposición de los niños para realmente poder interactuar con los LIBROS. Una antología de cuentos tradicionales es el libro seleccionado para esta propuesta, y obedece a varias razones: en primer lugar, “forman parte del patrimonio cultural compartido a través del espacio y del tiempo con las generaciones anteriores. Son de todos y de nadie, han pasado de cultura en cultura y de generación en generación y cada una de estas les ha otorgado su impronta propia. Los cuentos, las fábulas que circulan en las comunidades ayudan a integrarse a ella y a sus valores. Introducir a los alumnos en esta tradición no es desdeñable: saber de grandes escritores, conocer sus fuentes, atreverse a reinventar las historias que son de todos es una oportunidad para dominar parte del mundo de la cultura escrita” (Ana Kauffman, 2009). Es muy valioso generar un clima adecuado, colocar un cartel en la puerta y/o en el pizarrón que indique este “momento especial”, planificar los detalles de la situación de lectura, establecer rituales, logra una complicidad con el grupo que es fundamental y a los niños: “Guardamos todo, no dejamos nada sobre los bancos. Nos sentamos alrededor, respiramos…., nos ponemos cómodos para escuchar….”. Conversar con los niños para recuperar
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Desafíos propuestos: -Reconocimiento e identificación del título y sus palabras. -Registro del cuento en “MIS LECTURAS”.
-Observación y descripción de las ilustraciones. -Puesta en común.
-Reconocimiento y escritura de la lista de personajes.
TAREAS GLOBALES EL CUENTO “LOS TRES CHANCHITOS”
-Lectura por parte del maestro. -Conversación sobre el cuento. -Registro de la lectura (cuaderno y afiche).
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sus experiencias previas con el género discursivo seleccionado permite hacer una primera aproximación. Una de las funciones fundamentales del docente es la de ser mediador cultural entre los niños y el patrimonio de su comunidad (que en muchos casos se transmite a través de los libros). Realizar una presentación del cuento: mostrarlo, hacer comentarios previos a su lectura impacta a los chicos. Es importante conversar con los niños acerca de quiénes son habitualmente los lectores de este tipo de cuento (los niños), para qué se lee (destacar el propósito de lectura es fundamental, en este caso para divertirse), quién es su autor (si lo tiene). Durante la lectura la voz es una herramienta potente que cautiva a los pequeños lectores: diferencia personajes, vivifica paisajes y ambientes, crea suspenso, provoca intriga y transmite las emociones con los tonos adecuados (de alegría, de tristeza, de preocupación, de miedo). De esta forma se realiza una verdadera lectura modélica. Las ilustraciones han ganado un merecido espacio en los libros, en este caso de literatura infantil. Es muy valioso lograr que los niños les presten especial atención ya que agregan y enriquecen los significados del texto, aportan información sobre los espacios, los objetos, los distintos personajes y sus características, etc. En la comparación entre lo que dice el texto y lo que muestran las ilustraciones se profundiza la comprensión. La investigación educativa demuestra que una secuencia didáctica que trabaje los diferentes aspectos de la alfabetización inicial en forma recurrente y espiralada en torno a un texto significativo para los niños da
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- Reconocimiento y escritura de la lista de personajes. -Inclusión del cuento en “El Rincón de los textos”. -Lectura y comparación de las listas de personajes de los cuentos. -Lectura de una poesía “Los tres chanchitos”. -Lectura interrumpida de la poesía. -Conversación acerca de la poesía.
mejores resultados que actividades aisladas y no significativas. Cada texto trae consigo una red semántica y unas palabras asociadas que permiten hacer un recorrido de tareas por los distintos objetos lingüísticos de mayor a ningún significado: texto, oración, palabra, letra. Es por eso que en este punto del proyecto las tareas giran en torno al trabajo con un texto particular. La interacción con un género discursivo brinda a los niños la posibilidad de apropiarse de sus características, de familiarizarse con sus recursos. Muchos alumnos recién se inician en este tipo de experiencias y estos conocimientos se aprenden por uso y frecuentación. Para poder leer y escribir un determinado género discursivo es importante un periodo sostenido y sistemático de “inmersión”. Así, se van construyendo distintos conocimientos acerca de ese género en particular. Los cuentos tradicionales tienen una serie de características: comenzaron siendo orales, son anónimos (aunque han sido reelaborado por distintos autores a lo largo del tiempo), presentan una estructura canónica: situación inicial, conflicto y resolución (recuperación del equilibrio), utilizan fórmulas fijas de inicio (“Había una vez…”) y de cierre (“Y colorín colorado…”), estructuras repetidas, sus personajes son prototípicos, representan el bien o el mal. En estos textos lo maravilloso aparece como creíble, es decir que el lector no se desconcierta con lo mágico que sucede en ellos. Es necesario orientar las conversaciones con los niños acerca del cuento y sus características: la identificación de los personajes, y el reconocimiento de la estructura narrativa: la situación inicial, el conflicto y la resolución. Resolver algunas tareas que dejen constancia de
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esta profundización en el conocimiento del género discursivo - Reconocimiento de la puesta en página (diagramación) y de los distintos elementos paratextuales. -Exploración y reconocimiento de la puesta en página y de los elementos paratextuales del cuento. -Comparación de la diagramación y de los paratextos de la poesía y del cuento.
Las tareas que concentran a los niños en la forma en la que cada texto ha sido “puesto en la página” les permiten la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la exploración del texto como objeto. Este cuento tiene un título y cuatro párrafos. Debajo, a la derecha, se indica su condición de anónimo. El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto –ya sean lingüísticos o no lingüísticos- estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto. Cuando se hace este reconocimiento o exploración, antes de leer el cuento, aumenta la comprensión ya que se ponen en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores expertos aportan información relacionada con la que aparece en el texto. El cuento escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye un referente textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramación, de la estructura, como para la búsqueda de información a la cual los chicos podrán recurrir en otras prácticas de lectura y escritura con valor social. Si existe la posibilidad, los textos trabajados deberían quedar en las paredes del aula durante la mayor cantidad de tiempo posible.
-Lectura compartida (interrumpida) y comprensión del vocabulario.
La lectura interrumpida es una estrategia que le permite al docente conocer las ideas de los niños. Al realizar la lectura en voz alta y detenerse en determinados momentos el propósito es que los alumnos puedan decir lo que están pensando, expresarlo con palabras, comparar sus ideas con las de sus compañeros. Así el docente puede repreguntar, replantear las hipótesis, reajustarlas, etc.
-Comprensión del texto: los personajes, las acciones y los lugares.
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TAREAS ANALÍTICAS:
-Identificación de palabras clave:( ¿Dónde dice…? ¿Cuántas veces está escrita?)
El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto de su cuaderno esas palabras u oraciones que previamente ha seleccionado, leído, releído y escrito en el pizarrón o afiche. Los niños tienen que hacer una lectura de barrido para recuperar las palabras clave. Cuando encuentran esas palabras tienen una sensación de éxito lector. Barrido y fijación: se está educando la mirada, se pasa del texto a las palabras. Destaquemos en este punto que los niños no están tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos, pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos saben que están en el texto. El docente ayuda a los niños para que puedan realizar esta tarea que tiene su complejidad ya que los alumnos tratan de leer pero buscando pistas, en este caso perceptuales (longitud de las palabras, formato de las letras, etc.). Esta tarea ayuda a ir incorporando en la memoria las palabras y esto contribuirá a desarrollar la lectura de “vistazo”.
-Reconocimiento de palabras en las oraciones (versos) y los espacios que las separan. -Identificación de palabras pegadas y reconocimiento de los espacios entre ellas.
El docente lee cada uno de los versos con las palabras pegadas y ayuda a los niños a identificar cuántas palabras tiene, en este caso, el verso (en otros casos será la oración). Luego, los alumnos pasan al pizarrón para cotejar sus escrituras, leerlas, revisarlas. Entre todos llegan a la conclusión de cuáles son las dificultades que se presentan con esos “versos” y qué caracteriza a las palabras (espacios entre cada una). En otros textos se sugiere agregar la identificación de las marcas gráficas de la oración (mayúscula y punto final). La separación de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia de las unidades significativas de la lengua escrita como
ORACIÓN/PALABRA/ LETRA Lectura y escritura de palabras y oraciones. Reconocimiento de palabras y oraciones.
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una característica diferenciadora respecto de la lengua oral en la que percibe un continuo. En estas tareas, se profundiza gradualmente la concentración sobre algunas marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la disposición, linealidad, dirección, espacios entre palabras y líneas. Identificación de las unidades del sistema alfabético de escritura: Comparación, análisis, síntesis de palabras/letras.
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Las tareas de comparación y análisis de palabras permiten trabajar con el conocimiento acerca del sistema alfabético. La visión alfabética no es natural, los ojos no están preparados para “ver” escritura. La vista se va especializando y esta secuenciación permite, en forma progresiva, ir de la globalidad de la palabra a la mayor abstracción de la lengua, que es la letra. El trabajo intensivo con el análisis de palabras es de alto valor ya que cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabético de escritura con todas sus características y particularidades (direccionalidad, linealidad, separación entre palabras, ortografía, etc.). Además, es importante transformar las palabras en un “juguete manipulable”: para coleccionar, armar/desarmar, transformar, recortar/pegar, etc. La exploración de las palabras por comparación es la base para el desarrollo del léxico; desarrollo esencial para los procesos de comprensión lectora y de aprendizaje de la ortografía. La comparación es una estrategia lectora que conduce al reconocimiento de la silueta de las palabras (largas/cortas, que suben/bajan el renglón, con/sin tilde, etc.); al reconocimiento de las letras (las que tienen “a”, etc.) y al de la morfología (singular/plural, masculino/femenino, raíz de familia de palabras, etc.). Todos estos conocimientos contribuyen a la construcción comprensiva del sistema
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alfabético de escritura. La comparación, a través de la memoria, permite almacenar colecciones de palabras por semejanzas y diferencias; luego, dará lugar a diversos procesos cognitivos de clasificación, discriminación y asociación. -Identificación de palabras largas y palabras cortas según la cantidad de letras.
Palabras largas y cortas según su cantidad de letras: Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras y luego realizan la misma actividad colectivamente en el pizarrón. Escriben las palabras de más larga a más corta con la intervención del maestro que realiza preguntas para que expliquen por qué ordenaron las palabras de ese modo.
- Identificación de palabras que comienzan igual. “Buscamos las que comienzan con “…” -Identificación de palabras que terminan igual (no sólo las que riman).
Palabras que comienzan y terminan igual y diferente: Los alumnos a través del análisis y la comparación de estos principios y finales de palabras, intentan identificar lo igual, lo semejante y lo distinto. Se sigue trabajando el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia fonológica.
- Identificación de la terminación de algunas palabras del texto asociadas con aspectos gramaticales.
Es muy revelador para los niños reconocer finales de palabras que modifican sustancialmente su significado cuando algunas terminaciones tienen un sentido relacionado con aspectos gramaticales. Por ejemplo la terminación “s” (o “es”) que indica plural (si no está es uno y si está, indica “muchos”).
- Análisis de cantidad, orden, sonido y letra de una palabra. -Observación de la palabra. - Conteo de letras. - Observación de la primera y la última letra.
Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Síntesis. En este momento se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonema y grafema.
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-Comparación de las letras entre sí (si son iguales, diferentes, y las que se repiten). - Pronunciación de las letras arrastrando los sonidos. - Escritura de la palabra en el pizarrón (sin el modelo). -Revisión de la escritura de la palabra comparándola con el modelo. - Identificación y escritura de la palabra escondida.
El docente puede seleccionar algunas palabras clave del texto para ponerlas bajo la lupa. Como ya se ha dicho, en la palabra los niños focalizan las letras a partir de las cuales establecen las correspondencias con los fonemas. Para ello, se propone el análisis de la cantidad, el orden o lugar que ocupa cada letra, el sonido y tipo de letra (cursiva o imprenta, minúscula o mayúscula) de cada palabra.
-Desarmado de la palabra en letras (docente) y armado de la palabra en el pizarrón (con la ayuda de los compañeros). -Corte de la palabra en letras (individualmente) y armado de la palabra. -Desarmado y armado de otras palabras del texto en el pizarrón y, luego, en el cuaderno. - Armado de otras palabras del texto con el equipo de letras (letras móviles).
El docente puede escribir la palabra en un cartel que, luego, cortará en letras para que los niños la vuelvan a “armar”, colocando sucesivamente una a una las letras en el orden que corresponde. Esta actividad es colectiva porque es necesario involucrar a todos en el procedimiento de análisis; mientras uno “arma” la palabra, el resto le va indicando desde el banco cuál letra va. Esto debería repetirse en la actividad individual, para lo cual el docente puede distribuir individualmente un papel con la palabra completa; los niños y las niñas la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno.
Luego se presenta nuevamente (en cartel o escrita en el pizarrón) la palabra ya trabajada y el docente la escribe (o agrega otro cartel) en minúscula o en cursiva para que los niños y las niñas comparen ambas escrituras y vayan desarrollando la idea de que las palabras pueden estar escritas en distintos tipos de grafías, pero en el cambio de un sistema a otro (imprenta a cursiva, por ejemplo) siempre se mantiene la misma
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cantidad, orden y sonido de cada letra. Para ello se promueven el análisis de la palabra, su lectura en voz alta y su posterior escritura. Los alumnos descubren que con las letras de una palabra se pueden escribir otras. Palabras diferentes que significan cosas distintas y que la omisión o agregado de una letra tiene un impacto enorme porque implica escribir otra palabra. -Reconocimiento de las vocales en las palabras del texto (Palabras que empiezan, terminan o tienen “a”, palabras que tienen más de una “a” (luego con “e”, etc.).
Reconocimiento de vocales Con la resolución de distintas actividades están tratando de aislar los sonidos/letras para su reconocimiento lo que significará un gran avance en su proceso de aprendizaje de la segunda articulación.
-Lectura de palabras entre distractores.
Lectura de palabras entre distractores: Esta tarea es de resolución individual y silenciosa. No sólo el análisis es indispensable para el proceso lector. También es necesario leer de un vistazo, arriesgar un significado (a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo rápidamente identificado, de un rasgo gráfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida), esto también es leer.
-Conmutaciones y elisiones de letras en series de palabras.
En nuestro sistema alfabético los sonidos, las letras no tienen ningún significado, sólo actúan por oposición, por ejemplo la “l”, la “p” y la “g” en lata/pata/gata, etc. Los niños tienen oportunidad de ir descubriendo que con algunos procedimientos como la conmutación, la elisión de letras, se producen cambios en el significado. Con esta tarea se focaliza la conciencia fonológica y se trata de aislar sonidos asociándolos a sus correspondientes letras.
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Sistematización del vocabulario del texto
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- Reconocimiento de letras en palabras del texto. Uso del alfabeto. -Completamiento con las vocales que faltan en las palabras conocidas.
Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto: Durante esta tarea sucede que los niños piden al docente que les lea lo que escribieron, o le preguntan qué quiere decir lo que resultó escrito a partir del completamiento. El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Identifican letras en las palabras y aprenden que son consonantes.
- Reconocimiento de las consonantes: subrayan, colorean y las identifican en distintos referentes (nombres de los compañeros, días de la semana, etc.). - Completamiento con consonantes en los espacios en blanco.
Reconocimiento de letras en las palabras: consonantes Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras móviles entregándoles una cantidad controlada a los chicos por pareja. Se propone realizar canjes lúdicamente e intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados con el aporte de los compañeros. Es probable también que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado más en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema/grafema o porque conocen esos vocablos. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras. Esto cambia la lógica de la enseñanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que “presentar” o “reforzar”, se afianzan todas las letras en forma permanente. Vocabulario (memorización): Así como al recitar se comprendió la poesía y su sentido, en tanto texto o discurso literario, en este momento se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian las imágenes auditiva y gráfica de la palabra, se memorizan ambas, lo que permite luego recuperarlas con facilidad.
-Escritura con y sin ayuda de palabras en un llavero.
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-Dictado de palabras conocidas (sin ayuda con revisión posterior).
Se pueden hacer distintas actividades, juegos, con todo el grado, con un grupo, con el compañero, individualmente para permitir que manipulen las palabras, las muestren, las vuelvan a escribir, se las apropien. Este vocabulario no queda aislado, está relacionado con las otras palabras del texto. Se debieran ir conformando esquemas cada vez más amplios que les permitan a los alumnos relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Se intenta transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso. Escritura sin ayuda, con reflexión y revisión posterior: Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda -en principio, de palabras pero luego de oraciones y textos- ya que los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir según lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos y, además, porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexión y la revisión del propio escrito que necesitarán la guía del maestro durante todo el primer ciclo. La revisión de las propias escrituras es un proceso que se va complejizando y delegando progresivamente en los alumnos. Concentrarse en aspectos superiores o en unidades más complejas requiere haber automatizado los procesos más simples. Los niños no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una oración. El propósito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisión, corrección y reescritura.
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Dictado de palabras conocidas con revisión posterior: Recordemos que es muy importante distinguir los tipos de preguntas que realizan los niños para saber cuál es la mejor respuesta. Las preguntas del tipo ¿con qué letra va?, se responden directamente escribiendo la letra solicitada. Sin embargo, las preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la información oral; es decir pronunciando lentamente la palabra para que vayan comprendiendo que el orden de los grafemas está determinado por el orden de los fonemas en la oralidad y, en segundo lugar, se responde directamente la pregunta acerca de qué letra va antes y cuál después. El docente tomará en cuenta la información que los niños piden para realizar la tarea ya que las preguntas indican el lugar desde el cual cada uno interroga al sistema de escritura. El desarrollo de esta estrategia de escritura (consulta de fuentes para escribir) es muy importante a largo plazo porque es una de las que utilizan los escritores expertos. Pero durante el proceso de aprendizaje es fundamental que los niños soliciten información pertinente para escribir, principalmente aquellos que encuentran mayores dificultades para hacerlo. -Desafíos de escritura correcta de palabras (ortografía). -Revisión de escritura de palabras.
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La dificultad ortográfica plantea un gran desafío a todos los que escriben. La forma más productiva de enfrentarla es tener presente siempre la posibilidad del error y darse el espacio y el tiempo para revisar los propios escritos, junto con otra persona y también en soledad. Por eso se les presenta a los niños los desafíos con palabras de los textos con alguna dificultad ortográfica. La ortografía se aprende junto con la exploración del sistema alfabético -que tiene correspondencias biunívocas pero
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TAREAS GLOBALES TEXTOS ASOCIADOS: adivinanzas y canción.
DESAFÍOS -Lectura de los textos. -Conversación. -Identificación de algunas palabras conocidas y expresiones repetidas. -Práctica de la lectura (memorización) del texto. -Escritura de palabras relacionadas con el texto.
la mayoría son correspondencias multívocas-. Se debe planificar un trabajo sostenido de comprensión y reflexión de la mano de un docente que muestra cómo es el sistema y construye diariamente la idea de que no se escribe como se habla, que escribir es un trabajo que implica revisar y corregir. Se proponen desafíos de lectura y comprensión con otros textos literarios en los que aparece el lobo como personaje: adivinanzas, poesías, una canción. Estos textos son “asociados” porque se refieren a los cuentos: “Los tres chanchitos” y “Caperucita Roja”, comparten la temática, el vocabulario. Han sido seleccionados porque son breves, fáciles de memorizar y brindan una serie de ventajas a la hora de que los alumnos intenten leerlos por sí mismos. Leer es construir sentido pero para poder realizar este objetivo fundamental se necesita automatizar los subprocesos inferiores que participan en la decodificación. Se suman en esta propuesta desafíos específicos de práctica de lectura en voz alta. Un gran número de niños pueden decodificar los textos a esta altura del año. Otros, por distintas causas, quizás no han podido lograrlo. Para atender a estas habilidades se propone que se aprendan alguno de los textos asociados de memoria ya que son breves y con una temática conocida. El objetivo de esta tarea es que el texto escrito empiece a ocupar un lugar en la memoria de los niños. Las lecturas repetidas favorecen la decodificación fluida: tienen que leer el texto varias veces hasta que no corten las palabras, practicar, entrenarse para este gran desafío. La situación de lectura planteada es "releer" esos textos que los alumnos ya conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben que
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dicen con las partes de lo que está escrito. El propósito didáctico de estas tareas es enseñar a los niños a leer por sí mismos. Además se trata también de legitimar la lectura en voz alta, el propósito para hacerlo no es porque sí, es para que en la muestra final “lean” en voz alta las adivinanzas, las poesías, la canción con un propósito determinado: leer para que se conozca el texto asociado, leer para otros, para los familiares, para los compañeros. Lograr un desempeño eficaz en este desafío implica que hay que practicar, practicar y practicar esta “lectura” (individualmente, de a dos, en grupo). TAREAS GLOBALES GÉNERO DISCURSIVO: EL CUENTO.
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-Exploración y uso del índice de la antología de cuentos. -Registro de datos del cuento en el cuaderno. -Descripción de la ilustración de la tapa, lomo y contratapa. -Lectura en voz alta de “Caperucita Roja”. -Comprensión del texto: conflicto, resolución, vocabulario. -Registro de la lectura (cuaderno y afiche). -Reconocimiento de las palabras del título del cuento. - Reconocimiento de la ilustración de la tapa, primera y segunda hoja, portada y de los momentos de su aparición en el cuento. -Comprensión del texto: los personajes y sus características (descripción). -Escritura de la lista de los personajes. -Comprensión del texto: los lugares y las acciones importantes. -Lectura de la biografía de Charles Perrault (PARA SABER MÁS).
Ídem argumentaciones de las tareas desarrolladas con el cuento “Los tres chanchitos”.
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-Lectura de distintos finales del cuento. -Lectura de la poesía “Caperucita Roja”. -Conversación. -Registro de la lectura (cuaderno y afiche). -Selección del mejor final (votación y completamiento en un cuadro).
TAREAS GLOBALES TEXTOS ASOCIADOS: poesías.
DESAFÍOS -Lectura de los textos. -Conversación. -Identificación de algunas palabras conocidas y expresiones repetidas. -Práctica de la lectura (memorización) del texto. -Escritura de palabras relacionadas con el texto.
Ídem argumentaciones de las tareas con los anteriores textos asociados.
EL TEXTO EXPLICATIVO: la ficha técnica y la definición de diccionario.
DESAFÍOS EN PARA SABER MÁS -Lectura de una ficha técnica del lobo y de distintas definiciones de diccionario. -Completamiento en el afiche y en el cuaderno de datos sobre el lobo. -Escritura de palabras en los rótulos que acompañan a una ilustración.
TAREAS GLOBALES PRODUCCIÓN: Ilustración y epígrafe para la “Galería de personajes con el lobo como protagonista”.
-Observación de una foto y lectura de la definición de galería (PARA SABER MÁS). -Conversación. -Observación de una ilustración y lectura de un epígrafe (ejemplo). -Producción de una ilustración y un epígrafe: .Lectura del texto asociado. .Lectura de la sugerencia para
En estas tareas se focaliza el texto explicativo (ficha técnica y definición de diccionario) ya que se lee para saber más acerca del lobo. Se intenta que los niños con la mediación de su docente exploren estos textos, busquen información para que se apropien del vocabulario disciplinar específico, para que amplíen los esquemas de conocimiento correspondientes al área de las Ciencias. La comparación se enriquece al conocer datos acerca del lobo como animal y observar su “transformación” como personaje en diversos textos literarios. Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se amplía el vocabulario de los alumnos, se trabaja simultáneamente la descripción y, por lo tanto, la adjetivación, favoreciendo tanto la comprensión de textos como la representación mental de personajes y situaciones. Se trata de que los dibujos tengan algunos rasgos diferenciadores. Por esto conviene mantener una
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la producción. .Producción de la ilustración y el epígrafe correspondiente. .Revisión y corrección.
conversación interesante con los alumnos pidiéndoles detalles, por ejemplo diferencias notables entre los distintos lobos. Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda de textos ya que los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir según el estado de sus conocimientos, y además porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos (Ver ANEXO de escritura de cuentos). Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexión y la revisión del propio escrito que necesitarán la guía del maestro durante todo el primer ciclo. Se trata de un proceso que se va complejizando y se va delegando progresivamente puesto que para concentrarse en aspectos superiores o en unidades más complejas tienen que haber automatizado los procesos más simples para que no los distraigan: los niños no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una oración. Por eso la secuencia didáctica sugiere tareas en las que el docente propone escribir algunas palabras u oraciones relacionadas con los textos. El propósito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos: escritura, revisión, corrección y reescritura.
-Registro de la producción en “MIS ESCRITURAS” (cuaderno y afiche). -Puesta en común de los trabajos realizados. - Registro en el cuaderno del mejor personaje de lobo.
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Los niños escriben: son ellos los que escriben directamente, intentando avanzar en la comprensión del sistema alfabético (qué letras poner, cuantas, en qué orden). Toman el lápiz, se enfrentan con una página en blanco para llenar.
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-Planificación de la muestra. -Presentación pública de la “Galería de personajes con el lobo como protagonista”.
Las lecturas que han realizado les sirven como modelos para su propia escritura. Cuando asumen la responsabilidad de escribir directamente, están intentando avanzar en la comprensión del sistema de escritura (qué letras poner “para que diga”, cuántas y en qué orden) y también del lenguaje que se escribe (cómo se escribe un epígrafe). Se propone una situación de escritura a partir de una estructura dada, en la que los chicos puedan emplear tanto las palabras aprendidas como otras nuevas. Al tener resuelto el contenido de lo que se escribirá, los niños pueden reflexionar mejor sobre cómo escribir atendiendo a la forma del texto. Por último se releen los borradores para hacerles una primera revisión que permita reparar algunos errores que pueden ser considerados en este momento, por ejemplo: adecuación al formato, separación de palabras, escritura correcta de algunas palabras, etc. Cuando se llega a esta instancia, es verdaderamente cuando los niños sienten que aprender a leer y a escribir vale la pena. Se sienten orgullosos de la tarea realizada que pueden mostrar a los destinatarios propuestos. Cada uno habiendo aportado lo que pudo, pero el “equipo” funciona y entre todos logran la producción esperada. Algunos leen las poesías, las adivinanzas, otros las recitan, cantan la canción, otros muestran las ilustraciones y otros explican cómo hicieron sus producciones y armaron la Galería. En este caso, la lectura en voz alta con un entrenamiento previo, se “legaliza”, tiene sentido para dar a conocer los textos leídos y producidos ante un público.
Este apartado ha sido producido sobre la base del material de Lengua del programa “Todos pueden aprender” y del proyecto “Desarrollo profesional en Alfabetización Inicial” (Ministerio de Educación).
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