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Título Principal: Virtualización en el Museo Histórico Nacional de Chile. Una experiencia de aprendizaje en torno a la historia del país. _________________________________________________________________________ Autor 1: Javiera Müller Blanco, Autor 2: Sofía Ortigosa Ibarra (Museo Histórico Nacional) Chile
Sobre los Autores Autor 1: Javiera Müller Blanco Licenciada en Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesora de Historia y Su vínculo con la educación ha sido constante, desde su actual trabajo como Jefa del Área de Mediación del Museo Histórico Nacional así como en sus experiencias de profesora de historia en diversos establecimientos escolares y autora de textos escolares para el Ministerio de Educación de Chile en conjunto con las editoriales nacionales. Ha desarrollado proyectos de mediación y de investigación en los que destacan las exposiciones del 2011 y 2013 Tres miradas en la noche y Camus con aporte de Fondos de Cultura de Chile y los proyectos de mediación del museo. Ha publicado en revistas de investigación y divulgación. Correspondencia: javiera.muller@mhn.cl
Autor 2: Sofía Ortigosa Ibarra Licenciada en Comunicación Social y Periodista de la Universidad Diego Portales. Maestría en Gestión Cultural, Patrimonio y Turismo de la USMP, Lima, Perú. Actualmente, se desempeña como Jefa de Comunicaciones Estratégicas del Museo Histórico Nacional, área responsable del nuevo proyecto de virtualización. Su experiencia en comunicación y tecnología, ha logrado posicionar al museo en nuevas audiencias y plataformas de difusión. Ha evaluado proyectos vinculados a educación, cultura y difusión para el Gobierno de Chile, conjuntamente ha publicado en medios de comunicación y supervisado proyectos de educación vinculados entre universidades y colegios de enseñanza superior. Correspondencia: sofia.ortigosa@mhn.cl
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Título Principal: Virtualización en el Museo Histórico Nacional de Chile. Una experiencia de aprendizaje en torno a la historia del país. Resumen: Virtualizacón en el Museo Histórico Nacional de Chile. Una experiencia de aprendizaje en torno a la historia del país. El proyecto de virtualización Museo Histórico Nacional, que comprende la realidad virtual como la educación a distancia, tiene como objetivo favorecer el aprendizaje. Dentro del primer tópico, se busca conectar al visitante con el pasado mediante un viaje en el tiempo, que introduce al museo como emplazamiento histórico y también conecta al edificio con las colecciones que muestra. Por otro lado, podemos encontrar el programa de educación a distancia con Fenómeno Educativo consistente en visitas guiadas por el museo a un curso de escuela de regiones alejadas e imposibilitadas de asistir a la institución. En conjunto con el profesor de la escuela, la visita educativa se realiza durante la clase vía streming relacionado la experiencia de recorrer con los contenidos de la unidad de aprendizaje. De esta forma tanto la realidad virtual como la educación a la distancia, potencia la experiencia de aprendizaje tanto de quienes visitan el Museo Histórico Nacional de Chile presencialmente y virtualmente. Estableciendo nuevos vínculos de comunicación, educación y puesta en valor a través del uso de TIC´S. Palabras Claves: Realidad Virtual, Construcción conjunta del aprendizaje, Historia de Chile, Comunicación, TIC’S.
Abstract: (título con énfasis sutil, times new Román 14 puntos alineado a la izquierda) The virtualization project of the National History Museum of Chile, includes the virtual reality as distance education, aims to promote learning. The first topic, seeks to connect the visitor with the past through a journey in time were you can see the museum as a historical site and also connects the building with collections showing. On the other hand, we can find the education program with Educational Phenomenon consisting guided by the museum to a distant school course and unable to attend the institution visits regions. In conjunction with the school teacher, the visit is done during class via related streming the experience of traveling with the contents of the learning unit. Both experience, the virtual reality as distance education, enhances the learning involvement both visitors to the National History Museum of Chile in person and virtually. Establishing new communication links, education and value through the use of ICT. Keywords: Virtual Reality, joint construction of learning, history of Chile, communications, ICT.
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Introducción: Los museos nacionales de Chile surgen como una necesidad de educar y resguardar el patrimonio nacional. En ese sentido, tanto el Museo Nacional de Bellas Artes, como el Museo Nacional de Historia Natural y el Museo Histórico Nacional (MHN), no solo tienen como misión el acervo documental, la protección e investigación del patrimonio, sino también su difusión a la comunidad nacional e internacional. Producto de lo anterior, es que el Museo Histórico Nacional, en cuanto a su dimensión nacional, debe velar porque sus colecciones sean accesibles a todos los chilenos y chilenas así como todos aquellos quienes visiten el museo. El desafío entonces es mejorar el alcance nacional en vista de que la ubicación en el centro mismo de la capital de Chile, la Plaza de Armas. En el marco de la misión del Museo, las tecnologías adquieren un rol estratégico en el posicionamiento de la institución así como en el alcance educacional que pueda tener. Es así como en los últimos años, el uso de dispositivos celulares ha aumentado en los usuarios que visitan los museos, obligando a estos a implementar productos que faciliten su uso como una forma complementaria en la experiencia de la visita. Adaptar el Museo Histórico Nacional a un futuro cierre, se convertiría en la línea conductora para buscar nuevos servicios y dejar en evidencia que la institución permanecería vigente, aún cuando sus puertas se mantuvieran cerradas. En primera instancia, se creó programa radial, que permitió al museo salir de sus propios muros de lunes a viernes por el dial FM y la señal online de radio Universidad de Santiago. Posteriormente, buscando dentro de la tecnología herramientas que más transversales y que situarán a la institución dentro de la misma red, nace la creación del primer tour virtual 360° en Chile, que actualmente se aloja en el sitio web institucional y es factible visualizar ya sea en PC, smarthphone y tablet. Que permite tanto a las audiencias nacionales como internacionales, sobrevolar el espacio geográfico y recorrer las mismas salas de exhibición permanente, sin la necesidad de estar presente. En el 2016, los sucesos lejanos al cierre inmediato permite al Área de Educacion y Mediación y Comunicación Estratégica, buscar herramientas vinculadas a tecnologías digitales que sean capaces transmitir mensajes basados en pedagogía más sensibles y flexibles, según lo recursos y audiencias en mayor porcentaje. Fue un momento donde se nos invita a plantearnos, cuál será la mejor manera de asociar experiencias institucionales junto a la educación. Lo anterior explica la necesidad del Museo Histórico Nacional a desarrollar productos vinculados a la tecnología como es la realidad virtual en el museo y la incorporación de TIC’S en el aula a partir de las visitas al museo. Todo ello con el fin de que el aprendizaje se construya conjuntamente vinculando la experiencia de realidad virtual con los contenidos del museo y la escuela. A su vez, esta propuesta busca también el fortalecimiento de la institución pública mediante el trabajo conjunto entre el mundo público y privado a través de alianzas estratégicas como son las desarrolladas en este proyecto con la empresa SAMSUNG y el proyecto Fenómeno Educativo.
Realidad virtual una nueva puerta para educar La virtualidad es sin duda una de las principales nociones utilizadas para describir el desarrollo tecnológico de las redes sociotécnicas y especialmente los colectivos que se forman a
Página |4 partir de ellas. Se asocia a conceptos que han adquirido un nuevo sentido por la medición o mediación? de instrumentos informáticos como el aprendizaje, la cultura, la realidad o la sociedad (Siles, 2005: 59). En los últimos tres años la realidad virtual se ha ganado espacios en muchas áreas. Ella ha sido abrazada en proyectos vínculos a la educación, salud, turismo y entretención. El Informe Tendencias Sociales y Educativas en América Latina 2014, posiciona a la región en el mundo donde se ha generado mayor avance en la implementación de políticas públicas digitales. Implementar y usar escenarios interactivos para complementar lo que se aprende en clase y los museos, se convierte en uno de los incentivos para buscar modalidades y alianzas.
Figura n°1 Tour Virtual Museo Histórico Nacional
La realidad virtual nos permite entender de forma más lúdica conceptos que, en un principio, parecen lejanos, el mayor reto no pasa por tener acceso a esas plataformas y dispositivos, cada día más accesibles, sino por el correcto diseño e implementación de una experiencia de aprendizaje de los contenidos, colecciones e historia de nuestro propio Museo, que otorgará a los estudiantes, visitantes y maestros extender y aumentar el impacto de lo aprendido durante su visita. Aunque la tecnología considerada recién se masifica, los desarrolladores ya se la juegan por darle cabida en espacios culturales y educaciones, como los museos, aún es difícil pensar en experiencias masivas, pero sin duda estamos en el indicio de esa masificación y búsqueda de múltiples audiencias por el servicio. La realidad virtual se basa en aplicaciones donde el conocimiento se retiene mucho más cuando se experimenta o se vive, que cuando simplemente se ve o se escucha. Incluso, este aprendizaje generalmente se produce de manera implícita, porque no somos conscientes de que estamos aprendiendo algo. Frente a lo anteriormente mencionado, las áreas de Mediación y Comunicación Estratégicas han tomado como referentes casos internacionales como el Museo Nacional del Prado. Este ha establecido diversas alianzas con empresas pioneras en tecnología para la modernización y actualización tecnológica de los recursos y servicios, además considera que todo tipo de herramienta sirve para complementar y enriquecer la visita al museo siempre está bien valorada Gonzalez, 2013). En función de ello, el Museo Histórico Nacional decide dar el paso de buscar
Página |5 alianzas con marcas posicionadas en el mercado nacional, que se vinculen al área educativa y tecnología con el fin de entregar nuevas experiencias.
Alianza Samsung En Chile, la realidad virtual junto a la tecnología que Samsung ha liderado, se ha instalado fuertemente y una de las áreas donde ofrece mayor potencial es la educación y cultura, frente a dicho panoramas las áreas del MHN buscan coincidir con la empresa. Tras múltiples presentaciones, donde educar e innovar se insertan fuertemente el discurso, el Museo, logra el visto de la alianza para comenzar el levantamiento de información, implementación y espacio.
Figura n°2 Maqueta de Espacio de Virtualización
Samsung a través de sus programas de ciudadanía corporativa está poniendo la tecnología al servicio de la educación, para que Chile siga los pasos de Corea en su camino a un desarrollo pleno (La Tercera, 2016). Dentro de sus consideraciones de la juventud del mundo de la realidad virtual, los primeros pasos para optar a ella es el visor, que permite introducirte en un entorno audiovisual completo. En el caso de Gear VR Samsung, dentro de este lente se inserta el smarthphone, en cuya pantalla se proyectan videos en 360° que te permiten ver escenas completas a tu alrededor, si giras tu cabeza a la derecha, te mostrará lo que hay a la derecha en el entorno virtual dónde estás sumergido, conjuntamente es liviano y buen diseño. En términos sencillos, la realidad virtual permite introducirte en un entorno audiovisual completo.
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Figura n°3 Lentes GR VR Samsung
Alianza Educativa con UNIACC Frente al escenario de alianza con la empresa tecnológica, las áreas involucradas del Museo, buscan alianzas con entidades educativas, tal como hace mención Ismael Burone, docente del Centro Latinoamericano de Economía Humana y de la Universidad Católica, la educación no es la única rama que se verá "afectada" por las nuevas tecnologías. "Tanto la realidad aumentada como la realidad virtual llegaron para quedarse”. Tecnología y educación, bajo ese perfil ofrece un trabajo colaborativo enmarcado en la práctica profesional para la carrera Comunicación Digital – Animación Digital de la Universidad de Artes, Ciencias y Comunicación (UNIACC). La segunda etapa fue la selección del primer contenido, que da inicio a la alianza al museo, junto al mundo educacional y tecnológico. Para evaluar qué elaborar y transmitir a través de la capacidad de inmersión, que proporciona la realidad virtual, las áreas involucradas consideran esencial considerar el actual proceso de trabajo de guión del Museo Histórico Nacional y resaltar la primera pieza que forma parte de la colección actual -MHN posee 272 mil piezas y solamente un 2% son expuestas- (MHN, 2015), el edificio que albergó a la Real Audiencia, Palacio de Gobierno entre otras instituciones importantes dentro de la historia chilena. El proceso de elaboración del contenido histórico virtual enrique a las áreas involucradas, estudiantes y las profesionales a cargo, donde áreas desconocidas para los participantes se cruzan con la finalidad de crear un contenido educativo y elaborado para la realidad virtual bajo el alero de utilizar los elementos proporcionados por Samsung, considerando el viaje en el tiempo el primer pilar para posicionar la frase motor educar e innovar gracias a la realidad virtual.
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Figura n°4 Lentes GR VR Samsung
De esta manera historia, educación y tecnología se vinculan en un proyecto que tiene una repercusión directa en los visitantes del museo, logrando no solo que la tecnología de último nivel esté al alcance de quienes visitan el museo, sino también que la experiencia de vinculación con la historia de Chile, considere los lenguajes comunicacionales del siglo XXI al alero de las tecnologías, en un espacio con tradición, pero abierto a las nuevas posibilidades de comunicación y aprendizaje.
Impacto Educativo del uso de TICS en el Museo Las visitas educativas a la institución son parte fundamental de su quehacer. Cerca del 12% de los visitantes al museo corresponden a público escolar, atendido directamente por los profesores del área de mediación (MHN, 2014). Entre el 2014 y el 2015, más de 2000 instituciones vinculadas a la educación visitaron el museo, con cerca de 44.000 personas directamente atendidas con los servicios que entrega el área de Mediación del museo. Dichas visitas mediadas implican un recorrido por la exhibición que consta de una experiencia distinta al aprendizaje en aula. El museo se presenta como un espacio de educación no formal, donde sus colecciones son una herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la historia que sugiere una forma distinta de conocer la historia del país. El trabajo con los objetos, tanto originales como reproducciones, ha sido fundamental en el impacto del aprendizaje. Así lo reveló el estudio de Metodologías del Departamento Educativo del Museo Histórico Nacional el año 2014 (Marsall, 2014), donde la interacción con objetos
Página |8 originales reforzaba la experiencia de aprendizaje, al vincular dichos objetos con historias, recuerdos y memorias personales que podían ser encontradas en el museo. De esta forma, la metodología que apela a la vivencia personal, es parte de la estrategia educativa que desarrolla el museo. El área de mediación, en el proceso de diversificación de su oferta de enseñanza y aproximación a las colecciones ha desarrollado una serie de programas educativos que buscan impactar no solo en el aprendizaje, sino también en su alcance. Ejemplo de ello es el programa El museo te visita, en el que los profesores de la institución salen y visitan instituciones que por diversas razones no pueden acceder al museo tales como las escuelas hospitalarias, escuelas penitenciarias, hogares de menores, centros con discapacidad, hogares de ancianos, entre otros. Cada una de estas visitas contiene un programa dirigido a las necesidades de dicho espacio y la vinculación con el museo. El desafío, en el marco de un eventual cierre de la institución, así como del fortalecimiento con la comunidad es estrechar vínculos con la misma y mejorar el alcance de la mediación. En ese sentido, la tecnología y las TIC’S se presentan como una herramienta que permite un alcance mayor al mismo tiempo que potencia un aprendizaje colaborativo donde la experiencia de recorrer el museo cambia en la medida que los contextos de uso, como se refiere Cesar Coll.
Incorporación de TIC’S en la experiencia educativa: una visita al museo al alcance de tu mano. El 1 de agosto de 2016, los profesionales del equipo de mediación del Museo Histórico Nacional realizaron una visita guiada de 45 minutos a los estudiantes del 5ª Básico A de la Escuela Municipal San Hernán de la comuna de San Fernando, a 140 kms al sur del país. Empleando un celular con 4G por parte de los profesionales del museo (Javiera Müller y Mauricio Soldavino) y el uso de un computador con proyector en la sala de clases se ejecutó una vista. En un recorrido que comenzó desde el kilómetro 0 en la Plaza de Armas de la capital, se ingresó al museo y se explicó el proceso del encuentro entre los dos mundos con la llegada de los españoles y la Conquista de América. A medida que se recorría el edificio, los estudiantes observaron las piezas así como el propio museo finalizando la actividad con preguntas que abrieron el trabajo durante la segunda parte de la clase, en la que se trabajó con material educativo realizado por la profesora y el equipo de Fenómeno Educativo con el apoyo del museo. La experiencia relatada da cuenta de la importancia del uso de TIC’S en la comunidad escolar y cómo esta puede incidir en el aprendizaje de los estudiantes. En los últimos años, el país ha invertido gran presupuesto en el área educacional, tanto en infraestructura, como en cobertura y alcance. Las últimas reformas hay implicado un aumento en el gasto público en la educación en el país (MINEDUC). Dicha inversión ha permitido la incorporación de ordenadores, tecnología multimedia así como aplicaciones y software como herramientas de uso en la sala de clases. En ese sentido, el celular se ha transformado en una herramienta que muchos profesores han incorporado en la investigación y trabajo colaborativo al interior de la sala de clases. Esto porque el celular ha pasado a ser una herramienta de uso cotidiano para la comunicación, ¿por qué entonces no emplearlo para el aprendizaje?
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Figura 5. Visita guiada con uso de celular
Los dispositivos móviles también han adquirido gran importancia en los museos, no solo entre el público escolar. Los códigos QR, el tour virtual, así como la generación de aplicaciones que permitan la obtención de mayor información sobre determinados objetos de la exhibición han sido también empleados por estas instituciones para que los visitantes conozcan e indaguen sobre aquellos elementos que más les interesen. Dichos productos tecnológicos, al alcance de gran parte del a población del país, están al alcance del mundo escolar, pero su uso depende del profesor y cómo éste medie en sus clases, así como del impacto que estos tengan en su uso durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Ruiz, 2013).
P á g i n a | 10 Figura 6. Visitantes tomándose una fotografía en el patio del museo publicada en las redes sociales
En el marco de una alianza estratégica del Museo con Fenómeno Educativo, proyecto de innovación UC junto con fondos de Capital Semilla de CORFO liderado por Julio César Hernández, se ha desarrollado un programa piloto para mejorar el alcance de la mediación del museo empleado las TIC’S. La visita guiada en tiempo real y vía streaming, en la que los profesores del área de mediación del museo recorren la exhibición con un celular con cámara que proyecta dicha visita a la sala de clases. Mientras tanto, los estudiantes de la escuela recorren conjuntamente con el mediador del museo, quien les muestra determinados objetos y relata tópicos vinculados a la historia de Chile y dando espacios a preguntas específicas sobre objetos y lugares del museo. A primera vista, la visita presenta la novedad en el uso de tecnología en tiempo real en la sala de clases, pero la propuesta va mucho más allá que solo una visita. El trabajo conjunto con Fenómeno Educativo es precisamente la triangulación entre una institución pública de renombre nacional como el museo y las escuelas públicas de regiones fuera del alcance físico del museo. Es así como la dimensión del alcance a nuevas comunidades que no pueden acceder al museo, se ve cubierta gracias al uso de tecnologías. Otro de los aspectos a destacar de la experiencia es la construcción conjunta del aprendizaje. La visita se realiza en el marco de una unidad de trabajo del nivel educacional que se encuentra realizando la profesora del curso, quien realiza la solicitud de visita a partir de los objetivos de aprendizaje, en este caso vinculados a vocabulario y conceptos calves del período y objetos patrimoniales que permitan comprender dichos procesos. El uso de los objetos se transforma en un recurso fundamental para el aprendizaje, donde el propio espacio es la base de la clase, tanto la Plaza de Armas como el edificio mismo, lugar histórico en el proceso fundacional de la ciudad y por tanto del período a trabajar. Para los niños, entender entonces el centro histórico de la capital, para muchos desconocida, verla a tiempo real y relacionarla al pasado, a lo que están estudiando en su clase representa un momento de aprendizaje significativo, pues el presente que están viviendo y viendo, les permite la comprensión del pasado.
Figura 7. Inicio de la visita en la Plaza de Armas de Santiago
P á g i n a | 11 Algo similar sucede también con la vinculación de la temática de la fundación de Santiago. Dicho momento ha sido explicado a través de una obra emblemática, muchas veces replicada en textos escolares, videos, animaciones y diversos soportes de la historia nacional. Se trata de la obra de Pedro Lira, La Fundación de Santiago, de 1888. La obra, de grandes dimensiones (2.50*4.0 mts) está presente en los textos escolares que el Ministerio de Educación entrega a las escuelas municipales. La sorpresa con los niños fue al abrir la página el libro donde se encontraba la imagen y apreciarla a tamaño real. Lo que en el libro se presentaba en 5*4 cms, en el museo excedía las dimensiones posibles como lo demostraba el acercarse a la imagen y ver la pequeñez de una persona al lado de la obra. Más allá del aprendizaje sobre el proceso de la fundación, lo significativo fue la comprensión crítica de que aquello que se aprende y cómo se aprende, pues la imagen de sus libros, es una representación de la original, es la imagen, pero no en sus dimensiones reales.
Figura 8. Una persona junto a La Fundación de Santiago
Esta comprensión sobre la interpretación de la imagen, tuvo también un segundo nivel de complejidad, pues dicha obra es una recreación del momento en que sucedieron los hechos. Una pintura de 1889 que alude al siglo XVI, a 1541. Ni el pintor, ni la obra son de la época en la que sucede el hecho y por tanto, la imagen es un representación. Las preguntas que se realizan a los estudiantes recaban diversas respuestas que permiten la construcción conjunta del conocimiento, llegando a la conclusión de que no toda imagen es una representación fidedigna del pasado, pero que sí permite la comprensión del pasado. En ese sentido, el aprendizaje a partir de una sola obra se transforma en un aprendizaje significativo, no solo por el trabajo conjunto a partir de preguntas y respuestas construidas colectivamente, sino también porque profundiza sobre la
P á g i n a | 12 complejidad de la veracidad de la imagen, lo que da pie y abre puertas para un futuro trabajo sobre la veracidad de la escritura o los propios números. Lo anterior tiene coherencia con el segundo momento de la experiencia educativa, que se trabaja directamente en la escuela, ya no conectados con el museo, pero sí a partir de lo visto en el museo. La guía de trabajo permite investigar, elaborar y comentar las nuevas perspectivas sobre el espacio visitado y sus significados, donde lo analizado de sobre La Fundación de Santiago, es ratificado por los propios estudiantes y posteriormente por la profesora en una entrevista realizada después de finalizada la experiencia. De esta manera, la visita potencia el desarrollo de las TIC’S en el aula como una forma de mediación entre los estudiantes y el contenido de aprendizaje así como entre los profesores y los mismos contenidos, dada las formas de uso de dichas TIC’S no solo como una innovación metodológica en la forma de hacer clases, sino también por las características mismas del uso de dichas TIC’S en la experiencia, donde lo aprendido no es solo el relato del mediador del museo, sino las respuestas de los propios estudiantes ante las preguntas, diferencias y observaciones generadas de la propia visita y del trabajo en el aula.
Conclusiones La realidad virtual ha demostrado ser una herramienta eficaz para los espacios educacionales no formales como son los Museos. En el caso de Chile, el Museo Histórico Nacional ha desarrollado diversos mecanismos y productos que apuntan al uso de tecnologías que permiten una mejor experiencia de la visita. En el presente artículo hemos desarrollado dos casos del año 2016 que permiten comprender el interés de la institución pública de vincular a la comunidad de visitantes con nuevos mecanismos de aprendizajes mediante alianzas con instituciones educacionales y empresa privada. La realidad virtual, vinculada a la tecnología Samsung permite a los visitantes al museo viajar al pasado y conocer el espacio del edificio patrimonial en diversas épocas, indagando sobre sus características y valor a fin de comprender la relevancia del edificio histórico que hoy alberga al museo. Por otro lado, la experiencia de la visita guiada con celular permite conectar a la comunidad lejana a la capital con la realidad del museo y sus colecciones. En este caso, las TIC’S apunta a la proximidad y alance simultáneo de lo que se exhiben en el museo. De esa manera, la experiencia de aprendizaje se construye conjuntamente, en primera instancia a través de la experiencia del viaje al pasado que recrea, en un mismo espacio, la historia pasada del edificio con el actual museo; por otro lado, la comprensión de la historia a través de los objetos, vinculando la realidad del aula y el contexto local con el discurso nacional y el guion del museo.
Referencias: Artículos de revistas:
P á g i n a | 13 [1] Ruiz, Paulina A. Nuevas tecnologías y estudiantes chilenos de secundaria: Aportes a la discusión sobre la existencia de nuevos aprendices. Estudios pedagógicos (Valdivia), 39(2), 279-298. 2013 [2] Amor Pérez, M, Hernando-Gómez, Ángel, & Aguaded-Gómez, Ignacio. (2011). La integración de las TIC en los centros educativos: percepciones de los coordinadores y directores. Estudios pedagógicos (Valdivia), 37(2), 197-211. 2013. Libros: [3] C. Coll, Psicología de la educacion virtual, ed. Morata, 2010. [4] C. Coll, E. Martin, Aprender contenidos, desarrollar capacidades, Ed. Edebe, 2003. Períodicos [5] Publireportaje, La Tercera, Agosto 2016. Tesis: [6] G. Quiroz Fuentes, “Aprendizaje de física en un ambiente virtual: unidad temática el movimiento” Univesidad de Chile, Programa Cibertesis, Santigo, Chile, 2006. Manuales: [7] Memoria de Gestión MHN, Museo Histórico Nacional, 2015. [8] Estudio de Públicos MHN, Museo Histórico Nacional, 2014. [9] Estudio de Metodolgías, Daniela Marsall, 2014. Recursos de Internet: [10] Mg. Andrés Felipe Giraldo Dávila 'Realidad virtual': análisis del marco teórico para explorar nuevos modelos de comunicación. Colombia: Universidad de Medellín, 2011. Disponible en: http://bit.ly/2e7lgD2 [11] González, J.A.Xataka . 23 de Noviembre de 2013. Disponible en http://bit.ly/2eEBeW5 [12] Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Disponible en: http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf