ΟΔΗΓΟΣ TASK-BASED LANGUAGE TEACHING by SolidarityNow

Οδηγός Task-Based Language Teaching

Layout: ONArt - Dennis Spearman ~ Graphic & web design

Illustrations: www.vecteezy.com

www.unsplash.com

Σχεδιασμός

Φωτογραφίες:

Εύα Μέλλου, Δώρα Σεϊτανίδου Μαρίζα Βαρθαλάμη ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΣΥΓΓΡΑΦΗ

Πρόλογος Η εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης για τα παιδιά με προσφυγικό ή μεταναστευτικό υπόβαθρο δεν αποτελεί απλά μία δεξιότητα, αλλά ένα ουσιαστικό βήμα προς την ένταξη τόσο στο σχολείο όσο και στην κοινωνία εν γένει. Αυτό, λοιπόν, που χρειάζονται οι μαθητές/ μαθήτριες είναι έκθεση στη γλώσσα και ευκαιρίες για πραγματική χρήση της μέσα στην τάξη. Στο πλαίσιο της διδασκαλίας της γλώσσας, η πρόκληση για τους/τις εκπαιδευτικούς έγκειται στη δημιουργία τέτοιων ευκαιριών για πραγματική επικοινωνία. Η μεθοδολογία Task-Based Language Teaching μέσω της πραγματοποίησης των tasks προσφέρει στους μαθητές/στις μαθήτριες τη δυνατότητα αξιοποιώντας όλα τα γλωσσικά τους αποθέματα να χρησιμοποιήσουν τη γλώσσα με εστίαση στο νόημα, αυθόρμητα και χωρίς περιορισμούς, βελτιώνοντας τη γλωσσική τους ευχέρεια και ενισχύοντας ταυτόχρονα την αυτοπεποίθηση τους. Ο παρών οδηγός σχεδιάστηκε με σκοπό να εξοπλίσει τους/τις εκπαιδευτικούς με τις απαραίτητες θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις αναφορικά με την μεθοδολογία Task-Based Language Teaching. Ο οδηγός χωρίζεται σε τρία μέρη: Στο πρώτο μέρος γίνεται μία σύντομη αλλά περιεκτική επισκόπηση της μεθοδολογίας, όπου παρουσιάζονται οι βασικές έννοιες και αρχές της καθώς και τα στοιχεία που τη διακρίνουν από άλλες πιο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας. Στο δεύτερο μέρος παρέχονται αναλυτικές οδηγίες για τον σχεδιασμό αλλά και την εφαρμογή στην τάξη ενός task-based μαθήματος. Τέλος, το τρίτο και τελευταίο μέρος περιλαμβάνει 14 σχέδια μαθημάτων έτοιμα να εφαρμοστούν στην τάξη. Σε αυτά περιέχονται όλα τα είδη tasks που παρουσιάζονται στο θεωρητικό μέρος και καλύπτουν τα γλωσσικά επίπεδα Α1, Α2, Β1, Β2 και Γ1. Επιπλέον, τα 14 αυτά σχέδια μαθημάτων μπορούν να λειτουργήσουν ως ερέθισμα για τον σχεδιασμό από τους/τις εκπαιδευτικούς του δικού τους υλικού. Ελπίζουμε ότι ο οδηγός θα αποτελέσει ένα χρήσιμο εργαλείο και θα οδηγήσει στον σχεδιασμό ενδιαφέροντων και αποτελεσματικών μαθημάτων, κάνοντας την εκμάθηση ελληνικών μία ουσιαστική εμπειρία μάθησης για τους μαθητές και τις μαθήτριες.

Μέρος Α: Επισκόπηση της Μεθοδολογίας . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Appendix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Βιβλιογραφία . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Μέρος Β: Οδηγίες σχεδιασμού και εφαρμογής ενός task-based μαθήματος . . . 10 Μέρος Γ: Σχεδιασμός task-based μαθημάτων στην πράξη: 14 παραδείγματα . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Τι είναι Task-Based Language Teaching; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Η δομή ενός task-based μαθήματος . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Ορισμός του task . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Ανάλυση Αναγκών και επιλογή θέματος . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 TBLT και άλλες μέθοδοι γλωσσικής διδασκαλίας . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Σχεδιασμός ενός task-based μαθήματος . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Η εστίαση στον τύπο στο πλαίσιο του TBLT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Tasks βασισμένα σε γραπτά ή προφορικά κείμενα . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Γιατί TBLT; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ανακύκλωση κειμένων . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Πηγές κειμένων . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tasks βασισμένα σε θέματα . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Μαθητές/μαθήτριες διαφορετικών επιπέδων στο πλαίσιο του task-based μαθήματος . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του task-based μαθήματος . . . . . . 22 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Επισκόπηση της Μεθοδολογίας Σε αυτό το πρώτο μέρος του οδηγού γίνεται μία σύντομη επισκόπηση της μεθοδολογίας Task-Based Language Teaching και ορίζεται το task, που αποτελεί το στοιχείο στη βάση του οποίου οργανώνεται ένα task-based μάθημα. Επιπλέον, γίνεται μία σύντομη αντιπαραβολή της εν λόγω μεθοδολογίας με άλλες μεθοδολογίες γλωσσικής διδασκαλίας και αναλύεται η διαφορετική θέση που έχει η ενασχόληση με τη γλωσσική μορφή ή με άλλα λόγια η εστίαση στον τύπο στο πλαίσιο του TaskBased Language Teaching. Τέλος, παρατίθενται οι λόγοι για τους οποίους προκρίνεται η εφαρμογή του κατά τη διδασκαλία της δεύτερης/ ξένης γλώσσας. Α

Task-Based Language Teaching;

(Willis, 1996:36).

Τι είναι το

Ορισμός του task TBLT και άλλες μέθοδοι γλωσσικής διδασκαλίας Το Task-Based Language Teaching (TBLT) ανήκει στο ευρύτερο πεδίο της Επικοινωνιακής Προσέγγισης στη διδασκαλία γλωσσών (Communicative Language Teaching). Οι υποστηρικτές της μεθόδου διατείνονται ότι ο πιο αποτελεσματικός τρόπος διδασκαλίας και εκμάθησης μίας γλώσσας είναι μέσω της πραγματικής χρήσης της μέσα στην τάξη. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω του σχεδιασμού και της πραγματοποίησης tasks, που δίνουν την ευκαιρία στους μαθητές/στις μαθήτριες να αλληλεπιδράσουν και να χρησιμοποιήσουν εκτενώς τη γλώσσα. Το task «είναι μία επικοινωνιακή δραστηριότητα προσανατολισμένη στο αποτέλεσμα, όπου η έμφαση δίνεται στην ανταλλαγή νοημάτων και όχι στην παραγωγή συγκεκριμένων γλωσσικών μορφών»

Παρόμοια ορίζει το task και ο Nunan

σύμφωνα με τον οποίο task είναι «μία εργασία στην τάξη που εμπλέκει τους μαθητές/τις μαθήτριες στην κατανόηση, την παραγωγή ή την αλληλεπίδραση στη γλώσσα-στόχο, ενώ η προσοχή τους επικεντρώνεται κυρίως στο νόημα και όχι στη γλωσσική μορφή». Η θεμελιώδης μεθοδολογική αρχή του TBLT είναι ότι κατά την εκτέλεση των tasks η κύρια εστίαση των μαθητών είναι στο νόημα και μόνο για λίγο η προσοχή τους μετατοπίζεται στη γλωσσική μορφή, όταν παρουσιαστεί ανάγκη κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας (Long, 2000; Ellis, 2003). Είναι, συνεπώς, σαφές ότι το task διαφέρει σημαντικά από μία δραστηριότητα ή μία άσκηση, όπως τις γνωρίζουμε από άλλες πιο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, που ακολουθούν τη δομή Παρουσίαση-Πρακτική-Παραγωγή (ΠΠΠ). Με βάση τη δομή αυτή, το μάθημα ξεκινάει με τον/την εκπαιδευτικό να παρουσιάζει το γλωσσικό/γραμματικό στοιχείο που έχει επιλέξει να διδάξει, στη συνέχεια οι μαθητές/μαθήτριες εξασκούνται στη χρήση αυτού του στοιχείου μέσω ελεγχόμενων μηχανιστικών ασκήσεων -συνήθως ασκήσεων συμπλήρωσης κενών- και στο τέλος καλούνται να χρησιμοποιήσουν το διδαχθέν στοιχείο στο πλαίσιο κάποιας επικοινωνιακής δραστηριότητας (παιχνίδι ρόλων, συνέντευξη κτλ.). Ωστόσο, η γλωσσική κατάκτηση δεν γίνεται με τους μαθητές/τις μαθήτριες να κατακτούν το ένα γλωσσικό στοιχείο μετά το άλλο (Long, 2005a:3) ούτε μαθαίνουν οτιδήποτε διδάσκονται τη στιγμή που το διδάσκονται. Σπάνια οι μαθητές/μαθήτριες ενσωματώνουν μία νέα γλωσσική μορφή στην αυθόρμητη γλωσσική παραγωγή τους στο πλαίσιο ενός μόνο μαθήματος. Η εκμάθηση γλώσσας είναι μία μη-γραμμική διαδικασία που χαρακτηρίζεται από αναδιαρθρώσεις, U-shaped συμπεριφορές (όταν η γλωσσική ικανότητα ενός μαθητή/μίας μαθήτριας πέφτει ξαφνικά αλλά προσωρινά μόνο, για να επιστρέψει ξανά στο συνηθισμένο της επίπεδο), αναπτυξιακές φάσεις, μεγάλες περιόδους χρήσης γλωσσικών δομών που δεν ταυτίζονται με τις αντίστοιχες της γλώσσας-στόχου και σταδιακή βελτίωση της ακρίβειας. 7 Task-Based Language Teaching

(1989:10),

Η εστίαση στον τύπο στο πλαίσιο του TBLT Παρότι δομικό στοιχείο του TBLT είναι η εστίαση στο νόημα στο πλαίσιο πραγματοποίησης των tasks, αυτό δεν σημαίνει ότι η ενασχόληση με τη γλώσσα αυτή καθαυτή και η διδασκαλία της γραμματικής αποκλείονται εντελώς. Οι μαθητές/μαθήτριες έχουν την ευκαιρία να ασχοληθούν με τη γλώσσα με δική τους πρωτοβουλία σε κάθε στάδιο του κύκλου των tasks (task cycle). Στο πλαίσιο αυτό οι μαθητές/μαθήτριες ασχολούνται με τη γλώσσα επειδή προκύπτει ανάγκη –επειδή χρειάζονται να αντλήσουν στοιχεία που θα τους βοηθήσουν να επικοινωνήσουν το νόημα που θέλουν. Μπορεί να ψάξουν κάποια λέξη στο λεξικό, να ανατρέξουν σε κάποιο βιβλίο γραμματικής, να ρωτήσουν τον/την εκπαιδευτικό ή τους συμμαθητές/τις συμμαθήτριες τους. Στα στάδια αυτά, λοιπόν οι μαθητές/μαθήτριες ασχολούνται με τη γλώσσα που χρειάζονται προκειμένου να καλύψουν τις επικοινωνιακές τους ανάγκες στο πλαίσιο του εστιασμένου στο νόημα task και όχι με κάποια γλωσσική μορφή που τους επιβλήθηκε εξωτερικά από τον/την εκπαιδευτικό. Επιπρόσθετα, μετά την ολοκλήρωση του task cycle, όταν η εστίαση των μαθητών δεν είναι πια στο νόημα, ο/η εκπαιδευτικός απομονώνει συγκεκριμένα γλωσσικά στοιχεία που είναι χρήσιμο να μελετηθούν και δουλεύει πάνω σε αυτά με τους μαθητές/τις μαθήτριες. Πρόκειται για την εστίαση στον τύπο (focus on form), που λαμβάνει χώρα πάντα στο τέλος του task cycle. Η εστίαση αυτή δίνει στους μαθητές/στις μαθήτριες την ευκαιρία να εξετάσουν σε βάθος και να κατανοήσουν τη γλώσσα που χρησιμοποιήθηκε, αναδεικνύει χρήσιμα γλωσσικά στοιχεία που είναι πιθανό να ξαναχρησιμοποιήσουν στο μέλλον και δίνει απαντήσεις σε πιθανές ερωτήσεις τους. Τέλος, το γεγονός ότι τα προς μελέτη γλωσσικά στοιχεία αντλούνται από κείμενα με τα οποία οι μαθητές/μαθήτριες έχουν ασχοληθεί εστιάζοντας πρωτίστως στο περιεχόμενο τους, αυξάνει τις πιθανότητες να τα εντοπίσουν και να τα θυμηθούν όταν τα ξανασυναντήσουν στο μέλλον. Συνεπώς, αυτό που χρειάζονται οι μαθητές/μαθήτριες περισσότερο είναι έκθεση στη γλώσσα-στόχο και ευκαιρίες να την χρησιμοποιήσουν εστιάζοντας στο νόημα και όχι συσσώρευση γλωσσικών/γραμματικών στοιχείων τα οποία διδάσκονται το ένα μετά το άλλο. Στο πλαίσιο του TBLT η εκμάθηση των διαφόρων γλωσσικών στοιχείων αντιμετωπίζεται ως κυκλική: τα γλωσσικά στοιχεία δεν διδάσκονται απλά μία φορά αλλά επανεξετάζονται κάθε φορά που συναντώνται και προκύπτει ανάγκη. 8 Task-Based Language Teaching

Γιατί

Στο πλαίσιο του TBLT, όπως αναφέρθηκε, δεν ακολουθείται η δομή ΠΠΠ των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας, αλλά βασικός στόχος είναι η ενθάρρυνση των μαθητών να εστιάσουν στο νόημα με τους γλωσσικούς πόρους που ήδη διαθέτουν. Η εστίαση στον τύπο λαμβάνει χώρα μετά την περάτωση του task cycle. Αυτό συμβαίνει διότι αν η παρουσίαση και η πρακτική συγκεκριμένων γλωσσικών στοιχείων λάβουν χώρα ακριβώς πριν την πραγματοποίηση του task, τότε ενδέχεται οι μαθητές/μαθήτριες να εστιάσουν περισσότερο στην παραγωγή των διδαχθέντων γλωσσικών στοιχείων παρά στη μετάδοση του νοήματος. Ιδιαίτερα δε για τους αρχάριους μαθητές/τις αρχάριες μαθήτριες είναι πολύ δύσκολο να εστιάσουν ταυτόχρονα στην παραγωγή του νέου γλωσσικού στοιχείου και στο περιεχόμενο της επικοινωνίας. Αντιθέτως, αφήνοντας την εστίαση στη γλωσσική μορφή για το τέλος, είναι πιθανότερο οι μαθητές/ μαθήτριες κατά την πραγματοποίηση του task να αξιοποιήσουν όλα τα γλωσσικά τους αποθέματα και να πειραματιστούν αυθόρμητα και χωρίς περιορισμούς με τη γλώσσα, βελτιώνοντας έτσι τη γλωσσική τους ευχέρεια και ενισχύοντας την αυτοπεποίθησή τους. Μέχρι οι μαθητές/μαθήτριες να φτάσουν σε ένα προχωρημένο επίπεδο, η γλώσσα τους θα εμφανίζει ελλείψεις σε κάθε στάδιο της γλωσσικής κατάκτησης. Αν δεν έχουν την αυτοπεποίθηση και την γλωσσική ευχέρεια να αξιοποιήσουν στο έπακρο τα όποια γλωσσικά αποθέματα διαθέτουν σε κάθε στάδιο, θα έχουν κερδίσει πολύ λίγα από τη διαδικασία της εκμάθησης. Το πιο σημαντικό είναι να αναπτύξουν την ικανότητα να εκμεταλλεύονται τη γλώσσα που διαθέτουν ανεξάρτητα από τις ελλείψεις τους. Και ο καλύτερος τρόπος για να το κάνουν είναι μέσω της παροχής ευκαιριών να χρησιμοποιήσουν τη γλώσσα και να αλληλεπιδράσουν στο πλαίσιο της τάξης. Μόνο έτσι θα είναι προετοιμασμένοι να χρησιμοποιήσουν την γλώσσα έξω από την τάξη σε συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας (Willis & Willis, 2007). 9 Task-Based Language Teaching

TBLT;

Οδηγίες σχεδιασμού και εφαρμογής ενός task-based μαθήματος Το δεύτερο μέρος αυτού του οδηγού αφορά τις οδηγίες σχεδιασμού και εφαρμογής ενός task-based μαθήματος. Συγκεκριμένα, παρουσιάζεται η δομή του task-based μαθήματος και αναλύονται οι τρεις φάσεις του. Στη συνέχεια γίνεται αναφορά στην αναγκαιότητα ανάλυσης των γλωσσικών αναγκών των μαθητών/μαθητριών και επιλογής θέματος πριν τον σχεδιασμό και δίνονται οι κατευθυντήριες γραμμές για τον σχεδιασμό tasks. Ορίζεται η ακολουθία tasks και γίνεται διάκριση ανάμεσα σε κύρια και βοηθητικά tasks, ενώ επίσης προσδιορίζονται τα κριτήρια αξιολόγησης της δυσκολίας των tasks με σκοπό τη διαβάθμισή τους εντός της ακολουθίας. Γίνεται διάκριση ανάμεσα σε tasks που βασίζονται σε κείμενα και σε tasks που βασίζονται σε θέματα και παρατίθενται τα διαφορετικά είδη tasks κάθε κατηγορίας. Τέλος, γίνεται αναφορά στην διαχείριση μαθητών/μαθητριών διαφορετικών επιπέδων και προσδιορίζεται ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του task-based μαθήματος. Β

Ένα task-based

(Willis & Willis, 2007).

Η δομή ενός

μαθήματος

task-based

μάθημα περιλαμβάνει τρεις φάσεις: την προπαρασκευαστική φάση

τον κύκλο των tasks (task-cycle) και την φάση εστίασης στον τύπο

Προπαρασκευαστική φάση Σκοπός αυτής της φάσης είναι να προετοιμάσει τους μαθητές/τις μαθήτριες για το task υπενθυμίζοντάς τους λεξιλόγιο σχετικό με το θέμα, ενεργοποιώντας την προϋπάρχουσα σχηματική γνώση τους, βοηθώντας τους να καταλάβουν το θέμα και να εστιάσουν στο νόημα κατά την πραγματοποίηση του task και αυξάνοντας το ενδιαφέρον και το κίνητρό τους για ενεργή συμμετοχή. Αυτή η προετοιμασία μπορεί να πάρει διάφορες μορφές: εισαγωγή στο θέμα από τον/ την εκπαιδευτικό με μία ιστορία, ένα ερωτηματολόγιο, ένα quiz, μία παρουσίαση, μία εικόνα, παρακολούθηση ενός βίντεο, listening, καταιγισμός ιδεών σε σχέση με το θέμα (brainstorming), μοίρασμα σχετικών εμπειριών από τους μαθητές/τις μαθήτριες, προηγούμενη δουλειά των μαθητών/μαθητριών κ.α. Οι παράμετροι που διαμορφώνουν την απόφαση του/της εκπαιδευτικού σχετικά με τη μορφή της φάσης αυτής είναι η πολυπλοκότητα του task και το σχετικό λεξιλόγιο σε συνάρτηση με το επίπεδο των μαθητών. Όσο χαμηλότερο το επίπεδο των μαθητών/μαθητριών τόσο περισσότερες οι πιθανότητες να χρειάζονται γραπτό γλωσσικό εισαγόμενο από το οποίο θα μπορούν να αντλήσουν χρήσιμο λεξιλόγιο που θα χρησιμοποιήσουν στο γλωσσικό τους εξαγόμενο στην επόμενη φάση

Επίσης, όπως γίνεται αντιληπτό από τις διάφορες μορφές που μπορεί να πάρει η προετοιμασία αυτή, μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική. Επιπρόσθετα, σε αυτή τη φάση μπορεί να δοθεί επιπλέον χρόνος προετοιμασίας στους μαθητές/στις μαθήτριες προκειμένου να επεξεργαστούν το θέμα, να κρατήσουν σημειώσεις, να εστιάσουν στη γλώσσα αναζητώντας λέξεις στο λεξικό ή ανατρέχοντας σε κάποιο βιβλίο γραμματικής. Αυτός ο επιπλέον χρόνος προετοιμασίας πριν την πραγματοποίηση του κύριου task έχει σαν αποτέλεσμα πιο μακροσκελείς και γλωσσικά πλουσιότερες αλληλεπιδράσεις, παραγωγή πιο σύνθετων προτάσεων και μεγαλύτερη γλωσσική ευχέρεια. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτή η προετοιμασία λαμβάνει χώρα στο ίδιο μάθημα με το task. Μπορεί όμως να γίνει σε προηγούμενο μάθημα ή και στο σπίτι παίρνοντας τη μορφή homework, στις περιπτώσεις που το είδος της προετοιμασίας ενδείκνυται για κάτι τέτοιο. Από την άλλη, η απευθείας διεξαγωγή του task, χωρίς χρόνο προετοιμασίας, έχει το πλεονέκτημα ότι προετοιμάζει τους μαθητές/τις μαθήτριες να ανταποκριθούν σε αλληλεπιδράσεις που προκύπτουν σε πραγματικές συνθήκες επικοινωνίας, όπου δεν υπάρχει χρόνος για προετοιμασία. Συνεπώς, οι μαθητές/μαθήτριες πρέπει να εκτίθενται και στις δύο εναλλακτικές

(pre-task phase),

(focus-on-form phase).

11 Task-Based Language Teaching

Κύκλος των tasks Η φάση αυτή χωρίζεται σε τρία επιμέρους στάδια: α. Το στάδιο πραγματοποίησης του κύριου task κατά το οποίο οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να κάνουν πραγματική χρήση της γλώσσας εστιάζοντας στο νόημα και χρησιμοποιώντας τα υπάρχοντα γλωσσικά τους αποθέματα δουλεύοντας είτε σε ζευγάρια είτε σε μικρές ομάδες. β. Το στάδιο του σχεδιασμού (planning) κατά το οποίο οι μαθητές/μαθήτριες συνεργάζονται για να προετοιμάσουν μία προφορική ή γραπτή αναφορά (report) με σκοπό να παρουσιάσουν στην τάξη τη δουλειά που έκαναν κατά την πραγματοποίηση του κύριου task. Σε αυτό το στάδιο που περιλαμβάνει γραπτό λόγο οι μαθητές /μαθήτριες έχουν τον χρόνο να εστιάσουν πέρα από το νόημα και στη γλώσσα, φροντίζοντας την ορθότητα και την ακρίβεια του παραγόμενου λόγου. Πρόκειται για εστίαση στη γλώσσα στο πλαίσιο μιας δραστηριότητας που εστιάζει στο νόημα και όχι για εστίαση σε συγκεκριμένα γλωσσικά στοιχεία. Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί ότι ακόμα και σε αυτό το στάδιο όπου κυριαρχεί ο γραπτός λόγος, η αλληλεπίδραση που προκύπτει από τη δουλειά σε ζευγάρια ή ομάδες συνεπάγεται επικοινωνιακή χρήση της γλώσσας. Σε αυτό το στάδιο οι μαθητές/μαθήτριες μπορεί να δουλεύουν είτε με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού είτε χωρίς. Στην πρώτη περίπτωση ο/η εκπαιδευτικός προτείνει λεξιλόγιο ή δίνει ιδέες. Αυτό ενέχει τον κίνδυνο να προσπαθήσουν οι μαθητές/μαθήτριες να εκφράσουν ιδέες που είναι αρκετά σύνθετες για το επίπεδό τους ή να χρησιμοποιήσουν γραμματική την οποία δεν έχουν εμπεδώσει ακόμα. Συνεπώς, ο/η εκπαιδευτικός θα πρέπει να καθοδηγεί λαμβάνοντας σε κάθε περίπτωση υπόψιν του το επίπεδο και τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών. Από την άλλη, αυτή η καθοδήγηση έχει το πλεονέκτημα ότι μπορεί να λειτουργήσει ενθαρρυντικά για κάποιους μαθητές/μαθήτριες (Willis & Willis, 2007). γ. Το στάδιο της αναφοράς κατά τη διάρκεια του οποίου οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να παρουσιάσουν στην τάξη το αποτέλεσμα της συνεργασίας τους. Κατά την παρουσίαση υπάρχει ο κίνδυνος οι μαθητές/μαθήτριες να στηρίζονται στο γραπτό κείμενο της αναφοράς τους σε βάρος του αυθόρμητου προφορικού λόγου και να καταλήξουν να διαβάζουν αυτό που έγραψαν. Ένας τρόπος να αποφευχθεί αυτό είναι να έχει η αναφορά τους τη μορφή σύντομων σημειώσεων. 12 Task-Based Language Teaching

•

• Αύξηση κινήτρου

• Αφήγηση ιστορίας •

• Quiz

•

• Listening

• Brainstorming •

Φάση εστίασης στον τύπο Η φάση αυτή, όπως ήδη αναφέρθηκε, λαμβάνει χώρα αφού ολοκληρωθεί το task cycle. Σε αυτή τη φάση οι μαθητές/μαθήτριες έχουν τη δυνατότητα να εστιάσουν στη γλωσσική μορφή, να εξετάσουν σε βάθος και να αντιληφθούν τα γλωσσικά στοιχεία που συνάντησαν ή χρησιμοποίησαν κατά τη διάρκεια της προηγούμενης φάσης. Η εστίαση στον τύπο μπορεί να γίνει με τη μορφή επεξήγησης ή διόρθωσης λαθών από τον/την εκπαιδευτικό, με ασκήσεις συμπλήρωσης κενών, με λεξιλογικές ασκήσεις κτλ. Η επιλογή των γλωσσικών στοιχείων γίνεται συνήθως από τον/την εκπαιδευτικό αλλά μπορεί να ζητηθεί και από τους μαθητές/ τις μαθήτριες να εντοπίσουν γλωσσικά στοιχεία που τους φάνηκαν χρήσιμα, ώστε να εστιάσουν σε αυτά. Δομή task-based μαθήματος TASK ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΥΚΛΟΣ TASK ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

Εισαγωγή στο θέμα

Υπενθύμιση λεξιλογίου

•

Ενεργοποίηση σχηματικής γνώσης

Αύξηση ενδιαφέροντος

Σκοπός

Ερωτηματολόγιο

Παρουσίαση

Εικόνα

Βίντεο

Μοίρασμα εμπειριών Μορφές • Επεξήγησης • Διόρθωσης λαθών • Λεξικολογικών ασκήσεων • Γραμματικών ασκήσεων Με τη μορφή • Πάντα μετά την ολοκλήρωση του κύκλου task ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΜΟΡΦΗ 13 Task-Based Language Teaching

(Richards & Rogers, 1986:156). Οι Richards & Schmidt (2010:389)

Ανάλυση Αναγκών και επιλογή θέματος Σχεδιασμός ενός task-based μαθήματος Το πρώτο βήμα για τον σχεδιασμό ενός task-based μαθήματος είναι η ανάλυση των γλωσσικών αναγκών των μαθητών. Ανάλυση αναγκών είναι η διαδικασία εντοπισμού των γλωσσικών αναγκών των μαθητών κατά την ανάπτυξη των στόχων και του περιεχομένου ενός γλωσσικού μαθήματος

ορίζουν την ανάλυση αναγκών ως μία διαδικασία προσδιορισμού των αναγκών των μαθητών για την κάλυψη των οποίων χρειάζονται τη γλώσσα και η οργάνωση των αναγκών αυτών σύμφωνα με προτεραιότητες. Συνεπώς, πρέπει να ξέρουμε τι θέλουν να κάνουν οι μαθητές/μαθήτριες με τη γλώσσα και ποια θέματα θα κληθούν να διαχειριστούν. Η επιλογή των θεμάτων μπορεί να γίνει από εγχειρίδια γλωσσομάθειας, εξετάσεις γλωσσομάθειας, το αναλυτικό πρόγραμμα του σχολείου, θέματα που προκύπτουν συχνά σε συζητήσεις μεταξύ ατόμων της ηλικίας των μαθητών, την επικαιρότητα κ.α. Επιπλέον, η γνώση των ενδιαφερόντων των μαθητών/μαθητριών – τι θέλουν να διαβάσουν και να ακούσουν, για τι θέλουν να μιλήσουν ή να γράψουν – είναι πολύ χρήσιμη για τον σχεδιασμό των μαθημάτων, καθώς η επιλογή θεμάτων που οι μαθητές/μαθήτριες βρίσκουν ενδιαφέροντα αυξάνει το κίνητρό τους. Οπότε, μπορεί να ζητηθεί και από τους ίδιους τους μαθητές/τις μαθήτριες να προτείνουν θέματα. Αφού οριστούν οι ανάγκες των μαθητών/μαθητριών και τα θέματα που τους είναι χρήσιμα ή τους ενδιαφέρουν, μπορεί να ξεκινήσει ο προσδιορισμός των tasks. Τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές/μαθήτριες στην τάξη που να αντανακλά αυτό που χρειάζεται να κάνουν έξω από την τάξη; Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση αποτελεί κατευθυντήρια γραμμή για τον σχεδιασμό των task-based μαθημάτων. Ένα task-based μάθημα συνήθως δεν περιλαμβάνει ένα μόνο task αλλά μία ακολουθία tasks (task sequence), τα οποία σχετίζονται μεταξύ τους. Βασικό χαρακτηριστικό των ακολουθιών tasks είναι η επανάληψη τόσο του νοήματος όσο και της γλώσσας που χρησιμοποιείται για να εκφράσει αυτά τα νοήματα. Καλό θα ήταν οι ακολουθίες να είναι διαβαθμισμένες ανάλογα με το επίπεδο δυσκολίας των tasks: να αρχίζουν με ένα σχετικά απλό task και κάθε επόμενο να εμφανίζει ελαφρώς μεγαλύτερη δυσκολία. Σύμφωνα με τους Willis & Willis (2007), κριτήρια για την αξιολόγηση της δυσκολίας των tasks αποτελούν: • Η γνωστική εξοικείωση με το θέμα, δηλαδή ποσό καλά γνωρίζουν οι μαθητές/ μαθήτριες ένα θέμα. • Η γνωστική διεργασία που απαιτείται, δηλαδή πόσο πρέπει να προσπαθήσουν οι μαθητές/μαθήτριες για να καταλάβουν ή να παραγάγουν νόημα.

Ο διαθέσιμος χρόνος προετοιμασίας.

Η πολυπλοκότητα της γλώσσας και η γλωσσική ποικιλία. 14 Task-Based Language Teaching

•

Skehan (1996),

(Willis & Willis, 2007).

Στις ακολουθίες tasks δεν έχουν όλα τα tasks τον ίδιο ρόλο. Υπάρχουν τα κύρια tasks (target tasks), αυτά δηλαδή που αντανακλούν δραστηριότητες που μπορεί να κάνουν οι μαθητές/ μαθήτριες έξω από το πλαίσιο της τάξης και τα βοηθητικά tasks που αφορούν το κομμάτι της προετοιμασίας είτε κατά την προπαρασκευαστική φάση είτε κατά το στάδιο του σχεδιασμού (planning). Ο σχεδιασμός του μαθήματος ξεκινάει με την επιλογή του κύριου task και στη συνέχεια χτίζεται γύρω από αυτό η προπαρασκευαστική φάση και το στάδιο του σχεδιασμού. Κάποια tasks συνδέονται με πραγματικές δραστηριότητες και στα τρία επίπεδα. Άλλα tasks μπορεί να μην αποτελούν ακριβή αντανάκλαση πραγματικών δραστηριοτήτων, αλλά πραγματοποιώντας τα οι μαθητές/μαθήτριες να παράγουν πραγματικό νόημα και να χρησιμοποιούν τη γλώσσα με τον τρόπο που θα την χρησιμοποιούσαν και στην πραγματική επικοινωνία εκτός τάξης

Κατευθυντήριες γραμμές για τον σχεδιασμό των tasks μπορούν να αποτελέσουν τα τέσσερα κριτήρια του

σύμφωνα με τα οποία μία δραστηριότητα για να χαρακτηριστεί ως task πρέπει:

με τον βαθμό στον οποίο τα tasks αντανακλούν πραγματικές δραστηριότητες, διακρίνουμε σύμφωνα με τους Willis & Willis (2007) τρία επίπεδα:

Αναφορικά

Να εστιάζει στο νόημα.

Να έχει άμεση σχέση με κάποια πραγματική δραστηριότητα, δηλαδή μια δραστηριότητα που θα μπορούσαν να κάνουν οι μαθητές/μαθήτριες έξω από την τάξη στον πραγματικό κόσμο.

Οι μαθητές/μαθήτριες να δουλεύουν για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου σκοπού.

Η απόδοσή τους να αξιολογείται με βάση το αποτέλεσμα του task, την επίτευξη δηλαδή του σκοπού.

Το επίπεδο του νοήματος , που σχετίζεται το αν οι μαθητές/μαθήτριες παράγουν νόημα που θα τους είναι χρήσιμο έξω από την τάξη.

Το επίπεδο της παραγωγής λόγου, που αφορά το αν κατά την αλληλεπίδραση τους οι μαθητές/μαθήτριες χρησιμοποιούν τον λόγο με τρόπο που θα τον χρησιμοποιούσαν και έξω από την τάξη.

Το επίπεδο της δραστηριότητας , αν δηλαδή το task αντανακλά ακριβώς μία δραστηριότητα που θα έκαναν οι μαθητές/μαθήτριες έξω από την τάξη. 15 Task-Based Language Teaching

Tasks βασισμένα σε γραπτά ή προφορικά κείμενα Κύριο χαρακτηριστικό της ανάγνωσης στην πραγματική ζωή αποτελεί ο σκοπός. Διαβάζουμε εφημερίδες για να ενημερωθούμε, σχολικά βιβλία για να μάθουμε, λογοτεχνικά βιβλία για ευχαρίστηση, ταξιδιωτικούς οδηγούς για να πάρουμε πληροφορίες για ένα μέρος στο όποιο θέλουμε να ταξιδέψουμε κ.ο.κ. Ανάγνωση με συγκεκριμένο σκοπό σημαίνει ανάγνωση για το νόημα. Το ίδιο ισχύει και για τα προφορικά κείμενα: ραδιοφωνικές εκπομπές, ειδήσεις, διαλέξεις κ.α. Στην τάξη υπάρχει ο κίνδυνος τόσο η ανάγνωση όσο και οι ακουστικές δραστηριότητες να γίνονται χωρίς σκοπό. Ο κίνδυνος αυτός μπορεί να αντιμετωπιστεί με την επιλογή ενδιαφέροντων θεμάτων στο κατάλληλο γλωσσικό επίπεδο και με τον σχεδιασμό tasks που παρέχουν ένα σκοπό στους μαθητές/μαθήτριες κατά την πραγματοποίηση αυτών των δραστηριοτήτων. Τέτοια tasks είναι, σύμφωνα με τους Willis & Willis (2007), τα ακόλουθα: Συζήτησης Πρόβλεψης Jigsaw Γενικών γνώσεων Με πειραγμένο κείμενο Αυτού του είδους τα tasks κινούν το ενδιαφέρον των μαθητών και τους παρέχουν έναν λόγο για να διαβάσουν. Μπορεί να εκκινούν από ένα ερωτηματολόγιο ή μία δημοσκόπηση. Κάθε φορά που διαβάζουμε κάνουμε προβλέψεις. Τέτοια tasks εξάπτουν την περιέργεια των μαθητών/μαθητριών και δίνουν ένα πλαίσιο για το διάβασμα που θα ακολουθήσει. Πρόκειται για tasks στα οποία ένας μαθητής/μία μαθήτρια ή μία ομάδα μαθητών έχει μία πληροφορία και ένας άλλος μαθητής/μία άλλη μαθήτρια ή μία άλλη ομάδα μαθητών έχει μία διαφορετική πληροφορία. Προκειμένου να πετύχουν τον σκοπό του task οι δύο μαθητές/μαθήτριες ή οι δύο ομάδες πρέπει να συνεργαστούν και να μοιραστούν τις πληροφορίες μεταξύ τους. Τέτοια tasks μπορούν να πραγματοποιηθούν είτε με quizzes ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής είτε με ερωτήσεις σωστού-λάθους πάνω στο θέμα του κειμένου. Αφού οι μαθητές/ μαθήτριες συμπληρώσουν το quiz, διαβάζουν το κείμενο και τσεκάρουν την ορθότητα των απαντήσεών τους. Τέτοιου είδους tasks είναι επίσης πιθανό να οδηγήσουν σε συζήτηση μεταξύ των μαθητών. Πειραγμένο είναι ένα κείμενο που έχει υποστεί αλλαγές και πρέπει να αποκατασταθεί. Μπορεί κάποιες λέξεις να έχουν αφαιρεθεί και να πρέπει οι μαθητές/μαθήτριες να συμπληρώσουν τα κενά. Ή να έχει αλλάξει η σειρά κάποιων προτάσεων ή παραγράφων και να πρέπει να τις βάλουν πάλι στη σωστή σειρά. 16 Task-Based Language Teaching

Ανακύκλωση κειμένων Αφού οι μαθητές/μαθήτριες έχουν διαβάσει το κείμενο για το νόημά του, αυτό εξακολουθεί να αποτελεί μία πολύτιμη γλωσσική πηγή, καθότι περιέχει λέξεις και φράσεις που θα συναντήσουν ή θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές/μαθήτριες και σε άλλα πλαίσια, καθώς και παραδείγματα καλής χρήσης της γραμματικής. Η ανακύκλωση κειμένων αποτελεί ένα χρήσιμο εργαλείο γιατί επιτρέπει στους μαθητές/στις μαθήτριες να έρθουν ξανά σε επαφή με το λεξιλόγιο και τη γραμματική ενός κειμένου, αυξάνοντας έτσι τις πιθανότητες να προσέξουν και τελικά να κατακτήσουν γλωσσικά στοιχεία του κειμένου (Willis & Willis, 2007). Στην ανακύκλωση κειμένων μπορούν να χρησιμοποιηθούν και κάποια από τα tasks που αναφέρθηκαν παραπάνω, όπως tasks με πειραγμένο κείμενο ή quizzes με ερωτήσεις που τσεκάρουν τι θυμούνται οι μαθητές/ μαθήτριες από το κείμενο που διάβασαν. Άλλες δραστηριότητες για ανακύκλωση κειμένων: • Δραστηριότητα υπαγόρευσης • Ανασύνθεση κειμένου • Περίληψη • Προσωποποιημένα tasks Σε αυτή τη δραστηριότητα ο/η εκπαιδευτικός εκτυπώνει κάθε παράγραφο του κειμένου σε διαφορετικό χαρτί και κολλάει τα χαρτιά σε διάφορα σημεία στους τοίχους της τάξης. Οι μαθητές/μαθήτριες δουλεύουν σε ζευγάρια και εναλλάξ πηγαίνουν κάθε φορά σε ένα από τα χαρτιά, διαβάζουν το κείμενο, επιστρέφουν και υπαγορεύουν ό,τι θυμούνται στο ζευγάρι τους που το καταγράφει. Σκοπός της δραστηριότητας είναι η ακριβής ανασύνθεση του κειμένου. Αφού λοιπόν έχουν καταγράψει όλες τις παραγράφους, πρέπει να τις βάλουν στη σειρά. Για κάθε ζευγάρι που τελειώσει, ο/η εκπαιδευτικός σημειώνει τον χρόνο. Στη συνέχεια διορθώνει τα κείμενα και προσθέτει 10 δευτερόλεπτα για κάθε λάθος. Κερδίζει το ζευγάρι με τον μικρότερο χρόνο. Σε αυτήν τη δραστηριότητα ο/η εκπαιδευτικός διαβάζει το κείμενο μία φορά και οι μαθητές/ μαθήτριες κρατάνε σημειώσεις, γράφοντας όσα περισσότερα μπορούν. Στη συνέχεια δουλεύουν σε μικρές ομάδες για να ξαναγράψουν το κείμενο όσο πιο κοντά γίνεται στο αυθεντικό. Οι μαθητές/μαθήτριες ξαναδιαβάζουν το κείμενο σε ζευγάρια και κρατάνε σημειώσεις μέχρι 10 λέξεις. Στη συνέχεια γράφουν μαζί την περίληψη. Ο βαθμός δυσκολίας αυξάνεται, αν τεθεί ένας συγκεκριμένος αριθμός λέξεων για την περίληψη, για παράδειγμα 45 λέξεις ακριβώς. Αρκετές από τις λέξεις του κειμένου μπορούν να ανακυκλωθούν ζητώντας από τους μαθητές/τις μαθήτριες να μιλήσουν για προσωπικές τους εμπειρίες που σχετίζονται με το θέμα του κειμένου. Οι μαθητές /μαθήτριες μπορεί έτσι να αναζητήσουν στο κείμενο λέξεις που θα τους είναι χρήσιμες για να μοιραστούν τις δικές τους εμπειρίες στην τάξη. 17 Task-Based Language Teaching

(McGrath, 2016:107-108)

(Peacock, 1997; Gilmore, 2011).

(Willis & Willis, 2007).

Πηγές κειμένων Tasks βασισμένα σε θέματα Είναι πολύ σημαντικό να φέρνουμε στην τάξη δείγματα από την γλώσσα που χρησιμοποιείται στον πραγματικό κόσμο έξω από την τάξη. Αυτό μπορεί να γίνει με αποσπάσματα από δελτία ειδήσεων, ομιλίες, άρθρα από εφημερίδες κτλ., με τη χρήση με άλλο λόγια αυθεντικού υλικού. Αυθεντικό, σύμφωνα με τον Nunan (1989:54) είναι το υλικό που δεν έχει παραχθεί αποκλειστικά με σκοπό τη γλωσσική διδασκαλία. Τα πλεονεκτήματα της χρήσης αυθεντικού υλικού στην τάξη είναι ποικίλα. Κατ’ αρχάς, μέσα από τη χρήση αυθεντικού υλικού οι μαθητές/μαθήτριες εκτίθενται σε γλωσσικό εισαγόμενο που αποτελεί πραγματική χρήση της γλώσσας, και όχι γλώσσα κατασκευασμένη ειδικά για το πλαίσιο της τάξης. Επιπλέον, η έκθεση σε αυθεντικό υλικό προετοιμάζει τους μαθητές/τις μαθήτριες για τα κείμενα που θα κληθούν να διαβάσουν ή να ακούσουν έξω από το πλαίσιο της τάξης

και αυξάνει σημαντικά το κίνητρο των μαθητών

Ωστόσο είναι δύσκολο να φέρουμε στην τάξη δείγματα αυθόρμητου προφορικού λόγου. Οι διάλογοι του ακουστικού υλικού των εγχειριδίων συνήθως δεν καταφέρνουν να παρουσιάσουν πολλά από τα στοιχεία του αυθόρμητου προφορικού λόγου. Μία ικανοποιητική λύση αποτελεί η ηχογράφηση φυσικών ομιλητών ή έμπειρων χρηστών της γλώσσας να πραγματοποιούν tasks παρόμοια με αυτά που κάνουν οι μαθητές/μαθήτριες

Η μελέτη ενός τέτοιου υλικού θα ήταν πολύ ωφέλιμη για τους μαθητές/τις μαθήτριες καθώς θα περιλάμβανε γλωσσικά στοιχεία χρήσιμα για την επικοινωνία τόσο στο πλαίσιο της τάξης όσο και έξω από αυτή. Πέρα από τα tasks που βασίζονται σε κείμενα υπάρχουν και tasks των οποίων το σημείο εκκίνησης είναι ένα συγκεκριμένο θέμα. Αυτά τα tasks βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην προσωπική εμπειρία των μαθητών ή στις γενικές τους γνώσεις. Για τα tasks της ενότητας αυτής έχει ακολουθηθεί ταξινόμηση με βάση τις γνωστικές διεργασίες που απαιτούνται για τη διεξαγωγή τους. Έτσι, μπορούν να σχεδιαστούν διαφορετικά είδη tasks για ένα θέμα και να διαβαθμιστούν με βάση τον βαθμό δυσκολίας τους, δημιουργώντας έτσι διαβαθμισμένες ακολουθίες tasks. Οι μαθητές/μαθήτριες ξεκινούν από το πιο απλό task και μόλις εξοικειωθούν με το βασικό λεξιλόγιο του θέματος περνούν στο επόμενο δυσκολότερο task, εξασκώντας με αυτόν τον τρόπο μία σειρά από γνωστικές δεξιότητες και αντιμετωπίζοντας διαφορετικές γλωσσικές προκλήσεις. Εδώ ανήκουν, σύμφωνα με τους Willis & Willis (2007) τα ακόλουθα είδη tasks: • Πηγές για προφορικά κείμενα • Πηγές για γραπτά κείμενα Ηχογραφήσεις του/της εκπαιδευτικού, μαθητών/μαθητριών ή τρίτων ατόμων, σύντομα αποσπάσματα από ραδιοφωνικές εκπομπές, δελτία ειδήσεων, δελτία καιρού, συνεντεύξεις, διαφημίσεις, ομιλίες, διαλέξεις κ.α. Εφημερίδες, περιοδικά, βιβλία, διαδίκτυο, ενημερωτικά φυλλάδια, αφίσες κ.α. 18 Task-Based Language Teaching

Δημιουργίας λίστας Ταξινόμησης Πρόκειται για τον πιο απλό τύπο task, ωστόσο η γλωσσική δυσκολία του task εξαρτάται από το τι πρέπει να περιέχει η λίστα: λέξεις, σύντομες φράσεις, σύνθετες προτάσεις. Η δημιουργία της λίστας μπορεί να γίνει είτε με τη μέθοδο του καταιγισμού ιδεών (brainstorming) είτε μέσω έρευνας σε βιβλία, φυλλάδια, ιστοσελίδες ή ακόμα και ρωτώντας άλλους ανθρώπους έξω από την τάξη. Είναι σημαντικό να ζητηθεί συγκεκριμένος αριθμός στοιχείων για τη λίστα, ώστε οι μαθητές/μαθήτριες να ξέρουν πότε έχουν ολοκληρώσει το task. Τα tasks δημιουργίας λίστας μπορούν να αποτελέσουν βοηθητικά tasks, να προετοιμάσουν δηλαδή τους μαθητές/τις μαθήτριες για το κύριο task εισάγοντάς τους στο θέμα με την υπενθύμιση σχετικού λεξιλογίου ή με την ενεργοποίηση προϋπάρχουσας γνώσης τους αναφορικά με το θέμα. Αυτή η κατηγορία tasks περιλαμβάνει μία σειρά από γνωστικές διεργασίες: ταξινόμηση, κατάταξη, κατηγοριοποίηση, καθεμία από τις οποίες απαιτεί περισσότερη σκέψη από την απλή δημιουργία λίστας. Κάποια αφορούν την ταξινόμηση στοιχείων με βάση αντικειμενικά κριτήρια, όπως ημερομηνίες ή τιμές, και σε άλλα η ταξινόμηση γίνεται βάσει υποκειμενικών κριτηρίων και απαιτείται η λήψη αποφάσεων. Πιο συγκεκριμένα, στην κατηγορία αυτή ανήκουν: Χρονολογικής ταξινόμησης Κατάταξης Κατηγοριοποίησης Σε αυτά οι μαθητές /μαθήτριες καλούνται να βάλουν στη σειρά εικόνες και να φτιάξουν μία ιστορία, να βάλουν στη σειρά τα βήματα μίας συγκεκριμένης διαδικασίας, για παράδειγμα μίας συνταγής ή να παρακολουθήσουν ένα απόσπασμα από μία ταινία και στη συνέχεια να καταγράψουν από μνήμης τις σκηνές ή τα γεγονότα που προβλήθηκαν με τη σειρά που έγιναν. Επίσης, να βάλουν σε σειρά ιστορικά γεγονότα βασιζόμενοι είτε σε προηγούμενη γνώση τους είτε κάνοντας έρευνα. Σε αυτά οι μαθητές/μαθήτριες πρέπει να κατατάξουν στοιχεία με βάση διάφορα κριτήρια όπως το κόστος, η δημοτικότητα, η αξία, η πρακτικότητα κ.α. ανάλογα με το θέμα. Η κατάταξη μπορεί να γίνει και με βάση τις προσωπικές προτιμήσεις των μαθητών/μαθητριών. Σε κάθε περίπτωση, μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές/τις μαθήτριες να αιτιολογήσουν την απόφασή τους, ώστε να υπάρξει μεγαλύτερη γλωσσική παραγωγή. Σε αυτά οι μαθητές/μαθήτριες μπορούν να κάνουν την κατηγοριοποίηση είτε με βάση κατηγορίες που τους έχουν δοθεί από τον/την εκπαιδευτικό είτε να φτιάξουν μόνοι τους τις κατηγορίες. Μπορεί δηλαδή να δοθούν στους μαθητές/στις μαθήτριες αντικείμενα και να τους ζητηθεί να σκεφτούν τρόπους να τα κατηγοριοποιήσουν. Στην πρώτη περίπτωση το task είναι πιο απλό και κατά συνέπεια η γλωσσική παραγωγή θα είναι πιο περιορισμένη. Η επιλογή του ενός ή του άλλου τρόπου εξαρτάται και από το επίπεδο των μαθητών. Μερικές ιδέες κατηγοριών είναι οι εξής: σχήματα, έπιπλα ανά δωμάτιο, ολυμπιακά αθλήματα/ αθλήματα εκτός Ολυμπιακών Αγώνων, φρούτα/λαχανικά/τρόφιμα που αρέσουν στους μαθητές/στις μαθήτριες και αυτά που δεν τους αρέσουν, υγιεινές/ανθυγιεινές συνήθειες κ.α. 19 Task-Based Language Teaching

Task-based projects

Αντιστοίχισης

Επίλυσης προβλημάτων

Σύγκρισης/Αντίθεσης

(problem solving)

αυτή την κατηγορία tasks, η αντιστοίχιση μπορεί να βασίζεται σε ακουστικό ή σε γραπτό κείμενο. Στην πρώτη περίπτωση μπορεί να ζητείται από τους μαθητές/τις μαθήτριες να αντιστοιχίσουν εικόνες ανθρώπων με περιγραφές ή να σχεδιάσουν μια διαδρομή σε έναν χάρτη με βάση τις οδηγίες που ακούνε. Στην δεύτερη περίπτωση μπορεί να καλούνται οι μαθητές/μαθήτριες να αντιστοιχίσουν εικόνες με λέξεις, προτάσεις ή σύντομα κείμενα, να αντιστοιχίσουν κείμενα με τις περιλήψεις τους, λέξεις με τους ορισμούς τους, γραπτές οδηγίες με τη διαδρομή σε έναν χάρτη κ.α. Σε αυτή την κατηγορία tasks οι μαθητές/μαθήτριες μπορεί να κληθούν να βρουν ομοιότητες ή διαφορές συγκρίνοντας διάφορα πράγματα: τα προγράμματα τους, τα εκπαιδευτικά συστήματα διαφόρων χωρών, γλώσσες κ.α. Τα tasks σύγκρισης μπορεί να βασίζονται και σε δύο ή περισσότερα κείμενα: πώς παρουσιάστηκε μία είδηση σε άρθρα δύο διαφορετικών εφημερίδων, δύο διαφορετικές κριτικές μιας ταινίας κ.α. Ακόμα, μια παραλλαγή του κλασικού παιχνιδιού Βρες τις διαφορές ανάμεσα σε δύο σχεδόν ίδιες εικόνες μπορεί να οδηγήσει σε πλούσια γλωσσική παραγωγή. Σε αυτά τα tasks οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να προσφέρουν συμβουλές ή να προτείνουν λύσεις σε διάφορα προβλήματα που κυμαίνονται από πολύ γενικά ή σοβαρά μέχρι πολύ συγκεκριμένα ή λιγότερο σοβαρά, όπως η κλιματική αλλαγή, η κίνηση στους δρόμους, το κάπνισμα, η φασαρία μέσα στην τάξη κ.α. Τα tasks αυτής της κατηγορίας μπορεί να οδηγήσουν σε ευρεία χρήση της γλώσσας μέσω συζητήσεων μεταξύ των μαθητών αλλά και μέσω της παραγωγής γραπτού λόγου. Επειδή τα tasks επίλυσης προβλημάτων μπορεί να παρουσιάζουν μεγάλο βαθμό δυσκολίας για τους μαθητές/τις μαθήτριες, εξαιτίας της έλλειψης εξοικείωσής τους με το θέμα, της πολυπλοκότητας του προβλήματος και του δύσκολου λεξιλογίου, συνήθως κρίνεται απαραίτητη η καθοδήγηση από τον/την εκπαιδευτικό, η επεξήγηση της φύσης του προβλήματος, η παροχή χρόνου προετοιμασίας καθώς και η παροχή σαφών οδηγιών. Ένα task-based project περιλαμβάνει μία ακολουθία tasks πάνω σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Κάθε task έχει το δικό του αποτέλεσμα και όλα μαζί καταλήγουν σε ένα τελικό προϊόν που μπορεί να παρουσιαστεί σε κοινό. Το τελικό προϊόν μπορεί να είναι ένα portfolio, μία εφημερίδα, ένα περιοδικό, ένα φυλλάδιο, μία αφίσα, μία ραδιοφωνική εκπομπή, μια ιστοσελίδα, ένα βίντεο, μία παράσταση, ένας τουριστικός οδηγός, μία παρουσίαση ή μία ξενάγηση. Τα projects γίνονται ομαδοσυνεργατικά και διαρκούν περισσότερο από μία απλή ακολουθία tasks: από μία εβδομάδα μέχρι όλο το σχολικό έτος. Συνήθως πραγματοποιούνται στην τάξη αλλά μπορεί να χρειαστεί οι μαθητές/μαθήτριες να κάνουν έρευνα και έξω από την τάξη. Μέσω των projects οι μαθητές/μαθήτριες πέρα από τη γλώσσα αναπτύσσουν και νέες δεξιότητες. 20 Task-Based Language Teaching

Σε

(Bygate 2001, Ellis 2003, Lynch & Maclean2001, Essig 2005, Pinter 2005):

TASKS ΒΑΣΙΣΜΕΝΑ

• Συζήτησης

• Πρόβλεψης

• Jigsaw

• Γενικών γνώσεων

• Με πειραγμένο κείμενο

TASKS

• Δημιουργίας λίστας

• Χρονολογικής ταξινόμησης

• Κατάταξης

• Κατηγοριοποίησης

• Αντιστοίχισης

• Σύγκρισης / Αντίθεσης

• Επίλυσης προβλημάτων

• Task-based projects

• Μοιράσματος προσωπικών

ΕΙΔΗ TASKS

ΣΕ

ΚΕΙΜΕΝΑ

δεδομένων

ΒΑΣΙΣΜΕΝΑ ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ Μοίρασμα προσωπικών εμπειριών μέσω διήγησης ιστοριών Αυτή η κατηγορία tasks αντανακλά ευθέως μία δραστηριότητα που κάνουμε όλοι στη ζωή μας κατά τη διάρκεια των κοινωνικών μας συναναστροφών. Είναι σημαντικό, λοιπόν, οι μαθητές/μαθήτριες να αποκτήσουν την αυτοπεποίθηση να μιλούν για τις εμπειρίες τους ή να διηγούνται μία ιστορία όταν αλληλεπιδρούν στη γλώσσα-στόχο. Κατά την πραγματοποίηση τέτοιων tasks, δίνεται ένα συγκεκριμένο θέμα και οι μαθητές/μαθήτριες χωρίζονται σε ζευγάρια. Προτείνεται κάθε ζευγάρι να αλληλεπιδρά για λίγα λεπτά και στη συνέχεια τα ζευγάρια να αλλάζουν και οι μαθητές/μαθήτριες να πρέπει να διηγηθούν την ίδια ιστορία σε άλλο συμμαθητή/άλλη συμμαθήτριά τους. Η επανάληψη του task μέσω της εναλλαγής ακροατών συμβάλλει στην ενίσχυση της αυτοπεποίθησης και της γλωσσικής ευχέρειας. Αφού οι μαθητές/μαθήτριες έχουν εξασκηθεί σε ζευγάρια μπορούν να μοιραστούν την ιστορία τους και με όλη την τάξη. Η πρακτική της επανάληψης tasks με άλλα ζευγάρια ή σε άλλες ομάδες έχει αρκετά πλεονεκτήματα

Χρήση πλουσιότερου λεξιλογίου, μεγαλύτερη ακρίβεια, υψηλότερος ρυθμός ομιλίας και λήψη περισσότερων ρίσκων από τους μαθητές/τις μαθήτριες κατά τη χρήση της γλώσσας. Επιπλέον, οι μαθητές/μαθήτριες έχουν την ευκαιρία να αντιληφθούν την πρόοδό τους, συγκρίνοντας την επίδοσή τους την πρώτη φορά που έκαναν το task με την επόμενη. 21 Task-Based Language Teaching

Μαθητές/μαθήτριες διαφορετικών επιπέδων στο πλαίσιο του task-based μαθήματος Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του Task-based μαθήματος Στο πλαίσιο του task-based μαθήματος, όπου η έμφαση είναι στο νόημα, όλοι οι μαθητές/όλες οι μαθήτριες έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν στην πραγματοποίηση του task μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων τους, αρκεί να έχουν καταλάβει τι πρέπει να κάνουν σε κάθε στάδιο της διαδικασίας. Στην περίπτωση της εργασίας σε ζευγάρια οι μαθητές/μαθήτριες μπορούν να χωριστούν με δύο τρόπους: είτε ένας πιο αδύναμος μαθητής/μία πιο αδύναμη μαθήτρια με έναν πιο προχωρημένο/μία πιο προχωρημένη, ώστε ο πιο αδύναμος μαθητής/η πιο αδύναμη μαθήτρια να υποστηρίζεται από τον πιο προχωρημένο/την πιο προχωρημένη είτε οι πιο αδύναμοι μαθητές/ οι πιο αδύναμες μαθήτριες να δουλεύουν μαζί με την υποστήριξη του/της εκπαιδευτικού και οι πιο προχωρημένοι μαθητές/οι πιο προχωρημένες μαθήτριες να δουλεύουν μαζί με μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Στην περίπτωση της εργασίας σε ομάδες είναι χρήσιμο να ανατεθούν ρόλοι, ώστε να διασφαλιστεί η κατά το δυνατόν ίση συμμετοχή όλων των μαθητών/μαθητριών ανεξάρτητα από το επίπεδό τους. Πιθανοί ρόλοι: αρχηγός/συντονιστής, γραμματέας, σύμβουλος γλώσσας, εκπρόσωπος της ομάδας. Το σημαντικό είναι όλοι οι μαθητές /μαθήτριες -όποιο και αν είναι το επίπεδό τους- να νιώθουν στο τέλος κάθε μαθήματος ότι έχουν συμβάλει στην επίτευξη του αποτελέσματος κάθε task και ότι έχουν βελτιωθεί γλωσσικά

2007). Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του Task-based μαθήματος είναι πολυσύνθετος. Διατηρεί αφενός τον παραδοσιακό του ρόλο, τον ρόλο δηλαδή αυτού που μεταδίδει την γνώση, εξηγεί, διορθώνει και δίνει οδηγίες και αφετέρου αναλαμβάνει και μία σειρά άλλων ρόλων που σχετίζονται με την χρήση της γλώσσας σε συνθήκες πραγματικής επικοινωνίας που λαμβάνει χώρα στην τάξη κατά τη διάρκεια ενός task-based μαθήματος. Έτσι, λοιπόν, ο/η εκπαιδευτικός επιφορτίζεται και με τους ακολούθους ρόλους: • Διοργανωτής συζήτησης Στα περισσότερα task-based μαθήματα η προπαρασκευαστική φάση περιλαμβάνει συζήτηση που κατευθύνεται από τον/την εκπαιδευτικό, με σκοπό την ενεργοποίηση σχετικού με το θέμα λεξιλογίου. Επιπλέον, ο/η εκπαιδευτικός καλείται να δημιουργεί και να διατηρεί συνθήκες κατάλληλες για τη διεξαγωγή συζήτησης σε κάθε φάση του μαθήματος, καθώς η εστίαση παραμένει στο νόημα καθ’ όλη τη διάρκεια, με εξαίρεση την τελευταία φάση που περνάει στη γλωσσική μορφή. 22 Task-Based Language Teaching

(Willis & Willis,

• Συντονιστής της εργασίας σε ζευγάρια ή ομάδες

Εμψυχωτής

Σύμβουλος γλώσσας Η εργασία σε ζευγάρια ή ομάδες παρέχει στους μαθητές/στις μαθήτριες μέσω της αλληλεπίδρασης την ευκαιρία να κάνουν πραγματική χρήση της γλώσσας. Συνεπώς, είναι πολύ σημαντικό ο/η εκπαιδευτικός να μπορεί να συντονίζει τη δουλειά των μαθητών στα ζευγάρια ή στις ομάδες με τρόπο που να αξιοποιούνται όσο το δυνατόν καλύτερα οι γλωσσικοί πόροι των μαθητών και να εξασφαλίζεται η ίση συμμετοχή όλων. Επίσης, είναι απαραίτητο να παρακολουθεί και να εποπτεύει την δουλειά των μαθητών/μαθητριών ώστε να διασφαλίζει ότι κάνουν αυτό που απαιτεί κάθε φορά το task. Ο/η εκπαιδευτικός πρέπει να καθοδηγεί τους μαθητές/τις μαθήτριες σε όλες τις φάσεις πραγματοποίησης του task και να βεβαιώνεται ότι το task ανταποκρίνεται στις ανάγκες και στο επίπεδο τους. Στην περίπτωση που διαπιστώσει ότι το task είναι είτε πολύ εύκολο είτε πολύ δύσκολο για τους μαθητές/τις μαθήτριες, πρέπει να το προσαρμόσει. Επιπρόσθετα, είναι πολύ σημαντικό ο/η εκπαιδευτικός να ενθαρρύνει τους μαθητές/τις μαθήτριες είτε μέσω της παροχής θετικού feedback είτε τονίζοντας την πρόοδο των μαθητών σε τακτά χρονικά διαστήματα. Ο/η εκπαιδευτικός λειτουργεί σαν σύμβουλος γλώσσας όταν βοηθάει τους μαθητές/τις μαθήτριες να εκφράσουν καλύτερα τα νοήματα που θέλουν. Σε αυτό το στάδιο όπου η εστίαση είναι στο νόημα, ο/η εκπαιδευτικός δεν πρέπει να διορθώνει αλλά να αναδιατυπώνει και να είναι πάντα έτοιμος/η να απαντήσει σε ερωτήσεις. Μπορεί, επίσης, να καταγράψει τα λάθη και να γίνει αναφορά σε αυτά στην τελευταία φάση της εστίασης στη γλωσσική μορφή. 23 Task-Based Language Teaching

•

Σχεδιασμός taskbased μαθημάτων στην πράξη: 14 παραδείγματα Στο τρίτο μέρος αυτού του οδηγού παρατίθενται δεκατέσσερα σχέδια task-based μαθημάτων. Σε αυτά τα δεκατέσσερα μαθήματα περιλαμβάνονται είτε ως κύρια είτε ως βοηθητικά όλα τα είδη tasks που αναφέρθηκαν στο Μέρος Β. Τα μαθήματα αφορούν διαφορετικά επίπεδα: από Α1 μέχρι και Γ1. Επίσης, στο τέλος κάθε σχεδίου μαθήματος περιλαμβάνονται οδηγίες προσαρμογής του σε διαφορετικά επίπεδα. Γ

ΕΙΔΗ TASKS:

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να εντοπίσουν τις διαφορές ανάμεσα σε δύο εικόνες ακούγοντας την περιγραφή τους.

ΘΕΜΑ & ΓΕΝΙΚΗ

Task σύγκρισης/αντίθεσης

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ατομικά και να συνεργάζονται. #01 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά ΥΛΙΚΑ: Εκτυπωμένες εικόνες με 10 διαφορές, μολύβια ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με τον/την εκπαιδευτικό να ζητάει στους μαθητές/στις μαθήτριες να περιγράψουν την τάξη τους στο σχολείο. Έπειτα τους/τις καλεί να βρουν τις διαφορές ανάμεσα στη δική τους τάξη και στις τάξεις των συμμαθητών/συμμαθητριών τους με βάση αυτά που άκουσαν. Μπορούν για παράδειγμα να συγκρίνουν το χρώμα των τάξεων, τον αριθμό των θρανίων, τα αντικείμενα που υπάρχουν, τη διάταξη τους κτλ. Στη συνέχεια, δίνονται οδηγίες στους μαθητές/μαθήτριες για το task που θα ακολουθήσει. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Παιδιά και έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α1 25 Task-Based Language Teaching

•

TASK CYCLE: Οι μαθητές/μαθήτριες δουλεύουν σε ζευγάρια και κάθε μαθητής/μαθήτρια βλέπει μόνο τη μία από τις δύο εικόνες. Κάθε μαθητής/μαθήτρια περιγράφει την εικόνα και σταματά όταν ο άλλος μαθητής/η άλλη μαθήτρια εντοπίσει μία διαφορά. Από εκεί αρχίζει να περιγράφει ο μαθητής/η μαθήτρια που εντόπισε τη διαφορά μέχρι το ζευγάρι του να βρει κι αυτό μία διαφορά. Το task συνεχίζεται μέχρι οι μαθητές/μαθήτριες να βρουν όλες τις διαφορές. Είναι απαραίτητο οι μαθητές/μαθήτριες να γνωρίζουν πόσες διαφορές υπάρχουν, ώστε να ξέρουν πότε ολοκληρώνεται το task. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Τοπικά επιρρήματα, Αριθμοί, Λεξιλόγιο σχετικό με τα αντικείμενα της τάξης, χρώματα, σχήματα. Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών διαφορετικού γλωσσικού επιπέδου με τη χρήση πιο απλών ή πιο σύνθετων εικόνων. Σημειώσεις 26 Task-Based Language Teaching

Σχέδιο task-based μαθήματος

& ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να φτιάξουν λίστες με τα υλικά διαφόρων φαγητών.

TASKS: Task δημιουργίας λίστας • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου. • Να αναπτύξουν δεξιότητες παραγωγής γραπτού λόγου. • Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους. • Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται #02 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά ΥΛΙΚΑ: Φωτογραφίες με φαγητά, πίνακας, μαρκαδόροι, σημειωματάρια, μολύβια. ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με τον εκπαιδευτικό να ρωτάει τους μαθητές/ τις μαθήτριες ποια είναι τα αγαπημένα τους φαγητά και να σημειώνει τις απαντήσεις τους στον πίνακα. Στη συνέχεια, τους ρωτάει αν γνωρίζουν τα συστατικά που περιέχει κάθε φαγητό και τα σημειώνει κι αυτά στον πίνακα. Οι μαθητές/μαθήτριες μπορούν σε αυτή τη φάση να ψάξουν στο λεξικό τα ονόματα συστατικών που μπορεί να μην γνωρίζουν ή να ρωτήσουν τον/την εκπαιδευτικό. Έπειτα, δίνονται οδηγίες στους μαθητές/στις μαθήτριες για το task που θα ακολουθήσει. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Παιδιά και έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α1 27 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ

TASK CYCLE: Οι μαθητές/μαθήτριες δουλεύουν σε ζευγάρια ή ομάδες των τριών ατόμων. Σε κάθε ομάδα δίνονται 4-5 φωτογραφίες με φαγητά. Για να είναι περισσότερο ενδιαφέρον για τους μαθητές/τις μαθήτριες προτείνεται η επιλογή παραδοσιακών πιάτων από τις χώρες καταγωγής των μαθητών/μαθητριών ή/και από την Ελλάδα καθώς και φαγητών που προτιμούν συνήθως τα παιδιά. Κάθε ομάδα καλείται να δημιουργήσει λίστες με τα συστατικά των φαγητών που τους δίνονται σε φωτογραφίες. Πρέπει οι λίστες να περιέχουν τουλάχιστον 10 συστατικά για κάθε πιάτο, προκειμένου να ολοκληρωθεί το task. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα παρουσιάζει στην τάξη τη λίστα που έκανε για κάθε φαγητό και οι υπόλοιποι μαθητές/οι υπόλοιπες μαθήτριες τη συγκρίνουν τις δικές τους λίστες και αναφέρουν τις διαφορές. Ο/Η εκπαιδευτικός επιβεβαιώνει ή διορθώνει τις λίστες. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Λεξιλόγιο σχετικό με τα τρόφιμα. Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών υψηλότερου γλωσσικού επιπέδου ζητώντας από τους μαθητές/τις μαθήτριες να καταγράψουν τα βήματα που πιστεύουν ότι ακολουθούνται για να μαγειρευτεί ένα πιάτο. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει ένα πιάτο που δεν είναι παραδοσιακό της χώρας καταγωγής των μαθητών/μαθητριών της ομάδας. Κατά την παρουσίαση, οι μαθητές/μαθήτριες από την χώρα που προέρχεται το πιάτο παρέχουν feedback. Σημειώσεις 28 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ & ΓΕΝΙΚΗ

ΕΙΔΗ TASKS:

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες θα εξοικειωθούν με τη χρήση χάρτη καθώς και την παροχή και χρήση οδηγιών στον δρόμο.

Task αντιστοίχισης

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου. • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης γραπτού λόγου.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν έναν χάρτη. #03 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Φυλλάδια με εκτυπωμένους χάρτες της περιοχής, φυλλάδια με γραπτές οδηγίες, μολύβια. ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Στη φάση αυτή ο/η εκπαιδευτικός αναφέρει το αγαπημένο του/της μέρος στην πόλη, για παράδειγμα ένα πάρκο, ένα μουσείο κ.α. και ρωτάει τους μαθητές/τις μαθήτριες αν γνωρίζουν πού είναι. Τους δίνει οδηγίες για το πώς μπορούν να πάνε στο μέρος αυτό και τους καλεί να ακολουθήσουν τη διαδρομή στον χάρτη με το δάχτυλό τους. Έπειτα, ρωτάει τους μαθητές/τις μαθήτριες ποια είναι τα δικά τους αγαπημένα μέρη στην πόλη και καταγράφει τις απαντήσεις τους στον πίνακα. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Παιδιά και έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α1+ 29 Task-Based Language Teaching

•

TASK CYCLE:

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Στη συνέχεια, δίνονται στους μαθητές/στις μαθήτριες φυλλάδια με γραπτές οδηγίες για διάφορα μέρη στα οποία θα μπορούσαν να πάνε με τα πόδια από το σχολείο, για παράδειγμα μία κεντρική πλατεία, ένας κινηματογράφος, ένα μουσείο κτλ. και τους ζητείται να σχεδιάσουν πάνω στον χάρτη τη διαδρομή με το μολύβι τους. Τέλος, ζητείται από τους μαθητές να σημειώσουν εκφράσεις που τους φάνηκαν χρήσιμες για την παροχή οδηγιών.

Οι μαθητές/μαθήτριες δουλεύουν σε ζευγάρια. Κάθε μαθητής/μαθήτρια δίνει οδηγίες στο ζευγάρι του/της για το πώς πηγαίνει στο σπίτι του. Οι μαθητές σχεδιάζουν τη διαδρομή στον χάρτη. Στη συνέχεια, ανταλλάσσουν οδηγίες για το πώς μπορούν να πάνε στο αγαπημένο τους μέρος και σχεδιάζονται οι αντίστοιχες διαδρομές. Τα ζευγάρια αλλάζουν και το task επαναλαμβάνεται άλλες δύο φορές. Σκοπός της επανάληψης αυτής είναι η βελτίωση της γλωσσικής ευχέρειας των μαθητών. Επίσης, μέσω αυτής της διαδικασίας, μπορεί κάποιοι μαθητές να ανακαλύψουν ότι μένουν κοντά ή ότι έχουν το ίδιο αγαπημένο μέρος και αυτό να οδηγήσει σε συζήτηση. Αφού ολοκληρωθούν και οι επαναλήψεις του task με τα νέα ζευγάρια ο/η εκπαιδευτικός επιστρέφει στα μέρη που είχε σημειώσει στον πίνακα κατά την προπαρασκευαστική φάση και ρωτάει τους μαθητές/τις μαθήτριες «Ποιανού/ποιανής είναι αγαπημένο μέρος το τάδε;» και καλεί τους μαθητές/τις μαθήτριες που θα απαντήσουν να δώσουν οδηγίες για το πώς μπορεί κανείς να πάει σε αυτό από το σχολείο. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Προστακτική, Τοπικά επιρρήματα, Προθέσεις, Εμπρόθετη Αιτιατική, Λεξιλόγιο σχετικό με διάφορα μέρη στην πόλη, καταστήματα. Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να απλοποιηθεί με την παροχή χαρτών με τις διαδρομές ήδη σχεδιασμένες και με τους μαθητές να πρέπει να αντιστοιχίσουν την οδηγία με τη σωστή διαδρομή. Σημειώσεις 30 Task-Based Language Teaching

•

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Το μάθημα αυτό βασίζεται στην ταινία μικρού μήκους «Μαρίζα, ο πεισματάρης γάιδαρος».

ΘΕΜΑ & ΓΕΝΙΚΗ

Task συζήτησης, task χρονολογικής ταξινόμησης

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες παραγωγής γραπτού λόγου.

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη. #04 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Υπολογιστής, πρόσβαση στο διαδίκτυο, προτζέκτορας, εκτυπωμένες σκηνές από την ταινία, σημειωματάρια, μολύβια. ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με τον/την εκπαιδευτικό να εισάγει το θέμα και να ενεργοποιεί το σχετικό λεξιλόγιο των μαθητών/μαθητριών μέσα από εικόνες που δείχνουν γαϊδουράκια να μεταφέρουν πράγματα στην πλάτη τους.

Παιδιά και έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α1+ 31 Task-Based Language Teaching

•

ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ

ΕΠΙΠΕΔΟ:

TASK CYCLE:

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Ζητείται από τους μαθητές να σχολιάσουν τις φωτογραφίες και να συζητήσουν μεταξύ τους αν θεωρούν σωστό να χρησιμοποιούμε τα ζώα με τέτοιον τρόπο. Στη συνέχεια, δίνονται οδηγίες στους μαθητές για το task που θα ακολουθήσει.

Αυτή η φάση ξεκινάει με τους μαθητές να παρακολουθούν την ταινία. Στη συνέχεια οι μαθητές/μαθήτριες χωρίζονται σε ομάδες των τριών ατόμων και σε κάθε ομάδα μοιράζονται εκτυπωμένες σκηνές από την ταινία. Οι μαθητές καλούνται να βάλουν τις σκηνές στη σειρά και στη συνέχεια να δώσουν έναν τίτλο σε κάθε εικόνα. Τέλος, κάθε ομάδα πρέπει να γράψει ένα κείμενο όπου θα διηγείται όσα διαδραματίστηκαν στην ταινία και να κάνει μία παρουσίαση στην τάξη με τη βοήθεια των εικόνων. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Ενεστώτας, Αόριστος. Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών διαφορετικού γλωσσικού επιπέδου αλλάζοντας το τελικό ζητούμενο. Μαθητές/μαθήτριες χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου θα μπορούσαν να βάλουν τις φωτογραφίες στη σειρά και να περιγράψουν με απλά λόγια τι συμβαίνει σε κάθε φωτογραφία. Μαθητές/μαθήτριες υψηλότερου επιπέδου θα μπορούσαν να γράψουν έναν υποτιθέμενο διάλογο ανάμεσα στον άνθρωπο και στο γαϊδούρι. Σημειώσεις 32 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες θα δημιουργήσουν αφίσες για την προστασία από σεισμούς που θα κολληθούν στους τοίχους του σχολείου ώστε να ενημερωθούν όλοι οι μαθητές/μαθήτριες.

Task συζήτησης, task δημιουργίας λίστας, task κατηγοριοποίησης, task σύγκρισης • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου. • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

•

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

Να διευρύνουν τις γνώσεις τους σε σχέση με την προστασία από έναν σεισμό. #05 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Εκτυπωμένα φυλλάδια με οδηγίες προστασίας από σεισμό, σημειωματάρια, μολύβια, μαρκαδόροι, χαρτόνια, κόλλες, ψαλίδια ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Παιδιά και έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α1+ 33 Task-Based Language Teaching

•

TASK CYCLE:

ΕΣΤΙΑΣΗ

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με τον/την εκπαιδευτικό να εισάγει το θέμα του σεισμού μέσω συζήτησης. Οι μαθητές/μαθήτριες μπορούν να ερωτηθούν αν έχουν βιώσει κάποιον σεισμό καθώς επίσης και για τους πιθανούς κινδύνους ενός σεισμού. Αναφέρεται η σημασία της σωστής ενημέρωσης και της προετοιμασίας για το ενδεχόμενο ενός σεισμού. Στη συνέχεια, παρέχονται οδηγίες στους μαθητές/στις μαθήτριες για το task που θα ακολουθήσει.

Οι μαθητές/μαθήτριες χωρίζονται σε μικρές ομάδες 3-4 ατόμων και καλούνται να κάνουν brainstorming και να φτιάξουν μία λίστα με τουλάχιστον 10 σημαντικές οδηγίες για την ασφάλεια σε περίπτωση σεισμού. Στη συνέχεια, τους ζητείται να κατηγοριοποιήσουν αυτές τις οδηγίες με βάση το αν αφορούν τον χρόνο πριν, κατά ή μετά τον σεισμό. Στο σημείο αυτό μπορεί να δοθεί στους μαθητές σχετικός πίνακας προς συμπλήρωση. Αφού συμπληρωθεί ο πίνακας, μοιράζονται στους μαθητές εκτυπωμένα φυλλάδια με οδηγίες προστασίας από σεισμό του Οργανισμού Αντισεισμικού Σχεδιασμού και Προστασίας και τους ζητείται να συγκρίνουν τις δικές τους οδηγίες με αυτές που παρέχονται από τα φυλλάδια του οργανισμού και να συμπληρώσουν, αν χρειάζεται, τις οδηγίες τους. Τέλος, οι μαθητές φτιάχνουν τις αφίσες τους, τις παρουσιάζουν στην τάξη και τις κολλάνε σε διάφορα σημεία στον χώρο του σχολείου.

ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Προστακτική Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου αντικαθιστώντας το task δημιουργίας λίστας με ένα task αντιστοίχισης στο οποίο οι μαθητές θα καλούνται να ταιριάξουν οδηγίες με εικόνες και στη συνέχεια να φτιάξουν μία αφίσα κατηγοριοποιώντας τις οδηγίες και τις εικόνες με βάση το αν αφορούν τον χρόνο πριν, κατά ή μετά τον σεισμό. Εναλλακτικά, για αρχάριους μαθητές/αρχάριες μαθήτριες μπορεί να πραγματοποιηθεί ένα task δημιουργίας λίστας στο οποίο θα πρέπει να φτιάξουν μία λίστα με αντικείμενα που χρειαζόμαστε σε περίπτωση σεισμού. Μπορεί επίσης να επιχειρηθεί μία κατηγοριοποίηση των αντικειμένων αυτών με βάση την ανάγκη που καλύπτουν. Οι κατηγορίες να παρασχεθούν από τον/την εκπαιδευτικό. Για πιο προχωρημένους μαθητές θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί αντί για το φυλλάδιο αυτό το βίντεο με οδηγίες προστασίας από σεισμό. 34 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να προβλέψουν το περιεχόμενο ενός άρθρου με βάση τον τίτλο του και να φανταστούν τι συνέβη έχοντας ως βάση λέξεις ή φράσεις από το κείμενο.

& ΓΕΝΙΚΗ

Task συζήτησης, task πρόβλεψης • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους. • Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται. #06 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά ΥΛΙΚΑ: Φυλλάδια με το άρθρο, πίνακας, μαρκαδόροι, σημειωματάρια, μολύβια. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α2+ 35 Task-Based Language Teaching

•

TASK

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Στη φάση αυτή ο/η εκπαιδευτικός δίνει τον τίτλο του άρθρου «Φάλαινα κατάπιε δύτη και μετά τον... έφτυσε » στους μαθητές/στις μαθήτριες και τους κάνει ερωτήσεις: «Πιστεύετε ότι επέζησε ο δύτης;», «Γιατί τον έφτυσε η φάλαινα;», «Πιστεύετε ότι θα ξανακολυμπήσει μετά από αυτή την εμπειρία;» κ.α. Οι μαθητές/μαθήτριες σκέφτονται για μερικά λεπτά τα πιθανά σενάρια ατομικά είτε συζητούν σε ζευγάρια και μοιράζονται τις σκέψεις τους με την τάξη.

CYCLE: Οι μαθητές/μαθήτριες δουλεύουν σε ζευγάρια για την πραγματοποίηση του task πρόβλεψης. Ο/Η εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τις εξής λέξεις ή φράσεις από το άρθρο: «αστακούς », «βάρκα », «ψάρεμα », « 30-40 δευτερόλεπτα », «στο στόμα της φάλαινας » και οι μαθητές καλούνται να γράψουν ένα κείμενο για το τι πιστεύουν ότι συνέβη. Κάθε ζευγάρι συζητά και στη συνέχεια γράφει την ιστορία. Οι μαθητές/μαθήτριες παρουσιάζουν την ιστορία τους στην τάξη και στη συνέχεια διαβάζουν ολόκληρο το άρθρο για να μάθουν τι πραγματικά συνέβη και πόσο κοντά ήταν η δική τους ιστορία σε αυτό. Η τάξη αποφασίζει ποιου ζευγαριού η ιστορία ήταν πιο κοντά στην πραγματική. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Αόριστος Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου με απλοποίηση του κειμένου. Σημειώσεις 36 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

ΟΜΑΔΑ

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να αποκαταστήσουν ένα κείμενο σχετικό με τις γλώσσες με τους περισσότερους ομιλητές/τις περισσότερες ομιλήτριες από το οποίο κάποιες πληροφορίες έχουν αφαιρεθεί.

& ΓΕΝΙΚΗ

Task συζήτησης, task πειραγμένου κειμένου

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη. #07

Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά ΥΛΙΚΑ: Φυλλάδια με το πειραγμένο κείμενο, μολύβια.

•

ΣΤΟΧΟΙ:

& ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α2+ 37 Task-Based Language Teaching

ΣΤΟΧΟΣ

TASK CYCLE:

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με τον/την εκπαιδευτικό να εισάγει το θέμα θέτοντας σχετικές ερωτήσεις στους μαθητές/στις μαθήτριες: «Πόσες γλώσσες μιλάς;», «Ποιες πιστεύετε ότι είναι οι γλώσσες με τους περισσότερους ομιλητές/τις περισσότερες ομιλήτριες;», « Σε ποιες χώρες μιλούν αυτές τις γλώσσες;» κ.ο.κ. Κατόπιν ενημερώνονται ότι θα διαβάσουν ένα κείμενο σχετικά τις γλώσσες με τους περισσότερους ομιλητές/τις περισσότερες ομιλήτριες από το οποίο λείπουν πληροφορίες τις οποίες θα πρέπει να συμπληρώσουν.

Δίνεται στους μαθητές το κείμενο με τα κενά και τους ζητείται να δουλέψουν ατομικά. Στη συνέχεια, οι μαθητές/μαθήτριες χωρίζονται σε μικρές ομάδες και καλούνται να μοιραστούν τον τρόπο που συμπλήρωσαν το κείμενο με την ομάδα τους και να συζητήσουν τις απαντήσεις τους. Έπειτα, ζητείται από ένα μέλος μίας ομάδας να διαβάσει το κείμενο όπως το συμπλήρωσε και ερωτώνται οι υπόλοιποι μαθητές/οι υπόλοιπες μαθήτριες αν συμφωνούν. Η λύση δίνεται με τον/την εκπαιδευτικό να διαβάζει το άρθρο και τους μαθητές να ελέγχουν τις απαντήσεις τους, ώστε να εξασκήσουν και τη δεξιότητα κατανόησης προφορικού λόγου και να θυμηθούν τους αριθμούς. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Παθητική φωνή, Αριθμοί, Χώρες Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου με περαιτέρω απλοποίηση του κειμένου. Σημειώσεις 38 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες θα ευαισθητοποιηθούν σε θέματα ισότητας των φύλων.

Task συζήτησης, task κατηγοριοποίησης

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

•

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

Να διευρύνουν τις γνώσεις τους σχετικά με το θέμα της ισότητας των δύο φύλων. #08 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Εκτυπωμένες φωτογραφίες, φυλλάδια με προτάσεις, σημειωματάρια, μολύβια. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α2+ 39 Task-Based Language Teaching

•

TASK CYCLE:

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με τον/την εκπαιδευτικό να εισάγει το θέμα στην τάξη δείχνοντας στους μαθητές/στις μαθήτριες φωτογραφίες που έρχονται σε αντίθεση με τα στερεότυπα που αφορούν τους ρόλους των δύο φύλων και τους ζητά να τις σχολιάσουν και να μοιραστούν τη γνώμη τους. Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές ότι θα εξεταστεί το θέμα της ισότητας των φύλων μέσα από μία σειρά προτάσεων τις οποίες οι μαθητές/μαθήτριες θα πρέπει να κατατάξουν με βάση το αν συμφωνούν ή όχι.

Στη φάση αυτή μοιράζονται στους μαθητές/στις μαθήτριες τα φυλλάδια με τις 10 προτάσεις. Οι μαθητές/μαθήτριες ατομικά καλούνται να σημειώσουν ένα δίπλα από τις προτάσεις με τις οποίες συμφωνούν και ένα Χ δίπλα από τις προτάσεις με τις οποίες διαφωνούν. Στη συνέχεια, χωρίζονται σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες που πρέπει κατόπιν συζήτησης να καταλήξουν σε ομοφωνία αναφορικά με τη συμφωνία ή διαφωνία τους σε σχέση τις προτάσεις. Αφού οι μαθητές/μαθήτριες καταλήξουν σε ομοφωνία, πρέπει να αναδιατυπώσουν τις προτάσεις με τις οποίες διαφωνούν, ώστε πια να συμφωνούν, και να τις παρουσιάσουν στην τάξη. Στη συνέχεια, οι ομάδες πρέπει να κατηγοριοποιήσουν τις νέες προτάσεις με κριτήριο το αν είναι σύμφωνες ή έρχονται σε αντίθεση με τις αρχές της ισότητας των δύο φύλων. Κάθε ομάδα παρουσιάζει την κατηγοριοποίηση της για συγκεκριμένο αριθμό προτάσεων -ώστε όλες οι ομάδες να παρουσιάσουν των ίδιο αριθμό προτάσεων- και αιτιολογεί την απόφασή της. Ο/Η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τη συζήτηση μεταξύ των μαθητών/μαθητριών και την έκφραση της γνώμης τους και τους/τις βοηθάει να κατανοήσουν τις διαφορετικές πτυχές του θέματος. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Παραθετικά επιθέτων Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου απλοποιώντας ακόμα περισσότερο τις προτάσεις και παραλείποντας την αναδιατύπωση των προτάσεων. 40 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ & ΓΕΝΙΚΗ

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Σχέδιο

μαθήματος

task-based

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες θα ασχοληθούν με την αξιολόγηση και την κατάταξη δημοφιλών μέσων κοινωνικής δικτύωσης με βάση διάφορα κριτήρια.

Task συζήτησης, task κατάταξης, task δημιουργίας λίστας

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

•

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη. #09 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Πίνακας, μαρκαδόροι, φυλλάδια με πίνακα, μολύβια. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α2+ 41 Task-Based Language Teaching

•

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή αρχίζει με τον/την εκπαιδευτικό να εισάγει το θέμα στην τάξη ξεκινώντας μία συζήτηση σχετικά με τον ρόλο των μέσων κοινωνικής δικτύωσης στη ζωή μας. Ζητείται από τους μαθητές/τις μαθήτριες να μοιραστούν την προσωπική τους εμπειρία: έχουν λογαριασμό σε κάποιο μέσο κοινωνικής δικτύωσης, πώς το χρησιμοποιούν, πόσες ώρες περνούν συνδεδεμένοι/συνδεδεμένες. Στη συνέχεια, όλη η τάξη συμμετέχει στη δημιουργία μίας λίστας με μέσα κοινωνικής δικτύωσης: Facebook, Instagram, TikTok, YouTube, Twitter, Snapchat, Pinterest, LinkedIn κτλ. και ο/η εκπαιδευτικός τα καταγράφει στον πίνακα. Έπειτα, οι μαθητές/μαθήτριες επιλέγουν τα πέντε με τα οποία είναι περισσότερο εξοικειωμένοι/εξοικειωμένες. Ο/Η εκπαιδευτικός στο σημείο αυτό εξηγεί τι θα κάνουν στην επόμενη φάση: ότι δηλαδή θα αξιολογήσουν και θα κατατάξουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης με βάση μία σειρά κριτηρίων.

Ο/Η εκπαιδευτικός φέρνει στη συζήτηση το θέμα των κριτηρίων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης. Μπορεί να δώσει παραδείγματα ώστε να αντιληφθούν οι μαθητές/μαθήτριες το ζητούμενο καλύτερα. Ενδεικτικά, κάποια από τα κριτήρια που μπορούν να χρησιμοποιηθούν: 1. Ευκολία χρήσης, 2. Ασφάλεια, 3. Ποικιλία περιεχομένου, 4. Δημοφιλία, 5. Διαδραστικότητα, 6. Ύπαρξη διαφημίσεων κ.ο.κ. Οι μαθητές/μαθήτριες χωρίζονται σε μικρές ομάδες των 3-4 ατόμων. Κάθε ομάδα καλείται να συζητήσει και να καταλήξει σε 3 τουλάχιστον κριτήρια. Δίνονται στους μαθητές 10-15 λεπτά και στη συνέχεια κάθε ομάδα παρουσιάζει στην τάξη τα κριτήρια που προτείνει. Όλη η τάξη διαλέγει πέντε από τα κριτήρια που προτάθηκαν και ο/η εκπαιδευτικό τα καταγράφει στον πίνακα. Δίνεται σε κάθε μαθητή/μαθήτρια ένα φυλλάδιο με έναν πίνακα και τους ζητείται να συμπληρώσουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και τα κριτήρια που επιλέχθηκαν. Οι μαθητές/μαθήτριες ατομικά κατατάσσουν κάθε μέσο από το 1 ως το 5 με βάση κάθε κριτήριο που αποφασίστηκε. Οι μαθητές/ μαθήτριες χωρίζονται εκ νέου σε μικρές ομάδες και μοιράζονται την κατάταξη τους αιτιολογώντας την απόφασή τους. Έπειτα, ζητείται από κάθε ομάδα να συζητήσει και να συμφωνήσει σε μία κοινή κατάταξη. Κάθε ομάδα μοιράζεται με την τάξη τα μέσα με την υψηλότερη κατάταξη ανά κριτήριο και τους λόγους της κατάταξης αυτής. Ο/Η εκπαιδευτικός πρέπει να ενθαρρύνει τη συζήτηση μεταξύ των μαθητών. Ο/Η εκπαιδευτικός ανακεφαλαιώνει και ρωτάει τους μαθητές αν αυτή η δραστηριότητα επηρέασε τον τρόπο που βλέπουν τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. 42 Task-Based Language Teaching

TASK CYCLE:

ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Παραθετικά επιθέτων, Λεξιλόγιο σχετικό με την τεχνολογία και το διαδίκτυο. Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου μειώνοντας το επίπεδο της γνωστικής δυσκολίας μέσω της παροχής από τον/την εκπαιδευτικό των κριτηρίων κατάταξης των μέσων κοινωνικής δικτύωσης. Σημειώσεις 43 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

ΟΜΑΔΑ

•

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Σε αυτό το μάθημα οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται μέσα από μία ακολουθία tasks να οργανώσουν μία εκδρομή για την τάξη τους.

& ΓΕΝΙΚΗ

Task συζήτησης, task επίλυσης προβλημάτων, task κατάταξης

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

•

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.

Να βελτιώσουν τις ερευνητικές τους δεξιότητες. #10 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Φωτογραφίες από προηγούμενες εκδρομές ή, αν δεν υπάρχουν, φωτογραφίες από σχολικές εκδρομές από το διαδίκτυο, πίνακας, μαρκαδόροι, σημειωματάρια, μολύβια, πρόσβαση στο διαδίκτυο μέσω κινητών τηλεφώνων ή tablets, χαρτόνια, κόλλες, ψαλίδια.

•

ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Α2+ 44 Task-Based Language Teaching

TASK CYCLE:

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Σε αυτή τη φάση ο/η εκπαιδευτικός εισάγει το θέμα στην τάξη δείχνοντας στους μαθητές/στις μαθήτριες φωτογραφίες από προηγούμενες εκδρομές και ρωτώντας τους ποια είναι η αγαπημένη τους και γιατί. Στη συνέχεια τους/τις ρωτάει ποιο μέρος θα ήθελαν να επισκεφτούν σε μία επόμενη εκδρομή και καταγράφει τις απαντήσεις τους στον πίνακα. Τέλος, εξηγεί στους μαθητές/στις μαθήτριες το κύριο task: ότι είναι υπεύθυνοι/υπεύθυνες για τον σχεδιασμό μίας εκδρομής για την τάξη τους. Πρέπει να τεθούν συγκεκριμένοι στόχοι: η επιλογή προορισμού, η οργάνωση της μεταφοράς, ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων και η λήψη υπόψιν των περιορισμών του προϋπολογισμού.

Οι μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες 3-4 ατόμων και κάθε μαθητής/μαθήτρια αναλαμβάνει έναν από τους παρακάτω ρόλους: συντονιστής/συντονίστρια, ερευνητής/ερευνήτρια, παρουσιαστής/παρουσιάστρια, υπεύθυνος/ υπεύθυνη budget. Παρέχονται σε κάθε ομάδα tablets ώστε να μπορούν να αναζητήσουν στο διαδίκτυο όλες τις πληροφορίες που χρειάζονται και ενημερώνονται για το budget της εκδρομής. Τα μέλη κάθε ομάδας συζητούν ώστε να επιλέξουν έναν από τους προορισμούς που καταγράφηκαν στην προηγούμενη φάση στον πίνακα. Ο/Η εκπαιδευτικός φροντίζει να μην επιλέξουν οι ομάδες τον ίδιο προορισμό. Επίσης, επιβλέπει τις ομάδες και καθοδηγεί σε σχέση με τη διαδικασία που πρέπει να ακολουθηθεί, παρέχει πληροφορίες για τις πηγές που μπορούν να χρησιμοποιήσουν ή να απαντάει σε ερωτήσεις. Αφού κάθε ομάδα καταλήξει σε έναν προορισμό και οργανώσει την εκδρομή, της ζητείται να ετοιμάσει μία παρουσίαση για την τάξη στην οποία θα περιλαμβάνονται πληροφορίες για το κόστος, τη μεταφορά και τις δραστηριότητες. Για την παρουσίαση μπορούν να φτιάξουν μία αφίσα. Αφού όλες οι ομάδες παρουσιάσουν την πρόταση τους ενθαρρύνουμε τους μαθητές/τις μαθήτριες να κάνουν ερωτήσεις και να δώσουν feedback. Τέλος, οι μαθητές/μαθήτριες ψηφίζουν την εκδρομή που θα ήθελαν να κάνουν με βάση τις παρουσιάσεις (και αν είναι εφικτό η εκδρομή πραγματοποιείται). ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: Υποτακτική, Λεξιλόγιο σχετικά με τα μέσα μεταφοράς, Λεξιλόγιο σχετικό με δραστηριότητες. 45 Task-Based Language Teaching

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου μειώνοντας το επίπεδο της γνωστικής δυσκολίας μέσω της απλοποίησης του ζητούμενου. Αντί δηλαδή οι μαθητές/μαθήτριες να πρέπει να οργανώσουν μία εκδρομή, θα μπορούσε να τους ζητηθεί να κατατάξουν τις εκδρομές που έχουν ήδη πάει με βάση συγκεκριμένα κριτήρια, τα οποία μπορούν να τα αποφασίσουν είτε οι ίδιοι/ίδιες είτε να δοθούν από τον/την εκπαιδευτικό (task κατάταξης). Σημειώσεις 46 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Το μάθημα βασίζεται σε μία ακολουθία κύριων και βοηθητικών tasks που έχουν σχεδιαστεί με βάση ένα άρθρο που αφορά την χορτοφαγία.

& ΓΕΝΙΚΗ

Task συζήτησης, task γενικών γνώσεων, task δημιουργίας λίστας • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

•

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

•

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

Να διευρύνουν τις γνώσεις τους πάνω στο θέμα της χορτοφαγίας. #11 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Φυλλάδια με το quiz, εκτυπωμένο κείμενο, πρόσβαση στο διαδίκτυο, tablets, σημειωματάρια, μολύβια.

•

& ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Β1+ 47 Task-Based Language Teaching

ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ

TASK CYCLE:

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Σε αυτή τη φάση ο/η εκπαιδευτικός εισάγει το θέμα στην τάξη. Αυτό μπορεί να γίνει είτε με το μοίρασμα μίας ιστορίας σχετικής με το θέμα της χορτοφαγίας είτε με δύο φωτογραφίες που παρουσιάζουν η μία ένα χορτοφαγικό γεύμα και η άλλη ένα γεύμα που περιέχει κρέας. Ζητείται από τους μαθητές να σχολιάσουν τις φωτογραφίες και στη συνέχεια να μιλήσουν για τη δική τους διατροφή. Έπειτα δίνεται ένα quiz σχετικό με τη χορτοφαγία το οποίο κάθε μαθητής/κάθε μαθήτρια συμπληρώνει ατομικά και μετά συζητούν τις απαντήσεις τους με τον διπλανό/τη διπλανή τους. Οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν το κείμενο για να ελέγξουν την ορθότητα των απαντήσεων τους. Μέχρι το σημείο αυτό οι μαθητές έχουν έρθει σε επαφή με το σχετικό λεξιλόγιο, έχει ενεργοποιηθεί η σχηματική γνώση τους αναφορικά με το συγκεκριμένο θέμα και έχουν αποκτήσει έναν σκοπό για την ανάγνωση του κειμένου.

Η φάση αυτή ξεκινάει με την ανάγνωση του κειμένου και τον έλεγχο των απαντήσεων των μαθητών στο quiz. Στη συνέχεια, τίθεται στους μαθητές η ερώτηση: «Είναι η χορτοφαγική διατροφή η καλύτερη επιλογή;». Οι μαθητές/μαθήτριες συζητούν και εκφράζουν την άποψη τους. Όταν όλοι/όλες έχουν μοιραστεί τη γνώμη τους, τους ζητείται να γράψουν ατομικά τρία επιχειρήματα υπέρ της άποψης τους. Έπειτα χωρίζονται σε δύο ομάδες με βάση τη θέση τους σε σχέση με την χορτοφαγία. Εξετάζουν τα επιχειρήματα που έγραψε κάθε μαθητής/μαθήτρια και επιλέγουν κατόπιν συζήτησης τα τρία πιο πειστικά. Στη συνέχεια, ετοιμάζουν μία παρουσίαση για να παρουσιάσουν τη θέση τους σε όλη την τάξη. Στο σημείο αυτό μπορούν οι μαθητές να κάνουν έρευνα στο διαδίκτυο ή σε πηγές που τους έχουν παρασχεθεί από τον/την εκπαιδευτικό. Στην πρώτη περίπτωση οι μαθητές μπορεί να χρειαστούν καθοδήγηση σε σχέση με τις πήγες στις οποίες θα μπορούσαν να αναζητήσουν χρήσιμες πληροφορίες. Αφού και οι δύο ομάδες ολοκληρώσουν τις παρουσιάσεις τους, τίθεται ξανά η ερώτηση. «Υπάρχει κάποιος μαθητής που άλλαξε γνώμη αφού άκουσε τις παρουσιάσεις;». ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: Υποτακτική, Λεξιλόγιο σχετικό με τη διατροφή 48 Task-Based Language Teaching

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου αφενός μέσω απλοποίησης του κειμένου και αφετέρου μέσω της αλλαγής των ζητούμενων των tasks. Θα μπορούσαν οι μαθητές αντί να πάρουν θέση για την χορτοφαγία να κάνουν λίστα με τις τροφές που μπορεί να καταναλώσει κάθε κατηγορία χορτοφάγων ή σε δύο ομάδες να παρουσιάσουν τι μπορεί να περιλαμβάνει μια χορτοφαγική και τι μία μη χορτοφαγική διατροφή. Σημειώσεις 49 Task-Based Language Teaching

ΘΕΜΑ & ΓΕΝΙΚΗ

ΕΙΔΗ TASKS:

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να αναπτύξουν στρατηγικές που θα διασφαλίσουν την ασφάλεια τους όταν χρησιμοποιούν το διαδίκτυο μέσα από μία ακολουθία tasks.

Task συζήτησης, task επίλυσης προβλημάτων, task λίστας

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου. • Να αναπτύξουν δεξιότητες παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να μάθουν πώς μπορούν να είναι ασφαλείς όταν χρησιμοποιούν το διαδίκτυο. #12 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Πίνακας, μαρκαδόροι, σημειωματάρια, μολύβια. ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Β1+ 50 Task-Based Language Teaching

•

TASK

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή αρχίζει με τον/την εκπαιδευτικό να εισάγει το θέμα στην τάξη ξεκινώντας μία συζήτηση πάνω στο θέμα της ασφάλειας όταν χρησιμοποιούμε το διαδίκτυο. Τίθενται στους μαθητές ερωτήσεις όπως: «Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε το ίντερνετ;», «Τι κάνετε συνήθως όταν συνδέεστε στο διαδίκτυο;», «Έχετε λογαριασμό σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης;». Κατόπιν, ο/η εκπαιδευτικός ρωτάει τους μαθητές/τις μαθήτριες αν έχουν αντιμετωπίσει προκλήσεις που σχετίζονται με την ασφάλεια τους στο ίντερνετ και τους ενθαρρύνει να μοιραστούν τις εμπειρίες τους. Στη συνέχεια, στον πίνακα δημιουργεί ένα mind map με κεντρική έννοια την ασφάλεια στο διαδίκτυο και καλεί την τάξη να κάνει ένα brainstorming αναφορικά με τους πιθανούς κινδύνους με τους οποίους θα μπορούσαν να έρθουν αντιμέτωποι όταν χρησιμοποιούν το ίντερνετ. Εδώ ενδεχομένως ο/η εκπαιδευτικός να χρειαστεί να δώσει τους ορισμούς διαφόρων εννοιών όπως διαδικτυακός εκφοβισμός κλπ. Τέλος, ο/η εκπαιδευτικός ενημερώνει τα παιδιά ότι στόχος είναι να βρουν και να προτείνουν λύσεις για την αντιμετώπιση των θεμάτων ασφαλείας που αναφέρθηκαν.

CYCLE: Οι μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες των 3-4 ατόμων και σε κάθε ομάδα ανατίθεται ένα συγκεκριμένος κίνδυνος (διαδικτυακός εκφοβισμός, έκθεση σε ακατάλληλο περιεχόμενο, υποκλοπή προσωπικών δεδομένων, παραπληροφόρηση, ανεπιθύμητα μηνύματα κ.α.) που θα μπορούσε να αντιμετωπίσει ένα παιδί online. Κάθε ομάδα καλείται να συζητήσει και να προτείνει ένα πλάνο δράσης για την αντιμετώπιση του κινδύνου που θα περιλαμβάνει τουλάχιστον 2-3 βήματα για την αντιμετώπιση του συγκεκριμένου κινδύνου. Ο/Η εκπαιδευτικός επιβλέπει και καθοδηγεί τις ομάδες. Κάθε ομάδα παρουσιάζει το πλάνο δράσης της στην τάξη. Οι υπόλοιπες ομάδες ενθαρρύνονται να δώσουν feedback και να κάνουν ερωτήσεις. Αφού όλες οι ομάδες παρουσιάσουν τη δουλειά τους, εντοπίζονται οι κοινές στρατηγικές/λύσεις και μπορεί να δημιουργηθεί μία αφίσα ή ένα φυλλάδιο για το πώς μπορούν τα παιδιά να είναι ασφαλή όταν χρησιμοποιούν το διαδίκτυο. Πληροφορίες σχετικά με το θέμα μπορείτε να βρείτε εδώ. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: Υποτακτική, Λεξιλόγιο σχετικό με την τεχνολογία και το διαδίκτυο 51 Task-Based Language Teaching

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου με ένα task αντιστοίχισης στο οποίο ο/η εκπαιδευτικός δίνει σε απλή γλώσσα σενάρια στα οποία παιδιά εκτίθενται σε κινδύνους online και ζητά από τους μαθητές/τις μαθήτριες να τα αντιστοιχίσουν με τα μέτρα που μπορούν να λάβουν για να προστατευθούν. Οι μαθητές με βάση αυτό μπορούν να φτιάξουν μία σχετική αφίσα.

52 Task-Based Language Teaching

Σημειώσεις

ΘΕΜΑ

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Σχέδιο task-based μαθήματος

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Σε αυτό το μάθημα οι μαθητές/μαθήτριες θα διαβάσουν και θα μοιραστούν πληροφορίες για την κλιματική αλλαγή.

& ΓΕΝΙΚΗ

Task συζήτησης, jigsaw task

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

•

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

Να διευρύνουν τις γνώσεις τους πάνω στο θέμα της κλιματικής αλλαγής. #13 ΣΤΟΧΟΙ: Οι μαθητές/μαθήτριες: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 45 λεπτά Χ 2 ΥΛΙΚΑ: Φυλλάδια με πληροφορίες για τις αιτίες της κλιματικής αλλαγής, τις συνέπειες της και προτεινόμενες λύσεις, φυλλάδια με πίνακες προς συμπλήρωση, σημειωματάρια, μολύβια, tablets, κινητά τηλέφωνα ή λεξικά.

& ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Γ1+ 53 Task-Based Language Teaching

•

ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ

TASK

ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Στη φάση αυτή ο/η εκπαιδευτικός δείχνει φωτογραφίες που απεικονίζουν τις επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής και ζητάει από τους μαθητές/τις μαθήτριες να τις σχολιάσουν. Έπειτα, αναφέρει τον όρο «κλιματική αλλαγή» και ζητάει από τους μαθητές να κάνουν ένα γρήγορο brainstorming σχετικά με τις αιτίες, τις επιπτώσεις και τις λύσεις του προβλήματος ή να αναφέρουν απλά λέξεις που σχετίζονται με την κλιματική αλλαγή. Ο/Η εκπαιδευτικός γράφει σχετικές λέξεις στον πίνακα και εξηγεί τη σημασία τους αν υπάρχει ανάγκη. Στη συνέχεια, οι μαθητές/μαθήτριες ενημερώνονται ότι θα κάνουν ένα jigsaw task και τους δίνονται αναλυτικές οδηγίες για το πώς θα δουλέψουν.

CYCLE: Η φάση αυτή ξεκινάει με τους μαθητές/τις μαθήτριες να χωρίζονται σε τρεις ομάδες, τις ομάδες των ειδικών. Ιδανικά οι τρεις ομάδες πρέπει να απαρτίζονται από τον ίδιο αριθμό ατόμων. Κάθε ομάδα ειδικών αναλαμβάνει να διαβάσει ένα διαφορετικό απόσπασμα κειμένου σχετικά με το πρόβλημα της κλιματικής αλλαγής: τις αιτίες, τις συνέπειες, τις λύσεις. Ο/Η εκπαιδευτικός δίνει έναν αριθμό στους μαθητές/στις μαθήτριες κάθε ομάδας (1, 2, 3...). Αφού οι μαθητές/μαθήτριες διαβάσουν ατομικά τις πληροφορίες που τους έχουν δοθεί, συζητούν μεταξύ τους και κρατούν σημειώσεις ώστε να μεταφέρουν τις απαραίτητες πληροφορίες στις καινούριες ομάδες. Σε αυτό το στάδιο οι μαθητές μπορούν να ανατρέξουν σε λεξικά ή να ζητήσουν τη βοήθεια των συμμαθητών/συμμαθητριών τους ή του/της εκπαιδευτικού. Στη συνέχεια, όλοι οι μαθητές/μαθήτριες αφού έχουν γίνει «ειδικοί» πάνω στο συγκεκριμένο κομμάτι του προβλήματος για το οποίο διάβασαν και συζήτησαν, σχηματίζουν εκ νέου ομάδες με βάση τους αριθμούς που τους είχαν δοθεί: δηλαδή όλοι οι μαθητές/όλες οι μαθήτριες με τον αριθμό 1 σχηματίζουν μία ομάδα κ.ο.κ. Στις νέες ομάδες δίνονται φυλλάδια με πίνακες που πρέπει να συμπληρώσουν. Κάθε μαθητής/μαθήτρια παρουσιάζει στη νέα ομάδα αυτά που διάβασε και συζήτησε στην ομάδα των ειδικών. Αφού όλα τα μέλη παρουσιάσουν, οι μαθητές πρέπει από κοινού να συμπληρώσουν τον πίνακα. ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: Παραγωγή και σύνθεση λέξεων, Λεξιλόγιο σχετικό με την προστασία του περιβάλλοντος και την κλιματική αλλαγή 54 Task-Based Language Teaching

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Το μάθημα αυτό θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/ μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου παρέχοντας απλοποιημένα κείμενα που να ανταποκρίνονται στο επίπεδό τους και αλλάζοντας το τελικό ζητούμενο αντικαθιστώντας τη συμπλήρωση του πίνακα με ένα task κατηγοριοποίησης εικόνων με βάση το αν απεικονίζουν αιτίες, επιπτώσεις ή λύσεις. Σημειώσεις 55 Task-Based Language Teaching

task-based project

ΘΕΜΑ & ΓΕΝΙΚΗ

ΕΙΔΗ TASKS:

•

Σχέδιο

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Στο πλαίσιο αυτού του task-based project οι μαθητές/μαθήτριες θα δουλέψουν μαζί για να δημιουργήσουν μία εκστρατεία ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης για τα αδέσποτα ζώα χρησιμοποιώντας διαφορετικά μέσα.

Task συζήτησης, task-based project • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου. • Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συμμετοχής σε μία συζήτηση και έκφρασης της γνώμης τους.

•

Να βελτιώσουν τη γλωσσική τους ευχέρεια.

Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιο τους.

•

Να μάθουν να δουλεύουν ομαδικά και να συνεργάζονται.

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

Να βελτιώσουν τις ερευνητικές τους δεξιότητες.

Να ενημερωθούν και να ευαισθητοποιηθούν πάνω στο θέμα των αδέσποτων ζώων.

Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση αναφορικά με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα αδέσποτα και τη σημασία της προστασίας και της διασφάλισης της ευημερίας τους. 2. Ενθάρρυνση της υιοθεσίας αδέσποτων ζώων από καταφύγια ή απευθείας από τον δρόμο. 3. Ενημέρωση για το τι σημαίνει υπεύθυνη ιδιοκτησία κατοικίδιων ζώων. #14 ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ: ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ

Οι μαθητές/μαθήτριες: ΟΜΑΔΑ ΣΤΟΧΟΣ & ΕΠΙΠΕΔΟ: Έφηβοι/έφηβες γλωσσικού επιπέδου Β1+ 56 Task-Based Language Teaching

•

PROJECT:

4-6 εβδομάδες x 2 x 45 λεπτά

Εκτυπωμένες φωτογραφίες, tablets ή υπολογιστές, πρόσβαση στο διαδίκτυο, σημειωματάρια, μολύβια. ΠΡΟΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΗ ΦΑΣΗ: Η φάση αυτή ξεκινάει με την εισαγωγή του θέματος στην τάξη από τον/την εκπαιδευτικό. Αυτό μπορεί να γίνει με τον/την εκπαιδευτικό να μιλάει για το ζωάκι του/της στην περίπτωση που το υιοθέτησε από κάποιο καταφύγιο ή το έσωσε από τον δρόμο και μοίρασμα σχετικών εμπειριών από τους μαθητές/τις μαθήτριες. Επίσης, μπορεί να γίνει με την παρουσίαση φωτογραφιών που απεικονίζουν δεσποζόμενα και αδέσποτα ζώα. Στην περίπτωση αυτή μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές/τις μαθήτριες να σχολιάσουν τις φωτογραφίες και να αναφερθούν στις διαφορές που βλέπουν ανάμεσα στις φωτογραφίες. Μπορεί ακόμα να ζητηθεί από τους μαθητές να φανταστούν πώς είναι ή ζωή ενός αδέσποτου ζώο στον δρόμο. Κατόπιν, οι μαθητές/ μαθήτριες ενημερώνονται για το θέμα του project και για την σημασία του και στη συνέχεια για το πώς θα δουλέψουν. Οι μαθητές/μαθήτριες χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες και κάθε ομάδα αναλαμβάνει μία διαφορετική πτυχή της εκστρατείας. TASK CYCLE: 1η και 2η εβδομάδα: Συλλογή και παρουσίαση δεδομένων Task 1: Οι μαθητές/μαθήτριες θα κάνουν έρευνα για το θέμα των αδέσποτων προκειμένου να συλλέξουν τα δεδομένα που χρειάζονται και στη συνέχεια θα παρουσιάσουν στην τάξη τις πληροφορίες που συγκέντρωσαν προκειμένου να αποκτήσουν όλοι οι μαθητές/όλες οι μαθήτριες σφαιρική εικόνα. Ομάδα 1: Πόσα περίπου αδέσποτα υπάρχουν στη χώρα, σε τι συνθήκες ζουν και τι δυσκολίες αντιμετωπίζουν; Ομάδα 2: Εντοπισμός και καταγραφή φιλοζωικών οργανώσεων και καταφυγίων και προσδιορισμός του ρόλου τους. Ομάδα 3: Γιατί είναι σημαντική η υιοθεσία, τι πρέπει να ξέρει κάποιο άτομο πριν υιοθετήσει ένα ζώο; Ομάδα 4: Ποιες είναι οι υποχρεώσεις του ατόμου που έχει ένα ζώο; 57 Task-Based Language Teaching

ΔΙΑΡΚΕΙΑ:

ΥΛΙΚΑ:

TASK CYCLE:

Task 2:

Task

Task 4:

Task

Η έρευνα μπορεί να γίνει είτε στο διαδίκτυο είτε μπορεί οι μαθητές να επισκεφτούν κάποιο καταφύγιο και μιλήσουν με τους υπεύθυνους είτε να επισκεφθεί το σχολείο κάποιος εκπαιδευτής/κάποια εκπαιδεύτρια σκύλων. 3η εβδομάδα: Λήψη αποφάσεων

Μετά την ολοκλήρωση της έρευνας οι ομάδες καλούνται να κάνουν brainstorming σχετικά με το όνομα της καμπάνιας, το κοινό στο οποίο θα απευθυνθεί, τα σλόγκαν που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν κλπ. Κατόπιν, ετοιμάζουν ένα γραπτό πλάνο με τις ιδέες τους και το παρουσιάζουν στην τάξη. Η τάξη επιλέγει με ψηφοφορία το καλύτερο πλάνο και οι μαθητές/ μαθήτριες προτείνουν τροποποιήσεις αν χρειάζεται. 4η και 5η εβδομάδα: Παραγωγή περιεχομένου

3: Κάθε ομάδα γράφει το περιεχόμενο για την πτυχή της εκστρατείας που έχει αναλάβει. Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην τάξη το υλικό της.

Όλες οι ομάδες συζητούν μεταξύ τους για το πώς θα παρουσιαστεί το συνολικό περιεχόμενο της εκστρατείας. Προσδιορίζουν τα μέσα που θα χρησιμοποιηθούν: μέσα κοινωνικής δικτύωσης, βίντεο, άρθρα, αφίσες, φυλλάδια, παρουσίαση στο κοινό κ.ο.κ. 6η και 7η εβδομάδα: Σχεδιασμός και δημιουργία παρουσίασης

5: Κάθε ομάδα μπορεί να αναλάβει ένα από τα ακόλουθα: - Τον σχεδιασμό ενημερωτικών φυλλαδίων και αφισών. - Τη δημιουργία βίντεο. - Τη συγγραφή ενός άρθρου. - Τη δημιουργία μίας παρουσίασης. Αφού κάθε ομάδα ολοκληρώσει το task της, παρουσιάζει το αποτέλεσμα στην τάξη. Για την προβολή της δουλειάς των μαθητών μπορεί να δημιουργηθεί μία σελίδα σε κάποιο μέσο κοινωνικής δικτύωσης ή να οργανωθεί κάποιο event όπου θα παρουσιαστεί η εκστρατεία. Ο/Η εκπαιδευτικός θα πρέπει να επιβλέπει και να υποστηρίζει τις ομάδες καθ’ όλη τη διάρκεια του project. 58 Task-Based Language Teaching

ΕΣΤΙΑΣΗ ΣΤΟΝ ΤΥΠΟ: Λόγω του εύρους του project η εστίαση στη γλωσσική μορφή μπορεί να βασιστεί στις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών, όπως αυτές προκύπτουν κατά την πραγματοποίηση των επιμέρους tasks του project. ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ: Το συγκεκριμένο project θα μπορούσε να προσαρμοστεί στις ανάγκες μαθητών/μαθητριών χαμηλότερου γλωσσικού επιπέδου με την παροχή από τον/την εκπαιδευτικό υλικού για την έρευνα προσαρμοσμένου στο γλωσσικό τους επίπεδο. Επίσης, θα μπορούσε να περιοριστεί το εύρος του κοινού στο οποίο θα απευθυνθεί η εκστρατεία (για παράδειγμα θα μπορούσαν να κάνουν μία εκστρατεία που να απευθύνεται αποκλειστικά στους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου). Σημειώσεις 59 Task-Based Language Teaching

Appendix

Εδώ βρίσκεται ενδεικτικό υλικό απαραίτητο για την εφαρμογή των task-based μαθημάτων που περιλαμβάνονται στο Μέρος Γ αυτού του οδηγού.

ΜΑΘΗΜΑ #04 61 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #06 Από θαύμα τη γλίτωσε ένας Αμερικανός δύτης όταν τον κατάπιε, κυριολεκτικά, μια μεγάπτερη φάλαινα. Ο Μάικλ Πάκαρντ είχε βουτήξει αναζητώντας αστακούς όταν κατέληξε στο τεράστιο στόμα του θηλαστικού, στο οποίο παρέμεινε για τουλάχιστον 30-40 δευτερόλεπτα, στο φημισμένο ακρωτήριο Cape Cod στο Προβινστάουν της Μασαχουσέτης. Μετά τα μαρτυρικά δευτερόλεπτά που του φάνηκαν αιώνας, το κήτος τον έφτυσε αφήνοντάς τον με μόλις έναν μικρό τραυματισμό στο γόνατο. Σύμφωνα με το BBC, ο 56χρονος Πάκαρντ και ένας συνάδελφός του επιβιβάστηκαν το πρωί της Παρασκευής στη βάρκα τους για να πάνε για ψάρεμα. Ο καιρός ήταν υπέροχος και η ορατότητα εντυπωσιακή. Αμέσως όμως μόλις ο δύτης έπεσε στο νερό, ένιωσε «ένα τεράστιο χτύπημα και όλα σκοτείνιασαν ». Στην αρχή θεώρησε ότι του είχε επιτεθεί κάποιος μεγάλος λευκός καρχαρίας, από αυτούς που κολυμπούν στην περιοχή, « τότε κατάλαβα ότι δεν είχε καθόλου δόντια. Τότε το συνειδητοποίησα: Θεέ μου, βρίσκομαι στο στόμα μιας φάλαινας που προσπαθεί να με καταπιεί. Αυτό ήταν, πεθαίνω». Ο 56χρονος πρόλαβε να σκεφτεί μόνο τη γυναίκα και τους δύο του γιους, ηλικίας 12 και 15 ετών. Ωστόσο, παρά τις εκκλήσεις της γυναίκας του, ο ίδιος δεν έχει σκοπό να εγκαταλείψει μια καριέρα 40χρόνων ως ψαράς αστακών στο Cape Cod. Οι μεγάπτερες φάλαινες τρέφονται ανοίγοντας διάπλατα το στόμα τους για να καταπιούν όσο το δυνατόν περισσότερο θήραμα, όπως ψάρι ή κριλ, οδηγώντας επιστήμονες της θάλασσας να υποθέσουν ότι αυτό που συνέβη στον κύριο Πάκαρντ ήταν πιθανότατα καθαρά τυχαίο. Ένας εμπειρογνώμονας είπε στην τοπική εφημερίδα Cape Cod Times ότι δεν έχει ξαναϋπάρξει καταγραφή φάλαινας που καταπίνει άνθρωπο.

κατάπιε δύτη και μετά τον... έφτυσε! 62 Task-Based Language Teaching

Πηγή: https://tinyurl.com/47axp4rw Φάλαινα

ΜΑΘΗΜΑ #07 Σχεδόν ο μισός παγκόσμιος πληθυσμός έχει μια από τις παρακάτω 10 γλώσσες ως μητρική. 1. Κινέζικα Επιστήμονες εκτιμούν ότι ο αριθμός των φυσικών ομιλητών της γλώσσας φτάνει σχεδόν τους 1,2 δισεκατομμύρια φυσικούς ομιλητές, περίπου ένα δισεκατομμύριο από τους οποίους μιλούν μανδαρινικά. Τα κινέζικα είναι μια γλώσσα που μιλάει ένας στους έξι ανθρώπους στον κόσμο! 2. Ισπανικά Τα ισπανικά μιλιούνται από περίπου 400 εκατομμύρια ανθρώπους. Αν θέλετε να μάθετε μια γλώσσα που μιλιέται σε κάθε ήπειρο αυτή είναι τα ισπανικά! Είναι η μητρική γλώσσα των κατοίκων της Ισπανίας, των περισσότερων χωρών της Κεντρικής και Νότιας Αμερικής καθώς και πολλών ανθρώπων στις ΗΠΑ. 3. Αγγλικά Αγγλικά μιλούν περίπου 360 εκατομμύρια άνθρωποι (φυσικοί ομιλητές της αγγλικής) και μισό δισεκατομμύριο άνθρωποι τη μιλούν ως δεύτερη γλώσσα. Αυτό δείχνει τη μεγάλη επιτυχία της αγγλικής ως lingua franca των επιχειρήσεων, των ταξιδιών και των διεθνών σχέσεων.

Χίντι Ομιλείται κυρίως στη βόρεια Ινδία αλλά αποτελεί lingua franca στα περισσότερα τμήματα της Ινδίας. Αποτελεί μία από της δύο επίσημες γλώσσες της χώρες μαζί με τα αγγλικά, με περισσότερους από 340 εκατομμύρια φυσικούς ομιλητές. Η κυβέρνηση επιδιώκει τα Χίντι να εκτοπίσουν τα Αγγλικά στις νότιες πολιτείες της Ινδίας. 5. Αραβικά Πρόσφατες μελέτες υποστηρίζουν ότι τα αραβικά έχουν περίπου 250 εκατομμύρια φυσικούς ομιλητές. Μιλιούνται σε 22 χώρες μεταξύ των οποίων η Συρία, η Αίγυπτος, το Ιράκ, η Ιορδανία, ο Λίβανος, η Αλγερία, η Τυνησία, το Μαρόκο, η Σομαλία κ.α. Τα αραβικά είναι αρκετά διαφορετικά στις αντίστοιχες διαλέκτους τους αλλά θεωρούνται μία γλώσσα. Οι 10 γλώσσες που μιλιούνται περισσότερο στον κόσμο 63 Task-Based Language Teaching

10. Lahnda (ή

Punjabi)

ΜΑΘΗΜΑ #07 Πηγή: https://tinyurl.com/5cxy5wx3

Πορτογαλικά Αυτή είναι μια άλλη γλώσσα η οποία οφείλει πολλά στο αποικιακό παρελθόν της. Ξεκινώντας από τον 15ο αιώνα, οι Πορτογάλοι έμποροι και κατακτητές έφεραν τη γλώσσα τους στην Αφρική, την Ασία και την Αμερική. Σήμερα, η πορτογαλική ομιλείται από 215 εκατομμύρια φυσικούς ομιλητές σε χώρες όπως η Βραζιλία, η Αγκόλα, η Μοζαμβίκη, το Πράσινο Ακρωτήριο κ.α. 7. Μπενγκάλι Σίγουρα δεν περιμένατε τα Μπενγκάλι να είναι σε αυτή τη λίστα! Οι περισσότεροι ίσως δεν τα έχετε ξανακούσει. Είναι η επίσημη γλώσσα του Μπαγκλαντές και ομιλείται επίσης σε κάποιες περιοχές της Ινδίας. Έχει 170 εκατομμύρια φυσικούς ομιλητές. 8. Ρωσικά Με περίπου 150 εκατομμύρια φυσικούς ομιλητές, από το 2010 η ρωσική είναι η όγδοη πιο ομιλούμενη γλώσσα στον κόσμο. Τα ρωσικά είναι μία από τις έξι επίσημες γλώσσες του ΟΗΕ και επίσημη γλώσσα της Ρωσίας, της Λευκορωσίας, του Καζακστάν και του Κιργιστάν. Επίσης, ομιλείται και σε άλλες χώρες όπως η Ουκρανία, η Λιθουανία, η Εσθονία, η Μολδαβία, η Λετονία κ.α. 9. Ιαπωνικά Σχεδόν το σύνολο των 130 εκατoμμύριων ανθρώπων με μητρική γλώσσα την ιαπωνική ζουν στην Ιαπωνία – που σημαίνει ότι αυτή η γλώσσα έχει την υψηλότερη γεωγραφική συγκέντρωση σε σχέση με όλες τις άλλες γλώσσες της λίστας. Οι Ιάπωνες έχουν δύο διαφορετικά συστήματα γραφής, τα hirogana και τα katakana, αλλά κάνουν και εκτεταμένη χρήση των κινεζικών Kanji χαρακτήρων. Οι μεγαλύτερες ομάδες που ζουν έξω από την Ιαπωνία αλλά μιλούν ιαπωνικά βρίσκονται στις ΗΠΑ, τις Φιλιππίνες και τη Βραζιλία.

αλλιώς

Αυτή η γλώσσα έχει περίπου 100 εκατομμύρια φυσικούς ομιλητές. Αυτή η γλώσσα μιλιέται στις περισσότερες περιοχές του Πακιστάν και σε κάποιες περιοχές της Ινδίας. Επίσης σε Punjabi είναι γραμμένο και το 50% των τραγουδιών του Bollywood! 64 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #07 Σχεδόν ο μισός παγκόσμιος πληθυσμός έχει μια από τις παρακάτω 10 γλώσσες ως μητρική. 1. Αραβικά Πρόσφατες μελέτες υποστηρίζουν ότι τα αραβικά έχουν περίπου ______________________ φυσικούς ομιλητές. Μιλιούνται σε 22 χώρες μεταξύ των οποίων η Συρία, η Αίγυπτος, το Ιράκ, η Ιορδανία, ο Λίβανος, η Αλγερία, η Τυνησία, το Μαρόκο, η Σομαλία κ.α. Τα αραβικά είναι αρκετά διαφορετικά στις αντίστοιχες διαλέκτους τους αλλά θεωρούνται μία γλώσσα.

Αγγλικά Αγγλικά μιλούν περίπου άνθρωποι ______________________ (φυσικοί ομιλητές της αγγλικής) και ______________________ άνθρωποι τη μιλούν ως δεύτερη γλώσσα. Αυτό δείχνει τη μεγάλη επιτυχία της αγγλικής ως lingua franca των επιχειρήσεων, των ταξιδιών και των διεθνών σχέσεων. 3. Ιαπωνικά Σχεδόν το σύνολο των ______________________ ανθρώπων με μητρική γλώσσα την ιαπωνική ζουν στην Ιαπωνία – που σημαίνει ότι αυτή η γλώσσα έχει την υψηλότερη γεωγραφική συγκέντρωση σε σχέση με όλες τις άλλες γλώσσες της λίστας. Οι Ιάπωνες έχουν δύο διαφορετικά συστήματα γραφής, τα hirogana και τα katakana, αλλά κάνουν και εκτεταμένη χρήση των κινεζικών Kanji χαρακτήρων. Οι μεγαλύτερες ομάδες που ζουν έξω από την Ιαπωνία αλλά μιλούν ιαπωνικά βρίσκονται στις ΗΠΑ, τις Φιλιππίνες και τη Βραζιλία.

Μπενγκάλι Σίγουρα δεν περιμένατε τα Μπενγκάλι να είναι σε αυτή τη λίστα! Οι περισσότεροι ίσως δεν τα έχετε ξανακούσει. Είναι η επίσημη γλώσσα του Μπαγκλαντές και ομιλείται επίσης σε κάποιες περιοχές της Ινδίας. Έχει ______________________ φυσικούς ομιλητές. 5. Κινέζικα Επιστήμονες εκτιμούν ότι ο αριθμός των φυσικών ομιλητών της γλώσσας φτάνει σχεδόν τους ______________________ φυσικούς ομιλητές, περίπου ένα δισεκαΟι 10 γλώσσες που μιλιούνται περισσότερο στον κόσμο ΠΕΙΡΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ 65 Task-Based Language Teaching

6. Lahnda (ή

ΠΕΙΡΑΓΜΕΝΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ #07 Αριθμοί: 100 εκατομμύρια, 130 εκατομμύρια, 150 εκατομμύρια, 170 εκατομμύρια, 215 εκατομμύρια, 250 εκατομμύρια, 340 εκατομμύρια, 360 εκατομμύρια, 400 εκατομμύρια, 1,2 δισεκατομμύρια τομμύριο από τους οποίους μιλούν μανδαρινικά. Τα κινέζικα είναι μια γλώσσα που μιλάει ένας στους έξι ανθρώπους στον κόσμο!

αλλιώς

Aυτή η γλώσσα έχει περίπου ______________________ φυσικούς ομιλητές. Αυτή η γλώσσα μιλιέται στις περισσότερες περιοχές του Πακιστάν και σε κάποιες περιοχές της Ινδίας.

Punjabi)

Πορτογαλικά Αυτή είναι μια άλλη γλώσσα η οποία οφείλει πολλά στο αποικιακό παρελθόν της. Ξεκινώντας από τον 15ο αιώνα, οι Πορτογάλοι έμποροι και κατακτητές έφεραν τη γλώσσα τους στην Αφρική, την Ασία και την Αμερική. Σήμερα, η πορτογαλική ομιλείται από ______________________ φυσικούς ομιλητές σε χώρες όπως η Βραζιλία, η Αγκόλα, η Μοζαμβίκη, το Πράσινο Ακρωτήριο κ.α. 8. Ισπανικά Τα ισπανικά μιλιούνται από περίπου ______________________ ανθρώπους. Αν θέλετε να μάθετε μια γλώσσα που μιλιέται σε κάθε ήπειρο αυτή είναι τα ισπανικά! Είναι η μητρική γλώσσα των κατοίκων της Ισπανίας, των περισσότερων χωρών της Κεντρικής και Νότιας Αμερικής καθώς και πολλών ανθρώπων στις ΗΠΑ. 9. Χίντι Ομιλείται κυρίως στη βόρεια Ινδία αλλά αποτελεί lingua franca στα περισσότερα τμήματα της Ινδίας. Αποτελεί μία από της δύο επίσημες γλώσσες της χώρες μαζί με τα αγγλικά, με περισσότερους από ______________________ φυσικούς ομιλητές. Η κυβέρνηση επιδιώκει τα Χίντι να εκτοπίσουν τα Αγγλικά στις νότιες πολιτείες της Ινδίας. 10. Ρωσικά Με περίπου ______________________ φυσικούς ομιλητές, από το 2010 η ρωσική είναι η όγδοη πιο ομιλούμενη γλώσσα στον κόσμο. Τα ρωσικά είναι μία από τις έξι επίσημες γλώσσες του ΟΗΕ και επίσημη γλώσσα της Ρωσίας, της Λευκορωσίας, του Καζακστάν και του Κυργιστάν. Επίσης, ομιλείται και σε άλλες χώρες όπως η Ουκρανία, η Λιθουανία, η Εσθονία, η Μολδαβία κ.α. 66 Task-Based Language Teaching

•

ΜΑΘΗΜΑ #08

Οι γυναίκες από τη φύση τους είναι λιγότερο ικανές για θέσεις εξουσίας.

Οι άντρες και οι γυναίκες πρέπει να πληρώνονται το ίδιο για την ίδια δουλειά.

Οι γυναίκες πρέπει να κάνουν τις δουλειές του σπιτιού και οι άντρες να δουλεύουν.

Τα αγόρια είναι καλύτερα στα αθλήματα από τα κορίτσια.

Τα αγόρια παίζουν με αυτοκινητάκια και τα κορίτσια με κούκλες.

Δεν υπάρχουν δουλειές μόνο για γυναίκες και δουλειές μόνο για άντρες.

Όλες οι γυναίκες πρέπει να κάνουν παιδιά.

Τα αγόρια είναι καλύτερα από τα κορίτσια στα μαθηματικά.

Το ροζ είναι χρώμα για κορίτσια και το μπλε για αγόρια.

Το μπαλέτο είναι χορός για κορίτσια.

Οι άντρες είναι γιατροί και οι γυναίκες νοσοκόμες.

Δεν υπάρχουν αντρικά και γυναικεία ρούχα. Ο κάθε άνθρωπος πρέπει να μπορεί να εκφράζει την προσωπικότητά του μέσα από τον τρόπο που ντύνεται.

Οι γυναίκες από τη φύση τους φροντίζουν καλύτερα τα παιδιά απ’ ό,τι οι άνδρες.

Η οικογένεια πρέπει να είναι πιο σημαντική από τη δουλειά για μία γυναίκα.

προτάσεις 67 Task-Based Language Teaching

•

Ενδεικτικές

ΜΑΘΗΜΑ #09 Αξιολόγηση μέσων κοινωνικής δικτύωσης Πόσο εύκολο είναι να χρησιμοποιηθεί; Πόσο ασφαλές είναι; Υπάρχει ποικιλία σε σχέση με το περιεχόμενό του; Είναι δημοφιλές; Είναι διαδραστικό; Μπορείς να επικοινωνήσεις με τους φίλους /τις φίλες σου; Έχει διαφημίσεις;

68 Task-Based Language Teaching

FACEBOOK INSTAGRAM TIKTOK YOUTUBE SNAPCHAT

ΜΑΘΗΜΑ #11 69 Task-Based Language Teaching

https://tinyurl.com/2p8yefte

ΜΑΘΗΜΑ #11 Πηγή:

Κάνε το quiz και τσέκαρε τις γνώσεις σου πάνω στη χορτοφαγία!

Οι χορτοφάγοι δεν τρώνε κρέας, ψάρια, γαλακτοκομικά προϊόντα ή οτιδήποτε προέρχεται από ζώα.

Πώς ονομάζονται οι χορτοφάγοι που τρώνε αυγά αλλά όχι γάλα;

Μια χορτοφαγική διατροφή οδηγεί σε απώλεια βάρους; 4. Οι χορτοφάγοι πρέπει πάντα να παίρνουν συμπληρώματα διατροφής;

Οι χορτοφάγοι ζουν περισσότερο; 6. Ποια χορτοφαγική τροφή είναι πλούσια σε πρωτεΐνες; 7. Ποια από αυτές τις τροφές είναι εναλλακτική πηγή Ωμέγα-3 λιπαρών οξέων; ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ ΓΑΛΑΚΤΟ-ΧΟΡΤΟΦΑΓΟΙ ΩΟ-ΧΟΡΤΟΦΑΓΟΙ ΛΙΝΑΡΟΣΠΟΡΟΣ ΦΟΥΝΤΟΥΚΙΑ ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ ΑΒΓΑ ΡΥΖΙ 70 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #11 Τι ακριβώς σημαίνει όταν κάποιος λέει ότι είναι vegan ή χορτοφάγος; Παρόλο που οι δύο δίαιτες είναι αρκετά παρόμοιες, υπάρχουν βασικές διαφορές μεταξύ τους τόσο στους τύπους των φαγητών που καταναλώνονται αλλά και στις διατροφικές ανησυχίες. Ανεξάρτητα από το σε ποια κατηγορία ανήκουν, όσοι ακολουθούν μια διατροφή βασισμένη σε φυτικά προϊόντα και το επέλεξαν για το περιβάλλον, για την υγεία τους ή για τα ζώα, πιστεύουν ότι όλοι έχουμε τη δύναμη να αλλάξουμε τον κόσμο, αλλάζοντας απλά αυτό που υπάρχει στο πιάτο μας. Οι vegans ή αλλιώς οι αυστηροί χορτοφάγοι δεν καταναλώνουν κρέας, αυγά, γάλα, μέλι ή οποιοδήποτε προϊόν που προέρχεται από ζώα. Η χορτοφαγία από την άλλη, αποκλείει το κρέας, τα ψάρια και τα θαλασσινά. Υπάρχουν διάφορες παραλλαγές της χορτοφαγικής διατροφής όπως οι ημι-χορτοφάγοι, που εξακολουθούν να τρώνε ζωικά προϊόντα αλλά πιο επιλεκτικά. Οι ημι-χορτοφάγοι τρώνε κοτόπουλο και ψάρια αλλά όχι κόκκινο κρέας. Επίσης, οι ψαρο-χορτοφάγοι αποφεύγουν το κρέας και τα πουλερικά αλλά εξακολουθούν να καταναλώνουν ψάρια και θαλασσινά. Και τέλος υπάρχουν και οι ωο-γαλακτο-χορτοφάγοι, οι οποίοι δεν τρώνε κανένα είδος κρέατος, ψάρια ή πουλερικά, αλλά περιλαμβάνουν τα γαλακτοκομικά και τα αυγά στη διατροφή τους. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με το εάν μια χορτοφαγική ή vegan διατροφή είναι πιο υγιεινή από αυτή που περιλαμβάνει την κατανάλωση φυτικών τροφών, κρέατος και άλλων ζωικών προϊόντων. Η διατροφή και η υγεία συνδέονται στενά και γνωρίζουμε όλοι πόσο σημαντικό είναι η καθημερινή μας δίαιτα να είναι πλούσια σε φρούτα και λαχανικά. Σύμφωνα με μελέτες όμως η εξαίρεση του κρέατος ή όλων των ζωικών προϊόντων από τη διατροφή μας δεν φαίνεται να έχει μεγάλη διαφορά στο συνολικό ποσοστό θνησιμότητας. Οι χορτοφαγικές και vegan δίαιτες μπορεί να είναι υγιεινές, αλλά μπορεί να παρουσιάσουν ελλείψεις σε κάποιες σημαντικές θρεπτικές ουσίες. Ίσως χρειαστεί να εξασφαλίσετε ότι παίρνετε αρκετές πρωτεΐνες, ασβέστιο, σίδηρο και βιταμίνη Β12. Μπορείτε να βρείτε πολλά από αυτά τα θρεπτικά συστατικά στα αυγά και τα γαλακτοκομικά προϊόντα εάν είστε χορτοφάγοι, αλλά και από φυτικές πηγές αν είστε vegan. Τα ωμέγα-3 λιπαρά οξέα βρίσκονται τόσο στα ψάρια όσο και στο λιναρόσπορο, αλλά ο οργανισμός μας δεν απορροφά τη φυτική μορφή τους τόσο εύκολα όσο αυτή των θαλασσινών. Πρέπει επίσης να έχετε στο μυαλό σας ότι η χορτοφαγική διατροφή δεν σας δίνει το ελεύθερο να τρώτε ό,τι θέλετε, ειδικά εάν προσπαθείτε να χάσετε βάρος. Καταναλώστε αρκετά φρούτα, λαχανικά και δημητριακά ολικής αλέσεως αλλά περιορίστε τα τρόφιμα με υψηλή περιεκτικότητα σε κορεσμένα λιπαρά, όπως το παγωτό και τα πλήρη γαλακτοκομικά. Πηγή: https://tinyurl.com/4anrnk4t ΧΟΡΤΟΦΑΓΙΑ ένας πιο ηθικός και υγιεινός τρόπος ζωής 71 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #13 72 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #13 73 Task-Based Language Teaching

•

ΜΑΘΗΜΑ #13 Η βασική αιτία της κλιματικής αλλαγής είναι το φαινόμενο του θερμοκηπίου. Ορισμένα αέρια στην ατμόσφαιρα της Γης λειτουργούν όπως το γυαλί των θερμοκηπίων. Παγιδεύουν τη θερμότητα του ήλιου και εμποδίζουν τη διάχυσή της στο διάστημα, προκαλώντας την υπερθέρμανση του πλανήτη. Πολλά από αυτά τα αέρια του θερμοκηπίου υπάρχουν στη φύση, αλλά η ανθρώπινη δραστηριότητα έχει ως αποτέλεσμα την αύξηση των συγκεντρώσεων ορισμένων από αυτά στην ατμόσφαιρα, και συγκεκριμένα των εξής: Το CO², που παράγεται από ανθρώπινες δραστηριότητες, είναι ο κυριότερος παράγοντας που συμβάλλει στην υπερθέρμανση του πλανήτη. Το 2020 η συγκέντρωσή του στην ατμόσφαιρα ήταν κατά 48% πιο υψηλή από το προβιομηχανικό της επίπεδο (πριν από το 1750). Άλλα αέρια του θερμοκηπίου εκπέμπονται από την ανθρώπινη δραστηριότητα σε μικρότερες ποσότητες. Το μεθάνιο είναι πιο ισχυρό αέριο του θερμοκηπίου από το CO², αλλά έχει μικρότερο χρόνο ζωής στην ατμόσφαιρα. Το υποξείδιο του αζώτου, όπως και το CO², είναι ένα αέριο του θερμοκηπίου με μεγαλύτερο χρόνο ζωής που συγκεντρώνεται στην ατμόσφαιρα για δεκαετίες ή και για αιώνες. Τα φυσικά αίτια, όπως οι μεταβολές της ηλιακής ακτινοβολίας ή της ηφαιστειακής δραστηριότητας, εκτιμάται ότι έχουν συμβάλει λιγότερο από περίπου 0,1 °C στη συνολική αύξηση της θερμοκρασίας μεταξύ 1890 και 2010.

διοξείδιο του άνθρακα (CO2)

μεθάνιο

υποξείδιο του αζώτου

φθοριούχα αέρια.. Αιτίες της κλιματικής αλλαγής

Η καύση του άνθρακα, του πετρελαίου και του φυσικού αερίου παράγει διοξείδιο του άνθρακα και υποξείδιο του αζώτου. • Αποψίλωση των δασών: τα δέντρα συμβάλλουν στη ρύθμιση του κλίματος διότι απορροφούν το CO² από την ατμόσφαιρα. Όταν κόβονται, χάνεται αυτό το θετικό αποτέλεσμα και ο άνθρακας που θα αποθηκευόταν σ’ αυτά απελευθερώνεται στην ατμόσφαιρα, κάτι που επιδεινώνει το φαινόμενο του θερμοκηπίου. • Αύξηση της κτηνοτροφίας: οι αγελάδες και τα πρόβατα παράγουν μεγάλες ποσότητες μεθανίου κατά την πέψη της τροφής τους. Αίτια αύξησης των εκπομπών 74 Task-Based Language Teaching

•

Πηγή: https://tinyurl.com/ycy2m2ym

ΜΑΘΗΜΑ #13 • Τα αζωτούχα λιπάσματα ευθύνονται για τις εκπομπές υποξειδίου του αζώτου. • Τα φθοριούχα αέρια παράγονται από εξοπλισμό και προϊόντα που χρησιμοποιούν αυτά τα αέρια. Αυτές οι εκπομπές οδηγούν σε εξαιρετικά σημαντική αύξηση της θερμοκρασίας, έως και 23.000 φορές μεγαλύτερη από αυτή που προκαλεί το CO².

75 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #13 Η κλιματική αλλαγή αποτελεί πολύ σοβαρή απειλή και οι συνέπειές της επηρεάζουν πολλές διαφορετικές πτυχές της ζωής μας: τη φύση, την κοινωνία, την οικονομία. Συνέπειες για τη φύση Η κλιματική κρίση έχει αυξήσει τη μέση θερμοκρασία του πλανήτη και οδηγεί σε συχνότερες ακραίες συνθήκες υψηλής θερμοκρασίας, όπως οι καύσωνες. Λόγω της κλιματικής αλλαγής παρατηρείται ήδη αύξηση της συχνότητας, της έντασης και της διάρκειας των περιόδων ξηρασίας. Ξηρασία είναι η ασυνήθιστη και προσωρινή έλλειψη διαθεσιμότητας νερού, που οφείλεται στον συνδυασμό έλλειψης βροχοπτώσεων και αύξησης της εξάτμισης των υδάτων λόγω των υψηλών θερμοκρασιών. Οι συχνότερες και εντονότερες ξηρασίες θα αυξήσουν τη διάρκεια και την ένταση των δασικών πυρκαγιών. Λόγω της κλιματικής αλλαγής παρατηρείται ήδη αύξηση της συχνότητας, της έντασης και της διάρκειας των περιόδων ξηρασίας. Ξηρασία είναι το ασυνήθιστη και προσωρινή έλλειψη διαθεσιμότητας νερού, που οφείλεται στον συνδυασμό έλλειψης βροχοπτώσεων και αύξησης της εξάτμισης των υδάτων λόγω των υψηλών θερμοκρασιών. Οι συχνότερες και εντονότερες ξηρασίες θα αυξήσουν τη διάρκεια και την ένταση των δασικών πυρκαγιών.

Υψηλές θερμοκρασίες

Ξηρασία και δασικές πυρκαγιές

Ξηρασία και δασικές πυρκαγιές Συνέπειες της κλιματικής αλλαγής Καθώς το κλίμα γίνεται πιο θερμό, τα χαρακτηριστικά των βροχοπτώσεων μεταβάλλονται, η εξάτμιση των υδάτων αυξάνεται, οι παγετώνες λιώνουν και η στάθμη της θάλασσας ανεβαίνει. Επιπλέον, οι συχνότερες και εντονότερες ξηρασίες και η άνοδος της θερμοκρασίας των υδάτων αναμένεται να προκαλέσουν μείωση της ποιότητας του νερού. Όλοι αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν τη διαθεσιμότητα γλυκού νερού και επιδεινώνουν το πρόβλημα της λειψυδρίας που οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανθρώπινη δραστηριότητα. • Διαθεσιμότητα γλυκού νερού 76 Task-Based Language Teaching

•

ΜΑΘΗΜΑ #13 Η κλιματική αλλαγή αναμένεται να οδηγήσει σε αύξηση των βροχοπτώσεων σε πολλές περιοχές. Η αύξηση των βροχοπτώσεων για μεγάλα χρονικά διαστήματα θα οδηγήσει σε υπερχείλιση ποταμών, ενώ οι σύντομες αλλά έντονες νεροποντές μπορούν να προκαλέσουν πλημμύρες. Η στάθμη της θάλασσας ανεβαίνει συνεχώς τις τελευταίες δεκαετίες. Η άνοδος οφείλεται κυρίως στη θερμική επέκταση των ωκεανών λόγω της αύξησης της θερμοκρασίας. Το λιώσιμο των πάγων συμβάλλει επίσης στην άνοδο αυτή. • Πλημμύρες • Άνοδος της στάθμης της θάλασσας Η κλιματική αλλαγή αποτελεί σημαντική απειλή τόσο για την ανθρώπινη υγεία όσο και για την υγεία των ζώων και των φυτών. Τα άτομα τρίτης ηλικίας καθώς και τα άτομα με προβλήματα υγείας είναι περισσότερο ευάλωτα στις επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής. Επίσης, τα άτομα χαμηλού εισοδήματος είναι περισσότερο εκτεθειμένα στις συνέπειες της κλιματικής αλλαγής, καθώς έχουν μικρότερη ικανότητα αντιμετώπισης των επιπτώσεων αυτών. • Υγεία Συνέπειες για την υγεία Οι υποδομές και τα κτίρια μπορούν να υποστούν ζημιές ή να καταστούν ακατάλληλα για χρήση, εξαιτίας των κλιματικών συνθηκών ή ακραίων καιρικών φαινομένων όπως ακραίες βροχοπτώσεις και πλημμύρες, εμφάνιση εξαιρετικά χαμηλών ή υψηλών θερμοκρασιών, ισχυρές χιονοπτώσεις, ισχυροί άνεμοι, άνοδος της στάθμης της θάλασσας. • Υποδομές και κτίρια Συνέπειες για την οικονομία Η κλιματική αλλαγή επηρεάζει το ενεργειακό σύστημα καθώς η αύξηση της θερμοκρασίας έχει οδηγήσει σε κορύφωση της ζήτησης ηλεκτρικής ενέργειας το καλοκαίρι για κλιματισμό. • Ενέργεια 77 Task-Based Language Teaching

•

Πηγή: https://tinyurl.com/mr3u7r52

ΜΑΘΗΜΑ #13

Οι υψηλές θερμοκρασίες, η λειψυδρία και τα ακραία καιρικά φαινόμενα μπορεί να προκαλέσουν χαμηλότερες αποδόσεις και μείωση των κατάλληλων εκτάσεων για καλλιέργεια. Η κλιματική αλλαγή ενδέχεται να μειώσει την καταλληλότητα κάποιων περιοχών ως τουριστικών προορισμών.

Γεωργία

Τουρισμός 78 Task-Based Language Teaching

•

ΜΑΘΗΜΑ #13 Η καταπολέμηση της κλιματικής αλλαγής είναι ένα έργο που εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους ηγέτες που διοικούν όλες τις χώρες του κόσμου. Ωστόσο και σε επίπεδο πολιτών υπάρχουν πράγματα που μπορούμε να κάνουμε για να καταπολεμήσουμε την κλιματική αλλαγή. Λύσεις για την κλιματική αλλαγή Είναι απαραίτητο όλες οι χώρες να συνάψουν συμφωνίες και να θεσπίσουν υποχρεωτικά μέτρα για την αντιμετώπιση της κλιματικής αλλαγής. Η ενημέρωση και η ευαισθητοποίηση του κόσμου σχετικά με τις συνέπειες της κλιματικής αλλαγής είναι πάρα πολύ σημαντική. Αυτό μπορεί να γίνει από πολύ νωρίς μέσω της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Μια άλλη σημαντική αλλαγή για την επίλυση της κλιματικής αλλαγής είναι η αλλαγή του τωρινού ενεργειακού μοντέλου, στο οποίο χρησιμοποιούνται ορυκτά καύσιμα, με ένα νέο μοντέλο όπου οι εκπομπές αερίων του θερμοκηπίου είναι κοντά στο μηδέν. Αυτό μπορεί να γίνει με την αξιοποίηση ενέργειας από καθαρές πηγές, όπως η ηλιακή ή η αιολική. Τα μέσα μεταφοράς εκπέμπουν σημαντικό μέρος των αερίων του θερμοκηπίου στην ατμόσφαιρα. Μία από τις λύσεις είναι η χρήση ποδηλάτων ή ηλεκτρικών οχημάτων και ο περιορισμός των μετακινήσεων με αεροπλάνο. Η βιομηχανική παραγωγή πλαστικών συμβάλλει στην κλιματική αλλαγή καθώς συνεπάγεται τη χρήση μεγάλων ποσοτήτων ορυκτών καυσίμων, γεγονός που έχει αρνητικές επιπτώσεις για το περιβάλλον και την κλιματική αλλαγή. Η λύση είναι η παραγωγή πλαστικού από ανανεώσιμες πρώτες ύλες και η συνετή χρήση πλαστικών που θα μπορούμε να τα επαναχρησιμοποιούμε και να τα ανακυκλώνουμε με καλύτερο τρόπο.

Πολιτική βούληση

Εκπαίδευση

Αλλαγή ενεργειακού μοντέλου

Μεταφορές

Μείωση της παραγωγής και της κατανάλωσης πλαστικού 79 Task-Based Language Teaching

•

Πηγές: https://tinyurl.com/28y7t55u https://tinyurl.com/4yujyate

ΜΑΘΗΜΑ #13 Η προώθηση της κατανάλωσης τοπικών προϊόντων πρέπει να αποτελεί προτεραιότητα στην ατζέντα όλων των χωρών. Η κατανάλωση αγαθών τοπικής προέλευσης θα συνέβαλε πολύ αποτελεσματικά στην καταπολέμηση της κλιματικής αλλαγής, καθώς οι εκπομπές που προέρχονται από τη μεταφορά αυτών των αγαθών καθώς και η παραγωγή πλαστικών συσκευασίας οδηγούν στη εκπομπή μεγάλης ποσότητας αεριών του θερμοκηπίου. Οποιαδήποτε αλλαγή στοχεύει στον περιορισμό της κλιματικής αλλαγής πρέπει να συνοδεύεται από υποστήριξη για την έρευνα. Μέσω της έρευνας προωθείται η ανάπτυξη νέων τεχνολογιών, ο οικολογικός σχεδιασμός, η ανάπτυξη ηλεκτρικών οχημάτων, η έξυπνη διαχείριση του νερού κ.α.

Κατανάλωση τοπικών προϊόντων

Προώθηση της έρευνας

80 Task-Based Language Teaching

ΜΑΘΗΜΑ #14 81 Task-Based Language Teaching

Βιβλιογραφία

• Ellis, R., 2003. Task-based language learning and teaching, Oxford: Clarendon Press.

• Long, M., 2000. Focus on form in task-based language teaching. In R. D. Lambert & E. Shohamy (Eds.), Language policy and pedagogy: essays in honor of A. Ronald Walton. Philadelphia: John Benjamin. pp. 179-192.

• Long, M.H. (Ed.), 2005. Second language needs analysis. Cambridge University Press.

• Nunan, D., 1989. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press.

• Richards J. C., & Rodgers, T. S. (1986). Approaches and methods in language teaching: A description and analysis. Cambridge: Cambridge University Press.

• Richards, J.,C. Schmidt, R. W. (2010). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (4th ed.). Harlow: Longman.

• Skehan, P., 1996. A framework for the implementation of task-based instruction. Applied linguistics, 17(1), pp.38-62.

• Willis, J., 1996. A framework for task-based learning, Harlow: Longman.

• Willis, D. & Willis, J., 2007. Doing Task-based Teaching. Oxford University Press.

83 Task-Based Language Teaching