ESTUDIANTES REFLEXIVOS Y AUTONOMOS: UNA REALIDAD POSIBLE
¿Cómo hacer una revista estudiantil? Instructivo práctico
Revista crítica; revista de revistas. Hogla Marín Pabón© hmarinp@unal.edu.co hogla.marin@gmail.com
ASESOR GENERAL: Olga Rojas Agradezco especialmente a Leidy Acosta, y a todos aquellos que me dieron ideas a cambio de inquietudes.
Proyectos Pedagógicos Lic. Español y Filología Clásica UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA BOGOTÁ 2016-I
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Puesto que ya se le dio el visto bueno al proyecto en una instituciรณn, esperamos que sea esta la primera de futuras ediciones de este proyecto pedagรณgico. La autora considerรณ necesario y estimulante que se lleve a la prรกctica, y que esa prรกctica haga parte de la segunda ediciรณn de este texto. Asรญ pues, se espera la reconstrucciรณn de los ejercicios desde la prรกctica real, ademรกs de comentarios de las experiencias que se vivieron en su realizaciรณn. Posiblemente, la segunda ediciรณn tendrรก al final un link para acceder a la revista virtual que hagan los estudiantes. 3
Actualmente los medios nos facilitan una cantidad desbordante de información las 24 horas del día, tanto en ámbitos locales como globales. La era digital nos ha permitido, por ejemplo, enterarnos EN TIEMPO REAL de un ataque violento en una ciudad que está ubicada a más de 8.600 km de la nuestra. Si tomamos en cuenta que hace unas décadas esta comunicación tomaba MESES en realizarse, caeremos en la cuenta de que, en verdad, hemos tenido un avance amplísimo, poco limitado. Por esta, y por muchas otras razones, le llama a la actual la era de la información, y aunque los beneficios sean incontables, muchas veces el flujo de esta es tan grande que es común sentirse atacado al ser moldeables por quienes manejan la información y no por nuestros propios criterios.
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Entonces ¿qué hacemos para que la avalancha a la que estamos expuestos diariamente no nos deje descalzos? ¿Cómo adquirimos las herramientas suficientes para seleccionar y analizar objetivamente la información que se nos da a borbotones? Nuestra opción es la formación en los centros educativos. De cualquier manera, lo que actualmente no sucede en la escuela (o no ha tenido efecto aún) es el desarrollo de tan necesarias capacidades selectiva, crítica y objetiva ante los medios que, de hecho, consumen en demasía los jóvenes. Creemos que es fundamental concebir a la escuela DENTRO de la realidad que sucede a su alrededor, y esto, al fin y al cabo, asegura un cambio social concreto y duradero, pero lento y progresivo.
Así, el fin de nuestra revista es dar un paso para formar un pequeño pero significativo grupo de ciudadanos competentes para ser críticos, para que no consuman sino que procesen información; pero aún queda la reflexión: ¿cómo lograr que TODOS seamos selectivos, objetivos y críticos? Quien firma 5
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El material ha sido diseñado pensando en las capacidades, competencias y habilidades lingüísticas y reflexivas propias de estudiantes de 10° a 11° grado. Edad estimada: 14 – 17 años.
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Para establecer nuestro material de trabajo, nos guiamos por unas reglas básicas, así:
LA VARIEDAD DE FORMATOS, TODOS DIRIGIDOS AL TEMA LA POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDO LA EDAD LOS INTERESES (ESPECULADOS) EL ENTORNO (FÍSICO Y MEDIATICO)
LA AMPLITUD Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD
(“CORTOS PERO SUSTANCIOSOS”) 8
¿Qué películas? “Rosebud” fue la última palabra que pronunció en su lecho de muerte Charles Foster Kane, el magnate de los periódicos norteamericanos. Pero.. ¿Qué significa? Orson Welles nos lleva en un emocionante viaje que tratará de desentrañar la vida de un personaje que dedicó su vida a la búsqueda del poder. Intenta manipular la opinión a través de su periódico Inquirer, se vende a sí mismo y a los demás personajes de fama como se le antoja. Y logró conseguir el poder. Aunque quizá esto no era lo que quería realmente.
El argumento de esta película encierra tres elementos para el debate: la pornografía, la sociedad y el derecho. Larry Flint, el nombre del escándalo es una película basada en hechos reales que sigue el curso de las batallas legales que llevó el creador y editor jefe de la revista Hustler, defendiendo su derecho a publicar fotos sexualmente explícitas en base a la primera enmienda de la constitución. Imágenes: http://www.tottentomatoes.com http:///www.subscene.com
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Las favelas son poblaciones brasileñas que manejan dinámicas sociales complicada: parecen estar encerradas en un callejón violento sin salida. Pero un grupo de jóvenes deciden tomar la radio como una ventana desde la que miran a su comunidad, y de ahí tratan de solucionar desde un dolor de muelas de un vecino, hasta la peligrosa vida de pandillas. Aún así, son perseguidos por las autoridades…. Pero ¿por qué? Radio Favela transmitía realmente en las favelas de Brasil, y allí siguió transmitiendo durante 20 años.
La pedofilia en la iglesia católica es una situación que nos llena de rabia e impotencia. Esta película relata cómo un grupo de investigadores de un periódico de Boston Globe decidieron desenmascarar la cruda verdad de Massachussets: los sacerdotes cometían actos de pedofilia, pero la comunidad callaba debido al estatus social de los violadores. Alabada en los festivales en los que ha sido protagonista, esta película nos ofrece la posibilidad de pensar en un periodismo social y ético. Imágenes: http://www.solidaridad.fm/ http://www.sensacine.com/peliculas
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Amy Dunne ha desaparecido; su esposo, Nick, crea una campaña a nivel nacional para poder encontrarla. Pero toda la evidencia que ha sido encontrada parece indicar que Nick Dunne no es tan inocente como parecería. La historia da tumbos y gira sorprendentemente con la ayuda de los medios, que atacan y apoyan a Nick alternadamente. http://www.casadellibro.com/ebook-perdida-ebook
Truman ha nacido, crecido y vivido su vida adulta en un mundo controlado, pues una gran productora de televisión lo ha creado para ser un objeto de entretenimiento a nivel mundial, grabando todo lo que hace y transmitiéndolo en formato de show. Pero un día, Truman descubre la verdad, y decide que ese no es el mundo en el que quiere vivir. http://movies.alphacoders.com/movies/poster/183
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¿Qué revistas? El primer número de la revista del proyecto escolar del Colegio Isidro Molina, elaborado por profesores y estudiantes, trata temas tan diversos con la naturalidad propia de la visión de los adolescentes y la comunidad educativa. Este será nuestro faro, para seguirlo y también para transformar la ruta que nos da.
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Una mirada al sur de la capital desde sus habitantes, quienes la ven, viven y sienten a diario. Habitantes que escriben “letras informalesâ€?. Fundada por Rodolfo Celis, la revista Surgente ha sido un espacio para la conversaciĂłn de Usme. 13
“Desde su fundación en 1996, El Malpensante se ha convertido en uno de los principales referentes culturales de Colombia. Literatura, cine, música, arte, arquitectura, diseño, política. La amplia variedad de lecturas paradójicas contenidas en sus páginas han redefinido para toda una generación de lectores lo que significa "ser malpensante": una marca de placer literario; una ventana para acceder a miradas particulares y profundas de la cultura (…)” Imágenes y texto extraídos de : http://www.elmalpensante.com/nosotros
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¿Qué libros? A través de 191 relatos breves, Eduardo Galeano hace un ejercicio de la memoria, dándonos profundas reflexiones sobre la naturaleza del mundo y del hombre que lo habita. Toca temas como la religión, la política, la economía, la educación, el sistema y la familia.
http://www.casadellibro.com
Se han seleccionado algunos extractos que mezclan el humor y la crítica social. 15
http://www.amazon.com
Preguntas como “¿Qué harás cuando un chip pueda hacer tu trabajo?”, afirmaciones como que cada elemento tecnológico es una extensión de alguno de nuestros sentidos, junto con una diagramación provocadora y texto contundente, hacen de este un texto fundamental para entender la era en la que nos hallamos, pero entenderla desde adentro, con una mirada analítica.
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http://flavorwire.com
Nos ubicamos en una distopía, un mundo ficticio pero indeseable. El Ingsoc, a través del Gran Hermano, controla lo que queda de las vidas y mentes de los ciudadanos de la Franja aérea 1, haciendo que conceptos como la historia, la memoria o la familia queden menguados frente al ansia por el poder y la guerra constante. Pero Winston Smith, un funcionario del ministerio de la verdad, intenta escapar de esta sociedad. La pregunta es ¿lo logrará? 17
¿Qué ensayos?
“(…) La población era muy pacifista y no veía ninguna razón para involucrarse en una guerra europea; sin embargo, la administración Wilson había decidido que el país tomaría parte del conflicto. Había por tanto que hacer algo para inducir en la sociedad la idea de obligación de participar en la guerra. Y se creó una comisión de propaganda gubernamental, conocida con el nombre de Comisión Creel, que, en seis meses, logró convertir una población pacífica en otra histérica y belicista que quería ir a la guerra y destruir todo lo que oliera a alemán, despedazar a todos los alemanes, y salvar así el mundo” CHOMSKY, Noam y RAMONET, Ignacio Como nos venden la moto. Icaria editorial, Barcelona, 2002.. Pp 8
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Otros medios La aguda crítica social que Quino hace a través de su caricatura es el elemento exacto para considerarlo como parte de nuestro trabajo. Se han escogido algunas tiras de Mafalda y los libros de su autoría; así es la gente y el mundo según Quino.
http://www.quino.com.ar/biografia/
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El ilustrador Eduardo Salles, con su serie Cinismo Ilustrado, combina su propia formula: diseño + humor + crítica social. Su estilo, que tiende al minimalismo, denuncia, crítica, señala y pone el dedo en la la llaga de las realidades incomodas, esas que a todos nos gustaría ocultar. 20
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Sobre el trabajo periodístico El objetivo a lograr con esta revista es la concreción de elementos propios para lograr escritura crítica, a través de la reflexión sobre los medios masivos. Estos elemento -que se configuran en estrategias que fomentan las habilidades propias de la escritura argumental académica y expresiva- permitirán al estudiantado producir un texto que quepa dentro de ciertas categorías especificadas con anterioridad, estas propias de la revista estudiantil ya existente. 22
• Diseñado como un espacio para la intervención crítica hacia cualquier cosa que merezca ser criticada.
• La parte de tecnología que no le puede faltar al público juvenil. Y si lo desea así, también puede empaparse un poquito.
• ¿Por qué no saber qué piensan otras personas respecto a esa cuestión? Una mirada crítica desde afuera.
• Dejar volar la imaginación, eso es todo. Cuentos, poemas, historietas. Variedad es lo que nunca va a faltar.
• Y algo de filosofía no podía faltar. Reflexión, humor, sociedad. 23
Metodología Dividiremos el módulo completo en 3 secciones temáticas, así;
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La división temática permitirá reflexionar escalonadamente sobre los temas propuestos. A través de los talleres se espera que, además de trabajar una cierta área propia de la lengua española, meditar sobre un aspecto social o personal, cuya selección dependerá de la sección temática que se esté trabajando. Se especificará en el lateral bajo izquierdo de cada taller.
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Tipología textual Intertextualidad Argumentación y retorica Comunicación; teorías lingüísticas Pragmática
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§ Reconstruir a través de la comprensión temática la importancia de la comunicación en la construcción propia y social. § Construir fundamentos para el ejercicio continuo y maduro de una ciudadanía responsable.
§ Formalizar conceptualizaciones básicas sobre la pertinencia y contenido de ciertos sistemas simbólicos. 28
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Parafrasear Describir Inferir Asociar Deducir Problematizar Proponer Encontrar intertextos Reconocer el punto de vista Contrastar puntos de vista § El personal y el presentado por el autor 29
§ ESTRATEGIAS DE ESCRITURA • • • • • •
Elegir un tema Elegir un género o tipología Planear Escribir Revisar Reescribir
§ COMPETENCIAS • Construir al destinatario • Hacer coherente el texto • Argumentar para sostener una posición 30
• COTIDIANA § Proponer una idea a partir de mi experiencia § Informarme sobre hechos noticiosos nacionales e internacionales § Respetar las ideas de los demás § Aclarar dudas § Hacer preguntas pertinentes de manera asertiva
• ACADÉMICA § § § §
Exponer Hablar en público Hacer mesa redonda Debatir 31
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A través de las herramientas que adquirirán los estudiantes a lo largo del curso, la tarea final consista en un aporte (sea textual, sea gráfico) al tercer número de la revista La Mancha. En su tercera edición, la revista tendrá como tema la revisión crítica a los medios masivos de comunicación.
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La suma de tareas posibilitadoras llevará al estudiante a conseguir de manera efectiva el objetivo final reflexivamente, acudiendo a sus capacidades en conjunto. Las fases comprenderán planeación y revisiones del texto, además de otras dinámicas planteadas para mejorar las capacidades crítica y argumentativa del estudiante.
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Tareas posibilitadoras
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Convenciones Los parámetros propios de las actividades exigen el diseño de estas instrucciones gráficas. En cada actividad se encontrará la instrucción precisa encerrada en un dialogo con fondo de color.
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Habilidades Comunicativas
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La evaluación está conformada por dos aspectos: El material presentado a la revista (teniendo en cuenta forma y contenido) y la actitud del autor durante el desarrollo de los módulos. A continuación se presenta la rúbrica, con la que los estudiantes pueden saber qué se les pide, y el maestro puede orientarse un poco sobre cómo proceder, y bajo qué aspectos evaluar. 64
Aspecto a evaluar El material… Muestra un análisis crítico y consciente de los medios. Fue entregado dentro de los plazos acordados. Respecto a la calidad, el material… Es inédito, propio y resulta valioso para la concepción general de la revista. Fue corregido constantemente; el autor presentó al menos una corrección de éste.
En cuanto a la calidad del material, el autor De texto escrito Estructuró su texto con debido de uso de coherencia y cohesión. Propuso una introducción clara Introdujo en el texto una conclusión apropiada al desarrollo del texto. Evidenció esfuerzos por responder al estilo, registro y tono. Reconoció la importancia de la ortografía, sintaxis, gramática y uso de marcadores discursivos; usó estas herramientas. De texto visual o simbólico Presentó una sustentación escrita que explicara con claridad el objetivo de su aporte. Constituye una idea original que causa impacto. Cumple con los estándares pertinentes de calidad, demostrados a través del color, trazo y forma.
Entiende e integra su aporte de manera funcional dentro del contenido de la revista.
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No cumple con lo requerido
Alcanza las expectativas
Supera las expectativas
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Ilustraciones de los talleres ¿Instructivo para llorar? Monalisa Selfie: http://www.dwb.be/node?page=2 Infograma: http://www.loispanish.com/blog/instruccionespara-llorar-instructions-for-crying-spanish-readingexercise/
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Ilustraciones y fuentes
¿Me repite su argumento por favor?
Consejos de Daniel Dennett (Traducido por el autor del presente material) http://www.faena.com/aleph/articles/7-tips-forlearning-to-get-your-ideas-through/ Ideas para los debates, sugeridas por http://712educators.about.com/od/lessonplans/a/ Middle-School-Debate-Topics.htm https://es.wikipedia.org/wiki/Debate
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BIBLIOGRAFÍA Ilustraciones y
fuentes
Ilustración de portada principal y contraportadas, extraídas de https://unsplash.com/ y http://www.freepik.es/ Todas las ilustraciones, vectores y pequeñas viñetas usadas en el presente texto son libres, sin derechos de autor. Además, un gran porcentaje ha sido modificadas artísticamente por quien crea el proyecto, también mediante software libre. Fuentes (libre descarga): http://www.fontsquirrel.com/ Josefin Sans Alex Brush
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Fuentes metodológicas AGUADED, Ignacio y CONTIN, Silvia. Jóvenes, aulas y medios de comunicación: propuestas y prácticas mediáticas para el aula. Ediciones CICCUS, Colección Signo. Argentina, 2002.
EPSTEIN, Richard. The pocket guide to critical thinking. ARF. USA. 1999 GARCÍA DUARTE, Nohemy. Educación mediática: el potencial pedagógico de las nuevas tecnologías de la comunicación. Miguel Ángel Porrua Grupo Editorial. Secretaría de Educación Publica, UPN. Argentina, 2000. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura económica. España. 2001.
RATHS L. E y otros. Cómo enseñar a pensar; teoría y aplicación. Paidós. 6 reimpresión. Argentina, 1994.
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