EQUIPO ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD FÍSICA:MOTORA Y ORGÁNICA DE ARAGÓN. Estívaliz Asorey Sonia Foz Estrella Vargas
NOVIEMBRE 2017 Los símbolos pictográficos utilizados son propiedad de CATEDU (http://catedu.es/arasaac/) bajo licencia Creative Commons y han sido creados por Sergio Palao
IDEAS INICIALES No existen métodos de lectura eficaces para un determinado tipo de alumnado. Debemos de considerar aspectos fundamentales como; • La motivación extrínseca/ intrínseca del alumn@. • El esfuerzo personal, interés. • Capacidades afectadas, aspectos adaptativos. • Buscar los puntos fuertes/débiles del alumn@. • Relaciones socio-familiares. • Las ayudas y recursos proporcionadas en escuela y familia. • Formación, actitud y experiencia docente. • Clima del aula. 2
IDEAS INICIALES
• Aprender a leer y a escribir no es una cuestión de todo o nada, cada alumno avanzará a su ritmo, que hay que respetar, y lo más probable es que cada uno aprenda cosas distintas. • Las prácticas grupales facilitan el aprendizaje de la lectura y escritura. • Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser funcionales: El nombre, pasar lista, escribir una receta de cocina, lista de la compra… 3
LEER “Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. Es un proceso interactivo en el que el lector construye una representación organizada y coherente del contenido del texto relacionándolo con los conocimientos previos.” Ferreiro y Teberosky (1989)
RETOS DE LA ENSEร ANZA DE LA LECTURA- ESCRITURA
Adquisiciรณn y uso son parte de un mismo proceso
PROCESOS LECTORES • El sistema de lectura está formado por varios módulos separables, cada uno de los cuales se encarga de una función específica. Son los procesos lectores: PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA PROCESOS PERCEPTIVOS
LÉXICOS
SINTÁCTICOS
SEMÁNTICOS
RUTA DIRECTA
RUTA INDIRECTA 6
PROCESOS LECTORES PROCESOS PERCEPTIVOS
Reconocimiento de información de la palabra palabras por vía visual/ fonológica.
LÉXICOS (modelo dual)
SINTÁCTICOS
Extraer significado del texto e integrarlo en los conocimientos del lector
Reconocimiento e identificación FIGURAS, LETRAS, PALABRAS…
SEMÁNTICOS
Relación entre las palabras, oraciones y composiciones aportan mensaje
PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA
Modelo dual
FUENTE: http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/2014/10/dislexia-acceso-al-lexico-recursos-y.html
Modelo dual o doble ruta (Cuetos y Sรกnchez 1998)
RUTA DIRECTA/ VISUAL/ ORTOGRร FICA
CUANDO FALLA RUTA VISUAL
FUENTE: http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/2014/10/dislexia-acceso-al-lexico-recursos-y.html
Modelo dual o doble ruta (Cuetos y Sรกnchez 1998) RUTA INDIRECTA/ AUDITIVA/ FONOLร GICA
FUENTE: http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/2014/10/dislexia-acceso-al-lexico-recursos-y.html
CUANDO FALLA RUTA FONOLÓGICA
FUENTE: http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/2014/10/dislexia-acceso-al-lexico-recursos-y.html
EN RESUMEN: CUANDO LEEMOS… Ruta fonológica:
DECODIFICAR. CONCIENCIA FONOLÓGICA PRIMERA ETAPA DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y PSEUDOPALABRAS.
Ruta visual:
RECONOCIMIENTO VISUAL ACCESO RÁPIDO AL LÉXICO. MADURA HACIA LOS 8 O 10 AÑOS EN UN BUEN APRENDIZAJE LECTOR
ETAPAS DE DESARROLLO DE LA LECTURA • Hacia los 3-4 años. • Reconocen globalmente un número de palabras. • Es la 1ª aproximación familia/escuela. • Motivación • • • •
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Lexicón/ almacén. Aplica ortografía. Gran avance hacia 7-8 años. Procesos automáticos.
Aprenden el código alfabético. Conciencia fonemas. Conversión grafema/fonema. Automatización: eficacia lectora y comprensión. No automatización: lectura silabeante =mala comprensión. Requieren recurso cognitivos.
ALGUNAS ACTIVIDADES DE INICIACIÓN A LA LECTURA ▪Aprendizaje multisensorial: visual, quinestésico, auditivo… ▪Usar la vista, el tacto y el sonido conectando grafemafonema. ▪Ayuda a la interiorización y propiocepción. ▪Fases iniciales.
ALGUNAS ACTIVIDADES DE INICIACIÓN A LA LECTURA ▪Aprendizaje multisensorial utilizando dos dedos (codos y las muñecas rectas) para escribir las letras en el aire. ▪Pronuncian el sonido de cada letra mientras la escriben también en la espalda y tienen que interpretar la palabra. ▪Fases iniciales.
ALGUNAS ACTIVIDADES DE INICIACIÓN A LA LECTURA ▪Formación de palabras puede hacerse con mosaicos o letras magnéticas. ▪El programa de lectura Barton usa letras magnéticas con vocales de un color y las consonantes de otro, reforzando la conversión grafema- fonema..
ALGUNAS ACTIVIDADES DE INICIACIÓN A LA LECTURA ▪Leer, construir, escribir con diferentes materiales, tapones, letras, sellos… ▪Se les da tres secciones etiquetadas: “leer”, “construir” y “escribir” la misma palabra…para automatizar procesos.
â–ŞGolpear y escuchar cĂłmo se separan los sonidos y se combinan para formar palabras â–ŞEl sistema de lectura Wilson fue el pionero, en la cual se separan y combinan los sonidos que forman las palabras golpeteando sus dedos contra su pulgar para marcar cada sonido.
▪Palitos que tienen texto escrito ayudan a visualizar estructuras. ▪Se pueden utilizar diferentes colores para representar diferentes elementos: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué hacen?, ¿Cómo?,
REFLEXIONES METODOLÓGICAS ( Ramos,2000) ▪Etapa logográfica no puede durar toda la vida. ▪Hay que enseñar explícitamente la relación grafema-fonema.
▪Alumno debe aprender el principio alfabético: conocimiento de las letras y asociación fonemas. ▪Trabajar la conciencia fonológica. Es el principal indicador de éxito de aprendizaje de la lectura. ▪Poco a poco se irán automatizando los procesos de decodificación para mejorar la comprensión lectora y la fluidez.
▪Docente deber respetar etapas descritas, identificar las diferencias individuales y ajustarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
METODOS DE ENSEÑANZA DE LECTURA • La eficacia de un método para enseñar a leer y escribir está determinada, además, por factores ajenos al propio método, como son el clima relacional de la clase, las condiciones de uso, la actitud de los padres ante el aprendizaje, las características del grupo, el interés del propio alumno, la experiencia del docente su actitud… • El uso de métodos (fónico, global, mixto…) debería estar en consonancia con las necesidades e intereses del alumnado, sujeto a revisión y a cambios.
MÉTODO FÓNICO (sintéticos, fonéticos): oPrincipio Alfabético: Grafema- Fonema (CGF) oMétodo explícito: El Maestro ayuda a comprender al alumno la correspondencia Grafema-Fonema (no espontáneo). oTemprana: El código alfabético debe empezarse a enseñar desde el principio oSistemático: Enseñanza organizada, orden preciso, abstracto, tener en cuenta las características de fonemas (empezar por vocales y consonantes fricativas , /f/, / / /s/ /j/,/x/ correspondientes a los siguientes grafemas: f,ce,ci,z,s,x,y,hi,ge,gi, j…
dominio
herramienta
Comprender el significado
oPoco estimulante, no funcional, lenguas trasparentes +, actitud pasiva del alumno en el proceso; no le implica. Contra los procesos mentales de aprendizaje (partes al todo)
MÉTODO GLOBAL (analíticos, visual): oPrincipio Global: Parte de la PALABRA como unidad. Se utiliza el aprendizaje sin error. oMétodo no explícito: El alumno descubre las palabras y memoriza los rasgos distintivos de cada una. oTemprana: En entornos letrados hay mucha estimulación. Ritmo individualizado. oAsistemático: No hay orden preciso, teniendo en cuenta partir de las palabras más significativas para el alumno. El nombre propio, el de sus compañeros, familias.. estimulación
deducción
Comprender el significado
oMuy motivador, funcional, limitación cuanto al número de palabras capaz de memorizar. Si hay palabras que desconoce no tiene herramientas para enfrentarse a ellas. Pseudopalabras. Se pueden graduar los apoyos. Sigue el flujo de procesos mentales de aprendizaje ( todo a las partes)
MÉTODOS DE LECTURA 1. CODES (Javier Martín Betanzos)
2. SÍNDROME DOWN. LECTURA Y ESCRITURA. ( Mª Victoria Troncoso y Mª Mercedes del Cerro)
3.CHINO CHANO (Beatriz Samper, Tere Palacios y María Repollés)
1. Método CODES
(Javier Martín Betanzos)
• El Método de lectura CODES está compuesto por tres Libros Interactivos Multimedia (LIM) que a su vez están compuestos por varios libros de actividades que se pueden descargar en la página http://martinbetanzos.blogspot.com.es/p/metodo-de-lecturacodes.html • Está especialmente indicado para los alumnos con discapacidad motora con diferentes limitaciones funcionales siempre y cuando se garantice el acceso al ordenador a través de dispositivos en función de las necesidades de cada individuo, así como para otros alumnos con desconocimiento del idioma u otras dificultades. • Las actividades necesitan fundamentalmente de tres acciones: hacer clic, arrastrar y escribir. • Es un método sistemático que sigue una secuencia analítica-sintética- analítica, por lo que es un método mixto. • La forma de trabajar el método permite bastante autonomía al alumno, siempre con supervisión por parte del profesor. • En cuanto a la evaluación el alumno puede comprobar su avance pulsando en “i” de la esquina superior derecha del libro para ver el informe sobre los ejercicios realizados. • Se recomienda trabajar otros aspectos previa o simultáneamente como la conciencia fonológica, el vocabulario, la estructuración gramatical…
2. SÍNDROME DOWN.LECTURA Y ESCRITURA( V. Troncoso) • El Método de lectura y escritura SÍNDROME DE DOWN se puede personalizar y adaptar a las capacidades de los alumnos. Existe una descripción específica en la web con los enlaces en http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/index.html • Está especialmente indicado para los alumnos con Síndrome Down y otros con dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual y otros problemas perceptivos y sensoriales. Siempre y cuando se garantice el acceso a través de soportes de apoyo en función de las necesidades de cada individuo. • Es un método global , comienza con el reconocimiento de palabras aisladas, para ir formando frases y relatos sencillos siguiendo una graduación de lo más sencillo a aspectos más complejos. Se pueden personalizar los materiales. • Las actividades se basan en el aprendizaje global de asociar imágenes y palabras. En la web hay un banco de imágenes para usar, pero no son pictogramas de ARASAAC. • La forma de trabajar el método requiere sistematicidad y entrenamiento, siempre con supervisión por parte del profesor. Se trabaja de manera simultánea la escritura. • Se recomienda trabajar otros aspectos a modo de prerrequisitos como el lenguaje comprensivo, la atención, memoria, la motivación, percepción visual y auditiva… • Para la evaluación se recomienda hacer un registro diario de las sesiones donde se recojan los datos sobre lo conseguido, ayudas prestadas, dificultades observadas, actitud
3.
CHINO CHANO(B.Samper, T.Palacios y M. Repollés)
• El Método de lectura organizado y completo. Se puede descargar en: http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=733 • Está pensado para alumnos con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma y los que se inician con la lecto escritura en educación infantil. • Es un método sintético , comienza con la asociación de grafema- fonema. Usa apoyo de imágenes de ARASAAC. • El material se organiza por letras, con fichas de trabajo específicas y auto dictados. En las fichas se trabajan de manera secuenciada diferentes destrezas (discriminación visual y auditiva, grafía, lectura de fonemas, sílabas, palabras y oraciones) • La forma de trabajar el método requiere sistematicidad y entrenamiento, siempre con supervisión por parte del profesor. Se trabaja también la escritura. • Se recomienda trabajar otros aspectos a modo de prerrequisitos como el lenguaje comprensivo, la atención, memoria, la motivación, percepción visual y auditiva… • Para la evaluación se recomienda hacer un registro diario de las sesiones donde se recojan los datos sobre lo conseguido, ayudas prestadas, dificultades observadas, actitud…
Orden de desarrollo de las habilidades Comunicativas (Mendoza, E. 1996) Expresión escrita
Comprensión escrita
Expresión oral
Comprensión oral
Primero hablamos; mas tarde escribimos y leemos pero las distintas habilidades lingüísticas son tratadas de forma conjunta, cooperativa, pues el lenguaje en la sociedad y en la escuela, unas veces requieren que se hable y que se escuche; otras que se lea: otras, que se escriba. Y lo más común es que se interrelacionen las cuatro habilidades. (Álvarez, 2013)
Bajo una perspectiva cínica y bajo enfoque neuroperceptivo-motor: habilidades madurativas con condiciones indispensables para aprender a leer (esquema corporal, memoria visual, oriención espacio-temporal, lateralidad…)
Enfoque crítico: “madurez lectora” La importancia del LENGUAJE ORAL.
Experiencias y actividades relacionadas con la lectura y escritura, acercamiento al código como sistema de comunicación
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL: (Ramos, 2000)
Importancia y conocimiento fonológico. “Conciencia fonológica”
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA La habilidad para identificar, segmentar o combinar, de forma intencional, las unidades subléxicas de las palabras: sílabas Unidades intrasilábicasy y los fonemas.(Defior, Serrano, 2011) UN BUEN DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Facilita la asociación Fonema- grafema
Favorece el aprendizaje inicial de la lecto escritura
Evita errores en la ruta fonológica
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NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGIC A (C.F.)
• Identificar palabras en una frase o cadena hablada.
• Segmentar y manipular las sílabas de una palabra CONCIENCIA LÉXICA
CONCIENCIA SILÁBICA
CONCIENCIA FONÉMICA
CONCIENCIA INTRASILÁBICA
Defior y Serrano, 2011 • Segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas
• Segmentar y manipular el arranque (CV Bar/mar ) y la rima de las sílabas. (camión, melón)
TIPOS DE TAREAS
TIPOS DE TAREAS PARA TRABAJAN LA C.F. CONTAR
RECONOCER OMITIR
AÑADIR
JUEGOS QUE FAVORECEN C.F.
LETRAS IMANTADAS
VEO VEO
C.F. APOYO AUDITIVO
ENCADENADO DE PALABRAS
RIMAS
CF. APOYO VISUAL
PASAPALABRA
AHORCADO
Bibliografía
▪Competencia en comunicación lingüística. Alianza Editorial.2007 ▪Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura. Ed, Síntesis. 2014
▪10 ideas clave Enseñar la competencia oral en clase. GRAO. 2015 ▪Leer y escribir para vivir. GRAO 2004
▪Enseñar a leer. EOS. 2015 ▪10 ideas clave La competencia lectora según PISA. 2012
▪Didáctica de la lengua española (Infantil y Primaria).UNIR. 2015