Unidad Did谩ctica: El medio ambiente y su gesti贸n
David Rivas Montero Curso 2010/2011
David Rivas Montero
El medio ambiente y su gestion Introducción: El desarrollo de las actividades humanas genera necesariamente un determinado efecto en los sistemas ambientales. Así, el actual modelo de desarrollo, más basado en crecimiento que en progreso real, está generando una serie de problemas ambientales cuya importancia se está empezando a valorar cada vez más. Esta unidad trata sobre la gestión del medio ambiente y pretende explicar los impactos ambientales derivados de la actividad humana, así como los tipos de medidas orientadas a reducirlos. Para ello, estudiaremos las interacciones entre los diferentes sistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera) de la Tierra y en cómo esta interacción condiciona la existencia de vida en ella. También se estudia específicamente la interacción del ser humano con dichos sistemas y como ésta puede y debe regularse para asegurar la continuidad del equilibrio necesario. Para desarrollar este tema, en primer lugar nos centraremos en explicar el concepto de medio ambiente, así como la forma en que se dan los intercambios de energía y materia entre los diferentes sistemas que lo forman. Posteriormente, realizaremos un estudio de los impactos ambientales y sus medidas preventivas y correctoras. A continuación trataremos los riesgos ambientales y sus medidas predictivas, preventivas y correctoras. Por último, trataremos la gestión ambiental en su conjunto y las diferencias entre la gestión preventiva y la gestión correctora.
Destinatarios: Alumnos de 4º de Enseñanza Secundaria Obligatoria del I.E.S. XXXXXXXX, situado en el barrio XXXXXXX de Salamanca. Supondremos que son dos clases, en cada clase hay 25 alumnos, tres de ellos con necesidades específicas de apoyo educativo (dos en una clase y uno en la otra), que precisan adaptaciones curriculares significativas.
Duración: El tiempo estimado de duración de esta unidad es de 8 horas.
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Objetivos: En este apartado, se muestran los objetivos generales que el alumno deberá alcanzar al finalizar la etapa, así como los específicos que debe lograr al término de esta Unidad Didáctica. De este modo, el alumno deberá ser capaz de:
Generales: Fortalecer el pensamiento, integración de los aprendizajes y utilización en la vida. Adquirir una actitud de pensamiento crítico. Adoptar compromisos en lo personal y en lo social. Cooperar en la construcción de un mundo más justo. Adquirir hábitos de vida saludables. Establecer un clima de relación y colaboración con los demás.
Específicos: Entender el concepto de recurso natural e impacto. Valorar el impacto de la actividad humana sobre el equilibrio de los sistemas naturales. Conocer e integrar las actitudes individuales y sociales que pueden reducir el impacto humano sobre el medio ambiente. Interesarse por las principales medidas preventivas y correctoras de los impactos ambientales y cómo se pueden aplicar. Mostrarse solidario con los problemas de los recursos y de impactos ambientales que se presentan en los países más pobres del mundo. Saber reconocer los productos y servicios que cumplen la normativa ambiental.
Contenidos: Conceptuales: 1. Concepto de medio ambiente, sistemas que lo forman y factores que influyen. 2. Introducción a la teoría de Gaia. 3. Equilibrio de materia y energía en el medio ambiente. 4. Concepto de impacto ambiental y características que lo definen. 5. Tipos de impacto ambiental según el recurso explotado. 6. Medidas preventivas y correctoras de los impactos ambientales. 7. Concepto de riesgo ambiental.
David Rivas Montero 8. Tipos de riesgos ambientales y características que los definen. 9. Medidas predictivas, preventivas y correctoras de los riesgos ambientales. 10. Concepto y aplicaciones de la gestión ambiental. 11. Gestión preventiva: tipos y aplicaciones. 12. Impacto ambiental del dióxido de carbono. 13. Causas de la emisión de CO2 a la atmósfera que conllevan diferentes tipos de actividades.
Procedimentales: 1. Elaboración de hipótesis científicas sobre las posibles causas de diferentes tipos de impactos. 2. Relación entre los diferentes conceptos tratados en el tema, así como entre los conceptos de esta Unidad y los del resto de la materia. 3. Análisis de textos científicos e interpretación de sus implicaciones inmediatas. 4. Uso de la terminología científica adecuada en la definición de diferentes conceptos relacionados con el apartado. 5. Interpretación de gráficos y elaboración de conclusiones deducidas de dicha interpretación. 6. Búsqueda de información sobre diferentes riesgos ambientales. 7. Búsqueda de información sobre los espacios protegidos como ejemplo de gestión ambiental preventiva. 8. Recopilación de datos sobre las actividades que producen emisión de dióxido de carbono en el hogar. 9. Realización de cálculos sencillos sabiendo el factor de emisión de CO2 de cada una de las actividades humanas.
Actitudinales: 1. Reconocimiento del medio ambiente como resultado del equilibrio de materia y energía existente entre los diferentes sistemas que lo forman. 2. Valoración de los impactos ambientales e interés por las principales medidas preventivas que se pueden adoptar a título individual o comunitario. 3. Toma de conciencia de que la conservación del medio ambiente también depende de nuestras acciones individuales. 4. Elaboración de argumentos razonados que permitan defender una postura de respeto al medio ambiente. 5. Cooperación y responsabilidad en la realización de trabajos en equipo. 6. Valoración de la importancia de las teorías y los modelos científicos.
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Metodología: La metodología a seguir para el desarrollo de la actividad se centra en los siguientes principios:
Participación activa: procurando la participación de todos los componentes del grupo en el desarrollo de las actividades. Flexibilidad: en el caso de observar una posible falta de interés de los alumnos en alguna de las actividades, o manifestar interés por otro aspecto relacionado con el tema tratado, se contempla la posibilidad de modificar el plan marcado en función de las inquietudes del grupo de alumnos. Motivación: procurando ofrecer actividades de interés para todos los alumnos a través de una programación variada y dinámica. Comunicación: utilizando el diálogo como medio para la consecución de los objetivos. En los aspectos del tema que los alumnos desconozcan, se realizarán breves aclaraciones o explicaciones magistrales, aunque no debe ser ésta la dinámica preferente. No competición: premiando, por encima de todo, la participación, la cooperación y las aportaciones en un ambiente de convivencia. Socialización: proponiendo el trabajo en pequeños grupos para la discusión de la metodología empleada y los resultados obtenidos. Actitud crítica: fomentando la búsqueda y análisis de los problemas existentes en la sociedad, reflexionando sobre los mismos. Además, se fomentará el desarrollo de toma de conciencia y reflexión de los estudiantes sobre sus propios procesos de aprendizaje a través de una metodología basada en pautas de interrogación metacognitiva. En definitiva, la metodología propuesta para esta asignatura ha de ser, ante todo, activa y participativa, alejada de las clases magistrales. De este modo, se favorecerá un aprendizaje significativo.
Evaluación: La evaluación de los conocimientos adquiridos por los alumnos se pretende que sea continua, integral, flexible, criterial, orientadora, coherente con los objetivos planteados, individualizada y formadora. También es destacable la función diagnóstica de la evaluación: los resultados obtenidos tras las distintas evaluaciones (iniciales, parciales, finales…) servirá al docente para valorar el proceso de
David Rivas Montero enseñanza-aprendizaje, así como para conocer las posibles carencias de sus alumnos y corregir ciertos fallos que puedan haberse puesto de manifiesto de esta manera.
Criterios de evaluación: A continuación se detallan las competencias que el alumno debe demostrar para superar la materia, y la relación de cada una de ellas con los contenidos necesarios para poder alcanzar dichas competencias: Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía en el medio ambiente. o
Conceptuales: 1, 2, 3.
o
Procedimentales: 1, 2, 3.
o
Actitudinales: 1, 3, 5, 6.
Identificar los impactos ambientales asociados a ciertas actividades humanas. o
Conceptuales: 4, 5, 12, 13.
o
Procedimentales: 1, 2, 3, 4, 5.
o
Actitudinales: 2, 3, 4, 5, 6.
Identificar las causas y consecuencias de algunas alteraciones del medio natural producidas por el ser humano, como la desertización, el agotamiento de los recursos o la extinción de especies. o
Conceptuales: 4, 5.
o
Procedimentales: 1, 2, 3, 4, 5, 8.
o
Actitudinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Conocer las diferencias entre medidas preventivas y correctoras. o
Conceptuales: 5, 6.
o
Procedimentales: 2, 3, 5.
o
Actitudinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. o
Conceptuales: 10, 11.
o
Procedimentales: 1, 2, 3, 4, 7, 8.
o
Actitudinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Diferenciar entre impacto ambiental y riesgo ambiental. o
Conceptuales: 4, 5, 7, 8.
o
Procedimentales: 2, 3, 6.
o
Actitudinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Proponer medidas razonadas para reducir los principales impactos ambientales. o
Conceptuales: 4, 5, 6.
o
Procedimentales: 2, 3, 5, 8, 9.
o
Actitudinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
David Rivas Montero Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la humanidad globalmente y reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia un futuro sostenible. o
Conceptuales: 8, 9, 10, 11.
o
Procedimentales: 2, 3, 4, 5, 8, 9.
o
Actitudinales: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Instrumentos de evaluación: Los instrumentos para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos son los siguientes:
Actividades iniciales para cada una de las unidades.
Preguntas en clase.
Anotaciones diarias sobre el comportamiento de los alumnos en la clase.
Exposiciones de trabajos, individuales o en grupo.
Prueba escrita.
El porcentaje que representa cada una de estas actividades sobre la calificación de los alumnos en esta Unidad es:
Actividad
Criterios
Porcentaje
Prueba escrita
Conocimientos teóricos. Expresión escrita (estructura, ortografía y gramática). Presentación.
40 %
Conocimientos. Actitud (participativa, respetuosa, crítica…).
25 %
25 %
Participación en clase
Trabajo individual
Exposición
Contenido. Búsqueda de información. Presentación. Expresión escrita. Actitud.
Contenido. Expresión oral (o signada). Dominio de técnicas (diapositivas, pizarra, tecnología…)
10 %
David Rivas Montero Las actividades propuestas para la prueba escrita son las siguientes:
1. Elaborar un esquema en el que se relacionen: recurso, impacto, riesgo y gestión. 2. Explicar el principal impacto ambiental que padece la atmósfera y enumerar las causas, las consecuencias y posibles medidas preventivas y correctoras para reducirlo. 3. Completar un texto sobre el equilibrio energético del medio ambiente. 4. Explicar los posibles impactos ambientales que pueden ocasionar diferentes tipos de explotaciones energéticas. 5. Determinar qué son las energías renovables y poner algunos ejemplos. 6. Completar una tabla sobre las medidas preventivas para reducir el consumo de agua en diferentes ámbitos. 7. Clasificar los riesgos geológicos de una lista según sea su tipo. 8. Explicar el objetivo de las evaluaciones del impacto ambiental completando la explicación con ejemplos. El profesor adaptará las preguntas de la prueba escrita en función de lo que se haya visto en clase, dándole más importancia a aquellos asuntos que hayan despertado un mayor interés, e incluso suprimiendo aquellas que hagan referencia a temas que no hayan sido tratados en profundidad.
Actividades: A continuación, se detallan las actividades a desarrollar en el trascurso de la Unidad:
Sesión 1:
Explicación razonada de teorías sobre el equilibrio del medio ambiente.
Interpretación de un texto científico sobre las implicaciones de la teoría de Gaia.
Análisis crítico de diferentes afirmaciones sobre el equilibrio de energía y materia en el medio ambiente.
Análisis de un esquema representativo del ciclo del agua.
Sesión 2:
Definición de diferentes conceptos relacionados con los impactos ambientales.
Determinación de los posibles impactos ambientales que se pueden derivar de diferentes tipos de actividades humanas.
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Deducción de las medidas preventivas y correctoras para paliar la escasez de agua potable.
Elaboración de un informe en equipo sobre los posibles mecanismos de reutilización de agua doméstica para reducir su consumo.
Sesión 3:
Interpretación de un gráfico sobre las causas de los incendios en España hasta 2005 y deducción de conclusiones válidas.
Búsqueda de información sobre los tsunamis como riesgos ambientales y explicación de las principales medidas predictivas, preventivas y correctoras.
Explicar la diferencia entre riesgo ambiental e impacto ambiental.
Determinar, de una lista, qué conceptos corresponden a riesgos naturales y cuáles a riesgos antrópicos.
Sesión 4:
Explicar el motivo por el que es imprescindible la gestión ambiental.
Interpretación de gráficos sobre la pérdida de biodiversidad en el mundo y sobre las emisiones de gases en España.
Determinación del tipo de recuperación ecológica a partir de un ejemplo.
Elaboración de un informe sobre el ecoetiquetado.
Sesión 5:
Completar una tabla de resultados sobre el consumo o producción anual de cada actividad y sobre la emisión de dióxido de carbono total por integrante de la familia.
Comentar los resultados obtenidos tanto a nivel individual como a nivel del grupo-clase.
Elaboración de una lista de medidas individuales con el objetivo de reducir las emisiones de dióxido de carbono a nivel doméstico.
Sesión 6:
Exposición de los trabajos de grupo y discusión grupal de los asuntos tratados en cada uno de los temas expuestos.
Actividades de refuerzo-ampliación.
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Sesión 7:
Prueba escrita. Se realizará obligatoriamente de manera individual.
Sesión 8:
Corrección grupal de los ejercicios planteados en la prueba escrita y valoración de la Unidad estudiada.
Atención a la diversidad: Al igual que en la mayoría de las características sociales y culturales, la gran diversidad presente en la sociedad actual tiene su reflejo en las aulas. Por ello, el docente debe estar preparado para atender de manera adecuada a las diferentes necesidades de cada uno de los alumnos del grupo. Por ello, está previsto dentro de la programación de la Unidad un tiempo para el desarrollo de actividades de refuerzo o ampliación en función de las necesidades y posibilidades de cada alumno. La actuación del docente ante a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se basan en los principios de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades. Además, el profesor debe facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado. De acuerdo al Título II de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, las medidas de atención educativa irán dirigidas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado. El profesor debe procurar que cada alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas. Según el principio de normalización, se realizarán adaptaciones curriculares (en colaboración con el Departamento de Orientación) solamente a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que no sean capaces de alcanzar los objetivos y competencias básicas a través de otros medios. Para ello, se realizarán adaptaciones curriculares de acceso, no significativas (que afecten a los elementos no prescriptivos del currículo, como la temporalización, metodología, instrumentos de evaluación…). En caso de que no sea suficiente, se realizará para cada alumno una adaptación curricular significativa a través de una ACI (Adaptación Curricular Individual), modificando elementos prescriptivos del currículo, tales como los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. (respetando siempre los contenidos necesarios para alcanzar las competencias básicas).
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Materiales y recursos didácticos:
Libro de texto de 4º ESO, XXXXXX de la Editorial XXXXXX.
Láminas, diapositivas, transparencias, vídeos, CD-ROM, DVDs
Ordenador del laboratorio con conexión a Internet.
Fotocopias de periódicos.