Lapicero 164 1 by steclm

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Franqueo concertado

Revista informativa . nº 164 . abril 2016

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EL PROFESORADO DE CASTILLA-LA MANCHA “SUSPENDE” AL CONSEJERO Transcurridos más de 100 días desde que el pasado 5 de mayo se nombró a Ángel Felpeto como nuevo Consejero de Educación, Cultura y Deportes, sustituyendo a Reyes Estévez, desde STE-CLM hemos querido conocer la opinión del profesorado sobre su gestión en este periodo a través de una encuesta.

propuesta de acuerdo insuficiente Continúan las ratios ilegales En negociación el pacto de interinos Estándares de aprendizaje: aumenta la burocratización

STE-CLM

SUMARIO

EDITORIAL................................................................................................................. 3 MESAS SECTORIALES.............................................................................................. 4 STE-CLM ALBACETE 967214677 albacete@ste-clm.com C/ Marques de Villores, 10 Ent.02001

STE-CLM CIUDAD REAL 926254482 ciudadreal@ste-clm.com C/Alarcos 10 4ºB_13001

STE-CLM CUENCA 969240385 cuenca@ste-clm.com C/ Diego Jiménez 21_16003

STE-CLM GUADALAJARA 949222703 guadalajara@ste-clm.com C/Ingeniero Mariño10 Bajo_19001

• ¿Acuerdo de recuperación o tomadura de pelo? • Calendario de publicación del Concurso General de Traslados • Plurilingüismo • Aplazado el pago de la parte restante de la paga extra • ¿Nuevo pacto de interinos o más de lo mismo?

INTERINOS................................................................................................................. 8 • Modificación de la orden de interinos: STE-CLM acaba con la discriminación de interinas de permiso maternal. • ¿Qué ocurre con las interinas embarazadas en situación de reposo o baja por riesgo en el embarazo? • Sobre la sentencia del Tribunal de la Unión Europea.

STE-CLM TOLEDO 925211352 toledo@ste-clm.com Avenida de Irlanda 20 2º_45005

STE-CLM TALAVERA 925818980 talavera@ste-clm.com C/ Trinidad 9 1B_45600

FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS.............................................................................10 • Fase de prácticas. • Concurso de Traslados. • Sexenios.

HORARIOS Y RATIOS............................................................................................... 11 • Continúan los horarios y ratios ilegales.

lomce....................................................................................................................... 12 • Ratios y horarios elevados más burocracia: trabas para una enseñanza de calidad. • Burocratización y estándares de aprendizaje. • Sobre la Educación Musical en el marco educativo de la UE y de su desprestigio en la LOMCE. • Reválidas de ESO y bachillerato: datos a tener en cuenta.

EL PROFESORADO DE CASTILLA-LA MANCHA “SUSPENDE” AL CONSEJERO.18 INCUMPLIMIENTO DE LA LEY DE PRESUPUESTOS EN CUANTO A NUEVAS CONSTRUCCIONES........................................................................................................... 20 CONSEJO DE REDACCIÓN Secretariado Regional de STE-CLM COLABORAN EN ESTE NÚMERO Colaboran en este número: Laura Torre Carretero, Matilde Castilla Muñoz, José Miguel Alís Peñarrocha, Carmen Ruiz Gómez de Aranda, Ignacio Monreal Requena, Enrique Galindo Fernández, Asesoría Jurídica de STE-CLM.

La plataforma Regional por la Escuela Pública de CLM dice NO a los recortes, a la LOMCE y a las reválidas..................................................... 21 LA REPRESIÓN CONTINÚA: FIJADO PARA FEBRERO EL JUICIO A LOS CINCO DEL BUERO...................................................................................................................... 22

El Lapicero nº 164 Revista informativa del STE-CLM. D. Legal: CU228-2015.

otro sindicalismo es posible Hacemos lo que decimos, decimos lo que hacemos.

Lapicero nº164, octubre 2016

editorial E

EL CONTINUISMO DEL GOBIERNO CON LA POLÍTICA EDUCATIVA DEL PP. Empezamos un nuevo curso académico en medio de

una gran inestabilidad política a nivel estatal y regional. A nivel estatal, llevamos ya casi un año con un gobierno en funciones inoperante que toma decisiones tan solo en aquellas cuestiones que le interesan de forma partidista, como ha sido el caso de las reválidas de ESO y Bachillerato. Sobre nuestra región, no planean tiempos más halagüeños con la ruptura del Pacto de investidura entre el PSOE y Podemos que aún desconocemos qué repercusiones tendrá. Una vez más, nuestros representantes políticos lanzan un brindis al sol que solo produce inseguridad en los ciudadanos. La LOMCE se ha implantado ya en su totalidad este año con las reválidas ESO y Bachillerato. El 29 de julio se aprobó el RD que las regula, en contra de las exigencias de la comunidad educativa y haciendo caso omiso de la proposición de ley aprobada en el Congreso de los Diputados de paralizar el calendario de aplicación de la LOMCE. Creemos que esto es un abuso de poder político al dictar normativa básica a espaldas del Parlamento y sin fundamento de urgencia y de interés general, siendo un ejecutivo en funciones. Estas reválidas de final de ESO y de Bachillerato son el instrumento de la LOMCE que hace efectiva la política neoliberal, retrógrada, elitista, antipedagógica y segregadora de un gobierno en funciones carente de legitimidad democrática. En CLM en esta legislatura hemos sufrido ya un cambio en la Consejería, y si con Reyes Estévez no avanzaban las medidas para mejorar la educación, con la llegada de Felpeto no se aprecian los cambios. En una encuesta que hemos llevado a cabo en STE podemos comprobar cómo el profesorado castellanomanchego está muy disconforme en su gestión, dándole un notable suspenso a este Consejero pasados más de 100 días de su gestión. El profesorado no solo necesita de un talante dialogante y buenas intenciones, sino que necesita hechos, acciones y estos no llegan. Mientras tanto, en los centros educativos el profesorado tiene las peores condiciones laborales desde las transferencias en educación. Sigue sin cumplirse el compromiso de un acuerdo legislativo en educación; tan solo se nos ha presentado un borrador totalmente insuficiente que no contempla ni un 2% de reversión de los recortes en educación. Aún desconocemos el modelo educativo que pretende construir el ejecutivo, que mantiene los programas elitistas del PP como el Bachillerato de excelencia, sin pasar por mesa sectorial y sin hacer una evaluación del mismo.

En este nuevo curso podemos afirmar que la plantilla de profesorado de los centros públicos de nuestra región apenas ha variado con respecto a años anteriores, porque no se han revertido los principales causantes del despido de más del 20% del profesorado, que son la subida en las ratios y en el número de horas lectivas. Este año se han asignado 178 plazas menos a los compañeros interinos e interinas, que aspiran como cada año, a finales del mes de agosto, a que se les asigne una vacante. Otro año sin creación de empleo y sin solucionar el problema de cientos de compañeros suprimidos, desplazados y amortizados. Las ratios, unos de los pilares para la calidad educativa, siguen siendo en su mayor parte ilegales. En la actualidad sólo son legales en Infantil, y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Desde STE-CLM hemos presentado una denuncia en los tribunales por incumplir la Administración la normativa estatal a este respecto, pero hay otras circunstancias que, junto con la masificación de las aulas, afectan a la calidad de la educación y a la atención individualizada a alumnado y familias, como son la gran cantidad de horas lectivas y la carga de burocracia que ha aumentado con la LOMCE con los estándares de aprendizaje. Pero además, hay que tener en cuenta también: el número total de alumnos por profesor, el número de niños con necesidades educativas especiales, las materias eminentemente prácticas, los espacios con los que contamos, etc. Por otro lado, hemos comprobado que uno de los programas estrella del PP, el plan de Plurilingüismo, rechazado por la mayor parte del profesorado, no será modificado en profundidad, sino tan solo se darán unos retoques de forma pero seguirá con la misma filosofía. Además, el profesorado interino de nuestra región continúa sufriendo las consecuencias de un pacto nefasto, con la inestabilidad en el empleo, además del no cobro de los meses de julio y agosto, por lo que cada vez son más los interinos que deciden dejar CLM en busca de mejores condiciones laborales en otros lugares del país. En conclusión, mientras nuestros gobernantes no se toman en serio la educación, el profesorado de CastillaLa Mancha sigue sufriendo las peores condiciones laborales del Estado, con una precarización que, por lo que vemos, vino para quedarse.

STE-CLM

mesas sectoriales

¿PROPUESTA DE ACUERDO O TOMADURA DE PELO? • El pasado 25 de julio la Administración presentó un borrador de Acuerdo en una mesa sectorial extraordinaria, llamado pretenciosamente “de mejora del sistema educativo y de las condiciones laborales del personal no universitario de Castilla-La Mancha”. En dicho borrador proponía una serie de medidas a negociar para su puesta en marcha desde el curso actual hasta el curso 2019/20120. En la mesa del 13 de octubre, la Consejería añadía modificaciones insustanciales al calendario de negociación de este curso indicando que serían parte del “acuerdo”. Sorprendentemente, este borrador de acuerdo no es tal, sino que es una mera recopilación de medidas de obligada negociación en cada curso, es decir, que ya forman parte del calendario de negociación cada año, y de supuestas medidas de mejora a aplicar a muy largo plazo y condicionadas al límite de gasto

financiero. Es decir, las ratios van a continuar siendo ilegales hasta el curso 2019/2020, no se contempla más que una posible reducción de una hora lectiva en Secundaria para ese mismo curso y solo si los presupuestos generales del estado lo permiten, al igual que el cobro del verano para el personal interino. Irónicamente, la vigencia que la Administración propone para el acuerdo era hasta el 31 de diciembre de 2019. ¿Qué sentido tiene entonces establecer la fecha de aplicación de dichas medidas en la fecha en la que expira dicho Acuerdo? ¿Intentar tomarle el pelo a la comunidad educativa? ¿Ganar tiempo hasta las próximas elecciones?

• Para STE-CLM este documento es a todos los efectos insuficiente y no se puede considerar como un acuerdo, sino un calendario de negociación incompleto que no establece como punto de partida medidas reales para la recuperación del empleo y de las condiciones laborales del profesorado. El borrador presentado en julio, y sobre el cual no se ha avanzado dado el inmovilismo de la Administración, nada tiene que ver con lo prometido por Emiliano García-Page en su campaña electoral, quien se comprometió con las organizaciones sindicales a presentar un Acuerdo de recuperación para diciembre de 2015. No solo llega tarde, sino que se mantienen el grueso de los recortes del PP. Recordamos que el Pacto de investidura firmado ante notario por PSOE y Podemos, roto actualmente, establecía para enero de 2016 la recuperación del empleo en Educación, la reducción del horario lectivo y la recuperación del Acuerdo Marco de 2008; desde Consejería se ha afirmado en mesa sectorial que la reclamación de STECLM de cumplir esta promesa electoral es un utopía. • Este ha sido un curso muy duro para la comunidad educativa porque con el cambio de gobierno se esperaban cambios significativos en el modelo educativo que nos impuso el Partido Popular, y estos cambios no han llegado. El horario lectivo del profesorado es el más alto del país, las ratios son ilegales, el profesorado interino tiene unas nefastas condiciones laborales… STE-CLM sí recuerda, el profesorado sí recuerda y no queremos más discursos vacíos y promesas vanas.

Lapicero nº164, octubre 2016

mesas sectoriales CGT CALEnDARIO DE PUBLICACIÓN DEL CONCURSO GENERAL DE TRASLADOS Plazo de presentación de solicitudes: Baremo Provisional: Vacantes provisionales para el Cuerpo de Maestros: ADJUDICACIÓN PROVISIONAL de destinos: Vacantes definitivas para el Cuerpo de Maestros del CGT: ADJUDICACIÓN DEFINITIVA de destinos: CONCURSILLO:

del 8 al 28 de noviembre. 6 de febrero (5 días hábiles para reclamar)

antes del 15 de febrero. 2 de marzo para Ens. Medias/ 9 de marzo Maestros (10 días hábiles para reclamar)

6 de abril.

previsiblemente el 11 de mayo. tercera semana de julio.

SE APLAZA EL ABONO DE LA PARTE DE LA PAGA EXTRA PROMETIDO PARA OCTUBRE La Administración anunció en la Mesa General de la Función Pública que no se nos abonará la parte de la paga extra en octubre, según se establecía en el Acuerdo publicado el pasado curso: “b) Siempre que la situación económico-financiera y presupuestaria así lo hagan posible, previa consulta a la Mesa General de Negociación, se procederá al abono en el mes de octubre de 2016, de una retribución de carácter extraordinario cuyo importe será el equivalente a 45 días o el 24,59 por ciento de los importes dejados de percibir como consecuencia de la supresión de la paga extraordinaria, paga adicional de complemento específico y pagas adicionales equivalentes del mes de diciembre de 2012. Excepcionalmente y en el supuesto de que, por las circunstancias indicadas, ello no fuera posible, en todo caso se procederá al abono de estas cantidades en el mes de enero de 2017”. Recordamos que la Intersindical de CLM (STE y STAS) no firmó dicho Acuerdo, ya que considerábamos que era totalmente insuficiente, puesto que solo contemplaba un minúsculo incremento retributivo y a muy largo plazo, que vemos que cada vez se retrasa más. Y no recogía la recuperación de los miles de puestos de trabajo destruidos en los servicios públicos de Castilla-La Mancha en los últimos años, ni conllevaba creación de empleo público neto. Ahora nos encontramos con que el nuevo plazo que ponen para el pago prometido es en enero.

No nos valen las buenas intenciones, sino que lo que queremos son hechos y las medidas cada vez se retrasan más. Y mientras los empleados públicos seguimos sufriendo todos los recortes y pésimas condiciones laborales.

STE-CLM

mesas sectoriales

PLURILINGÜISMO El pasado 21 de septiembre la Consejería presentó en mesa sectorial el borrador del Proyecto de Decreto por el que se regula el Plan Integral de Enseñanzas de Lenguas Extranjeras en la Comunidad de Castilla-La Mancha, etapas no universitarias. Dicho borrador, que se

puede consultar en nuestra web, como todos los documentos que se tratan en mesa sectorial en el apartado de “Acción sindical”, “Mesas”, no es sino una continuidad del Plan de Plurilingüismo del PP, ya que apenas modifica el programa ahora existente.

Otra vez nos encontramos que tan ambicioso plan de enseñanza de idiomas no adjunta ninguna memoria económica ni indica el presupuesto necesario para llevarlo a cabo. La Administración pretende que el profesorado continúe formándose a costa de su propio bolsillo y en su tiempo libre, para adelantar puestos en las listas de interinos, bajo la amenaza de desplazamientos forzosos como ya ocurre en otras regiones si no se está habilitado, o simplemente para no ver limitada la movilidad voluntaria en el Concurso de Traslados, ya que este curso comenzarán a ofertarse plazas con perfil lingüístico también en Enseñanzas Medias.

• Son muchas las voces críticas ante lo que es un plan diseñado en los despachos por personas ajenas al mundo de la enseñanza, con un fin claramente electoralista, sin que haya sido evaluado en profundidad antes de ponerlo en marcha. Hace dos años se llevó a cabo una evaluación de dicho programa por el servicio de inspección pero los resultados nunca se han publicado a pesar de nuestras continuas peticiones. • Recordamos que el profesorado en Castilla-La Mancha mostró su rechazo al programa bilingüe tal y como está planteado en una encuesta realizada por STE-CLM en diciembre de 2013. La mayoría de los participantes expuso que este no es el modelo idóneo para reforzar el aprendizaje de un idioma, impartir otras materias en una lengua extranjera, ya que ni el alumnado ni el profesorado está suficientemente preparado para ello (y esta

Los estudios que se han publicado nos dan la razón... los alumnos de centros bilingües de esa región obtienen peores resultados en las materias que se imparten en inglés. es una consecuencia de haber empezado la casa por el tejado). ¿Es suficiente un nivel B2 para impartir con soltura una materia en otro idioma? Un nivel intermedio según el Marco Común Europeo de las lenguas no parece ser garantía de un conocimiento profundo del idioma, con lo cual la Administración habilita, pero deja bajo responsabilidad del profesorado el tener los conocimientos suficientes para ello. Las titulaciones que un curso sirven, al otro no, o viceversa, una

muestra más de la desorganización e incoherencia existente (Unidiomas, menciones, etc). • Los estudios que se han publicado desde la puesta en marcha del bilingüismo nos dan la razón; el más reciente, llevado a cabo por la Universidad Carlos III de Madrid, indican que los alumnos de centros bilingües de esa región obtienen peores resultados en las materias que se imparten en inglés, una de las cuestiones que desde hace años venimos denunciando que como una consecuencia clara de este programa. Pero nuestros gobernantes hacen caso omiso y continúan expandiéndolo, en lugar de destinar recursos como ratios bajas y auxiliares de conversación en las clases de idiomas. Seguramente, cuando se quiera dar marcha atrás las consecuencias de estos experimentos ya serán irreversibles, pero nada importa cuando hay votos en juego.

(Laura Torre Carretero)

Lapicero nº164, octubre 2016

mesas sectoriales Decreto por el que se regulan los criterios y procedimientos de admisión del alumnado de centros docentes públicos y privados concertados, no universitarios, de Castilla-La Mancha. • En la mesa del 21 de septiembre la Consejería abordó finalmente la cuestión de la zona única de escolarización, que el curso pasado no quiso modificar. La principal novedad de este decreto es la zonificación en las localidades de más de 25.000 habitantes, aunque puede haber localidades donde se zonifique por las peculiaridades existentes, siempre consultando a los sectores afectados y al consejo escolar de localidad. Dese STE-CLM nos congratula que se tenga intención de eliminar una única área de influencia para todos los centros educativos (una medida puramente ideológica del gobierno del Partido Popular, que lo único que pretendía era reforzar la enseñanza privada concertada, perjudicando al sistema educativo público), pero este decreto no elimina los errores del anterior de 2007. • Desde STE-CLM hemos vuelto a insistir en la necesidad de un proce-

so de admisión de alumnado para centros públicos, y solo en el caso de no poder absorber toda la demanda un segundo proceso en el que participe la concertada. Exigimos esto ya que la concertada es según la normativa, subsidiaria de la pública, y lo que se ha hecho en algunos casos ha sido lo contrario. • Venimos asistiendo año tras año a una pérdida de unidades en la enseñanza pública mientras que la concertada sigue manteniendo las mismas. Durante el Gobierno del

Partido Popular se benefició a esta manteniéndole unas condiciones muy favorables, con ratios inferiores a los centros públicos y mientras que a estos se les suprimían unidades y profesorado , a ellos se les dotaba con más recursos económicos. Esperábamos que este gobierno revertiera esta situación, aunque las declaraciones de GarcíaPage defendiendo a la concertada, “donde sus hijos estudian”, indica que poco va a cambiar, con un presidente que predica una cosa y hace lo contrario.

¿NUEVO PACTO DE INTERINOS, O MÁS DE LO MISMO? El 27 de octubre comenzó la negociación de lo que iba a ser un nuevo Pacto de interinos, ya que el actual está próximo a expirar. Pero la propuesta de Consejería no es un nuevo Pacto, sino una leve modificación del actual. En el borrador presentado en la primera mesa de trabajo los únicos cambios propuestos por la Administración son los siguientes: • Posibilidad de crear bolsas de reserva con aquellos que que no formen parte de la bolsa y no saquen un cinco en la primera prueba de la oposición, ordenadas exclusivamente por la nota obtenida, para ser llamados si se agota la lista ordinaria. • Nota para la rebaremación: a escoger entre las últimas tres convocatorias de las Oposiciones de Castilla-La Mancha. • Se podrá obtener la máxima puntuación de experiencia por haber prestado servicios docentes durante un período de 10 meses ininterrumpidos desde el 1 de septiembre al 30 de junio del curso escolar correspondiente.

El documento que se nos ha presentado no nos parece serio, no traerá estabilidad al colectivo interino, sino todo lo contrario, ya que continúa la rebaremación con cada oposición. Recordamos que STE-CLM se opuso al Pacto actual siendo el único sindicato no firmante; en las próximas semanas convocaremos asambleas para analizar el documento y establecer posicionamientos ante el mismo.

STE-CLM

interinos MODIFICACIÓN DE LA ORDEN DE INTERINOS: STE-CLM ACABA CON LA DISCRIMINACIÓN DE INTERINAS DE PERMISO MATERNAL Si eres interina y estás disfrutando de tu permiso maternal, tienes derecho a que te adjudiquen una plaza de sustitución, no tienes que declararte como no disponible. El pasado mes de agosto se publicaba la Orden de 28/07/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, que modifica la Orden de 29/08/2013, por la que se regula el acceso a los puestos de trabajo docentes en régimen de interinidad de los centros públicos no universitarios de Castilla-

La Mancha. De este modo, y tras muchas denuncias y movilizaciones, STE-CLM conseguía que la Administración modificase la normativa que obligaba a las interinas en situación de permiso maternal a declararse en situación de “no disponibilidad” de cara a la adjudicación de sustituciones

• Desde STE-CLM venimos denunciando esta ilegalidad desde su puesta en marcha por el gobierno de Cospedal. Tras el cambio de gobierno continuamos exigiendo a la actual Administración que retirara dicha Orden, y tras varias denuncias y movilizaciones la Consejería aceptó nuestras demandas a principios de este curso, procediendo a la adjudicación de sustituciones a interinas en situación de permiso maternal. Pero desde STE hemos continuado presionando hasta lograr el cambio de normativa. Ha sido una lucha dura y muy larga, pero después de algo más de dos años no se producirá ningún tipo de discriminación laboral por el hecho de ser mujer. STE-CLM le da la enhorabuena a todo el profesorado interino porque con el esfuerzo de todos y de todas hemos conseguido que se sufra una discriminación menos. A pesar de esto, hemos comprobado que desde las direcciones provinciales no siempre se está aplicando la normativa correctamente, sobre todo en las adjudicaciones telefónicas de sustituciones, y en algunos casos se está indicando a las interinas que deben pasar a situación de no disponibilidad, por lo que es importante que las interinas en esta situación conozcan y reivindiquen sus derechos. Desde STE-CLM hemos denunciado esta situación a la Consejería y exigido que se aplique la norma correctamente en todos los casos.

mientras durara el permiso. Es decir, no eran contratadas, perdiendo no solo el salario sino el reconocimiento del tiempo trabajado a efectos administrativos, que puntúa en las oposiciones, por lo que el perjuicio era doble.

¿Qué ocurre con las interinas embarazadas en situación de reposo por riesgo en el embarazo? Esta situación no está recogida en la orden, pero la Administración está actuando de la siguiente forma: • Si no estás de baja en el momento de la adjudicación: puedes ser adjudicada y sustituida, para lo cual debes tomar posesión y a continuación cogerte la baja por riesgo en el embarazo. De esta forma te reconocen el tiempo de servicio y recibirás la prestación del 100% por la Seguridad Social. • En caso de baja por riesgo en el embarazo debes acreditar esta situación a la Administración. En este caso al estar de baja no se puede proceder a la contratación, pero te nombrarán a efectos administrativos para el reconocimiento del tiempo de servicio, te sustituirán y te podrás incorporar a tu puesto cuando la incapacidad finalice, pero al no estar realmente contratada, no tendrías derecho a prestación.

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Asesoría Jurídica de STE-CLM

INTERINOS ANTE LA SENTENCIA DEL TRIBUNAL DE LA UNIÓN EUROPEA En una sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea se ha declarado que los trabajadores temporales interinos tienen derecho a una indemnización en caso de extinción del contrato. El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) ha ratificado la argumentación de la Justicia europea, donde se da la razón a una compañera interina por discriminación a los trabajadores temporales, equiparando la indemnización de interinos y fijos.

• Según el derecho español no se abona indemnización alguna cuando eres cesado de un trabajo temporal, por lo que existe desigualdad. La sentencia es clara al respecto: la normativa española vulnera el Derecho de la Unión en los ceses de los interinos. • Debemos resaltar que la Directiva 1999/70, y el Acuerdo Marco sobre trabajo de duración determinada, en la que se basa dicha sentencia, es la utilizada en todas las sentencias de sexenios que se han ganado. El legislador español ha olvidado que desde la adhesión de España a la Unión Europea, no solamente es fuente del derecho el Ordenamiento jurídico español, sino también el acervo comunitario. Por lo tanto, está obligado a realizar transposiciones del derecho de la Unión y a armonizar nuestra normativa con la de la Unión, pero esto no está ocurriendo. • La base jurídica que sustenta las sen-

El legislador español ha olvidado que desde la adhesión de España a la Unión Europea, no solamente es fuente del derecho el Ordenamiento jurídico español, sino también el acervo comunitario.

tencias es que la igualdad de trato de los trabajadores temporales está garantizada por el Acuerdo Marco sobre el trabajo de duración determinada, celebrado entre las organizaciones interprofesionales de carácter general (UNICE, CEEP y CES) del que resultó la Directiva 1999/70, y al ser un principio de Derecho Social de la Unión, no puede ser objeto de interpretación restrictiva.

• Por lo tanto, la cuantía de la indemnización por finalización de un contrato temporal debe ser la misma que la indemnización por despido por razones objetivas (en estos momentos 20 días por año de trabajo con el límite de una anualidad). • Estos derechos son exigibles directamente ya ante los Juzgados y Tribunales Españoles. Nuestra Asesoría Jurídica está estudiando en profundidad cuál es el procedimiento más adecuado para llevar a cabo las reclamaciones. Dado que es una sentencia individual se tienen que llevar a cabo de forma individual. • Desde STE-CLM exigiremos a la Administración que dado que la sentencia es favorable y ajustada a derecho, se actúe de oficio a la mayor brevedad posible para no comenzar un ingente periplo judicial que al final será favorable para los trabajadores.

STE-CLM

funcionarios en prácticas

FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS Desde el STE-CLM damos a los nuevos funcionarios y funcionarias en prácticas nuestra más sincera enhorabuena por su reciente logro: el acceso a la función pública docente tras haber superado el concurso-oposición. Esto supone una serie de cambios en la situación administrativa y de obligaciones antes de ser nombrados funcionarios de carrera:

1. Obligación de superar la fase de prácticas. La fase de prácticas tiene por objeto comprobar la aptitud para la docencia y está regulada mediante la Resolución de 07/09/2016 que se publicó el 14 de septiembre en el DOCM. En esta Resolución se recogen aspectos como la duración de las prácticas, la obligatoriedad de realizar unas actividades de formación, la elaboración de un Informe final, el sistema de evaluación, etc. Finalizada la fase de prácticas, se evaluará a cada aspirante en términos de “apto” o “no apto”. En este último caso, la Administración podrá autorizar la repetición de la fase de prácticas por una sola vez. Una vez concluida y superada la fase de prácticas, se procederá al nombramiento de funciona-

rios de carrera mediante la publicación en el BOE. • Si algún aspirante no completa el periodo de prácticas por aplazamientos o interrupciones justificados, o un aspirante es declarado “no apto”, podrá repetir por una sola vez la fase de prácticas el curso siguiente. Quienes no se incorporen o sean declarados “no aptos” por segunda vez, perderán todos los derechos a su nombramiento como funcionarios de carrera. • Maternidad y lactancia: se completa la fase de prácticas acreditando al menos 3 meses de prácticas. Recordamos que este derecho fue conseguido por STE-CLM mediante sentencias judiciales.

2. Obligación de participar en el Concurso General de Traslados. Los funcionarios en prácticas participan con carácter forzoso, es decir, si no participan, se asigna de oficio el destino. La puntuación será de cero puntos (no hace falta aportar méritos) y los destinos se adjudicarán teniendo en cuenta el orden en que figuren en su nombramiento como personal funcionario en prácticas. • En el caso de no adjudicación, de cara al curso que viene la situación sería “expectativa de destino” o “personal funcionario de carrera en situación de provisionalidad”. En ese caso hay que volver a concursar de forma obligatoria hasta ser adjudicado en el Concurso. En esta situación sí se aportan méritos, y el orden de adjudicación es según la puntuación del baremo de dichos méritos. Durante la situación de expectativa o provisionalidad se debe asistir al acto público provincial que se celebra en el mes de julio para elegir centro dentro de las vacantes que se oferten en dicho acto. • Cuando sea adjudicado destino definitivo, se tiene que esperar obligatoriamente dos años para volver a concursar (sí se pueden pedir comisiones de servicio). Los funcionarios en prácticas asignados de oficio en el concurso podrán ser asignados en el concursillo. Recomendamos cumplimentar cuidadosamente la solicitud de participación, ya que cualquier error puede suponer ser destinado a un lugar no deseado y no se puede reclamar. Las vacantes reales no salen hasta después de cerrado el plazo de presentación de solicitudes, con lo cual la petición se realiza “a ciegas”. En cada sede del STE-CLM se realizará una asamblea para informar de primera mano sobre todas estas cuestiones relativas al Concurso General de Traslados.

3. Cobro de sexenios. • Los sexenios se conceden de oficio a partir del nombramiento como funcionario de carrera, acreditando seis años de servicio y 100 horas de formación, durante el año de prácticas la Administración no se ha pronunciado sobre la concesión de oficio, por lo que aconsejamos solicitarlo y, en caso de no cobrar, contactar con nuestra asesoría jurídica para presentar la correspondiente reclamación. Recordamos que no computan los servicios prestados de carácter no docente, ni los servicios prestados como no docente en una Administración sin competencias educativas en el momento en que fueron prestados. Los sexenios son acumulables y en su conjunto no podrán exceder de treinta años (el número máximo de sexenios que se pueden conseguir es cinco). Los efectos económicos del sexenio son en todo caso al mes siguiente de su cumplimiento, y varía según el número del sexenio.

Lapicero nº164, octubre 2016

horarios y ratios CONTINÚAN LOS HORARIOS Y LAS RATIOS ILEGALES En el inicio de curso, desde STE-CLM denunciamos, ante Consejería y las Direcciones Provinciales de Educación, las irregularidades detectadas en la confección de los horarios en Secundaria que, en muchos casos, superaban las 21 horas lectivas. Además, también tuvimos constancia de abusos en las jornadas parciales: horarios para medias jornadas superando las diez horas y media lectivas que marca la ley. Desde hace varios cursos venimos asistiendo a esta lamentable situación: no solo han aumentado el horario lectivo, sino que, además, pretenden imponernos horarios ilegales con el único fin de ahorrarse la contratación de profesorado interino. En muchos casos hemos conseguido revertir dicha situación, por lo que es muy importante denunciar. • Recordamos que el horario lectivo es el más elevado del país. Además, en otras regiones, cuando excepcionalmente se superan las 20 horas o sesiones, se debe compensar al profesorado afectado con reducción de una complementaria. Sin embargo, en Castilla-La Mancha nos encontramos con horarios de 21, 22 e incluso más horas lectivas, sin compensación alguna de complementarias, ya que esta medida, contemplada en la anterior Orden de organización y funcionamiento, desaparece en la publicada en 2012. La normativa que regula la confección del horario del profesorado viene recogida en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación

NIVEL DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN INFANTIL

secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. El horario lectivo semanal del profesorado de Secundaria con Jornada Ordinaria debe de ser de 21h, según el artículo 93. El Profesorado de módulos profesionales se podrá organizar con una distribución ponderada a lo largo del curso escolar (artículo 96 y 100). Por lo tanto, tan solo este profesorado podrá tener más de 21h lectivas semanales. Desde STE pusimos a disposición de los afectados un modelo de reclamación para que presentasen a la Dirección de Educación de su provincia, concretamente al Inspector Jefe Provincial. Es importante denunciar esta ilegalidad, ya que cada diez profesores con 22 horas supone un interino menos a media jornada.

RATIOS LEGALES RATIOS EN CASTILLA-LA MANCHA 25

1º curso

Resto de niveles

1º y 2º curso

Resto de niveles

BACHILLERATO

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Desde STE-CLM hemos denunciado ante los tribunales que las ratios en Castilla-La Mancha exceden lo que establece la normativa a nivel estatal. Recordamos que el gobierno de Cospedal aumentó las ratios en un 20% en 2012 en nuestra región, amparándose en un Real Decreto publicado por el gobierno estatal que justificaba el aumento de ratios por la reducción de la tasa de reposición del profesorado. Dicho decreto establecía que cuando la tasa de reposición fuese inferior al 50%, la ratio se podría ampliar en un 20%. Durante varios cursos la tasa de reposición fue inferior al 50% pero no fue así en 2015 y 2016, con lo cual la subida de ratios del 20% desde ese momento era y es ilegal. El pasado mes de febrero la Consejería publicaba la Resolución de 28/01/2016 por la que se establecía la relación de alumnos por aula para el curso 2016/2017. Dicha resolución mantenía las mismas ratios que estableció el gobierno del PP, con el agravante de que en este momento son ilegales, por lo que desde STE-CLM procedimos a impugnarla. En la actualidad solo son legales las ratios en Infantil y en 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria

STE-CLM

lomce RATIOS Y HORARIOS ELEVADOS MÁS BUROCRACIA: TRABAS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Desde STE-CLM hemos llevado a los tribunales la ratios ilegales que se dan en nuestra región, pero hay otras circunstancias que, junto con la masificación de las aulas, afectan a la calidad de la educación y a la atención individualizada al alumnado y familias, como son la gran cantidad de horas lectivas y la carga de

burocracia que ha aumentado con la LOMCE con los estándares de aprendizaje. Pero además hay que tener en cuenta: el número total de alumnos por profesor, el número de niños con necesidades educativas especiales, las materias eminentemente prácticas, los espacios con los que contamos, etc.

• En lo que respecta al número de alumnado que tiene que atender un profesor pondremos un ejemplo ilustrativo: un profesor/a medio tienen unas 20 horas de impartición de docencia en Secundaria y las consabidas 21 h lectivas, cuya distribución podría ser de la siguiente manera: podemos hablar de unos 150 alumnos y unos 4 niveles de preparación. Si nos fijamos en una unidad didáctica media encontramos unos 10 estándares de aprendizaje, con una media de unos 4 indicadores de logro por cada estándar, con lo que en total nos encontramos con 40 indicadores de logro con sus correspondientes rúbricas de evaluación con una media de 4 niveles para cada logro. • De estos indicadores de logro, con sus correspondientes rúbricas, unos se llevan a cabo a través de pequeños trabajo de investigación, otros a través de análisis de texto, otros a través de los cuadernos de trabajo, otros en el mismo aula y por fin otros en las pruebas objetivas (exámenes). ¿Alguien se ha preguntado cuánto tiempo hay que dedicarle a cada una de estas rúbricas para cada alumno? Recordamos: unos 150 alumnos y un número de contenidos que, o no varían, o son más que antes de la LOMCE y claro está, parece que la Administración no se da cuenta que hay que dar clases de una forma participativa y a un ritmo que nos permita abordar el número de contenidos que nos marca el Decreto.

no llega a 1 h y 15 minutos diaria para preparación de clases, preparación de actividades y corrección de todas las actividades con sus correspondientes rúbricas y los informes correspondientes que recojan la adquisición de las competencias claves; además de los refuerzos educativos que tenemos que poner en marcha, todo esto para 150 alumnos y alumnas.

• En Secundaria tenemos 21 h lectivas, 3 horas de guardias, reunión de tutores, reunión de departamento, hora de tutoría y 3 horas de computo mensual, que hacen 29 h, y 6 h de trabajo en casa para completar las 35 horas. Es decir,

• Para atender a las familias contamos en nuestro horario semanal con 1 hora complementaria; es una ardua tarea el atender a las familias de 150 alumnos en este periodo de tiempo, con lo cual estas se quedan desatendidas, ya que

• En Educación Infantil nos encontramos otro de los casos donde la ratio profesor-alumno no contribuye a la atención adecuada del alumnado: tenemos una ratio que en este curso se ajusta a la legalidad, pero no podemos olvidar que al no recuperar el apoyo de infantil las ratios del profesor-alumno son mucho más elevadas que hace 5 años. • Otro gran problema que atenta contra la atención de calidad que le podemos dar a nuestro alumnado es la ratio de niños y niñas con necesidades educativas especiales por aula. Según el Acuerdo Marco de 2008 se reducían 3 alumnos por aula por cada alumno con necesidades educativas específicas; según las Instrucciones de cupo de este curso se reducirá 1 alumno en cada aula donde haya alumnos con necesidades educativas especiales. Lo llaman inclusión, le hablan al maestro tutor de metodología didáctica, de organización de tiempos, de agrupamientos y espacios. Pero con las aulas masificadas no se puede dar respuesta a las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Lapicero nº164, octubre 2016

lomce se hace muy difícil tener una reunión individualizada con ellos una vez al trimestre. • También ha habido un aumento de ratios en los centros incompletos; según el Acuerdo Marco 2008 se establecía: 1º unidad: de 4 a 10 alumnos/ 2º unidad: de 11 a 25 alumnos /3º unidad: de 26 a 40 alumnos/ 4º unidad: de 41 a 55 alumnos/ 5º unidad de 56 a 70 alumnos. Además, se fijaba el número máximo de alumnos por unidad mixta que implicase, al menos, tres ciclos di-

ferentes en 12 alumnos. Sin embargo, según las Instrucciones de cupo para este curso, se fija de 4 a 14 en Infantil y Primaria con un mínimo de 4 para aulas mixtas y se realizarán agrupaciones mixtas superiores a 14 alumnos cuando el resto sea menor de 4 alumnos (se agruparán con el curso más próximo). En julio de 2015 veíamos a Page posar para la foto y anunciar la reapertura de 19 escuelas rurales cerradas por Cospedal. Este inicio de curso no lo hemos visto anunciando el cierre de tres de ellas en la provincia de Cuenca.

Vulneración de la normativa en cuanto a espacios

Otro de los grandes problemas con los que nos encontramos es la vulneración de la normativa relativa a los espacios, sobre todo en FP. Las superficies mínimas necesarias de las aulas y talleres de los ciclos formativos vienen fijadas por los respectivos currículos en función del número de alumnos del grupo. Si ya existían anteriormente, en los últimos cursos y debido al aumento en un 20% de los ratios alumnos/profesor, han aumentado significativamente los casos en que los espacios son mucho más reducidos que los que marcan los decretos oficiales. Así lo confirman los resultados de una encuesta realizada por STE-CLM al profesorado de FP de nuestra región: un 37,7% respondió que la mayoría de los espacios de las aulas y talleres son inferiores a los fijados en el currículo; un 44,2% contestó que algunos de estos espacios están por debajo de lo marcado por los respectivos decretos y, tan solo, un 14,3% señaló que ninguno o casi ningún espacio es inferior a lo debido. Una de las medidas posibles para minimizar los riesgos derivados de la concentración de un gran número de alumnos, realizando tareas prácticas con maquinaria y equipos eléctricos en espacios reducidos, consiste en no agotar las posibilidades de matrícula de alumnado, ajustando esta a los espacios de los que se dispone. Sin embargo, un 75,3% de los encuestados indicó que no se ha considerado esta posibilidad en sus respectivos centros educativos. El aumento del riesgo para la seguridad y salud del alumnado y del propio profesorado, que viene denunciando STE-CLM, es compartido por un 81,8% del profesorado encuestado.

¿Cuáles son las consecuencias de todo esto?

Lo que está claro es que tiene un efecto perverso sobre el profesorado pues nos lleva a un clima de frustración y estrés que en nada favorece el compromiso con el que se tiene abordar la labor docente; más bien al contrario, se crea un clima negativo y de indefensión entre el profesorado ante tal despropósito. El profesorado tiene que “jugar al tetris” para poder meter todas las mesas en un aula, por no hablar de cuando se procede a la realización de un examen. Las familias no están atendidas y con ello se contribuye a su no participación en la Comunidad Educativa. Si buscamos la calidad de la enseñanza, esta pasa por la bajada de ratios en todas sus formas y niveles.

(Carmen Ruiz Gómez de Aranda)

STE-CLM

lomce Burocratización y estándares de aprendizaje

La implantación total de la LOMCE nos ha sumergi-

do ya completamente en el proceloso mundo de los “estándares de aprendizaje”. La administración de nuestra comunidad está siempre atenta a las necesidades del personal docente, es un decir, ha puesto a disposición del profesorado una herramienta de evaluación, se supone que para facilitar nuestra nueva labor de “técnicos educativos” (ya no profesores) encargados de procesar industrialmente el “capital humano” (ya no alumnado) según los parámetros del “control de calidad” empresarial, que lo mismo vale para certificar la calidad de una “cosecha de pepinos” que de un sistema educativo. Un somero vistazo a dicha herramienta (de momento de uso voluntario) hace que vislumbremos un futuro en el que cada “técnico educativo” se pase horas y horas introduciendo en una tabla de Excel las calificaciones de cada estándar para cada alumno sin tener muy claro cuál va a ser la calificación final del alumno, que la herramienta calculará según una relativamente compleja ecuación. Además de significar una vuelta de tuerca más en la burocratización asfixiante de la labor docente, el modelo LOMCE implica la pérdida de control por parte del profesorado de los mecanismos de evaluación, conduciéndonos a pasos agigantados a la proletarización de nuestro trabajo. Cabe esperar que los imperativos de coordinación entre las diferentes asignaturas para establecer la evaluación competencial de cada alumno/a acaben por hacer obligatorio el uso de la herramienta de marras. El hecho de que con todo ello se esté produciendo de hecho un vaciamiento del principio constitucional de libertad de cátedra (aun teniendo en cuenta las razonables limitaciones del mismo en las etapas obligatorias) no parece preocupar seriamente a nadie. La comunidad educativa en su conjunto debería plantearse si la misión del sistema educativo es enseñar y educar o, por el contrario, procesar industrialmente capital humano. La LOMCE ya ha contestado, y apuesta claramente por lo segundo. Las consecuencias son la burocratización y proletarización crecientes de la labor docente y la reducción del alumnado a “recurso humano procesable”. ¿Es esto lo que queremos y esperamos de nuestro sistema? Desde luego, en STE-CLM tenemos clara la respuesta a esta pregunta: un NO rotundo. Estamos comprometidos con educar personas mediante la enseñanza, no con procesar “capital humano” en una concepción puramente economicista de la educación.

(Enrique Galindo Ferrández)

Lapicero nº164, octubre 2016

lomce

Sobre la Educación Musical en el marco educativo de la UE y de su desprestigio en la LOMCE. Que la publicación de la LOMCE no gustó a nadie en España,

excepto a una persona, es más que conocido. Pero, ¿conoce la comunidad educativa que el papel de la Educación Musical en el desarrollo integral de la persona es de gran importancia, y que debería destacarse su relevancia en los sistemas educativos de los Estados miembros de la UE? ¿Y que la LOMCE no recoge las recomendaciones de la UE sobre la importancia de la enseñanza de la música y de su necesaria obligatoriedad en todos los niveles escolares? En España, la enseñanza musical en las etapas de Primaria y Secundaria quedaba configurada como disciplina curricular obligatoria con la implantación de la LOGSE en 1990. Desde entonces, debido a los constantes vaivenes en los gobiernos y sus correspondientes políticas educacionales, ha sufrido modificaciones curriculares (menor presencia horaria, desaparece obligatoriedad). Gracias a la lucha constante de expertos y profesionales por igualarla al resto de áreas de conocimiento, se respetó la importancia de la Educación Musical en los diseños curriculares hasta el final del curso escolar 2013/2014, con la implantación de la LOMCE. En el Curso 2006/2007, los profesionales de CLM, desde ALDAREA (Asociación de Profesores de Educación Musical de CLM) y apoyados por la COAEM (Confederación de Asociaciones de Educación Musical del Estado Español), tuvimos que lidiar con la LOE de 3 de mayo de 2006. En una acto de demagogia, el PSOE (con José Luis Rodríguez Zapatero al frente del gobierno estatal y José M.ª Barreda en nuestra región) incumplió su programa electoral, y pasó de potenciar las enseñanzas artísticas, como promulgaba en su programa electoral, a reducir su carga lectiva y su obligatoriedad. Diferentes informes fueron expuestos ante la luz pública y los gobiernos autonómicos; informes que avalaban la importancia de la educación musical y manifestaban claramente que los países debían fundamentar sus sistemas educativos en pilares como la educación musical. Mientras tanto, en el territorio español y, en particular, en CLM se privó al alumnado de Secundaria de una continuidad en la educación de esta materia, ya que solo podían impartirla en un curso del primer ciclo de la ESO (en 1º o en 2º). El 23 de septiembre de 2012, y en base a las recomendaciones de diferentes estamentos educativos internacionales, se celebró en Suiza un referéndum que aprobó una reforma constitucional para reforzar la formación musical en la educación básica (el procedimiento correcto para modificar una Constitución, y no el que se empleó el año 2011 aquí en España). Por contra, en España, profesionales, expertos, familias, asociaciones, se manifestaban, recordando a nuestros legisladores las recomendaciones de la Unión Europea, entre otros aspectos, acerca de la importancia de la enseñanza de la música y de su necesaria presencia en todos los niveles escolares, como un derecho fundamental de los ciudadanos europeos. Fue entonces, cuando el Sr. Wert, Ex-Ministro de Educación, obviando cualquier recomendación de la UE, UNESCO, Consejos Escolares, expertos o comunidad educativa, declaró que hay “asignaturas que dis-

traen”. Lo que no declaró fue que era él el que estaba distraído con las imposiciones que le estaba marcando un organismo económico como la OCDE, donde ahora ocupa un asiento muy bien remunerado. El 9 de diciembre de 2013 se publicaba la LOMCE que, con sus cambios en el sistema educativo español, volvía a afectar a la enseñanza musical tanto en Primaria como en Secundaria. En CLM se aprobó el desarrollo del currículo de la materia de Música, marcado por las posturas encontradas entre la administración legisladora y los profesionales encargados de redactarlo. Mientras que en Primaria la presencia en el currículo es mínima, el alumnado solo recibe 45 minutos o 1 hora semanal, en el nuevo currículo de secundaria, con menos carga lectiva obligatoria que en la LOE, la Música ha dejado de ser una materia obligatoria en 3º ESO (o troncal) pasando a formar parte del grupo de asignaturas denominadas específicas de libre configuración autonómica. Este año se ha publicado el libro “La música en las escuelas europeas. Situación actual de la Educación Musical en los currículos de Primaria de los Estados miembros de la Unión Europea” en el que, en su capítulo III, se realiza un estudio pormenorizado de veintiocho documentos clave de la UE sobre Educación Musical y Educación Artística. Documentos que evidencian el papel irrelevante de la UE en materia educativa, que no ha querido reaccionar ante la implantación en España de una ley educativa que nada tiene que ver con los planteamientos que esta institución promueve. Parece ser que el estado español solo es miembro de la UE para cumplir los requisitos económicos en cuanto a cumplimiento del déficit. Por contra, cuando en España las mareas verdes protestaban contra el desarrollo y posterior aprobación de la LOMCE, la UE hacía énfasis en otros asuntos, como si no fuéramos miembros de la misma. La música es cultura, comunicación, trabajo en equipo, socializa, aporta sensibilidad, equilibrio emocional y desarrollo psicomotriz. Según las últimas inves- tigaciones de la comunidad científica, la práctica musical es la actividad humana que más recursos cognitivos demanda, de ahí que fortalezca nuestro sistema nervioso actuando como una notable protección a la neurodegeneración celular. Es por ello que muchos profesionales y expertos, desde diferentes proyectos educativos y científicos, siguen trabajando día a día en la educación musical, por el reconocimiento que se merece dentro del sistema educativo español, y convertirla en ASIGNATURA TRONCAL, por encima de los ideales políticos de turno.

(José Miguel Alís Peñarrocha)

STE-CLM

lomce

REVÁLIDAS DE ESO Y BACHILLERATO: DATOS A TENER EN CUENTA El gobierno en funciones del Partido Popular aprobó el pasado mes de julio el Real Decreto 310/2016 que regula las reválidas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, en contra de las exigencias de la comunidad educativa y haciendo caso omiso de la proposición de ley aprobada en el Congreso de los Diputados de paralizar el calendario de aplicación de la LOMCE. Consideramos que esto es un abuso de poder político al dictar normativa básica a espaldas del Parlamento y sin fundamento de urgencia ni de interés general siendo un ejecutivo en funciones. Desde STE-CLM rechazamos las pruebas externas que nos están imponiendo con la LOMCE, ya que son perjudiciales para el alumnado y ponen en entredicho la labor docente del profesorado. Las reválidas de final de ESO y de Ba-

chillerato son el instrumento de la LOMCE que hace efectiva la política neoliberal, retrógrada, elitista, antipedagógica y segregadora de un gobierno en funciones carente de legitimidad democrática y que sigue imponiéndonos su ideología. Por ello, instamos al gobierno castellano-manchego que se posicione claramente y a la mayor brevedad posible en contra de estas pruebas, dado que supondrán

un coste elevado e inútil a esta Administración, lo que conlleva que se vean aún más mermadas otras partidas que tan necesarias son para intentar sacar a la educación en Castilla-La Mancha del abismo en que la sumió el gobierno del Partido Popular. Esta Consejería no puede ser cómplice de unas políticas que van contra la equidad de oportunidades y contra los sectores socioeconómicos más desfavorecidos.

¿En qué consistirán estas reválidas? Pruebas • Su duración máxima será de 4 días: la prueba de cada materia durará 60 min. en la ESO y 90 min. en Bachillerato, con un máximo de 15 preguntas. • El alumnado que lo desee podrá realizar la evaluación final de etapa por cualquiera de las diferentes opciones de la ESO (académica/aplicada) o modalidades del Bachillerato; u optar por más de una de ellas en la misma convocatoria (indistintamente de la que hayan cursado).

Reválida de Secundaria Obligatoria Se pueden presentar los alumnos que hayan superado 4º de ESO aunque tengan dos materias pendientes que no sean Lengua ni Matemáticas y quienes estén en posesión del título de FPB. Se examinarán de: • Todas las materias generales cursadas durante la ESO en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno será evaluado si las escoge entre las materias de opción. • Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso, a elección del alumnado. • Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión o Valores Éticos, a elección del alumnado. Nota final de la ESO se obtiene de la siguiente ponderación:

• La calificación será realizada por los tribunales calificadores, que estarán constituidos por profesorado funcionario externo a los centros docentes.

• Con un peso del 70%, la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.

• Las Administraciones pondrán en conocimiento de la comunidad educativa los resultados de las evaluaciones finales que realicen en su ámbito de gestión.

• Con un peso del 30%, la calificación obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, que deberá ser igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Lapicero nº164, octubre 2016

lomce Reválida de Bachillerato Se pueden presentar los alumnos que hayan superado todas las materias de Bachillerato y los que estén en posesión del Titulo de Grado Superior de FP. De qué se examinan • Todas las materias generales cursadas en ambos cursos de Bachillerato en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso. • Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales. • Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos que no sea Educación Física ni Religión, a elección del alumnado. La nota final de bachillerato se obtiene de la siguiente ponderación:

Personas Adultas: -Los alumnos deberán haber superado todos los ámbitos o asignaturas correspondientes a dichas enseñanzas. - La reválida para la obtención del título de ESO se organizará en base a la estructura de ámbitos establecidos para la educación secundaria para personas adultas.

Pruebas libres: -Para la obtención titulo de ESO: mayores de 18 años, las pruebas se organizarán en base a la estructura de ámbitos establecidos para la educación de personas adultas. - Para la obtención del título de Bachillerato: mayores de 20 años, dichas pruebas se organizarán por materias, de manera diferenciada según las modalidades del Bachillerato.

• Con un peso del 60%, la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato. • Con un peso del 40%, la nota obtenida en la reválida. Será necesaria la superación de la reválida final con una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Para este curso escolar hay que tener en cuenta: • El MEC, antes del 30 de noviembre de 2016, publicará las características, el diseño y el contenido de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para el curso 2016/2017, que luego concretará la Consejería para Castilla- La Mancha. • La prueba de 4º de ESO no tendrá valor académico, no servirá para la obtención del título, por lo tanto da igual el itinerario cursado para continuar los estudios. La prueba de 2º de Bachillerato servirá para acceder a los Estudios de Grado de la Universidad

(Matilde Castilla Muñoz)

STE-CLM

encuesta Transcurridos más de 100 días desde que el pasado 5 de mayo se nombró a Ángel Felpeto como nuevo Consejero de Educación, Cultura y Deportes, sustituyendo a Reyes Estévez, desde STECLM hemos querido conocer la opinión del profesorado sobre su gestión en este periodo a través de una encuesta.

EL PROFESORADO DE CASTILLA-LA MANCHA “SUSPENDE” AL CONSEJERO

El profesorado de nuestra región “suspende” con una nota de 2,28 a la gestión como Consejero de Educación de Ángel Felpeto, según la encuesta que fue enviada a todos los centros educativos de Castilla-La Mancha, en la que han participado 651 docentes, durante este mes de octubre.

1. El 94,61 % de los participantes afirma no haber visto mejoradas sus condiciones laborales durante el periodo de gestión de Ángel Felpeto.

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2. El 95,85 % considera insuficiente la propuesta de establecer para 2019 que las ratios se atengan a la normativa vigente, siendo hasta entonces ilegales (propuesta de Acuerdo de la Consejería a las organizaciones sindicales).

3. El 95,22 % no considera suficiente el compromiso del Consejero de negociar durante el curso 2017/18 la reducción de una hora lectiva en Secundaria, posponiendo su aplicación a septiembre de 2019 en función de la disponibilidad presupuestaria.

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encuesta 5. Respecto a Formación Profesional, el 46,80 % considera que no se han mejorado los equipamientos para impartir los ciclos formativos, frente al 2,34 % que sí ha visto mejoras (el 50,86 % no sabe/no contesta).

4. El 85,43 % cree que ha habido tiempo suficiente para negociar un nuevo Acuerdo de interinos.

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6. El 92,88% considera insuficiente el compromiso del Consejero de negociar el pago de los meses de verano a los interinos para su recuperación en julio de 2018 si la disponibilidad presupuestaria lo permite.

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7. El 92,46 % afirma que no ha habido ningún cambio significativo en educación en nuestra región desde la toma de posesión del Consejero.

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8. El 96,74% considera que el PSOE no ha cumplido sus promesas electorales en materia de enseñanza.

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La media de nota que el profesorado asigna a la gestión de Ángel Felpeto es de 2,28 sobre 10.

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En un apartado de respuesta abierta para comentar o justificar las respuestas a las preguntas planteadas, la mayoría de los encuestados coinciden en que no se ha avanzado en las cuestiones más urgentes, como son ratios y horarios. El profesorado interino participante critica su pasividad ante la continuidad de la inestabilidad laboral de este colectivo en nuestra región, incluida la actitud que se está mostrando ante la convocatoria de oposiciones. Una parte de los encuestados resalta que el talante ha cambiado, ya que es conocido por su carácter dialogante, pero la mayoría están de acuerdo en que esto no es

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...según la encuesta que fue enviada a todos los centros educativos de Castilla-La Mancha, en la que han participado 651 docentes...

suficiente como para valorar positivamente su gestión. En general, el profesorado participante coincide en exigir medidas de recuperación ya, y

el cumplimiento de lo prometido y lo exigido por el PSOE cuando estaba en la oposición. Así, la opinión del profesorado de nuestra región coincide con nuestra valoración de la gestión del Consejero de Educación como decepcionante. Las buenas formas y el carácter mediador y dialogante de Ángel Felpeto no han revertido los recortes ni han mejorado las condiciones laborales del profesorado en Castilla-La Mancha, ya que continuamos sufriendo los recortes que inició el Partido Popular y que el gobierno regional mantiene a pesar de sus promesas.

STE-CLM

presupuestos El STE-CLM denuncia el incumplimiento de la Ley de Presupuestos en cuanto a nuevas construcciones El pasado 30 de abril se publicaba la Ley de Presupuestos Generales de la JCCM para 2016, con la apuesta del Gobierno autonómico para restablecer altos niveles de calidad en los servicios públicos, mediante, entre otros aspectos, la mejora de las infraestructuras. Des-

Denominación

de el STE-CLM, y pasados seis meses desde la aprobación de dichos presupuestos, hemos corroborado el estado actual de las Infraestructuras presupuestadas, la mayoría de las cuales no han sido llevadas a cabo. La falta de credibilidad del presidente de CLM y del Consejero de Educación, Cultura y Deportes es cada vez mayor entre la comunidad educativa de CLM, ya que también en este apartado incumple sus promesas. Como consecuencia, muchos centros continúan sin gimnasio ni polideportivo; en otras ocasiones el estado de las infraestructuras es precario y hasta peligroso. Desde el STE-CLM, exigimos del gobierno de Castilla la Mancha y de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes el cumplimiento de los compromisos firmados en la Ley de presupuestos de CLM.

Importe estimado

Estado de la Infraestructura.

En el Programa 422A, se detallan los Centros de Educación Infantil y Primaria SUSTITUCIÓN CEIP SAN AGUSTÍN DE CASAS IBÁÑEZ (AB)

2.600.000 €

Aún no está la licitación del proyecto.

SUSTITUCIÓN CEIP SAN ILDEFONSO NAVARRO DE VILLAMALEA (AB)

2.500.000 €

El proyecto está en borrador, pero todavía no está adjudicado ni se puede licitar.

AMPLIACIÓN DEL CEIP PABLO RUIZ PICASSO DE ALCÁZAR DE SAN JUAN (CR)

400.000 €