Propuestas Didácticas 25N 2013 by Federación Sindicatos Enseñanza Castilla y León

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Educación Infantil, Primaria, E.S.O., Bachiller y F.P.A.

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Elaboración y Coordinación: Organización de Mujeres de STES-i Organización de Mujeres de Confederación Intersindical Área de Publicaciones de la Confederación Intersindical. Diseño y maquetación: Área de Publicaciones de la Confederación Intersindical. Edición y Distribución: Confederación Intersindical. C/ Carretas, 14, 7º E y F, 28012 MADRID. Tel.: 91 523 14 78. Fax: 91 532 22 80. Correos electrónico: o. mujeres@stes.es | publicaciones@intersindical.es Web: www.stes.es Han colaborado en la elboración de estas propuestas didácticas: Mari Luz González Rodríguez, Margarita Trasancos Bimendi, Mª Victoria Oliver, Inmaculada Gimeno Mengual, Nieves Domínguez González, Carmen Menéndez Oubiña, Mª José Espinosa Aguilar, Francisca López García Esta publicación o cualquier parte de ella se puede reproducir y distribuir libremente, aunque nos gustaría que nos citárais.

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índice Justificación y objetivos Educación Infantil Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa Educación Primaria. 1er Ciclo Cuento: “Una historia de dragones” Educación Primaria. 2º Ciclo

Pág. 5 Pág. 7 Pág. 11 Pág. 15

Educación Secundaria. 1º ESO Educación Secundaria. 2º ESO Educación Secundaria. 3º ESO Educación Secundaria. 4º ESO

Pág. Pág. Pág. Pág.

Bachillerato

Pág. 23

FPA. Formación de Personas Adultas

19 20 21 22

Pág. 25

material complementario Concurso de carteles Recursos para consultar Libros Cine: Cortos para la Igualdad Manifiesto del 25 Noviembre Tabla feminicidios 2013

Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág.

29 29 30 31 33 34

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Propuestas Didácticas Educación Infantil, Primaria, E.S.O., Bachiller y F.P.A.

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Justificación: Este 25 de noviembre, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres, la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical vuelve a incidir en la urgencia y la necesidad de erradicar la violencia machista que sufren las mujeres en todos los ámbitos de la sociedad, por los malos tratos, los asesinatos, la explotación y tráfico con fines sexuales, la violencia explícita e implícita en los medios de comunicación, la violencia en las tradiciones culturales y religiosas, la violencia en los conflictos armados, el acoso sexual, y la violencia en general. Y reivindicamos el papel fundamental que la educación puede desempeñar en la concienciación del problema y en la erradicación de esta lacra social, que no conoce fronteras, ni estatus social, ni nivel económico, sino que transciende todos los límites racionales y de los derechos humanos y puede afectar a cualquier mujer del mundo, convirtiendo el género en causa única para cometer el acto violento. Con esta finalidad nos dirigimos a vosotras y vosotros, alumnado, profesionales de la docencia y de la orientación en los centros, y os ofrecemos otro año más nuestra contribución a esta tarea educativa mediante una nueva propuesta didáctica con actividades para trabajar en el aula, estructurada por ciclos, infantil, primaria, secundaria y bachillerato y que este año introduce la novedad de la educación de adultos. Solo a partir de una nueva interpretación de las mujeres en el mundo que responda a principios de justicia social, equidad, e igualdad, se podrá avanzar hacia una convivencia armoniosa y sin violencia hacia las mujeres. Concienciémonos y eduquemos a nuestras y nuestros jóvenes para ello. ¡Nuestro esfuerzo será su éxito!.

Objetivos: 1. Erradicar los mitos que minimizan el problema de la violencia de género. 2. Acabar con las creencias de la superioridad del hombre sobre la mujer. 3. Comprender que el feminismo busca la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. 4. Desarrollar un espíritu crítico ante las costumbres, creencias y prácticas sociales legitimadas pero que incluyen violencia contra las mujeres. 5. Detectar las actitudes violentas y los sesgos sexistas hacia las mujeres en los entornos más cercanos. 6. Educar en igualdad como medio de prevenir la violencia. 7. Detectar el lenguaje sexista más agresivo en los medios de comunicación, libros de texto, arte, etc. 8. Reconocer como la desigualdad y disimetría entre sexos contribuye a la violencia de género. 9. Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin último de mantener una autoestima adecuada. 10. Concienciar al alumnado para compartir y asumir responsabilidades, familiares y sociales, de forma conjunta evitando estereotipos sexistas. 11. Conocer los protocolos de actuación ante la violencia machista.

Competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística - Usar el lenguaje para la igualdad y la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres

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2. Competencia matemática: - Realizar ejercicios en los que al calcular salarios, porcentajes de representatividad femenina, cupos y cuotas de poder, se pone de manifiesto las disimetrías sociales y laborales entre mujeres y hombres. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Recabar información sobre distintos aspectos de la vida cotidiana tanto en documentos impresos u on-line, donde se revela una realidad incontestable como es la permanencia de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, así como trato discriminatorio en lo laboral, social, económico,… reflexionar y elaborar propuestas de intervención para erradicar estas desigualdades. 4. Tratamiento de la información y competencia digital - A partir de la búsqueda de información a través de internet, se elaborarán fichas, carteles, PowerPoint,…con un uso debido de las nuevas tecnologías. 5. Competencia social y ciudadana: - Relacionarse con las demás personas para resolver conflictos de forma pacífica. Valorar y respetar las aportaciones de las mujeres a la sociedad. 6. Competencia cultural y artística: Analizar el uso de la imagen de las mujeres en reproducciones artísticas, textos literarios, etc., con el fin de poner en contacto al alumnado con el patrimonio cultural, a la vez que detecta los sesgos sexistas que puedan contener. 7. Competencia para aprender a aprender: - Desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos y por sí mismas, a través del trabajo en equipo, la investigación y la observación de la realidad cotidiana 8. Autonomía e iniciativa persona: - Fomentar la autoestima, dignificar y apreciar lo femenino para así romper estereotipos sexistas y favorecer la autonomía de las personas para tomar sus propias decisiones.

Metodología: Se pretende el uso de una metodología participativa, activa tanto para el profesorado que la pone en práctica como para el alumnado que la desarrolla. Solo con una metodología en la que todas y todos participan es posible trasladar la idea de igualdad de género que se pretende trasmitir, cuando el alumnado trabaja en equipo o en parejas mixtas, asume el concepto de igualdad en toda su plenitud.

Criterios de evaluación: Aunque estas actividades que proponemos no corresponden con una unidad didáctica al uso, y por tanto no pretendemos una evaluación de las mismas, habremos concluido con éxito nuestro propósito si al finalizarlas el alumnado: - Comprende que el feminismo busca la igualdad entre hombres y mujeres. - Entiende las diferencias que la sociedad marca, entre mujeres y hombres, diferencias que se reflejan en desigualdades sociales, económicas, culturales, de imagen, acompañadas de actitudes discriminatorias. - Reconoce esas actitudes discriminatorias que se ejercen sobre lo femenino en los medios de comunicación, en el lenguaje oral y escrito, en las imágenes que se trasmiten de las mujeres, en las relaciones laborales y en la economía en general. - Comienza a adoptar un lenguaje alejado de expresiones sexistas. - Identifica actitudes violentas hacia las mujeres, bien sean actitudes que caracterizan los micromachismos, como otras de calado social e incluso de violencia física. - Rechaza la violencia ejercida hacia las mujeres, sea del tipo que sea. - Conoce los mecanismos y protocolos de denuncia de las actitudes violentas hacia las mujeres. - Adquiere una imagen ajustada a su propia existencia, pero en igualdad con la de otras personas.

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Educación Infantil Objetivos 1. Desarrollar un pensamiento crítico que permita analizar los estereotipos sexistas y discriminadores. 2. Fomentar el gusto por la lectura. 3. Favorecer la asertividad y la confianza en sí mismas y en sí mismos. 4. Aprender a exteriorizar los sentimientos a través de lenguajes diferentes. 5. Favorecer la capacidad de expresión oral y plástica.

¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? Raquel Díaz Reguera (2010). Thule Ediciones

Carlota era una princesa rosa; con su vestido rosa, su armario lleno de ropa rosa y una habitación con una cama, con unas sábanas y una almohada rosas. Pero Carlota estaba harta del rosa y de ser una princesa. ¿Habia algo más aburrido en el mundo que ser una princesa rosa? (.....) Carlota era una niña y soñaba con cazar dragones, buscar tesoros, amaestrar mariposas, desenredar enredos, fabricar aviones de papel, nadar a lomos de un delfín, perseguir palomas mensajeras y conocer los confines de la Tierra viajando en un gigantesco globo volador. Pero su madre era una reina rosa; con sus vestidos rosa, su armario lleno de ropa rosa y una habitación con una cama, con unas sábanas y una almohada rosas. Como toooooodas las reinas. Y su padre era un rey azul; con su traje azul, su trabajo azul, y su vida azul. Como tooooodos los reyes. (....) - ¿Por qué todas las niñas quieren ser princesas?

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ACTIVIDAD 1: 1. Antes de leer el cuento en Asamblea en el aula hablaremos sobre los cuentos de princesas y príncipes que ellos conocen (Cenicienta, Blancanieves, la Bella durmiente....) y los estereotipos que contienen: - Las princesas son débiles y necesitan un hombre que las salve. - Las princesas siempre son bellas. - Los hombres siempre son valientes y fuertes y salvan a víctimas. 2. Leer el cuento en voz alta para toda la clase y luego reflexionaremos sobre la lectura guiándonos de las siguientes preguntas: - ¿De qué color es la ropa de los diferentes personajes (rey, reina, príncipe, princesa...)?; ¿Sería aburrido vestirse sólo de un color? - Carlota no comprende por qué no puede hacer otras cosas: . “Yo quiero viajar, jugar, correr y brincar y quiero vestir de rojo, de verde o de violeta...... “ ¿creéis que hay cosas que solo pueden hacer las chicas y otras que sólo pueden hacer los chicos? - Carlota intentó buscar una solución para poder ser feliz y cumplir sus sueños de “cazar dragones, buscar tesoros, amaestrar mariposas, desenredar enredos, fabricar aviones de papel, nadar a lomos de un delfín, perseguir palomas mensajeras y conocer los confines de la Tierra viajando en un gigantesco globo volador” ¿debemos intentar cada uno buscar la solución a nuestros problemas a través del diálogo?. - De la siguiente lista de adjetivos elige aquellos que crees que pueden definir a Carlota: sumisa, insumisa, emprendedora, independiente, dependiente, obediente, valiente, pasiva, idealista, miedosa, aventurera, activa, . 3. ¿Qué es un mito? Explicaremos en el aula que el mito es una historia fantástica que narra las acciones de los dioses o héroes de la Antigüedad o un relato que altera las verdaderas cualidades de una persona o de una cosa y les da más valor del que tienen en realidad. En este cuento aparece el mito del “príncipe azul” que nos muestra a las chicas como seres pasivos, con vidas sin sentido, a la espera de ese caballero andante que las rescate del aburrimiento y les ofrezca protección. Blancanieves, la Cenicienta o la Bella Durmiente son, claros ejemplos de la cultura de la sumisión de la mujer hacia el hombre, donde ellas son seres pasivos cuya vida carece de sentido sin su príncipe azul. 4. Dividiremos la clase en grupos y cada uno elegirá un cuento tradicional de princesas y príncipes y buscará un final diferente al cuento intentando evitar los estereotipos.

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ACTIVIDAD 2: 1. Los colores del cuento. En el cuento aparecen dos colores muy repetidos pero nosotras y nosotros vamos a conocer el significado de cinco colores más. ¿Cuál es tu color favorito? ¿Nos gustaría vestir sólo de un color o preferimos tener ropa de diferentes colores? Amarillo: El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía. Rojo: Es el del fuego, por lo que se le asocia con la energía, la fortaleza, la determinación, así como a la pasión, al deseo y al amor. Verde: El verde es el color de la esperanza. Azul: El azul es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la estabilidad y la profundidad Naranja: El naranja combina la energía del rojo con la felicidad del amarillo. Se le asocia a la alegría, el sol Rosa: El dicho popular: "lo ves todo de color de rosa", refleja fielmente su significado: ingenuidad, bondad, ternura. Violeta: Es un color asociado a la realeza y a la espiritualidad. Aporta la estabilidad del azul y la energía del rojo. El violeta fue elegido como el color del feminismo. 2. Con pintura de dedos elaboraremos unas mándalas que pegaremos en un mural de la clase y elegiremos los colores que mejor representen nuestros sueños, como imagen de que podemos llegar a conseguir lo que nos propongamos al igual que Carlota la protagonista de nuestro cuento.

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En esta edad soy capaz de hacer propuestas, plantear interrogantes respecto a cosas que me interesan, activo, curioso que me permite elegir lo que quiero, planificar proyectos solo o en compañía, aprendo a expresar mis emociones, hago amigos/as, me relaciono, resuelvo mis conflictos, desarrollo mis habilidades sociales. Aprendo normas y comportamientos de los grupos que formo parte (familia y escuela).

Centro de interés: Cuento "Una historia de dragones COLOREAR AL DRAGÓN Se reparte una hoja para colorear el dragón según la descripción del cuento y se le pedirá que coloque un fondo donde quiere estar el Dragón Launia y se le pedirá que haga otro dibujo de Polsia.

JUEGO DE LAS CARAS Haga diferentes caras que expresen: alegría, tristeza, enfado, sorpresa y lágrimas. Se cortarán en cartulina y se pegarán en palos de polo. Las caras se utilizarán en las diferentes partes del cuento para expresar los sentimientos de cada protagonista: Launia, Polsia, abuelo, Sirla, El resto de dragones, amigos… Se confeccionará pequeños pictogramas de este modo, con la idea de establecer consecuencias en nuestros sentimientos y en el de las demás personas:

ASAMBLEA Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL CUENTO Reflexionar sobre la amistad entre el dragón y la serpiente, su forma de preocuparse por el Dragón de la serpiente. Trabajo de los estereotipos, la serpiente y el Dragón suelen ser malos, pero en el cuento se respetan y quieren, incluso se ayudan. La amistad entre iguales, la diversidad, la amistad entre generaciones. Hay Dragones malos, ¿cómo llegan a esa conclusión? ¿Qué cosas hace Launia? ¿Qué hace Polsia? ¿Quién le ayuda y cómo?.....

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OBJETIVOS QUE PERSIGUE Área Medio físico y social: 1. Estar sensibilizado para hacer buenas acciones, demostrar y recibir afecto. 2. Adquirir sentido de la responsabilidad y de la sinceridad. 3. Aprender acerca de las relaciones sociales entre ellas y ellos mismos, familia y su comunidad, respetando las situaciones diferentes a las suyas. 4. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por las demás personas. 5. Adquirir pautas para la resolución de conflictos.

CONTENIDOS QUE TRABAJA 1. Respeto 2. Cumplir normas. 3. Participación 4. Ayuda 5. Estrategias en la resolución de conflictos. 6. Compartir

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Competencia lingüística, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Autonomía personal, Social y ciudadana.

JUSTIFICACIÓN Esta actividad está basa en la pedagogía del cuidado que se aprende en la socialización, en la escuela, en lo que compartimos con las demás personas, el autocuidado, el que prestamos a las y los demás y en el respeto a nuestro entorno próximo y los cuatro elementos. Así he recogido todos estos apartados en el cuento, y en la asamblea es necesario remarcar los distintos contextos. Enseñar en infantil el tema de los cuidados supone educar en roles de género más igualitarios y menos violentos. Una educación afectiva y emocional supone un compromiso con los demás y con la sociedad.

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Launia es una especie de lagarto, cuyo cuerpo está cubierto de escamas y su piel es de un color rojo brillante y dura como una piedra, su cola es larga en forma de flecha y su boca está llena de afilados dientes, su aliento es pestoso y venenoso, cuando se enfada echa fuego por la boca y es de los poquitos dragones que además puede volar. Launia era muy bueno y muy ordenado, le gustaba invitar a sus amigos a la cueva del pico más alto de la montaña, su abuelo se la había dejado cuando se convirtió en viento. Todos los amigos disfrutaban en la cueva, Launia era experto en hacer figuras con el humo que salía de los enormes agujeros de su nariz, jugaban a adivinar qué eran esas figuras. Solo utilizaba el fuego para cocinar y para mantener la cueva calentita, y aunque su aliento era muy fuerte y pestoso, había conseguido que con las hierbas del bosque que le traía Sirla, la serpiente, oliese a menta caramelizada. Launia era un dragón joven y alegre y cómo podía volar era el encargado de que no faltase la nieve en los picos más altos de las montañas. Pero, como todos los dragones, debía encontrar a otro dragón para mezclar sus poderes y pedirle a los cuatro elementos, tierra, agua, aire y fuego, que le dejasen un dragón a quien poder enseñarle y transmitirle sus poderes. Un día mientras calentaba el agua al pie de las montañas con su fuego, conoció a Polsia, un dragón de agua capaz de generar grandes olas en el mar. Polsia le pregunto por lo que hacía y Launia contestó: - Caliento el agua, esta sube hacia arriba evaporada y al llegar a la cima de la montaña cae en forma de nieve sobre los picos más altos. Y tú, ¿qué haces? - Polsía contestó: “Mi trabajo es muy importante con mis movimientos hago olas en el mar, ¡a la gente le gustan las olas! Necesito a alguien que me ayude y creo que tú lo harías muy bien”. - Vale, ¿pero tendré tiempo para poner nieve en los picos? - ¡Claro que si! Launia y Polsia decidieron unirse para hacer olas en el mar. Pero Polsia siempre quería que Launia trabajase, no le dejaba tiempo para jugar con sus amigos, no veía a los dragones que viven en las montañas, los picos dejaron de tener nieve y su aliento empezó a oler a venenoso, pues Sirla, la serpiente, le dejaba las hierbas y Polsia se las tiraba. Polsia gritaba a Launia si se quedaba quieto e incluso le empujaba para que se moviera e hiciera olas. Le decía que el mar debía de tener olas y que los picos estaban más bonitos sin nieve. Launia le dijo que su abuelo, que ahora era

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viento, podía mover el mar de vez en cuando y así él podría hacer nieve, pero Polsia le impidió ver a su abuelo y le amenazó con decirle a los cuatro elementos que era incapaz de convivir y no podría enseñar a ningún dragón. Launia estaba cada vez más triste y sus escamas empezaron a caerse, Polsía le insultaba y le gritaba, ¡feo apestoso! Un día Sirla habló con su abuelo el viento y le pidió ayuda. Los dos acordaron bajar al mar y hablar con Launia. Polsía estaba en la arena de la playa tomando el sol, su abuelo le pregunto por Launia y le dijo que estaba ocupado y que no le interesaba hablar con él. En ese momento Launia salió del mar y vio a Sirla, sus ojos se encendieron y aún sabiendo que su aliento era apestoso le dio un beso y le pidió ayuda. Su abuelo lo saco del agua y lo llevo a la cima de la montaña y le pidió que nunca más viera a Polsia. Launia llorando grito ¡Nunca conseguiré tener un dragón para enseñarle mis poderes!, a lo que los cuatro elementos contestaron: si un dragón pierde sus poderes deja de ser dragón y tú has estado a punto de conseguirlo. Desde aquel día la cueva del pico alto se lleno de amigos y de un pequeño dragón que quería aprender a ser bueno y listo como Launia.

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Segundo de Educación Primaria Estudiar los rasgos sexistas y disimétricos de las relaciones humanas. PROPUESTAS DIDÁCTICAS Tendríamos que emprender una campaña de acopio de materiales, tanto escritos como plásticos, digitales y audiovisuales, que permitan desvelar actitudes y episodios relacionales sexistas que producen perjuicios personales y sufrimientos evitables. Aquí es donde entraría el eje transversal: desde todas y cada una de las áreas de conocimiento, para poder recuperar a las mujeres como co-protagonistas con los varones de las obras civilizatorias, de reproducción, conservación y mejora de la especie y de sus condiciones de vida y existencia así como del desarrollo económico y cultural de la humanidad en su conjunto.

ACTIVIDAD Todas y todos podemos, todas y todos debemos. Vamos a trabajar la igualdad de sexo a la hora de desempeñar determinadas tareas, y desmitificar la idea de que la mujer es la que lleva la casa y el hombre el que lleva el dinero. Esto lo vamos a llevar a cabo a través de la lectura de cuentos tradicionales, como la Cenicienta o Blancanieves, y el visionado de videos sobre estos cuentos.

Objetivo Comprender que todas las personas podemos realizar las mismas actividades.

Desarrollo de la actividad En primer lugar leeremos los cuentos citados anteriormente en voz alta, cada niño y niña leerá unas líneas y posteriormente lo comentaremos, apuntando lo que nos parece que está bien y lo que está mal. A continuación veremos un video sobre los cuentos, para que el alumnado capte las ideas de manera más gráfica; a su finalización realizaremos preguntas como: • ¿Quién realiza las tareas de la casa? • ¿Quién prepara la comida? • ¿Quién trabaja en la mina? • ¿Quién está triste por un exceso de trabajo? • ¿Quién espera siempre a que llegue el príncipe azul? • ¿Quién podría realizar las tareas de la casa? • ¿Estaría bien que se cambiasen los papeles en el cuento? • ¿Qué opinarían si fuese Blancanieves quien va a la mina en lugar de los enanitos? Una vez llegado a este punto y tras haber comentado todas estas preguntas en conjunto, se pedirá a las niñas y niños que escriban el mismo cuento pero cambiando los papeles de los personajes, y que hagan un dibujo ejemplificándolo.

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ACTIVIDAD 1 Recursos: Internet, letra de canción en papel, tabla.

Objetivos * Reflexionar sobre el falso mito de “el amor es ciego”. * Reforzar el concepto de autonomía personal. * Aprender a rechazar ideas sobre el amor que hacen daño a las personas.

Metodología Trabajaremos individualmente durante la primera parte de la actividad, en la lectura y respuestas de cuestiones, desarrollando la reflexión y comprensión lectora de cada alumno o alumna. En un segundo momento de la actividad, trabajaremos en gran grupo, estableciendo un debate entre toda la clase donde finalmente se completará el tercer punto de desarrollo de la actividad, y se podrán aunar los distintos puntos de vista de cada persona.

Desarrollo de la actividad • Entra a youtube y escucha la conocida canción de Shakira “Ciega, sordomuda” http://www.youtube.com/ watch?v=B3gbisdtJnA • Busca la letra de la canción, léela con atención y contesta a estas cuestiones: 1. ¿Quién dirige la canción es chica o chico? 2. ¿A quién va dirigida? 3. ¿De qué no entiende el amor del que habla? 4. ¿De qué se alimenta este amor? 5. ¿Cómo se siente quien canta en este amor? 6. ¿En qué se ha convertido por el amor? 7. ¿Qué significa la frase “el amor es ciego”?, ¿crees que es verdad?, ¿por qué? 8. ¿Es consciente la otra persona de lo que produce en quien canta?, ¿qué hace al respecto? 9. ¿La persona que canta considera que es ella misma, o se ha convertido en otra persona? 10. ¿Le gustaría escapar de esa situación o está feliz en ella? ¿Subraya dónde lo dice? 11. ¿Crees que una persona debe cambiar “como es” por amor? 12. ¿Crees que por amor se puede hacer todo, o hay cosas que no harías? ES AMOR NO ES AMOR ¿Cuáles? 13. ¿Crees que se puede considerar amor, una relación donde una de las Respetar a la otra per- Intentar cambiar a la sona tal y como es otra persona su forma personas se considera “inútil, ciega, torpe, fea, flaca, descontrolada, no escuchada”? de ser 14. ¿Qué significa “mira lo que vas a hacer conmigo”? Hacer sentir bien a la Hacerle sentir mal otra persona

• Entre todos y todas estableced una definición de lo que es amor y de lo que no lo es, partiendo de que amar a una persona implica no hacerla sufrir. Por ejemplo (tabla de la izquierda):

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ACTIVIDAD 2 La violencia de género no siempre es fácil de identificar, porque hay muchas conductas que aceptamos como normales cada día y no deberían serlo. Trabajamos sobre ello. Recursos: fotocopia de tabla individual para cada niño o niña, varias etiquetas recortadas verdes o moradas, pegamento.

alumnado a debatir y argumentar sus elecciones. Así mismo se utilizará el trabajo de grupos para reforzar o corregir posturas y opiniones individuales que puedan ocasionar violencia de género.

Desarrollo de la actividad

Objetivos * Identificación de conductas propias de violencia de género en el entorno * Identificación de los derechos individuales y humanos de las mujeres. * Elaborar y expresar argumentos de forma razonada y respetuosa

Metodología

1. Individualmente vamos a reconocer conductas que puedan significar violencia de género pegando la etiqueta morada en los cuadros que lo consideres. 2. Ahora vamos a hacer 2 grupos para hablar de cada una de las cuestiones. En un grupo estarán todas las personas que hayan coincidido en poner la etiqueta morada y en el otro quienes no la hayan puesto (recuerda que los grupos se harán para cada una de las cuestiones). Alternativamente cada grupo expondrá sus argumentos razonadamente, de manera respetuosa y pacífica al otro grupo para considerar o no como violencia de género las conductas descritas. 3. El grupo que haya utilizado la etiqueta morada escribirá una frase en la etiqueta verde donde conteste a qué no tiene derecho en cada caso. Así:

Seguiremos una metodología activa, alternando el trabajo individual en la primera parte, que posibilitará la expresión personal de lo que cada persona considera actos de violencia de género, con el trabajo en grupos, donde se incitará al No tiene derecho a agredirme

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No tiene

No tiene derecho a amenazarme

derecho a ...

Pepe da un empujón a su novia.

Mi primo empujó a su hermanita porque le había mordido la mano

María lleva siempre ropa ancha porque a su Adela y Alonso tienen ojeras por la mañana, pareja no le gusta que se ciña dicen que han pasado la noche oyendo a sus padres discutir. Helena no se maquilla porque a su novio no Mi vecino se enfadó con su hija y le gritó, le gusta porque había cogido dinero de su bolsillo sin pedírselo Sara no come nada, dice que para estar guaEva no sabe si vendrá al cine, tiene que prepa y que la elijan en el casting no puede coger guntarle a su novio peso. Me pongo chándal porque es más cómodo

Mi primo riñe a su novia porque lleva la falda muy corta

Sara me ha borrado de su tuenti, dice que a Juanjo amenaza a Laura con el balón cuando ésta su a novio no le gusta que tenga chicos en sus le discute que la pista del patio debe ser compartida contactos. con las chicas El otro día pillé a Papá curioseando el móvil de Mi tío siempre grita a mi tía, aunque luego dice que mama, me dijo que no se lo dijera. es la mujer que más quiere en el mundo La hermana de Peris sale poco a la calle, desFauziya, tenía once años, su padre la casó con un de que se separó de su novio recibe llamadas hombre de veinticuatro que trabajaba como campesitelefónicas continuamente no en Arabia Saudí Ayer me puse chorreando, aunque estaba llo140 millones de niñas y mujeres sufren mutilación viendo tuve que marchar a casa, era la hora de genital en el mundo la cena y llegaba Juan, no le gusta que no esté cuando llega del trabajo, se enfada mucho.

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ACTIVIDAD 3 Las series de televisión, también nos transmiten formas de pensar y de ver el mundo y al resto de personas, por eso es importante que las miremos con ojos críticos y que nos hagamos conscientes de lo que estamos aprendiendo, independientemente de que nos hagan reír, sean entretenidas o las vean nuestras amistades o familia. Recursos: : fotocopia de tabla individual para cada niño o niña,

Objetivos • Identificación de conductas propias de machismo y de violencia de género en las series de televisión. • Extraer conclusiones propias de lo que perciben y aplicar la capacidad asertiva ante la opinión de los demás.

Metodología Alternamos el trabajo individual en el apartado 1 de la actividad con el trabajo en grupo de los apartados 2 y 3, lo que nos permitirá el uso de estrategias indagatorias que pongan al alumnado en situaciones de reflexión y acción.

Desarrollo de la actividad 1. Vamos a estudiar la serie que más os gusta (La que se avecina, Aquí no hay quien viva, Aida etc).Para ello cada persona completará esta tabla con la serie favorita suya 2. Después pondremos en común los resultados con los demás compañeros y compañeras.

Debéis saber que pueden llegar a ser formas de maltrato pegar, insultar, tratar mal, humillar, controlar las amistades, cotillear el correo electrónico, el teléfono, el tuenti, el facebook, hablar mal de sus amistades y familia, los celos, el pedir que solo esté contigo, el criticar la forma de vestir por considerarla provocativa, no dejar que trabaje fuera de casa, decir que la otra persona no sabe o sirve para nada. 3. Tras completar la tabla ¿consideráis que hay algún personaje femenino que sufra algún tipo de maltrato? ¿Cuál? ¿Por qué?

HOMBRES Serie de televisión Personajes Características de su personalidad Frases que dicen Qué opinan sobre las mujeres Qué opinan sobre los hombres Qué opinan sobre su pareja Cuando discuten con su pareja ¿qué le dicen? Piden perdón cuando actúan mal con su pareja Amenazan a su pareja Insultan a su pareja Considera que el hombre es más poderoso y fuerte que la mujer Imponen siempre su opinión a la pareja utilizando distintas estrategias Muestran celos Trabajo que desempeñan Realizan tareas domésticas Cuidan de las personas dependientes (niñ@, abuel@, etc.)

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Educación Secundaria 1 E.S.O. Actividad 1. Conceptos básicos de Igualdad Las cuestiones propuestas en esta actividad pueden realizarse de forma individual para debatirlas después de forma conjunta. - Busca las definiciones de los siguientes conceptos: violencia de género, sexismo, maltrato, feminicidio, publicidad sexista, roles de género, tolerancia cero, estereotipo… - Busca imágenes y anuncios que reproduzcan estereotipos tanto masculinos como femeninos. Explica por qué crees que dañan la imagen de la mujer y qué estereotipos reproducen. - Analiza el siguiente anuncio publicitario conmemorativo de los 300 años de la RAE desde la perspectiva de género: http://www.youtube.com/ watch?v=Md4hghTR-XA. ¿Qué estereotipos observas en el anuncio? Crees que el anuncio se ajusta a la realidad, explica por qué.

Actividad 2. Cuento "Arturo y Clementina" Durante la clase puede visualizarse el cuento. Tras la visualización del cuento pueden responderse las cuestiones de forma conjunta * ¿Crees que Arturo quería realmente a Clementina? * ¿La relación entre Arturo y Clementina era de igualdad entre ellos? Explica por qué. * ¿Arturo trataba bien o mal a Clementina? Razona tu respuesta. * ¿Por qué Clementina decidió dejar a Arturo? ¿Actuó bien Clementina? ¿por qué?. En el siguiente enlace puede verse el cuento http://www.ceibal.edu.uy/Userfiles/P0001/File/arturo_ clementinaI.pdf

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2 E.S.O. Actividad 1. Violencia de género Se divide al grupo-clase en grupos más pequeños para que trabajen las siguientes cuestiones: - ¿Recuerdas algún caso de muerte de una mujer a manos de su pareja que hayas oído o leído en los medios de comunicación? Cuenta lo que recuerdes de uno de esos casos. - ¿Cuáles piensas que pueden ser las causas? - Lee atentamente las siguientes afirmaciones. Hay mujeres y hombres que: • Creen que el amor para las mujeres supone una entrega total, hay que darlo todo por la pareja. • Han vivido una infancia en que la figura del padre era respetada hasta el punto de que ni siquiera la madre podía contradecirlo. • Creen, porque así lo han aprendido, que son los hombres quienes mandan en casa.

• Que la casa y la familia son obligaciones de las madres y estas no deben tener otras ocupaciones que esas. • Los hombres son responsables y dueños de sus parejas. • Algunos hombres consideran que aportar el sustento al hogar les da derecho a tomar las decisiones en casa aunque su pareja no esté de acuerdo. • Algunos hombres piensan que es de hombres imponer criterios por la fuerza. • La vida de una mujer no es completa sin tener una pareja y una familia a quien amar y cuidar. - ¿Qué te parecen las anteriores afirmaciones? - Te sientes identificado/a con alguna de las afirmaciones? ¿Cuáles? - ¿Qué dirías a las personas que piensan de ese modo?

Actividad 2. Cuando la sabiduría popular no es tan sabia Se plantean en el aula los siguientes refranes y dichos populares para analizar de forma individual y responder a las preguntas. Cuestiones: - ¿Existen refranes que se refieran de forma peyorativa hacia alguno de los sexos? - ¿A quién se refieren la mayoría de los refranes? - ¿Qué refranes comparan al hombre y a la mujer? ¿Algún refrán se refiere a la relación entre ellos? - ¿Cuántos se refieren a las actividades que son propias de cada sexo? - ¿Crees que alguno de estos refranes sigue teniendo vigencia? - ¿Consideras que hay personas que aún mantienen las actitudes que reflejan los refranes? - ¿Sigue habiendo ideas falsas o prejuicios hacia el varón o hacia la mujer? - ¿Siguen existiendo actividades propias de cada sexo? - ¿Sigue estando discriminada la mujer frente al varón?. ¿En qué situaciones existe esa discriminación? - Inventa nuevos refranes que reflejen una mentalidad igualitaria entre el varón y la mujer y en las relaciones afectivas.

* * * * *

A la hija mala, dineros y a casarla A la mujer loca más le agrada el pandero que la toca A la mujer brava, soga larga Al hombre casado, su mujer le hace bueno o malo Al que tiene mujer hermosa, o casillo en frontera o viña en carretera, nunca la falta guerra * Buen sol y mujer hacendosa, harán tu casa dichosa * Casada deseada, de su marido despreciada * Con la mujer y el dinero, no te burles compañero * De la mala mujer guárdate y de la buena, no te fíes nada * De la mujer necia y parlera poco bien se espera * El hombre debe ganarlo y la mujer administrarlo * El melón y la mujer, malos son de conocer * En el modo de barrer se conoce si es limpia la mujer * En la vida la mujer tres salidas ha de hacer: al bautismo, al casamiento y la sepultura o monumento. * Entre mujer hacendosa y hacendada, lo primero más me agrada * Ira de mujer, ira de Lucifer * La mujer buena y leal, es un tesoro real * La mujer casada y honrada, la pierna quebrada y en casa * La mujer sabe sin maestro llorar, mentir y bailar * La mujer y el vino sacan al hombre de tino * La mula y la mujer a palos se ha de vencer * Lo que valga una mujer, en su casa y en sus hijos se ha de ver * Madre, ¿qué cosa es casar? Hija, hilar, parir y llorar * Mujer, viento y ventura, presto se muda

Bibliografía: Amnistía Internacional Sección Española. ¡No más violencia contra la mujer!

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3 E.S.O.

Actividad 2. Comentando la actualidad Se distribuirán copias de la siguiente noticia a todo el alumnado y se comentará siguiendo las siguientes cuestiones. Lee la noticia del El País y responde a las preguntas: - Cuáles de los hechos que narra la noticia consideras maltrato físico y cuáles crees que son maltrato psicológico. - ¿Ha tenido consecuencias en la mujer esta situación de malos tratos?. Explica cuáles y comenta si se te ocurren otras consecuencias posibles. - Consideras justa la condena ¿Explica por qué?

Noticia completa: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/08/22/actualidad/1377175112_436756.html

http://www.ismaelserrano.com/canciones/letras/caperucita.htm

http://www.youtube.com/ watch?v=DraatpWuDAE En el siguiente enlace se puede obtener la letra de la canción:

En clase se puede escuchar la canción de Ismael Serrano Pobre Caperucita y reflexionar sobre esta novedosa visión del cuento popular Caperucita Roja. Escucha la canción de Ismael Serrano Pobre Caperucita y responde a las preguntas: - Según su padre ¿cuál será el futuro de Caperucita? - ¿Caperucita desea el futuro que quiere su padre para ella? - ¿Crees que el futuro que le espera a Caperucita tiene que ver con los roles tradicionales adjudicados a las mujeres? ¿Crees que Caperucita debe aceptar ese futuro sin hacer nada por cambiarlo? ¿Qué significado crees que tiene el Lobo Feroz? ¿El futuro de la hija de Caperucita podrá ser distinto? ¿Crees que la situación que vive Caperucita la anima a intentar cambiar las cosas? ¿Por qué?.

En el siguiente enlace se puede ver el vídeo de la canción interpretada por Ismael Serrano:

Actividad 1. Otra forma de ver Caperucita

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4 E.S.O. Actividad 1. La mutilación genital femenina otra forma de violencia contra las mujeres Mutilación genital femenina (MGF) es una violación de los derechos humanos que comprende todos los procedimientos que, de forma intencional y por motivos no médicos, alteran o lesionan los órganos genitales femeninos. Unos 140 millones de mujeres y niñas sufren en la actualidad las consecuencias de la MGF. En la mayoría de los casos se practican en la infancia, en algún momento entre la lactancia y los 15 años. Puedes ver el siguiente fragmento de la película Flor del Desierto, basada en el libro del mismo nombre que cuenta la vida de la modelo Waris Dirie, primera mujer en hablar públicamente de la MGF. Video: https://www.youtube.com/watch?v=i4CyzbyRNQg Versión original: https://www.youtube.com/watch?v=0K9e3quF1pM Trailer oficial: https://www.youtube.com/watch?v=iKgaXGMPJDs

Busca información sobre la mutilación genital femenina y responde a las preguntas: - ¿Qué es la mutilación genital femenina? - ¿Cómo se lleva a cabo? - ¿En qué países se practica? ¿Es legal en España? - ¿Qué efectos tiene en las mujeres que se practica? - ¿Por qué se practica? Bibliografía: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs241/es/

Actividad 2. La violencia de género a ritmo de rap Se puede proyectar el vídeo del rap en el aula y facilitar una copia de la letra a todo el alumnado para analizarla con mayor facilidad. Visualiza el video del rap El final del cuento de hadas de El Chojín - Analiza la historia y explica en qué momento comienzan los malos tratos. Analiza si sólo existe maltrato físico o si también se da el maltrato psicológico. - Lee la letra de este rap y señala las frases, expresiones o actitudes que indican maltrato. - ¿Existe dentro de la relación una persona que se cree superior a la otra? ¿En qué partes de la letra lo observas? - ¿Por qué crees que al final de la canción se habla de “la nueva plaga”? -¿Crees que esto puede sucederle a cualquier mujer?. Explica por qué - Finalmente podéis escenificar en el aula la historia que cuenta el rap escribiendo lo diálogos y diseñando su escenificación. El video: http://www.youtube.com/watch?v=Lykh_4xt41A La letra del rap: http://www.quedeletras.com/letra-cancion-elfinal-del-cuento-de-hadas-con-lydia-bajar-54066/disco-8jin/ el-chojin-el-final-del-cuento-de-hadas-con-lydia.html

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Bachillerato 1 Actividad. Una camiseta y una razón contra la violencia de género Materiales Camiseta de algodón básica, pintura de tela, tiza, papel de calcar (opcional)

Objetivos Desarrollar la capacidad creativa a partir de una idea dada. Argumentar razonadamente la defensa de eliminación de la violencia de género Tomar conciencia de la pervivencia de ideas machistas vigentes en la actualidad y de la necesidad de combatirlas

Metodología Para realizar esta actividad pondremos en práctica una metodología participativa que alternará el trabajo individual y creativo de cada persona para crear su camiseta y lema con el debate en gran grupo que se desarrollará mientras de decoran las camisetas en clase.

Desarrollo de la actividad Cada persona de la clase, incluido el profesorado inventará un lema contra la violencia hacia las mujeres, preferiblemente debe ser original y de creación propia. Posteriormente marcará con lápiz o tiza el diseño sobre la camiseta y decorará ésta utilizando pinturas de tela. Durante la realización de la actividad se establecerá un debate sobre las causas y posibles soluciones a esta lacra social. El día 25 se asistirá a clase con esta camiseta y se explicará a quien pregunte en la calle, el centro o la familia, por qué se porta esa camiseta, utilizando las conclusiones que se hayan extraído durante el taller de realización.

2 Actividad. La violencia de género en el arte La violencia de género es una realidad con una larga historia, tanta como la sociedad. Durante años no ha sido actualidad, no ha sido motivo de preocupación social ni política porque se proscribía al ámbito privado, al doméstico, al de la pareja, ya conocéis aquél dicho de “los trapos sucios se deben lavar de puertas adentro”. Pero este tipo de violencia es una lacra social que en la actualidad está considerada como el crimen más frecuente hacia las mujeres, porque se produce en todos los ámbitos sociales, económicos y culturales del mundo entero, y ha sido legitimado e invisibilizado por las distintas culturas, perviviendo incluso hoy día dicha permisión en muchos países. El arte, reflejo de sentir de su creadora o creador, manifestación social de las preocupaciones de una época, también ha recogido muestras de los distintos tipos de violencia ejercida contra las mujeres .Os invitamos a hacer una pequeña investigación donde busquéis restos y evidencias de violencia de género en la pinturas de todos los tiempos.

Materiales y recursos Internet, enciclopedias virtuales de arte, papel continuo de 2x1.

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Objetivos • Realizar pequeñas investigaciones y creaciones artísticas utilizando las TIC • Aproximarse al arte desde una perspectiva de género. • Elaborar y comunicar pensamientos amplios en breves palabra. • Comprobar que la violencia contra la mujer existe en muy distintas maneras y ha existido a lo largo de la historia.

Metodología Se trabajará en los apartados grupos amplios y mixtos que posibiliten llevar a cabo la pequeña investigación previa, donde se de un reparto de tareas equilibrado en la búsqueda del material a utilizar y en el montaje del mismo, siguiendo para ello las indicaciones de la profesora o profesor.

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dréis música. Entre diapositiva y diapositiva incluiréis la noticia de prensa de casos de violencia de género acaecidos durante este año, también podéis incluir poemas o frases relativas al tema. 4. El día 25 instalaréis en el zaguán del centro un proyector para visionar la presentación. Junto a él, habrá un panel, donde se pueda apuntar el sentimiento que os produce el visionado de vuestra presentación, posibles soluciones a esta lacra, peticiones y deseos sobre este tema. Podéis invitar al resto de las clases a pasar a verlo de forma alternativa y ordenada durante toda la jornada, y a participar en el panel. Os invitamos a que nos enviéis vuestra presentación a la dirección o.mujeres@stes.es para que pueda ser compartida con el resto de los centros educativos en nuestra web. Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical. No olvidéis en los créditos poner el nombre de vuestro centro y de las personas que hicieron la presentación.

Desarrollo de la actividad 1. Formaréis dos grupos de trabajo. 2. Haréis una búsqueda de cuadros dónde aparezca reflejada actos violentos contra mujeres. 3. Agruparéis las obras encontradas de los dos grupos sin que se repitan en un Power Point, al que pon-

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FPA

Actividades para Formación de Personas Adultas

Para diseñar las actividades se ha tenido en cuenta que la formación de personas adultas abarca aprendizaje en diferentes niveles educativos, tanto en contenidos curriculares como en edades del alumnado. Se han incluido contenidos generales básicos en cuanto a la realidad de la desigualdad de género, intentando por un lado acercar al alumnado al entorno próximo de amistades y familiares; por otro lado ofrecer

información que apoye el rigor de las afirmaciones y de los datos. El nivel de los textos es asumible para alumnado de nivel medio entre 16 y 60..., años.

OBJETIVOS GENERALES Entre los objetivos planteados en el borrador de la futura ley de la FPA, las actividades están pensadas para potenciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación y para mejorar entre otros aspectos, el desarrollo personal y la motivación para un aprendizaje autónomo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conocer y reconocer los diferentes tipos de violencia de género. 2. Sensibilizar al alumnado sobre la violencia de género. 3. Investigar sobre datos que llevan a conclusiones sobre comportamientos de violencia de género utilizando internet. 4. Reflexionar sobre la violencia de género, emitir juicios críticos basados en datos y documentación y aportar soluciones para evitarla. 5. Constatar la creciente violencia machista entre la gente joven, reflexionar sobre ella, observar experiencias parecidas cercanas y aportar soluciones para evitar situaciones no deseadas.

Actividad 1. ¡ No son cifras, son vidas ! Muy a menudo leemos en la prensa, escuchamos en la radio o en la televisión sobre cifras de violencia contra las mujeres, sin darnos cuenta de la triste realidad que se esconde detrás de cada número, una historia amarga que deja hijos sin madre, madres y padres sin hijas… tragedias cotidianas que sólo nos impactan si las vivimos de cerca.

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1. Lee el cartel de la página anterior detenidamente (lo puedes encontrar a mayor tamaño en la portada) y haz un resumen de las violencias que las mujeres sufren en el mundo, después inclúyelas en la pirámide escribiendo en la base aquella violencia que consideras más grave y añadiendo, gradualmente en capas el resto de tipos de violencia, hasta la que te parece menos grave, que colocarás en el vértice. VIOLENCIAS:

2. Busca el dato específico del cartel que ejemplifica

esa violencia y escríbela al lado. Asesinatos: Infanticidios: Prostitución: Pobreza: Trabajos vulnerables: Trabajos fuera de los lugares de poder: Trabajos no reconocidos: Problemas de salud: Muertes Mutilación genital: Violaciones: Analfabetismo:

ha resultado más impactante? ¿Por qué? • ¿Qué frase del cartel te ha parecido más inverosímil? ¿Por qué? • ¿Qué cambios harías como jefe de una empresa, como padre o madre, como alcalde/esa de tu pueblo, como amigo o amiga … para evitar estas violencias?

4. Decidid en grupo una de esas violencias enumeradas en el cartel, buscad ejemplos y datos en internet, para investigar sobre ella. Para finalizar contribuye aportando ideas sobre acciones concretas para erradicar esa violencia. Ejemplo:

3. En primer lugar reflexiona a solas sobre las siguientes preguntas y luego comenta las respuestas con los compañeros y compañeras de grupo:

• El 80% del trabajo no remunerado lo realizan las mujeres ¿A qué tipo de trabajo puede referirse? • Existen más de 60 millones de niñas-esposas en todo el mundo. ¿A qué se refiere el término ‘niñas-esposas’? Busca ejemplos

5. Escribe un relato breve sobre una historia o anécdota relacionada con uno de los casos anteriores para leer-

la después a los compañeros y compañeras o para hacer una revista, un blog o página web conmemorativa del 25 de noviembre de tu clase o centro

• ¿Qué frase del cartel te

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Actividad 2. Víctimas del machismo a los 15 La actividad puede enfocarse desde el punto de vista de la persona adolescente o bien desde del punto de vista de los progenitores.

ANTES DE LEER 1. Contesta las siguientes preguntas:

- ¿Crees que hay violencia machista entre la gente joven de menos de 18 años? ¿Por qué? - ¿Crees que los padres son conocedores de relaciones violentas en sus hijos/hijas adolescentes? - ¿Qué tipo de acciones violentas hacia las mujeres adolescentes conoces en parejas jóvenes? - ¿Sabes de algún ejemplo cercano? Cuéntalo a los compañeros y compañeras ocultando la verdadera identidad de los y las protagonistas de la historia. - ¿Por qué crees que existe este tipo de violencia?

2. Di si estás a favor o en contra de los siguientes argumentos:

- Aunque tenga novio, no dejo de salir con mis amistades. - Si estoy enamorada, debo centrarme totalmente en lo que mi pareja desee y renunciar a mis aficiones si a él le molesta. - Si tengo problemas con mi pareja, debo comunicárselo a mis padres. - Si mi pareja me pegara o se mostrara agresivo, le perdonaría y volvería con él si demostrara arrepentimiento.

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DESPUÉS DE LEER 3. Contesta si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Luego com-

prueba tus respuestas releyendo el texto. - Entre 2011 y 2012 la violencia de género en adolescentes ha aumentado el 10%. - Se empieza por actos de menor violencia, pero ésta normalmente aumenta con el tiempo. - Las mujeres afectadas suelen denunciar los actos de violencia de género contra ellas. - Los casos de violencia son frecuentes en parejas en las que los roles masculino y femenino están muy marcados como dominante (él) y sumisa (ella). - La creencia en las historias de príncipes que rescatan princesas resultan ser positivas para evitar la violencia de género. - Los celos son una expresión del amor. - La gente adolescente cree la información que le llega a través de la televisión la cual a menudo refleja formas de actuar machistas. - El Whatsap, los mensajes y las redes sociales no siempre son medios para el acoso y la violencia.

4. Contesta las preguntas:

- ¿Cuáles fueron las acciones que los padres de Gema detectaron como extrañas y que resultaron ser las primeras violentas? - ¿Cómo pueden padres y madres ayudar a su hija en el conflicto? - ¿Por qué las adolescentes suelen ocultar los hechos violentos que sufren de sus parejas? - ¿Qué conclusiones sacas del texto que has leído sobre cómo evitar actos violentos?

ENLACES DE INTERNET PARA CONSULTAR. Mujeres en cifras. Boletín estadístico: http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/boletinEstadistico/home.htm Una de cada tres mujeres es víctima de violencia física o sexual de su pareja: http://www.lamarea.com/2013/06/20/una-de-cada-tres-mujeres-es-victima-de-violencia-fisica-o-sexual-de-su-pareja/ Violencia contra la mujer infringida por su pareja: http://www.who.int/gender/violence/who_multicountry_study/summary_report/chapter2/es/index5.html

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Concurso de carteles contra la violencia de género para 2014 Os proponemos prolongar la reflexión contra la violencia machista más allá del 25 de noviembre, para ello y hasta el 1 de mayo de este año, estaremos esperando imágenes de vuestras creaciones artísticas sobre este tema. Se hará una selección de entre todas las creaciones mediante un tribunal formado por 10 personas de la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical. La obra ganadora será utilizada el próximo año como cartel de nuestra unidad didáctica en el día contra la violencia hacia las mujeres el 25 de noviembre que llega a todos los centros escolares del país y aparecerá publicada en nuestra web como producción de vuestro centro escolar. Se establecerán 3 categorías, infantil, primaria y secundaria. Puedes enviar tu obra a la dirección o.mujeres@stes.es

Ánimo, con vuestra colaboración eliminaremos la violencia contra las mujeres.

Recursos para consultar STES Recursos: http://www.stes.es/mujer.html. Recursos didácticos. Visibilización de la problemática de la violencia contra las mujeres, recursos y enlaces de ayuda: http://mujersincadenas.blogspot.com.es/p/generalidades-sobre-la-violencia.html. Recursos. IES Fernando Savater de Jerez: http://elorientablog.blogspot.com.es/2010/11/violencia-de-genero-recursos-y.html Tuentitea en igualdad: www.enredatesinmachismo.org “ni+ni-, Fórmulas para la Igualdad” : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/plandeigualdad/spip.php?article87 Web del Observatorio de la Publicidad No Sexista del IAM: http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/observatorio/web/observatorio. Mujeres en cifras: http://www.inmujer.gob.es/estadisticas/boletinEstadistico/home.htm.

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Libros

bros

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Cine: Cortos por la Igualdad POR LA FLOR DE LA CA

LA María Sánchez Testón • 2012 • 20’ • Digital. Corto documental que analiza la violencia sexista que esco nden las letras de las canciones, desd e el siglo XV hasta la actualidad.

LA BODA

Marina Seresesky • 20 12 • 12’ • Digital. Mirta es cubana y vive en Madrid. Como muchas inmigrantes, tra baja en la limpieza. El día de la boda de su hija, nada sale como ella planea y lle gar al enlace es mas difícil de lo que pa rece.

ANOS

ital. UM 4’ • Dig s va H • S 2 1 O 0 S 2 RECUR arez Lladós • cursos humanoa. Lo lv e r Á de na chic ria, Joan onsable ntrevista a u p tina s e r Un ae rea ru n a t u a le n r za ulta u a reali él res a r vez. a p que a esta e s lo o quizá n

Poemas Me llena saberme capaz, de soltarme de tus grilletes y escapar, de dejarte a un lado y extender mis alas. Me sorprende, realmente me sorprende saberme capaz, de sentirme mujer, fiera y gaviota, recorriendo el infinito del mar... sin tu brújula. Yolanda Elizabeth Rossman Tejada http://www.labrujula.com.ni/noticia/140

UN PAN DEBAJO DEL BR

O Estela Perdomo, Tomá s Studer • 2012 • 1’ • Digital. El regreso a la realidad después de la maravillosa llegada de un bebé.

0’ TO XPLÍCI rasco • 2013 • 1de E O X E r S pujos, uel Ca

ta an José M ja habla, sin s, afectie le r a a Una p ciones sexu la e sus r nas. cotidia y , s a v

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25 de Noviembre de 2013 UNIDADES DIDÁCTICAS Día Internacional para la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres

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Un año tras otro comprobamos que la violencia de género sigue siendo la principal causa de muerte entre las mujeres de entre 15 y 44 años en todo el mundo, por delante de la suma de las muertes provocadas por el cáncer, la malaria, los accidentes de tráfico y las guerras. La violencia contra las mujeres tiene el mismo origen pero diversas formas. La sociedad patriarcal que las discrimina y relega a la pobreza, a la exclusión, al hambre. Violencia machista en las relaciones de pareja. Bajo la forma de abusos sexuales, de falta de acceso a la sanidad, a la educación. Violencia que las obliga a la reclusión, a la prostitución, a la esclavitud, al matrimonio forzado. Que las mutila, que las utiliza como arma de guerra o campo de batalla. Las cifras de esta violencia nos abruman. 603 millones de mujeres viven en países donde no se considera delito la violencia de género. 40 millones de niñas desaparecen en India por infanticidio. 250.000 niñas ejercen la prostitución en Brasil. Cifras que hablan de las mujeres como productoras del 70% de los alimentos mundiales, y poseedoras tan sólo del 2% de la propiedad de las tierras; de las mujeres que trabajan en empleos vulnerables, que cobran hasta un 90% menos que los hombres; que cuidan y alimentan a la población, que realizan el 80% del trabajo no remunerado; que no tienen acceso a la educación, que forman parte de esos 2/3 de las mujeres del mundo que son analfabetas. Son 21 millones las mujeres que acuden cada año a abortos inseguros y 47.000 las que mueren por ello. Una de cada cuatro sufre agresiones sexuales durante el embarazo, 500.000 mueren por complicaciones en él. La mutilación genital pone en riesgo la vida de 2 millones de niñas cada año. En India, en un año, 22 mujeres fueron asesinadas por motivos relacionados con la dote. En el mundo hay más de 60 millones de esposas niñas. En el Estado español, en diez meses, son 65 las mujeres y niñas asesinadas, víctimas de la violencia machista. Una realidad que el Gobierno quiere obviar, escondiendo las estadísticas reales y negándose a reconocer que -fuera de disminuir- la violencia contra las mujeres sigue aumentando. Y es este mismo Gobierno el que ha recortado más de un 24% el presupuesto destinado a las políticas de igualdad, tres veces más que cualquier otra partida. Además, a pesar de la importancia de la educación en igualdad para la prevención de la violencia, la LOMCE ha eliminado los principios coeducadores de convivencia y no discriminación, de educación en valores humanos y materias que potencien estos contenidos, necesarias para la eliminación de la violencia machista y la no discriminación por razón de sexo. Poco parece importarle al Gobierno que los malos tratos aparezcan cada vez en edades más tempranas. Ni que el 4,9% de las adolescentes hayan sido víctimas de violencia y una de cada cinco lo pueda ser porque justifique el sexismo y la agresión como forma de enfrentar los conflictos. Estadísticas, cifras que nos hablan de agresiones, de violaciones, de mutilaciones, de asesinatos, que nos hacen un mapa de la situación de discriminación que siguen padeciendo las mujeres en todo el mundo. Pero no podemos olvidar la realidad que esconde cada número, cada dato. No podemos olvidar que detrás de cada uno hay un nombre, una historia, unos sueños, una vida. Por todo esto, desde la Organización de Mujeres, hoy, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia Contra las Mujeres, queremos recordar a todas las que han sufrido violencia machista, a las que la sufren día a día. A las que ya no están porque han sido asesinadas. A sus madres, hijas, hijos, a todos sus entornos afectivos. Queremos recordar todas esas vidas arrebatadas por la brutalidad machista.

Hoy y todos los días del año seguimos unidas en un solo grito contra la violencia machista. ¡Porque no son cifras, son vidas! Madrid, 1 de noviembre de 2013 Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical

31 1

THITHANHTAM

Larisa C.

E.V.V.

VANESA

IZABELA

MªMONTSERRAT

MARGALIDA

MARÍA DEL PILAR

GUACIMARA

AGNIEZSKA S.

S. I. (sin identificar)

Mª LUISA

Mª ÁNGELES (1)

S.I.(Madre de Mª Ángeles)

PETRA M.

MARÍA EUGENIA

Mª CARMEN

SONIA

INMACULADA G.R.

HELENA

SOLEDAD

LEONOR

S. I. (sin identificar)

C.C.(2)

CONSUELO

NICOLASA

H.D.A.

Mª DEL SALVADOR

S. I. (sin identificar) (3)

GEMA T.

ANA C.

25 de noviembre

Barcelona

Collado Villalba

Alcarrás (Lérida)

Madrid

Peal de Becerro (Jaén)

Benabarre (Huesca)

Manzanares (C. Real)

Benijofar (València)

Campillos (Málaga)

Palma de Mallorca

Lugo

Oliva (Valencia)

Aranjuez

Mejorada del Campo

Reus (Tarragona)

Écija (Sevilla)

Guía de Isora (Tenerife)

Palma Mallorca

Cataluña

Madrid

Cataluña

Madrid

Andalucía

Aragón

Castilla la Mancha

País Valenciano

Andalucía

Baleares

Galicia

País Valenciano

Madrid

Cataluña

Andalucía

Canarias

Baleares

Andalucía

Aragón

8 meses

EDAD

española

marroquí

española

angoleña

española

argentina

española

boliviana

rumana

española

ecuatoriana

polaca

española

rumana

española

moldava

vietnamita

española

NACIONALIDAD

amigo

pareja

vecino

yerno

pareja

padre

pareja

expareja

pareja

yerno

expareja

hijo

padre

pareja

expareja

compañero

tío

pareja y cuñados

pareja

expareja

AGRESOR

UNIDADES DIDÁCTICAS

Pulpi (Almería)

Zaragoza

Canarias

Castilla la Mancha

Baleares

Navarra

Andalucía

Aragón

Castilla la Mancha

País Valenciano

Madrid

Cataluña

País Valenciano

C. AUTÓNOMA

INTERSINDICAL

Sta. Cruz de Tenerife

Ciudad Real

Artà (Mallorca)

Ansoaín (Pamplona)

Carboneras (Almería)

Cadrete (Zaragoza)

Elche de la Sierra

Calp (Alicante)

Madrid

Barcelona

Benaguasil (Valencia)

LOCALIDAD

STES

S. I. (sin identificar)

RAQUEL

DÍA

NOMBRE

FEMINICIDIOS 2013 en el ESTADO ESPAÑOL

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2013

ISABEL

MARÍA

AMAGOIA

S. I. (sin identificar)

DOLORES

S. I. (sin identificar)

JENNY S.

MAUREEN ADA

MIRIAM

MERCEDES

REMEDIOS

SHEILA

S. I. (sin identificar)

ÁNGELA

CATALINA

ISABEL

ELISA

VALYA

D.C.

S. I. (sin identificar)

MARÍA DE FÁTIMA

ANDREA

Mª CRUZ

ESTEFANÍA (4)

BÉLGICA

ALBA TERESA

Mª ÁNGELES

S. I. (sin identificar)

Carolina

S. I. (sin identificar) (5)

Vila-Real (Castellón)

Cifuentes (Guadalajara)

Torremanzanas (Alicante)

Paiporta (Valencia)

Tárrega (Lérida)

Madrid

Málaga

Casavegas (Palencia)

Laguna de Negrillos (León)

Verín (Orense)

Valencia

León

Madrid

Cabanas (La Coruña)

angoleña

rumana

española

ecuatoriana

española

portuguesa

española

rumana

búlgara

española

británica

española

nigeriana

colombiana

española

peruana

española

pareja

investigación

pareja

expareja

pareja

expareja

pareja

padre

pareja

expareja

conocido

cuñado

expareja

pareja

TOTAL A FECHA 8 DE OCTUBRE 66 MUJERES ASESINADAS

País Valenciano

Castilla la Mancha

País Valenciano

Cataluña

Madrid

Andalucía

Castilla y León

Galicia

País Valenciano

Castilla y León

Madrid

Galicia

Asturias

Extremadura

Canarias

Andalucía

País Valenciano

Andalucía

Aragón

Andalucía

Euskadi

Cataluña

Andalucía

Cantabria

Euskadi

Andalucía

Castilla y León

Euskadi

Listado elaborado por el Área de la Dona de Intersindical Valenciana. Fuentes consultadas: Dones Juristes d’Alzira, Ministerio de Sanitat, Red Feminista, Plataforma Cordobesa contra la Violencia a las Mujeres, Ciudad de Mujeres, prensa.

UNIDADES DIDÁCTICAS TOTAL A FECHA 31 DE OCTUBRE 5 NIÑOS Y 4 HOMBRES ASESINADOS

(1) Padre de la víctima y el hijo de 4 años. | (2) Dos hijos de 5 y 14 años. | (3) Acompañante de la víctima. | (4) Hijo de 5 años. | (5) Hijo de 10 años. (6) A estos niños y hombres asesinados hay que añadir a Juan (31 años) asesinado en Ponferrada el 20 de abril y otra víctima sin identificar, amigo de la víctima, el 30 abril.

Piedrasblancas

Villafr. de los Barros (Badajoz)

Las Palmas Gran Canaria

Granada

Massamagrell (Valencia)

Mijas (Málaga)

Pozo Blanco (Córdoba)

Zaragoza

Jerez de la Frontera (Cádiz)

Bilbao

Caldes de Malavella (Gerona)

Alcalá la Real (Jaén)

Santander

Llodio (Álava)

Córdoba

León

Vitoria INTERSINDICAL

STES

NIÑOS Y HOMBRES ASESINADOS

Mª ÁNGELES

25 de noviembre - Día Internacional Para La Eliminación de la Violencia Contra Las Mujeres

2013

25 de noviembre - Dﾃｭa Internacional Para La Eliminaciﾃｳn de la Violencia Contra Las Mujeres

STES

INTERSINDICAL

UNIDADES DIDﾃ，TICAS

25 de noviembre

2013