Guía práctica para la selección de sitios web de ELE by Sthephanny Moncada Linares

Guía práctica para la selección de sitios web de ELE todo al alcance de un click

Pontificia Universidad Javeriana (PUJ) Carrera 7 No. 40 - 62 Teléfono: (57 1) 3208320 Autoría: Andrea Carolina Díaz Romero Sthephanny Moncada Linares Asesoría y revisión: Ana María Rojas F. Diseño y diagramación: Wilson Ardila

Presentación ¿Sientes que las olas del mar de la internet te pueden ahogar en algún momento?

. En venido en el aula de clase re sp de jan co te e qu s je No de encontrarás todo lo que iva at rm fo in e iva at rm fo esta guía rte de la tu saber hacer, como pa necesitas para fortalecer seleccionar el particular ejercicio de en al, git di ia nc te pe m co s. ELE para apoyar tus clase de je iza nd re ap de b we sitios

Con este fin, te presentamos un conjunto de herramientas conceptuales y prácticas para la selección apropiada de estos sitios desde el marco del enfoque comunicativo, entre las que contamos con una lista de chequeo práctica y sencilla de utilizar.

Adicionalmente, te ofre cemos algunas sugerenc ias metodológicas de diseño de un sitio web en caso de que desees usar la lista de ch equeo proporcionada en la tercera sección del material, pa ra diseñar tu propio sitio web orientado al aprendizaje de ELE.

Contenido

Sección

5 - 14

Sección

¿Qué necesitamos saber los docentes de ELE?

Aquí abordamos conceptos claves que permiten dilucidar los principios del enfoque bajo los cuales se fundamentó el diseño del instrumento de evaluación (lista de chequeo), y así lograr verlos reflejados en un espacio virtual de aprendizaje como los sitios web de ELE.

15 - 31

¿Qué buscamos en los sitios web de ELE?

En esta sección desplegaremos cada uno de los criterios y descriptores que aparecen condensados en el instrumento de evaluación acompañados de una captura de pantalla donde se ejemplifica el aspecto buscado y evaluado en el sitio.

Sección

32 - 39

Es tiempo de evaluar

En este apartado te ofrecemos la lista de chequeo para la correspondiente selección de los sitios desde el enfoque ya enunciado con sus respectivas instrucciones de uso.

40 - 44

Hablemos de diseño

¿Estás listo para diseñar? En esta sección te proporcionamos una serie de sugerencias metodológicas para que crees tu propio sitio web.

45 - 46

Glosario

47 - 48

Bibliografía

¡Recuerda!

Cada una de estas secciones las hemos acompañado de un breve ejercicio de reflexión y en algunos casos de práctica con los que te podrás aventurar en el mundo de la navegación.

En la medida en que nosotros como docentes de lengua conozcamos el medio y tengamos herramientas de evaluación que nos permitan valorar los sitios web de aprendizaje de lenguas de una forma crítica, podremos forjar cambios en

compañía de los desarrolladores de herramientas virtuales, quienes se verán obligados a ofrecer materiales de calidad que cumplan con la demanda de nosotros y nuestros estudiantes como usuarios. Empecemos nuestro recorrido.

Sección

s o l r e b a s s o m a t i s e c e n é ¿Qu ? E L E e d docentes

Ser docentes de lengua extranjera en la era actual de la informática y las telecomunicaciones nos impone nuevos retos, uno de ellos: la selección del material apropiado que responda tanto a las necesidades e intereses de los estudiantes, como a los principios de un enfoque donde lo comunicativo es imperante. En esta sección examinaremos en primer lugar los conceptos claves alrededor de los cuales está construida esta guía y que a su vez, permiten dar claridad a algunos términos usados dentro del instrumento diseñado para la evaluación y consecuente selección de sitios web de aprendizaje de ELE, desde el marco del enfoque de enseñanza ya mencionado. En este mismo apartado, proveemos algunos apuntes en torno a cómo ciertas características halladas en los sitios web, favorecen determinados procesos del aprendizaje.

Nuestros contenidos: Conceptos claves La competencia digital El enfoque comunicativo Los sitios web

Características de los sitios web

La hipertextualidad

La multimedia

La hipermedia

Las herramientas CMO sincrónicas y asincrónicas

El feedback

Conceptos claves1: La competencia digital ¿Para qué queremos ser competentes digitalmente? Sencillo, ser competentes digitalmente nos dará la capacidad como docentes, de hacer uso efectivo y adecuado de recursos digitales en nuestras aulas de clase, lo cual implica el desarrollo de un ejercicio crítico, reflexivo y evaluativo frente a todas las herramientas y materiales que nos ofrece la red, previo a su uso.

El enfoque comunicativo Muchos autores lo han afirmado, este es un enfoque cuyo objetivo principal es el desarrollo de la competencia comunicativa, definida como la capacidad para utilizar la lengua de forma adecuada y efectiva en contextos de comunicación reales. Entre algunos de sus principios podemos enumerar los siguientes: a. El aprendizaje de una lengua está dado en la comunicación y la negociación de significados. b. El estudiante está en el centro del proceso lo cual le proporciona una mayor autonomía. c. Se debe promover la interacción e integración de las cuatro destrezas. d. El énfasis del aprendizaje está en el proceso. e. Es necesario contextualizar la lengua. f. Al alumno se le debe proveer de información que le permita comprobar el efecto que su enunciado ha tenido, al igual que la posibilidad de corregirlo.

Los sitios web Cuando navegamos por la red a través de motores de búsqueda2 como Google, nos encontramos comúnmente con una serie de páginas web3. Estas son documentos estructurados que contienen textos, imágenes, contenido multimedia e hipertextos o enlaces (como son usualmente conocidos) que comunican con otras páginas web y a las cuales se accede a través de una URL (Uniform Resource Locator) o en sus siglas en español URI4 (Identificador de recursos uniforme), tal como se muestra en la imagen 1.

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La definición de cada uno de los conceptos proporcionados en esta sección se puede profundizar en el marco teórico del proyecto de investigación titulado evaluación y selección de sitios web coherentes con el enfoque comunicativo para el aprendizaje de ELE. Ver glosario Ver glosario Ver glosario

Imagen 1- En esta imagen se muestra la URL (www.ver-taal.com/telediario.htm) que remite a una página web del sitio ver-taal. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/telediario.htm

Los sitios web por su parte son aquellos que están conformados por un conjunto de páginas web, que se encuentran entrelazadas entre sí a través de enlaces5 y se ubican en una misma URL, o que se pueden encontrar bajo un mismo nombre de dominio6 como se puede ver en la imagen 2 con ver-taal.

Imagen 2- En esta imagen se ilustra la URL del sitio web ver-taal. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com

Asimismo, los sitios web se pueden identificar por tener una página de inicio a través de la cual, el visitante tiene la posibilidad de navegar a otras páginas. 5 6

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Características de los sitios web A lo largo de nuestra navegación por un sitio web, es posible encontrar características de hipertextualidad, multimedia, hipermedia, herramientas CMO (Comunicación Mediada por Ordenador) sincrónicas- asincrónicas y opciones de feedback, a través de las cuales se pueden develar los principios del enfoque comunicativo y algunos procesos cognitivos del aprendizaje de una lengua extranjera. Puede que nos suenen extrañas al principio, pero son más sencillas de lo que parecen. Veámoslas una a una.

La hipertextualidad Hace referencia a la inclusión de enlaces dentro de una página web que permiten dirigir al navegador a otras páginas dentro o fuera del sitio, u otros textos (ver imagen 3), los cuales podemos identificar por su presentación subrayada o de un color distinto o porque al pasar el cursor modifican su color o aspecto.

Imagen 3- En esta imagen se muestra un ejemplo de cómo se puede identificar un enlace en una palabra cuando al pasar el cursor por encima, lleva a un cambio de color de azul a rojo. Captura tomada de: http://www.redmolinos. com/vocabulario/historias/dibujo_quijote_picasso_set_2008.html

La hipertextualidad entonces, da libertad al navegador de escoger la ruta que quiere seguir durante su exploración. En términos de aprendizaje, podríamos afirmar que la inclusión de hipervínculos los cuales caracterizan a la hipertextualidad: 1. Generan procesos de meta-aprendizaje a través de la lectura no-lineal propiciada en la inclusión de vínculos hipertextuales. 2. Permiten en el estudiante la interconexión de conocimientos previos con los nuevos por aprender. 3. Favorecen la activación de pensamiento racional en el estudiante en la toma de decisiones acordes con sus características individuales (v.g. de comunicación, de nivel). 4. Impulsan un nivel bajo de filtro afectivo mediante la integración de redes de vínculos que le permiten ir a su propio ritmo.

La multimedia Esta característica obedece a la incorporación de distintos medios de difusión de información tales como el texto, las imágenes, los iconos (imágenes en movimiento) y el sonido en un solo soporte (ver imagen 4). Dicha integración de medios la podemos ver en los juegos y favorece la contextualización de los conocimientos, y consecuentemente fortalece la comprensión de textos presentados de forma escrita a través de la integración de elementos multimedia como las imágenes ilustrativas. En relación con el aprendizaje, permite integrar en los usuarios sus sentidos receptivos de forma simultánea para comprender un “fragmento” de la lengua meta e impulsa la motivación en el estudiante.

Imagen 4- Esta imagen ilustra el movimiento del balón del juego de los malabares y la posibilidad de incluir en este, el audio. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr

La hipermedia Es el resultado de la unión entre el hipertexto y multimedia, donde la incorporación de un conjunto de enlaces permite vincular palabras ya no sólo con otros textos sino también con imágenes, sonidos, videos y otros recursos proveídos por la multimedia (ver imagen 5), y de esta manera aporta al hipertexto una faceta multisensorial.

Imagen 5- En esta imagen se muestra cómo al pasar el cursor por el enlace identificado de color azul, aparece una gráfica que representa el concepto del enlace. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20080118_ donana_transcripcion.htm

Adicionalmente, la hipermedia favorece la interactividad entre el usuario y la máquina a través del diseño de una interfaz gráfica7 (la cara visible del sitio) en la que se incorpora un sistema de iconos que aparecen en la pantalla y que se pueden animar y entrelazar con otros recursos dentro y/o fuera del sitio como lo podemos ver en la imagen 6. La interactividad se define aquí en relación con el nivel de control que tiene el usuario sobre la herramienta, el cual se manifiesta en la posibilidad no sólo de escoger distintas rutas de navegación, sino de hacer búsquedas, visualizar información multimedia en el momento que aquel lo desee.

Imagen 6- Esta imagen ilustra la posibilidad que da un sitio web de enlazar al usuario con sitios externos. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr

Desde la perspectiva del aprendizaje se podría afirmar que la hipermedia: 1. Proporciona oportunidades de aprender a través de la experiencia mediante la inclusión de vínculos que enlazan palabras, con imágenes, videos, filmes. 2. Favorece el aumento o modificación gradual de input (por ejemplo en el vocabulario) mediante la exploración gradual permitida en los sistemas de hipermedia.

Las herramientas de comunicación CMO sincrónicas y asincrónicas Estas son las que permiten la comunicación entre usuarios en tiempo real (sincrónicas) o con una diferencia temporal entre la emisión y recepción del mensaje (asincrónicas). Así, entre las primeras podemos mencionar el chat, los mensajes instantáneos, las herramientas de comunicación grupal como WebEx, entre otros; y dentro del segundo grupo, se puede contar con el correo electrónico, el foro, los grupos de noticias, las listas de distribución, etc. 7

Ver glosario

Su inclusión en los sitios web de aprendizaje presenta grandes beneficios, tales como: 1. Propiciar la comunicación interpersonal. 2. Contribuir a generar aprendizaje colaborativo en contextos de comunicación reales. 3. Participar en actividades donde deba negociar significados como los debates y las entrevistas. De forma particular, las herramientas de comunicación sincrónica en conexión con el aprendizaje, estimulan la auto-monitorización y junto con otras estrategias pueden llevar al estudiante a comparar sus producciones con las de otros usuarios (v.g. las entradas en los foros). Por otro lado, las herramientas sincrónicas favorecen la implementación de diferentes recursos paralingüísticos que le ayudan a completar el sentido de los enunciados o que sirven como estrategia para reemplazar una unidad léxica que no sabe expresar en la lengua meta y por tanto, puede hacer uso de emoticones y otros símbolos presentes en el chat.

El feedback Usualmente cuando nos encontramos con ejercicios o actividades de opción cerrada (es decir cuya respuesta es predecible por el sitio) como completar los espacios, selección múltiple, relacionar, arrastrar, entre otros, se nos provee una respuesta automática al pulsar el botón de comprobar. Este tipo de respuesta, que toma formas como borrar las respuestas incorrectas, indicar el porcentaje de aciertos y/o incluir un comentario constituye una de las clases de feedback (ver imágenes 7 y 8).

Imagen 7- Esta imagen muestra una de las formas en las que puede ser proporcionado el feedback en un determinado ejercicio o actividad, que en este caso aporta al usuario el número de aciertos y desaciertos. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr

Imagen 8- Esta imagen ilustra una forma más sofisticada de proporcionar el feedback a un determinado ejercicio o actividad, aportando una explicación del error. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr

Por otro lado, si hacemos referencia a actividades de carácter abierto, el feedback debe ser proporcionado por el profesor, ya que los sitios web se ven limitados a proporcionar modelos que el usuario podría seguir en una determinada producción por ejemplo, escrita, a través de los cuales pueda hacer una comparación entre su respuesta y la que se espera de él (ver imágenes 9 y 10).

Imagen 9- En esta imagen se muestra la respuesta escrita que un determinado usuario brinda a una pregunta de comprensión oral. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20080118_donana.htm

Imagen 10- Esta imagen muestra la respuesta escrita ofrecida por el sitio a una pregunta de comprensión oral. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20080118_donana.htm

En relación con el aprendizaje, el feedback: 1. Estimula la conciencia del error en el estudiante de forma instantánea a través de feedback cerrado. 2. Contribuye al desarrollo de habilidades metacognitivas. 3. Favorece al desarrollo del modelo monitor a través de la proporción de modelos a seguir en la producción.

Para Pensar...

Reflexiona en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué tan importante piensas que es ser un docente competente digitalmente hoy en día?

¿Cómo crees que podemos aprovechar las características de los sitios web para fomentar la competencia comunicativa? Piensa en algunas maneras de hacerlo.

Sección

s o i t i s s o l n e s o m a c s u b é ¿Qu ? E L E e d web

En nuestra labor de docentes de ELE es importante saber qué buscamos en relación con los principios de nuestro enfoque de enseñanza (en este caso el comunicativo) y cómo estos se ven incorporados en un determinado material, que en este caso en particular, responde a los sitios web. Esto con el fin de evitar discordancias entre los principios teóricos que orientan nuestro quehacer docente y la selección de los materiales que llevamos al aula y que les aportamos a nuestros estudiantes para consulta interna y externa. De esta manera, en esta sección mostraremos cada uno de los criterios planteados desde los principios del enfoque comunicativo, en conjunto con sus descriptores (que se condensan en la lista de chequeo proporcionada en la sección No.3), acompañados de una captura de pantalla* que nos permite ilustrar aquello que buscamos que el sitio web elegidos le permita hacer a nuestros estudiantes. En algunas de estas imágenes empleamos formas rectangulares de color rojo, que pretenden resaltar y especificar el aspecto evaluado.

Nuestros contenidos: Los principios del enfoque comunicativo en los sitios web Criterios y descriptores

Autonomía

Contextualización de la lengua

Integración de las destrezas

Interculturalidad

Interacción

Evaluación

* Estas capturas de pantalla han sido tomadas de los siguientes sitios web de ELE: HYPERLINK “http://www.aurora.patrick-nieto.fr/” http://www.aurora. patrick-nieto.fr/; http://www.ver-taal.com/ ; http://www.redmolinos.com/ ; HYPERLINK “http://www.larutadelalengua.com/index2.htm” http://www. larutadelalengua.com/index2.htm ; HYPERLINK “http://profecarlostextos.tripod.com/” http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ ; acceso.ku.edu/; http:// www.bbc.co.uk/languages/spanish/; http://www.learn-spanish-online.de/.

Los principios del enfoque comunicativo en los sitios web Antes de empezar nuestro recorrido por cada uno de los descriptores que conforman la lista de chequeo que te proporcionamos en la siguiente sección, veamos cómo se materializan cada uno de sus criterios dentro de los sitios web. La autonomía: no hay nada mejor que la libertad que pueden tener nuestros estudiantes de navegar por un sitio web eligiendo desde el principio hasta el final por dónde se quieren encaminar, con las herramientas que les gustan, a su propio ritmo y siempre conociendo cómo van progresando. Esto lo favorece la hipertextualidad, la hipermedia y el feedback dentro de los sitios web. La contextualización de la lengua: dice el dicho que una imagen vale más que mil palabras y de hecho, si las utilizamos para acompañar un audio, un texto o enriquecer la presentación de una actividad comunicativa determinada, les puede aportar mucho a nuestros estudiantes, en pro de enriquecer el contexto en el que les es presentada la lengua. Esto tiene lugar en los sitios web gracias a la multimedia y la hipermedia. La integración de las destrezas: cuando nos comunicamos no aislamos unas destrezas de otras, chateamos y cuando lo hacemos leemos y escribimos. En los sitios web, la multimedia, la hipermedia y las herramientas CMO son las que lo propician. La interculturalidad: cuando nuestros estudiantes aprenden una lengua, ingresan a un nuevo mundo y sociedad donde la cultura está inmersa. Esto lo podemos ver en el sitio web a través de los contenidos y oportunidades de interactuar dados en las 5 características de los sitios web (revisar la sección 2). La interacción: es común esperar una respuesta a un mensaje o acción que hemos ejecutado y luego responder a él. Se negocian significados con ese otro con el que nos comunicamos. Esta opción se da gracias a las herramientas CMO. Evaluación: ese proceso constante que tiene lugar a lo largo del aprendizaje de nuestros estudiantes es favorecido gracias a diversas opciones de feedback y elementos de hipertexto e hipermedia que nos facilita el medio.

Criterios y descriptores Autonomía: El sitio web permite que el estudiante: 1. Encuentre textos y materiales de su preferencia mediante la integración de hipervínculos que enlazan palabras dentro del sitio web con otros recursos (v.g. lecturas, videos, imágenes, ejercicios, etc.) (ver imagen 11).

Imagen 11- Esta imagen ilustra enlaces que pueden vincular el sitio con distintos recursos de apoyo. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20130215_toledo1.htm

2. Haga diferentes rutas didácticas de aprendizaje dentro y fuera del sitio web a través de hipervínculos y de un cuadro de búsqueda (ver imagen 12).

Imagen 12- En esta imagen se muestra el cuadro de búsqueda del sitio web ver-taal. Captura tomada de: http:// www.ver-taal.com

3. Construya su propia ruta de aprendizaje después de haber tomado una prueba diagnóstica (ver imagen 13).

Imagen 13- Esta imagen ilustra el test de nivel del sitio web de la ruta de la lengua española. Captura tomada de: http://www.larutadelalengua.com/testnivel.htm

4. Monitoree su proceso de aprendizaje mediante la presentación de ejercicios o actividades con posibilidad de revisar los resultados a través de la opción “comprobar” (ver imagen 14).

Imagen 14- Esta imagen evidencia la presencia de una opción que permite dar feedback al usuario. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20130215_toledo1.htm

Contextualización de la lengua El sitio web permite que el estudiante: 1. Infiera los usos de determinados elementos del componente gramatical de manera inductiva a partir del realce de su forma (v.g. diferentes colores o cursiva) en el input ofrecido (v.g. diálogos y textos) (ver imagen 15).

Imagen 15- En esta imagen se muestra cómo el tema gramatical a trabajar es resaltado dentro de una conversación a través del subrayado de ciertos verbos. Captura tomada de: www.aurora.patrick-nieto.fr

2. Interprete el significado de palabras dentro de un texto mediante el soporte de recursos lingüísticos como el diccionario o la opción de dar clic en un hiper-enlace (palabras clave) que brinda una definición en forma escrita o a través de imágenes (ver imagen 16).

Imagen 16- Esta imagen ilustra un ejemplo de recurso lingüístico. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/ trailer_abrelosojos.htm

3. Interprete enunciados presentados de forma escrita u oral mediante la inclusión de actividades que lleven al alcance de un objetivo funcional (ver imagen 17).

Imagen 17- En esta imagen se muestra cómo un enunciado emitido de forma oral debe ser interpretado y conlleva a una acción para alcanzar un objetivo funcional. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

4. Contraste el uso de elementos del componente lingüístico en distintas variantes de la lengua meta, de forma inductiva, mediante la exposición a recursos auténticos que están dentro del sitio web o enlazados a otro (ver imagen 18).

Imagen 18- En esta imagen se muestra las distintas posibilidades de acceso a recursos auténticos en diferentes variantes del español. Capturada de: http://www.ver-taal.com/anuncios.htm

5. Haga predicciones en relación con el contenido de un texto escrito u oral mediante elementos multimedia como las imágenes, los videos y los audios (ver imagen 19).

Imagen 19- Esta imagen ilustra cómo al pasar el cursor por encima de alguno de los audios, se brinda una imagen previa. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20140617_chile.htm

6. Integre diferentes grupos de unidades léxicas con un propósito comunicativo, por medio de la inclusión de actividades planteadas desde una intención comunicativa (v.g. hacer el listado de objetos para una mudanza) (ver imagen 20).

Imagen 20- esta imagen muestra un ejemplo de una actividad cuyo propósito comunicativo permite la integración de diferentes grupos de unidades léxicas. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/micasa4.htm

7. Valore la calidad del sitio web y sus contenidos (v.g. explicaciones gramaticales, ejercicios, recursos de multimedia, etc.) a través de alguno de los siguientes medios: un buzón de comentarios o recomendaciones, un botón que enlaza al e-mail, una caja de comentarios propia del sitio o vinculada con alguna red social, la opción de contáctenos (ver imagen 21).

Imagen 21- Esta imagen muestra la posibilidad que tiene el usuario de valorar el sitio que está usando. Capturada tomada de: http://www.ver-taal.com/contacto.php

Integración de las destrezas: 1. Encuentre textos de tipo oral o escrito acordes con sus intereses y necesidades comunicativas a través de la opción de enlace a otras páginas o sitios web (v.g. periódicos, revistas, reportajes, documentales, medios de comunicación como la radio, la televisión, etc.) (ver imagen 22).

Imagen 22- Esta imagen refleja la posibilidad del usuario de acceder a distintas clases de medios de comunicación de su interés. Captura tomada de: http://www.learn-spanish-online.de/exercises/level3_listen_comprehension/ content_level_3.htm

2. Reconozca ideas centrales y detalles en textos de tipo oral o escrito por medio de la inclusión de actividades donde se privilegie la comprensión de materiales auténticos (documentales, podcast, tráilers, poemas, cuentos, etc.) (ver imagen 22).

Imagen 23- En esta imagen se puede ver un ejemplo de ejercicio de comprensión oral perteneciente a la sección de reportajes tomados del Telediario de TVE. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/noticias_20140425_marquez.htm

3. Identifique rasgos prosódicos (v.g. entonación, acento, pausas, tono, etc.) a partir de la intención comunicativa que expresan los personajes de un determinado vídeo (episodios de series o programas de televisión) incrustado en el sitio web o enlazado a otro (ver imagen 24).

Imagen 24- esta imagen muestra un ejemplo de una serie en español. Captura tomada de: http://www.bbc.co.uk/ languages/spanish/mividaloca/ep02/

4. Reconozca ejemplos de sonidos auténticos por medio de canciones, diálogos de la vida cotidiana, audio-textos literarios, etc., que brindan una variedad de contextos comunicativos (v.g. audio-textos literarios) (ver imagen 25).

Imagen 25- Esta imagen muestra un ejemplo de canción trabajada en el sitio web Ver-taal. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/can_adioslepido.htm

5. Monitoree sus habilidades de comprensión oral y escrita mediante actividades que lo lleven al uso real de la lengua (v.g. conversaciones, diálogos, pedir información) (ver imagen 26).

Imagen 26- En esta imagen se ilustra un ejemplo de una actividad en la que se debe pedir información. Captura tomada de: http: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/lahora4.htm

6. Verifique su comprensión oral mediante la opción de transcripciones de audios y videos proveída por el sitio web (ver imagen 27).

Imagen 27- Esta imagen muestra la posibilidad de ver la trascripción de un video dentro del sitio. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/pub_20130817_cocacola.htm

7. Ejecute actividades de forma oral o escrita con un propósito comunicativo a partir de la inclusión de un input inicial (v.g. periódicos, videos, grabaciones, etc.) (ver imagen 28).

Imagen 28- Esta imagen ilustra un ejemplo de actividad de expresi贸n escrita a partir de la lectura en peri贸dicos. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/ladistancia4.htm

Interculturalidad El sitio web permite que el estudiante: 1. Identifique rasgos caracter铆sticos de distintas culturas de habla hispana a trav茅s de textos y recursos que aborden temas de conocimiento sociocultural (v.g. la vida diaria, condiciones de vida, valores, creencias, convenciones sociales, comportamiento ritual, etc.) que eviten los estereotipos (ver imagen 29).

Imagen 29- Esta imagen ilustra un ejemplo de contenidos donde se da la oportunidad de identificar rasgos de la cultura de un lugar sin caer en estereotipos. Captura tomada de: http://acceso.ku.edu/unidad2/aperturas/index. shtml

2. Reconozca elementos de la comunicación no-verbal de la cultura meta mediante recursos como videos donde se evidencien acciones paralingüísticas (v.g. gestos, expresiones faciales, posturas, sonidos extralingüísticos, cualidades prosódicas, etc.) (ver imagen 30).

Imagen 30- Esta imagen muestra un ejemplo de un video donde los gestos de los protagonistas son destacados. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/pub_20120422_mesero.htm

3. Compare rasgos característicos de las diferentes culturas de la lengua objetivo a través de temas de interés cultural que han tenido impacto en la vida de los hispanohablantes como la cultura popular, política e historia (ver imagen 31).

Imagen 31- Esta imagen muestra un ejemplo de un tema que ha tenido impacto en la vida de un grupo de hispanohablantes. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20080317_sipan.htm

4. Contraste elementos de su cultura con las de la lengua meta o de diversas regiones de habla hispana entre sí por medio de videos, audios o lecturas, donde se presenten variantes lingüísticas (v.g. variación diatópica, diastrática y diafásica) y se incluyan además, actividades de comprensión (ver imágenes 32 y 33).

Imagen 32- Esta imagen ilustra un ejemplo de un video que involucra una variante del español (peruana). Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/cultura_20070613_chichenitza2.htm

Imagen 33- Esta imagen ilustra otro ejemplo de un video que involucra una variante del español (Argentina).

5. Genere actitudes de apertura y empatía hacia la cultura meta mediante textos, lecturas y videos (v.g. la inmigración en un país, temas de debate político y sus distintas perspectivas, entre otros) (ver imagen 34).

Imagen 34- Esta imagen muestra un ejemplo de contenido sobre el tema de inmigración desde la perspectiva de una habitante de España en la crisis actual. Captura tomada de: acceso.ku.edu/unidad2/perspectivas/inmigracion.shtml

Interacción El sitio web permite que el estudiante: 1. Participe en redes de interacción con otros usuarios mediante el uso de herramientas CMO de tipo sincrónicas (v.g. chat, mensajes instantáneos) o asincrónicas (v.g. correo electrónico, foro, grupos de noticias, listas de distribución, etc.), dentro del mismo sitio web o vinculadas a otro (ver imagen 35).

Imagen 35- Esta imagen muestra la posibilidad del sitio de enlazarse con otros. Captura tomada de: http://www. aurora.patrick-nieto.fr/

2. Genere aprendizaje de forma colaborativa en contextos de comunicación real (ver imagen 36).

Imagen 36- En esta imagen se muestra un ejemplo de actividad donde los usuarios pueden compartir con otros usuarios y darles sus aportes. Captura tomada de: http://www.redmolinos.com/compartiendo/index.html

3. Comparta su opinión y conozca la de otros usuarios, alrededor de un tema mediante la participación en herramientas como las encuestas y las votaciones por algún determinando tema (ver imágenes 37 y 38).

Imagen 37- En esta imagen se ilustra una actividad previa a un ejercicio de comprensión escrita donde se invita al usuario a dar su opinión. Captura Tomada de: http://acceso.ku.edu/unidad2/aperturas/index.shtml

Imagen 38- En esta imagen se muestra los resultados de votación que se generaron una vez que el ha aportado su opinión. Captura tomada de: http://acceso. ku.edu/unidad2/aperturas/index.shtml

Evaluación El sitio web permite que el estudiante: 1. Reconozca sus alcances en relación a los objetivos comunicativos propuestos, mediante la inclusión de alguno de los siguientes medios: rúbrica de evaluación o frase alusiva a lo que el estudiante ha sido capaz de alcanzar al final de una actividad o unidad (ver imagen 39).

Imagen 39- En esta imagen se puede ver un ejemplo de los objetivos alcanzados al final de una sección. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/direcciones4.htm

2. Identifique los aciertos y corrija los errores que obtuvo en una determinada actividad por medio de la opción de feedback automático (v.g. borrar las respuestas incorrectas, indicar el porcentaje de aciertos o incluir un comentario). Ver imágenes 40 y 41.

Imagen 40- Esta imagen ilustra la respuesta Otorgada por un usuario. Captura tomada de: http://www.aurora. patrick-nieto.fr

Imagen 41- En esta imagen se muestra cómo después de comprobar la respuesta correcta, el sitio elimina la que no fue precisa. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr

3. Encuentre y corrija errores que afecten la comunicación en actividades de comprensión escrita u oral, por medio de la opción de feedback donde se privilegie la comprensión (v.g. borrar las respuestas incorrectas que trasgredan el mensaje (ver imagen 42).

Imagen 42- En esta imagen se puede ver cómo en el ejercicio prima la comprensión del texto al dar una valoración positiva a pesar del error, en un poema. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr/

4. Deduzca la posible respuesta de un ejercicio a partir de una pista explicativa brindada por el sitio web (ver imagen 43).

Imagen 43- Esta imagen presenta un ejemplo de una pista explicativa. Captura tomada de: http://babelnet.sbg. ac.at/carlitos/escenario2/cine/banderas/biografia-de-banderas.htm

Para Pensar... Reflexiona en torno a las siguiente pregunta: ¿Te has encontrado con sitios web de aprendizaje de lengua que respondan a estos descriptores? Aventúrate a explorar los sitios que conozcas y trata de identificar algunos de estos descriptores.

Secci贸n

r a u l a v e e d o p m e

Es ti

¿Para qué evaluamos? podríamos decir que la evaluación es la base que precede la toma de decisiones y que en la selección de sitios web, trasciende la valoración de inclusión o exclusión, y en su lugar, nos lleva a pensar cómo aprovechamos las fortalezas que se nos presentan, cómo las adaptamos a nuestro contexto y qué podemos proponer en una fase posterior. Es por ello que en esta sección, daremos una rejilla fácil y sencilla de usar para la evaluación de sitios web de aprendizaje de ELE.

Nuestros contenidos:

Lista de chequeo para la evaluación de sitios web

Lista de chequeo para la evaluación de sitios web La lista de chequeo que presentamos a continuación está compuesta por tres grandes partes en los que abordamos características técnicas (relativas a la facilidad de uso y la fiabilidad), aspectos pedagógico-contextuales (relacionados con la calidad de los contenidos) y aspectos relativos al enfoque comunicativo (que incluyen la autonomía, contextualización de la lengua, integración de las destrezas, interculturalidad, interacción, y la evaluación) planteados desde la perspectiva de lo que el sitio web le permite hacer al estudiante en términos de habilidades de pensamiento y habilidades comunicativas. Para usarla debes hacer una lectura previa de sus criterios y descriptores, seguida de una exploración del sitio web que hayas escogido y una posterior evaluación marcando con una X en las casillas de SÍ o NO. Además incluimos una casilla de observaciones donde puedes tomar apuntes sobre algún descriptor en particular. Una vez que hayas completado la rejilla, puedes proceder a valorar el sitio contando el número de Sí que obtuvo los aspectos de las características relativas al enfoque comunicativo sobre un total de 30 y verificar su adecuación al enfoque mediante la siguiente tabla: Número de X en la casilla Sí (Enfoque comunicativo) Entre 1 y 7 (25%) Entre 8 y 15 (50%) Entre 16 y 22 (75%) Entre 23 y 30 (más del 75%)

Valoración Pobre (no apropiado) Adecuado (aceptable pero con reservas) Bueno (apropiado para el uso) Excelente (Altamente recomendado)

Si deseas dar una valoración general, deberás contar el número de X marcadas en la casilla de Sí sobre un total de 49 y verificar su adecuación mediante la siguiente tabla: Número de X en la casilla Sí (Evaluación general) Entre 1 y 12 (25%) Entre 13 y 24 (50%) Entre 25 y 36 (75%) Entre 37 y 49 (más del 75%)

Valoración Pobre (no apropiado) Adecuado (aceptable pero con reservas) Bueno (apropiado para el uso) Excelente (altamente recomendado)

No obstante, es importante considerar que esta lista de chequeo te ofrece una visión global de lo que el sitio le puede proporcionar a tus estudiantes en relación con los principios del enfoque comunicativo. De esta manera, si al final de la evaluación el sitio no cumple en su totalidad con todos los descriptores, te permite aún divisar las fortalezas del mismo y considerar y aprovechar su uso según sea el objetivo de la clase.

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS FACILIDAD DE USO El sitio web: 1. Permite acceso sin costo a todas sus herramientas, recursos y contenidos. 2. Presenta especificaciones para su uso relacionadas en los requerimientos de hardware (v.g. procesador, tarjeta de sonido, conexión a internet, etc.) y software (v.g. navegador web como Internet Explorer, Google Chrome, etc.) 3. Incluye una guía de navegación que garantiza la accesibilidad al usuario. 4. Incluye marcos que posibilitan la visualización permanente del índice de secciones (v.g. menú, gramática, ejercicios, cultura, etc.) y por tanto, facilitan la transición entre las páginas. 5. Proporciona un lenguaje claro y sencillo, lo que permite una comprensión general para usuarios de distintos niveles de lengua. 6. Usa una gama cromática que no fatiga o irrita la vista de los usuarios, por tanto es atractivo y motivador para su navegación. 7. Tiene un equilibrio entre el contenido textual y la multimedia. 8. Respeta las convenciones del medio en la medida en que los enlaces suelen estar subrayados de azul y la información del sitio sigue la estructura de la malla multimedia. 9. Presenta coherencia gráfica entre los tamaños de fuente para títulos, subtítulos y texto en general, y los botones (iconos) son siempre los mismos. Comentarios

FIABILIDAD El sitio web: 10. Se actualiza periódicamente (v.g. fecha de última actualización, los enlaces están activos) 11. Provee información sobre el autor o fuente de creación por medio de enlaces con etiquetas como ¿quiénes somos?, acerca de, consultas o copyright. 12. Proporciona información acerca de la teoría de enseñanza y/o aprendizaje que lo fundamenta. 13. Está respaldado por una persona o por un equipo de personas competentes en el campo de enseñanza y aprendizaje de ELE. 14. No contiene errores de tipo ortográfico, tipográfico o gramatical. Comentarios

SÍ

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICO-CONTEXTUALES CALIDAD DE LOS CONTENIDOS El sitio web: 1. Indica el nivel de lengua en las actividades y ejercicios que presenta. 2. Integra gran variedad de contenidos, actividades y recursos. 3. Incluye el objetivo de aprendizaje que se persigue en la realización de determinada actividad o ejercicio. 4. Presenta instrucciones cortas y comprensibles en relación con la ejecución de las actividades y ejercicios propuestos. 5. Enuncia los temas gramaticales a trabajar en términos funcionales (v.g. presentación personal formal e informal para estudiar el verbo “ser”). Comentarios

SÍ

CARACTERÍSTICAS RELEVANTES AL ENFOQUE COMUNICATIVO AUTONOMÍA El sitio web permite que el estudiante: 1. Encuentre textos y materiales de su preferencia mediante la integración de hipervínculos que enlazan palabras dentro del sitio web con otros recursos (v.g. lecturas, videos, imágenes, ejercicios, etc.). 2. Haga diferentes rutas didácticas de aprendizaje dentro y fuera del sitio web a través de hipervínculos y de un cuadro de búsqueda. 3. Construya su propia ruta de aprendizaje después de haber tomado una prueba diagnóstica. 4. Monitoree su proceso de aprendizaje mediante la presentación de ejercicios o actividades con posibilidad de revisar los resultados a través de la opción “comprobar”. Comentarios

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA LENGUA El sitio web permite que el estudiante: 5. Infiera los usos de determinados elementos del componente gramatical de manera inductiva a partir del realce de su forma (v.g. diferentes colores o cursiva) en el input ofrecido (v.g. diálogos y textos). 6. Interprete el significado de palabras dentro de un texto mediante el soporte de recursos lingüísticos como el diccionario o la opción de dar clic en un hiper-enlace (palabras clave) brinda una definición en forma escrita o a través de imágenes.

7. Interprete enunciados presentados de forma escrita u oral mediante la inclusión de actividades que lleven al alcance de un objetivo funcional. 8. Contraste el uso de elementos del componente lingüístico en distintas variantes de la lengua meta, de forma inductiva, mediante la exposición a recursos auténticos que están dentro del sitio web o enlazados a otro. 9. Haga predicciones en relación con el contenido de un texto escrito u oral mediante elementos multimedia como las imágenes, los videos y los audios. 10. Integre diferentes grupos de unidades léxicas con un propósito comunicativo, por medio de la inclusión de actividades planteadas desde una intención comunicativa (v.g. hacer el listado de objetos para una mudanza). 11. Valore la calidad del sitio y sus contenidos (v.g. explicaciones gramaticales, ejercicios, recursos de multimedia, etc.) a través de algunos de los siguientes medios: un buzón de comentarios o recomendaciones, un botón que enlaza al e-mail, una caja de comentarios propia del sitio o vinculada con alguna red social o la opción de “contáctenos” Comentarios

INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS El sitio web permite que el estudiante: 12. Encuentre textos de tipo oral o escrito acordes con sus intereses y necesidades comunicativas a través de la opción de enlace a otras páginas o sitios web (v.g. periódicos, revistas, reportajes, documentales, medios de comunicación como la radio, la televisión, etc.). 13. Reconozca ideas centrales y detalles en textos de tipo oral o escrito por medio de la inclusión de actividades donde se privilegie la comprensión de materiales auténticos (documentales, podcast, tráilers, poemas, cuentos, etc.). 14. Identifique rasgos prosódicos (v.g. entonación, acento, pausas, tono, etc.) a partir de la intención comunicativa que expresan los personajes de un determinado vídeo (episodios de series o programas de televisión) incrustado en el sitio web o enlazado a otro. 15. Reconozca ejemplos de sonidos auténticos por medio de canciones, diálogos de la vida cotidiana, audio-textos literarios, etc., que brindan una variedad de contextos comunicativos. 16. Monitoree sus habilidades de comprensión oral y escrita mediante actividades que lo lleven al uso real de la lengua (v.g. conversaciones, diálogos, pedir información). 17. Verifique su comprensión oral mediante la opción de transcripciones de audios y videos.

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18. Ejecute actividades de forma oral o escrita con un propósito comunicativo a partir de la inclusión de un input inicial (v.g. periódicos, videos, grabaciones, etc.). Comentarios

INTERCULTURALIDAD El sitio web permite que el estudiante: 19. Identifique rasgos característicos de distintas culturas de habla hispana a través de textos y recursos que aborden temas de conocimiento sociocultural (v.g. la vida diaria, condiciones de vida, valores, creencias, convenciones sociales, comportamiento ritual, etc.) que eviten estereotipos. 20. Reconozca elementos de la comunicación no-verbal de la cultura meta mediante recursos como videos donde se evidencien acciones paralingüísticas (v.g. gestos, expresiones faciales, posturas, sonidos extralingüísticos, cualidades prosódicas, etc.). 21. Compare rasgos característicos de las diferentes culturas de la lengua objetivo a través de temas de interés cultural que han tenido impacto en la vida de los hispanohablantes como la cultura popular, política e historia. 22. Contraste elementos de su cultura con las de la lengua meta o de diversas regiones de habla hispana entre sí, por medio de videos, audios o lecturas, donde se presenten variantes lingüísticas (v.g. variación diatópica, diastática y diafásica) y se incluyan además, actividades de comprensión. 23. Genere actitudes de apertura y empatía hacia la cultura meta mediante textos, lecturas y videos (v.g. la inmigración en un país, temas de debate político y sus distintas perspectivas, entre otros). Comentarios

SÍ

INTERACCIÓN El sitio web permite que el estudiante: 24. Participe en redes de interacción con otros usuarios mediante el uso de herramientas CMO de tipo sincrónicas (v.g. chat, mensajes instantáneos) o asincrónicas (v.g. correo electrónico, foro, grupos de noticias, listas de distribución, etc.), dentro del mismo sitio web o vinculadas a otro. 25. Genere aprendizaje de forma colaborativa en contextos de comunicación real. 26. Comparta su opinión y conozca la de otros usuarios, alrededor de un tema mediante la participación en herramientas como las encuestas y las votaciones por algún determinando tema. Comentarios

EVALUACIÓN El sitio web permite que el estudiante:

SÍ

27. Reconozca sus alcances en relación a los objetivos comunicativos propuestos, mediante la inclusión de alguno de los siguientes medios: rúbrica de evaluación o frase alusiva a lo que el estudiante ha sido capaz de alcanzar al final de una actividad o unidad. 28. Identifique los aciertos y corrija los errores que obtuvo en un determinado ejercicio, por medio de la opción de feedback automático (v.g. borrar las respuestas incorrectas, indicar el porcentaje de aciertos o incluir un comentario). 29. Encuentre y corrija errores que afecten la comunicación en actividades de comprensión escrita u oral, por medio de la opción de feedback donde se privilegie la comprensión (v.g. borrar las respuestas incorrectas que trasgredan el mensaje). 30. Deduzca la posible respuesta de un ejercicio a partir de una pista explicativa. Comentarios

Total

Para Pensar...

Una vez que hayas valorado un sitio web de ELE de tu interés usando esta práctica lista de chequeo, reflexiona:

¿Cómo piensas que se podría mejorar este sitio web?

¿Cómo aprovecharías este sitio web con tus estudiantes de acuerdo con los resultados que te arrojó la lista de chequeo?

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Muchas veces no nos es posible encontrar lo que queremos o necesitamos en un sitio web, por ello en esta sección brindaremos algunas sugerencias si lo que deseamos es diseñar uno de estos.

Nuestros contenidos: Sugerencias en cuanto a la creación Sugerencias en relación con la interfaz gráfica Sugerencias en relación con los recursos

Sugerencias en cuanto a la creación Para empezar la creación de nuestro sitio web (que comienza con la página de inicio) es recomendable utilizar un editor HTML como Adobe Dreamweaver (ver imagen 44)

Imagen 44- Esta imagen muestra el index del editor Dreamweaver en el que se incluyen distintos lenguajes de programación como HTML, JavaScript y CSS. Imagen tomada de http://www.identi.li/index.php?topic=178789

Una vez que lo hayamos creado, es necesario inscribirlo en un servicio de alojamiento gratuito o pago como 000webhost.com, lo cual permitirá que nuestro sitio esté disponible en la web. Para hacer que este sea fácilmente visible en la red debemos seguir el proceso de optimización para motores de búsqueda o SEO (Search Engine Optimization), que consiste en usar una combinación de palabras clave comunes en la web que favorezca su aparición en los motores de búsqueda cuando alguien hace una consulta.

Sugerencias en relación con la interfaz gráfica La primera impresión es la que cuenta y en efecto, esta puede ser la que determina el éxito o fracaso de nuestro sitio web. Por ello tengamos en cuenta lo siguiente: Para facilitar la navegación por el sitio es recomendable la inclusión de marcos12 en los que se desplieguen las secciones que lo componen y la barra de herramientas que incluya los enlaces de navegación “Home” y “Contáctenos”. Estas evitan que el usuario se vea obligado a abrir varias ventanas adicionales (ver imagen 45).

B C

Imagen 45- Esta imagen ilustra ejemplos de marcos, donde A y B son estáticos y C se modifica a medida que el usuario navega. Captura tomada de: http://www.redmolinos.com/vocabulario/index.html

Un aspecto muy importante es el color de fondo que le escojamos a nuestro sitio considerando el tiempo que pueda permanecer el usuario frente al computador. De este modo, es recomendable no utilizar colores muy claros o blanco (a no ser que se trate de material impreso) puesto que fatigan la vista. Por otro lado, los colores que se seleccionen pueden ayudar a conferir identidad a las distintas secciones del sitio y consecuentemente, pueden ayudar al usuario a orientarse durante su navegación. Debe haber un equilibrio entre el material multimedia que deseamos usar y considerar dentro de este mismo aspecto el tamaño de las imágenes, ya que el número de bytes que las componen influyen su tiempo de carga. No obstante, se pueden emplear compresores del tamaño de la imagen como GIF (Graphic Image File Format) y JPEG (Joint Photographic Experts Group). Por lo demás, recomendamos no hacer uso de imágenes que respondan netamente a fines decorativos a no ser que su inclusión obedezca al alcance de un fin pedagógico. 12 Ver glosario

Sugerencias en relación con los recursos En pro de favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa sugerimos las siguientes aplicaciones que pueden ser fácilmente incluidas en un sitio web o vinculadas a través de enlaces para que nuestros estudiantes pueden interactuar con otros usuarios y con el sitio mismo y/o que nosotros como docentes podemos aprovechar para diseñar actividades dentro de nuestro sitio web, y así, enriquecer los recursos de apoyo que se disponen para el aprendizaje: Salas de videoconferencia incluidas dentro del mismo sitio web mediante aplicaciones como Vawkr, Chatterous. Grabaciones de audio o de voz que permiten al estudiante practicar de forma adicional, la comprensión oral, a través de la vinculación a aplicaciones online como Vacaroo o a partir del aprovechamiento de gadgets gratuitos como Voki que posibilitan que en un determinado texto del estudiante sea leído. Creación de comics para trabajar la expresión escrita, visual e iconográfica mediante herramientas como Pixton (www.pixton.com). Aplicaciones que permiten agrupar varias páginas en una sola URL la cual remite a los estudiantes a distintos contenidos adicionales, por ejemplo mediante furly (http://fur.ly/). Generación de mapas mentales a través de bubbl.us y de nubes de palabras mediante tagxedo (www.tagxedo.com). Integración de audios y grabaciones dentro de nuestro sitio web por medio de aplicaciones de podcasts como ivoox o divshare. Creación de audioforos mediante Voxopop. No hay duda de que con estas herramientas podemos crear infinidades de actividades y ejercicios que pueden ser fácilmente incrustados o enlazados dentro de nuestro sitio web y que mejoran notoriamente sus posibilidades de interacción.

... a r b o a l a Manos

Es tu turno de innovar y crear tu propio sitio web. Para ello sigue las sugerencias proveídas en esta sección y apóyate de la lista de chequeo de evaluación presentada en esta guía, para asegurarte de que has tenido en cuenta todos los elementos necesarios.

Atendiendo a estas sugerencias, te recomendamos utilizar el editor Dreamweaver cuyo uso es fácil e intuitivo. No obstante, ten en cuenta que el diseño de un entorno virtual como los sitios web es un trabajo en equipo con otros especialistas que pueden apoyar tu creación.

1. Motor de búsqueda: también reconocido como buscador, es el que permite localizar múltiples páginas web en torno a un determinado tema a través de la escritura de palabras clave en su ventana, que le ayudan a analizar las páginas web de Internet y arrojar una cantidad de resultados. Un ejemplo de ellos es Google (ver imagen 46).

Glosario

Imagen 46- Esta imagen muestra un ejemplo de buscador, con el número de resultados obtenidos tras la búsqueda de una palabra clave en su cuadro de navegación. Captura tomada de: https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=x4FVVK2zDpOw8wfmsYGoAg#q=buscadores

2. Página web: es cada una de las páginas, secciones, documentos o unidades que conforman un sitio web. Se caracterizan por ser hipertextuales y se accede a ellas mediante una URL o URI en español. 3. URI: el Identificador de Recursos Uniforme o URL (acrónico de Uniform Resource Locator en inglés) corresponde a la dirección en internet que permite ubicar un sitio o página web (ver imagen 47).

Imagen 47- Esta imagen ilustra una URL. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/index.htm

4. Enlace: también conocido como vínculo, hipervínculo, hiper-enlace o link en inglés, es un recurso que permite comunicar una página web con otras y que se pueden identificar por su presentación subrayada o de un color distinto o porque al pasar el cursor modifican su color o aspecto. 5. Nombre de dominio: es un nombre de identificación (v.g. yahoo.com) que alguien adquiere de un registro de dominios de nombres y por el cual se debe pagar una cuota anualmente para mantenerlo vigente. 6. Interfaz gráfica: es la cara visible del sitio web, en la que se integran marcos con barras de acciones, de íconos y de herramientas que permiten situar y guiar al usuario en su navegación (ver imagen 48).

Imagen 48- Esta imagen muestra un ejemplo de interfaz gráfica. Captura tomada de: http://www.aurora.patrick-nieto.fr

7. HTML (HyperText Markup Language): es un lenguaje de programación orientado a la web, donde HyperText o hipertexto en español, denota que contiene enlaces y Markup hace referencia al uso de etiquetas (instrucciones escritas) dispuestas dentro de corchetes angulares (v.g. <text>) que permiten controlar aspectos formales de la página tales como la disposición del texto, el tipo de fuente, la composición de los marcos, entre otros. 8. Servicio de alojamiento: es un sistema que permite el alojamiento de una página o sitio en un servidor que hace posible que estos sean visibles en la red. 9. SEO (acrónimo de Search Engine Optimization): la optimización para motores de búsqueda es un proceso que permite mejorar la visibilidad del sitio o página web, mediante el uso de palabras clave comunes en los buscadores que favorezca su aparición en los resultados cuando alguien hace una consulta. 10. Marco: es una utilidad de programación de HTML que permite que ciertas zonas de la pantalla permanezcan siempre visibles al usuario mientras éste navega. De esta manera en el sitio web que se ve en la imagen 49 muestra un marco A fijo y un marco B que va cambiando a medida que el usuario va navegando dentro del sitio web.

Imagen 49- En esta imagen se ejemplifican los dos tipos de marco. Captura tomada de: http://www.ver-taal.com/ index.htm

Nuestras referencias Aguaded, J. I., y Pozo, C. V. (2009). Los alumnos Erasmus en la torre de babel. El aprendizaje de lenguas extranjeras basado en las competencias comunicativas y en el uso de las TIC. Revista electrónica teoría de la educación, 10(2), 310-337. Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/ rev_numero_10_02/n10_02_aguadez_pozo.pdf

Bibliografía

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Nuestros recomendados Cruz, M. (2002). Enseñar español en la era de la internet. La WWW y la enseñanza del español como lengua extranjera. Barcelona, España: Octaedro.

Con este libro podrás profundizar en las características de los sitios web y su diferencia con los soportes impresos.

García, G. (2000). La ruta de la lengua española (una Web para la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera) (Tesis de maestría). Universidad de Salamanca, Salamanca, España.

Este documento es especial para mostrarte cómo se llegó a la creación de un sitio web como La ruta de la lengua española (http://www.larutadelalengua.com/ testnivel.htm).

Luzón, J., y Soria, I. (1999). El enfoque comunicativo en la enseñanza de len-

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