Guia unidad 7 1 by claudia urquizo medina

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UNIDAD

7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida ESO

CONTENIDO

1 Programación de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Aplica lo aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Organiza tus ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

6 Soluciones a las Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

7 Soluciones a las Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

8 Soluciones a la Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

La tierra, un planeta habitado

Unidad 1

Programación de aula 2

Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer que la sexualidad humana, junto a la dimensión reproductiva, incluye otras dimensiones que la enriquecen y complementan. • Explicar los cambios físicos y psíquicos que se producen en la pubertad y en la adolescencia así como los riesgos y oportunidades que implican. • Describir la anatomía y funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino. • Explicar el proceso de formación de los espermatozoides y de los óvulos. • Reconocer y diferenciar las partes principales de los espermatozoides y de los óvulos. • Diferenciar las fases del ciclo menstrual y su regulación hormonal. • Explicar el embarazo y el desarrollo de un embrión humano desde el inicio de la vida, en la fecundación, hasta el momento del parto. • Analizar y valorar las aplicaciones y repercusiones éticas del desarrollo médico, técnico y científico, como la ecografía y la amniocentesis. • Comprender e interpretar diagramas, gráficas y fotografías. • Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. • Desarrollar actitudes positivas en la promoción de la igualdad y tomar decisiones en torno a problemas actuales como las actitudes sexistas.

• Utiliza el vocabulario específico con precisión. • Obtiene información de las gráficas, los dibujos y las fotografías. • Enumera los cambios físicos que se producen en los chicos y las chicas durante la pubertad. • Diferencia entre sexualidad humana y sexo, sin reducir la sexualidad humana a genitalidad. • Estructura y localiza las partes del aparato reproductor masculino y femenino y conoce la función de cada una de sus partes. • Identifica las diferencias entre el proceso de formación de los espermatozoides y el de los óvulos y señala sus partes principales. • Diferencia las tres fases del ciclo femenino y los indicadores de fertilidad. • Conoce el origen y el papel que desempeñan las hormonas en el ciclo menstrual. • Identifica la fecundación con el inicio de una nueva vida humana y del embarazo. • Explica ordenadamente las fases del desarrollo embrionario y del parto. • Fundamenta correctamente la igualdad de derechos y deberes del varón y la mujer.

CONTENIDOS • Cambios fisiológicos y psicológicos durante la pubertad y la adolescencia. Dimensiones de la sexualidad humana. • Anatomía y fisiología del aparato reproductor masculino. La espermatogénesis. El espermatozoide. • Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino. La ovogénesis. El óvulo. • El ciclo femenino. Fases del ciclo menstrual. Regulación hormonal. Indicadores de fertilidad en la mujer. • Transmisión de la vida. Fecundación, desarrollo embrionario y embarazo. Salud del feto y de la mujer: pruebas durante el embarazo. • Fases del parto. Lactancia. • Igualdad, complementariedad y corresponsabilidad entre varón y mujer. Fundamento de la no discriminación.

Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • Conocimientos previos: en el primer ciclo de Educación Secundaria el alumnado ha estudiado la diversidad de los seres vivos; ha aprendido la función de los gametos, tanto en plantas como en animales; la diferencia entre reproducción asexual y sexual, fecundación externa e interna, el desarrollo embrionario en vivíparos y ovíparos. también en Educación Primaria, de un modo sencillo, ha estudiado la anatomía del aparato reproductor masculino y femenino. Partiendo de estos conocimientos previos y de sus experiencias sobre la pubertad ahora se estudia en mayor profundidad la anatomía y fisiología del aparato reproductor, su control hormonal, la fecundación y el desarrollo embrionario. Estos conocimientos se integran en una visión más amplia de la sexualidad humana y sus características específicas en la adolescencia. • Comprensión lectora: una buena competencia lectora asegura el aprendizaje. Para facilitar la comprensión se han dividido los contenidos en epígrafes y se han destacado en negrita algunas palabras y conceptos. Algunas actividades dirigen al diccionario del final del libro. • Aprendizaje colaborativo: con frecuencia, en las actividades se les pide que razonen sus respuestas. La escucha atenta de las razones de los iguales puede ayudar en el propio aprendizaje. Algunas de estas actividades también se pueden proponer como trabajos organizados para pequeños grupos. • Atención a la diversidad: las actividades finales están clasificadas en tres grados de dificultad. Además en la presente guía se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación para poder atender a la diversidad del alumnado en el aula. En el refuerzo se busca consolidar los aprendizajes más significativos, mediante actividades tipo: frases a completar, mapas conceptuales o vocabulario específico. En las actividades de ampliación se plantea profundizar en los contenidos mediante la elaboración y análisis de gráficas, el análisis y selección de información en internet y la reflexión personal sobre la adolescencia. • Temporalización: para el desarrollo de la unidad didáctica se recomienda un mínimo de siete sesiones.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS A lo largo y al final de la unidad se presentan actividades para trabajar las competencias básicas. Además de trabajar el conocimiento y la interacción con el mundo físico se indican algunas actividades que pueden ayudar a desarrollar las demás competencias básicas: • Competencia en comunicación lingüística: actividades 6, 16, 23 y 24. • Competencia matemática: actividades 1, 10, 11, 12, 13 y 17. • Tratamiento de la información y competencia digital: actividades 14, 19, 20, 25, 26, 27 y 35. Recursos “En la red”. • Competencia social y ciudadana: actividades 2, 22, 23, 24, 30, 37 y 38. • Competencia para aprender a aprender: actividades 36 y 39. Los apartados“Averigua lo que sabes” (pág. 22) e“Ideas claras” (pág. 23) ayudan a conocer el grado de aprendizaje personal. • Autonomía e iniciativa personal: actividades 3 y 29.

RECURSOS DIDÁCTICOS • www.joveneshoy.org. Recursos didácticos para el alumnado. Vídeos sobre el aparato reproductor masculino y femenino; gráfico interactivo sobre el embarazo y el desarrollo embrionario; autoevaluación y mapa conceptual para comprobar el grado de aprendizaje personal. • www.smconectados.com. Acceso digital al libro del alumno. Material didáctico útil para trabajar con pizarra digital. El libro digital ofrece acceso directo a los recursos del alumnado y a otros específicos para el profesorado. • www.educarhoy.org. Recursos didácticos para el profesorado. En este website se encuentran todos los recursos propuestos en la guía didáctica y el solucionario de esta unidad didáctica. Junto a los materiales didácticos preparados para el aula se ofrecen diferentes recursos para la actualización y formación del profesorado, referencias científicas de los contenidos del libro, etc.

Sexualidad humana y transmisión de la vida

Unidad 7.1

Sugerencias didácticas y soluciones 4

Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida Introducción Recursos a un clic PPT. El amor… PDF. Educación sexual a examen. Análisis de los textos escolares sobre educación sexual.

SUGERENCIA DIDÁCTICA Con frecuencia, en la explicación de la sexualidad y la reproducción es fácil centrarse en los aspectos anatómicos y fisiológicos perdiendo de vista que la sexualidad humana tiene hondas implicaciones en la felicidad de las personas. Es necesario unir afectividad y sexualidad, tratar todas las dimensiones de la sexualidad humana con gran rigor científico y a la vez con gran delicadeza y humanidad, conscientes de la trascendencia que tiene el hecho de acertar en el proyecto de vida en común con otra persona y traer nuevas vidas humanas al mundo. Por eso se debe evitar reducir la explicación de la sexualidad humana a su dimensión genital o reproductora. La educación de la afectividad y sexualidad debe ser integradora, de tal modo que facilite la comprensión holística del significado de los cambios que los alumnos y alumnas experimentan en la pubertad y adolescencia. A los adolescentes se les debe facilitar toda la formación e información necesaria -adecuada al momento evolutivo- para que desarrollen habilidades personales y sociales que les posibilite incorporarse a la vida adulta con conductas adaptativas y positivas. El objetivo principal de esta unidad, y de las siguientes, es el de capacitar a los adolescentes en la toma de decisiones libres y bien fundamentadas, con responsabilidad y respeto a todas las personas, dentro del marco de las competencias básicas fijadas por la Ley Orgánica de Educación (LOE). Para introducir el tema de la afectividad y la sexualidad humana, que se va a trabajar en las próximas unidades didácticas desde una perspectiva integral e integradora, se puede utilizar la presentación El amor... La secuencia de fotos y frases de esta presentación nos permite destacar cómo el amor y la afectividad no se pueden reducir solo a la relación sexual, el placer o el deseo. Se puede señalar cómo el amor, que lleva al compromiso en un proyecto común, crece y se desarrolla a lo largo de la vida de cada persona, estando presente de modos diferentes en cada etapa de la vida. El amor entre un varón y una mujer está en el origen de la vida que se desarrolla en el vientre materno. El amor para madurar con armonía y equilibrio necesita de la ayuda de otras personas, en primer lugar la propia familia, donde somos amados y aprendemos a amar. El deseo sexual, que aparece en la adolescencia de una manera nueva e impetuosa, será modulado por el amor, llevando a tomar las mejores decisiones en cada momento. La adquisición de un estilo de vida saludable será fundamental para alcanzar el bienestar y la plenitud. La toma de decisiones durante la adolescencia estará en la base de la salud y la felicidad futura.

soluciones a las ACTIVIDADES • ¿Cómo definirías la pubertad? Es la primera fase de la adolescencia en la que se va alcanzando la capacidad biológica de reproducirse. Es el momento en la que cambian nuestros cuerpos y en el que construimos de una manera más activa nuestra personalidad. ¿A qué edad comienza? Comienza a partir de los 9-10 años en las chicas y a partir de los 10-11 años en los chicos. ¿Cuál es la causa de su inicio? Las hormonas segregadas por la hipófisis (gonadotropinas), por los testículos en los varones (andrógenos y testosterona) y por los ovarios en las mujeres (estrógenos y progesterona). • ¿A qué llamamos caracteres sexuales secundarios? A los cambios corporales característicos del varón y de la mujer que tienen lugar en la pubertad y que no forman parte de los órganos genitales: crecimiento de los senos en la mujer, cambio en el timbre de voz en el varón, vello púbico y axilar en ambos, etc. En la imagen de la Actividad 1 de ésta unidad didáctica se indican los caracteres sexuales secundarios que aparecen en los chicos y en las chicas durante la pubertad. Es interesante resaltar que no son los mismos para chicos y chicas, ni en todas las personas del mismo sexo ocurren a la vez.

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Sexualidad humana y transmisión de la vida

Sugerencias didácticas y soluciones

¿En qué se diferencian de los caracteres sexuales primarios? Los caracteres sexuales primarios son las características de los órganos genitales masculino y femenino. Se diferencian incluso antes de nacer y determinan el sexo de una persona. Se puede recordar que en los seres humanos, como en otras muchas especies, se da el dimorfismo sexual, es decir que el varón y la mujer son genéticamente y físicamente diferentes. • ¿Sabes de qué depende que un bebé sea niño o niña? De la combinación de los cromosomas sexuales aportados por la madre (siempre cromosoma X) y por el padre (que puede ser X o Y). Destacar que desde la fecundación somos seres sexuados: varón o mujer. El profesor puede introducir brevemente una explicación sobre el papel de los cromosomas sexuales, la reducción cromosómica que sufren los gametos durante la meiosis y cómo la herencia genética de cada persona procede, a partes iguales, de su madre y de su padre. • ¿Crees que la adolescencia es “una etapa extraordinaria de la vida”? ¿Por qué? Respuesta abierta. El profesor tendrá la oportunidad de conocer mejor las inquietudes, intereses y preocupaciones de su grupo de alumnos. Podrá detectar alumnos o alumnas aislados o con baja autoestima, conocer sus miedos, sus modos de divertirse, algunos clichés en torno a la adolescencia y la sexualidad, etc. El conocimiento del grupo de alumnos y sus circunstancias es fundamental a la hora de impartir una educación de la afectividad y sexualidad eficaz, que les resuelva sus miedos y preocupaciones y que les ayude a desarrollar unos estilos de vida saludables y a tomar decisiones bien fundamentadas.

 En la imagen puedes percibir la ternura de la procreación, uno de los procesos más fascinantes

de la biología. ¿Sabes cuando comienza una nueva vida humana? La vida humana comienza en la fecundación. Con la unión del óvulo y del espermatozoide se forma la primera célula de un nuevo ser humano con una identidad genética propia, diferente de la de sus progenitores.

Notas

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Sugerencias didácticas y soluciones

1. De la infancia a la edad adulta SUGERENCIA DIDÁCTICA Recursos a un clic PPT. El triángulo de la persona.

El crecimiento personal requiere la integración y armonía de la inteligencia, la voluntad y los afectos. Se puede utilizar la presentación El triángulo de la persona para explicar el equilibrio que se debe buscar en la maduración personal y el papel que desempeñan los sentimientos, la inteligencia y la voluntad. El punto de partida es una imagen de Star Wars-Episodio I, que representa la carrera de cuadrigas (también se puede trabajar después de ver esta secuencia de la película). Debemos situar la inteligencia, la voluntad y los sentimientos en los vértices del triángulo y reflexionar cómo se puede mantener el equilibrio en la nave de la vida para dirigirse hacia el objetivo fijado. Un posible guión de trabajo puede ser: La persona entera es la que ama, decide y actúa. La madurez personal necesita de la armonía de la inteligencia, la voluntad y los sentimientos. Una correcta educación de los sentimientos, llevará a integrarlos con la inteligencia y la voluntad. Lo ideal es que no exista ruptura entre “lo que se debe hacer” y “lo que se desea hacer”. El equilibrio jerárquico, en el que la inteligencia con la ayuda de la voluntad gobierna los sentimientos y afectos de la persona evita desarrollar una personalidad sentimental, voluntarista o impasible: - La persona sentimental se dejará llevar por las emociones. Será voluble y cambiante, sin coherencia en el actuar y en el juzgar. - La persona voluntarista con frecuencia no oirá las razones del corazón. Luchará “a brazo partido” por lograr sus objetivos, sin importar el precio personal que deba pagar. Con frecuencia verá que sus esfuerzos por controlar todas las situaciones son vanos y se frustrará. - La persona impasible será fría y calculadora, sin compasión. Lo importante será el provecho que saca de cada situación. Con facilidad usará a las personas en beneficio propio. El desarrollo armónico y proporcional de estas tres facetas de la persona es necesario para alcanzar la madurez personal. De este modo, la persona es libre y con sus elecciones concretas mantiene el rumbo hacia el objetivo fijado. Por eso, es conveniente adquirir una sólida formación intelectual, crecer en autodominio y fortalecer la voluntad, para ser capaces de autogestionar el futuro, alcanzar una personalidad equilibrada y conquistar la libertad personal.

soluciones a las ACTIVIDADES LEE LA GRÁFICA. ¿Cuándo cambiamos? 1. Fíjate en los cambios físicos de chicos y chicas representados en la gráfica y responde a estas preguntas: Crecimiento de senos Primera menstruación Ensanchamiento de cadera Pico de crecimiento Vellosidad pubiana y axilar Desarrollo de los genitales Primeras eyaculaciones Cambio del timbre de voz Aumento de masa muscular Vellosidad en la cara

Chicas Chicos 8

18 años

a) ¿Crees que una chica de 11 años debe preocuparse porque no ha tenido su primera menstruación? No. La edad de la primera menstruación varía entre los 9 y los 14 años.

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Sugerencias didácticas y soluciones

b) ¿Y un chico de 13 que todavía no ha crecido en estatura? No. En los chicos, el pico de crecimiento llega más tarde que en las chicas, entre los 12 y los 15 años. Es importante resaltar estas diferencias en la maduración física de las personas individuales, ya que muchas veces en la base de una baja autoestima se encuentra esta falta de conocimiento. 2. Observa la rueda del amor y señala las condiciones necesarias para que el amor crezca y madure. Para que el amor crezca y madure son necesarios el tiempo, el respeto mutuo y el compromiso ante un proyecto de vida en común. Si una faceta, por ejemplo la dimensión física o sexual, está sobredimensionada, la rueda no funcionará bien. El amor entre dos personas debe incluir todas las facetas de la persona amada. Con frecuencia, el fracaso de una vida en común se debe a que no se han tenido en cuenta todas las dimensiones de la afectividad y la sexualidad humana. El tiempo y el respeto mutuo son necesarios para conocer en profundidad y compartir aspectos fundamentales de una persona, como son la familia, los amigos o sus convicciones religiosas. 3. En la conducta sexual: a) ¿Basta tener en cuenta el atractivo físico entre dos personas, el placer, para asegurar el éxito de su relación? No. Ciertamente la relación sexual tiene un componente placentero que hay que considerar, pero es un error fundamentar el éxito de la relación en la dimensión placentera o en el atractivo físico, ya que por la propia naturaleza humana es un valor caduco. Hay que fundamentar el éxito de la relación sexual en valores más duraderos como son el afecto, la comunicación, la donación o la fecundidad. b) ¿Es posible modular el impulso sexual? Razona tu respuesta. Si. Los seres humanos siempre contamos con la libertad suficiente para elegir nuestra conducta. El impulso sexual puede ser auto-modulado por factores psicológicos, éticos, religiosos y sociales de cada persona. Es el caso de las personas que ya han formado una familia y mantienen su compromiso aunque en la vida conozcan a otras personas con gran atractivo físico.

Notas

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Sugerencias didácticas y soluciones

2. Aparato reproductor masculino soluciones a las ACTIVIDADES Recursos a un clic PPT. El espermatozoide. DVD. Anatomía del aparato reproductor masculino. DVD. Reproducción humana – Capítulo 1.

4. Relaciona correctamente:

• Uretra = Vía del líquido seminal y de la orina • Epidídimo = Madura y almacena espermatozoides • Testículo = Produce testosterona y espermatozoides • Escroto = Contiene los testículos • Espermatozoide = Contiene el material genético del padre

5. Explica la importancia de la función de las vesículas seminales, la próstata y las glándulas de Cowper para los espermatozoides. • Las vesículas seminales aportan a los espermatozoides sustancias nutritivas (azúcar fructosa). • La próstata segrega compuestos que contribuyen al mantenimiento y movimiento de los espermatozoides (iones y fosfatasa ácida). • Las glándulas de Cowper limpian y alcalinizan la uretra de los restos ácidos de la orina. Esta secreción es muy importante para la supervivencia de los espermatozoides ya que no sobreviven en un medio ácido. 6. Busca en el diccionario científico la palabra criptorquidia y explica qué consecuencias puede tener en la función de reproducción. Si los testículos se encuentran en la cavidad abdominal los espermatozoides no pueden madurar correctamente, ya que necesitan una temperatura inferior a la corporal. La solución a la criptorquidia es una intervención quirúrgica. Es importante acudir al médico porque la criptorquidia está asociada a un mayor riesgo de cáncer de testículo.

3. Aparato reproductor femenino Recursos a un clic PPT. El óvulo. DVD. Anatomía del aparato reproductor femenino. DVD. Reproducción humana – Capítulo 1.

soluciones a las ACTIVIDADES 7. Relaciona correctamente:

• Alberga al feto = Útero • Comunica el útero con el exterior = Vagina • Comunica el útero con el ovario = Trompas de Falopio • Produce óvulos y hormonas = Ovario • Protege los órganos genitales internos = Vulva

8. Señala las diferencias principales entre los procesos de ovogénesis y espermatogénesis. La ovogénesis se inicia durante el desarrollo embrionario, antes de que la mujer nazca, mientras que la espermatogénesis no empieza en los varones hasta la pubertad. Cuando la mujer nace todos los óvulos (en estado inmaduro) ya son células haploides. 9. Responde estas preguntas: a) ¿Dónde se desarrolla el folículo? El folículo se desarrolla en el interior del ovario, donde algunos irán madurando hasta la ovulación. b) ¿Qué contiene en su interior? El folículo maduro contiene en su interior un óvulo. El folículo maduro recibe el nombre de folículo de De Graaf. c) ¿Qué ocurre en el folículo tras la ovulación? El folículo se transformará en el cuerpo lúteo o cuerpo amarillo y segregará progesterona.

4. Regulación hormonal del ciclo femenino soluciones a las ACTIVIDADES 10. Observa con atención la figura del ciclo femenino: a) ¿Qué ocurrirá el primer día del ciclo? Es el primer día de sangrado menstrual y equivale al primer día (día 1) del ciclo. El último día del ciclo es la víspera del inicio de la menstruación siguiente.

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Sugerencias didácticas y soluciones

b) La ovulación, ¿siempre ocurre el mismo día del ciclo? No. La ovulación se produce entre 10 y 16 días antes de cada menstruación. Es un error señalar el día 14 de cada ciclo como el día en el que se produce la ovulación. Como se estudia más adelante, para conocer el momento de la ovulación la mujer debe observar los indicadores de fertilidad, como las características de la secreción cervical o la temperatura corporal basal, entre otros. c) ¿Por qué el dibujo no forma un círculo cerrado? Cada ciclo tiene una duración aproximada de un mes (entre 25 y 35 días). Son normales las variaciones entre diferentes mujeres y hay variaciones en diferentes etapas de la vida en la misma mujer. Por este motivo, el ciclo no es un círculo cerrado pues no se puede señalar una única duración. OBSERVA LA GRÁFICA Y RELACIONA. Encuentra causas y efectos [ver la gráfica en el libro del alumno] 11. ¿Qué sustancias aseguran la comunicación y la sincronización en los cambios del útero y del ovario? Las hormonas aseguran la sincronización en el ciclo de la mujer y regulan la fertilidad en las diferentes fases del ciclo femenino. Elabora una lista y señala el lugar en el que se produce cada una. - En la hipófisis: se secretan la hormona folículo estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH). - En los ovarios: se secretan los estrógenos (desde antes de la ovulación) y la progesterona (después de la ovulación).

Recursos a un clic PPT. Ciclo femenino. DVD. Reproducción humana – Capítulo 1.

12. Anota los diferentes nombres que reciben las tres fases del ciclo femenino y, consultando el gráfico, relaciona qué sucesos biológicos están asociados con cada nombre. En la gráfica se puede observar las variaciones que producen en el ovario, el endometrio, la secreción cervical y la temperatura basal, los diferentes niveles de hormonas. Estos cambios están asociados a los diferentes nombres asociados a las tres fases del ciclo: • Primera fase: preovulatoria (antes de la ovulación); folicular (la hormona FSH hace crecer y madurar los folículos en el ovario); proliferativa (crece en grosor el endometrio del útero). • Segunda fase: ovulatoria (se produce la ovulación). • Tercera fase: postovulatoria (después de la ovulación); lútea (en el ovario, el folículo se transforma en el cuerpo lúteo); secretora (en el endometrio del útero aumentan las secreciones y la vascularización sanguínea). 13. Observa el gráfico y contesta a estas preguntas: a) ¿Qué sucede en el endometrio cuando tiene lugar la ovulación? Que aumentan las secreciones y la vascularización sanguínea. b) ¿Qué sentido tienen estos cambios? Que el endometrio está preparado para recibir y alimentar al embrión, si se produce la fecundación. Se puede comparar con la preparación de la mesa mientras se espera la llegada de un invitado a comer. c) ¿Cuál será la primera señal para la mujer de que se ha producido un embarazo? La ausencia de menstruación o el mantenimiento de temperatura corporal basal alta durante veinte días después de la ovulación son criterios diagnósticos de embarazo.

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Sugerencias didácticas y soluciones

5. Indicadores de fertilidad en la mujer SUGERENCIA DIDÁCTICA Al hablar de los indicadores de fertilidad a los jóvenes es mejor diferenciar, tal y como hacemos en esta unidad didáctica, el reconocimiento de estos indicadores de fertilidad de la aplicación de estos conocimientos para favorecer o evitar un embarazo, es decir de la Planificación Familiar Natural (PFN) que trataremos en la siguiente unidad didáctica. Es necesario evitar cualquier indicación, por ejemplo a través de las figuras de los ciclos, que pueda mostrar a los jóvenes que a partir de un día determinado del ciclo no es posible el embarazo. Es necesario que conozcan cuáles son los indicadores de fertilidad y que son útiles para la PFN pero, de momento, no es conveniente enseñarles reglas concretas de aplicación de la PFN que, en cualquier caso, se deben aprender de una manera reglada y con la ayuda de personas especializadas. El sentido de esta indicación es que en la adolescencia y juventud el mensaje prioritario sobre sexualidad que deben recibir los adolescentes es que la mejor opción, desde el punto de vista de la salud, es la abstinencia y el retraso del inicio de las relaciones sexuales. La sexualidad precoz es considerada por la Salud Pública como una conducta de riesgo. Si los adolescentes reciben orientaciones cerradas sobre los días fértiles e infértiles del ciclo, puede ser una invitación involuntaria a la experimentación y al inicio de las relaciones sexuales precoces.

soluciones a las ACTIVIDADES 14. Observa en estas fotografías de microscopio electrónico la diferente estructura de la secreción cervical.

a) ¿Qué estructura de secreción cervical tendrá mayor grado de fertilidad?, ¿por qué? La secreción de la fotografía A. Por su estructura filamentosa, formando canales, facilita el paso de los espermatozoides a través del cuello del útero. La secreción B tiene una estructura de red, en la que los espermatozoides quedan atrapados y por tanto es una secreción cervical menos fértil.

b) ¿En qué fase del ciclo se produce la secreción cervical más fértil? La secreción cervical más fértil se produce progresivamente en los días previos a la ovulación, dándose la máxima fertilidad en los días en los que ocurre la ovulación.

Fuente: Arbeitsgruppe NFP (Alemania)

15. Contesta a estas preguntas:

a) ¿Cuánto dura aproximadamente cada ciclo femenino? Cada ciclo tiene una duración cercana al mes, entre 25 y 35 días, aunque son normales las variaciones.

b) ¿Aproximadamente, cuántos días de cada ciclo son más propicios para el embarazo? Aproximadamente, entre 7 y 10 días por ciclo.

c) ¿Cómo puede una mujer reconocer con facilidad que se ha producido la ovulación? Por la variación en las características de la secreción cervical y el aumento de la temperatura corporal basal.

d) ¿Qué significado puede tener la ausencia de menstruación al finalizar un ciclo? Que se ha producido la fecundación y empieza el embarazo.

16. Consulta el diccionario científico y diferencia entre menstruación, menarquia y menopausia.

Unidad 7.1

• La menstruación es el flujo sanguíneo provocado por el desprendimiento del endometrio. La menstruación ocurre cíclicamente.

• La menarquia es la primera menstruación y marca el inicio de la vida fértil de la mujer.

• La menopausia es el cese de la menstruación, lo que supone el final de la vida fértil de la mujer.

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Sugerencias didácticas y soluciones

6. Transmisión de la vida soluciones a las ACTIVIDADES OBSERVA Y PREDICE. Las primeras fotos. 17. Observa las fotografías de las primeras divisiones de un embrión:

a) ¿Cuántas células son visibles en la primera imagen? Una. b) ¿Y, en la segunda y la tercera? Dos y cuatro. c) ¿Qué nombre recibe el embrión en la última imagen? Mórula. d) ¿Cómo terminará este proceso si no sufre ninguna “interrupción”? Blástula, feto, bebé, adolescente, etc. Algunas personas utilizan el término pre-embrión para diferenciar al embrión antes y después de la anidación en el útero. Es necesario indicar que esta distinción no tiene fundamento biológico, donde el proceso es un continuo. Su introducción es de origen jurídico y se hace con el objetivo de legislar sobre la utilización de embriones humanos en la experimentación. El concepto de preembrión pretende suavizar el hecho de experimentar con seres humanos.

18. Contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es la fecundación? La unión de un óvulo y un espermatozoide. b) ¿Dónde tiene lugar? En la trompa de Falopio (tercio externo). c) ¿Qué diferencia hay entre un óvulo antes y después de la fecundación? El óvulo si no es fecundado muere en 24 horas. Sin embargo, si es fecundado se convierte en la primera célula de una nuevo cuerpo humano. d) ¿Cuándo comienza la vida de un ser humano? En la fecundación. e) ¿Hay diferencias genéticas entre el embrión y el cuerpo de su madre? Si. El embrión ha recibido la mitad de cromosomas del espermatozoide y tiene una identidad genética diferente a la de sus progenitores. Por eso, es incorrecto afirmar que el embrión sea una parte del cuerpo de la madre.

19. Infórmate de cómo puede afectar al desarrollo del embrión el consumo de tabaco, alcohol u otras drogas por parte de la madre durante el embarazo. Respuesta abierta en la que los alumnos necesitarán buscar información. El tabaco hace que los bebés sean más pequeños, tengan bajo peso al nacer y aumenta el riesgo de sufrir abortos espontáneos. Por ejemplo, en el cuadro siguiente se indica el peso medio de los niños recién nacidos en relación con el número de cigarrillos fumados diariamente por la madre durante el embarazo: Grado de tabaquismo de la madre

Peso medio del niño (Kg)

Madre no fumadora

3,10

Madre fumadora, pero no fuma durante el embarazo

3,10

Madre fumadora durante el embarazo, de 4 a 10 cigarrillos diarios

2,85

Madre fumadora durante el embarazo, de 11 a 20 cigarrillos diarios

2,82

Recursos a un clic DVD. Reproducción humana – Capítulo 2. DVD. Reproducción humana – Capítulo 3. PPT. La fecundación. PPT. La anidación. GRÁFICO INTERACTIVO. El embarazo (El Mundo Salud). WEB. La nutrición por edades (Nestlé) BIBLIOTECA DEL PROFESOR. Los quince primeros días de una vida humana.

El alcohol puede retrasar el crecimiento del feto, dañar su cerebro y causar partos prematuros. Las drogas pueden crear, a través de la placenta, adicción en el feto. También se deberá tener un control estricto sobre el uso de medicamentos durante el embarazo ya que algunos pueden tener efectos sobre el desarrollo del feto. Por ejemplo, está documentado como al administrar talidomida a mujeres embarazadas se produjeron diferentes malformaciones en los dedos, brazos, piernas o corazón del feto. 20. ¿Qué alimentos debe consumir con más frecuencia la mujer durante el embarazo y la lactancia? Respuesta abierta en la que los alumnos tendrán que buscar información. La idea que debe quedar clara es que la madre debe cuidar su alimentación durante el embarazo. En concreto, debe consumir alimentos ricos en proteínas, calcio y hierro, que son necesarios para la desarrollo del embrión. Sin embargo no es cierto que tenga que “comer por dos”. Para ampliar información se puede consultar el documento La nutrición por edades, de la web de Nestlé, donde encontraremos información sobre la alimentación antes, durante y después del embarazo.

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Sugerencias didácticas y soluciones

7. Parto y lactancia SUGERENCIA DIDÁCTICA Recursos a un clic PDF. Alimentación del lactante.

El artículo científico la Alimentación del lactante ofrece una explicación completa sobre la composición de la leche materna, los beneficios de la alimentación del lactante con leche materna sobre la salud a corto y largo plazo y una comparación en la composición de la leche materna y las fórmulas preparadas (Anales Españoles de Pediatría 2001).

soluciones a las ACTIVIDADES 21. Observa las propiedades de la leche materna comparada con los preparados comerciales: Materna

Preparado

Anti-infecciosa

Propiedad

+++

Inmunológica

+++

Nutritiva

+++

Alergia potencial

+/-

+++

a) Señala los posibles beneficios para la salud del bebé que tiene el poder ser alimentado con leche materna. A través de la leche materna el bebé recibe las primeras defensas del sistema inmunológico, lo que le hace más resistente a las infecciones y enfermedades. Además los preparados de leche con más frecuencia que la leche materna producen reacciones alérgicas y estreñimiento en el bebé.

b) Además de los beneficios para la salud física, ¿señalarías algún otro beneficio de la lactancia materna? Mejora la recuperación orgánica de la madre. Crea lazos afectivos madre-bebé. No necesita preparación y está disponible libre de gérmenes y a la temperatura adecuada. No tiene un coste económico.

8. Diferentes e iguales Recursos a un clic PPT. Publicidad sexista. PDF. Observatorio de publicidad (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2005). PDF. Chicos en crisis (EASSE, 2009).

SUGERENCIA DIDÁCTICA La publicidad sexista o el aborto selectivo son dos ejemplos que ponen de relieve la discriminación en función del sexo todavía presente en algunos sectores de la sociedad. Los documentos elaborados por el Observatorio de Publicidad del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales sobre la publicidad sexista y las campañas publicitarias denunciadas por este motivo son para información del profesorado. Consideramos que los anuncios objeto de estas denuncias no deben ser expuestos en clase a los alumnos y basta con el ejemplo de la presentación Publicidad sexista. El aborto selectivo de niñas en países como China o India está causando un desequilibrio entre el número de varones y mujeres en esos países. Esta es una de las mayores discriminaciones que existen: eliminar a un ser humano solamente por ser mujer. Se calcula que en India en los últimos 20 años se han realizado más de 10 millones de abortos en función del sexo (Fuente: Lancet 2006,21; 367:211-8).

soluciones a las ACTIVIDADES OBSERVA Y CONCLUYE. El común denominador. 22. Observa estas fotografías de dos en dos e indica su diferencia (ver en el libro del alumno): capacidad intelectual (sin discapacidad-con discapacidad); color de la piel (blanco-negro); sexo (mujer-varón); edad (joven-anciano); momento del desarrollo (feto-bebé).

Unidad 7.1

a) En cada par de fotografías, elige la que consideras que tiene mayor valor. ¿Qué conclusión puedes sacar? Al pedir al alumno que elija una foto de las dos se busca crear un conflicto en el alumno y que llegue a la conclusión de que ninguna vida tiene más valor que otra.

Sexualidad humana y transmisión de la vida

Sugerencias didácticas y soluciones

b) ¿Existe alguna razón o motivo que justifique la discriminación de una persona? ¿Por qué? No. Todas las vidas humanas, independientemente de sus capacidades, grupo étnico, sexo, edad (o momento del desarrollo), tiene la misma dignidad y deben ser respetadas. La dignidad de la persona se fundamenta en lo que es –un ser humano- y no en lo que tienen. Respetar la dignidad de cada persona no significa tener que aceptar como bueno o indiferente todo lo que hace esa persona.

23. Completa las siguientes frases y compáralas con las de los demás:

– Los chicos tienen suerte porque... – Las chicas tienen suerte porque... – Los chicos no tienen suerte porque... – Las chicas no tienen suerte porque...

Respuesta abierta que permite trabajar sobre los estereotipos sociales. Prestar atención a la diferencia de respuestas de chicos y chicas. Con frecuencia reflejarán las diferencias naturales y reales de percepción entre sexos pero también saldrán a la luz diferentes prejuicios sobre uno y otro sexo que deben orientarse adecuadamente. Por ejemplo, puede ser conveniente llamar la atención sobre el grupo que no valore como “una suerte” que las mujeres puedan cuidar en sus primeros momentos de vida a un hijo/a (embarazo). 24. Anota en tu cuaderno tres ideas que sirvan para conciliar la vida profesional y familiar de ambos progenitores. Compara tus propuestas con las de tus compañeros y debate hasta qué punto son realistas. Respuesta abierta cuyo objetivo es establecer una tormenta de ideas en torno a la conciliación de la vida laboral y familiar, así como de la implicación de ambos cónyuges en el cuidado de los hijos. Será necesario seleccionar aquellas aportaciones que sean realistas y posibles, sin dejarse llevar por planteamientos radicales o victimistas. También será importante resaltar que el cuidado y crianza de los hijos no debería enfocarse como un problema sino como un reto que llena de gozo a los padres. En cada familia, el varón y la mujer tomarán de modo conjunto y consensuado las decisiones que les permita compatibilizar la vida personal, profesional y familiar. Ambos deben ser conscientes de que es imprescindible que dediquen un tiempo de calidad, personal y suficiente a la educación de sus hijos. En general, cuanto mayor es el tiempo dedicado por ambos progenitores a la educación de los hijos mayor cohesión familiar se alcanza, porque se aumentan los momentos de comunicación entre los miembros de la familia.

Notas

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Unidad 7.1

Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS RELACIONA CON TU ENTORNO. ¿Está sano nuestro bebé?

SUGERENCIA DIDÁCTICA

Recursos a un clic PPT. Ecografías durante el embarazo. GRÁFICO INTERACTIVO. Amniocentesis (El Mundo Salud).

En la presentación Ecografías durante el embarazo se pueden ver diferentes tipos de ecografías, incluido un enlace a ecografías 4D. El gráfico interactivo sobre la amniocentesis puede servir para explicar en qué consiste esta prueba diagnóstica y sus riesgos para la salud de la madre y del bebé.

soluciones a las ACTIVIDADES 25. Después de leer la descripción de la ecografía y la amniocentesis:

a) Observa las tres ecografías e indica que diferencia ves entre la primera y la última. Justifica tu respuesta. En la primera ecografía se reconoce la cabeza, los brazos y las piernas de un feto. La tercera ecografía es un embarazo de gemelos porque se ven dos fetos (dos cabezas).

b) ¿Qué diferencia hay entre la primera y la segunda ecografía? La primera y la tercera son ecografías en dos dimensiones (2D), mientras que la segunda es una ecografía en tres dimensiones (3D). La ecografía 3D ha venido a complementar y no a sustituir la ecografía tradicional (2D). Cada una ofrece una información diferente. Mientras en la 2D se aprecian los órganos internos del bebé, la 3D permite visualizar con gran precisión los volúmenes fetales facilitando la detección de malformaciones y anomalías que no se detectan mediante la ecografía normal.

Infórmate en qué consiste la ecografía 4D. ¿Por qué ninguna 4D ilustra este libro? La ecografía 4D es el último avance técnico en el campo de la ecografía. Se lama 4D porque es una ecografía tridimensional con el añadido del tiempo real, con lo que se puede ver el movimiento del feto como en una grabación de video. Esta es la razón por la que no se ilustra el libro con ecografías 4D. Las ecografías 4D aportan más detalles sobre el estado del bebé dentro del útero. Se pueden ver gestos faciales del bebé nunca vistos como el bostezo, una sonrisa, el parpadeo o la succión. También se pueden ver claramente los movimientos fetales y valorar el estado de las extremidades, los genitales y otras partes del cuerpo, además de realizar mediciones más precisas.

c) Compara los riesgos para la salud de la madre y del bebé de estas dos pruebas. ¿Consideras que son pruebas que se pueden aplicar a todas las mujeres embarazadas? Las ecografías se pueden realizar en cualquier momento del embarazo y no suponen ningún riesgo para la madre o el bebé en gestación.

Sin embargo, la amniocentesis presenta algunos riesgos, como son el aborto (0,2-0,5%), una lesión al feto o infección urinaria en la madre (1-2%). Aunque el porcentaje de riesgo de aborto no es muy alto, se produce en una de cada 500 amniocentésis, siempre se debe considerar que está en juego una vida humana. Esta prueba diagnóstica, que el médico tiene obligación de ofrecer, se puede rechazar. En algunos casos, esta prueba se realiza con la finalidad de aconsejar el aborto si se observa alguna anomalía en el feto (como el síndrome de Down) y no se emplea como una medida de ayuda a la maternidad.

Unidad 7.1

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Sugerencias didácticas y soluciones

26. Como sabes, todas las células de nuestro cuerpo tienen el mismo material genético distribuido en 22 pares de cromosomas somáticos más un par de cromosomas sexuales. En el caso de la mujer son dos cromosomas X y en el del varón un cromosoma X y otro Y.

a) Completa el esquema en tu cuaderno:

ESPERMATOZOIDE Y

ÓVULO X

ESPERMATOZOIDE X

ÓVULO X

b) Investiga en qué semana del desarrollo embrionario se puede determinar con una ecografía el sexo del feto. A partir de la semana 18 de gestación. Normalmente coincidirá con la segunda ecografía.

27. Investiga cómo se forman y diferencia los gemelos bivitelinos o mellizos de los gemelos univitelinos o propiamente gemelos. Excepcionalmente se puede producir, en un intervalo inferior a las 24 horas, la maduración y liberación de varios óvulos. Si esto coincide con una relación sexual, se podría producir la fecundación de varios óvulos y la posterior anidación en el útero de los embriones de forma separada con sus placentas correspondientes. En este caso genéticamente son como hermanos, cuya carga genética los diferencia, e incluso pueden tener distinto sexo. Son los gemelos bivitelinos o mellizos. Otra posibilidad es que sea fecundado un solo óvulo, pero se constituyen dos unidades independientes dando lugar a dos embriones. En este caso comparten placenta y poseen una carga genética muy similar por lo que tienen el mismo sexo y, aunque no son totalmente iguales, su parecido físico es extraordinario. Son los gemelos univitelinos o gemelos.

a) ¿Podrán ser de diferente sexo los gemelos de la imagen?, ¿por qué? Si. Son gemelos bivitelinos. Cada uno tiene su placenta y su cordón umbilical. Proceden de la fecundación de dos óvulos por dos espermatozoides.

b) ¿Son totalmente iguales los gemelos univitelinos? ¿Cómo lo justificas? No. Los gemelos se pueden parecer mucho pero nunca serán idénticos. Por ejemplo, las huellas dactilares -que se forman varios meses antes de nacer- serán diferentes y servirán para diferenciarlos en su DNI.

Lógicamente serán muy parecidos porque la carga genética es prácticamente la misma, pero en la expresión de los mismos genes intervienen otros factores que hacen que existan ligeras diferencias. También las diferencias en la nutrición o las condiciones ambientales, sociales y culturales, o su historial médico pueden aumentar las diferencias entre los gemelos univitelinos.

Notas

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Sugerencias didácticas y soluciones

APLICA LO APRENDIDO 28. Escribe dos listas con los cambios corporales que experimentan los chicos y las chicas en la pubertad.

• Sólo en chicos: eyaculación, vellosidad en cara, aumento masa muscular y cambio del timbre de la voz.

• Sólo en chicas: menstruación, crecimiento senos y ensanchamiento de las caderas.

a) ¿Cuáles son comunes a ambos sexos? Crecimiento corporal, desarrollo y actividad órganos genitales y vellosidad pubiana y axilar.

b) ¿Ocurren a la misma edad? Los cambios empiezan antes en las chicas y hay variaciones entre personas del mismo sexo, por ejemplo en el pico de crecimiento.

29. Los cambios propios de la adolescencia presentan riesgos y oportunidades que afectan a nuestro carácter y al desarrollo de una personalidad madura. Por ejemplo, el “afán de experiencias nuevas” me puede llevar a probar las drogas (riesgo) o a implicarme con una asociación de atención a discapacitados (oportunidad). Selecciona los tres cambios psicológicos que consideres más característicos de tu edad y señala un riesgo y una oportunidad de madurar para cada uno de ellos. Respuesta abierta. Por ejemplo: “Suele darse una necesidad de independencia respecto al entorno familiar más cercano”; Ventaja: crecer en responsabilidad y autonomía personal; Riesgo: Identificar independencia con hacer siempre lo que me da la gana, sin respetar a los demás miembros de la familia. Otro ejemplo: “Se valora mucho el sentimiento de la amistad”; Ventaja: profundizar en la amistad y compartir actividades con otros; Riesgo: dependencia del grupo y falta de autonomía para decidir. 30. Compara estas dos situaciones:

– Situación 1: un chico de 20 años conoce a una chica de 19 en una discoteca. Se presentan y hablan de lo que suele hablarse en estas ocasiones. Y, después de hablar y bailar un rato se “enrollan”.

– Situación 2: un chico de 20 años conoce a una chica de 19 en una discoteca. Se presentan y después de hablar y bailar un rato, se dan los teléfonos y quedan en llamarse. Otro día quedan para ir al cine junto con otros amigos. Entre semana se llaman por teléfono. Cada vez se conocen más. Él sabe que ella tiene tres hermanos y que solo se lleva bien con el mayor; ella sabe que el padre de él está en el paro. Van conociendo sus aficiones, cómo van en sus estudios... Después de un tiempo, un día, él la acompaña a casa hasta el portal y le dice “¿sabes que me gustas y lo paso bien contigo y me gustaría darte un beso?”, y se besan.

– ¿Cuál de las dos situaciones crees que responde a un gesto de amor más auténtico? ¿Cuál expresa mayor respeto y afecto? En la segunda situación el beso es un gesto de amor más auténtico, porque comparte más facetas personales que en la primera situación, donde el conocimiento mutuo es escaso o nulo. Por la misma razón el beso de la segunda situación manifiesta más respeto y afecto por la otra persona que la primera situación. Por lo general, cuanto más auténtico es un amor es más respetuoso con la otra persona y sabe esperar. La espera ya es una manifestación de amor, respeto y afecto.

31. Descubre los intrusos de esta serie: testículo • epidídimo • ovario • espermatozoide • conducto deferente • próstata • vesícula seminal • glándula de Cowper • óvulo. Los intrusos de la serie son ovario y óvulo, que pertenecen al aparato reproductor femenino. 32. A veces, el líquido secretado por las glándulas de Cowper contiene algún espermatozoide. ¿Puede darse un embarazo con un contacto genital sin eyaculación? Si, es posible. Es un error pensar que en un contacto genital es imposible la fecundación porque no ha habido eyaculación. El líquido secretado previamente a la eyaculación por las glándulas de Cowper puede contener espermatozoides y, si la secreción cervical de la mujer es fértil, puede producirse un embarazo. 33. Ordena correctamente las siguientes palabras en función del recorrido de los espermatozoides hasta el exterior y señala en qué punto del recorrido reciben el aporte de las glándulas seminales. El orden correcto es: túbulo seminífero - conducto eferente - epidídimo - conducto deferente - uretra. Las glándulas seminales -vesículas seminales, próstata y glándulas de Cowper- vierten sus secreciones al inicio de la uretra.

Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

Sugerencias didácticas y soluciones

34. Compara las fotografías del espermatozoide y del óvulo que has visto en la unidad y realiza un dibujo esquemático de los gametos señalando sus partes principales. núcleo vitelo

núcleo cabeza

pelúcida

cuello

corona

flagelo

35. “La vida humana comienza con el complejo proceso de la fecundación, un milagro de la química, la física y la biología molecular que tiene lugar en la trompa de Falopio”.

–Bernard Nathanson

a) Investiga quién es Bernard Nathanson y escribe en cinco líneas los datos más relevantes de su biografía. Bernard Nathanson fue uno de los principales promotores de la legislación a favor del aborto en EEUU. Fundó en 1969 la Liga de Acción Nacional por el Derecho al Aborto. Fue director del Centro de Salud Sexual y Reproducción de Nueva York. En esos años en su clínica se practicaron 60.000 abortos, aproximadamente 120 diarios. Realizó personalmente cerca de cinco mil abortos, incluidos dos hijos suyos. Era conocido en Nueva York como “el rey del aborto”.

En 1972 empezó a dirigir el servicio de embriología y perinatología en el hospital St. Luke’s, uno de los más importantes de Nueva York. Allí Nathanson experimentó un cambio radical. La posibilidad de utilizar los avances médicos y tecnológicos, como el ultrasonido, la inmunoquímica y el marcador del corazón fetal, que demuestran la existencia de vida humana en el feto le abrió los ojos. Desde que comprobó con absoluta claridad que el feto respira, duerme con unos ciclos de sueño perfectamente definidos, es sensible a diferentes tipos de música y al dolor, Nathanson se convirtió en defensor de la vida del feto: fue su conversión intelectual. Casi 25 años después, en 1996, se convirtió al catolicismo. Falleció en 2010.

b) Después comenta esta cita suya. ¿Crees que es una persona con autoridad y criterio para hacer esa afirmación sobre el inicio de la vida humana? Respuesta abierta. Es una persona con la preparación intelectual y la experiencia necesaria para afirmar cuando comienza la vida.

36. Ordena en una línea del tiempo los siguientes acontecimientos o momentos del proceso de procreación: 1. Óvulo; 2. Fecundación; 3. Mórula; 4. Blástula; 5. Anidación; 6. Feto; 7. Parto. 37. Imagínate las situaciones que se describen a continuación y contesta sí o no en tu cuaderno, a estas dos preguntas: Situaciones

Una persona se presenta como invitada a una boda en ropa de deporte. Un cocinero con pelo largo y mal aseado trabaja en la cocina con el pelo suelto. Al referirse a un trabajo especialmente complicado, una persona le dice a otra que eso es “un trabajo de chinos”. Un médico con aspecto poco aseado explora a un paciente.

a) ¿Se puede afirmar que en el fondo estas personas quieren ofender, hacer daño o incomodar? No (en las tres). En ninguna de las situaciones podemos juzgar que la intención de esas personas sea ofender, hacer daño o incomodar a las otras personas.

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Unidad 7.1

Sugerencias didácticas y soluciones

b) ¿Es posible que ofendan, hagan daño o incomoden a alguien aunque no sean conscientes de ello? Si (en las tres). Lo más probable es que cualquier persona que sufra una de estas situaciones se sienta ofendida o le resulte incomoda la situación.

Reflexiona, a través de estos ejemplos: ¿la imagen que damos es indiferente o en ocasiones puede ofender o ser inadecuada, aunque en el fondo no queramos molestar a nadie? Aunque en el fondo no queramos molestar a nadie, la imagen que damos no es indiferente y, a veces, puede ser molesta o inadecuada. Aunque no exista intención de ofender, hacer daño o incomodar a otras personas, de hecho lo podemos hacer. El respeto a los demás nos lleva a cuidar la higiene personal, el modo de vestir y de hablar, etc. Este cuidado de la intimidad debe empezar en el propio hogar. 38. Escribe una lista de situaciones presentes en la sociedad y que sean discriminatorias de alguna persona (o grupos de personas) por su grupo étnico, edad, sexo, religión, inteligencia o dinero. Respuesta abierta. Resaltar que no caben discriminaciones de ninguna clase y que debemos evitar las que todavía persisten en nuestra sociedad. Algunos ejemplos: prejuzgar a los inmigrantes como delincuentes o malos vecinos; pagar menos dinero a la mujer que al varón por el mismo trabajo; la eutanasia y el aborto; la prostitución, que rebaja a la persona a un objeto de placer; dificultar el acceso a la educación y la sanidad de calidad a personas con pocos recursos económicos. ¿Qué consecuencias puede tener la discriminación para el desarrollo de esas personas? Para las personas o los grupos discriminados, las consecuencias son negativas porque es más difícil su integración social y sufren injusticias al no recibir lo que les es debido por su igual dignidad. En cualquier caso, es necesario diferenciar el respeto y la no-discriminación de personas con el tener convicciones u opiniones sobre determinadas actuaciones de una persona. La no-discriminación no significa indiferencia o relativismo moral. Por ejemplo, respetar como persona a quien ha robado un banco no significa que tengamos que considerar el robo como indiferente o bueno. El respeto y la tolerancia no se deben confundir con el relativismo y la indiferencia. AVERIGUA LO QUE SABES: para comprobar los conocimientos adquiridos realiza la autoevaluación en www.joveneshoy.org/322.

Notas

Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

Sugerencias didácticas y soluciones

ORGANIZA TUS IDEAS 39. Al resumen de esta unidad le faltan algunos términos. Complétalo en tu cuaderno añadiendo las palabras que correspondan en los espacios situados entre corchetes. En www.joveneshoy.org/323 se encuentra este esquema resuelto. 40. Localiza en los dibujos: a) testículos; b) epidídimo; c) vesículas seminales; d) próstata; e) uretra; f) pene; g) vagina; h) útero; i) endometrio; j) trompa de Falopio; k) ovario. c) vesículas seminales

k) ovario

d) próstata j) trompa de Falopio b) epidídimo

i) endometrio h) útero

f) pene a) testículos

e) uretra

g) vagina

41. Explica qué ocurre en cada una de las fases del parto.

• Fase de dilatación: se dilata el orificio uterino externo y, con frecuencia, se rompe la bolsa amniótica. • Fase de expulsión: salida del feto. • Fase de alumbramiento: expulsión de la placenta.

Notas

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Unidad 7.1

ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida 1. Explica en tres líneas: La menstruación es.................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... La eyaculación es...................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... 2. Completa estas frases: Los……………………… son los.………………… masculinos. Se forman en los ………………..…………….………. de los ….……………………… y terminan su maduración en el ……………..……… Miden aproximadamente 0.05 mm y solo pueden verse con el…………………. Sus partes principales son ……..………, ………………. y ………………… El…………………….… es el ……………………….. femenino. Se forma en los ….……..…….……. de los …………………….. y cuando está maduro se libera a ……………………..………… Es la célula de …………..…….. tamaño del cuerpo humano. Sus partes principales son ……………..….., ………………….., la zona pelúcida y la corona. 3. Completa el siguiente esquema del aparato reproductor masculino:

(1)

(2) (4)

Vías espermáticas (5)

Aparato reproductor masculino

(6)

Glándulas anejas

(3)

(7)

(8)

4. Describe la función de: a. Epidídimo: b. Vitelo: c. Cuerpo lúteo: d. Endometrio:

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Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

5. Señala los acontecimientos principales de cada fase del ciclo femenino. Fase

Acontecimientos principales

Menstruación

Fase folicular

Ovulación

Fase lútea

6. ¿Cómo cambia el endometrio después de la ovulación? ¿Qué sentido tienen estas transformaciones?

7. ¿Cuándo empieza una nueva vida humana? ¿Cuántas semanas dura su desarrollo embrionario?

8. ¿Qué función tienen el cordón umbilical y la placenta durante el embarazo?

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Unidad 7.1

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida 1. Los cambios físicos y psicológicos propios de la adolescencia pueden producir cierta sorpresa e inseguridad en quien se encuentra en esa situación. Escribe tres cambios frecuentes en esas edades que produzcan estos sentimientos y cómo crees que se pueden afrontar y solucionar. Describe el cambio y el “problema” que supone

Escribe la posible solución para afrontar ese cambio y solucionar “el problema”

2. Por sus características, las células madre (stem cell, en inglés) son muy interesantes para la investigación y la medicina. Los científicos tienen grandes esperanzas en que las células madre ayuden a tratar diferentes enfermedades como la diabetes o el Parkinson. a. No todas las células madre tienen el mismo origen. Investiga y haz una lista de las posibles fuentes de células madre.

b. Consulta www.stemcellresearch.org donde se recogen los resultados de las investigaciones con células madre. ¿Qué células madre son las mejores para investigar y curar? Elabora una respuesta basada en datos objetivos.

c. Además de su potencial para curar, ves alguna diferencia importante entre las células madre embrionarias y las procedentes de otras fuentes.

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Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

3. La temperatura basal es un indicador de fertilidad porque cambia en las diferentes fases del ciclo menstrual de la mujer. Elabora una gráfica de líneas de la evolución de la temperatura a lo largo de los días de estas dos mujeres: 4

Mujer A Temperatura basal (ºC)

Días desde el inicio del ciclo

36.4

36.3

36.5

37.0

37.1

36.9

37.0

36.4

Mujer B Temperatura basal (ºC)

36.5

36.6

36.4

36.3

36.5

36.4

36.5

36.3

ºC 37,2

temperatura

37.0 36,8 36,6 36,4 36,2 36,0 4

Días del ciclo

Responde a las siguientes preguntas: a. Relaciona los cambios en la temperatura basal de la Mujer A con las fases del ciclo menstrual.

b. ¿Cuál de las dos mujeres no ha ovulado? Justifica tu respuesta.

c. Observa la gráfica. ¿Puedes elaborar una hipótesis que explique la evolución de la temperatura basal de esta mujer a lo largo de los días? ºC 37,2

temperatura

37.0 36,8 36,6 36,4 36,2 36,0 4

Días del ciclo

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Unidad 7.1

PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida Apellidos:.................................................... Nombre....................................... Fecha:................................. Curso:....................................Grupo:..................... 1. Enumera al menos tres cambios fisiológicos que se producen en los chicos y en las chicas durante la pubertad, diferenciando los específicos de cada sexo y los comunes a los dos sexos: Solo en las chicos

Solo en las chicas

En ambos sexos

•

2. Realiza un dibujo de un espermatozoide y señala sus partes principales.

3. Completa el siguiente esquema del aparato reproductor femenino: (1) (2) (4)

Aparato reproductor femenino

Vías genitales

Útero Cuello del útero (3)

Genitales externos

4. El cuerpo lúteo: explica dónde se localiza, cuándo se forma y qué función desempeña en el ciclo femenino.

5. La mujer puede reconocer los periodos de fertilidad del ciclo según los cambios de algunos indicadores antes y después de la ovulación. Completa este cuadro: Indicador

Antes de la ovulación

Después de la ovulación

Secreción cervical

Temperatura basal

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Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

6. Responde con brevedad y precisión de conceptos a estas preguntas sobre la fecundación: a. ¿Qué es la fecundación? ..................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ b. ¿En qué lugar del aparato reproductor de la mujer se produce? ..................................................... ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ c. ¿Qué empieza con la fecundación?..................................................................................................... ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 7. Completa el dibujo con el nombre que recibe el embrión a lo largo de las primeras fases de desarrollo embrionario: FECUNDACIÓN

(2)

(3)

(1)

ANIDACIÓN

8. Describe qué sucede en cada una de las fases del parto.

9. Enumera algunos de los beneficios de la lactancia materna frente a los preparados comerciales de leche.

10. ¿Dónde se fundamenta la dignidad de cada ser humano? ¿Existen situaciones donde no se respeta esa dignidad? Pon algún ejemplo.

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Unidad 7.1

Actividades de refuerzo 26

Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Explica en tres líneas: • La menstruación es el flujo sanguinolento provocado por el desprendimiento periódico del endometrio uterino. También se llama regla. El primer día de sangrado marca el inicio de un nuevo ciclo para la mujer. • La eyaculación es la emisión del líquido seminal que contiene los espermatozoides formados en los testículos y las secreciones de las glándulas anejas que nutren y activan los espermatozoides. 2. Completa estas frases: • Los espermatozoides son los gametos masculinos. Se forman en los túbulos seminíferos de los testículos y terminan su maduración en el epidídimo. Miden aproximadamente 0.05 mm y solo pueden verse con el microscopio. Sus partes principales son la cabeza, el cuello y el flagelo. • El óvulo es el gameto femenino. Se forma en los folículos de los ovarios y cuando está maduro se libera a la trompa de Falopio. Es la célula de mayor tamaño del cuerpo humano. Sus partes principales son el núcleo, el vitelo, la zona pelúcida y la corona. 3. Completa el siguiente esquema del aparato reproductor masculino: (1) Testículos; (2) Epidídimos; (3) Pene; (4) Conductos deferentes; (5) Uretra; (6) Vesículas seminales; (7) Próstata; (8) Glándulas de Cowper. 4. Describe la función de: a. Epidídimo: almacenar y terminar de madurar los espermatozoides. b. Vitelo: sustancia nutritiva del óvulo que alimentará al embrión en los primeros días de desarrollo. c. Cuerpo lúteo: se forma tras la ovulación y segrega progesterona durante la fase lútea o secretora del ciclo femenino. d. Endometrio: capa interior del útero donde anidará el embrión si se produce la fecundación o se desprenderá en la menstruación si no hay fecundación. 5. Señala los acontecimientos principales de cada fase del ciclo femenino. Fase

Acontecimientos principales

Menstruación

Desprendimiento del endometrio y sangrado. Dura varios días. El primer día de sangrado marca el inicio del ciclo.

Fase folicular

Crecimiento y maduración de un folículo. Crecimiento en grosor del endometrio y producción de secreción cervical cada vez más fértil.

Ovulación

Liberación de un óvulo a la trompa de Falopio y degeneración del resto del folículo a cuerpo lúteo.

Fase lútea

El cuerpo lúteo produce progesterona que aumenta la temperatura basal, aumenta la vascularización sanguínea y secretora del endometrio y modifica la secreción cervical con características de máxima infertilidad.

6. ¿Cómo cambia el endometrio después de la ovulación? ¿Qué sentido tienen estas transformaciones? En el endometrio, que ya ha crecido en grosor durante la fase preovulatoria, después de la ovulación aumentan las secreciones y la vascularización sanguínea. Así, si se produce la fecundación, será posible la anidación y nutrición del embrión. Se suele comparar con la preparación de la mesa a la espera de un invitado. 7. ¿Cuándo empieza una nueva vida humana? La fecundación marca el inicio de una nueva vida humana, única e irrepetible. ¿Cuántas semanas dura su desarrollo embrionario? El desarrollo embrionario tiene una duración media de 38 semanas. 8. ¿Qué función tienen el cordón umbilical y la placenta durante el embarazo? El intercambio de sustancias nutritivas y oxígeno de la madre hacia el feto y, en sentido inverso, de sustancias de desecho.

Unidad 7.1

Sexualidad humana y transmisión de la vida

Actividades de ampliación Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Los cambios físicos y psicológicos propios de la adolescencia pueden producir cierta sorpresa e inseguridad en quien se encuentra en esa situación. Escribe tres cambios frecuentes en esas edades que produzcan estos sentimientos y cómo crees que se pueden afrontar y solucionar. Respuesta abierta. La finalidad de esta actividad de ampliación es que reflexionen sobre los cambios psicológicos que se producen durante la adolescencia, para ser conscientes de que: 1) frente a la creencia de que “nadie me comprende” son sentimientos y estado de ánimo comunes a muchas personas; 2) para desarrollar una personalidad equilibrada es necesario aprender a integrar los sentimientos, los deseos y las emociones con la inteligencia y la voluntad; 3) si se afrontan los cambios con una actitud positiva y dejándose ayudar por personas que les aprecian y tienen experiencia, se pueden enfocar todas las situaciones como oportunidades de crecimiento personal. 2. Por sus características, las células madre (stem cell, en inglés) son muy interesantes para la investigación y la medicina. Los científicos tienen grandes esperanzas en que las células madre ayuden a tratar diferentes enfermedades como la diabetes o el Parkinson. a. No todas las células madre tienen el mismo origen. Investiga y haz una lista de las posibles fuentes de células madre. Las células madre se pueden obtener de diferentes fuentes: las células madre embrionarias proceden de la destrucción de embriones humanos, generalmente sobrantes de las técnicas de reproducción asistida; también se pueden obtener células madre del líquido amniótico y del cordón umbilical, en el momento del parto; por último, otra fuente de células madre son los tejidos adultos, como el tejido graso o muscular. b. Consulta www.stemcellresearch.org donde se recogen los resultados de las investigaciones con células madre. ¿Qué células madre son las mejores para investigar y curar? Elabora una respuesta basada en datos objetivos. En la página web consultada se puede ver un marcador electrónico con los tratamientos médicos realizados con las células madre adultas y la ausencia de aplicaciones de las embrionarias: The Score Adult Stem Cells vs. Embryonic Stem Cells, así como las referencias bibliográficas. Estos datos demuestran que las células madre embrionarias no son las más adecuadas para curar, mientras que con la células madre adultas, de hecho, ya se han logrado numerosas aplicaciones médicas c. Además de su potencial para curar, ves alguna diferencia importante entre las células madre embrionarias y las procedentes de otras fuentes. La principal diferencia entre las células madre procedentes de embriones humanos y las obtenidas a partir otras fuentes es que la obtención de células madre embrionarias exige la destrucción de la vida humana presente en los embriones mientras que las demás fuentes respetan la vida humana y, por tanto, son éticamente aceptables. Es importante insistir al alumnado que distingan siempre el origen de las células madre cuando vean, lean u oigan noticias sobre avances terapéuticos y nuevos tratamientos con células madre. La noticia debería siempre especificar si son células madre de origen embrionario o células madre procedentes de tejidos adultos o de otras fuentes diferente a los embriones humanos.

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Actividades de ampliación 28

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 3. La temperatura basal es un indicador de fertilidad porque cambia en las diferentes fases del ciclo menstrual de la mujer. Elabora una gráfica de líneas de la evolución de la temperatura a lo largo de los días de estas dos mujeres: Días desde el inicio del ciclo

Mujer A Temperatura basal (ºC)

36.4

36.3

36.5

37.0

37.1

36.9

37.0

36.4

Mujer B Temperatura basal (ºC)

36.5

36.6

36.4

36.3

36.5

36.4

36.5

36.3

37,2

Mujer A Mujer B

37.0 36,8 36,6 36,4 36,2 36,0 4

Días del ciclo

Responde a las siguientes preguntas: a. Relaciona los cambios en la temperatura basal de la Mujer A con las fases del ciclo menstrual. Entre los días 12 y 16 se observa un incremento de temperatura que se mantiene hasta el día 28, bajando de nuevo en el 32. Entre los días 12 y 16 se ha producido la ovulación y entre el 28 y el 32 ha terminado el ciclo con la menstruación. b. ¿Cuál de las dos mujeres no ha ovulado? Justifica tu respuesta. La Mujer B no ha ovulado. Se sabe porque no hay aumento en la temperatura basal. El aumento de temperatura es un indicador característico de que se ha producido la ovulación y se debe a la progesterona producida por el cuerpo lúteo. c. Observa la gráfica [ver en el texto del alumno]. ¿Puedes elaborar una hipótesis que explique la evolución de la temperatura basal de esta mujer a lo largo de los días? En la gráfica se ve el aumento de la temperatura entre los días 12 y 16, lo que significa que se ha producido la ovulación. También se ve que la temperatura se mantiene elevada a partir de los 32 días desde el inicio del ciclo, lo que indica que el cuerpo sigue produciendo progesterona, no hay menstruación y es muy probable que la mujer esté embarazada.

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Programación de aula

Propuesta de evaluación Unidad 7.1 Sexualidad humana y transmisión de la vida SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 1.

Solo en las chicos

Solo en las chicas

En ambos sexos

• Eyaculación

• Menstruación

• Crecimiento de altura

• Vellosidad en la cara

• Crecimiento senos

• Vellosidad en pubis y axilas

• Cambio de voz

• Ensanchamiento caderas

• Desarrollo de los genitales

2. Realiza un dibujo de un espermatozoide y señala sus partes principales. Flagelo

Cabeza

Núcleo Cuello

3. Completa el siguiente esquema del aparato reproductor femenino: (1) Ovarios; (2) Trompas de Falopio; (3) Vagina; (4) Endometrio. 4. El cuerpo lúteo: explica dónde se localiza, cuándo se forma y qué función desempeña en el ciclo femenino. El cuerpo lúteo se localiza en el ovario; se forma después de la ovulación, cuando el folículo degenera en el cuerpo lúteo; el cuerpo lúteo produce progesterona, una hormona muy importante en el ciclo femenino y en los cambios del endometrio. 5. La mujer puede reconocer los periodos de fertilidad del ciclo según los cambios de algunos indicadores antes y después de la ovulación. Completa este cuadro: Indicador

Antes de la ovulación

Después de la ovulación

Secreción cervical

Cada vez se hace más fluida, húmeda Adquiere un aspecto más grumoso, y elástica hasta alcanzar la máxima seco y opaco. Es una secreción más fertilidad en el momento de la ovulación. infértil.

Temperatura basal

Más baja.

Más alta.

6. Responde: a) ¿Qué es la fecundación? La unión de un óvulo y un espermatozoide; b) ¿En qué lugar del aparato reproductor de la mujer se produce? Normalmente, en la trompa de Falopio (tercio externo); c) ¿Qué empieza con la fecundación? Marca el inicio de una nueva vida humana diferente a la de su padre y su madre. También marca el inicio del embarazo de la mujer. 7. Completa el dibujo con el nombre que recibe el embrión a lo largo de las primeras fases de desarrollo embrionario: (1) Óvulo; (2) Mórula; (3) Blástula. 8. Describe qué sucede en cada una de las fases del parto. 1) Fase de dilatación: se dilata el orificio uterino externo y, con frecuencia, se rompe la bolsa amniótica; 2) Fase de expulsión: salida del feto; 3) Fase de alumbramiento: expulsión de la placenta. 9. Enumera algunos de los beneficios de la lactancia materna frente a los preparados comerciales de leche. Mejor protección inmunológica; mejor regulación metabólica; menor riesgo de reacciones alérgicas; exenta de contaminación; temperatura adecuada; menor coste económico; facilita la recuperación orgánica de la madre; establece lazos afectivos recíprocos. 10. ¿Dónde se fundamenta la dignidad de cada ser humano? ¿Existen situaciones donde no se respeta esa dignidad? Pon algún ejemplo. La dignidad de cada ser humano no está en función de lo que tiene –inteligencia, edad, profesión, salud– ni de su raza, sexo o religión, sino que se fundamenta en lo que “ES”: un ser humano. Ejemplo: por un mismo trabajo pagar un salario diferente a hombres” y mujeres.

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