BULLYING en la escuela: ¿qué sabemos y qué podemos hacer? SUNI BLAU AMORÓS PAULA BENAVENT BATALLER
Trastorno del desarrollo que se manifiesta en tres áreas clave La Lainteracción interacciónyylas las relaciones relacionessociales sociales
•Dificultades para empatizar con los demás. •Les cuesta comprender las normas que rigen las relaciones con los demás y las normas sociales. •Necesitan conocer las normas de los juegos de forma estructurada, no las interfieren por imitación.
La Lacomunicación comunicaciónyyelel lenguaje lenguaje
•Dificultades para comprender y regular el lenguaje no verbal, el volumen, el tono de voz, y adaptar el lenguaje a los diferentes contextos. •Forma de hablar con sus compañeros resulta pedante. •Dificultades en los dobles sentidos, las frases hechas, los chistes, las bromas. •Comprenden el lenguaje de forma literal.
Imaginación Imaginaciónee inflexibilidad inflexibilidadde de pensamiento pensamiento
•Tienen dificultades para imaginar las consecuencias de situaciones novedosas. • Necesitan un entorno predecible, en el que se les anticipen los pequeños cambios. •Establecen pequeñas rutinas e intereses por juegos u objetos que les aportan seguridad.
Es una acción intencionada (causar miedo, angustia, daño, extorsión dentro de una relación de poder asimétrica (mayor poder del agresor) que recurrente en el tiempo se da en el seno de un grupo (hay testigos) y la victima no puede salir de esa situación sin ayuda.
Esto puede deberse a su déficit en habilidades sociales, sociales que pueden provocar situaciones molestas para el resto de compañeros:
Quiere imponer sus juegos
Siempre nos sigue y no nos deja en paz
A veces reacciona de forma violenta
Insiste en colocar su silla y su mesa ocupando mi espacio, aunque me golpee
Me sigue a todas partes, incluso cuando voy al baño
Siempre se chiva a los profesores
D Ó N D E
A NIVEL GENERAL (CENTRO – AULA) A NIVEL INDIVIDUAL
ÂżCĂłmo personas con dificultades para comunicar sus emociones, para relacionarse con los demĂĄs y comprender las situaciones sociales, los sentimientos y los pensamientos; y que necesitan una extrema predictibilidad en el ambiente y en el comportamiento de los otros responden a la extrema dificultad para comprender y defenderse de las agresiones?
Sobretodo en los contextos menos estructurados: - Recreos - Trabajos de grupo - Clases de educación física.
Elaboración de SOCIOGRAMAS. Para conocer los diferentes tipos de relaciones que se dan en un grupo clase.
El alumno debe tener muy claro a QUIÉN ACUDIR
Favorecer la participación de los alumnos en juegos de grupo con normas sencillas.
Explicar previamente por escrito y de forma muy clara las normas
Estrategias
•EnseĂąarle explĂcitamente y de forma progresiva las normas de juegos y deportes apropiados a su edad y grupo.
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El docente puede preestablecer los grupos e incluir a la persona con TEA en un grupo en el que se vaya a sentir cĂłmodo. Trabajo cooperativo.
Ej. ¿Quién ha tirado la tiza?
La persona con TEA puede ser siempre quién responda, generando reacciones de desprecio, cuando es su honestidad la que responde
Establecimiento de normas y el respeto de las mismas
Estrategias
•Proporcionar apoyos visuales con las normas y pasos a seguir en EF.
Este libro ofrece a profesores, familiares y compañeros tanto una guía para identificar y comprender las dificultades sociales de las personas con síndrome de Asperger como una herramienta práctica y sencilla para tratar de atenuarlas. Las dificultades que manifiestan las personas con síndrome de Asperger parecen agudizarse durante la adolescencia. En el marco escolar, sus compañeros muchas veces los perciben como extraños, excéntricos e inflexibles, lo que en demasiadas ocasiones desencadena dificultades de convivencia.
Cuento realizado por un ni単o con Asperger
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Fomentar las relaciones de solidaridad y amistad en el aula
Aulautista's Weblog Alfabetización emocional .
Habilidad que tenemos las personas para reconocer, comprender, expresar de forma socialmente adecuada nuestras propias emociones. •
Reconocer, comprender y responder de manera apropiada a las emociones expresadas por los demás •
COMPRENSIÓN EMOCIONAL
Identificación de expresiones faciales
EXPRESIÓN EXPRESIÓN EMOCIONAL EMOCIONAL
Expresión Expresiónfacial facialyycorporal. corporal.
Comprensión de la relación entre situación y emoción
Autorregulación Autorregulaciónde dela la expresión expresiónemocional. emocional.
Comprensión de la relación entre deseo y emoción
Comprensión de la relación entre creencia y emoción.
Adaptación Adaptaciónde dela laexpresión expresión emocional emocionalal alentorno entornoyyaalas las situaciones situacionesconcretas. concretas.
Ejemplos de actividades para trabajar:
1º. Enseñamos diferentes estados físicos y emocionales básicos (asco, cansancio, tristeza, alegría y enfado). Para ello es conveniente tener un amplio repertorio de imágenes que representen estos estados. Con estas imágenes realizaremos clasificaciones, después tareas comprensivas (“coge triste”, “dame cansado”) y finalmente tareas de denominación (“¿cómo está?”)
Contento
Contento
Juego de “Dame Contento”
Enfadado
Contento
Actividad realizada con el NoteBooK
Enseñar expresiones emocionales complejas que tienen una expresión facial muy característica: asustado y sorprendido. Otras emociones complejas como celoso, envidioso, orgulloso … son complicadas de enseñar mediante el mero reconocimiento facial por lo que es más recomendable introducirlas en fases posteriores.
Se puede realizar un 谩lbum de emociones que el alumno pueda repasar. Si tiene lectoescritura podemos realizar fichas de asociaci贸n
Sorprendida ¿Cómo me siento cuando yo estoy sorprendida? Yo estoy feliz y me gustaría decir “Wow”. Cosas que me hacen estar sorprendida 1. Cuando yo recibo un regalo y no es mi cumpleaños. 2. Cuando papa regresa a casa con una nueva mascota.
El alumno sea capaz de identificar qué estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la emoción que se producirá), así como ser capaz de explicar la relación causal entre situación y emoción . Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o la realización de representaciones con miniaturas. Generaremos situaciones y realizaremos preguntas sobre ellas.
Comprensi贸n de la relaci贸n entre deseo y emoci贸n
Comprensión de la relación entre deseo y emoción 1. Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relación entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes. •Ejemplo 1: Paco quiere un helado. Mamá le compra un helado. Paco estará contento •Ejemplo 2: Paco quiere un helado. Mamá no lo compra un helado. Paco estará enfadado.
Secuencia para trabajar la expresi贸n y el deseo
Secuencia para trabajar la expresi贸n y el deseo
Manual extraído del blog “el sonido de la hierba al crecer”
Despu茅s de contar la historia podemos trabajar en relaci贸n a ello
TEO VA A LA ESCUELA
Los alumnos deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones. Para ello nos serviremos del análisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas y boca) y de su “ensayo” por parte del alumno. Puede trabajarse simultáneamente a la identificación de emociones y estados físicos en otros (“dame enfadado” “Ahora vamos a poner cara de enfadados”), empleando espejos y realizando pequeños juegos (un ejemplo de estos juegos en grupo puede ser repartir tarjetas con emociones diferentes, un alumno las realiza y los demás tienen que adivinar a cual se refiere. ¿Qué tengo en el coco?).
Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporción en muchas situaciones. Es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados de intensidad. El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo se siente ella misma ante diversas situaciones, hacerla consciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuesta previas para darle a elegir.
RECORDATORIO ESCRITO: CÓMO REDUCIR LA ANSIEDAD Cuando me sienta ansioso, levantaré mi mano y le diré al profesor: “necesito salir”. No hay problema en eso. Puedo ir al aula de apoyo y buscar a alguien con quien hablar o puedo quedarme allí sentado y escribir lo que me preocupa. Relajado 1 10
Un poco ansioso SITUACIONES
5
Muy ansioso “Necesito salir”
RESPUESTAS ADECUADAS
M IR DE ADAS AP O YO
Autor: Didier Levy Comentario. A los niños les resulta difícil encontrar palabras para expresar lo que sienten. Félix y su conejito de peluche Pimpón nos descubren los sentimientos en este original imaginario que mezcla pequeñas aventuras con situaciones cotidianas. El niño aprenderá a identificar y nombrar sentimientos como el amor, la furia, el nerviosismo, los celos y muchos más.
Autor: Tracey Moroney. S.M Cometarios: Con este libro experimentaremos cómo se siente nuestro amigo el conejo cuando se encuentra FELIZ. El libro tiene texturas y relieve en sus páginas.
El Elsonido sonidode dela la hierba hierbaal alcrecer crecer
Se ha demostrado que un apoyo de tipo visual y gráfico podía ser útil en el desarrollo de habilidades como la interpretación de estados internos, ajuste de la información al contexto, comprensión y usos de formas lingüísticas ambiguas, variaciones verbales en relación con el contexto..., etc. En la mente propone una serie de soportes gráficos para el entrenamiento de este tipo de destrezas: es un material que ha sido utilizado durante varios años en el ámbito de la intervención clínica, con todo tipo de niños que presentan importantes trastornos de lenguaje, pero especialmente con aquellos que se caracterizan por sus dificultades pragmáticas.
El Elsonido sonidode dela la hierba hierbaal alcrecer crecer
Aplicaciones especificas
AUTISMO Y COMPETENCIAS COGNITIVO-EMOCIONALES
Aplicaciones especificas
MIND READING www.human-emotions.com •Desarrollado por BARON COHEN y equipo de la universidad de Cambrigde. •400 expresiones emocionales •6 actores con diferentes edades/carga expresiva •Actividades, juegos, asociaciones. •Asocia imagen/movimiento/sonido •Solo disponible en ingles
Aplicaciones especificas
GAINING FACE www.ccoder.com •Síndrome asperger o personas con TEA de niveles altos en comunicación-comprensión lenguaje. •Conocimiento de expresiones faciales /emociones •Posibilidad de “estructurar” expresiones •Fácil manejo •Explicación verbal de expresiones y texto en
ESTRATEGIAS ◦ Modelar y reforzar el uso de habilidades adecuadas en la conversación. Debemos ir modelando las conductas adecuadas para iniciar, mantener y finalizar una conversación.
A través de cómics o guiones de conversaciones que sirvan de modelo
A través del role-play fomentando el aprendizaje de habilidades de conversación en el aula a través de grupos reducidos.
DICHOS POPULARES Y FRASES HECHAS A A QUE TE DOY UNA COLLEJA
A que te doy un manotazo en la nuca
A SUS ÓRDENES MI SARGENTO
Haré lo que me mandes
ABRE LOS OJOS DE PAR EN PAR
Fíjate bien en lo que ves
AHORA NO CAIGO
Ahora no me acuerdo C
CASI ME MUERO DEL SUSTO
Me he llevado un susto muy grande
¿CUÁNTO CANTA ESTO?
¿Cuánto vale eso? E
ÉCHAME UNA MANO
Ayúdame
EL QUE NO LLORA, NO MAMA
El que no pide lo que quiere, no consigue nada
-Tomar conciencia de “QUÉ DECIR” y “CÓMO HACER” en diferentes situaciones sociales adquisición de conductas adecuadas -Trasladar a contextos “naturales” -Compis como “co-terapeutas” / modelos
PIC TO Y P G RA M DE AU A PAR SARRO TAS S LLA AS D . A ED. SPE AS RGE P ro mol R ib
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Como iniciar conversaciones: DE QUÉ HABLAR / CUANDO EMPEZAR A HABLAR/ COMO COMENZAR A HABLAR Quan ixc de classe veig a dos companys parlant: •Ahir teníem examen •Els puc preguntar com els va ixir l’examen •Ells segueixen parlant i jo espere què hi mare parla amb una altra mare: haja un silenci abans de començar La a parlar •Comence dient-los: Hola xics!
•A la mare li agrada que li conte si he tingut un bon dia a l’escola •Li diré: “Hui ho he passat bé jugant a (nom del joc) amb (nom del meu amic/ga) •A la mare no li agrada que la interrompa
Proyecto AGREGA
http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2009101313_9164304/
PIC TO Y P GR A M DES AU A A PAR RRO TAS S LLA AS . ASP DAS ED. ERG P ro mo l ib ER
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Baker, Jed E. 2003. Social Skills Training for Children and Adolescents with Asperger Syndrome and SocialCommunication Problems. Asperger Publishing Company
¿Qué he de hacer? ¿De cuantas maneras lo puedo hacer?
¿Cuál es la mejor?
¿Cómo lo he hecho?
Ponce y Gallardo. “Diversidad. Guía ilustrada sobre la diversidad y la discapacidad”.
Federación autismo Castilla León. “ Guía de intervención dirigida al alumnado con
autismo ”.
Garaigordobil, M. “ El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros
escolares”. MEC
Garrigos, A. Pictogramas y pautas para niños y niñas con Síndrome de Asperger . Promolibro
Cornago, A. Manual de la teoría de la mente para niños con autismo . Psylicon.
Hablando del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales. Comunicación XII Congreso de AETAPI. Sevilla, 2006.
Guía para el profesorado sobre el Acoso Escolar: detección, identificación, intervención y prevención.
El síndrome de Asperger. Asociación Asperger Asturias.