El aprendizaje cooperativo en el aula. Esta guía tiene como propósito aportar al docente estrategias concretas que necesita para comenzar a aplicar el aprendizaje cooperativo, o bien para mejorar su actual desempeño utilizando esta importante herramienta didáctica. El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas. En primer lugar, elevar el rendimiento de todos los alumnos; en segundo lugar, establecer relaciones positivas entre los alumnos; en tercer lugar, proporcionar a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social y cognitivo. Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos. Nuestra recomendación para la mayoría de las clases es llegar a utilizarlo entre el 60 y el 80% del tiempo. El rol del docente es explicar a los alumnos la tarea, supervisar el trabajo del los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje. Los elementos básicos que hacen que los equipos sean realmente cooperativos son: interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración social y la evaluación grupal. Conceptos. Aprendizaje cooperativo: Empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje: a) Los grupos formales que funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. Los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros completen la tarea de aprendizaje asignada. b) Los grupos informales de aprendizaje, operan durante pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa para centrar la atención de los alumnos, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les enseña y para dar cierre a la clase. c) Los grupos de base cooperativos, tienen un funcionamiento a largo plazo ( casi un año escolar ) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo
principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Estos grupos permiten que los componentes entablen relaciones responsables y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas y a tener un buen desarrollo cognitivo y social. Para que la cooperación funcione bien, hay cinco elementos esenciales: 1.- Interdependencia positiva: Los miembros de un grupo deben tener claro que los esfuerzos de cada integrante no solo lo benefician a él mismo sino también a los demás miembros. Por tanto, supone compromiso con el éxito de otras personas, además del propio. 2.- Responsabilidad individual: Cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde. 3.- La interacción: Ésta preferentemente será cara a cara, los alumnos deben realizar juntos una labor, compartiendo recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño. 4.- Habilidades interpersonales y grupales: El aprendizaje cooperativo es más complejo que el aprendizaje individualista y el aprendizaje competitivo porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias escolares como las prácticas interpersonales necesarias para funcionar como grupo. Así los miembros del grupo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos. 5.- Evaluación grupal: Los miembros del grupo deben analizar en qué medida están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de qué conductas conservar o modificar. En el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje ocurre de manera individual; los individuos trabajan por separado y luego se presenta el conjunto de resultados individuales como el producto grupal. El aprendizaje colaborativo, el aprendizaje ocurre socialmente como la construcción colaborativa del conocimiento, los individuos están involucrados en este aprendizaje como miembros del grupo, pero las actividades en las que participan no son de tipo individual sino grupal, como la negociación y el compartir. Los participantes no se van a realizar las tareas individualmente, sino
que se mantienen comprometidos con una tarea compartida la cual es construida y mantenida por todo el grupo. LA CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS: Los grupos de aprendizaje cooperativo suelen tener de dos a cuatro miembros. La regla es cuánto más pequeño sea el grupo, mucho mejor. Conviene formar tríos de alumnos, pero para determinar la dimensión de los grupos es conveniente tener en cuenta lo siguente: a) Cuanto mayor es el número de integrantes, mayor será la cantidad de prácticas interpersonales y grupales necesarias para manejar esas interacciones. b) Cuanto menor es el tiempo disponible, más reducido deberá ser el grupo de aprendizaje. c) Cuanto más pequeño es el grupo, más difícil será que algunos alumnos simplemente tomen una posición cómoda y no hagan su aporte al trabajo colectivo. d) Cuando más reducido sea el grupo, más fácil será detectar cualquier dificultad que pudieran tener los alumnos para trabajar juntos.
Antes de concretar la distribución de los alumnos en los grupos, el docente tiene que decidir si los grupos de aprendizaje deberán ser homogéneos o heterogéneos. A veces conviene utilizar grupos homogéneos, cuyos miembros tengan similar capacidad para enseñar determinadas prácticas sociales o alcanzar ciertos objetivos conceptuales; por lo general, sin embargo, son preferibles los grupos heterogéneos, compuestos por estudiantes de diferentes rendimientos e intereses lo que permite que los alumnos tengan distintas perspectivas y métodos de resolución de problemas. El docente podrá formar grupos asignando a cada grupo un alumno de un nivel superior, un alumno de nivel inferior y el resto de nivel medio. El nivel estará en función del tipo de tareas que se vayan a realizar. Conviene igualmente crear grupos de apoyo para cada estudiante aislado. A estos efectos , se pide que cada alumno que enumere tres compañeros de clase con los que les gustaría trabajar. Luego se cuenta la cantidad de veces que fue elegido cada alumno, de esta manera es posible identificar a los estudiantes aislados (los que no son elegidos por ningún compañero). Estos alumnos se consideran de alto riesgo y deben ser apoyados por el docente. El alumno más aislado deberá integrarse a un grupo con dos de los compañeros más populares, solidarios y serviciales de la clase. Luego se puede determinar quién será el siguiente alumno más aislado y se procederá de la misma manera. La forma menos recomendable para distribuir los alumnos en grupos es dejar que ellos mismos lo hagan. Los grupos seleccionados por los propios alumnos suelen ser homogéneos, es decir, que los miembros de un grupo son todos buenos alumnos, o todos hombres, o todas mujeres, o todos muy populares, o todos muy solitarios, etc. Esto elimina las posibilidades de que amplíen su círculo de relaciones.
En cuanto a la duración, los grupos cooperativos de base duran un semestre o un año escolar, idealmente varios años. Los grupos informales duran solo unos pocos minutos o, como máximo un período de clase. La duración de un grupo formal, depende en gran medida, del grupo y del docente; lo ideal es que cada docente determine la duración del grupo atendiendo al tiempo requerido para cumplir con la tarea o la unidad o el capítulo. Si los grupos parecen no funcionar bien al principio, pero el docente no debe disolverlos sino promover que los alumnos aprendan y practiquen técnicas para solucionar conflictos. LA DISPOSICIÓN DE LOS GRUPOS EN EL AULA. a) Los miembros de un grupo de aprendizaje deben sentarse juntos y preferentemente mirarse a la cara. b) Todos los alumnos deben estar en condiciones de ver al docente, sin tener que adoptar posiciones incómodas. c) Los distintos grupos deben estar separados para no interferir unos con otros. d) Los alumnos deben tener fácil acceso a los materiales que necesiten para desempeñar su trabajo. e) Los alumnos deben ser capaces de cambiar la composición de los grupos con rapidez y con orden, ya que en una sola clase, los alumnos pueden tener la necesidad de pasar de formar grupos de tres o dos, a cuatro o más integrantes. EL TRABAJO EN GRUPOS. Asignar roles a cada uno de los alumnos es una forma eficaz de asegurarse que los miembros del grupo trabajen juntos sin tropiezos y de forma productiva. El docente debe explicar la tarea a realizar con claridad, de manera que los alumnos entiendan la finalidad y los objetivos a conseguir; también las estrategias que pueden emplear los alumnos. El aprendizaje cooperativo requiere una evaluación basada en criterios. Esto implica tomar una serie de estándares y juzgar el rendimiento de cada alumno acorde a esos estándares, por lo que el docente debe establecer una rúbrica y establecer el grado de rendimiento.
PONER EN PRÁCTICA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRATEGIAS. El docente puede emplear diferentes métodos para implementar el aprendizaje cooperativo en las clases: 1.- Trabajo en pares. a) Discusión en pares.- El docente puede preparar preguntas sobre el punto o puntos centrales de una lección y hacer que cada alumno forme un par con el compañero que está a su lado para
responder las preguntas. Se les indicará a los alumnos que elaboren una respuesta conjunta para cada pregunta, después de analizar las respuestas individuales que cada uno hará para la misma pregunta. b) Preguntas y respuestas en pares. Se trata de que los alumnos preparen una lección. El docente pedirá que se lea un texto y los alumnos escribirán una serie de preguntas sobre los puntos principales del texto y posteriormente otro grupo debe responderlas, promoviendo la discusión de los grupos cuando salgan discrepancias por las respuestas. c) Tomar notas en pares. Muchos alumnos sacan apuntes incompletos porque tienen dificultades para retener los datos y para procesar la información. Aproximadamente cada diez minutos de clase el docente detendrá su explicación y hará que los pares de alumnos comparen las notas que han tomado. Loa tarea consiste en aumentar la cantidad y la calidad de los apuntes tomados. d) Hacer resúmenes en pares. El docente hará que todos los alumnos de la clase contesten preguntas sobre la lección al mismo tiempo. Los alumnos formulan una respuesta a una pregunta que les exige resumir lo que se ha tratado en la clase. Cada alumno se vuelve entonces hacia un compañero para intercambiar respuestas y razonamientos. Cada uno debe escuchar la explicación del otro y luego el par elabora una nueva respuesta. La meta cooperativa es elaborar una respuesta conjunta que ambos miembros entiendan y puedan explicar sin dificultad. e) Leer y explicar en pares. Los alumnos deben leer el material asignado en pares cooperativos, pares que son integrados por un alumno que lee bien y otro que tiene más dificultades. f) Redactar y corregir cooperativamente en pares. Se emplearán pares cooperativos para redactar informes, ensayos, cuentos, etc. g) Ejercitar o repasar la lección en pares. h) Resolver problemas matemáticos en pares. 2.- DEBATES ESCOLARES. El conflicto intelectual es uno de los instrumentos de enseñanza más poderoso e importante. El procedimiento a aplicar es el siguiente: a) Elegir un tema cuyo contenido puedan manejar y entender los alumnos y sobre el que se puedan elaborar al menos dos posiciones fundadas, en pro y en contra. b) Preparar los materiales didácticos de modo que los miembros del grupo sepan qué posición les ha asignada y dónde pueden encontrar información para fundamentarla. c) Formar grupos de cuatro miembros y dividirlos en dos pares, uno a favor y otro en contra. d) Asignar a cada para la tarea cooperativa de aprender su posición, así como los argumentos e información que la fundamenten.
e) Hacer que cada par presente su posición al otro. El grupo discutirá el tema, evaluando críticamente la posición opuesta y sus fundamentos, cotejando los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones. f) Indicar a los pares que inviertan sus perspectivas y posiciones, y que hagan una exposición franca y convincente de la posición opuesta. g) Hacer que los miembros defiendan su posición, lleguen a un consenso y redacten un informe sobre las conclusiones, posiciones y fundamentos. 3.- EL ROMPECABEZAS JIGSAW DE ARANSON Y COLABORADORES. Se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones, después regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los demás y , por ello, debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. La estrategia no es igual a la manera tradicional en que los equipos reparten el trabajo: cada cual hace su parte ( y es lo único que se aprende), pero ésta no se comparte ni se discute con los integrantes de su equipo ni con los otros, dando como resultado que en el trabajo elaborado consista en fragmentos desintegrados, inconexos, que suelen ser copias literales de los libros consultados. 4.- INVESTIGACIÓN EN GRUPO –GROUP- DE SHARAN, SHARAN Y COLABORADORES. Es un plan de organización general de clase donde los estudiantes trabajen en grupos pequeños (dos a seis integrantes), que utilizan aspectos como la investigación cooperativa, las discusiones grupales y la planificación de proyectos. Después de escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte dichos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos. Los pasos para trabajar esta técnica son: a) Selección del tópico o tema. b) Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos. c) Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor. d) Presentación del producto final e) Evaluación. 5.- COOPERACIÓN GUIADA O ESTRUCURADA – SCRIPTED COOPERATION- DE O´DONNELL Y DANSERAU.
El trabajo se realiza en pares con similar rendimiento. Se utiliza sobre todo en el procesamiento de textos ( comprensión lectora ). En principio el docente divide el texto en secciones, y los miembros del par desempeñan de manera alternada los roles de recitador y oyente. Los pasos son: a) b) c) d) e) f) g)
Ambos compañeros leen la primera sección del texto. El participante A repite la información sin ver la lectura. El participante V retroalimenta sin ver el texto. Ambos trabajan la información. Ambos leen la segunda sección del texto. Los dos intercambian los roles para la segunda sección. A y B continúan de esta manera hasta concluir el texto.
Se privilegia la enseñanza y cuestionamiento recíprocos. 6.- LLUVIA DE IDEAS –BRAINSTORMING-. Se focaliza la generación de ideas creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un ambiente donde priva la imaginación, la libertad de pensamiento y un espíritu creativo. Sin embargo, el proceso no es caótico sigue una serie de reglas: a) b) c) d)
El grupo se plantea un problema a resolver. Los miembros del grupo genera tantas soluciones como sea posible. Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas. Todas las ideas se evalúan diferente.
7.- GRUPOS DE ENFOQUE –FOCUS GROUP-. El propósito consiste en identificar problemas, intereses, preocupaciones, grado de satisfacción, etc. , de los participantes, teniendo en mente la posibilidad de innovar o solucionar algo. Se trata de una discusión semiestructurada acerca de un tópico presentado por el docente o coordinador del grupo, ante el cual se pide a los miembros que respondan libremente, en una especie de asociación libre. Usualmente precede un video o audio que permite el análisis de contenido, de los sentimientos, reacciones, creencias o valores de los implicados. En una variante del procedimiento, se puede dividir un grupo numeroso de hasta seis miembros, a los cuales se les pide resolver una pregunta o un problema planteado de la manera más precisa y concisa posible. 8.- APRENDIZAJE EN EQUIPOS (SLAVIN Y COLABORADORES) a) STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El docente da material que deben estudiar todos los miembros hasta que lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos al grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales. b) TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales
oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel. c) TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada., Los alumnos deben recibir primero la enseñanza a su propio ritmo. Después se forman grupos, parejas o tríos, e intercambian conocimientos con los compañeros. Los compañeros ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Se pueden otorgar recompensas grupales. d) CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition): El professor enseña habilidades específicas y los estudiantes y sus equipos trabajan en una serie de actividades sobre todo de lectura y escritura. La recompensa grupal en base a la media de las puntuaciones obtenidas por los miembros del grupo en un examen individual, a la calidad de la composición escrita individual y a las actividades diarias. 9.- APRENDIENDO JUNTOS ( JOHNSON, JOHNSON Y COLABORADORES). Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignació de materiales, etc. Realización del trabajo en grupo. Supervisión de los grupos. 10.- INVESTIGACIÓN EN GRUPOS ( Sharan, Sharan y colaboradores) Selección del tópico. Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos. Implementación:despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del docente. Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido. Presentación del producto final. Evaluación. 11.- CO-OP CO-OP ( KAGAN ). Diseño de experiencias iniciales y discusiones de clase ( curiosidad). Conformación de grupos heterogéneos. Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo. Selección de tema, selección de subtemas.
Preparación y organización individual de los subtemas. Presentación de subtemas en rondas de alumnos al interior del equipo. Preparación de la representación de los equipos. Evaluación ( por parte de los compañeros del equipo, por la clase y el docente).