INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E N E D U C AC I Ó N I N FA N T I L
PRESENTACIÓN
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner (1983): • Hay muchas maneras de ser inteligente.
• La inteligencia, lejos de ser una facultad unitaria de la mente, consiste en un conjunto de habilidades mentales que se manifiestan por separado. • Cada una de las inteligencias es independiente aunque interactúan entre sí. • Todas las inteligencias pueden ser desarrolladas a través de ayudas externas y la instrucción adecuada.
¿DÓNDE ESTÁN?
Lingüística-verbal: lóbulos temporal izquierdo y frontal (por ejemplo, áreas de Broca y de Wernicke). Lógico-matemática: lóbulos frontal izquierdo y parietal derecho.
Espacial: regiones posteriores del hemisferio derecho. Corporal-kinética: cerebelo, ganglios basales, córtex motor.
Musical: lóbulo temporal derecho. Interpersonal: lóbulos frontales, lóbulo temporal, en especial del hemisferio derecho, sistema límbico. Intrapersonal: lóbulos frontales, lóbulos parietales, sistema límbico. Naturalista: áreas del lóbulo parietal izquierdo.
¿CUÁLES SON?
Piensan en palabras, narran historias, recuerdan fechas, improvisan versos, aprenden a travĂŠs del oĂdo; hĂĄbiles en idiomas, dominan lenguajes TICs.
Disfrutan con los nĂşmeros, los juegos lĂłgicos o simbĂłlicos, el ajedrez, los rompecabezas; reconocen estructuras abstractas.
Sobresalen en la visualización y comprensión de mapas, se orientan; piensan en imágenes, diseñan, tienen memoria visual.
Son innovadores, creativos, sensibles; tocan instrumentos, silban, componen, dan sentido musical a las palabras.
Se mueven muchos, son expresivos, ĂĄgiles, imaginativos, creativos, improvisadores; sobresalen en representaciones escĂŠnicas.
Les gusta trabajar en grupo, observando y captando las emociones y necesidades de los demรกs; tienen muchos amigos, organizan y comunican bien; intervienen como mediadores en conflictos.
Se concentran con facilidad, son reflexivos y analĂticos; reconocen sus fortalezas y debilidades, son conscientes de sus sentimientos y sus sueĂąos; requieren de un espacio y tiempo privados.
Observan la naturaleza, salen al campo, visitan jardines; coleccionan, organizan, etiquetan, protegen la fauna y la flora; son sensibles a la vida.
EN RESUMEN
¿CUÁL ES MI PREFERIDA?
¿CÓMO ES ESTE MAESTRO?
8%
Intrapersonal
23%
9%
Lingüíst.-Verbal
Interpersonal
9%
Naturalista Lógico-Matemática
10%
17%
Musical
Visual-espacial
11%
13%
Corporal-kinestésica
¿Y L A DE MIS NIÑ@S?
¡¡¡PROBLEMA!!! No hay test. Lo importante no es saber cuánta cantidad hay, sino de cuál hay.
La mejor manera de evaluar las inteligencias de los alumnos, y más en Educación infantil, es la observación.
PERFILES DE IM
PERFILES DE IM
PERFILES DE IM
PERFILES DE IM
CUESTIONARIO PARA PADRES
CARTA A SANTA …
2 o más elecciones A: Lingüística
2 o más elecciones E: Musical
2 o más elecciones B: Matemática
2 o más elecciones F: Interpersonal
2 o más elecciones C: Espacial
2 o más elecciones G: Intrapersonal
2 o más elecciones D: Corporal
2 o más elecciones H: Naturalista
OTRAS FORMAS DE CONOCER LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS: oObservar en qué invierten su tiempo libre en el colegio. o¿Qué hacen cuando nadie les dice que tienen qué hacer? oSi dedica algún tiempo en clase a dejar que los alumnos elijan entre varias actividades, ¿cuáles escogen?
oRevisar los informes escolares. oHablar con otros profesores. oHablar con los padres.
oOrganizar actividades especiales.
¿Y AHORA QUÉ HAGO YO?
EN MI SALÓN DE CL ASE, VAMOS
• ¿Qué hago ahora mismo en mi aula?
• ¿Estoy trabajando la inteligencia? • ¿Cómo lo estoy haciendo?
¿Se puede hacer algo distinto? ¿Se puede hacer algo más?
EN EL SALÓN DE CLASE DE FORMA DIRECTA
• Utilizando actividades que ya realizamos, especializándolas para cada inteligencia. • Creando nuevas actividades para cada inteligencia.
DE FORMA INDIRECTA
• A partir de un contenido, una competencia a adquirir, o una actividad ya realizada, crear actividades nuevas en función de la inteligencia a trabajar.
EN EL SALÓN DE CLASE, DE FORMA DIRECTA (1): Tomando como punto de referencia la planeación docente (oficial o de la institución dónde te desempeñas), clasifica las actividades que realizas ahora, en función de la inteligencia que desarrollan o trabajan más l@s niñ@s. Lingüist 1 2 3 4
5 6 7
Log-Mat
Viso-Esp
Mus
Corp-K
Interp
Intrap
Natur
EN EL SALÓN DE CLASE, DE FORMA DIRECTA (2): Ejemplo Int. Lingüístico-Verbal. Expresión oral
“El protagonista de la semana” (4 años)
¿En qué consiste? El niño con la ayuda de sus padres, escoge un oficio que le interese y quiera profundizar. Imagina que es él mismo quien lo hace y expone a los otros compañeros sus principales características.
“El protagonista de la semana”
¿Qué conseguimos? Que los alumnos descubran la variedad de oficios que hay y los beneficios que reportan; además, que aprenda el vocabulario específico del oficio que presenta y lo utilice en el contexto adecuado.
¿Cómo lo hacemos? Semanalmente, un niño, con la ayuda de sus padres, elige un oficio que le llame la atención y lo presenta a los compañeros. El maestro le da un índice que le sirve de guía (nombre del oficio, en qué consiste, dónde se hace, cómo viste el trabajador, herramientas o materiales que utiliza, con quién trabaja).
Ejemplo Int. Lingüístico-Verbal. Escritura
“Caza-palabras” (4 años)
¿En qué consiste? Cada semana, en grupos de tres, los niños salen de “excursión” por el colegio para encontrar palabras escritas, cazarlas y anotarlas en un cuaderno. A la vuelta a clase las comparten con sus compañeros.
¿Qué conseguimos? Que asocien una serie de letras y fonemas, que aún no conocen, a un significado que sí poseen.
“Caza-palabras” (4 años)
¿Cómo lo hacemos? Los niños visitan un lugar concreto de la escuela (secretaría, sala de profesores, cocina, recepción, …) y recopilan por escrito el mayor número de palabras que encuentren.
Recursos y materiales
Se construye el libro “Mi colegio habla”, con todas las excursiones, en el que se pegan las fotografía que con el celular va sacando la maestra que les acompaña de las palabras que encuentran.
Ejemplo Int. Lógico-Matemática
“Numeración” (3 años)
¿En qué consiste? Con una ficha confeccionada con imágenes y números (1,2 y 3), el alumno debe relacionar la grafía del número con la cantidad de objetos representados.
¿Qué conseguimos?
Que los niños aseguren la noción de cantidad, además de integrar la grafía del número.
“Numeración” (3 años)
¿Cómo lo hacemos?
“Entreno”. Contamos de 0 a 10 con las manos hacia adelante. Hacemos ejercicios de posición de números con los dedos de una mano. “Competición”. Les presentamos las fichas y les entregamos regletas de una, dos y tres unidades. Les pedimos que reconozcan el valor y lo representen: con los dedos de su mano, hagan grupos (solos, parejas, tríos), o con los ojos cerrados elijan la regleta correspondiente. Las tres opciones se pueden alternar por cada ficha.
Recursos y materiales Fichas y regletas.
Ejemplo Int. Intrapersonal “La varita mágica” (3 años)
¿En qué consiste?
Es un juego en el que los alumnos se transforman en diferentes personajes adoptando varios roles emocionales a través de la expresión corporal y gestual.
¿Qué conseguimos?
Que descubran las distintas emociones que tiene las personas y en qué situaciones pueden surgir. Aprenden a relacionar las emociones con situaciones reales de sus vidas.
“La varita mágica” (3 años)
¿Cómo lo hacemos? 1ª Parte. El maestro tiene una bolsa que contiene tarjetas con el dibujo de un niño que refleja distintas emociones. El maestro saca una tarjeta y los niños tienen que representar esa emoción. 2ª Parte. Un alumno voluntario posee una “varita mágica” y la bolsa de las emociones. Saca una tarjeta de la bolsa, toca con la varita a tres compañeros a los que muestra la tarjeta. Los niños elegidos deben cambiar su expresión para que los demás adivinen la emoción. 3ª Parte. Al final la maestra platica con el grupo para que reflexione y cuente si había tenido antes esa emoción o si conocen a alguien que sí la ha experimentado.
Ejemplo Int. Interpersonal “El cuenta cuentos” (4 años)
¿En qué consiste?
Un día determinado (coincidente, por ejemplo, con la el nacimiento o muerte de una escritor), los alumnos mayores del colegio explican historias y cuentos a los pequeños.
¿Qué conseguimos?
Que los mayores consigan desarrollar su capacidad de comunicar de forma creativa a niños más pequeños, que a su vez desarrollan la capacidad de escucha, fomentándose así las relaciones interpersonales.
“El cuenta cuentos” (4 años)
¿Cómo lo hacemos? Durante la semana previa, los alumnos mayores del curso elegido, escogen una selección de cuentos que adaptan a la capacidad de comprensión de los niños de 4 años, y preparan la narración para explicársela (o escenificarla) en clase. El día en cuestión, un profesor acompaña a las clases a los mayores y les explica lo que van a hacer y porqué están ahí. Esta actividad puede realizarse también con el idioma extranjero que estudian en el colegio.
EN EL SALÓN DE CLASE, DE FORMA INDIRECTA:
La paleta de las inteligencias
LA PALETA DE LAS INTELIGENCIAS
SI HAY UNA MANERA PREFERIDA DE PENSAR …
¿POR QUÉ NO AYUDAR A APRENDER …?
SI HAY UNA MANERA PREFERIDA DE PENSAR …
¿POR QUÉ NO AYUDAR A APRENDER …?
EN RESUMEN
MENÚ DIDÁCTICO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Verbal-Lingüística
Lógico-Matemática
Viso-Espacial
Musical
• Escucha de historias, cuentos, etc. • Concursos de chistes. • Exposiciones orales. • Invención de historias. • Resolución de adivinanzas. • Aprendizaje de idiomas. • Jugar a entrevistar, a ser presentador de tele, ...
• Uso de la numeración en actividades diarias. • Uso de organizadores gráficos. • Actividades de clasificación, comparación y seriación. • Realización de secuencias. • Cálculo.
• Visionado de obras de arte. • Juegos de laberintos, rompecabezas, memoria visual, … • Interpretación de imágenes. • Construcción de murales, collages, …
• Escucha activa de canciones populares. • Discriminación auditiva de instrumentos musicales. • Reconocimiento de sonidos del entorno. • Interpretación de canciones. • Juegos de patrones rítmicos.
• Debates. • Aprender nuevas palabras. • Lectura grupal, teatralizada, individual … • Uso de la biblioteca. • Diario personal. • Escritura creativa. • Juegos de tableros con palabras.
• Uso, descifrado y creación de símbolos. • Resolución de problemas. • Razonamiento lógico. • Juegos de lógica (encontrar patrones escondidos, resolver enigmas, rompecabezas, …)
• Dibujo libre. • Decoración de espacios. • Creación de gráficos y diagramas. • Juegos de construcciones y maquetas. • Juegos de imaginación y visualización.
• Imitación de voces, instrumentos, sonidos … • Uso de la percusión corporal. • Bailes, coreografías, … • Invención de nuevas letras a melodías conocidas. • Construcción de instrumentos musicales.
MENÚ DIDÁCTICO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Corporal-kinestésico
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
• Juegos de construcciones. • Manipulación y experimentación con objetos. • Juegos de equilibrio y habilidad manual. • Comprensión y uso del lenguaje no verbal. • Expresión corporal. • Dramatizaciones.
• Observación de imágenes de la naturaleza. • Realización de diarios de campo. • Colección y clasificación de elementos del medio natural. • Cuidado de plantas y animales. • Uso de estaciones meteorológicas sencillas.
• Análisis de situaciones comunicativas. • Identificación de sentimientos ajenos. • Prácticas de empatía. • Dinámicas de resolución de conflictos. • Práctica de conductas asertivas.
• Actividades de autoconocimiento y desarrollo de la autoestima. • Rincones para pensar y sentir. • Autoevaluación y ejercicios de metacognición. • Expresión de los propios pensamientos y emociones.
• Juegos de mímica e imitación. • Juegos de role-playing. • Bailes y danzas. • Rutinas gimnásticas. • Práctica de actividades deportivas. • Relajación corporal.
• Identificación de plantas y animales. • Uso de instrumentos científicos (lupa, microscopio, …). • Creación de un huerto escolar. • Simulación de fenómenos naturales (truenos, viento, …).
• Programas de habilidades sociales básicas. • Organización de eventos, fiestas, actividades culturales, … • Creación de grupos de apoyo, tutoring, … • Juegos de cambios de roles. • Aprendizaje cooperativo.
• Elaboración de un diario personal. • Actividades de pensamiento creativo (brainstorming, …). • Estrategias de concentración.
¿SE PUEDE HACER TODO ESTO CON TICS?
ENSÉÑAME A PENSAR
ENSÉÑAME A PENSAR El papel del maestro es facilitar estrategias de pensamiento eficaces y tratar que los niños expliciten su pensamiento, pidiéndole que hagan predicciones, construyan teorías o resuelvan dificultades. Que reflexionen sobre cómo han pensado, no sobre qué han pensado.
Pero ¿cómo?
ENSÉÑAME A PENSAR
Haciendo preguntas como: • ¿Qué hemos hecho?
• ¿Cómo lo hemos hecho? • ¿Qué he aprendido? • ¿Cómo podemos hacerlo mejor?
¿Algo más?
ENSÉÑAME A PENSAR
Las rutinas de pensamiento. Patrones sencillos de pensamiento que promueven la reflexión.
Las destrezas de pensamiento. Son habilidades de pensamiento, procesos de acción que se ponen en marcha para resolver problemas.
LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO
MÁS RUTINAS
MÁS RUTINAS
LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Compara y contrasta A. ¿En qué se parecen? B. ¿En qué se diferencian? C. ¿Qué semejanzas y diferencias te parecen importantes? D. ¿A qué conclusión llegas después de lo que hemos pensado?
COMPARA Y CONTRASTA
Organizador
grรกfico
COMPARA Y CONTRASTA
Ejemplo
LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Partes-todo I. II. III. IV.
¿Qué partes tiene? ¿Qué pasaría si faltara esa partes? ¿Qué función tiene esa parte? ¿Cómo se relacionan las distintas partes para que sea como es y haga lo que hace?
PARTES-TODO
Organizador grรกfico
Ejemplos partes-todo
LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Toma de decisiones a. b. c. d. e.
¿Por qué tengo que decidirme? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué pasa si hago una cosa la otra? ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Cuál es la mejor opción?
TOMA DE DECISIONES
Organizador grรกfico
TOMA DE DECISIONES
Ejemplo
Y POR ÚLTIMO L A REALIDAD
MUCHAS GRACIAS POR V U E S T R A AT E N C I Ó N J O S É A N T O N I O B U E N O Á LV A R E Z U N I V E R S I DA D C O M P L U T E N S E D E M A D R I D A LV A R E Z @ U C M . E S