Memorias de las ponencias presentadas y la relatoría de los cinco días de trabajo, los debates registrados y las líneas de trabajo proyectadas por la academia.
Memorias y Relatoría de las Jornadas de Física del 7 al 11 de septiembre de 2020 Macro academia de Física – IEMS CDMX
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Contenido Memorias de las Jornadas de Física del 7 al 11 de septiembre de 2020 ................................... 4 Lunes 7 de septiembre de 2020 ....................................................................................... 4 Ponencia “Mi experiencia durante la pandemia” .................................................................... 4 Ponencia “Estrategia de educación remota de emergencia”.................................................... 5 Ponencia "Plantilla para dar formato a un Problema Eje" ....................................................... 5 Ponencia "No hay crisis inútil" ............................................................................................. 6 Ponencia "Enseñar a distancia, ¿se puede?" ......................................................................... 6 Martes 8 de septiembre de 2020 ...................................................................................... 7 Ponencia "Cinema de Verano" ............................................................................................. 8 Ponencia "Cineclub en cuarentena" ...................................................................................... 8 Ponencia "Formato para memorias de jornadas" ..................................................................10 Ponencia "El bajo rendimiento escolar de los estudiantes: una propuesta de investigación" .....11 Ponencia "Pandemia y el síndrome del rezago en Matemáticas y Física en el IEMS" ................11 Miércoles 9 de septiembre de 2020 .................................................................................12 Ponencia “Cinepat y Comunidades de Diálogo en Contingencia. (Red de Cineclubes del IEMS)” .......................................................................................................................................12 Ponencia "Diagnóstico de recursos para tutorados" ..............................................................12 Ponencia "Investigación en tutoría en el IEMS" ....................................................................13 Ponencia "Creciendo juntos en la pandemia" .......................................................................13 Jueves 10 de septiembre de 2020 ...................................................................................23 Ponencia "Contenidos y fuentes de consulta en internet para emergencias" ...........................24 Ponencia "Evaluación y aprendizaje en la asignatura de Historia" ..........................................24 Ponencia "Lo que podemos hacer vs lo que no queremos realizar" ........................................24 1
Relatoría del 7 de septiembre del 2020 ...............................................................................25 Programa .........................................................................................................................25 Relatoría de la sesión ........................................................................................................25 Materiales y recursos recomendados .................................................................................27 Capturas de pantalla .........................................................................................................28 Relatoría del 8 de septiembre del 2020 ...............................................................................31 Programa .........................................................................................................................31 Relatoría de la sesión .......................................................................................................31 Materiales y recursos recomendados .................................................................................34 Capturas de pantalla .........................................................................................................34 Relatoría del 9 de septiembre del 2020 ...............................................................................36 Programa .........................................................................................................................36 Relatoría de la sesión .......................................................................................................36 Materiales y recursos recomendados .................................................................................38 Capturas de pantalla .........................................................................................................38 Relatoría del 10 de septiembre del 2020 .............................................................................41 Programa .........................................................................................................................41 Relatoría de la sesión .......................................................................................................41 Materiales y recursos recomendados .................................................................................43 Capturas de pantalla .........................................................................................................44 Relatoría del 11 de septiembre del 2020 .............................................................................47 Programa .........................................................................................................................47 Materiales y recursos recomendados .................................................................................48 Capturas de pantalla .........................................................................................................49 2
Jornadas Académicas de Física De manera autogestiva, reflexiva y con total libertad de participar, la Academia de Física del IEMS realizó sus jornadas académicas del 7 al 11 de septiembre de 2020 a través de una plataforma de videoconferencias. Este documento presenta la relatoría de los cinco días de trabajo, los resúmenes de las presentaciones, los debates registrados y las líneas de trabajo proyectadas por la academia. Las jornadas se abrieron a la participación de docentes de otras disciplinas por lo que contamos con la colaboración y asistencia virtual de miembros de las academias de Literatura, Historia, Filosofía, POE, Computación e Inglés.
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Memorias de las Jornadas de Física del 7 al 11 de septiembre de 2020 Lunes 7 de septiembre de 2020 Ponente
Plantel
Academia
Título de la ponencia
Maya Lol Sosa
Iztapalapa 3
Física
Mi experiencia durante la pandemia
Verónica Torres
Iztacalco
Computación Estrategia de educación remota de emergencia
Tair Terán-
Tlalpan 1
Física
Enseñar a distancia ¿se puede?
Beatriz Oropeza
Coyoacán
Física
No hay crisis inútil
Ulises Solís
Iztapalapa 2
Física
Plantilla para dar formato a un
Guerrero
Hernández
Problema eje
Ponencia “Mi experiencia durante la pandemia” Ponente Maya Lol Sosa Institución IEMS - Iztapalapa 3 Academia de Física Resumen La pandemia por la enfermedad COVID-19 generada por el virus SARs-CoV-2 nos tomó a medio semestre y siguió y siguió….
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Esta situación de encierro y confinamiento nos llevó a los profesores a desarrollar nuevas formas de enseñar de manera remota, al principio para terminar el semestre en curso, luego el intersemestre y el siguiente semestre, y…. En esta ponencia comparto mis experiencias, reflexiones, algunas problemáticas, las herramientas que utilicé, la página de Internet con el conocimiento esencial y diferentes temáticas a discutir con los docentes como: la comunicación con los alumnos en los tiempos de COVID, la búsqueda del conocimiento “esencial”, el desarrollo de diferentes materiales virtuales y el acercamiento a los jóvenes. https://sites.google.com/iems.edu.mx/interf2/p%C3%A1gina-principal
Ponencia “Estrategia de educación remota de emergencia” Ponente Verónica Torres Institución IEMS – Iztacalco Academia de Computación
Ponencia "Plantilla para dar formato a un Problema Eje" Ponente Ulises Solís Hernández Institución IEMS - Iztapalapa 2 Academia de Física Resumen Se presenta una plantilla que elaboró para remediar algunas dificultades que siempre se presentan cuando los estudiantes redactan su producto final. Es una plantilla porque permite a quien la utilice ir incorporando capítulos, secciones, figuras, bibliografía, pies de página, etc., de forma que la numeración de páginas, las listas de figuras y los índices se generen automáticamente. Es también un manual porque el lector aprende a crear y dar formato a un texto formal como un Problema Eje, y además, se consigue una presentación más profesional. 5
Este documento ya incluye la carátula y se espera que con esta versión digital le sea más fácil a los directores y revisores leer, revisar y corregir los PE. Incluso facilita la catalogación y hasta la publicación de estos textos. Está pensada para usar el editor Writer de OpenOffice y LibreOffice con la idea de que si los estudiantes aprenden a usarlo se está promoviendo el uso de software libre y de los equipos informáticos de los planteles.
Ponencia "No hay crisis inútil" Ponente Beatriz Oropeza Villalobos. Institución IEMS – Coyoacán Academia de Física Resumen La situación del confinamiento debido a la pandemia actual ha impactado de forma drástica a todo el sector educativo. En esta presentación se hace hincapié en la capacidad de los docentes para ser resilientes y, a pesar de las circunstancias, convertirse en docentes aprendices y desarrollar aprendizajes significativos de forma autónoma y acelerada sobre herramientas digitales para contar con los recursos necesarios para atender con calidad a sus estudiantes. Se narra también la propia experiencia, los recursos utilizados, los apoyos encontrados y los resultados obtenidos.
Ponencia "Enseñar a distancia, ¿se puede?" Ponente Tair Terán Guerrero Institución IEMS - Tlalpan 1 Academia de Física. Resumen En esta ponencia, se muestran evidencias de la aproximación a la enseñanza a distancia durante la contingencia sanitaria. 6
Se identifica que, durante esta emergencia sanitaria, ¿se puede enseñar? Esta emergencia sanitaria afecta a la comunidad de aprendizaje en su conjunto. Entonces, nace la necesidad de resolver en la medida de lo posible, la conectividad para el beneficio del estudiante. La forma de saber que se llega a una solución es lograr mantener una comunicación lo más permanente posible con la comunidad de aprendizaje. Se proponen formas de mantener esta comunicación y formas de tener sesiones sincrónicas y asincrónicas para que los estudiantes, en diferentes contextos y situaciones de conectividad tengan acceso a los mismo materiales y contenidos. 1) Se mencionan de manera resumida: documentos y videos enviados por correo electrónico. 2) Los videos son de dos tipos de acuerdo con el autor: ya existentes en las redes o plataformas más conocidas (FB y Youtube); vídeos de generación propia con sesiones completas donde se aclaran dudas, comentarios y correcciones. 3) Se usa la plataforma de FB para abrir una página exclusiva de las clases con material que se puede compartir y tener acceso en diferentes momentos. 4) las evaluaciones se hicieron con Google Forms, lo que facilita el análisis de los resultados. Los resultados de esta aproximación de contacto con los estudiantes muestran que en grupos con estudiantes regulares la comunicación a lo largo del periodo de análisis fue del 70%.
Martes 8 de septiembre de 2020 Ponente
Plantel
Academia
Título de la ponencia
Mónica Ramírez
Iztapalapa 2
Lengua y
Cinema de verano
literatura César Vázquez
Iztapalapa 3
Física
Cineclub en cuarentena
Tair Terán-
Tlalpan 1
Física
Formato para memorias de Jornadas y
Guerrero
su publicación 7
Carlos Rodríguez
Iztapalapa 2
Historia
El bajo rendimiento escolar de los estudiantes: una propuesta de investigación
Marcos Nava
Tlalpan 1
Física
Sobreviviendo al síndrome del rezago en tiempos de pandemia
Ponencia "Cinema de Verano" Ponente Mónica Ramírez Institución IEMS - Iztapalapa 2 Academia de Lengua y Literatura. Resumen La Red de Cineclubs del IEMS presentó en las Jornadas de Académicas de Física el proyecto de trabajo Cinema de verano como una estrategia de vinculación entre estudiantes y el cine. Ante el confinamiento que originó el COVID-19 se decidió aprovechar el receso de verano para que los estudiantes que tuvieran recursos materiales y temporales en casa vieran algunas propuestas fílmicas. El sentido primordial del proyecto consistió en ofrecer alternativas, a través de documentales que cuestionan distintas esferas de la realidad, incidiendo en la divulgación de valores culturales y en la conformación de la ciudadanía. Del 20 al 31 de julio se exhibieron 15 documentales con temáticas sobre salud, sororidad, ecocidio y medio ambiente y organizaciones ciudadanas. El cine documental ofrece posibilidades para la reflexión, el intercambio de experiencias, la investigación y, en sí, para la generación de aprendizajes. Coincidimos con asistentes a la Jornada Académica que una de las funciones de nuestro modelo es desarrollar la actitud crítica, cada uno de los documentales despertó diferentes respuestas y comentarios ante temáticas que afectan a nuestra sociedad.
Ponencia "Cineclub en cuarentena" Ponente César Vázquez 8
Institución IEMS - Iztapalapa 3 Academia de Física Resumen La Red de Cineclubes de IEMS es un colectivo conformado por docentes de distintas academias y planteles del instituto. Tiene por objetivo desarrollar estrategias vinculadas con el uso del cine en la educación bajo diferentes líneas de trabajo: cine en el aula, cinePAT, cine con madres y padres y el propio cineclub. Dentro de la actividad del cineclub es importante señalar que si bien esta es una actividad extracurricular requiere de una cuidadosa curaduría educativa para lograr el desarrollo de habilidades de síntesis, análisis y expresión oral, así como reflexionar acerca de problemáticas sociales y fomentar la identidad y el sentido de pertenencia. Durante el semestre 2019-2020, en el cineclub del plantel Iztapalapa 3 Cinema Miravalle, las actividades iniciaron junto con el semestre de manera presencial, con funciones semanales en las que se presentaron películas de diferentes tipos y formatos; incluso en relación con el 9 de marzo, se preparó una función especial titulada Un día sin nosotras para trabajar la concientización con los estudiantes que asistieron al plantel. Desafortunadamente la contingencia sanitaria nos obligó a pausar las actividades del cineclub hasta que a finales de abril retomamos las actividades de manera virtual publicando en nuestras redes sociales una cartelera de recomendaciones de cine en línea. No obstante, estas actividades eran unidireccionales, por lo que en un afán de retomar el diálogo con las y los estudiantes iniciamos una dinámica titulada Cineclub en cuarentena que consistía en organizar conversatorios a distancia que giraban en torno a la recomendación semanal de películas que hacía el cineclub. En estos conversatorios participaron estudiantes, egresados y egresadas, docentes e incluso contamos con la presencia de directores y directoras de las cintas analizadas. En total se llevaron a cabo 11 funciones en las que se comentaron 22 cortometrajes y cuatro largometrajes, de los cuales 21 fueron de manufactura nacional. Los conversatorios se llevaban a cabo a través de videoconferencias en la plataforma de Google Meet y se transmitían en vivo a través de la página de Facebook del cineclub (facebook.com/CinemaMiravalle). 9
Como parte de los resultados alcanzados podemos destacar el trabajo interdisciplinario que se desarrolló durante los diálogos virtuales, la vinculación entre diferentes planteles, el desarrollo de una convivencia entre docentes, estudiantes y egresados y egresadas, que a su vez pudieron fortalecer la unión familiar ya que al estar confinados acostumbraban a ver la película en familia. Adicionalmente se logró la visibilización de problemáticas sociales, así como la difusión del cine mexicano y sobre todo la proyección del IEMS al exterior pues en ocasiones contábamos con público de fuera de la institución.
Ponencia "Formato para memorias de jornadas" Ponente Tair Terán Guerrero Institución IEMS – Tlalpan 1 Academia de Física Autores: Tair Terán Guerrero (Plantel Tlalpan 1 - Academia de Física) y Ulises Solís Hernández (Plantel Iztapalapa 2 - Academia de Física). Resumen La necesidad de mantener la memoria de los resultados y el desarrollo de proyectos compartidos durante las Jornadas de Academia de Física, se propone el formato y su posterior publicación con el objeto de mantener la "Memoria" de trabajos anteriores y la posibilidad de compartir los hallazgos presentados con los colegas de la macro academia de Física IEMS. Ya que las Jornadas Académicas, son espacios donde intercambiamos propuestas, avances y resultados del trabajo que elaboramos durante nuestra labor como docentes - tutores investigadores. La memoria es un documento con textos expositivos y descriptivos, detallados y razonados. La memoria pretende sólo recoger la relación de actividades y de proyectos ya realizados, para que queden documentados, para que “queden en la memoria“. 10
Se propone un formato libre que los participantes están invitados a seguir. La publicación de estos documentos se propone en una plataforma libre (www.issuu.com) aunque no se pierde de vista la obligación institucional de proporcionar un espacio y los medios para la publicación y divulgación de los trabajos y proyectos docentes.
Ponencia "El bajo rendimiento escolar de los estudiantes: una propuesta de investigación" Ponente Carlos Rodríguez Venegas Institución IEMS - Iztapalapa 2 Academia de Historia Resumen Participé con una exposición de tres experiencias que analizan su metodología, marco teórico y resultados de las causas del rezago escolar de los estudiantes, entre ellas: la bajo autoestima y depresión; entorno familiar desfavorable; tener que trabajar; aspectos institucionales, personales y familiares. El propósito de conocer dichas experiencias es el de retomar su metodología, en la medida de lo posible, para aplicarla en el Plantel Iztapalapa II.
Ponencia "Pandemia y el síndrome del rezago en Matemáticas y Física en el IEMS" Ponente Marco Antonio Nava Reza Institución IEMS - Plantel Gral. Francisco J. Múgica, Tlalpan I. Academia de Física
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Miércoles 9 de septiembre de 2020 Ponente
Plantel
Academia
Título de la ponencia
Raquel Salinas Madrigal,
Red de
Lengua y
Cinepat y Comunidades de
Erasmo Méndez
Cineclubes
literatura,
Diálogo en Contingencia
Cervantes y Miguel
del IEMS
Filosofía
González Uribe Mónica Pacheco Román
Iztapalapa
Física
2 Leticia Lourdes Méndez
Tláhuac
tutorados POE
Montes Graciela Ramírez Olvera
Diagnóstico de recursos para
Investigaciones en tutoría en el IEMS
Tlalpan 1
Física
Creciendo juntos en la pandemia
Ponencia “Cinepat y Comunidades de Diálogo en Contingencia. (Red de Cineclubes del IEMS)” Ponentes Raquel Salinas Madrigal, Erasmo Méndez Cervantes y Miguel González Uribe Institución IEMS - Miguel Hidalgo e Iztapalapa 3 Academias de Filosofía y Lengua y Literatura e Historia
Ponencia "Diagnóstico de recursos para tutorados" Ponente Mónica Pacheco Institución IEMS - Iztapalapa 2 Academia de Física Resumen
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Como parte de las experiencias con el trabajo a distancia durante la contingencia por Covid-19, se diseñó y aplicó una encuesta a tutorados de tres DTI del plantel Benito Juárez, Iztapalapa 2, para obtener información sobre factores que pudieron incidir en su avance académico al finalizar ella intersemestre 2019-2020 BI. Entre los temas de interés están la conectividad a internet y el acceso a dispositivos electrónicos para trabajar en línea; posibles dificultades económicas o de salud derivadas de la pandemia; experiencias y dificultades para el trabajo a distancia, entre otras cuestiones.
Ponencia "Investigación en tutoría en el IEMS" Ponente Lourdes Leticia Méndez Montes Institución IEMS – Tláhuac Academia de POE
Ponencia "Creciendo juntos en la pandemia" Ponente Graciela Ramírez Olvera Institución IEMS – Tlalpan 1 Academia de Física Resumen Dentro del marco del Proyecto de intervención tutoral para la mejora del desempeño escolar que llevo a cabo en el plantel Tlalpan 1, iniciado en 2016, se trabajó la comunicación entre los distintos actores involucrados: estudiantes, los DTI con los que toman clases, padres de familia, servicios médicos y tutora, con apoyo en messenger, facebook y Whats app. Se atendió la mejora en la asistencia y entrega de actividades con apoyo en el enriquecimiento de conceptos en torno a la escuela de los padres de los estudiantes y de sus estrategias para apoyar a sus hijos. En la 5a semana del semestre comenzó el trabajo escolar a distancia debido a la emergencia sanitaria de la COVID 19. Se observó que la integración de los distintos factores y la comunicación entre los distintos actores, a través del trabajo tutoral, amortiguó los efectos negativos en el desempeño 13
escolar de los estudiantes, ante las dificultades planteadas por la pandemia. También mostró que las acciones tutorales con foco en el crecimiento humano del estudiante podrían mejorar más su desempeño escolar que cuando se enfocan hacia el desempeño escolar mismo. Palabras clave: Tutoría, desempeño escolar, capital cultural, padres de familia, salud física, salud mental, comunicación, crecimiento humano, asistencia, DTI. Multitud de factores contribuyen a los resultados académicos de los estudiantes, entre éstos se tiene: la función que ellos asignan a la escuela, el capital cultural de su familia, la economía familiar, la función o disfunción familiar, el manejo de emociones y sentimientos, interacción entre pares, adicciones, embarazo temprano, etc. Brunner y Ganga (2017:6), Weiss et al. (2012: 328-329), Bourdieu (1998) en Brunner y Ganga (2017:27). Una problemática en el IEMS, aunque no privativa de éste, se constituye por el bajo desempeño escolar, el ausentismo, carencias académicas de los estudiantes al ingresar al Instituto y, por supuesto, el complejo de factores mencionados arriba, que toman su propia expresión para cada plantel y para cada individuo. Con el fin de asir esta gran complejidad de forma manejable se ha utilizado, desde el inicio de este proyecto de intervención3, un enfoque global. seleccionando un conjunto de elementos clave que afectan el proceso conjuntamente con resultados de investigaciones previas de varios autores. (Ramírez 2019). El siguiente esquema muestra los elementos clave seleccionados del proceso que confluye en el desempeño escolar, para este semestre (2010 -2019B) y su intersemestre. 1
DTI, significa Docente-Tutor-Investigador http://www.iems.df.gob.mx/seccion-modalidad-escolarizada_103-1.html
2
IEMS significa Instituto de Eduación Media Superior, es escule preparatoria pública dependiente del Gobierno del a
CDMX. 3
Nacido a partir de investigaciones sobre asistencia realizadas en el plantel Tlalpan 1, turno vespertino, por la autora
de este documento hacia 2016
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Esquema 1. Elementos clave del proceso que confluye en el desempeño escolar de cada estudiante, seleccionados para el proyecto de intervención en el semestre (2018 - 2019B) y su intersemestre.
En cuanto a investigaciones que sustentan esta selección se tiene algunos autores. Por ejemplo, en el elemento de la familia se ha encontrado que el trabajo con padres de familia mejora resultados escolares en diversas partes del mundo. Razeto (2016:449-453). Acerca del elemento de la escuela, hay muchos aspectos, sin embargo, varios autores han encontrado que la mediación del sentimiento de capacidad y pertenencia en la escuela son factores protectores que disminuyen el rezago y la deserción. (Caso-Hernández,2010). Otro resultado importante dentro de la escuela, encontrado en muestras al azar no representativas en el plantel Tlalpan 1 del IEMS, es la importancia de la asistencia al inicio de los cursos, pues al ser igual o mayor al 80%, durante las 3 primeras semanas, el recursamiento se reduce en 80%, Ramírez (2019). Por otra parte, la salud física y mental favorece el desempeño escolar (Palacios-Andrade, 2007), por esto se decidió también considerar este elemento fundamental del bienestar del individuo. Con relación al entorno, éste matiza todo el proceso, tanto en sus partes físicas como socioemocionales. Su conformación incluye la situación física, los recursos inmuebles, materiales y tecnológicos, así como a las personas que de algún modo influyen en el desempeño escolar de los estudiantes. Los actores concretos en esta fase de la investigación son los estudiantes de un grupo de primer ingreso, de la generación 19, que se designó grupo 1, (19 chicos y 10 chicas), del turno vespertino, del plantel Tlalpan 1 del IEMS, los tutores legales, las madres y padres de los estudiantes, la Doctora, la Psicoterapeuta y el Coordinador del plantel, los Docentes-TutoresInvestigadores que imparten las asignaturas a los estudiantes y la Tutora del grupo, que es 15
quien escribe este documento. Pero se tiene un segundo grupo de 6 estudiantes que se integraron al trabajo tutoral al inicio del semestre, 4 de la generación 2018 y 2 de la generación 2019 que no pertenecen al grupo arriba descrito. Ellos conformaron el que se llamó Grupo 2. Confluir en una dinámica armónica de los actores involucrados, que favorezca el desempeño escolar de los estudiantes, requiere una comunicación eficaz entre éstos. Existen estudios al relacionados que muestran como la comunicación entre los actores relacionados con el estudiante mejora los resultados de los procesos escolares (Guzmán, 2014). En un semestre previo de trabajo en esta investigación (2018 - 2019 A), con un grupo distinto a los que se presentan en este documento, se encontró que las acciones conjuntas de estudiantes, padres y maestros, armonizadas desde la Tutoría, conformaban una triada prometedora, en cuanto a los resultados en el desempeño académico de los estudiantes. (Ramírez 2019).
Gráfico 1. Características del grupo 1 de trabajo generación formado por 29 integrantes, (19 hombre y 10 mujeres) generación 19, turno vespertino, plantel Tlalpan 1.
En el semestre (2019 - 2020A), las características del grupo de trabajo (gráfico 1), hicieron patente la necesidad de integrar la salud física y mental, como uno de los elementos fundamentales que afectan el desempeño escolar. Cabe aclarar que este es el mismo grupo de estudiantes que constituyen el grupo1 de este documento y que se trabajó con ellos en el semestre anterior dentro de este mismo proyecto de intervención.
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Gráfico 2. Constitución del Grupo 2 formado por 6 nuevos tutorado: 4 de la generación 18 y 2 de la generación 19. Resalta el bajo desempeño en 5 de los 6 estudiantes.
Puesta en marcha en este semestre y su intersemestre (2019 -2020B y 2019-2020BI) Los aspectos más importantes, considerados para la puesta en marcha del proyecto en este semestre fueron:
1) Cita semanal para trabajo según programa tutoral, en horarios varios porque los tutorados ahora cursaron sus asignaturas en distintos grupos. En la tutoría se ha puesto énfasis en la reflexión sobre sus procesos relacionados con la escuela, desarrollo y empleo de estrategias de aprendizaje, planteamiento y seguimiento de metas, organización del tiempo, redes de apoyo para actividades escolares, manejo de emociones y sentimientos, principalmente. En el espíritu de las actividades se tiene en mente la mediación del sentimiento de capacidad y de pertenencia.
2) Grupo de Whats app de padres de familia para avisos generales y situaciones particulares con trato individualizado.
3) Comunicación constante con la Dra del plantel y la Psicoterapeuta, identificación de necesidades y canalización.
4) Reuniones calendarizadas con padres de familia, dando énfasis a la de la 2a semana de clases, para prevenir recursamiento de asignaturas. Aproximadamente una al mes.
5)
Enriquecimiento de estrategias para todos los involucrados: estudiantes, tutores legales,
madres y padres de familia, grupo de apoyo a la salud y tutora y DTI. De particular importancia ha sido la mediación de estrategias para abordar dificultades de los estudiantes, con tutores legales, padres y madres de los estudiantes, en reuniones y en entrevistas individuales. Las actividades se ha enfocado principalmente a los siguientes 17
aspectos:
1) Ayudarles a llegar a la conclusión de que sus hij@s aún los necesitan, al analizar situaciones reales, seleccionadas para tal fin.
2) Favorecer la observación de sus hij@s para prevenir bullyng, de delitos en camino a casa, penas amorosas, dificultades en las materias, adicciones y/o conductas de riesgo, etc.
3) Promover el trato digno y respetuoso, se ha identificado que en muchos casos los padres y madres maltratan a sus hij@s por varias razones, en particular cuando su desempeño escolar es bajo. Se ha insistido en que es más eficaz reconocer los logros que van teniendo los estudiantes, que descalificarlos o golpearlos por lo que no logran. Se ha buscado enriquecer las perspectivas y estrategias de los responsables legales de los estudiantes esperando con ello nutrir su capital cultural.
4) Atención a la salud física y mental. Se identificó a vari@s tutorad@s con padecimientos congénitos o problemas en su nacimiento, también casos de consumo y adicción a sustancias, así como situaciones de violencia intrafamiliar. Para apoyar a estos jóvenes se trabajó de forma conjunta con ellos, sus responsables legales, la Doctora y la Psicoterapeuta del turno vespertino, a partir del trabajo tutoral. ¡Y que se viene la pandemia! En la 4a semana después de iniciado el semestre bajo estudio (que inició el 22 de febrero de 2020), fue notificado que se suspenderían labores escolares presenciales hasta el 19 de abril, debido a la emergencia sanitaria derivada de la pandemia de COVID 19, iniciada en Wuhan, República Popular China, entre diciembre del 2019 y enero del 2020. La fecha de reinicio de actividades presenciales se ha ido posponiendo y tanto el semestre somo su intersemestre se desarrollaron a distancia. Esto cambió las circunstancias de este trabajo e impulsó diversas acciones:
1) Realización de Charlas sobre COVID 194, durante la semana previa al distanciamiento social, con el fin de dar un panorama del fenómeno a los y las estudiantes, sobre el surgimiento de la pandemia, cómo es el virus que la causó, qué síntomas ocasiona, cuál es la población más vulnerable ante él, la letalidad manifiesta hasta ese momento, cómo prevenir el contagio, la importancia de mantenerse en casa para reducir el contagio y evitar saturación de hospitales,
2) Fortalecimiento de canales de comunicación, con estudiantes y sus padres: A partir de los canales de comunicación que ya se tenían se formaron 2 grupos de messenger de tutorados y se completó el grupo de whats app de padres de familia. 18
3) Por estas vías se insistió en el cuidado de la salud y la vida, prevención e higiene. 4) Se insistió con tutores legales, madres y padres de familia en la necesidad de apoyar a sus hij@s para desarrollar las actividades escolares, debido a que podían pensar que no había actividades que entregar o tomarlo como vacaciones. Las problemáticas generales encontradas se relacionaron principalmente con:
1) Pérdida de empleo y necesidad de tomar empleos informales, padres y/o estudiantes 2) Cambios de domicilio, por falta de recursos económicos 3) Desgano 4) Confusión 5) Falta de recursos tecnológicos 6) Dificultad para el uso de recursos tecnológicos 7) Recrudecimiento de problemas preexistentes 8) Familias en crisis por integrantes con COVID 19 Resultados
1) Los grupos de Messenger permitieron la comunicación en grupo y personal con los tutorados, síncronas y asíncronas.
2) Se plantearon al Coordinador problemáticas identificadas lo que favoreció soluciones. 3) Problemas de salud se trataron via el Coordinador para la obtención del Seguro facultativo del IMSS.
4) S hicieron derivaciones con la Psicoterapeuta 5) La comunicación con los padres por Whats app permitió orientar acciones, reducir la confusión y regenerar motivación en varios estudiantes.
6) Después de la entrega de calificaciones varios estudiantes que no habían avanzado rescataron asignaturas en el intersemestre
7) El grupo 1 bajó el cubrimiento de asignaturas, pero también el recursamiento. 8) Casi todo el grupo 2 mejoró desempeño respecto del semestre previo.
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Es el nombre que se le dio a la enfermedad causada por el nuevo virus SARS COV 2
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Gráfica 3. Comparación en evaluaciones del Grupo 1, semestres 2019 - 2020 A y 2019 - 2020 B, incluyendo intersemestres. Se observa baja en cubrimento de asignaturas en 19%, aumento en recomendaciones que no implican recursar, en 18% y disminución del recursamiento en 6%.
Observaciones del grupo 1 Los resultados deben apreciarse dentro del marco de las dificultades agregadas por la Pandemia. El menor recursamiento pone de manifiesto el esfuerzo de los estudiantes por realizar las actividades solicitadas. Se observa una conducta global resiliente ante las adversidades provocadas por la pandemia.
Grupo 2, Comparación en evaluaciones de los semestres 2019 - 2020 A y 2019 - 2020 B para el grupo 2. Este grupo estaba constituido principalmente por estudiantes con muy bajo avance. Se observa un aumento en el cubrimiento de asignaturas del 14%, en evaluación de NO cubre, pero que no implica recursar hubo un aumento del 5% y una disminución del recursamiento del 15%.
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Observaciones del grupo 2 Con estos estudiantes hubo sesiones para reflexionar sobre sus logros y metas, también sobre porqué superar los obstáculos que han impedido el cubrimiento de asignaturas. Varios de ellos se aislan de los demás compañeros, al parecer porque les apena tener trabajos informales como peones en construcción. El esfuerzo realizado por estos estudiantes manifiesta la importancia de centrar el proceso en el crecimiento del ser humano, más que en el desempeño escolar. Observaciones generales Los casos de abandono de actividades se presentaron con mayor frecuencia para estudiantes con adicciones, que viven violencia intrafamiliar y los que tienen un empleo sistemático, porque decidieron dedicarse a su empleo. Lo que favoreció más al desempeño escolar fue la reflexión, comunicación y el trabajo conjunto entre los distintos actores, así como la orientación a los tutores legales, madres y padres para apoyar a sus hij@s con palabras de aliento, festejo de sus logros y similares. Pero sobre todo se observó que favorecer en el(la) estudiante la mirada hacia sí mism@ y el reconocimiento de su capacidad para tomar y asumir decisiones; favorecer en el(la) estudiante una imagen de sí mism@ más justa, sin descalificarse; reconocer que todos nos equivocamos, pero somos capaces de mejorar y de superar obstáculos, tuvo mayores efectos positivos en sus evaluaciones finales. El trabajo con los tutorados dentro del marco de la Pandemia también generó diversas manifestaciones de solidaridad, entre los distintos actores. Las redes de apoyo escolar previas se afianzaron, algunos estudiantes compartieron información con quienes no tenían datos para consultar internet, el Coordinador del plantel ofreció apoyo para conseguir los servicios médicos de estudiantes que lo necesitaron, la Psicoterapeuta estuvo al pendiente de los casos planteados, aún fuera de su horario laboral, el trabajo tutoral identificó y favoreció la solución de diversas crisis, llevó información importante, dio palabras de aliento y también las recibió. A manera de conclusión Este proyecto de intervención pretende mejorar el desempeño escolar dentro de la problemática señalada al inicio de este documento. Al inicio se encontró en investigaciones desarrolladas por la autora de esta investigación que la asistencia a un curso en las 3 primeras semanas, disminuye hasta 80% el recursamiento de asignaturas, por ello el trabajo tutoral integró a los padres de familia, obteniendo mejores resultados, luego se integró la comunicación con los 21
profesores, que resultó en respuestas dispares, algunos se integraron al trabajo colectivo dando trayendo en consecuencia mayor y mejor entrega de actividades y una mejora en las evaluaciones de los estudiantes. Sin embargo, otros profesores se mantuvieron al margen, de manera que no hubo efectos positivos en el desarrollo y entrega de actividades. (Ramírez 2019) En este semestre, se integró además el trabajo con la Doctora y la Psicoterapeuta del plantel, cuya colaboración permitió dar cause a diversas necesidades de salud de los estudiantes que contribuyó a su permanencia y mejoras en su desempeño escolar. También se pronunció la importancia de la comunicación entre los distintos actores, que también se considera enriquece su capital cultural. En el periodo de trabajo escolar a distancia, la dinámica previa, generada entre los distintos actores permitió reaccionar para amortiguar los efectos negativos en el desempeño escolar. Sin embargo, los mejores resultados en las evaluaciones, del grupo 2, respecto del grupo 1, conminan a revisar en dónde estuvo el énfasis de las acciones tutorales con ese grupo. Éstos jóvenes manifestaron una autoestima baja, se culpaban de su bajo desempeño escolar, se descalificaban con frecuencia, a sí mismos y entre sí, manejaban una percepción de la inteligencia como algo inmutable, etc. Por eso el trabajo tutoral buscó brindar un panorama distinto, que les devolviera su capacidad de decidir y asumir la responsabilidad ante sus decisiones, se puso el foco en su crecimiento como seres humanos. A partir de lo anterior se plantea una pregunta: ¿Dónde está el mayor valor, en el humano o en lo que aprende el humano? Y se plantea la siguiente hipótesis que dará continuidad a este proyecto: Si ponemos el foco en el crecimiento del ser humano, casi inevitablemente aprenderá lo que tanto deseamos y mucho más. A pesar de las penas por las pérdidas humanas y materiales, los sueños pospuestos o rotos, los cambios profundos en nuestras rutinas, ... estamos creciendo juntos en la pandemia.
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Referencias Brunner J. J. y Ganga-Contreras, (2017) Vulnerabilidad Educacional en América Latina Una aproximación desde la sociología de la educación con foco en la educación temprana, Universidad del Zulia, Chile. Caso J y Hernández L (2010), Modelo explicativo del Bajo rendimiento escolar: un estudio con adolescentes mexicanos, Revista Iberoamericana de Evaluación educativa, Vol 3, Num 2. Madrid. Guzman (2014), Comunicación familiar y desempeño académico en estudiantes universitarios, Zona Próxima, núm. 20, enero-junio, 2014, pp. 79-91, Barranquilla. Lucio G.M G (2006) Proyecto Educativo del Instituto de Educación media Superior del DF. Gaceta Oficial de la federación, No. 121. Distrito Federal. Palacios J R y Andrade P (2007), Desempeño académico y conductas de riesgo en adolescentes, Revista de Educación y desarrollo, Octubre Diciembre, México. Razeto A, (2016), Estrategias para promover la participación de los padres en la educación de sus hijos: el potencial de la visita domiciliaria, Estudios. pedagógicos. vol.42 no.2 Valdivia. Ramirez G. (2019), Promoción temprana de la asistencia y cumplimiento académico de los estudiantes apoyada en la gestión con padres de familia: catalizador del éxito académico. Congreso de Tutoría en el IEMS, México Weiss E. y colaboradores, (2017), Jóvenes y Bachillerato, ANUIES, México. Zi Yue Zu, y colaboradores (2020), Coronavirus Disease 2019 (COVID 19): A perspective from China,Radiology, Feb 2020. Oak Brok. http://www.iems.df.gob.mx/seccion-modalidad-escolarizada_103-1.html (14 sep 2020, 8PM)
Jueves 10 de septiembre de 2020 Ponente
Plantel
Academia Título de la ponencia
Ulises Solís
Iztapalapa 2
Física
Hernández Carlos Rodríguez
Contenidos y fuentes de consulta en internet para emergencia
Historia,
Historia
Iztapalapa 2 Samuel Maca García Física,
Evaluación y aprendizaje en la asignatura de Historia
Física
Tlalpan 2
Lo que podemos hacer vs lo que no queremos realizar
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Ponencia "Contenidos y fuentes de consulta en internet para emergencias" Ponente Ulises Solís Hernández Academia de Física Resumen Se presenta una selección de fuentes en internet para consultar contenidos de física y de ciencias en general. Se justifica la importancia de los conocimientos en los aprendizajes de los estudiantes. En condiciones de emergencia, habilidades y conocimientos no deben ser descuidados, son necesarias actividades diseñadas por los docentes en las que los estudiantes puedan revisar contenidos confiables, accesibles, claros y acordes con su nivel educativo. La selección reúne estas características.
Ponencia "Evaluación y aprendizaje en la asignatura de Historia" Ponente Carlos Rodríguez Institución IEMS - Iztapalapa 2 Academia de Historia Resumen Presenté mi experiencia en la evaluación del aprendizaje durante la pandemia, en donde destacaría la dificultad para llevar a cabo el desarrollo, entre los estudiantes, de la ubicación temporal y geográfica de los procesos históricos estudiados, aspecto que atenderé en el semestre que iniciamos.
Ponencia "Lo que podemos hacer vs lo que no queremos realizar" Ponente Samuel Maca García Institución IEMS – Tlalpan 2 Academia de Física
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Relatoría del 7 de septiembre del 2020 Experiencias sobre la práctica docente durante la contingencia sanitaria por covid-19 Programa 1. Bienvenida a las Jornadas de Física 2. Presentación Maya Lol Sosa (Iztapalapa 3): “Mi experiencia durante la pandemia” 3. Presentación Verónica Torres (Iztacalco): “Estrategia de educación remota de emergencia” 4. Presentación de Beatriz Oropeza (Coyoacán): “No hay crisis inútil”. 5. Presentación de Ulises Solís (Iztapalapa 2): “Plantilla para dar formato a un Problema eje” Tiempo recomendado: 15 minutos por presentación y 5 min para preguntas. Relatoría de la sesión Presentación de Maya Sosa. En las participaciones generales se mencionó que el acompañamiento por parte de las autoridades del IEMS ha sido escaso, tardío o nulo. Es importante que los profesores consideren trabajar, durante el próximo semestre, con las mismas herramientas (plataformas y /o aplicaciones) porque éstas presentan limitaciones técnicas de velocidad de respuesta. Participaciones Pedro Martínez 12:35 (CHAT) “Creo que para los funcionarios del IEMS el apoyo para los profesores fue mantener nuestros ingresos y para los chicos sus becas. Puede justificarse por lo sorpresivo de la pandemia, pero ya para este semestre esperaba toda una batería de recursos gestionados y probados por dichos funcionarios, pero no hay nada de eso.” Pedro Martínez 12:49
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creativos hasta aquellas que apagan la creatividad y curiosidad humana para convertirla en fábrica de obedientes empleados.” Se requiere considerar que la mayor parte de los alumnos utilizan sus teléfonos para realizar las actividades, por tanto, los recursos son limitados. Los materiales deben ser asíncronos. Es importante estar en contacto con los estudiantes. La herramienta que se utilizó fue WhatsApp y la expositora mencionó el “Minicurso gratuito 10 claves para el uso educativo de WhatsApp”. Raquel Salinas 13:00 Es importante señalar sobre la grabación de los estudiantes, acostumbrarnos a preguntar en cada sesión, si están de acuerdo en ser grabados y decirles que es para fines académicos. Quizá elaborar un pequeño protocolo que tengan los estudiantes al inicio del siguiente curso, que firmen ellos y sus padres, pueda respaldar nuestras grabaciones. Proponer actividades relacionadas con el momento. Salvador Rodríguez 13:20 “Solo recuerden que la mayoría de los estudiantes no cuentan con los recursos para trabajar por videoconferencia. Yo creo que solo es una entre otras herramientas que se pueden utilizar para ponerse de acuerdo con el docente.” Segunda presentación: NO HAY CRISIS INÚTIL. La profesora Beatriz Oropeza compartió sus experiencias durante la contingencia y el tipo de estrategias y plataformas que utilizó durante la contingencia. También nos compartió la página web que creó para sus estudiantes:
betioropeza.tk.
Enlace
a
su
presentación:
https://prezi.com/view/x8ZOhzKu28AUqaas6SmP/ Tercera presentación: PLANTILLA PARA DAR FORMATO A UN PROBLEMA EJE. En su presentación, Ulises Solís comparte una plantilla-manual para dar formato a un Problema Eje (PE), utilizando herramientas digitales de uso libre. Ulises expresa que ojalá algún día abandonemos en el IEMS las impresiones en papel de los PE y su almacenamiento en medios anticuados como los CD. Participaciones Ángel Abasolo 13:48 “Se debería revisar e institucionalizar la plantilla propuesta por el compañero Ulises!” 26
César v p 13:50 “Gran trabajo, Ulises. Se podría adaptar para iniciar con trabajos escritos más sencillos desde los cursos de primeros semestres e ir subiendo el nivel de complejidad para que las y los estudiantes se vayan adaptando poco a poco a la herramienta” Presentación de Tair Terán: ENSEÑAR A DISTANCIA ¿SE PUEDE?. La profesora Tair nos alienta a aprender juntos, explorando los recursos disponibles en las redes. A preparar nuestras clases en formatos que puedan presentarse en sitios o plataformas en tiempo real, y después subirlas, para que puedan ser consultadas por los estudiantes en cualquier tiempo. Describió sus experiencias, logros y dificultades. Comentó que es muy importante que las exposiciones docentes (en videoconferencia) no excedan los 30 minutos; también comentó cerca de la importancia del material asíncrono, es decir material subido a la plataforma para que los estudiantes lo pudieran consultar en cualquier momento, así como la necesidad de regular y respetar los horarios y espacios de contacto. César Vázquez destaca la importancia de la organización de profesores (comités tutorales) para atender a los estudiantes y evitar que tengan que salir múltiples ocasiones de su casa para atender las actividades de las diferentes asignaturas. Beatriz Oropeza 14:49 “Si bien las autoridades no han apoyado, tampoco nos han impuesto una forma de trabajo, tal como se ha mostrado en la diversidad de propuestas vertidas aquí, y eso es muy valioso” Martha Rivera menciona que hay ganancias a partir de esta contingencia. En particular rescata la importancia de los trabajos que hacen algunos DTI para atender a los estudiantes. Asimismo, menciona la importancia de hacer contacto con los padres de los estudiantes.
Materiales y recursos recomendados -
Herramientas gratuitas y aplicaciones más utilizadas (Facebook y WhatsApp).
-
Mini curso gratuito: 10 claves para el uso educativo de WhatsApp.
-
https://sites.google.com/iems.edu.mx/interf2/din%C3%A1mica.
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Relatoría del 8 de septiembre del 2020 Experiencias sobre la investigación didáctica y propuestas de actualización docente durante la contingencia
Programa 6. Presentación de Mónica Ramírez (Iztapalapa 2): “Cinema de verano”. 7. Presentación César Vázquez (Iztapalapa 3): “Cineclub en cuarentena”. 8. Presentación de Tair Terán (Tlalpan 1): “Formato para memorias de Jornadas y su publicación”. 9. Presentación de Carlos Rodríguez (Iztapalapa 2): “El bajo rendimiento escolar de los estudiantes: una propuesta de investigación”. 10. Presentación de Marcos Nava (Tlalpan 1): “Sobreviviendo al síndrome del rezago en tiempos de pandemia”. Tiempo recomendado: 15 minutos por presentación y 5 min para preguntas.
Relatoría de la sesión Presentación de Mónica Ramírez. Cinema de verano es una propuesta de investigación que busca desarrollar estrategias que integren el cine en el ámbito educativo. Durante la contingencia, nos dimos a la tarea de trasladar las actividades de Cineclub al mundo virtual aprovechando que muchos ciclos y festivales presentaron sus materiales en línea. Como resultado de esta iniciativa, se hicieron 21 carteles de promoción de películas entre el 22 de abril y el 9 de septiembre, así como 11 funciones bajo el título "Cineclub en cuarentena" que se transmitieron vía
. En estos encuentros han participado estudiantes, docentes,
egresadas y egresados, así como 5 cineastas, destacando entre los resultados obtenidos el 31
fomento al trabajo interdisciplinario, la vinculación entre planteles, visibilización de problemáticas sociales, difusión del cine mexicano, convivencia familiar y proyección del IEMS al exterior. Presentación de Cesar Vázquez: “Cine club en cuarentena”. Describió la experiencia del Cinema Miravalle al difundir diversos materiales cinematográficos y posteriormente discutirlos con los estudiantes a través de diferentes plataformas. Presentación de Tair Terán: “Formato para memorias de jornadas y su publicación”. Propone desarrollar proyectos para subir a redes, así como llevar registro de las didácticas realizadas o bien el escrito de algún artículo, que tenga el formato de revista. En la presentación de Tair destaca que la elaboración de las memorias de Jornadas sea para la Macroacademia de Física, para consulta y seguimiento de nuestros propios trabajos, como docentes del IEMS en cualquier academia. Estas memorias podrían publicarse en la plataforma En su presentación, Tair destaca la importancia de elaborar las memorias de las jornadas académicas de Física , para que estas sean publicadas en plataforma y
sean
consultadas por docentes de cualquier academia, así como para dar seguimiento a nuestros propios trabajos. Propone el formato electrónico ISSUU aunque en una segunda etapa, se podría pedir apoyo a las autoridades para la publicación de las mismas (en formato digital o impreso). Participación de Carlos Rodríguez Venegas. Se mencionaron algunas problemáticas sobre las dificultades del día anterior para ingresar a la sesión de
con los correos institucionales, e incluso con la sesión actual.
Hubo propuestas de migrar a
por la “facilidad de uso” y en contra se ha
manifestado la duración de las sesiones gratuitas. Maya propuso elaborar un documento, dirigido a las autoridades, mencionando las dificultades presentadas y el abandono institucional ante esta problemática En las presentaciones se mencionaron las experiencias que ha tenido la Red de cineclubes del IEMS durante la contingencia, destacando la labor realizada durante todo el periodo de contingencia, como indica César Vázquez del plantel Miravalle y durante el receso del mes de julio como expuso Mónica Ramírez. Antonio Harada 13:15 “Felicidades Academia. ¿Nos podrían compartir una lista de títulos de cine que estén en YouTube o en la red en general para la hora de PAP? Gracias.” 32
MARTHA OFELIA RIVERA HERNANDEZ 13:17 “Gran trabajo, ¡Felicidades! ¿Los estudiantes han hecho cortometrajes, con temas específicos?” BEATRIZ OROPEZA VILLALOBOS 13:36 “me parece que estamos maduros como grupo colegiado para realizar una labor así. Yo me sumo para empezar a escribir lo de la presentación de esta jornada” ULISES SOLIS HERNANDEZ 13:38 “La idea de un formato es para facilitar la lectura, la revisión y la búsqueda de la información en un trabajo.” Tair reitera la propuesta de publicar las presentaciones en el
de la Macroacademia:
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Gz8KBQovnFw876H8YNOtrRaQLQW4x7A?lfhs=2 Salvador Rodriguez 14:06 “Carlos, muy buena presentación ¿De qué manera crees que influye en el bajo aprovechamiento con el rezago previo en conocimientos con el que ingresan los estudiantes al IEMS? y ¿Cuáles serían tus recomendaciones para atender mejor a estos estudiantes?” Marco A N 14:07: “¿Cómo definiste bajo rendimiento escolar?” Tair Dolores Teran Guerrero 14:07: “Muchas gracias Carlos, ojalá puedas compartir tu presentación. Al correo ulises.solis@iems.edu.mx” IRMA RODRIGUEZ ARTEAGA 14:08 “Gracias, toca una problemática que es muy importante y que debe considerarse” Pedro Álvarez14:13 “Ante tantos rezagos que opinas de, ¿enfocarse a dar prioridad a aprendizajes actitudinales, cognitivo y de habilidades por ciclos? Ejemplo primer ciclo dar prioridad a lo actitudinal, trabajo colaborativo.” MARIA DE JESUS CARRASQUILLA OSPINA 14:42: “Muchas gracias a los expositores” Pedro Alvarez 14:45 “Para Marco: Me pareció interesante el vínculo del tutor, padres y psicólogo como forma de motivación para el trabajo colaborativo entre docentes, ¿Qué opinas?” monica ramirez 14:48: “Tratarlos bien, con respeto y generar confianza, gracias Carlos” EDUARDO PERALTA CRUZ 14:51: 33
“Gracias
Marcos,
FUSIONAS
TODO
(debilidades,
potencialidades
sin
imaginación) activando todas sus facultades (pensar, razonamiento e inteligencia) dando una mayor respuesta no como una condicionante "que deben de cumplir" sino como una actividad creativa.”
Materiales y recursos recomendados -
Plataformas de video gratuitas:
,
-
https://sites.google.com/view/reddecineclubesiems/home cineclubes del IEMS
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,
, entre otros. La página de la red de
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Relatoría del 9 de septiembre del 2020 Experiencias sobre la tutoría durante la contingencia
Programa 11. Presentación “Cinepat y Comunidades de Diálogo en Contingencia”. (Red de Cineclubes del IEMS): Raquel Salinas Madrigal, Erasmo Méndez Cervantes y Miguel González Uribe. Miguel Hidalgo e Iztapalapa 3. 12. Presentación “Diagnóstico de recursos para tutorados”, Mónica Pacheco Román, Academia de Física, Iztapalapa 2. 13. Presentación “Investigaciones en tutoría en el IEMS”, Leticia Lourdes Méndez Montes, Academia de POE, Tláhuac. 14. Presentación “Creciendo juntos en la pandemia”, Graciela Ramírez Olvera, Academia de Física, Tlalpan 1.
Tiempo recomendado: 15 minutos por presentación y 5 min para preguntas.
Relatoría de la sesión En la presentación de “Cinepat y Comunidades de Diálogo en Contingencia” el DTI Miguel González Uribe destacó las posibilidades de utilizar proyecciones de cine en el programa de Atención Tutoral. Realizaron una clasificación de las proyecciones por ciclo, incluyendo temáticas de interés para los estudiantes. Creando comunidades de diálogo que sirvan identificar problemáticas. Presentación “Investigaciones en tutoría en el IEMS”, Leticia Lourdes Méndez Montes, Academia de POE. Nos presenta una lista de recursos ante los nuevos encuentros, ahora, digitales; para asistir a los tutorados 36
Durante la contingencia, tuvieron participación de distintos planteles en videoconferencias privadas (en
,
y
).
Tair menciona que estas sesiones de tutoría tienen impacto, tanto para los estudiantes como para los docentes que participan en el diálogo sobre diferentes temáticas. Erasmo Méndez permite a los estudiantes desarrollar empatía con estudiantes y profesores de otros planteles, quienes enfrentan las mismas problemáticas a pesar de la distancia. La profesora Lourdes Méndez de POE habló de diferentes formas para el trabajo en tutoría con los estudiantes, así como la importancia del acompañamiento y la salud emocional de tutores y tutorados. Destaca la importancia de establecer límites y acuerdos para la comunicación; realizar planeaciones para el trabajo tutoral y en caso de hacer reuniones de tutoría presenciales, no exceder una hora. Alfredo comenta que dadas las problemáticas que hemos presenciado durante las exposiciones de las Jornadas, la Macroacademia debe exigir que el IEMS se haga responsable del trabajo. Samuel menciona que es fundamental tener los correos de todos los tutorados de nuevo ingreso para hacer el diagnóstico de recursos, antes de decidir qué herramientas y aplicaciones se utilizarán. 37
Tair menciona que hay capacitación, sino que podemos buscarla en diferentes plataformas y para eso existen las Jornadas Académicas. Además, señala que es urgente organizar el trabajo porque ya están inscribiéndose. César Flores menciona que la interacción en las salas de la conectividad de los estudiantes, y que el uso de
, aunque depende de institucional ha resultado
muy bueno el trabajo.
Materiales y recursos recomendados -
Página de la Red de Cineclubes del IEMS: https://sites.google.com/view/reddecineclubesiems/home
-
Página de Butaca Serdán: https://www.facebook.com/Butaca-Serd%C3%A1n-CineClub-104872874590206
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Relatoría del 10 de septiembre del 2020 Experiencias sobre la evaluación y el aprendizaje durante la contingencia
Programa 15. "Contenidos y fuentes de consulta en internet para emergencias", presenta Ulises Solís Hernández. Academia de Física, Iztapalapa 2. 16. "Evaluación y aprendizaje en la asignatura de Historia", presenta Carlos Rodríguez. Academia de Historia, Iztapalapa 2. 17. "Creciendo juntos en la pandemia", presenta Graciela Ramírez Olvera. Academia de Física, Tlalpan 1. 18. "Lo que podemos hacer vs lo que no queremos realizar", presenta Samuel Maca García. Academia de Física, Tlalpan 2. Tiempo recomendado: 15 minutos por presentación y 5 min para preguntas.
Relatoría de la sesión Iniciamos con la presentación de Ulises Solís en la que plantea la discusión sobre la importancia de los conocimientos y su relación con las habilidades que dependen de las mismas; cuestiona la labor del docente en la era de la información; resalta las dificultades para la comprensión lectora lo que dificulta el “autoaprendizaje”; y presenta un curaduría de fuentes de consulta en internet que cumplan las características de confiabilidad, lenguaje accesible, acordes al nivel educativo, con un desarrollo completo de los temas y de acceso rápido; menciona que no propuso a los estudiantes videos debido al costo que podía generar. También distingue entre divulgación de la ciencia y la información útil para el aprendizaje de los estudiantes (lecturas e incluso el trabajo de 41
).
En la presentación de Carlos Rodríguez revisa la noción de la Historia y su relación con los momentos de evaluación planteados en el IEMS. Destaca la importancia de la ubicación temporal y cronológica. Menciona que el trabajo durante la contingencia, obtuvo mejores resultados con estudiantes con quienes ya había trabajado previamente, destacando la importancia de la comprensión lectora. Señala que inicialmente el trabajo fue vía
, comenzó a utilizar
y le fue útil. Además menciona decía
que puede iniciar a utilizar en Facebook para dejar información para el trabajo grupal. Graciela presentó los resultados de su investigación en tutoría y concluye que el acompañamiento de los estudiantes, el apoyo de los padres y sugerir que se modifiquen las dinámicas violentas que llegan a surgir cuando los estudiantes no obtienen los avances esperados, favorece su desempeño escolar. También que el uso de redes sociales que ya se tenían permitió dar continuidad a los procesos. Y que la singular situación provocada por la pandemia demanda nuestro crecimiento también como seres humanos. Samuel García nos comparte sus reflexiones sobre qué podemos hacer para el estudio a distancia indica que la elaboración de notas escritas para los estudiantes sistematización (catalogación de notas, lecturas, actividades de laboratorio, formularios de Google, entre otras) es fundamental. Posteriormente, lo llevó a crear sus propios videos para que fueran más atractivos y un sitio de
. Asimismo, nos comparte la idea de generar un banco
de ligas en el Drive de la Macroacademia. Destaca que existen muchísimas herramientas disponibles de
y en internet, lo que requiere por parte de los docentes
es tiempo para conocerlos y aprender a utilizarlos. Samuel propone crear un foro donde podamos compartir conocimientos sobre diversas herramientas académicas digitales: ,
, aplicación de
Medición. Esto también requiere explorar
las herramientas con las que contamos: celulares y demás.
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En los comentarios generales se menciona que podemos aprender mucho de las(os) compañera(os) para aprender a usar las diferentes tecnologías; no esperar a las próximas Jornadas, si no poder trabajar a lo largo del semestre en foros o talleres. Este tema se incluirá en la agenda del cierre de Jornadas.
Materiales y recursos recomendados - Biblioteca digital ILCE: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=CienciaTodos - Libros UNAM open access: http://www.librosoa.unam.mx/community-list - Libros de geociencias: https://tellus.geociencias.unam.mx/index.php/serie/ - Fisic Education: https://www.fisic.ch/ - Khan Academy : https://es.khanacademy.org/ - Libros maravillosos: http://www.librosmaravillosos.com/index.html Para historia de la ciencia: -
Historia de la tecnología, T. K. Derry y T. Williams. Siglo XXI.
-
https://www.elsotano.com/busqueda/listaLibros.php?tipoBus=full&tipoArticulo=&palabras Busqueda=historia+universal+freak
- Simulaciones de Física: https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?type=html 43
- Serie El Universo Mecánico en
.
https://www.youtube.com/watch?v=vi5tDtEbDsg&list=PLzYuQkhtkQh8UifXKF1XFSD78dZOv1lf 2 - Canal de YouTube de Graciela Ramírez (Grace Fisi): https://www.youtube.com/channel/UChqcRTrbuof3RwmI05uiafQ -
Link
del
sitio
de
Samuel
Maca:
https://sites.google.com/iems.edu.mx/mis-
asignaturas/p%C3%A1gina-principal - Canal de YouTube de Alfredo Juárez (Ciencia en México): https://www.youtube.com/channel/UC2_FfZhoHO7SPul4cKMRQrA
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Relatoría del 11 de septiembre del 2020 Homenaje a los compañeros Vicente Antonio y Miguel
Ángel
Mata;
cierre
de
Jornadas
Académicas, conclusiones y plan de trabajo.
Programa 19. Palabras en homenaje a los compañeros fallecidos. Con la colaboración de Alfredo Juárez, Marco Antonio Noguez (UACM), Marco Nava, Graciela Ramírez, Ricardo Robles, Ricardo Monroy, Roberto Ponce, José Ángel Abasolo y César Vázquez. 20. Presentación de Fabián Sánchez, Academia de Física, Iztapalapa 1. Tiempo recomendado: 15 minutos por presentación y 5 min para preguntas. Hubo diversas palabras de reconocimiento y aprecio por los compañeros fallecidos por la pandemia y un minuto de aplausos para quienes fueron parte del IEMS. DORA GUADALUPE ARGAIZ CHAPA: “Para Vicente: Estoy muy triste ya que entramos juntos al Iems y lo sentí mucho no puedo hablar por ahora.” Martha Rivera: “Cada uno de nosotros llevaremos algo de nuestros compañeros en nuestro recuerdo y en nuestro corazón” Yenisel Reyes: “Vicente Antonio un gran compañero y amigo, sin duda lo vamos a extrañar.” CARLOS AZPEITIA SANDOVAL: “Como ya lo mencionaron, Vicente era un buen amigo, una buena persona, siempre muy amable, generoso y compartido. Lo extrañaremos profundamente, pero lo tendremos con nosotros pues solo se transformó en otro tipo de energía.” MARCO ANTONIO NOGUEZ CÓRDOBA: “Muchas gracias por la invitación. Gracias por permitirme dar estas palabras para recordar a Miguel Mata.”
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CARLOS AZPEITIA SANDOVAL: “En Azcapotzalco también perdimos al compañero y amigo encargado de Laboratorio Óscar Gerardo González Morales, vaya también el homenaje y el recuerdo para él.”
La presentación de Fabián Sánchez incluyó resultados del trabajo con sus estudiantes en el semestre que acaba de concluir y menciona diversos instrumentos, plataformas y otras consideraciones para preparar materiales para los estudiantes durante el próximo semestre. Incluso menciona que en algún momento se debe invertir en dispositivos y tecnologías para tener acceso a diversas posibilidades. Se revisó la relatoría de la semana y se acordó hacer las modificaciones necesarias. Responsables: Martha Rivera, Ulises Solís, Marco Nava. Se acordó programar una reunión de Macroacademia para revisar los documentos generados: próximo viernes 18 de septiembre a las 12 h. Responsable de cita en
:
César Vázquez. Temas para el trabajo para la Macro: 1. Líneas de investigación para la Macro: investigación sobre recursos de los estudiantes y otras. Responsables: Fabián Sánchez y Mónica Pacheco. 2. Carta de protesta: garantizar el acceso a internet; que se haga disponible la plataforma Telmex para conectarse; documentos. Responsable: Maya Sosa. 3. Elaboración de propuesta de calendarización de actividades de la Macro (reuniones mensuales de enlaces): propuesta por la Macroacademia. Responsable: Graciela Ramírez y Martha Rivera.
Materiales y recursos recomendados -
Para comunicarse con los estudiantes: libre:
,
y ,
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,
. ,
y
.
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