Aprender la Fiesta en el 2006
Política por calidad de vida
la
de
niños, niñas y adolescentes
de
Bogotá
2004 - 2008
Permanencia en el colegio
Componente "Niños y niñas al colegio, adultos-as al trabajo"
Por que la fiesta? La ciudad se llena por estos días de algarabía en los colegios. Son 1.582.966 niños, niñas y jóvenes matriculados, 902.513 en el sector educativo oficial y 680.453 en el sector privado, que regresan o se hacen presentes por primera vez. Y por eso en la ciudad se prende la fiesta, la del aprendizaje. El reto es que estos niños, niñas y jóvenes que entran al colegio el 30 de enero, permanezcan durante todo el año y queden matriculados para el grado siguiente. Un reto que nos convoca a todas y todos: directivas docentes, maestras, maestros, niños, niñas, jóvenes, familias... a la ciudad toda, pues la Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes de Bogotá reconoce como una realidad intolerable que ellas y ellos no accedan o abandonen la escuela.
75
76
Niños, niñas y jóvenes nos contaron que las relaciones son un factor muy importante que incide en su deseo y posibilidad de permanecer en el colegio. Dijeron:
• De las relaciones con maestras/os: que nos quieran, escuchen, apoyen, tengan en cuenta, no nos la monten, nos conozcan…
• De las relaciones con el conocimiento: clases chéveres, dinámicas, activas, fuera del salón, donde se aprendan cosas útiles, que potencien nuestras habilidades.
• De las relaciones con los compañeros-as: que no nos saboteemos, que seamos amigos-as y recochemos, que nos cuidemos.
• De las relaciones con la familia: que nos dejen ir al colegio, nos ayuden, nos den tiempo para estudiar y no nos obliguen a trabajar.
Por eso en el 2006 APRENDER LA FIESTA tiene el propósito de lograr que estas relaciones sean constructivas.
Cuando hacemos la Fiesta? El Primer Día de Clases (Enero 30 de 2006): Porque niños, niñas, adolescentes y toda la comunidad educativa se encuentran de nuevo o por primera vez en el espacio escolar. Tenemos entonces Bienvenida. En El Día A Día: Porque el acercamiento a los conocimientos se vive en un ambiente de interacciones significativas que lo hacen motivador, entretenido, creativo, grato, libre y abierto a la ciudad como gran escenario de aprendizaje. Tenemos entonces vínculos y aprendizajes llenos de sentido.
Como hacemos la fiesta? Con disposición: Esta fiesta no es posible sin nuestro deseo, creatividad y generosidad material y personal. Para que suceda debemos compartir el motivo de la celebración y estar abiertos para encontrarnos con los demás, degustar lo que perciben nuestros sentidos, expresarnos de múltiples maneras y recrear la experiencia vivida.
Con preparación: Se sugiere nombrar un comité organizador de 4 a 6 personas con representantes de los docentes, orientadoras y administrativos de las diferentes sedes y niveles educativos, sensibles y dispuestas a imaginar y hacer real una bienvenida muy especial. El comité se puede hacer en cada jornada. Las actividades deben contemplar 3 momentos clave: el recibimiento, el encuentro y la celebración de un pacto como comunidad.
• El recibimiento: Es el momento de la bienvenida a los niños, niñas y adolescentes. Un aplauso de directivas docentes, maestras, maestros, padres y madres de familia, una calle de honor, una comparsa, un bienvenido/a dicho calurosamente al entrar, podrían ser estimulantes. • El encuentro: Es el momento en el que niños, niñas, adolescentes, maestras. maestros, directivas docentes y personal administrativo, se conocen, participan, juegan, interactúan y dialogan sobre sus expectativas en el 2006, a través de expresiones lúdicas y artísticas, que superan un discurso de saludo, la formación, la izada de bandera y las presentaciones. Una sugerencia es organizar dichas actividades pensando en las particularidades de 3 grandes grupos de edad: grado 0 a 4o., grado 5o. a 8o. y grado 9o. a 11o.. Es deseable también pensar otras actividades que permitan la interrelación de niños, niñas y adolescentes de todos los grados. (Ver anexo con juegos sugeridos)
• La celebración de un pacto: Se propone que, nuevamente, en el 2006 nos comprometamos a
garantizar que niños, niñas y adolescentes permanezcan en la escuela y, para ello, a trabajar con especial énfasis en torno a las relaciones que favorecen dicha permanencia. Más adelante se proporcionan útiles que propician la reflexión y la expresión creativa alrededor de este pacto: la historieta y los de muros de la libertad. Para disponer de algunos recursos, el comité podrá gestionar en el entorno barrial y local el apoyo de los comerciantes, industriales, entidades públicas, cooperativas, proveedores y grupos culturales locales, entre otros.
Con realización: No basta disponerse y prepararse, hay que realizar lo planeado. Aquí suministramos algunas pistas para facilitar la celebración del pacto en torno a la permanencia de niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, gracias a la calidad de las relaciones existentes al interior de la comunidad educativa.
La Historieta
77
78 En esta ocasión, la historieta gira en torno al eje de Generación de escenarios propicios para el desarrollo de la Política mencionada, y más específicamente del componente Niños y Niñas a la escuela, adultos-as al trabajo, desde el cual se identifica como factor determinante para el desarrollo y la protección de niños, niñas y adolescentes su permanencia en el sistema educativo. En los Encuentros de Todos los Colores, que convocaron a más de 1.800 niños, niñas y adolescentes de las 20 localidades de la ciudad durante el 2005, ellos y ellas destacaron cómo de la calidad de las relaciones que se dan al interior de la comunidad educativa, depende en gran medida su posibilidad de disfrutar el conocimiento, de querer y creer en la escuela, en sus maestros y maestras, en sus familias, en sus amigos, en su futuro. Por eso, la historieta proporciona elementos que permiten abordar durante el año escolar, una a una, las relaciones identificadas como claves por niños, niñas y adolescentes (con los maestros, con el conocimiento, con los compañeros-as, con la familia, con la ciudad). La idea es que, a partir del análisis de la historieta, el primer día se abra una reflexión general sobre el tema. Esperamos hacer a lo largo del año entregas periódicas de útiles que faciliten la reflexión en torno a cada una de las relaciones mencionadas anteriormente. Cada colegio recibirá suficientes ejemplares de la historieta para pegar una en cada salón de clase, de manera que pueda ser utilizada para realizar el trabajo que se sugiere a continuación:
• Organice los grupos en sus salones y permita que los niños, niñas y adolescentes
observen la historieta durante 2 o 3 minutos y después pregunte: ¿Qué pasa en la historieta? ¿Qué cuenta? El propósito de estas preguntas es facilitar el análisis grupal de cada una de las viñetas de la historieta como paso previo a su interpretación. Asegúrese que el grupo identifique:
• En la viñeta 1: Tipos de relación que no ayudan a la permanencia y que
hacen que niñas y niños salgan “volando” de la escuela: papás desinteresados, clases aburridas,
• En la viñeta 2: La fiesta en la que toda la ciudad participa: niños/as, adolescentes, maestros/as, directivas, vecinos/as y también personas que no aparecen, pero participan a su manera, como aquellas que no tienen hijos en el colegio pero pagan impuestos que se invierten en educación.
• En las viñetas 3 a la 8:
los compromisos de maestras/os, estudiantes, padres y madres, directivas y personal administrativo.
• En la viñeta 9: El árbol donde se cuelgan los compromisos de todas y todos para tener relaciones de calidad que faciliten la permanencia de niñas, niños y adolescentes en la escuela. Un árbol cuyas hojas hay recordar y renovar para que se mantengan. • Divida al grupo en subgrupos de máximo 7 niñas, niños ó adolescentes y propóngales recrear, con base en sus experiencias, la viñeta de la historieta que más les haya llamado la atención. Es decir, cada subgrupo propondrá otra imagen y otros textos para expresar el mensaje que está en la viñeta seleccionada. • Abra un espacio para socializar el trabajo de los subgrupos y propicie un ambiente de diálogo alrededor de las propuestas. Profundice en las razones por las cuales ciertos comportamientos ayudan a que permanezcamos en la escuela. Ejemplo: ¿Por qué unos amigos que te explican o un papá que participa activamente en el colegio favorecen la permanencia?.
• Para finalizar la actividad proponga a niños, niñas y adolescentes ser protagonistas de la última viñeta
de la historieta, armando la rama del árbol de la permanencia de su grupo, en la cual cada alumno-a y maestro-a es una hoja. Pídales que en una ficha de cartulina o en media hoja de cuaderno escriban en el haz su nombre y en el envés un compromiso para contribuir con la permanencia propia y de otros en el sistema educativo. Escojan un espacio del salón en el cual esa rama pueda ser ubicada, de manera que a lo largo del año se renueven los compromisos a medida que el grupo vaya reflexionando sobre cada una de las relaciones. Otra opción, si se ha construido un tronco de árbol para la sede, es colgar allí la rama del curso, para lo cual sería bonito organizar un acto para “vestir” este árbol. • Otra utilidad de esta rama con sus hojas en el salón es la siguiente: si cada día se descuelgan las hojas de niños, niñas o adolescentes que no hayan asistido, será posible visibilizar las inasistencias prolongadas y movilizar los recursos de la comunidad educativa para lograr su retorno. • Los Muros de la libertad1 Un muro de libertad es una pared que se dispone para que niños, niñas y adolescentes puedan expresar sus sueños, ideas, incomodidades y propuestas. Sugerimos que, en el 2006, los muros de la libertad reflejen mensajes colectivos, reflexionados y realizados por los y las estudiantes, relacionados con la importancia de la permanencia en los colegios y el papel que juegan las relaciones de calidad en dicha permanencia. Como se trata de plasmar un mensaje colectivo, proponemos la siguiente secuencia de actividades: • Organice un concurso de bocetos para el mural. Aproveche la reflexión realizada alrededor de la historieta y sus resultados, como insumo para la elaboración de los bocetos. • Sugiera a las y los estudiantes interesados en participar en el concurso agruparse (entre 4 a 7 estudiantes) para crear el boceto. 1 Tomado del Informe Final de la Evaluación de Dinámicas y Análisis de Contenido de los Mensajes Escritos y Dibujados por Estudiantes de las IED en el Marco de los Eventos A–Prender la Fiesta y en la Realización de 10 Muros de Libertad. Realizado para la SED por Patricia Dimaté Castellanos, 2005
79
80
• Exponga los bocetos así obtenidos y sométalos a un proceso de selección por parte de las y los estudiantes. El más votado será el ganador del concurso. • El grupo ganador realizará el mural el día que se haya programado y podrá buscar el apoyo de otros estudiantes si lo considera necesario, cuidando de que no hayan demasiados estudiantes dibujando y escribiendo al tiempo sobre el mural. • Para realizar el mural el colegio deberá disponer de un muro público (patio principal o muros exteriores del plantel, por ejemplo), de 6 metros de largo x 2 metros de alto, aproximadamente. También de brochas, pinceles y vinilos de colores para exteriores. • La idea es inaugurar en cada colegio un muro dedicado a la expresión de los niños, niñas y jóvenes en el primer mes del año escolar y que dicho mural se reelabore periódicamente, rotando los participantes, para que muchos tengan la oportunidad de expresarse, al ritmo de la reflexión colectiva hecha por la comunidad educativa en torno a la calidad de las relaciones como factor de permanencia en la escuela.
Para El Dia A Dia Para que APRENDER sea una fiesta cada día, es menester que cotidianamente sea posible aquella educación que reconoce a los niños, las niñas y los adolescentes, les atrae, les permite el goce y el disfrute, les enseña, les escucha y anima a expresarse, es incluyente, genera espacios de encuentro entre amigos y amigas, vincula a las familias en el proceso y abre las puertas para relacionarse con el contexto. Este ideal de educación sólo es posible en una escuela que se piense como una escuela retentiva. Al respecto, Daniel Hernández en el texto “La escuela: entre la tenaza y la tinaja”2 plantea: “...Si hemos nombrado como retenedora a la escuela tenaza, hemos de nombrar como retentiva a la escuela tinaja, la escuela recipiente o continente para quienes se encuentran en ella por su propio gusto... Ahora, bien, se puede preferir estar en la escuela porque brinda cierta seguridad o incluso descanso en la brega por la supervivencia o en los trabajos domésticos, pero una escuela es auténtica tinaja cuando las actividades que allí se plantean, se acuerdan o se ocurren, son significativas para sus realizadores, y a través de ellas resultan enriquecidos y complacidos, reconocidos y abocados a reconocer a otros. En la escuela el deseo, la voluntad y el gusto de los maestros y estudiantes, asociados con lo interesante, provechoso y atrayente de las actividades, relaciones y experiencias propias de estar en ella, son los elementos que la constituyen como auténtica tinaja (...) En relación con la escuela tinaja ya no es una preocupación sujetar a quienes quisieran escapar. Importa, en cambio, lo significativa, rica y plena que pueda ser la vida de los que a ella concurren, y no sólo durante el tiempo que trascurre en su interior, sino en la totalidad de su existencia. De este modo, la escuela tinaja busca extender la condición de tinaja al resto de la existencia de sus estudiantes y docentes. Es pues un mundo que se abre a otros mundos.”
2 La escuela ente la tenaza y la tinaja. Daniel Hernández. En el texto Deserción y retención escolar. Universidad Francisco José de Caldas. Bogotá. 2004.
El juego es cosa de ninos y de ninas, y de adolescentes, y de adultos, y de humanos A continuación ponemos a disposición algunos juegos que pueden enriquecer el momento del encuentro. RASGOS EN COMÚN
• Definición: Consiste en sacar el mayor número de similitudes que hay entre cada pareja. • Objetivo: Conocerse a partir de las características que tenemos en común con los demás. • Participantes: Más de 10, a partir de 7 años. • Desarrollo: Se divide el grupo por parejas. Cada pareja debe sacar el mayor número de similitudes que hay entre ellos, como color de pelo, ropa, aficiones, familia, etc. Tendrá especial reconocimiento la pareja que mayor parecido tenga. PIO - PIO
• Definición: Pollitos buscan a papá o mamá gallina. • Objetivo: Romper el hielo. • Participantes: Grupos grandes (15 o más) a partir de 5 años. • Desarrollo: Todos cierran los ojos y el monitor murmura a uno o una: "Tu eres papá o mamá gallina".Todos-as empiezan a mezclarse, con los ojos cerrados. Cada uno-a busca la mano de otro-a, la aprieta y pregunta: "¿Pío - pío?". Si el otro también pregunta "¿Pío - pío?" se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando, aparte de la mamá o el papá gallina que mantiene siempre silencio. Cuando una persona no contesta, el-la jugador-a sabe que ha encontrado a papá o a mamá gallina y se queda atrapada de la mano guardando silencio. Siempre que alguien da con el silencio puede entrar a formar parte del grupo. Pronto se oirán menos "Pío - pío" hasta que todos estén atrapados. Luego la persona monitora les dirá que abran los ojos. Siempre causa sorpresa y risa. EL VIENTO Y EL ÁRBOL
• Definición: Una persona, en el centro del círculo, se deja bambolear de uno a otro lado, como las ramas de un árbol mecidas por el viento. • Objetivos: Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. • Participantes: Grupo a partir de 5 años. • Desarrollo: Se forman pequeños grupos. La persona que se sitúa en el centro permanecerá rígida. Las demás la empujarán suavemente. El juego ha de hacerse en el mayor silencio. Un participante se sitúa en el centro y cierra los ojos. Sus brazos penden a lo largo de su cuerpo y se mantiene totalmente derecho, para no caerse. El resto de los participantes, que forman un círculo a su alrededor, le hacen ir de un lado para otro, empujándole y recibiéndole con las manos. Al final del ejercicio es importante volver a la persona en posición vertical, antes de abrir los ojos. EL DRAGÓN
• Definición: Grupos en fila se convierten en dragones. El juego consiste en tomar las colas de los otros dragones, cosa que todos deben tratar de evitar. • Objetivos: Conseguir un clima relajado de distensión. Favorecer la coordinación y la comunicación del grupo. • Participantes: Grupo, desde 18 personas. • Materiales: Pañuelos o pañoletas. • Desarrollo: Se divide el grupo en subgrupos de seis o siete personas. La primera persona hará de cabeza de dragón y la última de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza intentará tomar las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo el grupo, intentará no ser cogida. Cuando una cola es cogida (pierde el pañuelo o pañoleta), el dragón a la que pertenece se unirá al que la ha atrapado, formándose así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragón.
81
82
REGAZOS MUSICALES • Objetivos: Vivir la experiencia de cooperación y del soporte que puede brindar un grupo. • Participantes: Más de 10 personas de aproximadamente la misma talla. A partir de 5 años. • Desarrollo: El grupo entero forma un círculo, todos mirando en las misma dirección, muy juntos y con las manos en la cintura del que tiene delante. Cuando empieza la música todos comienzan a andar. Cuando para, intentan sentarse en el regazo de la persona que tiene detrás. Si el grupo entero consigue sentarse sin que nadie se caiga, el grupo entero gana. Si alguien se cae, la gravedad gana. CONSTRUIR UNA MÁQUINA • Definición: Se trata de construir una máquina entre todos-as. • Objetivos: Lograr la coordinación de movimientos y fomentar la idea de que todos-as tenemos algo que aportar al trabajo común. Desarrollar la imaginación. • Participantes: Grupo a partir de 5 años. Mejor en grupos de no más de 15 personas. • Desarrollo: El animador-a propone: “vamos a hacer una máquina y todos-as somos parte de ella”. Cada grupo pequeño escoge la máquina a crear: lavadora, túnel de lavado, máquina de escribir, una imaginaria, etc. Alguien comienza y los-as demás se van incorporando cuando vean un lugar donde les gustaría situarse, incorporando un sonido y un movimiento. Hay que asegurarse de que lo que se añade conecta con otra arte de la máquina. EL ARO • Definición: Consiste en elevar un aro desde el suelo hasta la cabeza sin utilizar las manos. • Objetivos: Desarrollar la cooperación y el trabajo en equipo. Estimular la coordinación de movimientos. • Participantes: Grupo divididos en subgrupos de 5 jugadores. A partir de 8 años. • Materiales: Aros • Desarrollo: El animador-a invita a 5 o 6 jugadores a colocarse alrededor de un aro. Se colocan muy juntos, poniendo los brazos sobre los hombros de las compañeras-os, de forma que el aro quede sobre sus pies. La idea es que han de subir el aro hasta la cabeza, sin ayudarse de las manos, y meter todosas la cabeza dentro de él. EL ARO ANDARIEGO • Definición: Pasar en grupo a través de un aro. • Objetivos: Comprender que juntos podemos lograr cosas impensables y que cada vez podemos desempeñarnos mejor a partir de lo que aprendemos con la experiencia. • Participantes: Grupo de 20 personas en adelante. A partir de 6 años. • Materiales: Aro • Desarrollo: Se les pide a los participantes que formen un círculo tomándose todos de las manos. La persona moderadora coloca el aro entre dos personas cerrando el círculo. Luego da las siguientes instrucciones: “Cuando yo diga comenzará a correr el tiempo, tendrán un minuto o menos para que ustedes pasen el aro por su cuerpo de tal manera que todo el grupo pase a través de él". (Este tiempo esta considerado para un grupo de alrededor de 20 personas, pueden aumentar o restar tiempo dependiendo del tamaño del grupo). Las reglas son: • No deben soltarse, • Deben hacer todo lo posible por no doblar o maltratar los aros. En cada intento se puede soltar el aro en diferentes puntos del círculo, sobre todo en los lugares donde se ve mayor dificultad para pasar el aro. En caso de que el grupo lo solicite se le puede dar un minuto antes comenzar para que se pongan de acuerdo.Una vez que hayan pasado la prueba en menos del tiempo marcado, el juego acaba. EVALUACIÓN PARA TODOS LOS JUEGOS: Es importante abrir espacio para compartir opiniones sobre el juego, teniendo siempre en mente los objetivos del juego y el tema de la calidad de las relaciones como factor que contribuye a la permanencia de niños, niñas y adolescentes en el colegio.
Vamos juntos a-prender la fiesta! Equipo de trabajo: Luz Claudia Gómez (SED) Mabel Betancourt (SED) María Dolores Cáceres (SED). Corrección técnica: Adriana Lucía Castro Rojas (DABS). Coordinación Editorial: Jorge Camacho Velásquez (Convenio DABS-Unicef). Ilustración: Mario E. Urazán R. Diseño: Organización de Estados Iberoamericanos - Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. 2006