OFRECIMIENTOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
El Taller de Fotoperiodismo es una organización sin fines de lucro creada para cultivar destrezas básicas en niños y jóvenes utilizando las tecnologías más innovadoras como herramientas de enseñanza.
Nuestros ofrecimientos integran: Marco normativo del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR): Ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA, 1965), según enmendada por la Ley 107-110 “No Child Left Behind” (NCLB, 2001); Título I, 1003(a) y Título II, Parte A de NCLB (2001) Estándares profesionales de los maestros de Puerto Rico Puerto Rico Core Standards (2014)
Si desea recibir nuestro catálogo de servicios para facilitar el desarrollo profesional del personal docente, administrativo y de apoyo, por favor, comuníquese a través de los teléfonos al dorso y coordinaremos una visita.Nuestros servicios están fundamentados en las recomendaciones de las principales evidencias empíricas sobre la efectividad de programas análogos para transformaciones significativas en los procesos docentes y administrativos que inciden en el aprovechamiento académico del estudiantado (Fullan 2011, 2008, 2006; Reeves, 2009; Murillo, 2007).
Plan de flexibilidad de Puerto Rico (2013) Perfil del director de escuela del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico Perfil del estudiante Mapas curriculares (2014) Cartas circulares del DEPR relacionadas con los programas académicos, la organización escolar y la planificación del aprendizaje, entre otras.
Para coordinar una visita comunĂquese con:
Taller de Fotoperiodismo
tallerdefotoperiodismo.com
PO Box 902-3938
facebook.com/TallerdeFotoperiodismo
San Juan, Puerto Rico
plus.google.com/u/0/s/TallerdeFotoperiodismo
00902 – 3938 T: 787.725.7196/787.729.9601 F: 787.725.7422 mrocaford@gmail.com
Youtube.com/User/AperturaTF flicker.com/photos/75546375@N07 Twitter.com/@TFotoperiodismo Instagram/tfotoperiodismo
Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido a la escuela
Ofrecimientos exclusivos del Taller de Fotoperiodismo
Para grupos Talleres:
Para grupos Introducción a la integración curricular Talleres: Evaluación de unidades curriculares Fábulas modernas
7 Comprensión lectora
Taller de contracuentos de la escuela
17
18
19
8
Programas básicos para enseñar a aprender
Cómo atender problemas de conducta que afectan el rendimiento académico 20
9
Redes sociales para el aprendizaje significativo
10
Categorías y nuevos enfoques en el cine documental aplicados al proceso de enseñanza
11
Adaptación de obras literarias a vídeo
Í NDI CE
Introducción 1
Experiencias lúdicas para que el estudiante aprenda Aprendizaje cooperativo
22
Investigación en acción
23
12 Coaching entre pares
El guion de narraciones gráficas: historieta, cómic y novela gráfica 13
24
Coaching para la inducción
25
21
Educación especial e inclusiva
26
Pruebas de ejecución y diseño de rúbricas
Técnicas de avalúo alineadas con los estándares
Estilo de aprendizaje: entendiendo sus diferencias para identificar nuestros estilos de enseñanza 27 Aprendizaje significativo y por descubrimiento Aprendizaje basado en problemas (ABP) Mapas conceptuales y mentales
Mapas curriculares
Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planificación diaria 41
28
29
Coaching:
30
Integración de las Bellas Artes al currículo
Coaching académico
31
42
Coaching para rendir cuentas
43
32 Para individuos
Siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI 33 La escuela embrujada
Coaching: Coaching académico
34
Fundamentos de la educación en la niñez temprana Estructuras narrativas y redacción de guiones audiovisuales 36 Cómo lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva 37 Construcción de pruebas
38
39
35
42
Coaching para rendir cuentas
43
Mentoría: Mentoría para la transferencia del nuevo conocimiento 44
40
Categorías temáticas
Para grupos Talleres:
Enseñanza a través de cuentos Alineación del plan comprensivo escolar con el plan estratégico 51 Liderazgo estratégico local y global
52 Herramientas tecnológicas
Coaching: Coaching para rendir cuentas
Imagen en movimiento
53
Coaching para promover cambios en el distrito escolar 54 Para individuos
Desarrollo curricular Estrategias pedagógicas efectivas Desarrollo de sistemas de avalúo
Coaching: Coaching para rendir cuentas
53
Coaching para promover cambios en el distrito escolar 54
Administración y liderazgo
Í NDI CE
Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido al distrito escolar
INTRODUCCIÓN
Los programas contextualizados promueven la inquietud intelectual; la motivación intrínseca; el desarrollo de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes; y la posterior transferencia a la sala de clases de lo aprendido.
El desarrollo profesional contextualizado, riguroso, profundo y sistemático es esencial para que las comunidades escolares logren las metas de desempeño del estudiantado en las pruebas de aprovechamiento académico (Jacobs, 2010). En estos programas deben involucrarse de manera activa los maestros, directores, superintendentes y todo el personal de apoyo en los tres niveles: escuela, distrito y estado o nivel central (Reeves, 2009; Fullan, 2008, 2006).
1 Introducción
Con ello en mente, el Taller de Fotoperiodismo, Inc. presenta su catálogo de servicios para facilitar el desarrollo profesional del personal docente, administrativo y de apoyo. Los servicios están fundamentados en las recomendaciones de las principales evidencias empíricas sobre la efectividad de programas análogos para transformaciones significativas en los procesos docentes y administrativos que inciden en el aprovechamiento académico del estudiantado (Fullan, 2011, 2008, 2006; Reeves, 2009; Murillo, 2007). Además, integran el marco normativo del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR): Ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA, 1965), según enmendada por la Ley 107-110 No Child Left Behind (NCLB, 2001); Título I, 1003(a) y Título II, Parte A de NCLB (2001); los Estándares
profesionales de los maestros de Puerto Rico; el Perfil del director de escuela del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico y el Perfil del estudiante, el Plan de flexibilidad de Puerto Rico (2013), los Puerto Rico Core Standards (2014), los Mapas curriculares (2014) y la Carta Circular 6-2014-2015: Política pública de planificación del proceso de aprendizaje y currículo. En este encontrarán dos secciones de servicios: los dirigidos a las escuelas y los relacionados con el personal del distrito escolar. En ambas secciones proveemos una descripción breve de los talleres, las estrategias instruccionales, la modalidad del servicio, la población a quien se dirige
2 Taller de Fotoperiodismo
3
y el número de horas contacto. Sin embargo, cada taller se diseñará a partir de las particularidades del contexto escolar. Para ello se conversará con el personal escolar. También, se podrán utilizar como guía el Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA) y los Planes de Desarrollo Profesional del distrito escolar (PDPDE). De esta manera, garantizaremos al DEPR un programa de alta calidad, rigor y respeto a las necesidades específicas de cada grupo de maestros, directores, superintendentes y facilitadores docentes.
aprendizaje continuo en las escuelas y distritos: Instituciones que aprenden a aprender. De esta manera, la comunidad escolar se convierte en un laboratorio donde los padres, maestros, directores, estudiantes y miembros de la comunidad son entes reflexivos y proponentes activos.
Contamos con un extenso banco de recursos con amplia trayectoria profesional y especialidad en los temas. Además, se han destacado en la prestación de servicios para el desarrollo profesional de maestros, directores, superintendentes y otros líderes educativos. El nivel mínimo de preparación académica es de maestría en el área de especialidad.
Les exhortamos a revisar el catálogo detenidamente de manera que logren articular un programa de desarrollo profesional estratégico. Para información adicional sobre el enfoque de los servicios, pueden comunicarse con el personal del Taller de Fotoperiodismo.
Introducción
Es importante destacar que cada participante recibirá un carpeta con material didáctico. Esta incluirá: presentación Powerpoint, lecturas suplementarias, bibliografía, mínima del tema, copia de los ejercicios realizados durante el taller, plantillas para el diseño de unidades instruccionales (en los talleres relacionados con integración y evaluación curricular, hojas de evaluación, entre otros. También se entregará un CD con el marco curricular de cada una de las materias básicas, mapas curriculares y lista de recursos bibliográficos y electrónicos por materia. Finalmente, como evidencia de su comparecencia y participación se entregará un certificado de horas contacto por cada tema. Estamos seguros que los servicios cumplirán con las expectativas de las comunidades escolares, los distritos y demás líderes educativos. Según la literatura sobre desarrollo profesional, solo los programas contextualizados promueven la inquietud intelectual; la motivación intrínseca; el desarrollo de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes; y la posterior transferencia a la sala de clases de lo aprendido. Este es el fundamento esencial de los programas de educación en servicio en el contexto – “Job-Embedded Professional Development” – establecer las bases para crear una cultura de
4 Taller de Fotoperiodismo
5
Seccion
Ofrecimientos de desarrollo profesional exclusivos del TFP
6 Taller de Fotoperiodismo
FÁBULAS MODERNAS
TALLER 7
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Comprensión lectora Aprendizaje significativo
PERSONAL A IMPACTAR
Desarrollo de valores
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
Ofrecimientos exclusivos TFP
A través de una ficción y la personificación de animales u objetos animados se intentará ofrecer una enseñanza práctica, un consejo moral o una norma de comportamiento social. En la fábula, los personajes representan diferentes caracteres humanos y la acción que ocurre entre ellos es como la que ocurre entre los seres humanos. En este taller se discutirá el concepto de fábula, su estructura narrativa y la importancia de los valores sociales en la ejemplificación literaria del cuento a desarrollar. Se hará énfasis en el desarrollo del personaje protagónico (que representa una cualidad o defecto humano). Los participantes tendrán la experiencia de desarrollar una fábula que luego será ilustrada a través de técnicas de dibujo y de animación computarizada para crear un producto final, fruto de su imaginación y de las capacidades de reflexión crítica que se desarrollen mediante el ejercicio. Como resultado del taller, los maestros participantes podrán desarrollar en sus estudiantes valores cívicos y éticos a través de la construcción de
un pensamiento crítico y sensible de aquellas conductas que generalmente son aprobadas en teoría, pero que en muchos casos no son asumidas internamente por las personas. Este taller constituye una propuesta didáctica que persigue identificar los valores invertidos para, a través de ellos, fomentar otros valores como la comprensión, el respeto y el entendimiento mutuo entre los seres humanos.
TALLER DE CONTRACUENTOS DE LA ESCUELA
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Enseñanza contextualizada Escritura creativa
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Desarrollo de valores
calando en nuestra sociedad actual, cuáles ya no tienen pertinencia o se han pervertido. Cada participante seleccionará un personaje y lo ubicará en el mundo actual, imaginándose qué conflictos tendría que enfrentar si viviera en el mundo de hoy. El producto final narrativo pasará a ser ilustrado para crear un producto final fruto de la imaginación del estudiante y de las capacidades de reflexión crítica que desarrolle mediante el ejercicio.
8 Taller de Fotoperiodismo
El contracuentos consiste de la narración oral de cuentos, utilizando la palabra, el tono de la voz y el gesto al contar cuentos y otros géneros que el cuentero inventa para adaptarlo al momento que se vive. El cuentero necesita de una trama y de personajes que expresen su punto de vista particular de manera tal que pueda transmitir un mensaje. En este taller se tomarán como punto de partida varios géneros como las historias clásicas de los cuentos de hadas o de superhéroes (Blanca Nieves, Cenicienta, el Príncipe Valiente, el Flautista de Hamelín, la Sirenita, Raspunzel, Spiderman, Superman y Batman, entre otros); también se utilizarán las historias clásicas de los cuentos de terror y sus vertientes en nuestro folclore puertorriqueño (Drácula, el Hombre Lobo…) y finalmente se incluirán lecturas de la literatura infantil y juvenil desde Harry Potter hasta El niño que enloqueció de amor. Se hará un análisis de cuál es el sistema narrativo de dichos cuentos: qué valores presentan y entran en conflicto, qué mensajes llevan, cómo esos mensajes siguen
Aprendizaje cooperativo
TALLER
DURACIÓN
PARA
PROGRAMAS BÁSICOS PARA ENSEÑAR A APRENDER
TALLER 9
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Desarrollo conceptual Práctica dirigida
PERSONAL A IMPACTAR
Enseñanza contextualizada
Maestros / Facilitadores docentes
Ofrecimientos exclusivos TFP
El sistema operativo de las computadoras tiene como propósito proveer un ambiente en el cual el usuario pueda trabajar con un programa. Por medio de este se espera lograr el uso adecuado y eficiente de la computadora. El sistema permite que la computadora reconozca la CPU, la memoria, el teclado, el sistema de vídeo y las unidades del disco, entre otros. Sirve además de plataforma desde la cual se corren programas de aplicación. A medida que los sistemas operativos evolucionan, ejecutan multitareas, dando la impresión de que se llevan a cabo procesos simultáneos por la alta velocidad en el cambio de contexto. El taller a ofrecer proveerá la oportunidad para que la escuela seleccione el programa de la serie Office más conveniente para la materia, grupo o nivel. Incluye, pero no se limita a los programas Window, Excel y Power Point, entre otros. El propósito será adiestrar a los maestros para crear actividades atractivas que motiven a los estudiantes para que utilicen la computadora como herramienta para la creación de conocimientos, mediante la investigación.
REDES SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Práctica dirigida Trabajo colaborativo
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Este taller tiene como propósito capacitar a maestros para que puedan utilizar las redes sociales como herramienta de aprendizaje de forma segura y colaborativa, con el fin de extender la gestión educativa fuera de los confines del salón de clases. Se adiestrará a los maestros para crear actividades concretas aplicadas a las materias básicas, para todos los grados y niveles, utilizando las redes sociales. Los participantes tendrán una exposición directa a la tecnología y podrán experimentar con una variedad de herramientas
Destrezas de redacción
tecnológicas. Se hará énfasis en el aspecto global de las redes sociales que expondrá a los maestros al universo virtual en línea, mientras van creando conciencia del vínculo entre las redes y el mundo real en el que están insertados. Entender cómo se construye la narrativa multimedia proveerá el entendimiento de cómo se pueden extrapolar estos aspectos a cualquier tipo de texto.
10 Taller de Fotoperiodismo
Una red social es una forma de representar una estructura social en donde los participantes están relacionados de acuerdo a una relación profesional, de amistad o parentesco, entre otros. Las redes sociales han probado ser más que un cambio generacional sino uno cultural. Es importante que los maestros las integren como parte de sus estrategias de aprendizaje puesto que para sus estudiantes, que son nativos digitales, han probado ser un excelente recurso que aprenden a utilizar adecuadamente en su quehacer educativo.
Estrategias para reforzar lo aprendido
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
CATEGORÍAS Y NUEVOS ENFOQUES EN EL CINE DOCUMENTAL APLICADOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA TALLER 11
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajos en grupo Práctica dirigida
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Desarrollo conceptual Escritura creativa
Ofrecimientos exclusivos TFP
En la actualidad, la posibilidad de capturar imágenes de alta calidad es sumamente accesible. Un buen ejemplo de esto son las cámaras incluidas en los teléfonos celulares. Conocer conceptos y técnicas de lenguaje audiovisual ofrece la capacidad de utilizar estas herramientas para realizar proyectos audiovisuales que transmitan de forma efectiva la idea que se quiera comunicar. El taller expondrá al participante a las diversas modalidades tradicionales del cine documental, así como a las nuevas tendencias en el medio. En su módulo práctico, se desarrollarán ejercicios dirigidos a la conceptualización y realización de proyectos documentales teniendo en cuenta el nivel y la materia escolar impartida por el participante. El objetivo principal es capacitar al maestro o al supervisor con las herramientas necesarias para integrar la técnica documental a sus clases desde una perspectiva teórica y práctica. Brindar a los maestros las herramientas necesarias para desarrollar proyectos documentales sobre temas pertinentes a sus clases, anclados en los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado del Departamento de Educación de Puerto Rico (2014), será una alternativa viable al alcance del educador.
ADAPTACIÓN DE OBRAS LITERARIAS A VÍDEO
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajos en grupo Práctica dirigida
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Desarrollo conceptual Escritura creativa
El taller está diseñado para ser realizado con una variedad de géneros literarios como el cuento, la poesía, los fragmentos de novela o el ensayo, aunque no descarta la inclusión de textos expositivos como los que se trabajan en las clases de Ciencias, Historia o Estudios Sociales.
12 Taller de Fotoperiodismo
Para adaptar un texto al medio audiovisual es necesario entenderlo cabalmente. Durante el proceso de adaptación y realización del audiovisual el participante interpretará, discutirá, analizará y formará su opinión sobre el texto original. En principio, este taller está dirigido a maestros o supervisores de las materias de Español e Inglés. El mismo consiste de una adaptación de obras literarias a vídeo que capacitará al participante en las técnicas utilizadas para adaptar una obra literaria o fragmento al medio audiovisual. Desde la redacción de un guion adaptado hasta la creación y rodaje de un guion técnico, el educador participante adquirirá la experiencia necesaria para reproducir la actividad con sus estudiantes.
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
EL GUION DE NARRACIONES GRÁFICAS: HISTORIETA, CÓMIC Y NOVELA GRÁFICA TALLER 13
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajos en grupo Práctica dirigida
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Desarrollo conceptual Escritura creativa
Ofrecimientos exclusivos TFP
La oportunidad de conceptualizar un guion de narrativa gráfica basado en lo impartido en clase abona a la comprensión del material bajo estudio, a la vez que ejercita su creatividad. La destreza de sintetizar información de manera coherente es fundamental al plantear un argumento en los recuadros de la narración gráfica. Para realizar su guion de narración gráfica el participante deberá comprender cabalmente el concepto académico bajo estudio. Como actividad posterior, se motiva al participante a completar la narrativa gráfica, ilustrando lo planteado en el guion con dibujos o fotografías para obtener un producto final. El taller presenta la posibilidad de utilizar la fase de conceptualización y redacción de guion de narraciones gráficas como herramienta en la enseñanza. Busca formar al educador participante en la técnica de escritura de guiones para la creación de narrativa gráfica (historieta, cómic, novela gráfica) con el objetivo de integrar esta destreza a la enseñanza de su materia. Durante el taller, los educadores practicarán las destrezas básicas de conceptualización y redacción de guiones de narrativas gráficas seleccionando temas, estándares de contenido y expectativas de grado pertinentes a su nivel y materia de enseñanza.
14 Taller de Fotoperiodismo
Calce de foito
15
Seccion
Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido a la escuela
16
C DE
2
A B
C DE
Taller de Fotoperiodismo
A B 1
INTRODUCCIÓN A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR ENTRE LAS MATERIAS ACADÉMICAS BÁSICAS
TALLER
DURACIÓN
6
/hrs
LA TECNOLOGÍA
DESARROLLO DE VALORES INTEGRADOS AL CONTENIDO
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajo en grupos Temas generadores (ejes temáticos)
PERSONAL A IMPACTAR
Aprendizaje basado en problemas
Maestros
Aprendizaje basado en proyectos
(Todos los grados y materias académicas)
Facilitadores docentes
17
Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Dirigidos a la escuela
Diseño de unidades instruccionales, con enfoque constructivista, en las cuales se realiza una integración interdisciplinaria para lograr mayor participación del estudiantado en el proceso de aprendizaje. Se diseñarán unidades que respondan a los temas de interés de los estudiantes según el nivel y el grado. Cada unidad contará con estrategias pedagógicas para el desarrollo de las destrezas y conceptos de las materias básicas. A través de la capacitación profesional del personal docente se espera reducir la brecha entre las asignaturas y la fragmentación del conocimiento, de manera que el aprendizaje se convierta en uno pertinente, interesante y atractivo para el estudiantado. En la práctica diaria, el maestro logrará que el estudiante perciba el conocimiento como algo auténtico y correspondiente a las experiencias cotidianas, por tanto, podrá transferir el conocimiento adquirido a nuevas situaciones de la vida diaria.
EVALUACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Técnicas de avalúo
PERSONAL A IMPACTAR
Técnicas de evaluación (formativa y sumaria)
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
TALLER
DURACIÓN
PARA
Facilitadores docentes
18 Taller de Fotoperiodismo
Se discutirán las técnicas para la evaluación fiable de una unidad instruccional integrada. Incluye el diseño de instrumentos cuantitativos y cualitativos para la evaluación del contenido, la implantación y los logros académicos de los estudiantes. El énfasis de la evaluación radicará más en la mejoría que en el control, tomando en consideración las situaciones individuales y grupales, así como la participación en el proceso de todos los implicados. A medida que el maestro propicie la participación de los estudiantes en su evaluación, se podrá desarrollar más compromiso, capacidad de autocrítica y de autorreflexión en ellos. Permitirá además, mayor comprensión de lo que se aprende y cómo se aprende.
COMPRENSIÓN LECTORA
TALLER
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Aprendizaje significativo Enseñanza contextualizada
PERSONAL A IMPACTAR
Destrezas para inferir
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
Facilitadores docentes
19 Dirigidos a la escuela
Los participantes se ejercitarán en la práctica de estrategias para desarrollar en sus estudiantes la capacidad de entender lo que leen, más allá del significado de las palabras. Esto es, darle significado al contenido para producir una construcción personal de una información que existe objetivamente. El taller hará énfasis en la lectura de exploración y la lectura comprensiva, relacionando el conocimiento previo con lo que se pretende aprender y con el proceso de metacognición. Como resultado, los estudiantes serán capaces de manejar su expresión oral, retendrán permanentemente los conceptos aprendidos, desarrollarán el gusto por la lectura y activarán el pensamiento crítico. Una alumno que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo intelectual y social. Por otro lado, la falta de comprensión lectora genera pobreza en la calidad educativa.
CÓMO ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Mediación para la resolución de conflictos (entre pares)
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
Desarrollo de destrezas de pensamiento y conceptos tales como respeto, autoridad, responsabilidad, derecho y deber, entre otros
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
Educación contextualizada
Para estructurar la tarea y estimular la interdependencia se utilizarán los trabajos en grupo, las simulaciones, el juego de roles y los juicios simulados. Como consecuencia, se espera que los estudiantes utilicen cada vez menos la violencia como medio para resolver conflictos.
20 Taller de Fotoperiodismo
El taller provee formas para enfrentar los problemas de violencia y otras conductas negativas hacia y por los niños y jóvenes. Las mismas pueden ocurrir entre pares o en la interacción con otras personas en la escuela y comunidad. Como consecuencia de este enfoque, se mantendrá en la escuela un ambiente seguro, disciplinado y libre de violencia. A través de la capacitación a maestros, estos podrán ayudar a sus estudiantes para que desarrollen actitudes positivas, eviten la conducta antisocial que es contraria a las leyes, rechacen el uso de substancias y la violencia. Se proveerán herramientas intelectuales para que los estudiantes puedan tomar las decisiones que la sociedad espera de ellos, no importa cuál sea la situación, responsabilidad o presión de grupo que tengan ante su consideración. Las estrategias educativas a utilizarse permitirán que los estudiantes aprendan a tomar decisiones individuales y grupales a la vez que las evalúan de acuerdo con los valores establecidos por la sociedad.
EXPERIENCIAS LÚDICAS PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA TALLER
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Aprendizaje significativo Trabajo cooperativo
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros
Educación contextualizada
(Todos los grados y materias académicas)
Facilitadores docentes
21 Dirigidos a la escuela
En la experiencia lúdica se utiliza el juego para transferir e interiorizar conocimientos de manera significativa. Parte de la premisa de que el juego por sí mismo no determina la experiencia educativa sino que constituye una herramienta adicional para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las actividades para el aprendizaje lúdico a desarrollar en este taller están dirigidas a combinar lo cognitivo, afectivo y emocional de manera tal que los estudiantes aumenten su motivación y autoconfianza para aprender y derivar satisfacción por el aprendizaje. La experiencia capacitará a los maestros participantes para desarrollar en los estudiantes destrezas para analizar críticamente asuntos y situaciones, solucionar problemas y tomar decisiones, en un ambiente ameno e interesante. El estudiante trabaja de forma independiente, a su propio ritmo, pero a la vez se promueve la colaboración y el trabajo en equipo para establecer mejores relaciones con sus compañeros
a través del proceso de socialización que ofrece la actividad lúdica. El aprendizaje lúdico es un recurso idóneo para todos los grados y materias académicas toda vez que combina situaciones imaginarias, semejantes a la realidad para estimular la participación, el entretenimiento y la creatividad, partiendo del logro académico obtenido.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Aprendizaje basado en problemas
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
Aprendizaje significativo Desarrollo de destrezas de pensamiento
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
Facilitadores docentes
implantación del aprendizaje cooperativo. Se espera, que luego del taller, el maestro participante pueda, a través de la práctica dirigida en el salón de clases, desarrollar en los estudiantes habilidades de interdependencia positiva, el deseo de trabajar en grupos heterogéneos, compartir el liderazgo, desarrollar destrezas cooperativas, crear conciencia de la responsabilidad individual y de la autonomía grupal.
22 Taller de Fotoperiodismo
Existe una diferencia significativa entre la organización de pequeños grupos de trabajo y formar grupos de aprendizaje cooperativo. Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo nos referimos a una estrategia que supone pequeños grupos de trabajo en donde los estudiantes trabajan unidos para alcanzar una meta. Los grupos se organizan para explorar conceptos, practicar destrezas y desarrollar habilidades interpersonales positivas para la colaboración. En los grupos cooperativos los participantes comparten ideas, descubrimientos y recursos; se ayudan mutuamente en el proceso de aprendizaje y discuten, analizan, argumentan, formulan y contestan preguntas. Se ven precisados a justificar su modo de pensar, a aceptar críticas o a expresarlas a otros. Por otro lado, el maestro estructura el procedimiento de trabajo, observa, analiza y retroalimenta el trabajo de los estudiantes. En este taller se analizará tanto el rol del maestro como el de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia. Los participantes se ejercitarán en la práctica de la planificación e
INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN
TALLER
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Técnicas de enseñanza y aprendizaje Aprendizaje basado en problemas
PERSONAL A IMPACTAR
Métodos de evaluación
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
Facilitadores docentes
23 Dirigidos a la escuela
La identificación de problemas o situaciones que afectan la calidad de la enseñanza son parte esencial de la gestión educadora. A esos efectos, el maestro debe reflexionar sobre su práctica educativa para identificar qué aspectos necesitan modificación, cambio o transformación. Cuando el maestro reconoce que su proceso de enseñanza puede afectar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes, debe llevar a cabo un autoexamen para determinar si sus ejecutorias responden a las metodologías que producen conocimiento. Debe entonces explorar nuevas iniciativas que mejoren la calidad de la enseñanza. Partiendo de esta premisa, se reconoce a la investigación en acción como un punto de partida para el mejoramiento del trabajo que desarrolla el maestro en su salón de clases. En este taller se adiestrará a los participantes para problematizar situaciones del proceso de enseñanza y su impacto en el aprendizaje del estudiante por
materia académica básica, de acuerdo con las áreas de prioridad de cada escuela y con los resultados de las PPAA/ PPEA. Se identificarán áreas o temas de investigación con la intención de que desarrollen un proyecto de investigación que permita mejorar el rendimiento académico del estudiantado en las materias identificadas. Esta estrategia se considera fundamental para documentar qué sucede en la sala de clases y justificar la toma de decisiones relacionada con los cambios que se realizan a las técnicas pedagógicas y al currículo.
COACHING ENTRE PARES
Puede variar a tenor con las necesidades del personal.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Técnicas de avalúo Simulaciones
PERSONAL A IMPACTAR
Análisis crítico de situaciones y problemas pedagógicos
Maestros (Todos los grados y materias académicas)
Clases demostrativas
Facilitadores docentes
Aprendizaje significativo
En esta serie de talleres se ofrecerán estrategias prácticas para documentar qué se hace en la sala de clases, los resultados obtenidos y las estrategias para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Los talleres tendrán un enfoque práctico y adaptado a las particularidades de cada escuela. Se hará énfasis en la reflexión del proceso de enseñanza, la recopilación de datos, la reconstrucción de la práctica docente y la elaboración de un plan de desarrollo profesional.
24 Taller de Fotoperiodismo
El coaching entre pares es una estrategia en donde se le asigna el rol de asesor o mentor a un docente que tendrá la responsabilidad de capacitar a sus colegas sobre un contenido específico con el propósito de promover el aprendizaje en los estudiantes. Cada participante que se capacite adquiere el compromiso de ser coach entre sus colegas. Por su naturaleza, este ofrecimiento capacita a los docentes y otros líderes educativos en las destrezas necesarias para un apoyo profesional continuo y efectivo. Este proceso entre colegas posibilita que los maestros participantes implanten técnicas y métodos de enseñanza innovadores. El coaching entre pares se convierte en una fuente de apoyo emocional para el maestro, le ayudará en el proceso de reflexión sobre su práctica docente, en un ambiente de confianza, no amenazante y ofrecerá la oportunidad de aprender a cooperar entre colegas.
COACHI NG LOREM
DURACIÓN
PARA
COACHING PARA LA INDUCCIÓN
COACHI NG
DURACIÓN Puede variar a tenor con las necesidades del personal.
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Clases demostrativas Simulaciones
PERSONAL A IMPACTAR
Técnicas de avalúo
Maestros
Aprendizaje significativo
(Todos los grados y materias académicas)
Facilitadores docentes
25 Dirigidos a la escuela
Los primeros años de la práctica docente de los maestros principiantes son vitales en la carrera magisterial, toda vez que estos deben hacer la transición de estudiante a maestro. Es una fase de aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos profesionales que les permitan enfrentar los problemas pedagógicos de la sala de clase y reforzar su autonomía docente. Por otro lado, la práctica docente requiere un desarrollo profesional continuo, de manera que el docente adquiera consistentemente experiencias educativas para mejorar sus ejecutorias en pro del aprovechamiento académico de sus estudiantes. En este taller se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros nuevos en la planificación de la enseñanza diaria fundamentada en las particularidades de la escuela, los estudiantes, su nivel y grado de enseñanza. También en el uso de los datos de las PPAA y PPEA entre otros, para su integración cabal a la comunidad escolar. Se incluirán clases demostrativas
Análisis crítico de situaciones y problemas pedagógicos
como herramienta para modelar los procesos examinados de manera conceptual. También se estudiarán las técnicas siguientes: intervisitas, escuchar activamente, patrones de movimiento, tiempo en tarea, registros anecdóticos, listas de cotejo, verbatim selectivo, vídeo grabaciones de clases, entre otras que podrán incluirse a tenor con las necesidades e intereses de los participantes.
EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Conferencia y discusión Ejercicios prácticos
PERSONAL A IMPACTAR
Módulos educativos
Maestros / Directores escolares
Por otro lado, se establecerán relaciones entre el acomodo razonable, la evaluación alterna y la asistencia tecnológica para el logro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases. Los participantes practicarán el desarrollo de destrezas para la integración de esta población a la corriente regular.
26 Taller de Fotoperiodismo
Es un taller que prepara al maestro para trabajar con estudiantes con capacidades diversas, necesidades especiales o excepcionalidades, de manera que a esta población se le ofrezca una educación de calidad y adaptada a la diversidad. Como parte del proceso de adaptación, la educación inclusiva realiza cambios en el currículo escolar, para que todas las personas tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo. El enfoque parte de la premisa que los niños con dificultades especiales puedan aprender en compañía de otros niños de la corriente regular, a través de un currículo integrador. La experiencia educativa que se ofrecerá hará énfasis en la definición de los conceptos acomodo razonable, evaluación alterna y asistencia tecnológica. Se discutirá la importancia del proceso de inclusión y su relación con el acomodo razonable. En el taller se identificarán las estrategias de acomodo razonable apropiadas y pertinentes al estudiante.
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
ESTILO DE APRENDIZAJE: ENTENDIENDO SUS DIFERENCIAS PARA IDENTIFICAR NUESTROS ESTILOS DE ENSEÑANZA TALLER 27
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Conferencia y discusión Ejercicios prácticos
PERSONAL A IMPACTAR
Módulos educativos
Maestros / Directores escolares
Dirigidos a la escuela
Los estilos de aprendizaje se refieren al método individual o particular de aprender. Cada cual aprende de manera distinta de acuerdo al contexto en que se da el aprendizaje. Esto es, la manera de aprender varía significativamente de una asignatura a otra, pero en general hay un modo principal o dominante. Puede ser visual, auditivo o kinestésico. El estilo de aprendizaje incide en los estilos de enseñanza, permitiendo que el docente pueda entender los distintos comportamientos que se observan en la sala de clases y cómo estos le permiten identificar las estrategias de enseñanza más adecuadas en un momento dado. Los estilos de aprendizaje son tendencias del individuo a la hora de aprender que pueden cambiar. No es algo fijo, sino que va cambiando de acuerdo al medio ambiente y las experiencias educativas. Durante el desarrollo del taller, los participantes se familiarizarán con la teoría básica de estilos de aprendizaje. Discutirán los principios neurológicos del aprendizaje y ampliarán los conocimientos sobre los sistemas de
representación, organización y uso de la información. Aplicarán la teoría del Aprendizaje Experiencial y estarán en condiciones de desarrollar estrategias de aprendizaje especificas a los varios estilos de aprendizaje de los estudiantes.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Planificación diaria Análisis de casos
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Método de proyecto Práctica en escenarios reales
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
Estrategias de avalúo
En este taller se discutirán los modelos y condiciones para lograr el aprendizaje significativo en la sala de clases, a saber: (1) que la información adquirida sea en forma sustancial, lo esencial y no arbitraria; que esté relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno; (2) que el material a aprender posea significatividad lógica y potencial; y el arreglo de la información no sea arbitrario ni carezca de coherencia o significado; (3) que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender. Se examinarán
estrategias específicas que permitan a los participantes planificar el proceso de enseñanza en la sala de clases para reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solución de los problemas. El taller hará énfasis en temas para promover el aprendizaje significativo y por descubrimiento para llevarlo a la sala de clases.
28 Taller de Fotoperiodismo
El aprendizaje significativo es aquel que surge a través de la recepción y el descubrimiento. Este tipo de aprendizaje se asocia con los niveles superiores de comprensión de la información, y es más resistente al olvido. En términos del descubrimiento, este consiste en la transformación de hechos o experiencias que permiten que el estudiante vaya más allá de la información. El estudiante reestructura o transforma unos hechos de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solución de problemas.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
TALLER 29
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajo colaborativo Diseño de unidades instruccionales
PERSONAL A IMPACTAR
Investigación electrónica
Maestros / Facilitadores docentes
Evaluación del aprendizaje con el ABP
Dirigidos a la escuela
Es una metodología en la que se utiliza al estudiante como constructor de su propio aprendizaje. Se caracteriza por la participación autónoma del estudiante en la solución de un problema, pero guiado por el maestro. En ella el estudiante debe buscar,integrar y aplicar información relacionada para contestar una pregunta o resolver un problema. En el proceso, el estudiante elabora un diagnóstico de lo que necesita aprender y aprende a trabajar cooperativamente. En este taller se hará énfasis en los fundamentos teóricos del ABP además de las estrategias para llevar esta metodología a la sala de clases. Se discutirá y practicará el proceso cíclico para la implantación del aprendizaje basado en problemas como estrategia pedagógica. Las tres fases son la reflexión cooperativa sobre el problema inicial e identificación de las necesidades de aprendizaje; el estudio individual autodirigido sobre los temas de aprendizaje; y la aplicación, en grupo de los nuevos conocimientos al problema y síntesis de lo aprendido.
MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Desarrollo conceptual
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
El mapa conceptual es una técnica para la representación gráfica de una imagen mental o un concepto sobre palabras, signos u objetos. Las imágenes mentales tienen elementos en común pero también tienen matices personales. Esto es, un concepto no es exactamente igual para diferentes personas aunque se utilicen las mismas palabras.
En este taller se discutirán y modelarán estrategias para integrar los mapas mentales y conceptuales a la sala de clases en tareas específicas de cada una de las materias básicas, por grado y nivel. Se examinarán los siguientes
Trabajos colaborativos
aspectos: arquitectura natural del pensamiento, fundamentos del mapa mental, mapa mental y mapa conceptual (diferencias y usos), estructura del mapa mental, estructura del mapa conceptual, y diseño de mapas mentales y conceptuales (sesión práctica).
30 Taller de Fotoperiodismo
Por otro lado, el mapa mental consta de una palabra central o concepto sobre el cual se producen varias ideas principales. A su vez, sobre cada una de esas ideas principales se elaboran otras ideas. Aunque ambas técnicas organizan la información, el mapa mental requiere de imágenes para producirlo y cada una de ellas se relaciona con una idea afín a un concepto para generar nuevas conexiones.
Práctica dirigida en el diseño de mapas conceptuales
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
INTEGRACIÓN DE LAS BELLAS ARTES AL CURRÍCULO
TALLER 31
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Enseñanza a la inversa Técnicas de integración curricular
PERSONAL A IMPACTAR
Técnicas de evaluación
Maestros / Facilitadores docentes
Dirigidos a la escuela
La integración de las Bellas Artes en el currículo académico es fundamental para el desarrollo de la sensibilidad y del aprovechamiento académico de los estudiantes. A través de sus áreas especializadas (Artes Visuales, Danza, Música, Teatro, Cine, Radio y Televisión), los estudiantes adquieren destrezas cognoscitivas, psicomotoras y afectivas que intensifican el pensamiento crítico a través de experiencias de comunicación universal utilizando la estética. En este taller se diseñarán unidades instruccionales, con un enfoque constructivista en las cuales se realiza una integración de las Bellas Artes para lograr mayor participación del estudiantado en temas de su interés para el desarrollo de las destrezas y conceptos en las materias básicas. Se estudiarán los modelos más destacados en la literatura y el proceso completo para el diseño, implantación y evaluación de las unidades y su impacto en el aprendizaje del estudiante. También se trabajará con el modelo denominado diseño a la inversa. Este nos permite identificar los resultados esperados, determinar las evidencias de aprendizaje que se utilizarán y finalmente,
seleccionar las actividades y recursos que se incluirán en la unidad. La serie se organiza a través de los siguientes contenidos: ¿Qué es la integración curricular interdisciplinaria?; Dimensiones de la disciplina académica, contenido y fuentes curriculares; Estrategias pedagógicas efectivas para la integración de las Bellas Artes; Modelos para el diseño de una unidad instruccional; y Evaluación de la unidad instruccional. El taller tendrá un recurso de currículo y un artista del área de las Bellas Artes de interés para la escuela.
MAPAS CURRICULARES
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Enseñanza a la inversa Evaluación formativa y sumaria
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Se discutirá el uso del mapa curricular como herramienta para la planificación diaria de un proceso de enseñanza con actividades innovadoras.
Los participantes podrán establecer la relación entre los estándares, las expectativas y los marcos curriculares para el diseño del mapa curricular de cada una de las materias. Además, pasarán por las cuatro fases de diseño para la creación del mapa curricular por materia, a saber: examen sobre qué y cómo se enseñó el año anterior; toma de decisiones en torno a qué y cómo se enseñará en el presente año escolar; diseño del mapa curricular; y cómo evaluar el mapa curricular.
32 Taller de Fotoperiodismo
El mapa curricular es una estrategia para organizar el contenido programático de cada materia académica. A través del diseño y construcción del mismo se logran identificar lagunas, redundancias y nuevos aprendizajes, de manera tal que el currículo a ser implantado sea consistente con las materias académicas y esté alineado con los estándares y expectativas establecidas por el Departamento de Educación. Entre las ventajas del uso de los mapas curriculares se destaca el hecho de que permite medir y evidenciar el aprendizaje del estudiante para realizar cambios en los métodos, estrategias de enseñanza, los procesos utilizados de evaluación y avalúo. Como consecuencia, los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje inciden significativamente en los mapas curriculares, es por ello que siempre serán documentos de trabajo en constante cambio.
Estrategias para el avalúo
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI TALLER 33
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Desarrollo conceptual Planificación diaria
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Análisis crítico de situaciones y problemas pedagógicos
Dirigidos a la escuela
Los siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI es una alternativa que expresa las ideas fundamentales para la educación del futuro, basada en las aportaciones del filósofo y antropólogo francés Edgar Morin, y que han sido adoptadas por la UNESCO en el área de educación. Se fundamenta en el pensamiento complejo que hace énfasis en la reflexión universitaria y en las nuevas formas de comprender la educación, así como en la construcción social, ética y cultural. La misma demanda cambios en nuestro estilo de vida y comportamiento y, a su vez, representa cambios en la forma de enseñar. En el taller se discutirá el modelo de la UNESCO para promover sistemas educativos que cultiven la equidad y el desarrollo social y cultural sostenible. El mismo incluye la planificación de experiencias educativas en la sala de clase que enfoquen los siguientes temas y competencias: las cegueras del conocimiento, el conocimiento pertinente, la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres, la comprensión y la ética.
LA ESCUELA EMBRUJADA
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Enseñanza contextualizada Escritura creativa
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Aprendizaje cooperativo Desarrollo de valores
La escuela es el lugar en donde se debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los estudiantes. Además de la familia, es la institución llamada a intervenir en el proceso de socialización de los niños que están en el proceso de evaluar e internalizar las normas de conducta que van a modelar una vez sean adultos. Es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas académicas, sino todo una gama de valores como la lucha contra la intolerancia, la discriminación y el respeto.
34 Taller de Fotoperiodismo
En este taller se tomarán como punto de partida las experiencias escolares de los participantes del taller y los propósitos y valor que tiene la escuela, el desarrollo de una comunidad escolar y su función en la sociedad. Primero se hará un análisis de cuáles son esas experiencias: qué valores presentan y se ponen en conflicto, qué funciones asumen, cómo esas funciones siguen aportando en nuestra sociedad actual, cuáles ya no tienen pertinencia o se han pervertido. Cada participante desarrollará unos personajes y contará una experiencia ejemplar de lo que le ha pasado en la escuela. El producto final narrativo pasará a ser ilustrado para crear un producto final fruto de la imaginación del estudiantes y de las capacidades de reflexión crítica que desarrolle mediante el ejercicio.
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ TEMPRANA
TALLER
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Desarrollo conceptual Diseño instruccional
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros
Actividades de avalúo
(De kindergarten a tercer grado )
Facilitadores docentes
35 Dirigidos a la escuela
El ingreso de los niños por primera vez a la escuela constituye un gran cambio en sus vidas, toda vez que experimentan nuevas experiencias. Estos participan de un proceso de socialización y aprendizaje que les prepara para la educación básica. En la actualidad, el ingreso escolar por lo general ocurre entre los 3 y 4 años, de manera tal que el énfasis educativo se centre en las necesidades de crecimiento y desarrollo integral de los estudiantes. Esto es, todas aquellas experiencias de índole educativo que inciden en el niño en un ambiente escolar. El taller explora los principios fundamentales del proceso de enseñanza correspondiente a esta etapa y población para permitir a los maestros fortalecer las competencias necesarias para un diseño instruccional adecuado que facilite el desarrollo efectivo del potencial de los estudiantes. En el taller se destacarán los recursos de contenido apropiado que atiendan las necesidades particulares de los niños, así como el desarrollo de las destrezas que deben ser aprendidas y las estrategias de avalúo adecuadas. Por el contenido temático, el taller se recomienda para maestros de kindergarden a tercer grado.
ESTRUCTURAS NARRATIVAS Y REDACCIÓN DE GUIONES AUDIOVISUALES
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajos en grupo Práctica dirigida
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Desarrollo conceptual Escritura creativa
El taller demostrará varios tipos de estructuras narrativas disponibles al momento de redactar un guion de audiovisual. Por medio de ejercicios de conceptualización y redacción, el participante ejercitará la capacidad de construir narrativas efectivas que transmitan de manera contundente lo que se desea contar. Además, tendrá la oportunidad de familiarizarse con aspectos técnicos y software utilizados para la redacción de guiones audiovisuales. Analizar y redactar guiones audiovisuales en la sala de clases brinda a los educadores una alternativa creativa para abordar los temas bajo estudio en sus materias de enseñanza.
36 Taller de Fotoperiodismo
Apreciar narraciones audiovisuales es una actividad cotidiana de la cual participan tanto estudiantes como educadores. El espectador promedio interpreta sin dificultad lo que se narra en programas de televisión, películas de cine, videojuegos, anuncios comerciales y vídeos musicales. El participante del taller tendrá la oportunidad de posicionarse del otro lado del mensaje, desde la perspectiva del realizador. Enfrentarse a crear guiones para proyectos audiovisuales es un método muy eficaz para entender cómo funciona la estructura narrativa de las historias.
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
CÓMO LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ALTAMENTE EFECTIVA TALLER 37
DURACIÓN
30 /hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Desarrollo conceptual Estrategias para reforzar lo aprendido
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Directores escolares / Facilitadores docentes
Dirigidos a la escuela
Las escuelas efectivas son aquellas en donde toda la comunidad escolar está en constante aprendizaje, manteniéndose al día e incorporando estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas escuelas se caracterizan porque el aprendizaje se lleva a cabo en la misma escuela e impacta al personal de la escuela en su totalidad. De este proceso se espera que participen los estudiantes, maestros y el resto del personal escolar. Su énfasis está en el mejoramiento del clima organizacional y en el desarrollo del liderazgo educativo. Por otro lado, existen algunos factores identificados que inciden en el proceso para lograr que la comunidad educativa sea efectiva. Algunos de ellos son: el liderazgo profesional, el ambiente de aprendizaje, la enseñanza y aprendizaje como centro y las expectativas elevadas entre otros. Los mismos no son independientes el uno del otro, toda vez que se interrelacionan entre sí, de manera tal que permiten comprender los mecanismos de efectividad, así como los procesos de autoevaluación.
Trabajos individuales y en grupo Enseñanza contextualizada
Esta capacitación consiste de una serie de cinco talleres intensivos en la escuela, considerados como la etapa inicial para el diseño de la comunidad de aprendizaje que la escuela aspira tener. Esta descripción responde a la adaptación del residencial a la modalidad de talleres en la escuela. A continuación se detallan los temas para cada taller:
Taller Taller Taller Taller Taller
1: Sensibilización 2: Toma de decisiones 3: El sueño 4: Selección de prioridades 5: Los equipos de trabajo
CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
12 /hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Trabajo en grupos Técnicas de avalúo y evaluación
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
Los temas se distribuyen de la siguiente manera: Taller I: Introducción al diseño de pruebas escritas
a. Tipos de pruebas b. Avalúo, medición y evaluación
c. Avalúo auténtico d. Redacción de objetivos e. Diseño de una plantilla de especificaciones
38 Taller II: Pruebas objetivas
a. Tipos de ejercicios b. Diseño de ítemes c. Diseño de prueba en grupo, por disciplina académica y nivel
Taller de Fotoperiodismo
Una de las formas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes es a través de la administración de una prueba objetiva. La construcción adecuada de las pruebas escritas asegura una evaluación justa del conocimiento y las destrezas de los estudiantes en relación a un asunto o tema en específico. La experiencia educativa consistirá de dos talleres para el diseño y redacción de pruebas válidas y confiables. Dichas pruebas deben estar dirigidas a medir el nivel de cumplimiento de los estudiantes respecto de los estándares y expectativas de cada materia y grado, específicamente las materias básicas (Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias), pero no se limita a estas.
Enseñanza contextualizada
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y DISEÑO DE RÚBRICAS
TALLER 39
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Estrategias de avalúo y evaluación Trabajos en grupo
PERSONAL A IMPACTAR
Enseñanza contextualizada
Maestros / Facilitadores docentes
Dirigidos a la escuela
Las pruebas de ejecución son aquellas en las que el estudiante debe demostrar el dominio de sus competencias a través de la aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridas. La construcción de este tipo de evaluación debe tener validez y confiabilidad de manera tal que la prueba diseñada mida lo que se pretende medir. Por otro lado, la rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios o indicadores con una escala de valoración para cada uno de los criterios establecidos. Además de la calificación, la rúbrica establece los desempeños esperados. Esta experiencia educativa consistirá de un adiestramiento para el diseño y redacción de pruebas de ejecución y rúbricas válidas y confiables. Dichas pruebas estarán dirigidas a medir el nivel de cumplimiento de los estudiantes respecto de los estándares y expectativas de cada materia y grado, pero a través de estrategias como las simulaciones, representaciones dramáticas, expresiones orales (informes, oratorias), proyectos especiales, ejercicios de laboratorios, asignaciones especiales, entre otros.
El taller es aplicable a todas las materias, grados y niveles. Los temas serán:
a. Tipos de pruebas b. Tipos de rúbricas c. Diseño de rúbricas d. Diseño de una prueba de ejecución en grupo, por disciplina académica y nivel
TÉCNICAS DE AVALÚO ALINEADAS CON LOS ESTÁNDARES
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Demostraciones Práctica dirigida
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Facilitadores docentes
En este taller se examinará el uso de diversas técnicas de avalúo alineadas con los estándares y las expectativas de cada materia, por nivel y grado, a saber: portafolio, organizadores gráficos, mapas de conceptos, diario reflexivo, listas focalizadas y trabajos de creación, entre otros. Las técnicas podrán adaptarse al interés de los grupos de maestros. Todas las técnicas serán demostradas, se realizarán ejercicios prácticos y se dará retrocomunicación a los participantes.
Desarrollo conceptual
El enfoque constructivista del taller pretende dotar al participante de un repertorio amplio para promover la discusión de nuevas ideas, el pensamiento divergente, los múltiples modos de expresión y la aplicación de la nueva información en la sala de clases.
40 Taller de Fotoperiodismo
La valuación o assessment es un proceso para recopilar, organizar e interpretar evidencia multicontextual relacionada con lo que los estudiantes son capaces de hacer con lo aprendido, de manera tal que se pueda aumentar y mejorar el aprendizaje. La información que es evaluada se convierte en retrocomunicación para ajustar, fortalecer o llevar a cabo cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través del avalúo se identifican las fortalezas y deficiencias en el desarrollo del estudiantes además de determinar hasta qué punto se están logrando unos objetivos.
Trabajo individual y en grupo
TALLER LOREM
DURACIÓN
PARA
USO DE LOS DATOS DE LAS PPAA/PPEA PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA TALLER 41
DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Conferencia Desarrollo de conceptos
PERSONAL A IMPACTAR
Maestros / Directores escolares / Facilitadores docentes
Dirigidos a la escuela
Las Pruebas Puertorriqueñas de aprovechamiento académico están diseñadas con el propósito de evaluar el aprovechamiento académico de los estudiantes del Departamento de Educación (DEPR) en las materias básicas de Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés como segundo idioma. Incluyen además a aquellos estudiantes con necesidades especiales conforme a lo establecido en el Plan Educativo Individualizado (PEI). Este taller hará énfasis en el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje. Es decir, los maestros podrán identificar el estado de situación de la escuela en términos del nivel de aprovechamiento académico que demuestran los estudiantes en las PPAA y las PPEA. De esta manera, la planificación estratégica y la planificación diaria de la enseñanza podrán estar alineadas con las expectativas de rendimiento académico. La estructura interna del taller será la siguiente:
Taller: Análisis e interpretación de los resultados de pruebas externas a. Escalas y subescalas de las PPAA, PPEA b. Destrezas que se miden y peso ponderado de estas
Discusión socializada
c. ¿Cómo se determina el progreso anual adecuado? (AYP, por sus siglas en inglés) d. ¿Cuáles son los resultados de mis estudiantes y mi escuela? e. ¿Cómo comparan los resultado de mi escuela respecto de otras escuelas del distrito y el universo de escuelas del DE? f. Implicaciones de los resultados de las estratégica y la planificación diaria de la enseñanza.
COACHING ACADÉMICO
2
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Individuos o grupo
Demostraciones Trabajos individuales y en grupo
(Hasta 4 participantes) PERSONAL A IMPACTAR
(Puede variar a partir de la necesidad del maestro o del grupo)
Maestros / Facilitadores docente Los recursos serán especialistas en la materia con grado doctoral y probada trayectoria en el apoyo a docentes para el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. También se recomienda para apoyo a directores y otro personal directivo en los distritos escolares que tienen a su cargo el brindar apoyo a la docencia.
42 Taller de Fotoperiodismo
El coaching académico es un proceso formativo, dirigido a desarrollar destrezas y descubrir talentos en los participantes para alcanzar una meta. La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para lograr una integración adecuada de nuevas prácticas a la sala de clases. Con este se identifican necesidades del estudiantado y del maestro para lograr los objetivos del proceso de enseñanza a tenor con las destrezas, temas y conceptos de la materia específica, los estándares y las expectativas, por grado y nivel. Puede incluir clases demostrativas para que el maestro tenga la oportunidad de experimentar y recibir retrocomunicación directa del coach. Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros en la integración de estrategias innovadoras de enseñanza. En el taller se llevarán a cabo sesiones de trabajo individualizado o grupal (máximo 4 participantes de una misma materia) con el objetivo de mirar críticamente qué hacemos en la sala de clases y cómo mejorarlo para lograr los objetivos. Esta estrategia se recomienda para dar apoyo técnico a los maestros a través del año escolar.
COACHI NG LOREM
DURACIÓN
PARA
COACHING PARA RENDIR CUENTAS
COACHI NG 43
DURACIÓN
2
/hrs
(Puede variar a partir de la necesidad del maestro o del grupo)
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Individuos o grupo
Planificación diaria y por unidades
PERSONAL A IMPACTAR
Estrategias de mejoramiento académico Técnicas de avalúo y evaluación
Maestros / Facilitadores docentes
Dirigidos a la escuela
Contrario a la percepción generalizada de que rendir cuentas tiene como propósitos la fiscalización, el control y la presión, este proceso ofrece la oportunidad de presentar aquellos factores que inciden en el desempeño del proceso educativo. En el mismo se provee la información necesaria para que las personas llamadas a rendir cuentas puedan hacerlo de manera adecuada y responsable. El coaching para rendir cuentas es un sistema de refuerzo, motivación, retroalimentación y apoyo para alcanzar la meta establecida. Implica la redacción de un plan de seguimiento y monitoreo que evita la posposición o aplazamiento de tareas para la obtención de los logros deseados. En este taller se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros en la integración de estrategias innovadoras para documentar el progreso académico del estudiantado, al igual que el progreso de su planificación diaria y por unidades. En otras palabras, se dotará los docentes de herramientas útiles para rendir cuentas a las autoridades escolares, estudiantes, padres y comunidad en general, en torno al progreso del plan estratégico educativo. La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.
MENTORÍA PARA LA TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
2
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Individuos o grupo
Demostraciones
(Hasta 4 participantes) PERSONAL A IMPACTAR
(Puede variar a partir de la necesidad del maestro o del grupo)
Escritura creativa
Maestros / Facilitadores docentes
Trabajos individuales, en pareja y en grupos Práctica dirigida
En este taller se ofrecerán sesiones particulares de mentoría para realizar simulaciones, clases demostrativas y grupos de estudio. El propósito es demostrar al maestro cómo transferir de manera efectiva los conocimientos adquiridos en los talleres. La llevará a cabo un especialista en el tema del taller en el cual participó el maestro (podría ser el mismo recurso que impartió el taller). Puede llevarse a cabo varias veces durante el semestre, de manera que se logra la implantación adecuada de las estrategias innovadoras.
44 Taller de Fotoperiodismo
La mentoría es una estrategia para ayudar a los maestros a mejorar su potencial profesional. Es una relación en donde un recurso con mayor experiencia actúa como guía o modelo de un profesional con menos experiencia. La mentoría ofrece orientación, apoyo y refuerzo constructivo para desarrollar las competencias necesarias que requiere un proceso de enseñanza y aprendizaje exitoso. Cada persona que participa de este tipo de experiencia tiene necesidades individuales, por lo tanto, la dinámica de la estrategia debe ser flexible de manera tal, que pueda satisfacer las necesidades del participantes.
MENTORÍ LOREM A
DURACIÓN
PARA
El fundamento esencial de los programas de educaci贸n en servicio es 45
establecer las bases para crear
Seccion
una cultura de aprendizaje continuo en las escuelas y distritos: Instituciones que aprenden a aprender.
46 2
Taller de Fotoperiodismo
Taller de Fotoperiodismo
La comunidad escolar se convierte en un laboratorio donde los padres, maestros, directores, estudiantes y miembros de la comunidad son entes reflexivos y proponentes activos.
47 Seccion
48 Taller de Fotoperiodismo
Calce de foito
49
Seccion
Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido al distrito escolar
50
C DE
2
A B
C DE
Taller de Fotoperiodismo
A B 1
ALINEACIÓN DEL PLAN COMPRENSIVO ESCOLAR CON EL PLAN ESTRATÉGICO TALLER 51
DURACIÓN DURACIÓN
6
/hrs
PARA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Aprendizaje significativo PBL
PERSONAL A IMPACTAR
Director escolar / Superintendentes
Aprendizaje cooperativo Desarrollo conceptual
Dirigidos al distrito escolar
El pensamiento y la acción estratégica es vital para transformar las escuelas en escenarios enfocados en resultados. De esta manera se logran las metas de cada contexto escolar y se promueva la eficacia sistémica. En el taller se discuten las fases de la planificación estratégica y cómo integrar un plan estratégico al Plan Comprensivo Escolar Auténtico. Esto a partir de los datos de las PPAA/PPEA, el plan consolidado del distrito escolar y el plan estratégico para la eficacia sistémica del DEPR.
LIDERAZGO ESTRATÉGICO LOCAL Y GLOBAL
6
/hrs
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo
Aprendizaje significativo PBL
PERSONAL A IMPACTAR
Director escolar / Superintendentes / Facilitadores docentes
Aprendizaje cooperativo Desarrollo conceptual
En el taller se discutirá el modelo de liderazgo estratégico que desarrolló la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2009) para crear una estructura de colaboración continua entre las los niveles del sistema educativo. Se recomienda la participación del personal docente, directores escolares, facilitadores docentes, facilitadores de educación especial y superintendentes.
TALLER LOREM
DURACIÓN DURACIÓN
PARA
52 Taller de Fotoperiodismo
COACHING PARA RENDIR CUENTAS
COACHI NG 53
PARA
DURACIÓN
2
/hrs
(Puede variar a tenor con las necesidades del personal)
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Individuos o grupo
PBL
PERSONAL A IMPACTAR
Aprendizaje cooperativo
Directores escolares / Superintendentes
Desarrollo conceptual
Aprendizaje significativo
Dirigidos al distrito escolar
Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los directores, superintendentes y otros líderes educativos en la integración de estrategias innovadoras para documentar el progreso académico del estudiantado, al igual que el progreso de su planificación diaria y por unidades. En otras palabras, se dotará a los docentes de herramientas útiles para rendir cuentas a las autoridades escolares, estudiantes, padres y comunidad en general, en torno al progreso del plan estratégico educativo. (Knight, 2009; Kise, 2006; Foster, 2007; Noyce Foudantion 2007; Dantonio, 2001; Costa y Garmston, 2005). La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.
COACHING PARA PROMOVER CAMBIOS EN EL DISTRITO ESCOLAR
2
/hrs
(Puede variar a tenor con las necesidades del personal)
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Individuos o grupo
Aprendizaje significativo
PERSONAL A IMPACTAR
Aprendizaje cooperativo
Directores escolares / Superintendentes
Desarrollo conceptual
PBL
54 Taller de Fotoperiodismo
Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los directores, superintendentes y otros líderes educativos en la integración de estrategias innovadoras para promover cambios significativos y permanentes en los distritos escolares, escuelas y otras unidades del sistema público de enseñanza. El propósito es dotar a los líderes educativos de las estrategias básicas del coaching que les permitirán capacitar su personal para conocer e instaurar el cambio de manera estratégica (Knight, 2009; Kise, 2006; Foster, 2007; Noyce Foudantion 2007; Dantonio, 2001; Costa y Garmston, 2005). La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.
COACHI NG LOREM
DURACIÓN
PARA
DURACIĂ“N
HOJA DE OR D E N
Por favor, anote sus datos:
Taller de Fotoperiodismo
tallerdefotoperiodismo.com
PO Box 902-3938
facebook.com/TallerdeFotoperiodismo
San Juan, Puerto Rico
plus.google.com/u/0/s/TallerdeFotoperiodismo
00902 – 3938 T: 787.725.7196/787.729.9601 F: 787.725.7422 mrocaford@gmail.com
Youtube.com/User/AperturaTF flicker.com/photos/75546375@N07 Twitter.com/@TFotoperiodismo Instagram/tfotoperiodismo
Por favor, haga una marca de cotejo para indicar los talleres de interés. Además, anote el número de participantes en el espacio provisto (# __ ):
Ofrecimientos exclusivos del Taller de Fotoperiodismo
Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido a la escuela
Para grupos
Para grupos
Talleres:
Talleres:
Fábulas modernas
# ______
Taller de contracuentos de la escuela
# ______
Programas básicos para enseñar a aprender ______
#
Cómo atender problemas de conducta que afectan el rendimiento académico
Redes sociales para el aprendizaje significativo ______
#
# _____
Experiencias lúdicas para que el estudiante aprenda
Categorías y nuevos enfoques en el cine documental aplicados al proceso de enseñanza ______
#
Adaptación de obras literarias a vídeo
# ______
El guion de narraciones gráficas: historieta, cómic y novela gráfica ______
#
# _____ Evaluación de unidades curriculares # _____ Comprensión lectora # _____ Introducción a la integración curricular
# _____ Investigación en acción # _____ Coaching entre pares # _____ Coaching para la inducción # _____ Aprendizaje cooperativo
# _____
# ______
Construcción de pruebas
# ______ Técnicas de avalúo alineadas con los estándares # ______ Pruebas de ejecución y diseño de rúbricas
Estilo de aprendizaje: entendiendo sus diferencias para identificar nuestros estilos de enseñanza ______
#
Aprendizaje significativo y por descubrimiento Aprendizaje basado en problemas (ABP)
# ______
# ______
# ______ Integración de las bellas artes al currículo # ______ Mapas curriculares # ______ Mapas conceptuales y mentales
Siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI ______
#
La escuela embrujada
# ______
# ______
Fundamentos de la educación en la niñez temprana ______
#
Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planificación diaria ______
#
Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planificación diaria ______
#
Coaching:
# ______ Coaching para rendir cuentas # ______ Coaching académico
Para individuos Coaching:
# ______ Coaching para rendir cuentas # ______ Coaching académico
Estructuras narrativas y redacción de guiones audiovisuales ______
#
Cómo lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva
Mentoría:
# ______
Mentoría para la transferencia del nuevo conocimiento
# ______
HOJA DE OR D E N
Educación especial e inclusiva
Ofrecimientos de desarrollo profesional dirigido al distrito escolar Para grupos Talleres: AlineaciĂłn del plan comprensivo escolar con el plan estratĂŠgico ______
#
Liderazgo estratĂŠgico local y global
# ______
Coaching: Coaching para rendir cuentas
# ______
Coaching para promover cambios en el distrito escolar ______
#
Para individuos Coaching: Coaching para rendir cuentas
# ______
Coaching para promover cambios en el distrito escolar
# ______
Ilustraci贸n
El Taller de Fotoperiodismo es una organización sin fines de lucro creada para cultivar destrezas básicas en niños y jóvenes utilizando las tecnologías más innovadoras como herramientas de enseñanza. Pero más allá, esta entidad sin fines de lucro es una fuerte herramienta social, que apoya a otras organizaciones del tercer sector, aporta al adiestramiento de la clase magisterial, respalda iniciativas comunitarias y ambientales, sirve de sede para las organizaciones periodísticas, a la vez que es un organismo creador de empleos.
Taller de Fotoperiodismo
tallerdefotoperiodismo.com
PO Box 902-3938
facebook.com/TallerdeFotoperiodismo
San Juan, Puerto Rico
plus.google.com/u/0/s/TallerdeFotoperiodismo
00902 – 3938 T: 787.725.7196/787.729.9601 F: 787.725.7422 mrocaford@gmail.com
Youtube.com/User/AperturaTF flicker.com/photos/75546375@N07 Twitter.com/@TFotoperiodismo Instagram/tfotoperiodismo