Instrumentos de evaluación cife tanit by TanitSA

2013 DESARROLLADO BAJO CIFE L.C.C Tanit Guadalupe Serrano Arias E-mail: tanit_serrano@hotmail.com

[DISEÑO, APLICACIÓN Y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN] “Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”

1.- RESÚMEN

Desde el enfoque de la socioformación, las pruebas por problemas de contexto permiten conocer la movilización de los saberes adquiridos por los estudiantes a través de situaciones que signifiquen retos y que a diferencia de las pruebas tradicionales, que buscan evaluar los contenidos, otorgar una calificación y determinar cómo se encuentra el estudiante con relación a determinado saber; las pruebas por problemas de contexto evalúan cómo los estudiantes aplican los aprendizaje adquiridos en la interpretación, argumentación y resolución de problemas, permitiendo identificar su nivel de dominio a través de mapas de aprendizaje.

El presente trabajo muestra la aplicación de una prueba por problemas de contexto del libro diseñado para 5° grado de primaria, llamado SIMPLE (Sistema Integral de Materiales para el Logro de la Excelencia), cuya elaboración se realizó en la Maestría de Desarrollo de Competencias Docentes con CIFE. Se muestran los resultados del proceso de investigación acción educativa, así como las conclusiones ante ésta alternativa.

2.- PLABRAS CLAVE Socioformación,

pruebas por problemas de contexto,

pruebas tradicionales, evaluación,

interpretación, argumentación, resolución de problemas, nivel de dominio, mapas de aprendizaje, CIFE. Investigación Acción Educativa

SUMMARY From socioformaci贸n approach, the problems of context tests provide insight into the mobilization of knowledge acquired by students through challenges and situations that mean that unlike traditional tests that seek to evaluate the content, assign a grade and determine how the student is determined relative to know; tests for context problems evaluate how students apply the learning acquired in the interpretation, reasoning and problem solving, allowing you to identify

your

proficiency

through

learning

maps.

This paper shows the application of a test book context problems designed to 5th grade, called SIMPLE (Integrated System), whose preparation was performed in the MDCD with CIFE. It shows the results of educational action research process and the findings to this alternative.

KEY WORDS

Socioformaci贸n, context testing problems, traditional testing, evaluation, interpretation, reasoning, problem solving proficiency, learning maps, CIFE. Educational Action Research

3.-INTRODUCCIÓN

La educación en México es un derecho contemplado y protegido por la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, en el artículo 3° se declara que la educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del país. La Ley General de Educación de México obliga a los residentes a cursar los niveles primario, secundario y ahora nivel medio superior de la educación, estableciendo una relación estrecha y triangular entre alumnos, padres de familia y docentes para el logro de una educación de calidad. Sin embargo, llegar a éste objetivo ha sido un trayecto largo, difícil e inconcluso.

El sistema educativo ha sido influenciado por muchos teóricos y conforme han pasado los años, se han ido presentando diversos enfoques de abordaje que han llevado a rediseñar los modelos existentes. Ya en la década de los 60´s Nérici (1969) consideraba a la educación como un proceso que permite al individuo obtener un aprendizaje para un cambio en su persona y en la sociedad, por ello, su importancia resulta indiscutible, ya que el ser humano se convierte en dependiente de ella todos los días de su vida. Para lo cual consideraba que se podía abordar y estudiar a la educación desde diversas perspectivas: sociológica, biológica, psicológica y filosófica.

Ésta percepción de la educación es la que se retoma como la búsqueda del proceso integral; sociológico porque el alumno se encuentra inmerso dentro de una sociedad, biológica porque

necesita identificar, conocer y responder a las necesidades de su cuerpo y su entorno ecológico, sin dejar de lado su perspectiva mental que necesita ir madurando a la par de su proceso físico sin olvidar la parte filosófica que responde a sus preguntas ontológicas que el enfoque socioformativo aborda

a través del proyecto ético de vida, la interdisciplinariedad y

complementariedad para lograr esos cambios en la persona pero también de manera responsable en el entorno, ese el resultado final de lo que se pretende al desarrollar las competencias en los estudiantes.

En el presente trabajo se comparte la experiencia acerca de la aplicación de una prueba por problemas de contexto aplicada a un grupo de estudiantes de 5° grado, retomada del libro SIMPLE (Sistema Integral de Materiales para el Logro de la Excelencia) que desarrolla las competencias desde el enfoque socioformativo y bajo la metodología de investigación acción educativa; presentando los resultados obtenidos, así como su percepción acerca de la satisfacción y comentarios acerca de la prueba, lo que enriquece el proceso de metacognición para para coadyuvar el proceso de mejora continua.

4.- METODOLOGÍA

Se ha responsabilizado al docente de la calidad del aprendizaje logrado en el aula, calificado en muchos momentos como deficiente, sin enfoque pragmático y sin relación con el entorno. Sin embargo, en el ámbito educativo, es necesario reconocer que la investigación y la enseñanza se

han encontrado distantes, lo que ha afectado directamente a la planeación de metodologías de enseñanza, libros, técnicas de estudio y otras áreas porque los investigadores teóricos se encuentran resolviendo preguntas que quizá no sean relevantes para los docentes en la práctica, aunado a las diferencias conceptuales, la delimitación de problemas de investigación y la generalización de resultados ignorando las diferencias culturales, económicas, de lenguaje por mencionar algunas, concluyen en investigaciones costosas y que en ocasiones no ofrecen propuestas reales y aplicables a los contextos del aula porque su génesis está distante del público final.

El método utilizado para éste trabajo fue la investigación acción educativa que considera la enseñanza como investigación y toma al docente como investigador de su práctica profesional , con las bases teórico-metodológicas de la docencia, con el fin de conseguir mejorar la calidad de la educación.

5.-MUESTREO

Acerca de la muestra a la que se le aplicó la prueba, se recurrió a ésta herramienta de investigación científica para determinar una parte de la población a la que va dirigido el material, con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población y obtener resultados acerca de la viabilidad, utilidad y mejoras.

El tipo de muestreo a utilizar es probabilístico, ya que de ésta manera todos los alumnos de la escuela seleccionada para la aplicación e inscritos en 5° grado de primaria tienen las mismas posibilidades de participar y esto nos dará información de un grupo heterogéneo.

Los rasgos a considerar fueron alumnos de 5° grado que se encuentran inscritos en la escuela primaria “Manuel Espinosa Yglesias” ubicada en la ciudad de Puebla y de los 3 quintos con un total de 120 alumnos se tomó una muestra representativa del 15%, para evitar sesgos en la información se eligió el muestreo probabilístico. Las similitudes que presentan los alumnos es la edad que oscila entre 10 y 11 años, acuden todos a la misma institución, son de clase media y se seleccionaron 18 nombres aleatoriamente dispuestos en una tómbola, seleccionadas de manera aleatoria a través de la siguiente muestra poblacional k=

N n Dónde:

= 120/ 0.15 = 18 alumnos.

K= tamaño de la muestra = ¿? N= Universo = 120 alumnos n= casos = 15%

De los cuales resultó una muestra de 18 alumnos, de los cuales 10 son de género masculino y 8 de género femenino.

6.- INSTRUMENTO: PRUEBA POR PROBLEMAS DE CONTEXTO

El instrumento en el que se apoyó ésta investigación es en una prueba por competencias que: “…Consiste en formular una o varias preguntas a los estudiantes en situaciones problemas de contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital” (Tobón, 2012).

A través de una prueba previamente diseñada y retomada del libro de texto SIMPLE, orientada por la metodología del Instituto CIFE para la elaboración de pruebas por competencias de tipo PISA se aplicó el siguiente instrumento que contiene: Título, datos formales de la prueba (fecha, autor, asignatura, grado, bloque, etc.), competencia que contribuye a evaluar la prueba, criterios que abordan la prueba, descripción de problemas de contexto y el nivel de dominio alcanzado con su debida explicación y las claves de análisis.

Los niveles de desempeño o de dominio incluidos en el instrumento, están basados en la propuesta de Tobón (2013), que se muestran en la siguiente tabla y que permiten delimitar adecuadamente el ítem en el que se encuentra el estudiante para brindarle una retroalimentación que permita determinar

acciones a seguir para mejorar su dominio durante el proceso de

metacognición.

Niveles de desempeño Resolutivo Autónomo Desempeño con Desempeño con conceptos y autonomía cognitiva herramientas con y abordaje de conexión. problemas con varias variables.

Receptivo Desempeño con nociones de las cosas y reproducción de herramientas sin comprensión. Fuente: Tobón (2013b)

Estratégico Desempeño con base en estrategias, la antropoética y el abordaje de problemas interdisciplinarios y transdisciplinarios.

A continuación se muestra el instrumento aplicado al grupo de muestra seleccionado:

¿Quién controla TÚ vida? 1.-Título de la prueba: ¿Quién controla tú vida? 2.- Datos formales:

Alumno:

Nivel: Primaria

Asignatura: Ciencias Formación Cívica Grado: 5° Grupo: “___” Elaboró L.C.C. Tanit Guadalupe Serrano Arias 3.- Competencia Identifica los daños que pueden originar en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas y define acciones que contribuyan a un proyecto de vida sano y seguro.

Naturales

Bloque: I Fecha: 20 Septiembre 2013

4.- Criterios *Identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de situaciones a través de los cuales muestran el cuidado de su persona y las consecuencias que puede sufrir su organismo al consumir sustancias adictivas *Distingue claramente las acciones que le permiten tener un proyecto de vida sano y seguro.

Situación problema de contexto: La etapa de la pubertad y la adolescencia es un período difícil y complicado. Al igual que tú, Miguel, Carolina y Antonella tienen entre 10 y 11 años, estudian el 5° grado de primaria, son amigos desde hace bastante tiempo, recientemente han conocido algunos amigos que tienen entre 15 y 18 años, los cuales parecen estar “en onda” y con los cuales han tenido las siguientes situaciones, en algunos momentos han presentado dudas acerca de lo que deben hacer. INSTRUCCIÓN: Encierra la opción con la que coincidas. Pregunta 1 Los han invitado a fumar cigarrillos porque a las niñas les ayuda a mantener e incluso bajar de peso, a los chicos les gustan las niñas que fuman porque se ven muy bien y a los chicos los hace verse mucho más grandes y atractivos. Opciones a.- Miguel, Carolina y Antonella deben fumar un cigarrillo, total un cigarrillo no les hará daño y lograrán mantener a sus nuevas amistades. 8

b.- Lo más importante es verse bien frente a los demás y qué mejor si ayuda al cuidado del peso. c.- Deberían evitar esas amistades y comunicarlo a sus padres, maestros o adultos de confianza. d.- Tarde o temprano todos los jóvenes terminan fumando, así que no pasa nada, inclusive algunos familiares o amigos lo hacen. Valor: 1 punto Explicación: La respuesta correcta es el inciso “c” que indica que esas personas que los invitan a fumar en realidad no son sus amigos y que ellos deben cuidar de su persona, así como tener la confianza para acercarse con algún adulto (padres, maestros, etc.), mientras que las otras opciones son seguimientos de estereotipos o falsas justificaciones. Nivel de dominio: RECEPTIVO: Es un indicador básico de acciones ya que el alumno identifica acciones que ponen en riesgo su salud pero además qué actitud debe tomar ante propuestas “comunes” durante su pubertad y adolescencia.

Pregunta 2 Miguel investigó acerca de las sustancias adictivas y dañinas al cuerpo, les quiere compartir a sus amigas ésta información, encierra el inciso que contiene imágenes ejemplo de éstas sustancias. Opciones:

d) Valor: 2 puntos Explicación: La opción correcta es la “a”, porque contiene ejemplos de sustancias nocivas y adictivas como el alcohol, la mariguana como drogas y el cigarro.

Nivel de dominio: RESOLUTIVO: A través de los conocimientos presentados en clase acerca de las sustancias dañinas el alumno identifica claramente y diferencia entre varias imágenes los ejemplos de sustancias nocivas entre una variedad de elementos comunes en el entorno, lo que lleva implícita una elección de lo que es correcto y saludable al cuerpo.

Pregunta 3 Antonella y Carolina acudieron a una clínica del adolescente y pidieron información acerca de los daños que pueden ocasionar a los sistemas nervioso, circulatorio y respiratorio el consumo de sustancias adictivas. Entre ellos están: Opciones a) Cansancio, vómito, náuseas, dolor de cabeza, infecciones en las vías urinarias, infecciones en las vías respiratorias, tos, gripe. b) Dolor de estómago, diarrea, estreñimiento, colitis, envaramiento, etc. c) Pérdida de peso, fatiga, disminución de capacidades mentales y físicas por daños irreversibles en el sistema nervioso central, daños a la médula ósea, los riñones, la sangre y el hígado, hipertensión, taquicardia, irritabilidad, lagunas mentales, alucinaciones, delirios, agresividad, etc. d) Cistitis, gastritis, dolor de garganta, fiebre, dolor de estómago, dolor de cabeza, estrés. 10

Valor: 3 puntos Explicación: La respuesta correcta es la opción “c” ya que es la que indica algunos ejemplos de daños que ocasionan las sustancias nocivas y adictivas. Nivel de dominio: AUTÓNOMO: El alumno identifica claramente los daños que originan las sustancias nocivas a su organismo como consecuencia de consumo, a través de los conocimientos adquirido razona y diferencia sobre las secuelas que pueden traer esas acciones.

Pregunta 4 Finalmente, los amigos se reunieron y platicaron acerca de su proyecto de vida y si el fumar, consumir drogas o beber alcohol es parte de lo que desean en su vida. Los tres coincidieron en que quieren una vida sana y segura. Así que diseñaron un proyecto de vida breve con el siguiente ejemplo. Tú también diseña tu proyecto de vida. Ámbito Objetivo Tiempo Estrategias para Recursos y con alcanzar mi objetivo quién me puedo apoyar Personal Corto plazo Mediano plazo Largo plazo Escolar Corto plazo Mediano plazo Largo plazo Familiar Corto plazo Mediano plazo Largo plazo Valor: 4 puntos Explicación: Es un tipo de pregunta abierta y permite que el alumno identifique, discierna y argumente su proyecto de vida con valores de responsabilidad y ética a corto, mediano y largo plazo. Nivel de dominio: ESTRATÉGICO: Identifica, plantea y presenta un diseño de vida que el alumno se propone con base en sus valores, conocimientos y estrategias, aplicado a lo más importante que tiene todo ser humano, su vida misma, distinguiendo claramente las acciones que le permitirán tener un proyecto de vida sano y seguro. 11

CLAVES DE ANÁLISIS

OPCIÓN CORRECTA:

1.- C / NIVEL RECEPTIVO 1 punto 2.- A / NIVEL RESOLUTIVO 2 puntos 3.- C / NIVEL AUTÓNOMO 3 puntos 4.- ABIERTA / NIVEL ESTRATÉGICO 4 puntos INSTRUCCIÓN: Suma los puntos obtenidos en cada pregunta y ubica el nivel de desempeño, recuerda autoevaluarte y anotar tus logros y acciones a mejorar, así como los de tus compañeros cuando te toque coevaluar. Recuerda que estamos aquí para mejorar. ¡Juntos lo podemos lograr! MAPA DE APRENDIZAJE

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

El alumno identifica sustancias nocivas y adictivas a su cuerpo, necesita reforzarse la elección de decisiones para el cuidado de su persona y planteamiento de proyecto de vida con base en la ética y responsabilidad.

El alumno identifica las acciones que ponen en riesgo su salud, las causas que acarrean a su organismo las sustancias adictivas y dañinas, pero requiere estímulo para definir claramente su proyecto ético de vida y las condiciones para alcanzarlo.

Identifica los daños que originan las sustancias nocivas a su organismo como consecuencia de consumo, trasladando los conocimientos del aula a las decisiones de la vida cotidiana. Presenta un proyecto de vida, real y objetivo, contemplando los ámbitos escolar, social y personal, así como sus alcances y recursos necesarios.

El alumno identifica y resuelve diferentes situaciones a través de las cuales muestra la aplicación de los conocimientos a su vida en el cuidado de su persona y reconoce las consecuencias que puede sufrir un organismo al consumir sustancias adictivas y define con responsabilidad y de manera ética su proyecto de vida en los ámbitos escolar, personal y social, considerando elementos de tiempo, forma, recursos y con quiénes se puede apoyar para lograrlos.

NOTA: 6 y menos

8y9

Evaluación

Nota

Logros

Acciones a mejorar

Autoevaluación

Coevaluación

Nombre: Heteroevaluación

Facilitador:

7.-APLICACIÓN La aplicación se llevó a cabo el día 20 de septiembre de 2013, durante el turno matutino, después de una sesión de trabajo con los alumnos donde se abordaron las competencias del Bloque I desde el enfoque socioformativo a través de sus 10 acciones esenciales: Sensibilización, conceptualización, resolución de los problemas, valores y proyecto ético de vida, colaboración con otros, comunicación asertiva, creatividad, personalización e innovación, transversalidad y transferencia, gestión de recursos y valoración-metacognición.

El siguiente cuadro muestra la inter y trasdisciplinariedad en la que se basa la prueba por problemas de contexto aplicada:

ASIGNATURA

BLOQUE

COMPETENCIAS

Ciencias Naturales

BLOQUE I. CÓMO MANTENER LA SALUD? PREVENGO LAS ADICCIONES…

*Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo

adictivas,

como

sustancias tabaco,

inhalables y bebidas alcohólicas. Formación Cívica y Ética

BLOQUE I. NIÑOS Y NIÑAS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS.

*Define

acciones

que

contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.

Con respeto al punto de la valoraciรณn, se les entregรณ a los alumnos la prueba por problemas de contexto para conocer el nivel de dominio alcanzado sobre el tema. Ocuparon alrededor de 25 minutos para contestarla y posteriormente tuvieron sus momentos para hacer la autoevaluaciรณn, coevaluaciรณn y finalmente se les heteroevaluรณ como parte del proceso de metacogniciรณn, pues es importante recordar que la retroalimentaciรณn es uno de los ejes claves que permiten al alumno verificar sus conocimientos, reconocer sus errores y partir de ello, para proponerse acciones que le permitan mejorar.

Al finalizar la sesiรณn se entregรณ una prueba de satisfacciรณn con la finalidad de obtener un acercamiento a las experiencias de los alumnos, su evaluaciรณn es importante porque ellos son objetivos primarios y รบltimos a quien se debe la presente investigaciรณn.

8.- RESULTADOS PRUEBA POR PROBLEMAS DE CONTEXTO Los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba por contexto fueron los siguientes:

Nivel de desempeño obtenido en la Prueba por problemas de contexto

11.11%

22.20%

16.70%

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

50%

De la muestra tomada el 11.11% se encuentra en un nivel receptivo, lo que significa que requiere aún motivarse el proceso de elección de decisiones para el cuidado de su persona y el planteamiento de proyecto de vida con base en la ética y responsabilidad, pero que alcanza el nivel de identificación de sustancias nocivas y adictivas a su cuerpo. El 16.70% de la muestra se encuentra en un nivel resolutivo, cuyo nivel de dominio está en consolidación, es decir, ya hay una clara diferenciación entre las acciones que pueden poner en riesgo su salud y llevarlo a una dependencia adictiva de sustancias causándole daño a su organismo, pero aún necesita definir claramente su proyecto de vida y las condiciones para lograrlo, sin embargo, se encuentra encaminado.

El 50% de la muestra se encuentra en nivel autónomo, lo cual es muy buen

indicador porque permite conocer que la mitad de los alumnos a los que se les aplicó la prueba tuvieron un resultado positivo, identificaron los daños que originan sustancias nocivas a su 15

organismo lo que evidencia el traslado de los conocimientos teóricos a las decisiones hipotéticas que pueden suceder en la vida diaria. Además de presentar un proyecto de vida basado en la realidad, concreto y objetivo que contempla los ámbitos escolar, social y personal, en donde delimitaron sus alcances y los recursos que necesitarán. El 22.2% de la muestra se ubica en el ítem de estratégico, lo cual lleva a un grado de madurez en el desarrollo de sus competencias, podemos ver cómo la estrategia desarrollada desde el enfoque socioformativo muestra que los alumnos logran consolidar el conocimiento, pero además aplicarlo a la resolución de problemas de contexto y diseñar un proyecto ético de vida con responsabilidad, ética y cuidado de su persona en los ámbitos escolar, personal y social.

Éste es un ejemplo de una prueba de una niña que obtuvo el nivel estratégico y al final de la investigación se presenta la prueba original en anexos, logra identificar claramente los daños que pueden causarle el uso de sustancias adictivas, resuelve correctamente las situaciones hipotéticas de riesgo y delimita su proyecto de vida correctamente.

¿Quién controla TÚ vida? 1.-Título de la prueba: ¿Quién controla tú vida? Alumno: Ariadna Benítez García 2.- Datos formales: Nivel: Primaria

Asignatura: Ciencias Naturales Bloque: I y Formación Cívica Grado: 5° Grupo: “_C__” Fecha: 20 Septiembre 2013 Elaboró L.C.C. Tanit Guadalupe Serrano Arias 4.- Criterios 3.- Competencia Identifica los daños que pueden originar en los *Identifica, plantea y resuelve diferentes sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio el tipos de situaciones a través de los cuales consumo de sustancias adictivas, como tabaco, muestran el cuidado de su persona y las inhalables y bebidas alcohólicas y define consecuencias que puede sufrir su organismo acciones que contribuyan a un proyecto de vida al consumir sustancias adictivas sano y seguro. *Distingue claramente las acciones que le 16

permiten tener un proyecto de vida sano y seguro. Situación problema de contexto: La etapa de la pubertad y la adolescencia es un período difícil y complicado. Al igual que tú, Miguel, Carolina y Antonella tienen entre 10 y 11 años, estudian el 5° grado de primaria, son amigos desde hace bastante tiempo, recientemente han conocido algunos amigos que tienen entre 15 y 18 años, los cuales parecen estar “en onda” y con los cuales han tenido las siguientes situaciones, en algunos momentos han presentado dudas acerca de lo que deben hacer. INSTRUCCIÓN: Encierra la opción con la que coincidas. Pregunta 1 Los han invitado a fumar cigarrillos porque a las niñas les ayuda a mantener e incluso bajar de peso, a los chicos les gustan las niñas que fuman porque se ven muy bien y a los chicos los hace verse mucho más grandes y atractivos. Opciones a.- Miguel, Carolina y Antonella deben fumar un cigarrillo, total un cigarrillo no les hará daño y lograrán mantener a sus nuevas amistades. b.- Lo más importante es verse bien frente a los demás y qué mejor si ayuda al cuidado del peso. c.- Deberían evitar esas amistades y comunicarlo a sus padres, maestros o adultos de confianza. d.- Tarde o temprano todos los jóvenes terminan fumando, así que no pasa nada, inclusive algunos familiares o amigos lo hacen. Valor: 1 punto

Opciones:

d) Valor: 2 puntos

Pregunta 4 Finalmente, los amigos se reunieron y platicaron acerca de su proyecto de vida y si el fumar, consumir drogas o beber alcohol es parte de lo que desean en su vida. Los tres coincidieron en que quieren una vida sana y segura. Así que diseñaron un proyecto de vida breve con el siguiente ejemplo. Tú también diseña tu proyecto de vida. Ámbito Objetivo Tiempo Estrategias para alcanzar Recursos y con quién mi objetivo me puedo apoyar Personal Primera Corto plazo Estudiar la doctrina Catequista y papá comunión Cinta azul tkd Mediano plazo Prepararme y poner Saboni empeño Ser cinta negra Largo plazo Esforzarme mucho Saboni y papás Escolar Estar en el Corto plazo Estudiar mucho Mamá y maestra cuadro de honor Aprender inglés Mediano plazo Esforzarme mucho y Maestra y tía estudiar, ir a cursos

Ser doctora Familiar

Ser buena hija Ayudar a mis padres Tener un esposo e hijos Valor: 4 puntos

Largo plazo Corto plazo Mediano plazo Largo plazo

Empeño, estudio, disciplina No ser tan enojona Trabajar para apoyarlos

Familia, libros, maestros Papás, hermanos Familia y trabajo

Ser cuidadosa con mis amistades

Mi familia

INSTRUCCIÓN: Suma los puntos obtenidos en cada pregunta y ubica el nivel de desempeño, recuerda autoevaluarte y anotar tus logros y acciones a mejorar, así como los de tus compañeros cuando te toque coevaluar. Recuerda que estamos aquí para mejorar. ¡Juntos lo podemos lograr! MAPA DE APRENDIZAJE Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

8y9

Nota

Logros

Acciones a mejorar

Autoevaluación

Terminar mi prueba y poner mucho empeño

Delimitar bien cómo voy a lograr mi proyecto

Coevaluación

Estuvo bien en sus respuestas y me gusta cómo piensa su vida

Que se siga esforzando

Nombre:

Jesús Morales Meza

Heteroevaluación

*Diferencias correctamente las acciones 10 que pueden dañar tú cuerpo y tienes un buen proyecto de vida Tanit Guadalupe Serrano Arias

Facilitador:

Hay que trabajar reflexivamente en cuáles son las estrategias para alcanzar esas metas en tú proyecto de vida.

9.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

Al término de la sesión se les aplicó una encuesta de satisfacción para conocer con exactitud cómo se sintieron los alumnos, las mejoras a la prueba y se hizo de manera anónima para no presionarlos y que pudieran explayarse, el diseño de la encuesta fue el siguiente: Encuesta de satisfacción Institución:

Edad:

Fecha:

Lugar de aplicación: Grado: Sexo: F( ) M ( ) Instrucciones: La presente encuesta no tiene valor calificativo para ti, contesta honestamente porque eso permitirá mejorar la prueba que realizaste anteriormente. Gracias por tu tiempo y opinión. 1.- ¿El nivel de complejidad de la prueba te pareció? ⃝1 Muy Fácil ⃝2 Fácil ⃝3 Mediana complejidad ⃝4 Difícil ⃝5 Muy difícil 2.- Los conocimientos que recibiste te permitieron resolver la prueba ⃝1 No me sirvieron ⃝ 2 Tuvieron poca utilidad ⃝3 Mediana utilidad ⃝ 4 Mucha utilidad ⃝5 Utilidad total 3.- En escala del 1 al 5, donde 1 es nada y 5 es mucho, ¿te pareció atractiva la prueba?___ 4.- ¿En qué nivel te retroalimenta la prueba acerca de tú nivel de desempeño y la forma en que debes mejorar? ⃝Nada ⃝Poco ⃝Algo ⃝Bastante ⃝Muchísimo 5.- Satisfacción general sobre la prueba que realizaste ⃝1 Muy insatisfecho ⃝ 2 Insatisfecho ⃝3 Neutral ⃝ 4 Satisfecho ⃝5 Muy satisfecho 6.- ¿El lenguaje que se utiliza en la prueba e instrucciones es claro y preciso? ⃝1 Totalmente en desacuerdo ⃝ 2 En desacuerdo ⃝3 Neutral ⃝ 4 De acuerdo ⃝5 Muy de acuerdo 7.- ¿La prueba te permitió integrar lo teórico con cuestiones prácticas o de importancia a tú realidad? ⃝1 Totalmente en desacuerdo ⃝ 2 En desacuerdo ⃝3 Neutral ⃝ 4 De acuerdo ⃝5 Muy de acuerdo 8.- ¿Qué aspectos mejorarías de la prueba o en qué no estás satisfecho?

Los resultados de la prueba fueron los siguientes:

Nivel de complejidad de la prueba

12%

2%0 20% Muy fácil Fácil Mediana complejidad Difícil Muy difícil 66%

Al 66% de los alumnos les pareció fácil la prueba, a un 20% muy fácil, al 12% le significó de mediana complejidad y sólo a un 2% le resultó difícil la prueba, ninguno la evaluó como muy difícil y la mayoría recae en mediana complejidad a fácil, lo que permite evidenciar que los alumnos si logran hacer madurar su conocimiento en pruebas de éste tipo donde no se busca la memorización, sino el razonamiento y aplicación de conocimiento a problemas de contexto.

Utilidad de los conocimientos previos a la prueba 10%

30% 60%

No sirivieron Poca utilidad Mediana utilidad Mucha utilidad Utilidad total

Con respecto a la utilidad de la informaci贸n antes de la prueba, los alumnos consideran que si les sirvieron para la resoluci贸n de la misma, el 60% lo coloca en utilidad total, el 30$ en mucha utilidad y el 10% en mediana utilidad, ninguno toca los puntos de que no hayan servido, lo que muestra es la relaci贸n coherente entre la prueba y el abordaje de los conocimientos.

Atracción de la prueba

Mucho Algo Regular Poco

100%

Nada

Al cuestionar acerca de la atracción de la prueba, el 100% de los alumnos lo evaluó con 5 que se traduce a mucho, lo cual es un indicador de que a los alumnos les resulta mucho más interesante contestar 4 preguntas con problemas de contexto que una prueba tradicional que no les guarda relación

muchos

casos

con

situaciones

atractivas

desde

punto

Relación entre la prueba y desempeño y formas de mejora 03% 38%

Nada Poco

59%

Algo Bastante Muchísimo

vista.

En cuanto a si la prueba le retroalimenta al alumno acerca de su desempeño y la forma en que puede mejorar, el 59% de los alumnos considera que si lo logra y en un nivel muy alto, el 38% dice que bastante y un 3% dice que sólo algo lo retroalimenta.

Satisfacción general de la prueba 0

11.11% 10% Muy insatisfecho Insatisfecho Neutral

79%

Satisfecho Muy Satisfecho

Éste fue un rango de satisfacción muy elevado acerca de la prueba, los alumnos lo evaluaron en un 79% con nivel de satisfacción de muy satisfecho, un 11.11% como neutral y un 10% le otorgó la evaluación de estar satisfecho. Los indicadores son buenos porque permiten ver que los alumnos se sienten agradecidos al ver sus resultados pero la nota no les da una explicación, mientras que al ver el mapa de aprendizaje pueden reconocer por qué tienen esa nota y cómo pueden mejorarla.

Claridad y precisión en lenguaje de la prueba

0 Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral 100

De acuerdo Totalmente en desacuerdo

El 100% de los alumnos respondió que el lenguaje es claro y preciso, responde correctamente a sus necesidades y eso es muy bueno, porque un gran problema que se presenta en muchas ocasiones es que no entienden las instrucciones o el proceso y entonces el proceso comunicativo se

truncado.

Integración en la prueba de la teoría y práctica 0

18% Totalmente de acuerdo

45%

En desacuerdo 37%

Neutral De acuerdo Muy de acuerdo

A cuestionar acerca de la integración de lo teórico con lo práctico en la prueba y acerca de temas de importancia para el estudiante, el 37% dice que está de acuerdo, el 45% muy de acuerdo y un 18% se mantiene en posición neutral, que sería el dato de los alumnos que sintieron que hizo falta algo más para complementar esa relación, aunque no lo marcan como en los rubros de desacuerdo.

¿Qué aspectos mejorarías de la prueba o en qué no estás satisfecho?

39%

44%

Tiempo Menos texto

Repetir éste tipo de pruebas

11%

Nada

Acerca de las cuestiones que los alumnos le mejorarían a la prueba o que no estén satisfechos, el 39% indicó que tiempo, su comentario mayor giró en torno a que sintieron muy presionado el tiempo y está relacionado con el 11% que indicó que era mucho texto en la prueba para tan poco tiempo, ya que se les dieron 25 minutos más el tiempo para la autoevaluación y coevaluación de 15 minutos, pero la prueba la sintieron muy presionada por el tiempo. El 6% sugiere que éste tipo de pruebas las repitan para que a base de práctica se familiaricen con ellas.

10.-CONCLUSIONES

Hay que tener claramente las limitaciones de ésta investigación y aunque el objetivo de la ésta fue ambicioso, no se puede caer en generalizaciones, porque se debe comprender muy bien que el muestreo y aplicación de ésta prueba fue a una sola institución, debiese aplicarse a un muestreo incluyente de diversas instituciones con variedad de notas económicas, sociales y geográficas, lamentablemente, por tiempo, movilidad e indisposición de recursos económicos y humanos, la investigación puede ser superable.

A partir de los resultados obtenidos en una mínima parte de la población a quien va dirigida ésta prueba se ofrecen las siguientes conclusiones:

Los beneficios alcanzados al realizar ésta investigación son en primer lugar personales porque como docente permite ver las situaciones en las que falla en el proceso educativo de primera mano, ver la nobleza de los estudiantes siempre dispuestos a lo que el profesor quiera compartirles me parece un reto a corresponderles con una educación de calidad, integral, creativa y que responda a sus intereses, pero además útil a su vida personal.

Con referencia a la prueba por problemas de contexto y con base en los resultados de la muestra el 11.11% se encuentra en un nivel receptivo, un 16.70% en un nivel resolutivo, un 50% en un nivel autónomo y un 22.2% en un nivel estratégico. Estos porcentajes permiten hacer un balance 27

acerca de la relación obtenida entre los conocimientos y la movilización de ellos hacia el análisis, argumentación y resolución de problemas que claramente se alcanza en un alto índice pues so consideramos los más altos tópicos un 72.2% de los alumnos lograron ese proceso de madurez, que a diferencia de las pruebas escritas que se centran más en evaluar el contenido de una materia, se le otorga al alumno una nota pero que dista mucho de indicarle su nivel de desempeño y que no motiva el proceso de metacognición, la prueba por competencias contribuye a que el alumno se sienta parte integrada de ese proceso, se le aborda con temas de interés y relevancia para él y por lo tanto se siente mucho más comprometido. Aunado a ello, las ventajas son notorias, los alumnos pueden trabajar colaborativamente, se apoyan entre sí a través de la coevaluación y entre ellos mismos se ofrecen consejos y sugerencias para mejorar, pero sin dejar de lado el respeto y también aprenden a valorar los logros de sus compañeros. Cuando al alumno regresa su prueba tiene su autoevaluación, que motiva la honestidad, la introspección y la definición de sus fortalezas y debilidades, pero también sus oportunidades y fortalezas, que apoyado con la heteroevaluación del facilitador le permitirá delimitar estrategias para mejorar su nivel de desempeño y en caso de excelencia, mantener la misma.

Éste proyecto de investigación acción-educativa tomó como ejemplo una prueba por problemas de contexto centrada en el bloque I de Ciencias Naturales y Formación Cívica y ética para trabajarla de manera interdisciplinaria y dio muy buen resultado. En ocasiones a los docentes les resulta complicado hacer éste proceso y se prefiere impartir y evaluar las disciplinas por separado y éste es un punto central desde el enfoque socioformativo, es necesario estimular la educación de manera integral tal y como sucede en la vida cotidiana, resulta enriquecedor llevar a cabo más pruebas integrales. En éste caso la relación del desarrollo de competencias de éstas 28

dos disciplinas se conjugaron a la perfección para estimular al alumno a delimitar un proyecto de vida ético y con responsabilidad, que es uno de los ejes claves y motivados por el enfoque bajo el cual se ha desarrollado la investigación.

Con referencia a la prueba de satisfacción, los datos fueron concluyentes, por parte de los alumnos hay una gran aceptación que difiere con los docentes acerca del miedo al cambio, ellos se encuentran entusiasmados en aplicar éstos métodos y sus comentarios han sido positivos con respecto a la utilización de ésta prueba. Los alumnos tienen un alto porcentaje de satisfacción acerca de la prueba, manifiestan que les resultó bastante atractiva, la claridad en el lenguaje y precisión fueron valoradas y esas son buenas notas porque permiten al docente conocer que está existiendo verdaderamente el proceso de comunicación y no solamente el proceso informativo. Hay una clara relación entre la prueba y la retroalimentación hacia el nivel de desempeño logrado y la manera en que pueden mejorar, lo que resulta bastante prometedor, si se está en estimulación de la sociedad del conocimiento, en la búsqueda de sociedades críticas con perspectivas de cambio.

Es relevante notar las precariedades de la prueba para permitir el proceso de mejora, con base en la encuesta de satisfacción, los alumnos manifestaron como principal acción a reivindicar el tiempo, con un 39%, manifestaron sentirse presionados por los 25 minutos que se les asignaron, al hacer la planeación y ser cuatro preguntas, se consideró pertinente, al llevarlo a la práctica, resultó para escaso. El punto que se agrega con base en la observación, es que lo que les llevó más tiempo a los alumnos fue la delimitación de su proyecto de vida y es justificable porque 29

requiere de procesos más complejos y de reflexión, variables que debieron considerarse y que serán mejoradas a futuro. Otro de los elementos es que les pareció mucho texto y guarda estrecha relación con que el hábito de la lectura se ha perdido y hay que hacer esfuerzos para motivar a los alumnos a incrementar sus velocidades de lectura y comprensión, porque es frecuente que tengan que dar dos o tres lecturas para lograr la comprensión y eso resta tiempo en las pruebas, elemento que se habrá de considerar para el diseño de estrategias en comprensión-lectora. Un 6% hizo la sugerencia de repetir ésta clase de pruebas para que se familiaricen con ellas, lo cual da en el eje central de ésta investigación y que sirve al mismo tiempo para recomendación misma a los docentes que lean éste trabajo, se requiere un cambio de mentalidad, urge docentes que se arriesguen, se comprometan a hacer más investigación-acción educativa, se necesita compartir experiencias para poder ir reconstruyendo ese sistema educativo tan criticado pero que en nuestras manos recae la responsabilidad de dignificar. Un agradecimiento inmenso a los compañeros y compañeras docentes y directivos que comparten un gran interés por la mejora en la educación y que pospusieron actividades y mostraron total disponibilidad para permitir la selección del muestreo en la institución primaria, son muestra ejemplar de que hay docentes que están en el proceso de mejora continua, a los facilitadores de ésta maestría que han servido de guía para ir construyendo y mejorando los perfiles profesionales y a los alumnos que siempre son la inspiración de éstos procesos de investigación.

11.- REFERENCIAS

American

Psychological Association (2009). Publication manual of the American

Psychological Association. (6th ed.) Washington, D.C: American Psychological Association. Imideo G. Nerici, (69) Metodología de la Enseñanza. (2da. Ed.)Argentina: Kapelusz , Pág. 19. Tobón, S. (2008) Evaluación por competencias. El enfoque complejo. México: Instituto CIFE. Congreso Internacional de Competencias. Presentación Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE. Tobón, S. (2010) Gestión del currículo por competencias e Investigación. Versión Ebook. México: CIFE. Tobón, S. (2013d) Diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias. Versión E-book. México: CIFE. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. (1era. Ed.) México. Prentice-Hall-Pearson,

ANEXOS